Картина о соловьевой осенний день из серии четыре времени года: Картина осенний день из серии четыре времени года о соловьевой скачать

Рассказывание по картине «Осенний день» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева)

Цель: упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины; учить составлять подробные и интересные рассказы — описания по картине.

Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что сегодня он им покажет новую картину. Ставит картину на мольберт, дает детям рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникнут вопросы, отвечает на них. Обращается к воспитанникам:

— Как бы вы назвали эту картину?
Какое время года и время суток !!!
изобразил художник? Как об этом сказать одним предложением? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину — «Осенний день». Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Гуляет бабушка с внуком.)
А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети начали учиться. На прилавках овощной палатки — дары осени.)

Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.) В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это показано на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят.)
В погожий осенний день трудно усидеть дома — тянет на улицу! Не спеша идут… школьники. Первоклассника встретила мама. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться рассказывать по ней. Подумайте, кто как начал бы свой рассказ —
описание картины.

Выслушав ответы, воспитатель анализирует их. Заслушиваются рассказы двух детей, умеющих логично и интересно составлять описание. Далее воспитатель приглашает к столу еще двух детей (одного после другого), хуже, чем первые, владеющих навыками рассказывания.

Затем выступают еще 2 рассказчика. Между ними устраивается соревнование: кто расскажет подробнее и интереснее.

По окончании рассказов педагог просит детей назвать победителя. Формулирует 2 критерия оценки: или четкость, стройность рассказа, отсутствие повторов, рассказ легко воспринимается слушателями; или наличие интересных и удачных сравнений (например, «деревья стоят в золотых коронах» и т.д.). В заключение воспитатель дает свой образец рассказа: — На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу.

Не спеша возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь погожему дню.

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе “Рассматривание сюжетной картины “Осенний день” и составления рассказов по ней”

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе: Рассматривание сюжетной картины “Осенний день” и составление рассказов по ней.

Цель: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Ход занятия:

Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину «Осенний день» (из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.
«Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – „Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)

А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)
Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)
В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?»
Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.
«Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?» – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: «Мы решили, что начать рассказ можно так: „Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)“ или: „Художник назвал свою картину „Хороший (теплый) осенний день“. Далее мы будем рассказывать об осенней природе (выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице». (Корректирует ответы детей.)
В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:«На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.
На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.

Конспект занятия по связной речи в старшей группе на тему”Осенний день”

Организационное начало.                   Актуализация знаний. Показываю картину с изображением «Осенний день» Даю возможность рассмотреть ее.                                                                                                                             Рассказывание.                                                                                                                 Итог занятия.

Ой, посмотрите, а что это за листочек такой  лежит? Что-то на нем написано. – Листья с веток облетают, Птицы к югу улетают, « Что за время года? -спросим.  Нам ответят: «Это…» ?   -А что это у нас висит на мольберте? А теперь посмотрите на картину. – Как бы вы назвали эту картину? – Какое время года и время суток изобразил художник? -Как об этом сказать одной фразой? -Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – «Осенний день» -Но, как вы догадались, что на картине день?       – А почему вы решили, что день осенний?             -Какой осенний день на этой картине? -В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине?       -В погожий  осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.   Физкультминутка: Ветер дует нам в лицо,      Закачалось деревцо.                Ветер дует тише, тише,     Деревце растёт всё выше, выше. -Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней. Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины -Пофантазируем?   Выслушиваю ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминаю, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.   -Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?     – Мы решили, что начать рассказ можно так:    Стоял (какой?) день?     -Далее мы будем рассказывать об осенней природе. -Природа какая? Выслушиваю ответы, задаю уточняющие вопросы. – Молодцы! -А теперь поговорим о людях, на улице. Корректирую ответы детей. -Ребята, а теперь послушайте, какой рассказ получился у меня. -На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз. На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню.   – Ребята, а чем же мы с вами сегодня занимались?   -Вы сегодня очень хорошо занимались.Ваши рассказы были разнообразными и интересными.

-Осень.     Картина.       Ответы детей.     -Осень.   -Осенний день.             -На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.   -Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают.Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.   -Теплый, солнечный.       -Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.                             Встают у стульчиков   Машут руками на себя Делают наклоны Приседают Встают на носочки, тянутся вверх                         Да!                                           Теплый, солнечный день.           Ответы           Ответы.                                                     Составляли рассказы по картине.

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Развитие речи. | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему:

Основная общеобразовательная программа МАДОУ

«Детский сад №3»

Возрастная группа: старшая.

Тема НОД: Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Развитие речи.

Цель: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Задачи:

1. Упражнять детей в целенаправленном рассматривании сюжетной картины;

 2. Учить составлять подробные и интересные рассказы-описания по картине, побуждая детей к речевым высказываниям, к ответам –доказательствам при решении речевой логической задачи ;

3. Воспитывать у детей эстетические чувства.

Виды деятельности: Коммуникативная , игровая.

Формы организации:

Формы реализации детских видов деятельности: Беседа, составление рассказа придерживаясь плана.

Оборудование: картина «Осенний день», звездочки для поощрения, натуральные листья различных пород деревьев.

Предварительная работа:

Ход НОД.

Организационный момент. Попрошу  детей подойти к окошку и из окна понаблюдаем с детьми за погодой на улице. Задаю детям вопросы о состоянии погоды, предлагаю им вспомнить отрывки из стихотворения поэтов-классиков об осени.

Ход занятия : Сообщаю, что будет очень интересное занятие, сегодня я вам покажу картину

-Как бы вы назвали эту картину?

– Какое время года изобразил художник? как об этом сказать одним предложением?

– Верно, художник изобразил осенний день и точно также назвал свою картину- «Осенний день». Но как вы догадались, что на картине день?

– На улице светло. Дети возвращаются из школы. Гуляет бабушка с внуком .

-А почему вы решили, что день осенний?

-Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети начали учиться. На прилавках овощной палатки дары осени.

– Какой осенний день на этой картине?

– Теплый, солнечный.

-В теплый, солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это показано на картине?

– Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие тона радуют глаз, веселят.

Даю детям речевой образец рассказа по картине:

– На дворе теплый осенний день. Синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз, манят на улицу.

Не спеша, возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собачка. На собаку загляделся мальчик. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку. Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь погожему дню.

В погожий осенний день трудно усидеть дома- тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Первоклассника встретила мама. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик –дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

– Вам понравился мой рассказ?

-Чем он вам понравился?

-Что особенно понравилось в моем рассказе?

Теперь будем учиться рассказывать по ней.

Слушаем рассказы по картине 2-3 детей; в случае затруднения предлагаю детям помочь рассказчику, подсказываю детям слова и фразы, для выразительного описания.

Каждый рассказ анализируем с участием всех детей группы, поощряю детей.

Затем предлагаю детям придумать свое название картины, поощряю за творчество и сообразительность.

В конце занятия провожу с детьми дидактическую игру «Угадай, с какой ветки эти детки? » (дети рассматривают листья с деревьев и называют это дерево) .Определяем победителей в игре, награждаем.

Итог занятия, поощряю детей, стимулирую звездочками.

Рефлексия.

Сочинение по картине Левитана Осенний день. Сокольники описание для 5, 8 класса

Пейзаж “Осенний день. Сокольники” написан великим русским художником Исааком Левитаном в 1879 году во время ссылки. В то время молодой художник был вынужден уехать из Москвы. Грусть и ностальгия обволакивают картину, посвящённую любимому парку Сокольники.

На переднем плане изображена фигура женщины, прогуливающейся по осеннему парку в пасмурный день. Создаётся впечатление, что она движется к нам навстречу. Тропинка, по которой женщина идёт, убегает вдаль. Длинное тёмное платье стройной прогуливающей женщины развевается на ветру в пустынном парке.  Она идёт из глубины аллеи, усыпанной жёлтыми листьями. Эти осенние листочки, сметённые ветром к краям тропинки, кажутся шуршащими. Вдоль дорожки изображены молодые невысокие и пожелтевшие деревья. Они создают контраст старым высоким и могучим зелёным соснам парка. Их тёмно-зелёный цвет создаёт ощущение мрачности во время приближения дождя. По серому небу плывут белые хмурые облака.

Бесконечное пространство неба и высокие могучие сосны противопоставляются маленькой одинокой фигурке.

Изображённая фигурка женщины выступает центральным элементом. Она не вытесняет красоту осенней природы, а гармонично её дополняет.

Когда смотришь на картину, то ощущается движение в каждом мазке художника. Верхушки сосен слегка наклонены. Они как будто качаются на фоне серого неба. Плывущие облака спешат куда-то перед дождём.

Трава изображена ещё зелёной, но неяркий цвет подчёркивает, что природа постепенно переходит к золотому осеннему периоду. Размытые краски на полотне придают воздушность пейзажу. Создаётся ощущение, что можно услышать порывистые движения ветра и шорох осенних листьев.

Холодные цвета доминируют над тёплыми, поэтому картина вызывает грусть. Контраст между маленькой фигуркой и неспокойной, тревожной, а также величавой природой также способствует возникновению этого чувства.

Описание для 8 класса

Внимательно посмотрев на картину Левитана, можно заметить стройную женщину, идущую вдоль парковой тропинки. Справа и слева растут молодые клёны, их стволы тонко прогнулись, а хрупкие ветки украшены золотистыми листочками. За ними возвышаются огромные, старые деревья – могучие, задумчивые, неподвижные сосны. Сильного ветра нет. И заметно, что на ней запечатлена середина октября. Мы видим аллею парка, но он не украшен клумбами.

Дорожка убегает вдаль, разделяя картину на две части. Справа стоит небольшая скамейка. По краю дорожки лежит опавшая жёлтая листва. Небо серого, хмурого оттенка. Создаёт унылое настроение. Нет лучей, играющего золотистого солнца. Деревья не на главном фоне тоже в тёмных тонах. Кажется, собирается дождь или недавно намочил всё вокруг. Чувствуется сырой воздух, но всё же, это лучшее время, по – сравнению с пустой, холодной зимой.

Походка таинственной женщины быстрая, возможно, она спешит, чтобы не промокнуть под дождём. Женская фигура как бы приближается к нам. Одинокая дама, почему-то в чёрном наряде? Может быть, это модное платье или траурный наряд?

Одной рукой она придерживает подол платья, чтобы не испачкать. А другую белую руку, прислонила к своему лицу. Наверно, что – то тревожит её. Но, всё же она прекрасна, как сама природа.

Художник хотел подчеркнуть, что в каждом времени года есть своя неповторимая красота. И запечатлеть на полотне ещё не совсем облетевшие листья и красоту золотой осенней поры.

