Картинки для детей для сравнения: Найди 10 отличий – Задания в картинках

Найти отличия – распечатать картинки для детей

На чтение 2 мин Просмотров 4.9к. Опубликовано 29.03.2021 Обновлено 06.07.2021

Картинки для детей “Найти отличия” распечатать бесплатно в хорошем качестве в формате А4 на страницах сайта.

Картинки Найди отличия – задания для детей основанные на сравнении двух рисунков, похожих, но не идентичных. Цель игры – выяснить различия. Обычно их обводят.

Цель заданий для детей Найти отличия – стимулировать у ребенка наблюдательность, способности к восприятию деталей, что важно для обучения письму.

Таким образом, эти упражнения – важный игровой компонент подготовки к школе детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Задания для малышей

Вы можете распечатать с листы с цветными заданиями специально для самых маленьких детей. На таких картинках не более 5 отличий, они не очень сложно спрятаны и легко находятся.

Поощряйте выполнение простых заданий детьми, пусть развивашки у ребенка ассоциируются с чувством успеха и самореализации!

1. Покажите задание и заинтересуйте ребенка. Обсудите изображенный сюжет.
2. Сравните правое и левое изображение.
3. Найдите все отличия и обведите их.
4. Пополняйте словарный запас, связанный с направлением, и предлоги! Где спряталось отличие? Справа, слева, вверху, внизу, за, над, под, перед и т.д.

Найти отличия – распечатать

Как играть без листов с заданиями

Попробуйте поиграть в поиск отличий без бумажных листов с заданиями! Вот как:

1. Ребенок и взрослый стоят лицом друг к другу и запоминают детали одежды, аксессуаров и проч. партнера по игре.
2. Затем каждый должен отвернуться и сосчитать до 10.
3. В этом положении каждый успевает что-то изменить в своей одежде. Например, расстегнуть пуговицу, снять носок.
4. Игроки поворачиваются лицом друг к другу и пытаются найти отличия в образе своего партнера по игре.

Польза заданий Найди отличия для детей

Выполняя задания по поиску отличий на двух картинках, ребенок учится определять категории, сравнивать предметы и изображения, тренирует усидчивость, наблюдательность, творческие способности и визуальное восприятие.

---

Найти отличия – распечатать картинки для детей дошкольного возраста. Развивающие упражнения детям бесплатно.

Найди отличия — игры с поиском отличий на двух картинках для детей

Среди развивающих занятий для детей игра, в которой нужно сравнивать две картинки и искать в них отличия, занимает особое место. Во-первых, это действительно интересно. Тот случай, когда не нужно «под видом игры» давать какие-то знания и вырабатывать навыки. Это и есть игра, причем увлекательная. Во-вторых, она крайне полезна, поскольку формирует сразу много ценных качеств, таких как: усидчивость, внимательность, память, настойчивость. Такая игра способна надолго занять ребенка. Кроме того, предлагаемые картинки обычно веселые и забавные, и рассматривать их приятно.

При этом не стоит думать, что это игра для малышей. Взрослые тоже с удовольствием решают такие головоломки. Разница только в количестве деталей на картинках.

Суть задания очевидна: предлагаются две картинки, на первый взгляд абсолютно идентичные. Но — как указано в условии — отличающиеся определенным количеством деталей. Как правило, мелких и не бросающихся в глаза. Это может быть отсутствие какого-то предмета на рисунке или, напротив, лишний предмет; какая-то фигура другого цвета или отличающаяся формой или размером.

Как выполнять задания

1. Распечатайте картинки. Размер рисунков можно подбирать с учетом особенностей ребенка, но, как правило, 2 картинки на листе А4, расположенном горизонтально, для малыша 3-4 лет — оптимальный вариант. С одной стороны, все детали видны хорошо, с другой, не нужно слишком сильно вертеть головой, переводя взгляд с одной картинки на другую. Для старших детей формат картинок можно уменьшать, но не слишком, чтобы ребенок не склонялся над рисунком.
2. Положите рисунки перед ребенком и попросите его рассказать, что на них изображено. Этот этап часто упускают — и напрасно. Он формирует не только наблюдательность, но и умение описать картинку, а это нередко вызывает у детей трудности.
3. Спросите ребенка, одинаковые ли картинки. Чаще всего он сначала отвечает «да», и это не страшно: они кажутся одинаковыми. Если ребенок сразу видит отличия — значит, он очень наблюдателен, обязательно похвалите его.
4. Далее внимательно рассматривайте картинки, находите несоответствия и отмечайте их карандашом, чтобы не запутаться. Хорошо, если ребенок проговаривает вслух, в чем разница: «на одной картинке птичка красная, на другой — синяя»; «на левом рисунке у снеговика одна пуговка, на правом — две»; «здесь птичка повернута налево, а здесь — направо» и т. д. Так можно оценить его знания о цветах, понятиях «лево-право», навыки счета.

Простые задания «Найди отличие» для детей 3-4 лет

Распечатайте рисунки.

В картинках для самых маленьких деталей немного, они крупные и яркие. Поиск пяти отличий не должен вызывать затруднений. Но, если малыш не может сам найти разницу между картинками, на первом этапе ему можно помочь. Напрямую указать: «по-моему, эти предметы не совсем одинаковые!» или показать область на рисунке, где можно увидеть разницу. Но лучше, если вы просто подскажете ему, в каком направлении думать, не давая точного ответа.

Задание 1

В данном задании, например, попросите его «посчитать» тыковки на левой и правой картинках. А также «поискать» птичку. Попробуйте найти все 5 отличий!

Показать ответ

Задание 2

Здесь больше отличий в цветах предметов. Всего нужно найти 5 отличий.

Показать ответ

Задание 3

А здесь — сразу два примера разного поворота: глаза у дельфина и одна из рыб повернуты на второй картинке не так, как на первой. В этом задании, как и в предыдущих, нужно найти 5 отличий.

Показать ответ

Задание 4

Эта картинка отличается от предыдущих бОльшим числом деталей и отличий. Не просите малыша найти сразу все 10 отличий. Пусть найдет, сколько сможет.

Показать ответ

«Найди отличия» средней сложности для дошкольников 5-6 лет

Для детей старшего дошкольного возраста задания значительно сложнее. На картинках много мелких деталей, отличий больше, многие вообще не заметны на первый взгляд. Задание включает себя поиск 10 различий. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Нужно обращать внимание уже не только на наличие или отсутствие каких-то предметов или разные цвета, но и на их характеристики.

К примеру, в первом задании вазы на рисунках разной толщины, а «хвостики» под узлом галстука разной длины.

Задание 1

На первый взгляд эти рождественские картинки выглядят совсем одинаковыми. Попробуй найти 10 отличий!

Показать ответ

Задание 2

Котенок и щенок решили порыбачить. Сможешь найти все 10 отличий между картинками?

Показать ответ

Задание 3

Здесь, как и в предыдущих заданиях, нужно отыскать 10 отличий.

Показать ответ

Сложные задания на поиск отличий для детей 7–10 лет

Перегруженные деталями картинки, мелкие предметы — несоответствия настолько незначительны, что найти их действительно трудно. Эти задания рассчитаны на школьников и требуют серьезной концентрации внимания. Они могут отнять много времени и даже вызвать раздражение, поскольку «отличий» очень много: в первом случае — 20, во втором и третьем — по 15. Поэтому мы советуем не озвучивать их конечное число, а попросить найти как можно больше.

Задание 1

Непростая задача! Много мелких деталей, на первый взгляд картинки ничем не отличаются. Присмотрись хорошенько и найди все 20 отличий.

Показать ответ

Задание 2

Слонята не прочь полакомиться апельсинами с высокого дерева. Сумеешь отыскать 15 отличий между картинками?

Показать ответ

 

Задание 3

И напоследок еще одна головоломка. Попробуй найти все 15 отличий!

Показать ответ

В заключение хочется отметить, что такие головоломки подходят не только для индивидуальных занятий с ребенком, но и для развлечения на детском празднике. Распечатайте несколько одинаковых заданий и устройте соревнование: кто быстрее найдет все отличия или — в случае если их очень много — кто найдет больше отличий за отведенное время. Это будет хорошим способом перехода от шумных игр к более спокойным.

Также хочется заметить, что подобные «картинки для сравнения» можно изготовить самостоятельно. Уверенные пользователи Photoshop часто делают подобные тематические задания из фотографий или известных картин: добавляя, убирая или изменяя на них отдельные предметы.

Математика и логика для детей 7-13 лет

Развиваем логическое мышление через решение сюжетных математических задач в интерактивном игровом формате

узнать подробнее

Сравнение – приём культурной памяти

  Сравнить (сравнение) – это значит мысленно выделить у двух или более предметов (явлений) признаки сходства и различия. Уметь сравнивать полезно как для развития культурной памяти, так и для мышления детей.

Обучение сравнению полезно начинать как можно раньше. Для начала научим детей находить в группе предметов одинаковые (сравнение по сходству).

Игры на сравнение

1.  Игра “Найди такую же игрушку”

Если ребёнок маленький (например, 3,5 года), берите игрушки. Для детей постарше используют изображения предметов. Здесь требование такое: картинки должны быть четкими и понятными.

Ход игры. Расставьте в ряд несколько игрушек, начиная с трёх. Чем старше ребёнок, тем игрушек будет больше. Предложите малышу показать в этом ряду одинаковые игрушки. Пусть объяснит, почему они одинаковые.

Детям постарше можно дать картинки. Задание: “Покажи (обведи) одинаковые изображения”

2.  Игра “Волшебный мешочек” – сравнение на ощупь

Цель игры не изменяется. Только поиск одинаковых игрушек идёт на ощупь. В мешочек (желательно полотняный) надо положить несколько предметов. Это поначалу должны быть простые, легко узнаваемые предметы, к примеру, 2 катушки, пуговица, резиновая или пластмассовая игрушка, ложка. Ребёнку предлагают на ощупь определить, что это за вещи, рассказать о них и подумать, есть ли среди них одинаковые.

3.  Найди одинаковые предметы на картинке

После того как ребёнок будет уверенно справляться с заданиями на сравнение  по сходству, можно обучать  нахождению в предметах или их изображениях признаков различия

Сперва идёт сравнение предметов, которые отличаются одним признаком, например, как на картинке – медведи отличаются по размеру. Вопрос детям: чем похожи игрушки? Чем они отличаются? Можно использовать не только предметы, но и картинки.

