Какие средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС

Развитие психики ребенка трудно представить вне его взаимодействия с матерью, которая является «посредником и организатором» практически всех контактов маленького ребенка с окружающим миром . В условиях различных отклонений в развитии ребенка нормальный ход психического развития нарушается. Вследствие ограниченных возможностей ребенка передача культурного опыта в формах, традиционно практикуемых в данной культурной среде с детьми соответствующего возраста, затрудняется . В первую очередь, речь идет о трудностях развития непосредственно-эмоционального общения со взрослым – первой ведущей деятельности ребенка. В условиях различных отклонений в развитии ребенка нарушается и процесс общения, изменяется коммуникативное поведение его участников. Нарушения развития общения исследованы на категориях слепых недоношенных младенцев, детей второго-третьего года жизни с синдромом Дауна, детей-сирот первых трех лет жизни с органическим поражением ЦНС, детей раннего возраста после операции по вживлению кохлеарного импланта . В данной статье представлены результаты исследования общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением центральной нервной системы как группы высокого риска возникновения серьезных отклонений в психическом развитии.

Дети с сочетанной перинатальной патологией, включающей органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС), – это достаточно распространенная на сегодняшний день категория детей, занимающая ведущее место в структуре патологии новорожденных. В современных исследованиях описаны трудности психомоторного и социально-эмоционального развития детей данной категории в младенческом и раннем возрастах . Нашей задачей стало рассмотрение особенностей поведения матери и ребенка данной категории на втором году жизни и факторов, препятствующих развитию их общения.

В исследовании приняли участие 15 детей второго года жизни с сочетанной перинатальной патологией, включающей органическое поражение ЦНС: у троих детей перинатальная постишемически-постгеморрагическая энцефалопатия, семь детей с перинатальным постгипоксически-ишемическим органическим поражением ЦНС, пять детей с перинатальным постгипоксически-постгеморрагическим органическим поражением ЦНС. Во всех случаях дети были рождены преждевременно, на сроке гестации от 25 до 32 недель с массой тела от 0 750 до 1 450 гр. Все дети, принявшие участие в исследовании, из полных семей. По результатам диагностики нервно-психического развития , дети имели отставание в развитии на 4-8 эпикризных срока. Дети достаточно ограниченно понимали обращенную речь взрослого, не всегда могли выполнить действия по словесной инструкции. Активная речь детей была представлена ее предпосылками в виде лепета, реже облегченными словами или отдельными звукоподражаниями. Предметная деятельность детей данной категории была представлена отдельными, зачастую неспецифическими манипуляциями, что не позволяет говорить о сформированности данного вида деятельности как ведущего. Родители указывали на выраженные трудности в организации поведения ребенка и совместной деятельности, отмечали в поведении детей проявления негативизма и частые капризы, с которыми не всегда удавалось справиться.

В качестве основного инструмента исследования использовалась методика анализа видеоматериалов взаимодействия матери с ребенком в ситуациях специально организованного общения . Матерям предлагалось поговорить, поиграть с ребенком, как она это делает обычно, сначала 10 минут без игрушки, затем 10 минут с игрушкой. Всего было проанализировано 60 видеофрагментов, в которых регистрировались инициативные и ответные коммуникативные действия партнеров.

Согласно вариантам поведения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии со взрослым, представленным Ю.А. Разенковой, уровень развития общения у всех детей мог быть отнесен к варианту С – «неразворачивающаяся коммуникация». У детей наблюдались как инициативные, так и ответные коммуникативные действия, однако организовать продолжительный диалог со взрослым не удавалось, и ведущие формы общения, начиная с ситуативно-личностного, не развивались .