В сочетании красок заметно тревожность в чувствах художника, вынужденного покинуть Москву. Краски тёмные и серые, а тропинка уходит вдаль, в неизвестность. Оттенки неба серовато – голубые. Как бы продолжая вопрос, а что будет дальше? Настроение сравнивается с данным осенним днём, когда лежат спокойно листья, а деревья роняют, постепенно, свой драгоценный наряд.

Задумчивость незнакомки сопоставлена озадаченности природы – красавицы, тоже в тёмном, мрачном, холодном наряде. Она задумалась и молчит. Давая повод, задуматься и нам о предстоящем наступлении холодов, после прекрасного, яркого, знойного, тёплого лета.

Левитан – художник, любящий передавать красоту русской природы, поразил всех красотой данной работы, создав её ещё в студенческие годы!

Вариант 3

На самом деле изначально картина Осенний день. Сокольники не включала в себя фигуру женщины, хотя, когда смотришь на эту картину, именно фигура женщины кажется центральной. Тем не менее, сам Левитан не изображал людей, а предпочитал пейзажи, но людей мог дорисовать другой художник и тут, например, этим занялся брат писателя Чехова, который и изобразил женщину.

Таким образом, условно говоря, перед нами как бы две картины: одна – изначально левитановская, которая включает в себя только пейзаж, вторая – картина с женщиной, которая прогуливается в Сокольниках.

Конечно, мысли относительно каждого сюжета появляются совершенно разные. Если брать чистый пейзаж, то там центром композиции, пожалуй, является один из низких кустов, который стоит у дороги и как-то особенным образом высветляется художником.

Центральную часть композиции занимает дорога – фундаментальный символ для всего русского искусства, да и человечества в целом. Сочетание дороги и осеннего дня дает символику размышления о прожитых днях, о жизненном пути и том, куда этот путь ведет. Осень – период своеобразной тоски и подведения итогов, сам этот период навевает определенный склад мыслей.

Если мы смотрим на картину в своем полном варианте, то есть с женщиной, то видим фигуру человека, который идет по этой символической дороге жизни и идет в одиночестве. Этот факт имеет также довольно существенное значение, ведь в конечном итоге каждый идет в одиночестве и порой только осенью эта мысль становится понятной.

Одинокая женщина гуляет по Сокольникам, о чем она размышляет и каким мечтам предается? Картина, безусловно, навевает атмосферу задумчивости и обращает в созерцание. Подобно тому как дорога идет между двумя стенами хвойного леса из столетних деревьев, так устремляется и сознание зрителя, в какую-то далекую и сконцентрированную мысль. Зритель смотрит вперед и уходит этой мыслью как бы в дорогу, которая длится и длится и уходит в далекую перспективу.

Левитан умеет писать с виду простые пейзажи, которые, тем не менее, становятся чем-то большим. Изображаются довольно понятные и простые феномены природы, но за ними кроется какая-то глубина и разнообразный смысл, который начинаешь постигать, только если сосредоточенно смотришь на картину. В этом и заключается величие и мастерство настоящих творцов, которые умеют использовать простые и понятные символы, распространенные феномены, которые становятся чем-то большим, рассказывают о чем-то большем и бесконечно значительном.

5, 8 класс

Описание настроения картины Осенний день. Сокольники

Популярные сегодня темы

• Сочинение по картине Шишкина Дождь в дубовом лесу 3 класс

  Краски, которые использует художник, четко обозначают нам основной лейтмотив – «осень». Наверное, при взгляде на нее вам сразу захочется выпить чашечку горячего кофе и почитать интересную книгу.

• Сочинение по картине Сатарова Лесная прохлада 8 класс

  На картине Михаила Сатарова Лесная прохлада зритель видит летний лес и мелкую речушку или ручей, на правом берегу которого пятнистая лошадь, склонив голову, пьет текущую воду.

• Сочинение по картине Мика Морозов Серова 4 класс

  Серов Валентин Александрович, был превосходным мастером живописи. Его работы вызывали бурю эмоций у зрителя. Совсем недавно, я нашла работу Серова под названием «Мика Морозов».

• Сочинение по картине Смертельно раненый Верещагина

  На картине Смертельно раненый показана военная битва. Смотря на картину, можно заметить, что война является бессмысленной, потому что она уносит за собой множество жизней

• Сочинение по картине Пластова Первый снег 4 класс

  Зимой в 1946 году художником была написана великолепная картина «Первый снег». С одного взгляда на нее, сразу появляется эмоция радости. Ведь вспомните себя в детстве. Как вы ждали тот самый первый снег

Шедевры Левитана

11 октября 2018

Рассказ о шести знаковых картинах живописца

Произведения Исаака Левитана знакомы нам с детства. «Март», «Золотая осень», «Над вечным покоем» стали классикой русской живописи, фактически хрестоматийными произведениями. Рассказ об этих работах и истории их создания поможет вам правильно расставить акценты в творчестве художника и не пропустить важные детали при рассмотрении картин воочию.

 

«Осенний день. Сокольники», 1879 год

Эта картина была написана в очень непростое для художника время: в 1879 году после покушения на Александра II император издал указ, запрещавший евреям проживать в «исконно русской столице» — Москве. Юный живописец (Левитану тогда было 19 лет) в короткий срок был вынужден покинуть любимый город. Впрочем, данное обстоятельство никак не отразилось на его творчестве: он много работал и в 1880 году показал на ученической выставке Московского училища живописи, ваяния и зодчества картину «Осенний день. Сокольники», которая стала первым признанным шедевром живописца. Идея включения в парковый пейзаж одинокой женской фигуры, возможно, позаимствована из картин учителя Левитана, Василия Поленова, «Заросший пруд» и «Бабушкин сад». Эти произведения были знакомы Левитану по выставкам художников-передвижников. 

Интересно, что над этой картиной фактически работали два художника: Левитан написал пейзаж, а Николай Чехов (брат писателя), с которым Левитан был знаком по Училищу живописи, ваяния и зодчества, — фигуру девушки.  

Выразительная фигура девушки в осеннем парке концентрирует на ней взгляд зрителя и порождает целый ряд вопросов. Кто она? Почему оказалась одна в парке?.. Художник написал картину крупными мазками-штрихами, что создает впечатление экспрессивного, будто торопливого движения барышни. Природа подчеркивает настроение героини — множество оттенков желтых, коричневых, темно-зеленых и серых оттенков создают образ выразительной осени, момента переходного состояния природы.

 

«Вечер. Золотой Плёс», 1889 год

Изображение крошечного городка на Волге — Плёса — одна из основных тем творчества Левитана. Во времена монгольского нашествия город был стратегически значимой крепостью, а после стал важным торговым центром. Но с появлением железной дороги он утратил свое значение волжского порта и превратился в провинциальное местечко, сохранившее очарование ушедшего времени. 

Плёс покорил сердце Левитана, и он возвращался сюда снова и снова. Другие художники также признавали живописность здешних мест, но сами соглашались, что точнее, чем Левитан, передать красоты здешних мест им не под силу. 

Осенью 1889 года Левитан вернулся из Плёса с множеством этюдов и парой десятков законченных картин.  Интересен тот факт, что в Плёсе нельзя найти точки, с которой писалась картина. В этом одна из особенностей творческого метода художника. Для достижения максимально выразительного изображения Левитан часто уходил от воспроизведения картины с натуры. Он писал на пленэре этюды, а затем, анализируя их, работал в мастерской и создавал собирательный образ увиденных уголков природы.  

Часть белого каменного дома, который изображен в правой части картины «Вечер. Золотой Плёс», некоторое время снимали Левитан и его возлюбленная Софья Кувшинникова. Сегодня здесь расположен отдел Плёсского государственного историко-художественного музея-заповедника. 

«Владимирка», 1892 год

Идея этой картины зародилась у Левитана, когда он проводил лето вместе с Софьей Кувшинниковой в имении Болдино. Однажды, возвращаясь с охоты, они (абсолютно случайно) вышли на Владимирский тракт — дорогу, которую на протяжении нескольких веков использовали для отправки в Сибирь осужденных на каторгу (в 1890-е их стали отправлять по железной дороге). 

Кувшинникова вспоминала, что, осознав историю этого места, они присели на обочину и заговорили с Левитаном о том, как много слез скорби было здесь пролито. Вот как в своих воспоминаниях она описывала открывшийся перед ними вид: «Длинная полоса дороги белеющей полосой убегала среди перелеска в синюю даль. Вдали на ней виднелись две фигуры богомолок, а старый покосившийся голубец со стертой дождями иконкой говорил о давно забытой старине». 

На следующий же день Левитан вернулся на это место с большим холстом и написал картину с натуры за несколько часов. В этом глубоком социальном произведении художнику удалось воссоздать через природу образ выразительной грусти. Здесь печально все: небо, облака, деревья, дорога. Каждая деталь картины отражает личное лирично-сентиментальное чувство Левитана, которое он пережил на этом месте.

Это единственный социальный пейзаж в творчестве Исаака Левитана. У Антона Чехова, близкого друга художника, таким социальным произведением стал «Остров Сахалин». Символично, что друзей волновали схожие темы. Картину «Владимирка» Левитан передал в дар Павлу Третьякову, которого считал «великим гражданином». 

 

«Над вечным покоем», 1894 год 

Чтобы понять Левитана, надо понять его работу «Над вечным покоем». В своем письме Павлу Третьякову живописец так отозвался о своем произведении: «Я так несказанно счастлив сознанием, что последняя моя работа снова попадет к Вам, что со вчерашнего дня нахожусь в каком-то экстазе. И это, собственно, удивительно, так как моих вещей у Вас достаточно, — но что эта последняя попала к Вам, трогает меня потому так сильно, что в ней я весь, со всей своей психикой, со всем моим содержанием, и мне до слез больно бы было, если бы она миновала Ваше колоссальное собрание».

«Содержание личности» Левитана — это, помимо всего прочего, постоянный эмоциональный надрыв, частые депрессии, попытки самоубийства и при этом удивительная жажда жизни — любовь к ней, к женщинам, к друзьям, ко всему сущему.

«Над вечным покоем» — картина из серии «вся жизнь в одном кадре». Это ощущение полета над бескрайней землей под тяжелым небом. И именно в этом промежутке между небом и землей проходит жизнь человека со всеми страстями, невзгодами и поиском ответов на важные вопросы. На краю обрыва виднеются церквушка и кладбище, словно символизирующие ничтожность момента перед вечностью. 

«Вечность, грозная вечность, в которой потонули поколения и потонут еще… Какой ужас, какой страх!» — так сказал Левитан о своем произведении.