 Со временем дети научатся сравнивать объекты, различающиеся большим количеством признаков. Например, сравнение двух грузовиков, отличных друг от друга размером, цветом кабины и кузова; сравнение двух кукол, отличных по размеру, цвету платьев и бантов и т.д. Примером усложнения такой игры может быть сравнение парных картинок (рис. 1 вверху)

Чтобы облегчить детям выполнение операции сравнения, им можно предложить план сравнения: сперва надо сказать, чем похожи предметы или их изображения, потом, чем не похожи.

Наибольшую трудность для детей представляет словесное сравнение предметов без опоры на наглядный материал. Например, дошкольникам предлагают сравнить:

1. самолёт и птицу;
2. кошку и собаку;
3. ромашку и василёк;
4. ромашку и одуванчик;
5. мячик и арбуз;
6. ёлку и берёзу;
7. жука и божью коровку и т. д.;

    Надо заметить, что сравнение предметов без образца затруднительно и для многих младших школьников.

         Рекомендуется игра «Похож – не похож»

Эта игра предполагает достаточное развитие речи. Цель: обучать детей сравнивать предметы, находя в них признаки различия и сходства, узнавать предметы по описанию.

Итак, играем. Садимся в круг. Задание: каждый ребёнок задумывает два предмета, и вспоминает, чем они похожи и чем отличаются, а потом рассказывает об этом другим детям, а они отгадывают эти предметы. Пример, ребёнок говорит: «Летят два предмета. Один маленький,  покрытый перьями, а другой большой, серебристый. Один гудит громко, другой каркает (самолёт и птица) и т. д.»

Мыслительная операция сравнения является основой других операций мышления, поэтому развивать эту способность как можно раньше очень важно.

Подбор картинок для описания и сравнения на английском языке

Описываем картинку на английском языке

Для развития навыков разговорной речи на иностранном языке обучающихся учителю всегда хочется применить такие задания, чтобы они были интересными и увлекательными.

Примечание: Описание, сравнение и сопоставление картинок (картин, изображений, фотографий) на английском языке

Примечание: Описание картинки (картины или изображения) на английском языке

Побродив по просторам Интернета, мы обнаружили, что не так то просто найти примеры картинок (фотографий), которые могут быть яркими, четкими и подходящими для урока иностранного языка и к подготовке к экзамену (ЕГЭ).

Задание 1. Описываем картинку поэтапно с помощью вопросов на английском языке

Можно применить следующие вопросы на уроке, когда требуется описать картинку:

• What are the people doing?
• What are they supposedly saying?
• What are they feeling while saying it?
• What do you think this/that gesture means?
• What might have happened to make them feel this way?
• How might the situation work out?

Задание 2. Описываем смешные фотографии на английском языке

Согласитесь, использование типичных, однотипных картинок на уроках иностранного языка скучно. Поэтому предлагаем прикольные и смешные фотографии, которые «заставят» даже «ленивого» ученика сказать хотя бы несколько предложений.

Вариант 1: Можно провести в самом начале урока, для разогрева. Делим обучающихся на пары, показываем им фотографию, их задача придумать самый смешной, забавный, оригинальный комментарий к фотографии.

Вариант 2: Обсудить фотографию в парах, затем подготовить описание. Это можно сделать в виде небольшой истории.

Вариант 3. Можно дать задание используя определенную грамматическую структуру (которую необходимо отработать на уроке). Главное, поставить перед обучающимися правильный вопрос. Они могут описать то, что происходит прямо сейчас на картинке, могут рассказать предысторию. Или наоборот — рассказать, что будет с персонажами на фотографиях позже.

Задание 3. Сравниваем картинки (фотографии) по темам для начинающего уровня

Задание 4. Сравниваем фотографии (картинки) по теме «Спорт»

Задание 5. Описываем фотографии (картинки) по теме «Город. Достопримечательности»

Конспект занятия по развитию логического мышления «Сравнение признаков предметов».

Конспект занятия по развитию логического мышления

«Сравнение признаков предметов

Педагог дополнительного образования Кухарева Е.С.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

1. Учить сравнивать предметы по различным признакам.

2. Развивать воображение.

3. Учить соотносить элементы двух групп.

4. Учить разделять группу на подгруппы по определенному признаку.

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЯ К ЗАНЯТИЮ:

1. Подготовить листы по количеству детей: на каждом — одна из трех

контурных геометрических фигур: треугольник, квадрат или круг. Желательно, чтобы фигуры были разных цветов (нарисованы фломастерами от руки). Листы с фигурами до начала занятия прикрепляют в ряд на стену на удобной для детей высоте.

2. Коробку с фломастерами положить так, чтобы каждому ребенку достался фломастер любого цвета.

3. Подготовить предметные картинки, относящиеся к одной теме (например – «животные») для игры в «Теремок».

4. Мягкая игрушка – зайчик.

5. Цветные карандаши для работы в тетради.

Ход занятия:

1. Игра «Теремок». Сравнение предметов по различным признакам.

Здравствуйте, ребята. Давайте сегодня поиграем с вами в игру «Теремок».

Воспитатель раздает детям предметные картинки. Все держат свои карточки так, чтобы другим было видно. Если детей много – лучше выбрать 5~6 игроков, а остальные – помощники.

Дети должны сравнить, чем похожи произвольно выбранные два предмета.

Они будут искать внешние признаки, воспитатель должен напоминать о сходных функциях или похожих частях этих предметов. Например:

В.: Играем в игру «Теремок». Стоит в поле теремок, он не низок, не высок. Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?

Достает предметную картинку – например, кот. Дети называют предмет.

В.: Я – кот! Нет никого! Буду здесь жить. (Стучит первый игрок.) Кто там?

Д.: Это я – собака. Пусти к себе жить!

В.: Пущу, если скажешь, чем мы похожи.

Дети помогают найти сходство: у меня хвост, у тебя хвост. Ты домашнее животное, и домашнее животное и т.д.

В.: Проходи! (Стучит второй игрок.) Кто там?

Д.: Это я, корова. Пусти к себе жить!

1-й игрок: Пустим, если скажешь, чем на меня похож!

И так далее. Дети по цепочке находят общие признаки.

Когда дети освоят игру, ее можно усложнить – использовать предметные картинки, относящиеся к разным темам.

2. Сравнение по различным признакам. Развитие воображения.

В.: Вот зашли зверята в теремок, а теремок оказался не простым. Оказалось, что это картинная галерея, в которой представленная необычную выставка картин. А необычная она потому, что эти картины ждут, что их кто-нибудь дорисует.

Воспитатель просит рассказать, чем похожи «картины», какие фигуры нарисованы на листах. Затем дети берут по одному фломастеру и дорисовывают картинки так, чтобы фигура стала частью знакомого предмета или существа. Воспитатель может подойти к каждому, уточнить тему или помочь её придумать.

В.: Замечательно! А теперь представим, что наши картины разместили в музее. В одном зале висят рисунки с треугольниками, во втором – с кругами, в третьем – с квадратами. Какие картины висят в круглом зале? А в треугольном? А в квадратном?

Выполняя задания воспитателя, дети группируются, держа рисунки в руках.

В одном зале висят картины с живыми существами, а в другом – с неживыми предметами.

Какие картины должны висеть в первом зале? Во втором? А в другом музее в одном зале – картины художников-мальчиков, в другом – художников-девочек.

Какие из наших картин висят в первом зале? Во втором? (Если есть время, можно разделить картины по признаку «многоцветное-одноцветное» и другим признакам, ориентируясь на рисунки детей.)

3. Работа за компьютером.

Веселая информатика – №39. Разбиение предметов на подгруппы по общему признаку

4. Дополнительное задание на бланках

Задание 1. Соедини линией предметы, обладающие общим признаком (Круглые: солнце-божья коровка-часы-мяч).

Задание 2. Обведи только те предметы, которые нужны для чаепития (ложка, чашка, чайник, торт, конфета).

5. Подвижная игра «Разбегалочки». Разбиение на подгруппы.

Дети садятся в кружок на ковре. Воспитатель называет детали одежды, дети находят ее у себя, по сигналу ползут друг к другу и берутся за руки те, у кого эта деталь общая. Например:

В.: Играем в «Разбегалочки». Посмотрите на свои туфельки. Как они застегнуты? У кого шнурочки, у кого застежки. «Шнурочки» ползут сюда, а «застежки» – сюда. Кто быстрее возьмется за руки? (Хлопает в ладоши.) В.: Посмотрите на одежду. У кого-то штанишки, у кого-то — юбочки.

В: Посмотрите на кармашки. У кого-то есть, у кого-то – дома, на другой одежде.

В.: Молодцы! Никто не потерялся!

Шаблон сравнения картинок на английском языке для егэ: плюс клише и рекомендации

Приветствую, мои дорогие читатели.

Сегодня я хочу продолжить серию статей, посвященных важному этапу в жизни любого школьника — сдаче экзамена ЕГЭ. И вот одно из важных испытаний, через которое вам придется пройти — это сравнить картинки. Сегодня я расскажу вам, какие требования есть в этой части, как к ней готовиться, а также дам шаблон сравнения картинок на английском языке для егэ и приведу примеры, как это лучше всего сделать.

Ребята, у вас еще есть время прокачать свои знания английского, получить ответы на все свои вопросы и значительно увеличить шансы поступить в ВУЗ мечты в 2021 году!

 

В онлайн-школе Foxford работают только профессиональные репетиторы, по большей части являющиеся экспертами и составителями заданий на государственных экзаменах. Кроме этого, удобная онлайн-платформа позволит участвовать в учебном процессе не выходя из дома и при этом чувствовать себя словно на живом уроке с учителем. Именно поэтому для подготовки к ЕГЭ я рекомендую эту школу.

В чем цель этого задания?

Одно дело, если вы можете выражать свои мысли заученными готовыми фразами. Но тогда шанс вашего успеха на экзамене крайне низкий. Ведь там тестируются ваши способности неподготовленной речи, способности анализировать информацию и делать выводы прямо здесь и сейчас.

Требования к выполнению задания

Требования к этому тесту такие же, как,  в общем, и к вашим знаниям английского. Но это задание считается уже более сложным, чем просто описание фотографии. Ведь здесь:

1. Вы должны уметь изъясняться на английском языке свободно и без подготовки, при этом владея навыком сравнения вещей, предметов, событий (и употребляя при этом подходящие выражения).
2. Вы должны владеть хорошим лексическим запасом, а также уметь использовать грамматические структуры соответствующего уровня.
3. Важное требование — длительность вашего монолога. Она должна составлять не менее 2 минут. Ведь если вы говорите меньше — вам снимают баллы.