Как отмечает Е.Р. Баенская, важнейшим условием для развития ситуативно-личностного общения взрослого и ребенка «является возможность синхронизации» их эмоциональных состояний и действий в процессе взаимодействия . Общение матери и ребенка группы риска второго года жизни не разворачивается, потому что поведение и действия матери и ребенка не синхронны. Одной из причин, препятствующих развитию общения матери и ребенка группы риска на втором году жизни, является рассогласованность в коммуникативных действиях и средствах, которые они используют в процессе общения.

Трудности организации коммуникативного поведения матери

Нами были обнаружены некоторые особенности инициативных коммуникативных действий матерей, препятствующие разворачиванию общения. Наиболее типичными оказались следующие:

чрезмерное количество инициатив;
проявление инициативы одновременно с ребенком;
настойчивость в инициативных действиях;
противоречивое содержание инициатив;
прерывание инициативного действия.

О том, что подобные особенности коммуникативных действий матерей не способствуют становлению и развитию общения, можно судить по количеству ответных коммуникативных действий ребенка и их содержанию. В большинстве случаев ответ ребенка на инициативу матери отсутствовал: 72,7 % инициатив матери в эпизодах с общением без игрушки и 73,7 % инициатив матери в эпизодах с общением с игрушкой остались без ответа. В этих случаях ребенок продолжал заниматься своим делом, не обращая внимания на мать, игнорируя ее предложения и темы для общения.

В некоторых эпизодах дети отвечали на инициативные действия матери отказом или уходом (в 12,6 % случаях при общении без игрушки и в 8,8 % случаях при общении с игрушкой), демонстрируя при этом негативные эмоциональные реакции. Часто это происходило при чрезмерном количестве инициатив со стороны матери или ее настаивании на своем предложении.

Положительные ответы ребенка на инициативы матери были не только редки (14,7 % и 17,8 % при общении без игрушки и с игрушкой соответственно), но и отличались специфическими особенностями: они были отсрочены по времени, соответствовали предложению матери лишь частично, включали противоречивые сигналы.

Рассмотрим взаимосвязь качества ответов ребенка и средств, используемых матерью в ее инициативных коммуникативных действиях.

Наиболее часто при общении без игрушки матери использовали речевые и/или предметно-действенные средства; эти средства, как в сочетании, так при изолированном использовании, в большинстве случаев не сопровождались ответом ребенка (таблица 1).

Таблица 1. Характеристика средств, используемых матерью при общении с ребенком без игрушки

Ранг	Средства общения, используемые в инициативных действиях	Среднее количество инициатив	Процент положительных ответов (%)
1	Предметно-действенные и речевые средства	69,7	10,9
2	Речевые средства	39,2	7,3
3	Предметно-действенные средства	07,4	18,9
4	Предметно-действенные, речевые и экспрессивно-мимические средства	03,5	37,7
5	Речевые и экспрессивно-мимические средства	02,2	48,5
6	Предметно-действенные и экспрессивно-мимические средства	01,9	55,2
7	Экспрессивно-мимические средства	00,6	44,4

Речевые инициативы матерей в общении с детьми часто были представлены вопросами, комментариями или физическим удержанием ребенка. Однако именно на такие инициативы матери ребенок давал наименьший процент ответов. Например, Степан (1 год 5 мес.):

Мать	Ребенок
	Сидит на детском стульчике у подоконника, рассматривает колготки.
Инициирует общение: «А расскажи, Степа, где ты вчера был?».	Продолжает рассматривать колготки.
Садится на диван, расположенный более чем в двух метрах от ребенка.
	Начинает снимать колготки.

Предметно-действенные средства в общении без игрушки были представлены прикосновениями к ребенку, тактильными способами привлечения его внимания: матери похлопывали детей по плечу, разворачивали ребенка к себе, тянули за руку, не давали пройти или слезть с дивана и т.д. Очень часто в таких случаях ребенок реагировал отказом от общения или его прекращением. Например, Артемий (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
	Ходит по комнате.
Подходит к ребенку, берет его на руки и усаживает к себе на колени.
	Выгибается и сползает с колен.
Поднимает ребенка и встает, держит его на руках: «Ну и что?»	Начинает хныкать.
Отпускает ребенка на пол: «Не хочешь?».
	Идет к двери.
Садится на пол и преграждает путь ребенку.
	Отворачивается, начинает плакать.