В картине совмещено несколько этюдов, выполненных в разных местах: на озере Удомля и в Плёсе. 

 

«Март», 1895 год

Уникальность картины «Март» в ее настроении — солнечном, радостном и оптимистичном. Подобных по эмоциональному наполнению картин у Левитана немного. Такое настроение связано с особым этапом в жизни художника: в это время у него завязался роман с Анной Турчаниновой — последней музой живописца, которая была с ним вплоть до самой смерти. Картина написана в имении Турчаниновых — Горках, куда художник часто приезжал в гости и где специально для него была построена мастерская.  

Зимние солнечные пейзажи до появления «Марта» — редкое явление в живописи. Можно сказать, что Исаак Ильич этой картиной вдохновил последователей на создание легких и жизнерадостных пейзажей русской зимы. Примеру Левитана последовали художники Юон и Грабарь, чьи работы на аналогичный мотив также получили широкое признание.   

Художник, по сути, открыл этим произведением русский импрессионизм. Впервые в картине становится более важным ее общее впечатление и цветовое наполнение, а не проработка деталей. Очень ценно и то, что Левитан не стремился подражать французским импрессионистам ни в сюжетах, ни в подходах, а продолжал именно русскую живописную традицию, развивая колорит. 

Однако некоторые исследователи полагают, что сам сюжет картины — изображение запряженной лошади около дома — Левитан позаимствовал у Константина Коровина. Его работа «Зимой» создана на год раньше, однако настроение у картины совсем иное — минорное. 

 

«Золотая осень», 1895 год

Картина схожа по настроению с работой «Март» и также написана в период душевного подъема Левитана. В имении Турчаниновых были созданы этюды к данной картине, а завершена она была уже в Москве. Считается, что на картине изображена река Съежа. То, что картина была написана уже вдали от природы, свидетельствует об удивительной зрительной памяти художника, благодаря которой он воссоздает целостное, «живое» изображение. 

Художник выбрал для картины солнечный осенний день. С одной стороны, уже чувствуется увядание леса, ощущается прохлада воды в реке, но природа, наслаждаясь последними днями своей яркой осенней красоты, предстает перед нами в образе нарядной красавицы в золотом одеянии. 

Совет: в «Золотой осени» художник экспериментирует с техникой — произведение написано крупными, объемными, практически рельефными мазками. Максимальное восприятие картины достигается, если отойти от нее на несколько метров.

Для справки

С 4 октября 2018 года в Еврейском музее и центре толерантности при поддержке ВТБ открыта для посещения необычная выставка — «Исаак Левитан и авторский кинематограф». Более 30 полотен гения пейзажа из Государственной Третьяковской галереи, Русского музея, Музея Израиля (Иерусалим), Плесского музея-заповедника и других музеев на экспозиции сопоставлены с узнаваемыми кадрами из фильмов Эйзенштейна и Довженко, Тарковского и Сокурова, Кончаловского и Балаяна, Соловьева и Звягинцева. Выставка будет работать до 20 января, не пропустите!

Благодарим вас за участие в улучшении нашего контента!

Август – сентябрь – октябрь – ноябрь

 

В эти месяцы во время дневных и вечерних прогулок следует обращать внимание детей на то, как с наступлением осеннего периода меняется природа, читать стихи о ранней и поздней осени.

 

Читать по-прежнему надо ежедневно в удобное для детей и педагога время (утром до завтрака; укладывая детей на дневной сон; перед выходом на вечернюю прогулку). Читать следует, прежде всего, программные произведения (новые и уже известные детям). Перед сном – петь колыбельные; рассказывать сказки и рассказы со спокойно развивающимся сюжетом. Возможно чтение произведения по главам, например, “Домовенок Кузька” Т. Александровой, “Господин Ау” Х. Мякеля (перевод с финского Э. Успенского), “Чук и Гек” А. Гайдара, “Волшебник Изумрудного города” А. Волкова, “Маленькая Баба Яга” О. Пройслера (перевод с немецкого Ю. Коринца), “Пингвиний пляж” Г. Снегирева и др.

Дети старшего дошкольного возраста не испытывают такого наслаждения от русских народных песен, потешек, как малыши, радующиеся ритмичности произведений. Но малые формы фольклора помогают решить многие бытовые проблемы, являются ключом к постижению богатства русского языка (см. Приложение). Например, помогая ребенку подняться, педагог говорит:

Ехал Ваня, поспешал.

С ворона коня упал!

Если все в порядке, воспитатель цитирует концовку песенки “Как на тоненький ледок…”:

На коня его сажали,

В путь-дорогу провожали:

– Как поедешь ты, Иван,

Не зевай по сторонам.

Поливая цветы, протирая листочки, педагог может проговорить строчки из песенки “Уж я колышки тешу…”:

Не будь пустая,

А будь густая.

Не будь мала,

А будь велика.

“Серьезный совет” Р. Сефа (дети учат стихотворение наизусть) помогает быстро успокоить спорщиков:

И ты

Не ссорься напрасно –

Это очень

Опасно.

С детьми нужно много играть в настольные (в том числе в детское и взрослое домино), словесные, подвижные игры. Среди настольных игр большой популярностью у старших дошкольников пользуются “Крестики-нолики”.

Игра “Крестики-нолики”

…

Рисуется квадрат 3х3 клетки. Играющие должны по горизонтали, вертикали или диагонали поставить три одинаковых значка: крестик или нолик. Выигрывает тот, кто быстрее справится с этой задачей.

Игры со словами активизируют речь и мышление дошкольников, например, игры, в ходе которых дети сочиняют небылицы и нелепицы (“Что получится, то и получится”, “Кто это был?”). Параллельно старших дошкольников знакомят с лучшими авторскими и народными образцами этого жанра (“Вы послушайте, ребята…”, “Богат Ермошка…” – русские народные песенки; “Пудель” С. Маршака и т. п.).

Игра “Что получится, то и получится”

В эту игру можно играть как на улице, так и в помещении. Но сначала нужно поупражнять детей в ответах на вопросы: Что? Какой? Что делает? Где находится? В первое время воспитателю наверняка придется чаще самому отвечать на эти вопросы, предлагая подсказки. Например: “Какой? – спрашивает педагог и отвечает: – Желтый”. А дети продолжают перечислять цвета: “Зеленый, красный, розовый” и т. п.

– Круглый, – говорит воспитатель.

– Квадратный, треугольный, – перечисляют дети.

Подсказки могут быть лаконичными и развернутыми.

– Когда лежишь на мягком луговом ковре, то можно наблюдать за живыми существами – порхающими, ползающими, жужжащими. Можете назвать их?

– Где лежат вещи? Где можно спрятаться? Где можно гулять?

– На свете много интересных дел. Чем можно заняться, чтобы не заскучать?

Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его по вертикали на четыре части и вписать в них вопросы в такой последовательности: кто? что? какой? что делает? где?

Сформулировав вопрос, воспитатель должен выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. Слова, которые явно не соотносятся по смыслу, следует вписать в таблицу. Когда колонки будут заполнены, нужно прочитать детям небылицы, начиная фразу с прилагательного (“Замороженный сундук мяукает в печке”).

Приведем варианты небылиц, которые педагоги составили вместе с детьми.

…

Если дети не проявляют интереса к этой игре, нужно вернуться к ней спустя 3–4 месяца.

В ходе игры следует проговаривать детям правильно построенную фразу и фразу с нарушениями в согласовании слов, например: “Грустный шуба плачет на горе”. Пусть дети заметят ошибку и исправят ее. Такие упражнения полезны для совершенствования грамматического строя речи.

Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут придумывать их самостоятельно.

Игра “Кто это был?”

…

Эта игра позаимствована из книги Джанни Родари “Грамматика фантазии”. В ней изменены характер вопросов и их последовательность.

Воспитатель зачитывает вопрос и с помощью детей выбирает наиболее удачный ответ. Затем читает получившуюся небылицу.

– Кто это был? (Бегемот.)

– Где находился? (На пляже.)

– Что делал? (Вязал жилет.)

– Что вдруг прокричал? (Ку-ка-ре-куу!)

– Что сказали люди? (Он знает иностранный язык.)

– Чем кончилась эта история? (Бегемот стал знаменит.)

Приведем примеры совместного творчества воспитателя и детей.

– Кто это был? (Крокодил.)

– Где находился? (На кухне.)

– Что делал? (Пробовал жареную картошку.)

– Что вдруг прокричал? (Эврика! Ура! Нашел! Победа!)

– Что сказали люди? (Он сделал какое-то открытие.)

– Чем кончилась эта история? (С тех пор все крокодилы мечтают попробовать жареной картошки.)

– Кто это был? (Человек рассеянный.)

– Где он находился? (В троллейбусе.)

– Что делал? (Шел пешком.)

– Что прокричал? (Прошу вас, остановите Землю! Она качается.)

– Что сказали люди? (Вы, должно быть, устали или переутомились.)

– Чем закончилась история? (Человек рассеянный вышел из троллейбуса, постоял, подождал и успокоился – Земля больше не качалась.)

Развитию звукопроизношения и внимания детей способствует следующая игра.

Игра “Сова” [2]

…

Эта старинная русская народная игра адаптирована для детей дошкольного возраста.

Прежде чем начать игру, следует выяснить у детей, каких птиц они знают.

“Действительно, птиц очень много, но про некоторых из них вы забыли”, – говорит педагог и читает стихотворение И. Токмаковой “Десять птичек – стайка” (см. Приложение).

Затем воспитатель выбирает сову, а остальным игрокам (4–7 детей) предлагает “превратиться” в разных птиц. Педагог уточняет, как должна кричать та или иная птица, услышав “свое имя”. Например, сорока кричит: “Трр-трр-трр!”, индюк – “Курлык-дык-дык!”, попугай – “Хочешь чаю!”, жаворонок – “Тир-лили!”

При слове “сова” все дети-“птицы” срываются со своих мест и улетают (при этом они машут руками (крыльями)). Сова пытается поймать кого-либо из играющих.

Воспитатель-“птицелов” рассказывает: “Сегодня мне надо поймать и окольцевать (накануне педагог рассказывает, кто и зачем окольцовывает птиц) некоторых птиц.

Иду, слышу, как поет-заливается жаворонок , но где он, не могу разглядеть. Споткнулся об индюка . Ужасно сердитый повстречался индюк . Посмотреть, что случилось, решил попугай . Попугай прыгал по подоконнику и смотрел на березу. Кто там? Ага, прилетела сорока . Вот она-то, голубушка, мне и нужна. Я к сороке , но ее испугала невесть откуда взявшаяся белым днем сова “. И так далее.