По какому плану отвечать

Формулировка заданий, где происходит сравнение двух картинок, редко меняется, поэтому даже за год до экзамена вы можете быть уверенным в его структуре. Вот примерный план, по которому нужно вести свой монолог.

• Изучите две фотографии. Будьте готовы сравнить фотографии.

Прежде, чем приступить к описанию картинок, у вас есть пару секунд, чтобы их проанализировать и даже в голове сложить небольшой скелет своего ответа.

• Дайте краткое описание картинок.

В этой части вы начинаете с небольшого вступления и описания того, что находится на картинках. Одна из самых распространенных ошибок сдающих тест  — забывать про него и приступать сразу к сравнению.

• Скажите, что есть общего в картинках.

Примерно 20 секунд у вас может занять рассказ, в чем же картинки схожи.  Дайте 2-3 аспекта, в чем фотографии идентичны, и двигайтесь дальше.

• Скажите, чем они отличаются.

Аналогично с предыдущим пунктом — у вас будет примерно 20 секунд на противопоставление этих фотографий.

• Какая картинка вам больше всего нравится и почему.

Формулировка этого пункта будет зависеть от конкретных фотографий. Например, если вы сравниваете две картинки, где люди занимаются экстремальным спортом, то предположительно вопрос может быть следующим: «какой вид спорта вы бы предпочли и почему?»

Полезные фразы

Both pictures show… — Обе картинки изображают …

The pictures were taken in … — Фотографии были сделаны в …

In the first/second picture… — На первой/второй картинке…

As for… — Что касается…

While … — В то время, как/Пока…

There seems/might… — Кажется/Может быть…

As for me… — Что касается меня…

It gives the impression that/of … — Есть впечатление, что…

Примеры и шаблоны

Конечно, оставить вас без примеров было бы крайне некрасиво. Поэтому я подготовила для вас образец, как легко справится с этим заданием.

 

 

 

 

 

 

1. Well, I would like to compare and contrast these two pictures. It is quite obvious that the pictures are connected by the same topic — environmental pollution. (Использование слова «well» может помочь вам сохранить 1-2 секунды, если вы не знаете, что сказать или с чего начать. Кроме того, рекомендуется в первых предложениях обобщить, что эти картинки связаны одной темой).
2. I’d like to start with describing the first picture. It shows a person throwing a banana skin out of the car window. It seems that the car is stuck in the traffic jam. As for the second picture, it shows a man sitting on the rubbish bins. There are three containers that are aimed at separating rubbish. The man is holding different items in his hands: a plastic bottle and some paper. (Не вдавайтесь в длительные описания лишь бы сократить время на все остальное. Каждая часть плана оценивается отдельно, поэтому 2 предложений-описаний на каждую картинку будет вполне достаточно).
3. The pictures do not have a lot in common. As I have already mentioned, they both deal with environmental pollution and what people do with this problem. (Даже если вам нечего сказать в сравнении — используйте хотя бы пару предложений и, так уж и быть, очевидные вещи. Но сказать, чем картинки похожи нужно обязательно).
4. Though, both pictures have great differences. In the first picture this person is throwing away the food just outside the car. There seems to be no containers for rubbish so the person is about to harm the environment. While in the second picture the man seems to encourage people to use separate containers. (На противопоставлении все аналогично).
5. In my opinion the situation in the second picture is much better as it is aimed at saving the environment. I wish there were more such people as in the second picture as the environmental problems affect everyone, so we should promote more careful attitude to our nature as it’s shown in the second picture. (Выражение своего мнения и его объяснение — важная часть. Здесь вы можете проявить свою хорошую лексическую подготовку, потому что во всех предыдущих пунктах 50% вашей речи занимают готовые фразы).
6. That is all I wanted to say.

Ребята, уверена, что уметь задавать вопросы на английском — очень нужный навык. Например, он пригодится в задании ЕГЭ, где необходимо задать несколько вопросов по картинке. Чтобы потренироваться это делать, предлагаю пройти мой мини-тренинг на этой страничке. Уверена, там вам все будет понятно, но если останутся вопросы, вы сможете задать их мне в поле комментариев.

Советы от преподавателя

Конечно, оставить вас без моих советов и рекомендаций я не могу. Поэтому вот вам 4 главных совета, как сделать сравнение двух картинок более легким и успешным.

• Учитывайте типичные ошибки.

Различные форумы, статьи и личный опыт других людей, которые прошли через этот задание, могут помочь вам не наступать на чужие грабли. Все без исключения делают ошибки в начале. И если вы готовитесь самостоятельно, тогда вам просто крайне необходимо понимать, в чем чаще всего возникают проблемы.

• Научитесь чувствовать время.

Да, говорить меньше 2 минут нельзя. Но в самом начале эти две минуты кажутся вечностью, которую невозможно преодолеть. Пробуйте каждый день засекать себе время и делать что-то на протяжении двух минут. Помните упражнение, где нужно 5 минут описывать сковородку? Идите по тому же принципу, только сократите время до 2 минут. Результат вам гарантирован.

• Расширяйте свой словарный запас.

Без хорошей лексики на экзамене никуда. Увы, но такова правда. Нельзя прийти на тест с арсеналом лексики уровня Elementary и пытаться там всех «сразить». Выучите типовые фразы, запомните клише и следуйте за опытом тысяч людей, уже справившихся с этим до вас.

• Практикуйтесь.

Этот пункт, конечно, можно было бы поставить на первое место и больше ничего не писать. Но я решила сделать все наоборот. Без практики у вас ничего не выйдет. Все. Точка. Больше добавлять, собственно, и нечего. Вы не можете ожидать, что блестяще справитесь с заданием, только полагаясь на какие-то свои внутренние ощущения. Делайте его хотя бы раз в неделю, — а лучше раз в 2-3 дня.

Нет ничего лучше, чем использовать книгу-тренажер для подготовки к ЕГЭ. Типовые экзаменационные варианты (составленные в соответствии с проектом демоверсии КИМ ЕГЭ по английскому языку) и ответы ко всем заданиям помогут приблизиться к наивысшим баллам.

И, напоследок, мои дорогие, я хотела бы напомнить вам, что на этом наша с вами подготовка к тесту не заканчивается. Нас впереди ждут полезные материалы,  подсказки и  рекомендации, которые помогут вам успешно пройти тест. А чтобы не упустить ничего важного — подписывайтесь на рассылку моего блога. Регулярная практика — это то, что вам нужно.

А сейчас я говорю вам:

See you later.

Формирование навыков сравнения у дошкольников с ОНР с помощью игр и упражнений

Дошкольники с общим недоразвитием речи, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.
У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются нарушения зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность графического образа буквы.

Одним из основных приёмов словесно-логического мышления является процесс сравнения – относительно простой логический прием, но требующий концентрации внимания. Он предусматривает установление сходства или различия предметов по признакам.
Овладение детьми таким процессом как сравнениенаиболее легко происходит с помощью различных игр и упражнений. Играя, дети учатся сравнивать предметы, буквы и находить сходства и различия. Это является одним из необходимых условий успешного обучения в школе.

Игры на сравнение

В старшем дошкольном возрасте сравнение с поиском причин сходства и различия проходит в два этапа:

1 этап – выделяются признаки сходства и выясняется, почему объекты похожи;

2 этап – выделяются признаки различия и выясняется, почему объекты не похожи.

Все игры и упражнения направлены на развитие словаря ребёнка, фразовой речи, речевого оформления суждений и умозаключений.

Учим ребёнка искать одинаковые свойства или признаки предметов.

Можно использовать следующие задания:

а) В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2 катушки, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребёнка на ощупь определить, что это за вещи. Пусть он опишет и назовёт их. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые?

б) Среди нескольких игрушек или предметов ребёнку предложите отыскать два одинаковых.

Игра «Найди пару»

Учим ребёнка искать различные свойства предметов.

Игра «Четвертый лишний»

Задача: научить детей среди нескольких других предметов находить отличающийся по какому-либо признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.

Оборудование: карточки с 4 предметными картинками или 4 отдельных предметных картинки, 3 предмета на которых изображены одинаковые предметы, а один – отличается от них каким-либо признаком.

Описание. Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?»

Дети (или ребенок) должны правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему они так думают.

Игра «Что не подходит?»

Задача: научить детей выделять среди нескольких других предмет, отличающийся от остальных по какому-либо главному признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.

Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку предметов или карточка с 3-4 предметными картинками, среди которых два-три предмета (картинки) относятся к одной группе, а один предмет (картинка) не подходит к остальным по какому-либо признаку.

Описание. Взрослый показывает ребенку ряд предметов или карточку с 3-4 предметными картинками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не подходит к остальным?» Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.

Учим ребёнка сравнивать предметы.

Предлагаемые ниже упражнения учат сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и отличия. Кроме того, они способствуют концентрации внимания, что также потребуется от ребёнка, когда он пойдёт в школу.

а) Найди отличия в следующих картинках:

б) Чем отличаются две чашки?

Игра «Сравни пары картинок»

Цели:

1.Обогащение и активизация словаря.

2. Развитие фразовой речи.

3. Формирование навыка сравнения пар предметов, изображённых на картинках.

Оборудование: Парные картинки с предметами, отличающимися по какому-либо признаку

Описание: Детям последовательно выставляются пары картинок и предлагается найти и назвать что общего у машины и самолёта и чем они отличаются. Для усложнения игры можно не использовать картинки, а дети выполняют задание, опираясь на собственные знания и данных предметах.

Игра «Найди отличия»

(слова отличающие по одному признаку)

ЛАК	РаК
коза	косА
зимА	Зина
почкА	Бочка

Игра «Сравни слова»

(слова отличающие по двум признака)

Игра «Собери и сравни»

(образцы из палочек)

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Как развивать логическое мышление у ребёнка 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018
2. Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: ВАКО, 2017
3. Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ВАКО, 2017.
4. Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5 – 6 лет с ОНР» пособие для логопедов. – М.: издательство Гном, 2012.
5. Громова О.Е, Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008
6. Рындина Е. В. «Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР» методические рекомендации. – СПб: детство – пресс, 2014.
7. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. «Развитие логического мышления детей» популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль «Академия развития», 1997
8. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
9. http://nattik.ru/pesh/igry-dlja-ustanovlenija-prichinno-sleds.html
10. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/03/26/formirovanie-u-doshkolnikov-umeniya-ustanavlivat-prichinno

Листы сравнения

[Возрастной рейтинг] [Введение] [Версия для печати Задания]

Все дети развиваются как личности. Родители и опекуны должны использовать возрастные рейтинги ниже в качестве общих рекомендаций, принимая во внимание способности, темперамент и учитываются интересы их детей.