Например, Роман (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
	Стоит к матери спиной, смотрит в окно.
Мать, сидя на диване, неподалеку зовет ребенка: «Рома!».
Повторяет попытку привлечь внимание ребенка: «Рома!», берет ребенка за руку, тянет к себе.	Выгибается и сопротивляется, негативно вокализируя: «Э-э-э-э».
Продолжает тянуть: «Ах, ты хулиганье маленькое!».
Берет ребенка на руки, усаживает к себе на колени.	Начинает плакать.

Например, Степан (1 год 5 мес.):

Мать	Ребенок
Держит ребенка, инициирует игру: «А где у нас сорока?», тенет руку ребенка к себе.	Сидит спиной на коленях у матери.
	Смотрит на выключенный телевизор.
Заглядывает к ребенку, постукивает пальцем по его животу: «Степа, где у нас сорока?».
Похлопывает пальцами ребенка по плечу.
Теребит руку ребенка: «Ну, давай, где сорока?».
	Одергивает руку, сползает с колен.

Значительно реже матери использовали экспрессивно-мимические средства общения как изолированно, так и в сочетании с другими средствами, хотя, как видно из таблицы, именно на такие инициативы со стороны матери ребенок давал больший процент ответов. Например, Артемий (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
	Сидит на диване напротив матери.
Инициирует игру: «Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки поет».	Смотрит в сторону стола, не смотрит на мать.
Показывает движения и начинает говорить громче и более эмоционально: «Шишка отскочила (пауза) прямо мишке в лоб!».	Поворачивается и смотрит на мать.
«Ну, помнишь игру такую?».	Смотрит на мать, начинает подпрыгивать.
Начинает тормошить ребенка и эмоционально повторяет вопрос: «Ну, помнишь или нет?»	Смотрит на мать, смеется, лепечет: «Ми-да-ми!».
	Взмахивает руками: «Ми-ка-ми».
Одобрительно кивает: «Да, про мишку!».

В общении с использованием игрушки матери также отдавали предпочтение речевым средствам общения в сочетании с предметно-действенными или употребляли их изолированно (таблица 2). Так же, как и в общении без игрушки, именно на такие инициативы матери ребенок реже всего давал отклик.

Таблица 2. Характеристика средств, используемых матерью в процессе общения без игрушки

Ранг	Средства общения, используемые в инициативных действиях	Среднее количество инициатив	Процент положительных ответов (%)
1	Предметно-действенные и речевые средства	44,1	12,3
2	Речевые средства	34,5	11,8
3	Предметно-действенные средства	05,3	08,9
4	Предметно-действенные, речевые и экспрессивно-мимические средства	02,9	44,2
5	Речевые и экспрессивно-мимические средства	02,2	30,3
6	Предметно-действенные и экспрессивно-мимические средства	01,2	27,8
7	Экспрессивно-мимические средства	00,7	10,1

Инициативы матерей в общении с детьми часто были представлены попытками матери позвать ребенка к себе или обратить его внимание на себя, инструкциями или указаниями по поводу действий с предметами. Например, Василиса (1 год 4 мес.):

Мать	Ребенок
	Ходит по комнате с чашкой и ложкой.
Сидит на диване: «Василиса, ну перестань уже бегать!».
«Иди сюда! Василиса!»
	Продолжает ходить, что-то лепечет периодически.
«Василиса! Доча, ты меня слышишь вообще?»
Продолжает сидеть на диване: «Василис, айда сюда! Айда ко мне на диван!»
«Василиса! Василисушка!»
	Уходит в дальний угол комнаты, садится на стул, берет книжку.