Ребенок, который прослушал свой позывной, выбывает из игры.

На прогулке и на занятиях дети с удовольствием играют в игру на составление цепочек слов.

Игра “Свяжите (составьте) цепочку”

Воспитатель называет слово, например, лето , а дети конкретизируют его: жарко, ягоды, солнце, длинный, долгий день, сенокос, белые ночи и т. п. ( Тесто – хлеб, булка, калачи, крендели, сушки и т. п.) И так далее.

Сентябрь

Занятие 1. Мы – воспитанники старшей группы

Цель. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

Ход занятия

Воспитатель интересуется, не забыли ли дети, как называется их группа (старшая) и почему они зачислены в эту группу.

“Вам всем уже давно или недавно исполнилось пять лет, и вы действительно достойны носить звание старших детей в детском саду.

Старшие дети – помощники нам, взрослым, и пример для малышей. Вы много знаете и многое умеете делать – рисовать, лепить, конструировать, петь, танцевать. Но многому вы должны еще научиться, чтобы стать интересными собеседниками и воспитанными детьми, настоящими старшими дошкольниками. Собеседник – это кто? (Беседа – собеседник.) А интересный собеседник?

Многие из вас уже были на море, летали на самолете, были в парке с разными аттракционами. Поделитесь с нами своми впечатлениями”.

Воспитатель выслушивает всех желающих, оценивает ответы. Поясняет, что важно уметь рассказывать так, чтобы слушатель в обычном “увидел” необычное.

Педагог напоминает, что сегодняшнее занятие – это занятие по развитию речи. Уточняет, чему дети учатся на этих занятиях (рассказывать, правильно и красиво говорить на родном языке).

“Люди, встречаясь, приветствуют друг друга, – продолжает разговор педагог. – Интересно, какие слова они произносят? (Здравствуйте, привет, добрый день, доброе утро, добрый вечер.) Если вы обратитесь к приятелю или приятельнице: “Доброе утро. Я рад тебя видеть” или “Добрый день. Как хорошо, что мы встретились”, а бабушке по телефону скажете: “Здравствуй, бабуленька. Я звоню, потому что соскучился по тебе””, то друзья и родные будут считать вас милыми, воспитанными детьми. Быть воспитанным необходимо и этому нужно учиться. А еще вам придется учиться ладить друг с другом и обходиться без ссор и обид”, – завершает занятие воспитатель.

В конце занятия педагог может поинтересоваться, знают ли дети загадки или считалки, и выслушать всех желающих.

Затем воспитатель “дарит” детям загадку или считалку. Например:

Шел котик по лавочке –

Раздавал булавочки.

Шел по скамеечке –

Раздавал копеечки:

Кому девять, кому пять,

Выходи, тебе искать!

Маленький Ивашка,

Деревянная рубашка,

Где носом ткнет,

Там черту подведет.

(Карандаш)

Занятие 2. Рассказывание русской народной сказки “Заяц-хвастун” и присказки “Начинаются наши сказки…”

Цель. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой “Заяц-хвастун” (в обработке О. Капицы) и присказкой “Начинаются наши сказки…”.

Ход занятия

Воспитатель просит ребят назвать известные им русские народные сказки. Перечисляет сказки, не упомянутые детьми. В некоторых случаях дает подсказку, например: “В одной сказке непослушный братец в козленочка превратился (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”) . В другой сказке маленький человечек Бабу-ягу перехитрил” (“Жихарка”) . В третьей – волк без хвоста остался (“Лисичка-сестричка и серый волк”) “.

Далее педагог спрашивает, как обычно начинаются русские народные сказки. (“Жил-был, жили-были”.) Рассказывает о том, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку, например: “Тут и сказке конец, кто дослушал – молодец”.

“А теперь послушайте, какие слова я сейчас произнесу, – продолжает разговор педагог, – книжища – домище – чемоданище . О каких по величине предметах идет речь? Правильно, об очень больших предметах.

Послушайте, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки “Заяц-хвастун”: “У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи”” [3] .

Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом -ищ .

“Должно быть, в сказке “Заяц-хвастун” идет речь о зайце-великане”, – размышляет педагог. Выслушав ответы детей, читает сказку.

Перед чтением произведения воспитатель читает присказку:

Начинаются наши сказки,

Заплетаются наши сказки.

На море-океане,

На острове Буяне,

Там березонька стоит,

На ней люлечка висит,

В люльке зайка крепко спит.

Как у зайки моего

Одеяльце шелково,

Перинушка пухова,

Подушечка в головах.

Рядом бабушка сидит,

Зайке сказки говорит.

Сказки старинные

Не короткие, не длинные:

Про кошку,

Про ложку,

Про лису и про быка,

Про кривого петуха…

Про гусей-лебедей,

Про смышленых зверей…

“Итак, что же, в этой сказке действительно был заяц-великан?” – повторяет вопрос воспитатель после чтения произведения.

Педагог просит детей охарактеризовать зайца. (Сначала заяц – хвастун и трусишка. Увидев ворону, он испугался, а потом проявил себя как настоящий храбрец.)

Занятие 3. Пересказ сказки “Заяц-хвастун”

Цель. Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Ход занятия

“Раньше, когда вы были в средней группе, вас не учили пересказывать сказки, потому что пересказ – дело серьезное. Надо ничего не пропустить и не перепутать. И пересказывать следует так, чтобы вас было приятно и не утомительно слушать, – начинает занятие педагог. – Сейчас я прочитаю вам сказку “Заяц-хвастун”, а вы попробуете ее пересказать”.

Педагог читает сказку. Затем выясняет у детей: “О чем следует рассказать сначала? (О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом? (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тетке вороне.) И тетка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась?” (Заяц ворону от собак спас.)

“Знаете, что мы с вами сейчас сделали? – интересуется педагог. – Составили план пересказа. Мы кратко озаглавили каждую самостоятельную часть сказки. Так всегда делают взрослые, умеющие пересказывать. Придерживаясь плана, пересказывать легче. Попробуем? Я расскажу о том, что заяц пришел снопы воровать, а кто будет рассказывать, как заяц хвастался? Кто продолжит рассказ?” (Педагог вызывает четверых детей.)

Воспитатель начинает рассказывать сказку, помогает детям своевременно “принять эстафету”, при необходимости подсказывает нужное (более точное) слово.

Педагог интересуется, понравилось ли детям рассказывать по плану. Вызывает еще четверых рассказчиков (хотя лучше, если дети будут отвечать с мест).

Каждый раз начиная пересказ, педагог называет сказку: “Русская народная сказка “Заяц-хвастун””.

Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с

Цель. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям известные им песенки-звуки: з-з-з – (песня комара), с-с-с(так течет из крана вода (выходит воздух из мяча)).

“Давайте условимся, – объясняет задание педагог, – если вы услышите звук з – прогоняйте комара, вот так (делает легкое отмахивающее движение рукой), услышите с – умывайтесь, не касаясь ладонями лица (показывает). Звук за мной не повторяйте, а лишь показывайте те или иные движения”.

Педагог проговаривает 3–4 звука, проверяя, как дети поняли задание. Далее произносит вперемешку 9–11 звуков. (Выполняя это и следующие упражнения, воспитатель произносит звуки (слова) с одним и тем же интервалом, считая про себя: “Раз, два, три”, и заканчивая счет заранее оговоренным с детьми жестом, означающим завершение действия.)

Воспитатель дает детям новое задание: “Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – з или с – слышится в слове: слон, зебра, зеленый, синий .

А теперь не называйте звук, а, как при выполнении первого задания, жестами показывайте, что слышите: сахар (педагог проверяет, как дети выполняют задание), озеро (объясняет, кто ошибся и почему), заря, синичка, золотой, серебряный, солнце, звезда “.

Далее задание выполняют только девочки (мальчики контролируют) (слова: зеленый, суровый, заяц, снегирь ). Затем – мальчики (слова: слева, внизу, озорник, сутолока ).

“Я назвала вам много слов со звуком з , – говорит педагог. – А какие слова назовете вы?” (За правильный ответ дается фишка.)

Педагог ставит на подставки для книг картинки с изображениями синицы (звук с ) и комара (звук з ). Между подставками располагает мелкие предметы: совок, наперсток, салфетку, замок, игрушечного зайчонка, значок. Воспитатель объясняет задание: надо взять предмет, назвать его, вслушаться в название, определить, какой знакомый звук есть в этом слове, и положить предмет либо к картинке с синичкой, либо к картинке с комаром. Если задание выполнено верно, дети должны хором сказать: “Правильно, правильно”, если ребенок ошибся: “Нет-нет-нет”. В последнем случае педагог возвращает предмет на прежнее место и вызывает другого ребенка.

Воспитатель выставляет пять пирамидок и объясняет задание: “Сейчас я расскажу вам про сорок. Кто это такие? В предложении, которое я произнесу, будет пять слов со звуком с , столько же, сколько пирамидок. Вы должны назвать эти слова. Назовете слово правильно, – получите пирамидку”.

Сорок сорок

В короткий срок

Съели сырок.

Дети повторяют рифмовку хором и по одному, называют слова соро́к , со́рок, срок, съели, сырок .

Воспитатель сообщает, что рифмовка про сорок – скороговорка и поэтому произносить ее надо быстро. Педагог предлагает повторить скороговорку всем вместе несколько раз: сначала медленно, четко выговаривая слова, затем быстрее, потом еще быстрее и очень быстро.

После совместного проговаривания дети упражняются в быстром и четком самостоятельном произнесении скороговорки.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, какие звуки дети учились различать и кто сколько получил фишек и пирамидок.

Примечание. В свободное от занятий время педагог повторяет слова суровый и сутолока . Просит объяснить их смысл и дает правильное объяснение.

Занятие 5. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему “Осень наступила”. Чтение стихотворений о ранней осени

Цель. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.

Предварительная работа. Начиная с первых чисел сентября педагог организует целевые прогулки на природу, отыскивая с детьми приметы осени. Тем, кто любит рисовать, предлагает изобразить в специальном альбоме наиболее интересные моменты. (Например, однажды на прогулке поднялся сильный ветер и заморосил дождь. Большой мокрый кленовый лист опустился на Олину голову и прикрыл ее как зонтиком. Долго искали, куда спрятались жуки, и нашли одного в ямке, другого под корой березового чурбачка. Потеплело, и в групповую комнату залетела бабочка. Привезли солить несколько мешков капусты. Ходили на кухню смотреть, как специальная машина шинкует капусту. Убедились в том, что шинковать капусту вручную тяжело и долго, – машина это делает в несколько раз быстрее.)