• Возраст от 4 до 5 лет Можно выполнить без посторонней помощи.
• Возраст 3 Можно завершить с минимальной помощью после того, как даны направления.
• Возраст 2 Введение в математические концепции – могу завершить с помощью взрослых.

Сравнительные упражнения развивают понимание математического порядка. Действия по распознаванию образов требуют, чтобы дети наблюдали и продолжайте паттерны, подготавливая их к обучению распознаванию чисел. Распознавание чисел и счетчик готовят дошкольников к начальной школе упражнения на сложение и вычитание уровней.

Если какой-либо аспект проекта расстраивает ребенка, оказывай помощь – старайся развлечься. Пойте песни, читайте рассказы или смотрите шоу с той же темой, что и рабочий лист, который вы выбираете для дополнения проекта – снова сосредоточившись на дополнительные занятия, которые нравятся ребенку, чтобы поддерживать его мотивацию.

При необходимости делайте перерывы. Выберите время суток, когда вы и ребенок расслаблены. Обеспечьте вознаграждение (словесное поощрение, золото звезды на “графике работы” чек-листы или награды за задания которые были освоены) и при необходимости меняйте награды. Не надо недооценивать “ценность награды” общения один на один с любимым взрослым вверх! Десять минут “домашнего задания” с папой после работы могут стать особым ритуалом как для отца, так и для ребенка.

Большое или маленькое сравнение Рабочие листы

Мне нравится Сравнение Листов:

Более или менее сравнение Рабочие листы

Посетите DLTK’s Число друзей для распечатки поделок, раскраски, игры, трассирующие страницы и стихи в дополнение к этим рабочим листам по распознаванию цветов.

Книжки с картинками по сравнению с физически и интеллектуально адаптируемыми интерактивными детскими книгами

Райт, К. (2015). Сравнение детских книг: иллюстрированные книги с физически и интеллектуально адаптируемыми интерактивными детскими книгами (дипломная работа, магистр медиа и творческих технологий (MMCT)). Университет Вайкато, Гамильтон, Новая Зеландия. Получено с https://hdl.handle.net/10289/9621

.

Абстрактные

Дизайн детской книги оказывает большое влияние на совместное чтение, взаимодействие и взаимодействие.Это исследование было направлено на анализ сравнения детских книжек с картинками и детских интерактивных, адаптивных книжек с картинками, чтобы выяснить, как физические и интеллектуальные улучшения меняют уровень и типы взаимодействия в общей среде чтения. В свою очередь, исследование было направлено на поиск дизайнерских решений для создания эффективных детских книг в будущем. Исследование было предпринято путем создания иллюстрированной книги с повествованием и иллюстрациями, соответствующими возрасту. Затем та же сюжетная линия и дизайн были объединены с физическими и интеллектуальными улучшениями, чтобы создать интерактивную адаптивную версию книги.Книги были разработаны с использованием комбинации общепринятых в настоящее время рамок «успешной детской книги», а также образовательных практик, соответствующих новозеландской учебной программе. Было проведено наблюдение за семью семьями с детьми в возрасте от 4 до 6 лет, которые использовали эти книги во время трех общих сеансов чтения в течение нескольких недель, и их взаимодействие было проанализировано и сравнено. Результаты сравнивали с выводами многих других исследователей, чья работа сосредоточена на эффективных детских книгах, совместном чтении и адаптации детских книг.Кроме того, сравнивая результаты с базовым исследованием, можно найти много сравнений и общих тем между интерактивной адаптивной книгой, разработанной для исследования, и интерактивными книгами, которые в настоящее время представлены на рынке. Выводы, сделанные на основе исследования, показывают, что основные принципы создания эффективной детской книги должны быть реализованы всеми дизайнерами, чтобы обеспечить заинтересованность и взаимодействие. К ним относятся стандарты иллюстрации, соответствующий текст и сюжетная линия, мораль рассказа и отношение к ребенку и реальному миру.В свою очередь, включение в книгу физических и интеллектуальных улучшений способствует большему взаимодействию и вовлечению родителей и детей. Однако это возможно только в том случае, если улучшения обеспечивают значимое взаимодействие и имеют отношение к истории. Включение адаптивных функций в детскую книгу – в частности, добавление «цели» – обеспечивает высочайший уровень взаимодействия с детьми, побуждая более высокий уровень вовлеченности и, следовательно, позволяя совместному чтению быть более успешным и полезным с точки зрения обучения.Эта диссертация предоставляет дизайнерам основы для успешного проектирования интерактивных, адаптивных детских книг.

Права

Все элементы в Research Commons предназначены для частного изучения и исследовательских целей и защищены авторским правом, все права сохранены, если не указано иное.

Почему вашему ребенку нравится сравнивать Нептун с пылевым клещом

Не так давно мой 7-летний сын поднял глаза от рисунка, который он рисовал.

«Мама, – сказал он, – если бы у атомов были глаза, смогли бы они видеть субатомные частицы?»

Его вопрос был навеян видео определенного типа, которое недавно привлекло его внимание и схватило его железной хваткой.

Видео сравнения размеров – это короткометражные анимационные ролики, в которых используются специальные эффекты, чтобы показать масштаб вещей, обычно от самого маленького до самого большого. Большинство из них делается без повествования, просто трехмерное отображение объектов, масштабируемых по размеру, а затем перемещающихся, как если бы они находились на конвейере. Они широко распространены на YouTube и бесплатны для просмотра, хотя на некоторых есть реклама. Вы можете найти видео, в которых сравниваются планеты, животных, кости человеческого тела, даже вымышленные звездолеты.

В тот день мой сын рисовал на доске в гостиной крошечные вещи: атом, пылевой клещ, протоны.Накануне это были огромные объекты: галактики, черные дыры, звезды-сверхгиганты.

Сначала я подумал, что эти видео – всего лишь очередная часть длинной череды сенсаций на YouTube, которые популярны среди детей и вызывают недоумение у родителей. Представьте себе бестелесные руки, открывающие подарочные коробки, или поезда Томаса, постоянно врезающиеся в петлю. Точно так же сравнения размеров просты и гипнотичны, это выброс дофамина в мозг 7-летнего ребенка. В нашем доме они были всем, что хотел смотреть мой сын, сбивая с ног Покемонов и всю франшизу Marvel.

Он не одинок. Одноразовое сравнительное видео под названием «Сравнение размеров Вселенной 3D» было просмотрено более 77 миллионов раз. Альваро Грасиа, аниматор из Испании, снял около 100 видеороликов для сравнения размеров, и они часто используются учителями, которые встраивают их в планы уроков. Мэтью Лоуренс, который на своем канале Kids Learning Tube проводит сравнение размеров, ориентированное на детей, сказал, что во время пандемии его взгляды выросли на 40 процентов.

Итак, как родители должны понимать это? Чем объясняется обращение? Имеют ли они образовательную ценность или это просто бездумное экранное время?

Простые выкройки помогают маленьким детям понимать мир.

Способность упорядочивать вещи по размеру или количеству имеет название в когнитивном развитии: сериация. В 1940-х годах психолог развития Жан Пиаже заметил, что, хотя взрослые могут почти бездумно сортировать ряд перемешанных палочек по размеру, дети до 5 лет часто не справляются с этой задачей. И только примерно до 7 лет они могут делать это с легкостью.

Мэгги МакГонигл, старший преподаватель Эдинбургского университета на пенсии и автор учебника «Понимание когнитивного развития», повторила наблюдения Пиаже в серии экспериментов, в которых проверялась способность детей сортировать пять или более квадратов или стержней одним касанием. -экран.Она также обнаружила, что в то время как пятилетние дети сначала испытывают трудности, их можно научить успешно сортировать предметы.

Ее коллега Иэн Кусель разработал компьютерную модель, которая имитировала процесс их обучения во время этого упражнения по сортировке. Они пришли к выводу, что пятилетние дети проходят процесс ранжирования методом проб и ошибок, в ходе которого они в конечном итоге начинают искать наименьшее различие между объектами. Увеличенный объем рабочей памяти, который развивается в возрасте от 5 до 7 лет, позволяет 7-летним детям использовать эту информацию о наименьших различиях, чтобы помочь им решить проблему спонтанно.

Доктор Кусель сказал, что не удивлен, что дети будут цепляться за видео такого рода в то время, когда происходит этот рост.

«У меня есть подозрение, что видео к чему-то перехватывают», – сказал он. «Это способ позволить им проявить новый двигатель, новые мускулы», – сказал он.

Люди исключительны в видении закономерностей, и им нравятся аналогии даже в молодом возрасте, – сказал Дедре Гентнер, профессор психологии Северо-Западного университета. Фактически, она считает, что это ключ к нашему успеху как вида.Шаблоны также имеют большое значение для интеллектуального развития ребенка и имеют решающее значение для естественных наук и математики.

И видео сравнения размеров, и задачи сортировки показывают не только объекты, но и то, как объекты соотносятся друг с другом.

«Я считаю, что это часть того, что вызывает у детей острые ощущения», – сказал д-р Гентнер. «Вы получаете этот постоянный сдвиг от объекта к модели отношений. Это дает представление о мире таким образом, что это приносит мне огромное удовлетворение “.

Понятие масштаба ошеломляет.

Дело не только в отношениях между объектами в этих видео: они также показывают масштаб. Рассмотрим солнечную систему. Почти каждое изображение Солнца и планет, которое видит ребенок, будь то в учебнике, сборнике рассказов или головоломке, сильно искажено. Планеты часто кажутся близко друг к другу и похожими по размеру. Из-за этого у детей (и взрослых) всех возрастов возникают неправильные представления о масштабе. И чтобы распутать эти заблуждения, требуется творческий подход.

Одна из причин, по которой у детей возникает неправильное представление о размере, масштабе и расстоянии, – сказал Мэтью Шнепс, бывший старший научный сотрудник Гарвардско-Смитсоновского центра астрофизики, – заключается в том, что они пытаются понять то, что у них нет опыта понять.Озадаченные, они пытаются прийти к пониманию того, что у них есть, независимо от того, применим ли этот опыт ».