Ход занятия

Воспитатель напоминает, что сентябрь – первый месяц осени.

“Сегодня мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана, чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным, – сообщает педагог. – Что такое коллективный рассказ? А содержательный рассказ?

Прежде всего обозначим план рассказа. Во-первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменениях в природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.

Итак, давайте вспомним все о первых осенних деньках”.

Педагог выслушивает ответы детей, следит за их речью, исправляет ошибки, предлагает подумать, как можно иначе (точнее) сказать о том или ином событии (явлении). Затем обобщает сказанное в коротком емком рассказе.

“Теперь припомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки”, – продолжает разговор воспитатель и выслушивает всех желающих. Хвалит детей, сумевших интересно рассказать о том или ином явлении.

Воспитатель просит ребенка обобщить услышанное и подсказывает начало рассказа, например: “Ранняя осень – красивое время года”. Затем интересуется, нет ли желающих рассказать о красоте осени подробнее.

“Давайте заглянем в сады и огороды и расскажем о том, что делают люди, как они одеты”, – предлагает педагог. Выслушивает ответы детей, просит кого-нибудь обобщить услышанное и составить рассказ.

Педагог интересуется у ребят, получился ли, по их мнению, коллективный рассказ о ранней осени, и чему они учились на сегодняшнем занятии.

Завершая занятие, воспитатель читает детям любое стихотворение об осени, а позже, вне занятий (в помещении, на участке) – другие поэтические произведения.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

И. Бунин

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. К. Толстой

Занятие 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова “Осень”

Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова “Осень” (в сокращении).

Ход занятия

“Помните, когда мы с вами искали приметы осени, я читала вам строчки стихотворения Ивана Алексеевича Белоусова “Осень””, – начинает занятие педагог.

Напоминает первое четверостишие:

Садик мой веселый,

Где ж твои цветы?

Под дождем осенним

Изменился ты!

Педагог уточняет: “Садик был… (веселый) . Почему садик был веселый? (Цвели цветы.) Кто изменил веселый садик?” (Осенний дождь.)

Повторяет четверостишие и просит 2–3 детей прочитать его. Воспитатель предлагает ребятам подумать, почему, читая последние две строчки, он делает акцент на слове изменился . (Совсем другой садик увидел поэт и удивился.)

Педагог повторяет четверостишие, присоединяя к нему два последующих:

Ветер злой, холодный

Листья оборвал,

По дорожкам грязным

Все их разбросал.

Как тебя утешить,

Что тебе сказать?

Жди – весна вернется,

Зацветешь опять!

Воспитатель уточняет: “Ветер какой? (Ветер злой, холодный.) Листья (оборвал) , по дорожкам… (грязным) все их… (разбросал) “.

Педагог повторяет второе четверостишие. Дети очень тихо проговаривают стихотворные строчки вместе с воспитателем. Затем 2–3 ребенка самостоятельно читают четверостишие.

Педагог читает первые два четверостишия и присоединяет к ним третье. Просит двух-трех детей проговорить первые две строчки, сохраняя вопросительную интонацию. Воспитатель оценивает декламацию, отмечает, у кого из детей она получилась интереснее и правильнее (точнее). Просит ребенка повторить вопрос автора, обращенный к садику.

“А вот последние строчки стихотворения – утвердительные, – говорит педагог. – Все закончится хорошо. Весна вернется и садик зацветет опять”.

Воспитатель рассказывает о том, что одно и то же слово в стихотворении можно прочитать по-разному и тогда стихотворные строчки будут восприниматься иначе. Произносит слово жди сначала громче обычного и с утвердительной интонацией (“Жди”), потом – нараспев с утешительной интонацией. (“Жди-и-и”.)

Дети упражняются в выразительном чтении последнего четверостишия.

Педагог сообщает автора и название стихотворения, делает паузу и читает произведение еще раз.

Воспитатель повторяет стихотворение. Дети без голоса читают вместе с ним (упражнение на запоминание и артикуляцию). В последующие дни педагог повторяет стихотворение, оживляя его в памяти детей.

Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины “Осенний день” и составление рассказов по ней

Цель. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину “Осенний день” (из серии “Четыре времени года” О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.

“Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – “Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)

А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)

Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)

В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий [4] осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника . У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.

Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?”

Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.

“Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?” – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: “Мы решили, что начать рассказ можно так: “Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)” или: “Художник назвал свою картину “Хороший (теплый) осенний день”. Далее мы будем рассказывать об осенней природе (выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице”. (Корректирует ответы детей.)

В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:”На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.

На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.

Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню”.

Примечание. Педагог оставляет картину в группе и в удобное для себя время проводит индивидуальную работу с детьми: просит 2–3 человек составить рассказ по картине. Это позволяет воспитателю получить представление о том, поняли ли дети, для чего нужен план рассказа, и насколько богат их словарь.

Занятие 8. Веселые рассказы Н. Носова

Цель. Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.

Предварительная работа. Желательно положить в уголок книги – иллюстрированные издания произведений Н. Носова.

Ход занятия

“Вы любите веселые рассказы? – начинает беседу педагог. – Помните какие-нибудь из них? (Выслушивает ответы.) А я очень люблю рассказы Николая Носова. Это он про Незнайку и его друзей рассказал, и про затейников, Валю и Петю, тоже, и про Бобкину заплатку на штанах, и про то, как Валя и Петя ступеньки считали.

Сегодня я вам сразу два рассказа Николая Носова прочитаю: “Затейники” и “Живая шляпа””.

Воспитатель читает рассказы. Затем выясняет, кому какой рассказ понравился.

“А какой отрывок из рассказа “Живая шляпа” вы хотите услышать еще раз?” – интересуется педагог и зачитывает текст.

Педагог напоминает детям фамилию автора веселых рассказов.

Октябрь

Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака “Пудель”

Цель. Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям о том, что во время игры “Что получится, то и получится” у них не всегда хватало слов, чтобы получилась веселая небылица.

“Значит, надо пополнить словарный запас”, – говорит педагог и просит детей вспомнить названия предметов, отвечающих на вопрос: “Что?”

Педагог объясняет детям, что вопрос “что?” можно задавать только в отношении неживых предметов, не говорящих, не издающих звуки. (“Дерево растет, цветет, но его принято относить к неживым предметам”.)

“Итак, мы отправились путешествовать и проходим луг, речку, небольшое болото. Что вы увидели? – спрашивает педагог. (Выслушивает и корректирует ответы.) – А теперь оказались в лесу. Что вокруг вас?

Есть слова, и их очень много, к которым подходит вопрос “какой?” Синий, холодный, веселый, дремучий. Какие слова вы можете назвать?”

Завершая эту часть занятия, педагог отмечает успехи детей и предлагает им послушать стихотворение С. Маршака “Пудель”. Предварительно он уточняет “Кого принято называть поэтом? Кто такой пудель ? Пудель – это “кто” или “что”?”

После чтения стихотворения педагог дает детям возможность обменяться впечатлениями. Затем выясняет, понравилось ли им произведение и что это – быль или небылица.

“За что, по вашему мнению, пуделю послали плетку и ошейник? – спрашивает воспитатель. – И справедливо ли это по отношению к такому умному, трудолюбивому, озорному псу? Кто услышал слова, отвечающие на вопрос “какой?”

В этом отрывке есть еще целых три необычно красивых слова:

И был у старушки

Породистый пес:

Косматые ушки

И стриженый нос”.

Если останется время, воспитатель может уточнить, как дети понимают слова породистый, косматый .

Примечание. Желательно в этот день устроить в книжном уголке выставку произведений С. Маршака (знакомых детям и новых).

Можно предложить 2–3 ребятам сходить в методический кабинет (по договоренности со взрослыми) и попросить иллюстрированные издания произведений С. Маршака. Затем следует выяснить у ребят, кому какой рисунок понравился и почему; показать детям, как оформлена книга в целом.

Занятие 2. Учимся вежливости

Цель. Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

Ход занятия

Педагог выясняет у детей, какую возрастную группу они посещают, какие еще группы есть в детском саду.

“Старшие дошкольники – пример для малышей! – говорит воспитатель. – И нам пора учиться вежливости.

Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: “Сходи и попроси у Анны Ивановны цветные мелки”.

И вот вы входите в комнату. Дети завтракают, воспитатель занят. Он смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложки. Представили?

А сейчас попробуем представить, что наша группа – младшая, а Дима пришел к нам за мелками”.

“Здравствуйте”, – говорит мальчик и замолкает.

“А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? – спрашивает педагог. – Видите, как непросто все оказалось. Каждый из вас по-разному вел себя “у малышей”. И, пожалуй, правильнее других держался Юра.

А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого сначала следует поприветствовать? Правильно, воспитателя и няню: “Добрый день, Анна Ивановна! Добрый день, Ольга Викторовна!” Затем надо поприветствовать детей: “Доброе утро, малыши! Приятного аппетита!” Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: “Анна Ивановна! Дайте нам, пожалуйста, цветные мелки”. В заключение надо сказать: “Спасибо! До свидания!””.

– Всем все понятно? – спрашивает педагог. – Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером, и не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется еще два раза).

А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: “Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя””.

Педагог выслушивает реплики детей. Хвалит ребенка, предложившего “гостье” стул. Объясняет, что тот, кто окажется ближе других к гостю, должен уступить ему свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: “Присядьте, пожалуйста. Наша Ольга Андреевна ненадолго вышла и сейчас вернется”. Воспитатель просит повторить образец.

“Есть и еще одно очень важное правило, – продолжает воспитатель, – нельзя перебивать разговаривающих людей – взрослых, детей. Надо дождаться удобного момента, извиниться и изложить свою просьбу. Как лучше это сделать? Что надо сказать?

Сейчас мы с Митей будем что-то рассматривать и обсуждать, а Оля подойдет и пожалуется на ребенка, который мешает ей играть”.

Оля (она подготовлена заранее), выждав, когда воспитатель заметит ее, обращается к педагогу и к Мите: “Простите” (пауза).

Далее, глядя только на воспитателя, девочка говорит: “Ольга Андреевна, Володя мешает мне играть”.

“А ты просила Володю не мешать тебе?” – спрашивает педагог.

“Нет”, – отвечает девочка.

“Напрасно, – замечает воспитатель. – Вы уже в старшей группе и сумеете, я уверена, разобраться с Володей самостоятельно”.

Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, обращаясь к разговаривающим людям (извините, простите, прошу прощения) , а потом уже излагать свою просьбу.

Упражнение повторяется. К его выполнению педагог привлекает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии (как вести себя, если ты послан с поручением; как вести себя, если в группу придет гость; как обратиться к воспитателю (к детям), который в этот момент с кем-то разговаривает).

Заканчивая занятие, воспитатель говорит: “У меня, дети, к вам большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестричками и братишкам. А главное, не забывайте эти правила! И соблюдайте их! Почему нужно знать эти правила?”

Занятие 3. Обучение рассказыванию: описание кукол

Цель. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.

Ход занятия

Воспитатель усаживает детей по возможности как можно ближе к своему столу.

Предлагает их вниманию двух разных кукол и сообщает: “Сегодня мы будем учиться рассказывать. Видите кукол? [5] Сколько их? Значит, вы видите перед собой двух кукол. Сейчас мы составим про них рассказ. Я буду описывать одну куклу, а вы другую. Будьте внимательны. Я начну, а тот, на кого я укажу, будет рассказывать о второй кукле, подражая мне”. (Дети отвечают с мест.)

Воспитатель . Моя кукла – девочка-дошкольница. Скорее всего, она ваша ровесница.

Ребенок . Наша кукла – малыш в ползунках. Ему, должно быть, нет и годика.

сезонов Австралии – Туризм Австралия

{ “validationUrl”: “/ bin / ta / postauth”, “validationFavouritesUrl”: “/ bin / australia / favourites / sanitycheck”, “campaignIntegrationUrl”: “/ bin / create / recipient”, “homePagePath”: “/content/australia/en.html”, “FYASignUpDtmConfig”: { “event”: “taCustEvent”, “custEvent”: “FYASignUp”, “custAction”: “event2” }, “taIdRetryLimit”: 3 }

{ “profileUpdate”: { “screenSet”: “Aus-ProfileUpdate”, “startScreen”: “экран-обновления-профиля-гига” }, “Регистрация”: { “screenSet”: “Aus-RegistrationLogin”, “startScreen”: “gigya-register-screen” }, “авторизоваться”: { “screenSet”: “Aus-RegistrationLogin”, “startScreen”: “экран-логина” }, “сбросить пароль”: { “screenSet”: “Aus-RegistrationLogin”, “startScreen”: “экран-сброс-пароль гига” } }

{{#if isLite}}

Добро пожаловать в туризм Австралии

Ваш адрес электронной почты подтвержден.

Теперь вы можете закрыть этот диалог.

{{еще}}

Добро пожаловать в туризм Австралии {{firstName}} {{lastName}}

Ваш адрес электронной почты: {{email}} подтвержден.

Теперь вы можете закрыть этот диалог.

{{/если}}

Измените регион и язык

© Туризм Австралии 2021

* Заявление об ограничении ответственности: Tourism Australia не является владельцем, оператором, рекламодателем или промоутером перечисленных продуктов и услуг.Информация о перечисленных продуктах и ​​услугах, в том числе об аккредитации Covid-safe, предоставляется сторонним оператором и является верной на момент публикации в Australian Tourism Data Warehouse. Цены являются ориентировочными, исходя из минимальных и максимальных доступных цен на товары и услуги. Посетите веб-сайт оператора для получения дополнительной информации. Все цены указаны в австралийских долларах (AUD). Tourism Australia не делает никаких заявлений о каких-либо других веб-сайтах, к которым вы можете получить доступ через их веб-сайты, например, о Австралии.com. Некоторые веб-сайты, связанные с веб-сайтом Tourism Australia, не зависят от Tourism Australia и не контролируются Tourism Australia. Tourism Australia не поддерживает и не принимает на себя никакой ответственности за использование веб-сайтов, которые принадлежат или управляются третьими сторонами, и не делает никаких заявлений или гарантий в отношении стандарта, класса или пригодности для целей каких-либо услуг, а также не поддерживает и не поддерживает уважать гарантию на любые продукты или услуги на основании любой информации, материалов или контента, связанных с этим сайтом или на нем.

* Заявление об ограничении ответственности: Tourism Australia не является владельцем, оператором, рекламодателем или промоутером перечисленных продуктов и услуг. Информация о перечисленных продуктах и ​​услугах, в том числе об аккредитации Covid-safe, предоставляется сторонним оператором и является верной на момент публикации в Australian Tourism Data Warehouse. Цены являются ориентировочными, исходя из минимальных и максимальных доступных цен на товары и услуги. Посетите веб-сайт оператора для получения дополнительной информации.Все цены указаны в австралийских долларах (AUD). Tourism Australia не делает никаких заявлений о каких-либо других веб-сайтах, к которым вы можете получить доступ через их веб-сайты, такие как australia.com. Некоторые веб-сайты, связанные с веб-сайтом Tourism Australia, не зависят от Tourism Australia и не контролируются Tourism Australia. Tourism Australia не поддерживает и не принимает на себя никакой ответственности за использование веб-сайтов, которые принадлежат или управляются третьими сторонами, и не делает никаких заявлений или гарантий в отношении стандарта, класса или пригодности для целей каких-либо услуг, а также не поддерживает и не поддерживает уважать гарантию на любые продукты или услуги на основании любой информации, материалов или контента, связанных с этим сайтом или на нем.

© Туризм Австралии 2021

{“PageInfo”: {“component”: “PageInfo”}, “Hero”: {“component”: “Hero”, “subTitle”: “”, “title”: “& lt; p & gt; Австралия \\ u2019s seasons & lt; \\ / p & gt; \\ r \\ n “,” playerId “:” h27YlEIxX “}}

Ода соловью Джона Китса

Мое сердце болит, и сонное онемение болит

Мое ощущение, как будто я выпил болиголова,

Или вылил в канализацию какой-то тупой опиум

Прошла минута, и Лета-палата утонула:

‘Это не зависть твоей счастливой судьбе,

Но будучи слишком счастливым в твоем счастье, –

Ты, легкокрылая Дриада деревьев

В каком-то мелодичном сюжете

Из буковой зелени , и бесчисленные тени,

Самая лучшая песня лета в горловой легкости.

О, за разливное винтажное! это было

Cool’d долгую эпоху в глубоко копанной земле,

Вкус Флоры и зелени страны,

Танцы, и провансальская песня, и загорелое веселье!

O для стакана, полного теплого Юга,

Полный истинного, румяного Гиппокрена,

С пузырями из бисера, подмигивающими по краям,

И залитым пурпуром ртом;

Чтобы я мог выпить и оставить мир невидимым,

И с тобою исчезнуть в тусклом лесу:

Исчезнуть далеко, раствориться и совсем забыть

То, что ты среди листьев никогда не знал ,

Усталость, жар и беспокойство

Здесь, где люди сидят и слышат стоны друг друга;

Где паралич сотрясает несколько печальных последних седых волос,

Где юность бледнеет, становится призрачно тонкой и умирает;

Где не думать, значит быть полным печали

И свинцовых отчаяний,

Где Красавица не может удержать свои блестящие глаза,

Или новая Любовь сосна на них за завтра.

В гостях! далеко! ибо я лечу к тебе,

Не на колеснице Вакха и его приближенных,

Но на невидимых крыльях Поэзи,

Хотя тупой мозг сбивает с толку и тормозит:

Уже с тобой! Ночь нежна,

И, может быть, Королева-Луна на троне,

Сгруппировалась вокруг всех ее звездных Фей;

Но здесь нет света,

Спасите то, что с небес, от дуновения ветерка

Сквозь зеленые мраки и извилистые мшистые дороги.

Я не вижу, какие цветы у моих ног,

И какие мягкие благовония висят на ветвях,

Но в забальзамированной темноте угадывай каждую сладость

Где сезонный месяц дает

Трава , заросли и дикие плодовые деревья;

Боярышник белый и иглантин пастырский;

Быстро увядающие фиалки, покрытые листьями;

И старший ребенок середины мая,

Грядущая мускусная роза, полная росистого вина,

Шумное пристанище мух в канун лета.

Дарклинг Слушаю; и много раз

Я был наполовину влюблен в легкую Смерть,

Назвал его мягкими именами во многих задумчивых рифмах,

Поднять в воздух мое тихое дыхание;

Теперь более чем когда-либо кажется богатым умереть,

Прекратить в полночь без боли,

Пока ты изливаешь свою душу за границу

В таком экстазе!

Еще хочешь петь, а у меня есть уши напрасно –

Твой высокий реквием стал дерьмом.

Ты не для смерти рожден, птица бессмертная!

Никакие голодные поколения не попирают тебя;

Голос, который я слышу этой мимолетной ночью, был услышан

В древние времена император и клоун:

Возможно, та же самая песня, которая нашла путь

Через печальное сердце Руфи, когда тошно за дом,

Она стояла в слезах среди чужеродной кукурузы;

То же, что и часто.

Очарованные волшебные окна, открывающиеся на пене.

Опасных морей, в заброшенных волшебных странах.

Заброшенный! само слово похоже на колокол

Чтобы вернуть меня от тебя к себе самому!

Прощай! фантазия не может так хорошо обмануть

Как она знает, обманывающая эльфийка.

Прощай! прощай! Твой жалобный гимн стихает

Мимо ближних лугов, над тихим ручьем,

Вверх по склону холма; и теперь он похоронен глубоко

В соседних долинах-полянах:

Было ли это видение или сон наяву?

Сбежала эта музыка: «Я просыпаюсь или сплю?

фактов о птицах соловей | Luscinia Megarhynchos

Ключевая информация

Соловьи немного крупнее малиновок, у них крепкий, широкохвостый, довольно простой коричневый вид.Они прячутся и очень локальны в своем распространении в Великобритании, тогда как в большей части южной Европы они обычны и их легче увидеть.

Знаменитая песня действительно высокого качества, с быстрой последовательностью высоких, низких и богатых нот, с которой могут сравниться немногие другие виды.

Измерений:

Длина:

15-17см

Размах крыла:

23-26 см

Вес:

17-24 г

Население:

Разведение в Великобритании – это количество пар, гнездящихся ежегодно.Зимовка в Великобритании – это количество особей, присутствующих с октября по март. Проход Великобритании – это количество особей, проходящих через миграцию весной и / или осенью.

Разведение в Великобритании:

6700 мужчин

Опознавательные признаки:

Соловей

Цвет пера: коричневый Крем / бафф белый

Цвет ног: Розовый

Клюв: Чернить коричневый Средняя длина Тонкий

Естественная среда обитания: Лесной Пастбища Водно-болотные угодья

10 удивительных фактов о соловьях и лучших местах, где их можно увидеть

Соловей, поющий на дереве © Andy Hay

1

Почему поют соловьи по ночам?

Самцы соловьев, которые поют всю ночь, считаются одиночными птицами, пытающимися воспеть серенаду перелетным самкам, когда они летают.

2

Когда весной прилетают соловьи?