Доктор Шнепс посвятил большую часть своей карьеры тому, чтобы помочь студентам глубже понять науку. И он изучал видео как инструмент обучения. Он был ведущим автором исследования, которое показало, что даже краткое знакомство с виртуальным трехмерным моделированием солнечной системы улучшило понимание учащимися пространственного масштаба и помогло прояснить глубоко укоренившиеся заблуждения. В его статье отмечается, что в науке часто встречаются невероятно большие и маленькие сравнения масштабов, таких как геологическое время, размер и возраст Вселенной, биологическая эволюция, а также размер и скорость атомных и субатомных частиц.

Некоторые из этих чешуек настолько велики или настолько малы, что поражают мозг. Например, чтобы дать представление о размерах, в 2015 году группа друзей построила масштабную солнечную систему на семи милях высохшего озера в пустыне Блэк-Рок в Неваде. Нептун, находящийся на внешней границе системы, находился на расстоянии более трех миль от Земли, что было размером с шарик. Нептун был размером с теннисный мяч.

Подобно моделированию в исследовании доктора Шнепса, видео сравнения размеров могут быть примером успеха экранов там, где учебники терпят неудачу.Многие из этих видеороликов созданы аниматорами, не обязательно учеными или преподавателями, и, как правило, их точность не проверяется независимыми организациями. Тем не менее, по словам доктора Шнепса, ему нравятся видеоролики со сравнением размеров, потому что они предоставляют «достаточно полезной информации, выраженной в деталях на изображениях, чтобы позволить учащимся на всех уровнях извлечь что-то полезное».

Как научить детей весу.

Есть способы научить детей масштабированию без экрана, которые требуют немного творчества и много места.Дэвид Джексон, адъюнкт-профессор естественнонаучного образования Университета Джорджии, предлагает одно из таких занятий для учителей естественных наук в средней школе. Помещая основные события в геологической истории вдоль 131-футового коридора, он демонстрирует геологическую временную шкалу истории твердой Земли, насчитывающую 4 миллиарда лет. Самые ранние бактерии появляются в 16 футах от стены, а первые свидетельства многоклеточной жизни появляются спустя 96 футов, почти семь восьмых пути вниз по коридору.

Студенты всегда удивляются тому, как недавно появились современные люди, сказал он: всего на одну восьмую дюйма от сегодняшнего дня.Это длина перца от финиша.

Использование повседневных предметов для изображения масштаба запомнилось всем детям, сказал доктор Джексон. Например, если бы Земля была размером со стандартный глобус, Луна была бы мячом для софтбола, а Юпитер заполнил бы среднюю спальню.

Поощрять активное мышление.

Если детям действительно нравится такое мышление, поощряйте их, – сказал доктор Шнепс. Предоставьте им инструменты для изучения, даже если это видео на YouTube.

«Дети – блестящие мыслители, они формулируют множество идей.И мы должны задействовать этот активный мыслительный процесс, если они хотят учиться », – сказал он.

Это возвращает меня к вопросу моего сына: могут ли атомы с глазами видеть субатомные частицы? Я понятия не имела, и мой муж тоже был в тупике.

К счастью, друг-ученый сделал расчет. Он сравнил размер среднего семилетнего ребенка с самой маленькой вещью, которую ребенок мог видеть, – это примерно десятая миллиметра, или размер зерна пыльцы. Затем он применил то же разрешение к атому азота.И он пришел к выводу, что нет, даже самые большие протоны и нейтроны, которые фантастически крошечные, были бы слишком малы для того, чтобы этот атом увидел.

Я сказал своему сыну, который на секунду задумался, кивнул, а затем сказал: «А теперь спроси его, для чего нужны козявки».

---

Дженни Мардер – старший научный обозреватель НАСА и независимый журналист. Ранее она была цифровым управляющим редактором PBS NewsHour.

Найдите 6 отличий между двумя картинками ⋆ Детские занятия

Найдите 6 отличий между двумя картинками
Найдите шесть отличий между двумя картинками! решать изображения.
Простой, увлекательный и увлекательный игровой процесс. Сыграйте в бесплатную печатную игру для детей

Игра «Найди отличия» с забавными персонажами-рыбками

Вам может понравиться: (10 бесплатных распечатанных игр и занятий для детей со снеговиками)

Найдите 6 отличий между двумя картинками

Игра на различия с Персонажи африканских животных

Вам может понравиться: (РАЗЛИЧИЯ 5 МЕЖДУ ДВУМЯ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ ДЛЯ ПЕЧАТИ)

Найдите разницу между двумя картинками

Игра с насекомыми и пчелами

Свободное место отличия Найдите для печати

9000 игра про различия с курицей и петухом

Вам может понравиться: (10 БЕСПЛАТНЫХ РАБОЧИХ ЛИСТОВ СНОУМЕНОВ ДОШКОЛЬНОГО ТОКА)

Бесплатная распечатка пазлов с разницей для детей

Найди 6 отличий – Картинка с кошками

Найди разницу между двумя картинки

Отличия картинки игра для детей

90 002 Игра Различия с персонажами животных уток

Вам может понравиться: (ЗАБАВНЫЕ КАРАКУЛИ ДЛЯ НАРИСОВАНИЯ – ИСКУССТВО КАРАКУЛОВ)

Игры Найди отличия

Игра Различия с детьми и подростками

Вам может понравиться: (БЕСПЛАТНО РАСКРАСКА ПО НОМЕРАМ ДЛЯ ПЕЧАТИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ)

Изображение на этих листах Различия выглядит одинаково, верно?
Есть различия между двумя изображениями на каждом листе.
Сможете ли вы их найти? Обратите внимание, что различные рабочие листы – любимые занятия детей, и мы специально создали их для вас, чтобы вы могли использовать их со своими детьми.
У нас есть несколько разных картинок в этой статье, чтобы ваши дети могли выбрать из них.

Найди отличия – это веселая игра для детей.
На этих изображениях дети должны найти различия между двумя картинками.

Веселые раскраски для детей – это развивающая игра для дошкольников.
Загрузите Веселые Раскраски для Детей – Приложение для iOS !!

Сравнение информационных и повествовательных книжек с картинками в качестве контекста для рассуждений между опекунами и 4-летними детьми

TY – JOUR

T1 – Сравнение информационных и повествовательных книжек с картинками как контекст для рассуждений между опекунами и 4-летними детьми

AU – Torr, Jane

AU – Clugston, Lynn

PY – 1999

Y1 – 1999

N2 – Широко признано, что взаимодействие взрослых и детей, связанное с совместным использованием иллюстрированные книги важны для понимания грамотности детей младшего возраста (De Temple & Beals, 1991; Snow, 1993).Недавно Паппас (1993) бросил вызов традиционному мнению о том, что повествования или рассказы являются наиболее подходящим средством обучения маленьких детей. На сегодняшний день мало исследований посвящено тому, насколько и каким образом взаимодействие между книгами с картинками меняется в зависимости от жанра книги. В этом исследовании 12 четырехлетним детям были прочитаны две книжки с картинками, одна повествовательная и одна информационная. Исследование показало, что дискурс, окружающий информационную книгу, был больше по количеству, содержал больше когнитивно сложных вопросов, больше условных предложений и больше взаимодействий, включающих рассуждения и техническую терминологию.Эти данные свидетельствуют о том, что информационная книжка с картинками имеет отличительные особенности, которые поощряют и поддерживают детей в построении новых знаний и шаблонов рассуждений.

AB – Широко признано, что взаимодействие взрослых и детей, связанное с обменом книжками с картинками, имеет большое значение для понимания грамотности маленьких детей (De Temple & Beals, 1991; Snow, 1993). Недавно Паппас (1993) бросил вызов традиционному мнению о том, что повествования или рассказы являются наиболее подходящим средством обучения маленьких детей.На сегодняшний день мало исследований посвящено тому, насколько и каким образом взаимодействие между книгами с картинками меняется в зависимости от жанра книги. В этом исследовании 12 четырехлетним детям были прочитаны две книжки с картинками, одна повествовательная и одна информационная. Исследование показало, что дискурс, окружающий информационную книгу, был больше по количеству, содержал больше когнитивно сложных вопросов, больше условных предложений и больше взаимодействий, включающих рассуждения и техническую терминологию. Эти данные свидетельствуют о том, что информационная книжка с картинками имеет отличительные особенности, которые поощряют и поддерживают детей в построении новых знаний и шаблонов рассуждений.

KW – Дискурс взрослого / ребенка

KW – Функциональная грамматика

KW – Информационные книги с картинками

KW – Повествовательные иллюстрированные книги

KW – Вопросы

KW – Рассуждения

UR – http: //www.scopus. com / inward / record.url? scp = 11944275581 & partnerID = 8YFLogxK

U2 – 10.1080 / 03004439915

DO – 10.1080 / 03004439915

M3 – Артикул

AN – SPOPUS 9 – 9442000

AN – SCOPUS 9 – 119443000

AN – SCOPUS 9 – 119443000

EP – 41

JO – Развитие и уход за детьми в раннем возрасте

JF – Развитие и уход за детьми в раннем возрасте

SN – 0300-4430

IS – 1

ER –

Спектроскопическое сравнение в ближнем инфракрасном диапазоне с эффектами изображения -книга для чтения

Fukushima J Med Sci.2018; 64 (3): 125–132.

Миюки Ябэ

¹ Кафедра нейропсихиатрии Медицинского университета Фукусима,

² Кафедра системной нейробиологии, Медицинский университет Фукусимы,

⁴ Отделение молекулярной генетики Института биомедицинских наук Медицинского университета Фукусимы,

Сачи Осима

¹ Кафедра нейропсихиатрии Медицинского университета Фукусима,

Сатоши Эйфуку

² Кафедра системной нейробиологии, Медицинский университет Фукусимы,

Масато Тайра

³ Кафедра когнитивной нейробиологии, Токийский медицинский и стоматологический университет,

Кадзуто Кобаяши

⁴ Отделение молекулярной генетики Института биомедицинских наук Медицинского университета Фукусимы,

Хирооки Ябэ

¹ Кафедра нейропсихиатрии Медицинского университета Фукусима,

Син-ичи Нива

¹ Кафедра нейропсихиатрии Медицинского университета Фукусима,

¹ Кафедра нейропсихиатрии Медицинского университета Фукусимы,

² Кафедра системной нейробиологии, Медицинский университет Фукусимы,

³ Кафедра когнитивной нейробиологии, Токийский медицинский и стоматологический университет,

⁴ Отделение молекулярной генетики Института биомедицинских наук Медицинского университета Фукусимы,

https: // www.jstage.jst.go.jp/browse/fms http://www.fmu.ac.jp/home/lib/F-igaku/

Получено 25 апреля 2018 г .; Принята к печати 21 сентября 2018 г.

Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

У детей рассказывание историй дает много психологических и образовательных преимуществ, таких как расширенное воображение, помогающее визуализировать произносимые слова, улучшенный словарный запас и более совершенные коммуникативные навыки. Однако механизмы мозга, лежащие в основе воздействия рассказывания историй на детей, не ясны.В этом исследовании влияние рассказывания историй на мозг детей оценивалось с помощью ближней инфракрасной спектроскопии (NIRS). Результаты показали значительное снижение кровотока в двусторонних префронтальных областях во время чтения книжки с картинками, когда испытуемые были ознакомлены, по сравнению со случаями, когда испытуемые не были наивны к рассказам. Однако не было обнаружено значительных различий в кровотоке во время рассказывания историй между наивными и знакомыми с историями испытуемыми. Результаты указывают на более устойчивую активацию мозга к рассказыванию историй по сравнению с чтением книжек с картинками, предполагая возможные преимущества рассказывания историй как психологической и образовательной среды у детей.

Ключевые слова: Рассказывание историй, Чтение книжек с картинками, Дети, NIRS

Введение

Что такое повествование? Базирующаяся в США Национальная сеть рассказчиков историй (NSN) определяет этот термин следующим образом: Рассказывание историй – это интерактивное искусство использования слов и действий для раскрытия элементов и изображений рассказа, при этом поощряя слушателя ‘ воображение (http : //www.storytelling.org/resources/whatisstorytelling). Рассказывание историй – это деятельность людей с давней историей.(подробнее см. ^{1 – 5)} ). Следует отметить, что повествование полностью отличается от чтения книжки с картинками, поскольку повествование осуществляется без использования каких-либо печатных материалов, обычно при частом зрительном контакте между исполнителем и слушателем.

В последние годы ближняя инфракрасная спектроскопия (NIRS) приобрела популярность как инструмент для измерения активности мозга у детей младшего возраста ^{6 – 8)} . Предыдущие исследования с использованием NIRS сообщили о влиянии опыта чтения книжки с картинками на префронтальную активность детей, особенно когда чтение книжки с картинками давали их собственные матери.Однако полученные до сих пор результаты были противоречивыми. Об этом сообщается в исследовании Haji et al. видно, что во время чтения книжки с картинками у многих матерей наблюдается повышенная активность в префронтальных областях, тогда как у многих детей активность в собственных префронтальных областях снижается. ⁹⁾ . С другой стороны, это было показано в другом отчете Ohgi et al. , что значительно большая активность префронтальной области наблюдалась у детей младшего возраста во время чтения книжки с картинками, которую давали их собственные матери, по сравнению с пассивным просмотром видеозаписи, на которой рассказ читал незнакомец. ¹⁰⁾ .В исследовании Хаджи испытуемые были знакомы с выполнением чтения книжки с картинками, тогда как в исследовании Охги испытуемые казались относительно наивными. Эта информация предполагает, что ознакомление с выполнением чтения книжки с картинками ( см. Ниже ) могло повлиять на результаты этих исследований.

В отличие от чтения книжек с картинками, нейробиологические эффекты рассказывания историй на префронтальную активность детей никогда не были изучены в достаточной степени.Интересно, что некоторые клинические отчеты предполагают, что влияние рассказывания историй на поведение слушателей, такое как слушание с нетерпеливым отношением ¹¹⁾ или эмоциональная реакция на рассказ ¹²⁾ , более очевидно для детей, которые достаточно знакомы с исполнением повествования, особенно по сравнению с детьми, которые полностью наивны к представлению ¹³⁾ . Ознакомление с представлением о повествовании здесь означает, что дети привыкают к самому повествованию, т.е.е., чтобы узнать, как это выполняется. Поэтому было высказано предположение, что ознакомление с перформансом может стать важным фактором нейробиологических эффектов рассказывания историй.

В этом исследовании, чтобы прояснить нейробиологические эффекты рассказывания историй, мы оценили активацию мозга в основном вокруг префронтальных областей детей с помощью мониторинга NIRS. Мы сосредоточились на трех пунктах. Во-первых, мы сравнили префронтальную активность во время рассказывания историй с таковой во время чтения книжки с картинками.Во-вторых, мы оценили влияние достаточного ознакомления с повествованием на деятельность в префронтальных областях у детей. В-третьих, мы искали разницу в активности мозга между левым и правым полушариями мозга.

Материалы и методы

Участники и этика

Исследование было проведено с одобрения этического комитета Медицинского университета Фукусимы (одобрение № 827). Открытое приглашение к участию общественности в экспериментах было направлено через брошюры всем родителям или опекунам в Медицинском университете Фукусимы, включая собственный детский сад университета.В итоге на участие общественности подали заявки 22 родителя или опекуна. Затем, перед экспериментом, упомянутым родителям или опекунам объяснили цели и методы исследования как в устной, так и в письменной форме. В объяснении родителям или опекунам с максимальной осторожностью и вниманием было подтверждено, что любое участие могло быть принято по их свободной воле. В этот момент один из родителей решил, что их ребенок не будет участвовать. Наконец, всего 21 здоровый ребенок в возрасте от 4 до 11 лет участвовал в исследовании в качестве субъектов, 11 из которых были из детского сада университета, а остальные предметы не были зачислены в этот детский сад.Родители и опекуны всех 21 участника дали согласие на участие своих детей в настоящем исследовании. Уровни зрелости участников также оценивались с использованием шкалы социальной зрелости (S-M) (Nihon Bunka Kagaku-sha) до эксперимента NIRS. Эдинбургская инвентаризационная проверка рук была также проведена для определения рук каждого участника.

Рассказы, книжки с картинками и задания

перечисляет все рассказы ( A ) и книжки с картинками ( B ), использованные в экспериментах.Для каждого участника экспериментатор (М.Ю.), который является опытным рассказчиком, выбирал и выбирал конкретный рассказ или конкретную книжку с картинками, которые она считала подходящими для участника. Было подтверждено, что рассказы или книжки с картинками, использованные в эксперименте NIRS, как в наивных , так и в ознакомленных сеансах ( см. Ниже ) были теми, с которыми участники никогда не сталкивались до исследования; то есть участники не были знакомы с содержанием рассказа или книжки с картинками до экспериментов.

Таблица 1.

Рассказы и книги с картинками, использованные в исследовании

21 9042 Русская линия книга 4 Ред.

A. Заголовки рассказов
	Заголовок	Заголовок	Источник	6	6 904 Рассказ 1	Ананси и Пятерка	Ямайская сказка
	Рассказ 2	Директор школы и монах-ученик	Японская сказка
	Исторический дом 3	Темный американский дом
	История 4	Морковь, японский редис и лопух	Японская сказка
	История 5	Кошка и мышь	Британская сказка	Брак мышей	Японская сказка
	Рассказ 7	Мальчик в арахисе	Источник неизвестен
B.Названия книжек с картинками
	№	Название	Автор
	Книжка с картинками 1	Спокойной ночи, сова!	Пэт Хатчинс
	Книжка с картинками 2	Тиди Титч	Пэт Хатчинс
	Книжка с картинками 3	Книжка с картинками
Три медведя	Байрон Бартон
	Книжка с картинками 5	Широнеко Широчан	Сачико Мори
	Хенон Бартон
	Книжка с картинками 7	Прогулка Уилли	Маргарет Уайз Браун

Задание по рассказу историй или чтению книжки с картинками давалось в двух разных сессиях, т.е.е., наивный сеанс и ознакомительный сеанс. В наивном сеансе участники не имели предварительного знакомства с исполнением рассказа или чтения книжки с картинками (наивные сеансы). В ознакомительной сессии участники имели достаточное предварительное знакомство с представлениями рассказывания историй или чтения книжки с картинками, т. Е. Они были подвергнуты предыдущему представлению рассказа или чтению книжки с картинками, но не столкнулись с конкретным повествованием в экспериментальном сеанс.

Ознакомление с выступлениями было достигнуто двумя разными способами, как показано на. Некоторых участников из детского сада дважды в месяц в течение четырех месяцев (всего восемь посещений) после наивных занятий в детском саду, без мониторинга NIRS, использовали для рассказов историй или чтения книжек с картинками. Тем не менее, участники, которые не были из детского сада, не были подвергнуты этому четырехмесячному подготовительному периоду рассказывания историй или чтения книжек с картинками.Вместо этого в день мониторинга их разделили на группы по два-три ребенка в каждой, по крайней мере, от 4 до 6 сеансов мониторинга, которые проводились для других участников (обычно их братьев, сестер или друзей), и слушали. рассказывание историй или чтение книжки с картинками вместе с другими участниками. После этих ознакомительных процедур участники из детского сада и не из детского сада были объединены в ознакомительную группу и подверглись мониторингу NIRS (ознакомительные занятия).

Блок-схема ознакомления

NIRS мониторинг и анализ данных

Оптическая топографическая система ETG4000 Hitachi Medical Corporation, которая была оснащена кластером из 15 датчиков, размещенных в сетке 3 на 5 с использованием 22 каналов, использовалась для мониторинга NIRS, как показано на. Также показаны приблизительные местоположения датчиков, нанесенных на МР-изображение поверхности объекта. Каждый сеанс мониторинга состоял из базового периода и периода задачи.В течение базового периода участники слушали, как экспериментатор произносит 50 букв японского алфавита. С другой стороны, в период выполнения задания участники слушали рассказ или чтение книжки с картинками, проводимое экспериментатором.

NIRS-мониторинг и анализ данных

1) Положения каналов, наложенные на МРТ-изображение 8-летнего мальчика с окружностью головы 52 сантиметра. Восемь эмиссионных зондов (красный закрашенный кружок) и семь детекторных зондов (синие закрашенные кружки) были расположены в прямоугольной решетке 3 × 5.Расстояние между зондами составляло 30 мм. Номера каналов указаны между датчиками излучения и датчиками обнаружения.

2) Базовым сегментом были 10 секунд непосредственно перед запуском задачи. Сегмент задачи – это отрезок от 120 до 180 секунд (60 секунд) от начала задачи.

Необработанные данные значений Total-Hb, Oxy-Hb и Deoxy-Hb были получены и нормализованы для сравнений между людьми. Для нормализации мы использовали метод, аналогичный тому, который использовался в более раннем исследовании Kobayashi et al .(2011) о распознавании лиц у младенцев ¹⁴⁾ . Во-первых, среднее (m i ) и стандартное отклонение (sd i ) Total-Hb, Oxy-Hb и Deoxy-Hb на канале i в течение 10-секундного базового сегмента, который предшествует началу период задачи ¹⁵⁾ были рассчитаны для каждого отдельного участника. Во-вторых, также вычислялось среднее (M i ) Total-Hb, Oxy-Hb и Deoxy-Hb в течение 60-секундного сегмента задачи (от 120 до 180 секунд) в каждом периоде задачи.Во время этого сегмента задачи было подтверждено, что все участники демонстрируют наименьшее количество движений тела на основе просмотра их видеозаписи, записанной во время измерения. Нормализованное значение канала i (n i ) было затем получено как Z-оценка с использованием следующего уравнения:

n i = (M i – m i ) / sd я.

Для устранения шума те каналы, абсолютные значения которых были ниже 2,0, были отклонены, а если количество отклоненных каналов превышало 50%, данные этого участника удалялись из последующего анализа данных.

Что касается статистического анализа, данные измерений, происходящие из 16 каналов из общего числа 22 – использовались данные из левых восьми и правых восьми каналов, тогда как данные из верхних 4 и средних 2 каналов были пропущены. Средние значения по крайним левым и крайним правым восьми каналам были рассчитаны для каждого участника после вычисления значений n и для каждого канала. Эти значения затем использовались для выполнения трехфакторного дисперсионного анализа для следующих факторов: 1) разница в задачах (рассказывание историй или чтение книжки с картинками), 2) разница в степени знакомства (наивная группа по сравнению с знакомой группой) и 3) разница в площади (левый фронтальный по сравнению с чтением книжки с картинками). правые лобные области).SPSS (IBM) использовался для выполнения этих анализов.

Результаты

Из всех 21 участника данные, полученные от шести, были исключены из анализа, поскольку участники были левшами или их данные не были отобраны недостаточно хорошо. В конечном итоге данные, полученные от остальных 15 участников, были зарегистрированы для анализа. Пять были получены в наивных сеансах, тогда как 11 были получены в ознакомительных сеансах. За исключением одного участника, данные которого были получены как в наивных, так и в ознакомительных сессиях, все данные были получены исключительно в наивных или ознакомительных сессиях.В наивных сеансах данные были получены от четырех участников, которые завершили сеансы рассказывания историй и чтения книжек с картинками, а также от одного участника, завершившего сеанс рассказывания историй. В ознакомительных сессиях данные были получены от девяти участников, завершивших сеансы рассказывания историй и чтения книжек с картинками, от одного участника, завершившего только сеанс рассказывания историй, и от одного участника, завершившего только сеанс чтения книжки с картинками. перечисляет участников каждой группы, а также представленные им рассказы и книжки с картинками.Профили каждой группы участников сведены в.

Таблица 2.

Участники и представленные им рассказы и книжка с картинками.

21 Изображение 1 M Книжка с картинками 7

A. Наивная группа
ID	Пол	Возраст (месяцев)	Первая задача	Вторая задача
12	M	97	История 7	Книжка с картинками 3
15	M	91	M	91	Книжка с картинками 2
18	F	79	–	Рассказ 6
19	M	132	Книжка с картинками 3		Рассказ 2
M	99	Книжка с картинками 6	Рассказ 1
B.Ознакомленная группа
ID	Пол	Возраст (месяцев)	Первая задача	Вторая задача
1	F	57	История 7	–
2	F	60421 Книга	60421 Изображение
3	M	101	Рассказ 1	Книжка с картинками 3
5	F	63	Книжка с картинками 7		6
77	Рассказ 1	Книжка с картинками 6
7	F	80	Рассказ 1	Книжка с картинками 2
9	108	108	M 904 книга 6	–
11	M	59	Книжка с картинками 6	Рассказ 7
12	M	103	Рассказ 4	Книжка с картинками 1
14	M	59	Книжка с картинками 1	Рассказ 7
16	M	58	1

Таблица 3.

Сводка по группам участников.

		Пол	n	Средний возраст (месяцев)
A. Наивная группа	Рассказывание историй	M: 4 Ф: 1	5	99,6 ± 19,7
	Книжка с картинками	M: 4 Ф: 0	4	104,8 ± 18,5
Б. Знакомая группа	Рассказывание историй	М: 6 Факс: 4	10	71.7 ± 17,9
	Книжка с картинками	M: 7 F: 3	10	76,8 ± 20,3

Результаты трехфакторного дисперсионного анализа показали, что основное влияние на различие в узнаваемости было значительным (Total-Hb, Oxy-Hb: p <0,05 ; Deoxy -Hb, нс ). Ни основной эффект различия задач (рассказывание историй по сравнению с чтением книжки с картинками), ни эффект разницы площадей (левая лобная и правая лобные области) не имели никакого значения.Что касается взаимодействий, разница в задачах по сравнению с разницей в области, а также разница в области по сравнению с разницей в знакомстве не показала каких-либо значительных различий. С другой стороны, взаимодействие между эффектом задачи и эффектом знакомства показало значительную разницу (, Total-Hb: p <0,05, Oxy-Hb: p <0,01, Deoxy-Hb: n.s. ). Дальнейший тест на простой основной эффект выявил значительное снижение кровотока в группе знакомых во время чтения книжки с картинками (Total-Hb: F (1,50) = 6.863, p <0,05 , Oxy-Hb: F (1,50) = 8,480, p <0,05 , Deoxy-Hb: F (1,50) = 3,322, н.с. ), хотя при повествовании таких изменений не наблюдалось. Таким образом, стало очевидно, что, как показано, взаимодействия были связаны с уменьшением кровотока, связанным с чтением книжки с картинками. Трехстороннее взаимодействие между разницей в задачах, разницей в знакомстве и разницей в области не показало какой-либо значимости.

Влияние различий между задачами и знакомством на кровоток.

Простой основной эффект выявил значительное снижение значений Total-Hb и Oxy-Hb в группе знакомых во время чтения книжки с картинками. (*; <0,05 ).

N: Наивный сеанс. F: Ознакомительная сессия.

Обсуждение

Наше настоящее исследование показало, что префронтальная активность была высокой во время чтения книжки с картинками незнакомым человеком в наивной группе, но снижалась по мере того, как испытуемый знакомился с читателем, что подразумевает, что ознакомленное чтение книжки с картинками вызывает более низкую активацию в этих корковых областях у детей.Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о высокой активности во время чтения книжки с картинками, которую мать испытуемого давала в относительно наивном состоянии ¹⁰⁾ , и более низкой активности в знакомом состоянии ⁹⁾ .

Однако до настоящего времени не было сообщений о влиянии рассказывания историй на деятельность мозга. Результаты нашего настоящего исследования в первую очередь показывают нейробиологические эффекты рассказывания историй, указывающие на то, что рассказывание историй не уменьшило активацию двусторонних префронтальных областей после того, как субъекты достаточно ознакомились с самим процессом.

Следует отметить, что существует существенная разница в когнитивных требованиях между опытом чтения книжки с картинками и опытом рассказывания историй. То есть, во время чтения книжки с картинками, обычно рассказ пассивно дается слушателям, потому что книжка с картинками предлагает обильную визуальную информацию, чтобы направить понимание слушателей. Однако опыт рассказывания историй требует от слушателей более требовательного уровня активного воображения. Обычно предполагалось, что человек, слушающий повествование, взаимодействует с историей, используя свое воображение, вдохновленное словами рассказчика, чтобы визуализировать историю, одновременно прогнозируя то, что ждет впереди ^16,17) .Следовательно, различие в префронтальной активации между чтением книжки с картинками и повествованием может отражать разницу в когнитивных требованиях к акту воображения.

Результаты настоящего исследования не только согласуются с предыдущей литературой, но и параллельны недавним заявлениям, появившимся в области клинического образования, которые указывают на то, что чтение книжки с картинками может быть не так полезно, как когда-то ожидалось ^{18 – 20)} . Эти утверждения основаны на представлении о том, что изобилие наглядных пособий, предоставляемых при чтении книжек с картинками, может быть бесполезным для развертывания воображения и может даже предотвратить его.В дополнение к этому, наши результаты показали, что наивное чтение книжки с картинками активировало префронтальные области, но активность существенно упала после достаточного ознакомления, подразумевая, что чтение книжки с картинками может быть эффективным только временно. Кроме того, было также показано, что рассказывание историй не снижает активность двусторонних префронтальных областей после достаточного ознакомления, подразумевая, что повествование сохраняет активацию префронтальных областей после того, как слушатели ознакомились с повествованием.В соответствии с предыдущими клиническими утверждениями, обсужденными выше, наши результаты могут подтвердить полезность рассказывания историй в области клинического образования.

Настоящее исследование имело некоторые ограничения. Во-первых, измерялась только префронтальная активность по техническим причинам при измерении NIRS для детей. Необходимо прояснить участие других областей мозга в чтении книжек с картинками и / или повествовании историй, чтобы еще больше подтвердить полезность рассказывания историй. Во-вторых, мы не отслеживали активацию NIRS после ознакомительного теста.Следует изучить вопрос о том, можно ли после этого сохранить эффект знакомого рассказа или нет. Наконец, количество участников было недостаточно малым. По этой причине мы не могли статистически проверить влияние настроек группового набора, пола, возраста или материалов для чтения историй / книжек с картинками. Что касается исследования небольшого числа испытуемых, разные материалы оказали влияние на префронтальную активность, сходное с наивными / знакомыми различиями.Кроме того, следует отметить, что существовал большой разрыв между средним возрастом двух групп (99,6 ± 8,8 месяцев по сравнению с 75,0 ± 6,1 месяца).

Благодарности

Мы благодарны детям, принявшим участие в этом исследовании, а также их родителям и опекунам. Мы также высоко ценим полезный вклад и отзывы молодых исследователей в наших лабораториях. Наконец, мы выражаем нашу искреннюю благодарность г-же Мики Сакураи, которая была величайшим рассказчиком в Японии и скончалась в 2010 году.Этот документ – небольшая дань уважения от нас к ней в честь ее больших достижений.