Дата прибытия соловьев в Великобританию значительно раньше, вероятно, из-за изменения климата. Например, средний первый соловей в Сассексе в 1962-93 гг. Был 13 апреля, а в 2006-15 гг. – 4 апреля.

3

Поют ли соловьи-самцы и самцы?

Соловей и его песня часто цитируются в литературе и поэзии как метафора любви, красоты и самой поэзии.Однако они часто называют поющего соловья самкой, хотя на самом деле поет самец.

Соловей поет в кустах боярышника в RSPB Minsmere. © Джон Бриджес

4

Где гнездятся соловьи?

Можно было ожидать, что соловей – птица в зарослях и лесах – гнездится на деревьях, но гнездо он строит на уровне земли или чуть выше.

5

Куда уходят соловьи зимой?

В 2009 году впервые на некоторых британских соловьях были установлены крошечные геолокаторы.Один из них был повторно пойман в Великобритании в 2010 году, и это показало его 4828-километровое путешествие к местам зимовки в Гвинее, Западная Африка.

6

Что едят соловьи?

Соловьи питаются в основном насекомыми, главным образом добывая пищу на земле, и особенно неравнодушны к муравьям и жукам.

7

Соловьи становятся реже?

Соловьев, по оценкам, сократилось на 90 процентов за последние 50 лет, что, как считается, связано с целым рядом факторов, в том числе с изменением климата, а также с увеличением количества оленей, откусывающих все густые лесные подлески, которые соловьи должны кормить и гнездятся (см. факт 4!).

Соловей на дереве. © Энди Хэй

8

С какими угрозами сталкиваются соловьи?

Помимо перечисленных выше масштабных проблем, соловьи в прошлом сталкивались и с другими угрозами. В XIX веке ловцы птиц ловили большое количество соловьев для промысла птиц в клетках, чтобы попытаться «поймать» их песню. Быстрее всего попал в плен; Те, кто дожили до осени, часто убивали себя, разбиваясь о решетку клетки, пытаясь следовать своему миграционному побуждению.

9

Первая песня на радио

Первая прямая радиотрансляция птичьего пения была «концертом» соловья с виолончелисткой Беатрис Харрисон 19 мая 1924 года в Окстеде, графство Суррей. Это и повторные выступления в тот же день в последующие годы были настолько успешными, что Беатрис получила 50 000 писем от поклонников.

10

Что делает песню соловья такой особенной?

Соловьи обладают удивительно богатым репертуаром, способным производить более 1000 различных звуков, по сравнению с всего лишь 340 у жаворонков и около 100 у черных дроздов.Это связано с тем, что часть мозга, отвечающая за звук, у соловьев больше, чем у большинства других птиц.

Обыкновенный соловей (Luscinia megarhynchos) поет в весеннем лесу. © Bouke Atema / Getty

Где увидеть соловьев в Великобритании

В Британии соловьи предпочитают кусты, часто около воды, а также открытые или подстилочные леса. Они встречаются к югу от линии, соединяющей Северн и Хамбер, и в настоящее время редко встречаются, поэтому вы вряд ли встретите их вдали от любимых мест.

Вот десять мест, где вы, скорее всего, услышите птиц. Многие из них являются заповедниками и предлагают соловьиные прогулки с гидом с конца апреля до начала июня.

1 Fingringhoe Wick, Essex (Essex Wildlife Trust)

2 Блин Вудс, Кент (RSPB)

3 Cliffe Pools, Кент (RSPB)

Соловей поет в колючих зарослях в апреле. © bearacreative / Getty

4 Lackford Lakes, Саффолк (Саффолкский заповедник дикой природы)

5 Альтон Уотер, Саффолк (Англия Уотер)

6 Paxton Pits, Cambs (Окружной совет Хантингдоншира / заповедник Friends of Paxton Pits)

7 Природный парк Уисби, Линс (Фонд дикой природы Линкольншира)

8 Knepp Castle Estate, Sussex (Knepp Wildland Project)

9 Woods Mill, Sussex (Sussex Wildlife Trust)

10 Swillbrook Lakes, Cotswold Water Park, Wilts / Gloucs

Поющий соловей.© Дэвид Типлинг / Getty

Это соловей?

Одна из самых распространенных ошибок – считать, что любая птица, сладко поющая после наступления темноты, – это соловей; это скорее всего будет малиновка.

Похоже, что ночное пение малиновок растет, возможно, из-за уличного и охранного освещения.

Черные дрозды и певчие дрозды также иногда поют по ночам. Но, хотя оба они впечатляюще мелодичны, ни один из них не может сравниться с устойчивой силой и великолепием соловья, которого натуралист BBC Бретт Вествуд сравнил с «джазовым музыкантом, импровизирующим на определенную тему».

Песню соловья, пожалуй, легче всего спутать с песней черной шапки.

Поющий соловей во время миграции на Майорке. © Майк Лейн / Getty

Эта обыкновенная певчая птица поет днем, часто в тех же заросших кустарником или открытых лесных местах обитания, что и соловей, а также обладает богатым, ярким, громким голосом с настоящей энергией.

Однако его песня гораздо менее разнообразна по темпам и высоте, и в ней отсутствуют соловьиные ноты «кувшин, кувшин, кувшин».

Топ ресурсы

● Сравните пение птиц на сайтах www.xeno-canto.org и www.rspb.org.uk, а также с прошлыми выпусками радио 4 Твит дня :

● Посмотрите видео BTO о том, как распознать поющих ночью птиц, в том числе малиновку, дрозд, певчий дрозд и соловей

Галерея Сары Найтингейл

Больше не поддерживается , 24 марта – 27 апреля 2018 г.

Питер Бухман, Перри Бернс, Стефани Броуди-Ледерман, Дарлин Чарнеко, Билл Клапс, Росса Коул, Джеймс Кроук, Кара Энтелес, Барбара Фридман, Питер Гарфилд, Ширли Айронс, Стивен Киндер, Елена Лякир, Рут Ава Лайонс, Криста Майвальд, Карин Манникс, Далтон Портелла, Энн Рэймонд, Бонни Ричлак, Мэгги Симонелли, Джордж Сингер, Росс Уоттс, Либби Уодсворт

Программное обеспечение, которое вы используете ежедневно и rely on устарел.Его более небезопасно использовать, и его неизбежное устаревание включает обновление, которое призвано улучшить вашу жизнь, но на самом деле оно предназначено для улучшения шпионского ПО, запутывания ваших метаданных и повышения вашей зависимости. Переход будет громоздким и трудоемким. Но действительно ли у тебя есть выбор?

Вместо того, чтобы собирать группу художников, которые концентрируются на упадке традиционных опор для живописи – разорванных, разорванных или проколотых полотен, открытых подрамников, вывешенных назад картин, холстов странной формы, живописи как скульптуры и т. Д., Эта выставка будет посвящена работает, что время рассматривается как тема, или чувствительны ко времени.Однако пропущенные рваные полотна служат метафорическим фоном. Системы и структуры поддержки, к которым мы когда-то привыкли, подводят нас. Инфраструктура, правительство, технологии и природа, а не прочные столпы, на которые мы можем положиться, теперь кажутся просто строительными лесами. В последнее время все было непредсказуемым и непослушным.

Это приводит нас к чувству срочности, , сроков и крайних сроков: время движется, как бомба-циклон, грузовой поезд, вирусный мем. Или ледяно: плотный, медленный ученик.Время может быть неподвижным, ожидая, чтобы наброситься. Он возвращается обратно в себя, как вращающиеся песочные часы, ни пустые, ни полные. Время было. Время вышло. Время как разрушитель .

Bonnie Rychlak’s Morphed Florida Drains использует время как компонент процесса. Сделанные из воска, вырезанного вручную, они долгое время подвергались воздействию солнечного света Флориды, который исказил и обезобразил их. «Размышления о ногтях» Дарлин Чарнеко визуально похожи на археологические раскопки, как и на материнскую плату компьютера, заставляя зрителя задуматься, ссылаются ли они на прошлое, будущее или и то, и другое.Мэгги Симонелли работает с медным листом, который со временем окисляется, изменяя цвет ее картин. Картина Барбары Фридман, изображающая зеленый светофор, раскачивающийся в зловещем, угрюмом небе, под названием «, зеленый свет, », с такой же легкостью может быть названа « Time to Go ». Вышивка и инсталляция Кристы Майвальд « Кофейный торт» (для Джексона Поллока) включает в себя кусок настоящего торта, что по своей сути делает эту работу чувствительной ко времени.

Открытие выставки совпадает с THAW FEST, новой инициативой 19 культурных учреждений Ист-Энда, которая состоится в выходные с 23 по 25 марта.

Часть выручки от продаж будет передана Корпорации добровольцев скорой помощи Саг-Харбора. Отправьте свое пожертвование по адресу: PO Box 2725, Sag Harbor, NY 11963.

Образцы, символика и темы »Джон Китс, избранные стихи Учебное пособие от Crossref-it.info

Образность и символика в

Ода осени В строфе 2 Осень олицетворяется и, как солнце и осень в строфе 1, активно участвует в сезонных задачах (кошение, уборка урожая и т. Д.).Образ Осени как собирателя активен; читатель чувствует тяжесть и равновесие ее бремени. Enjambement позволяет чувству переходить от одной линии к другой, когда собиратель пересекает дощатый мост.

В строфе 3 день, как и год, кажется умирающим. Однако визуальный эффект прекрасен. День «расцветает» розовым светом, отраженным от облаков, который также окрашивает голые мертвые поля. «Bloom» – это чеканка Китса, объединяющая ассоциации весны, когда распускаются цветы, с цветением осенних фруктов.Первоначально Китс писал: «Пока золотое облако золотит умирающий день…», но переход к «цветению» неизмеримо богаче и резонаннее.

Исследуя образность и символизм в Ода осени

• Как изображения в стихотворении помогают создать контраст между движением и неподвижностью?
• Китс много использует в этой оде персонификацию. Найдите как можно больше примеров и объясните их эффект.
• Как изображения Китса говорят о богатстве сезона?
• Какие изображения указывают на смерть?
• Объясните, как Китс выражает сложные идеи в графических терминах.

Темы в

Ода осени

Жизненный цикл

Ода не только воспевает красоту осени, но и, сосредоточивая внимание на ее уходе, также созерцает преходящую природу жизни.

Китс не пытается навязывать своим читателям какие-либо дидактические цели. В центре внимания – чувства и плодородие природы. В стихотворении нет явной мысли или философии, и в голосе, который мы слышим, никогда не используется слово «я».Проходит все сотворенное, даже самое прекрасное. Образ Китса подразумевает то, что все читатели знают: жизнь циклична, и новая жизнь возникнет из смерти и распада.