Раскрытие конфликта интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов, связанного с этой рукописью.

Список литературы

1. MacDonald MR. Начальная книга рассказчика: поиск, изучение, исполнение и использование сказок: включая двенадцать сказочных сказок. Чикаго: August House Pub Inc, 11–14, 1993. [Google Scholar] 3. Браун Дж., Дугид П. Организация знаний. Calif Manage Rev, 40: 90-111, 1998.[Google Scholar] 4. Нигам СК. Рассказывающий мозг. Комментарий к «Социальной атрибуции: значение недавних исследований когнитивной нейробиологии для расы, права и политики». Sci Eng Ethics, 18: 567-571, 2012. DOI: 10.1007 / s11948-012-9378-3. [PubMed] [Google Scholar] 5. Цицани П., Псиллиду С., Батциос С.П., Ливас С., Уранос М., Кассимос Д. Сказки: компас для здорового развития детей – качественное исследование на греческом острове. Dev Health Care Child, 38: 266-272, 2012. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01216. [PubMed] [Google Scholar] 6. Тага Г., Асакава К., Маки А., Кониси Ю., Коидзуми Х. Визуализация мозга у бодрствующих младенцев с помощью оптической топографии в ближнем инфракрасном диапазоне. Proc Natl Acad Sci U S. A., 100: 10722-10727, 2003. DOI: 10.1073 / pnas.1932552100. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 7. Аслин Р.Н., Мехлер Дж. Спектроскопия в ближнем инфракрасном диапазоне для функциональных исследований мозговой активности у младенцев: перспективы, перспективы и проблемы. J Biomed Opt, 10: 11009, 2005. DOI: 10.1117 / 1.1854672. [PubMed] [Google Scholar] 8.Minagawa-Kawai Y, Mori K, Hebden JC, Dupoux E. Оптическая визуализация нейрокогнитивного развития младенцев: последние достижения и перспективы. Dev Neurobiol, 68: 712-728, 2008. DOI: 10.1002 / dneu.20618. [PubMed] [Google Scholar] 9. Хаджи Т, Таджима Н, Мацумото М, Сасаки Т, Хатисука М, Айхара М, Тайра М. Корковые активации матери и ребенка во время чтения ребенку -Йомикасе-: исследование fNIRS. J Physiol Sci, 57: Suppl: 169, 2007. [Google Scholar] 10. Охги С., Лу К.К., Мизуике С. Активация лобного мозга у маленьких детей во время чтения книжек с картинками с их матерями.Acta Paediatr, 99: 225-229, 2010. DOI: 10.1111 / j.1651-2227.2009.01562.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Мацуока К. Что такое рассказывание историй? (Статья на японском языке). Tokyo: Tokyo Children’s Library, 37-40, 1974. [Google Scholar] 12. Катаока Х, Сакураи М. Рассказывание историй: Это плодородный мир! (Статья на японском языке). Tokyo: Houbun-sha, 113-123, 1998. [Google Scholar] 13. Асаги Н. Рассказывание историй и развитие способностей речи и слуха: исследование для повышения коммуникативных способностей учащихся, обучающихся на преподавателя.Bull Shukutoku Jr Coll, 53: 53-67, 2014. [Google Scholar] 14. Кобаяси М., Оцука Ю., Накато Е., Канадзава С., Ямагути М.К. и др. Представляют ли младенцы лицо независимо от точки зрения? Исследование нейронной адаптации, измеренное с помощью спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Front Hum Neurosci, 5: 153, 2011. DOI: 10.3389 / fnhum.2011.00153. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15. Schroeter ML, Zysset S, Kruggel F, Cramon DY. Возрастная зависимость гемодинамического ответа, измеренная с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии.Neuroimage, 19: 555-564, 2003. [PubMed] [Google Scholar] 16. Гейл Д.В. Рассказывание историй для молодых взрослых: методы и сокровища. Westport: Libraries Unlimited, 2-7, 1991. [Google Scholar] 17. Купер, Памела Дж. Посмотрите, что случилось с лягушкой: рассказывание историй в образовании. Ssottsdale, AZ: Gorsuch Scarisbrict, 11-20, 1991. [Google Scholar] 18. Беттельхейм Б. Использование чар. Нью-Йорк: Рэндом Хаус, 89, 1976. [Google Scholar] 19. Мацуока К. Изготовление книжек с картинками по сказкам. (Статья на японском языке).Токио: Детская библиотека Токио, 113–127, 1981. [Google Scholar] 20. Сакураи М. Расскажите историю для детей (статья на японском языке). Токио: Мукуноки-ша, 148-156, 1986. [Google Scholar]

как научить сравнивать и противопоставлять в чтении

Если вы попросите ученика принести вам красное пальто из школьного туалета, он, вероятно, легко найдет его среди море черных пальто. Однако, если есть 3 красных халата, им потребуется больше указаний, чтобы найти то, что вам нужно. Вот где приходит сравнение и противопоставление.

Это очень важный навык, который мы используем ежедневно.

Большинство детей могут легко сравнивать и противопоставлять очевидное (например, цвет пальто), но детям труднее замечать более тонкие различия, а еще труднее словесно описать сходства и различия .

Если дети не научатся сравнивать и противопоставлять значимые вещи, это будет препятствовать их пониманию прочитанного.

Сравнение и противопоставление поможет ученикам не только читать , но и в повседневной жизни ! Это помогает им:

• Организовывать и запоминать информацию
• Выделять тонкие различия между объектами или концепциями и, в свою очередь, помогать им принимать более правильные решения в жизни

Вот почему нам нужно учить сравнивать и противопоставлять явным образом , давая возможность много практиковаться, разбивая ее на простые шаги и постепенно усложняясь.

Как научить сравнивать и противопоставлять

Знакомство с навыками

• Используйте 2 вещи, о которых дети хорошо знакомы, например предметы повседневного обихода
• Начните с очевидных характеристик – цель, физические характеристики
• Выделите время подумать глубже
• Дайте время поделиться и выслушать идеи других

Я сделал эту презентацию PowerPoint (часть моего пакета «Сравнение и контраст» ), которая включает все вышеперечисленное.После веселого и глупого вступления детей просят сравнить и сопоставить маркер и карандаш. Я выбрал эти 2 объекта, потому что они хорошо знакомы большинству студентов, и у них есть довольно очевидные сходства и различия.

После сравнения маркера и карандаша есть игра, в которой сходство дано с разницей, и дети угадывают, что в коробке.

Наконец, наша цель – помочь им сравнить и противопоставить при чтении, поэтому я возвращаю это к текстам, используя Золушку.Убедитесь, что дети знакомы с классической версией, чтобы помочь им сравнить и сопоставить ее с моей современной версией. История рассказывается на нескольких слайдах, и есть встроенные слайды, которые позволяют студентам повернуться и поговорить со своими партнерами, чтобы поделиться своими мыслями и углубить свое понимание.

Обучайте структуре текста и Графика Органайзеры

Детям важно научиться заполнять и читать таблицы и диаграммы, которые сочетаются с пониманием прочитанного.Это поможет им, когда они столкнутся с этими структурами в книгах, которые они читают, будь то в тексте или в диаграммах и диаграммах. К ним относятся диаграммы Венна, T-диаграммы, параллельные диаграммы.

Я включаю их в свою презентацию PowerPoint . После того, как концепция разбита на простые шаги, мы сравниваем и сопоставляем две версии рассказа с диаграммой Венна. Мы также сравниваем и противопоставляем двух персонажей.

* В соответствии с моими ресурсами по стратегии декодирования и поскольку привязка забавных персонажей к навыкам помогает детям лучше запоминать их, я создал талисманы животных для каждого навыка.Однако это необязательно, и вы, безусловно, можете использовать ресурс, не полагаясь на персонажей.

Как научить сравнивать и противопоставлять словарный запас

• Обучать словарю, необходимому для эффективного разговора, сравнивая и противопоставляя два объекта.
• Найдите эти слова в текстах и ​​покажите студентам.
• Практикуйтесь в использовании словарного запаса слов и фраз! Используйте начало предложения, чтобы обозначить эшафот: «С одной стороны, они одинаковы, так это то, что они оба….«В отличие от… ..»

Один из способов сделать это – использовать карточки сравнения и контрастирования.

Сначала мы проводим мозговой штурм по словам, которые используются при сравнении и противопоставлении, и составляем диаграмму привязки. Полезно иметь образцы текстов в качестве моделей.

Затем я показываю студентам карточки с двумя картинками.

Мы практикуем использование словаря на диаграмме, чтобы сравнивать и противопоставлять изображения.

У вас будут ученики, которые просто используют слово «оба» при сравнении или «но» при сравнении.

Вот что вы делаете:

Отметьте каждый словарный термин как использованный либо с помощью галочки, либо с помощью стикеров, если вы не хотите размечать диаграмму. Сообщите учащимся, что они могут использовать каждый термин только один раз. Как только этот термин используется, они должны использовать другой. Это заставляет детей расширять свой словарный запас для сравнения и противопоставления, что позволит им более комфортно использовать различные способы сравнения и сопоставления.

Сделав это в группе несколько раз, раздайте карточки парам учеников, чтобы они попробовали устно.Наконец, раздайте каждому студенту карточку и предложите им сравнить и сопоставить их с помощью графических органайзеров, включенных в ресурс.

Возможности для практики

Конечно, вы хотите предоставить множество возможностей для отработки этого навыка, и важно, чтобы вы дифференцировали практику, чтобы ученики на всех уровнях были успешными и бросали вызов. Вот некоторые действия, включенные в мой Compare and Contrast Bundle .

• Дифференцированные отрывки для чтения: цветовой код или полная диаграмма Венна

• Одинаковые и разные карточки в записной книжке – Пусть дети используют их в центрах и позволяют им выбирать, как они хотят продемонстрировать сравнение и противопоставление – они могут использовать T-диаграмму, диаграмму Венна, диаграммы или писать предложения!

• Сравните страницы с изображениями. На этих страницах также есть два элемента, которые студенты могут сравнить и сопоставить прямо на странице.В них есть место, где дети могут перечислить сходства и различия.

• Карточки задач сравнения и контрастирования

Они проверяются автоматически при двустороннем копировании.

• Графические органайзеры – различные графические органайзеры, которые можно использовать с любым текстом, художественной или научно-популярной тематикой.