Поэма подразумевает цикл жизни и взаимосвязь зрелости, смерти и возрождения, когда одно время года сменяется другим. Один образ, который передает это, описывает блеющих животных как «взрослых ягнят».

Плодородие мира природы

Ода осени полна ощущения щедрости природы.Сочетание труда, удовольствия и природных богатств производит впечатление счастливого человека, живущего в мире с миром, в котором он живет. В изображенных сценах человек не является доминирующей силой. Образы подчеркивают удивительное разнообразие природы: обилие сельскохозяйственных культур, цветов, облаков, ягнят, свистящих малиновок и даже облаков мошек.

Сознание человека

Природа изобилует, но бессознательна: только человек может понять значение всего этого изобилия; только человек может оплакивать уходящий год и в то же время с нетерпением ждать будущего возрождения и обновления.Как это часто бывает у Китса, в настоящей красоте сливаются радость и боль, поскольку поэт безмятежно созерцает быстротечность всего в природе.

Исследование тем в Ода осени

• Как вы думаете, в этом стихотворении есть какой-то явный смысл?
  • Или Китс позволяет своим изображениям говорить сами за себя?
• Насколько поэма о преходящей природе жизни?
• Представляет ли Китс в этом стихотворении людей выше природы или существующих вне ее?
  • Или он их как-то иначе преподносит?
• Как Ода предполагает взаимосвязь жизни, когда зрелость уступает место смерти, которая, в свою очередь, ведет к возрождению?

Техническое название стиха или регулярной повторяющейся единицы такого количества строк в стихотворении.Поэзия может быть строфовой или не-строфовой.

Представлено или воображено как личность.

Техника, используемая в пустых стихах и других формах стихов, в которых смысл строки продолжается без пауз до следующей; это часто дает ощущение большей плавности линий.

Ищете книгу для детства? Вот как.

Версия для печати

Ой! Flat Stanley ищет книгу! Его собственная книга, впервые выпущенная в 1964 году, с иллюстрациями Томи Унгерера.Он не найдет красивого экземпляра! Это очень редкая книга.

Каждый день мы получаем электронные письма от людей, которые ищут детские книги. Извините, но мы больше не исследуем запросы на книги, отправленные по электронной почте. Пожалуйста, прочтите эту страницу внимательно, и вы можете сами найти альтернативные способы поиска своей книги.
Вы также можете разместить свой запрос в разделе комментариев ниже. Поскольку я лично модерирую комментарии Disqus ежедневно, я увижу любой ваш запрос и отвечу, если я знаком с книгой.Однако на этой странице есть несколько авторов, которые лучше меня осведомлены о современных книгах. Мы также настоятельно рекомендуем www.Loganberrybooks.com.

СОДЕРЖАНИЕ

Поиск книги в Интернете
Продажа одной или двух книг
Поиск и оценка старой книги
Описание книги по вашему запросу
Далее следует раздел комментариев, который вы можете использовать для публикации запроса.

Поиск книги в Интернете:

Поиск книг для наших старых детей:
Во-первых, стоит попробовать наш собственный Расширенный поиск.На этом сайте находится около 3/4 наших детских книг. Хотя только около 500 имеют изображения, почти все содержат описания сюжетов и ключевые слова (теги). Их можно искать с помощью полей «Описание» и «Ключевое слово» или с помощью простого поиска на веб-сайте.

Мы специализируемся на продаже детских книг. В сети есть лучшие источники, чтобы узнать о большинстве детских книг, особенно о читателях, сериалах, современных или массовых книгах. Пожалуйста, попробуйте ссылки ниже, прежде чем связаться с нами:

Абсолютно лучшее: Loganberry Books
Домашняя страница Loganberry Books.
Выберите в меню «Ностальгия».
Просматривайте вопросы других людей и разгадывайте тайны; разместите свой собственный запрос на книгу.
См. Эту страницу Loganberry для детских сборников рассказов или антологий:
Loganberry Books Anthology Page,

Это где-то там: Расширенный поиск ABE Books
Расширенный поиск Abebooks.
Для достижения наилучших результатов используйте только: Заголовок, Автор, Диапазон дат и Ключевые слова. Вы сможете еще больше ограничить свой поиск, когда попадете на страницу результатов.Это лучшая поисковая система книг в сети, созданная огромной канадской компанией, изначально основанной продавцами книг.
Миллионы всевозможных книг от дилеров со всего мира, некоторые из них не найдены в библиотеках.

Большинство когда-либо изданных книг на английском языке: WorldCat
https://www.worldcat.org/advancedsearch перечисляет записи из каталогов библиотек англоязычных стран по всему миру. Вам следует ограничить свой поиск как минимум форматами: Книга и Аудитория: несовершеннолетние.Вы можете сделать это на странице расширенного поиска или после получения результатов, используя левый столбец, как в случае с abe. Часто вы можете узнать больше о содержании книги, посетив отдельную библиотеку. (Поскольку у вас не так много повторяющихся названий, Worldcat лучше работает с общими названиями, чем Abe или Amazon.) Если у вас есть доступ к университетской справочной библиотеке, вы можете получить доступ к более надежному поиску WorldCat.

Спросите экспертов: Steve Santi
Для книги Little Golden, Elf или аналогичной посетите форум:
https: // www.thesantis.com

Лучше всего подойдут изображения:
После того, как вы сузили заголовок, попробуйте Amazon.com или Google.com Images для изображения. Вариант цвета в Google работает все лучше и лучше. Это настоящая помощь. Я также начал использовать изображения на bing.com, кое-что о качестве и макете упрощает идентификацию. Тем не менее, изображения Amazon и Google не точны, поэтому используйте «Фотографии, предоставленные продавцом» (а не стоковые изображения) на Abebooks для конкретных изданий. (Посмотрите в левом столбце, чтобы ограничить поиск ими.)

Несколько слов могут помочь:
Если все, что вы можете запомнить, это несколько слов, попробуйте Google.com.
Поместите слова в кавычки.
Используйте только одно или два важных, легко читаемых ключевых слова.
Попробуйте этот пример поиска в Google: “Я думаю, что смогу” обучить
Помните тот?

Продам одну-две книги.

Вероятно, самый простой способ продать книги с ISBN – это Amazon. Найдите свою книгу, нажмите на картинку, а затем посмотрите в синюю рамку с вопросом «Есть ли что-то продать?» и нажмите «Продать здесь».«Инструкции Amazon по продаже очень четкие. Если и только если Amazon уже выставляла эту книгу в списке в прошлом, вы сможете также перечислить ее. Ebay также очень прост и недорого использовать для нескольких книг, и он позволяет вам больше комната для описания книг.

Для определения цены на книгу проще и точнее использовать расширенный поиск Abebooks https://www.abebooks.com/servlet/SearchEntry, чтобы найти цену. Затем дважды проверьте на Amazon, потому что цены там иногда выше. Поиск Amazon действительно не предназначен для книг, которые уже не печатаются.

Состояние, особенно наличие обложки, если она требуется, и данные публикации чрезвычайно важны, но просто записывайте то, что вы видите, не пытайтесь оценивать или уточнять издание и печать. Чем больше внимания вы уделяете описанию своих книг, тем больше у вас шансов их продать. Примечание. Мы не покупаем книги в Интернете, чтобы их никто не видел. Пожалуйста, не предлагайте их нам. Спасибо. Если у вас есть коллекция или несколько редких книг, которые вы хотите продать нам, особенно если вы живете на Северо-Западе, загляните на / buy-and-pricing-kids-books

В поисках и оценке старой книги.

Мы рады помочь вам найти полузабытую книгу 1930-х годов или ранее. Наш адрес электронной почты находится на странице «Контакты». У нас не ведется формальный поиск книг и мы не будем заказывать книги для вас, но мы постараемся указать вам правильное направление. Чтобы получить более современную книгу, прочтите предложения выше или оставьте комментарий / запрос на этой странице ..

Мы никогда не оцениваем книгу в сети, как и другие продавцы с хорошей репутацией. Если у вас есть более старая книга, которая кажется вам ценной, вы можете заглянуть на нашу страницу «Покупка и продажа детских книг».

Просмотрите предложения ниже. Если процесс кажется слишком сложным, мы рады порекомендовать очень опытного продавца детских книг, который выполняет формальный поиск книг и ведет список желаний для клиентов.

Джерил Мец Войтах
dba Джерил Мец, Букс
697 West End Ave, # 13A
New York, NY 10025-6921
Тел. (212) 864-3055
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: https://www.abebooks.com/jeryl-metz%2C-books-new-york-ny/6872/sf

Описание книги.

-Основная информация:
Последний возможный год публикации, i. е. до (дата) .
Ваша оценка диапазона возможных дат публикации.
Книжка с картинками или детский роман
Источник: Библиотека? Школа? Старая семейная книга?

– Все, что вы помните о книге:
Название,
Автор,
Иллюстратор,
Переплет,
Размер,
Фразы или припевы,
Частей сюжета.
-Иллюстрации: самый быстрый способ идентифицировать, сложнее всего описать качество.
Цвет?
Таблички отдельные или в тексте?
Стиль?
Другие иллюстраторы, которые вам напоминают картинки?

Тщательно выбирайте слова для поиска:
Необычные слова действительно помогают: валлаби работает лучше, чем медведь в качестве поискового слова.
Имена, которые можно написать по-разному, трудно найти; Peatie Peety Petey Peetie Peaty
Слова, которые можно расставить через дефис или не расставлять, также требуют времени, особенно в старых книгах, которые могут следовать другим правилам: собачья будка, собачья будка, собачья будка
Избегайте сокращений, они могут быть написаны или нет: Доктор / Доктор .Г-н / Мистер Компания / Компания Инк. /
Избегайте собственников, хотя иногда это не имеет значения.

См. Также наши ссылки для коллекционеров в углу коллекционера.

РАЗМЕЩАЙТЕ ЗАПРОСЫ КНИГИ НИЖЕ.

Рекомендации: Этот форум контролируется владельцем этого сайта Old Children’s Books. Только несколько книжных сыщиков занесены в белый список на этом форуме. Все остальные конечные сообщения на стр. рассматриваются индивидуально и утверждаются не реже одного раза в день: по тихоокеанскому времени США.

Пожалуйста, поймите, что прямая контактная информация и / или коммерческие предложения будут удалены из вашего сообщения.

* Публикуйте только сообщения или ссылки, связанные с bookID. Никаких предложений по продаже, пожалуйста.
* Не включайте контактную информацию в текст комментария.