Предметно-действенные средства в данной ситуации общения были представлены не столько различными действиями с предметами, сколько физическим воздействием на ребенка. Например, Роман (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
	Держит машинку, рассматривает колеса.
Хлопает ребенка по плечу.
	Продолжает рассматривать машинку, не реагирует на действия матери.
Тянет ребенка за плечо.
Разворачивает ребенка лицом к себе: «Что ты тут делаешь?».
	Смотрит на мать, затем снова на машинку.

Часто матери забирали предмет из рук ребенка и на этом пытались выстроить диалог. Например, Роман (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
	Достает из коробки книжку.
Комментирует: «Книжка».
Забирает книжку из рук ребенка: «Давай-ка посмотрим книжку!».
	Снова заглядывает в коробку, достает другую игрушку.
Отодвигает коробку в сторону: «Ну ты же читать хотел?».	Возмущенно вокализирует и машет руками.
	Тянется за коробкой.

Например, Александра (1 год 2 мес.):

Мать	Ребенок
	Вытаскивает матрешку из коробки.
Протягивает руку «Ну давай посмотрим!», пытается взять у ребенка матрешку.
	Смотрит на мать, не отпускает матрешку, вокализирует: «М-м-м».
Удивленно: «Не хочешь?», забирает матрешку, начинает разбирать: «Смотри!».
	Сползает с дивана и уходит.

При всех вариантах коммуникации (как с игрушкой, так и без игрушки) матери очень редко использовали экспрессивно-мимические средства общения. Вместе с тем, именно эти средства наиболее часто вызывали отклик ребенка. Например, Роман (1 год 3 мес.):

Мать	Ребенок
Мать надевает кепку себе на голову: «Рома, посмотри!».
	Держит в руках куклу-пупса, не смотрит на мать.
Повторяет: «Ромчик, посмотри на меня! Посмотри, какая кепка у мамы!».
Восклицает с удивлением: «Х-а, ой какая кепочка!»
	Повернулся, смотрит на мать, улыбается.
	Протягивает руку, смотрит на мать: «Ди-ди-ди», совершает жест рукой «Дай».
Снимает кепку, протягивает ребенку: «На, конечно!».

Трудности организации коммуникативного поведения ребенка

Нами были обнаружены некоторые особенности инициативных коммуникативных действий ребенка, препятствующих разворачиванию общения:

недостаточная содержательность инициатив;
проявление инициативы одновременно с матерью;
противоречивое содержание сигналов.

Инициативные действия детей характеризовались низкой эффективностью: в 40,8 % и 40,4 % случаев они оставались без материнского отклика (в ситуациях общения без игрушки и с игрушкой соответственно). Из-за особенностей коммуникативного сигнала и ограниченного репертуара средств мать не всегда принимала действия ребенка (взгляд, улыбка, вокализация, движение в сторону матери или жест) за инициативу в общении, в связи с чем инициатива ребенка оставалась без ответа.

Многие инициативные действия ребенка (15,6 % и 12,8 % в ситуациях общения без игрушки и с игрушкой) получали негативный отклик со стороны матерей. В ситуациях, когда ребенок пытался проявить инициативу, мать реагировала отказом, запретом (часто необоснованным), криком или одергиванием ребенка.

Положительный отклик получили 43,6 % и 46,8 % инициативных действий ребенка. При этом среди ответных коммуникативных действий матерей были несвоевременные ответы, например, после очень продолжительной паузы, ответы, которые не соответствовали по содержанию инициативе ребенка или содержали противоречивые сигналы.

Рассмотрим эффективность инициативных действий ребенка, совершенных с использованием различных коммуникативных средств (таблица 3).

Таблица 3. Характеристика средств, используемых ребенком в общении с матерью без игрушки

Ранг	Средства общения, используемые в инициативных действиях	Среднее количество инициатив	Процент положительных ответов (%)
1	Предметно-действенные средства	19,8	30,3
2	Предметно-действенные и речевые (предречевые) средства	07,3	39,4
3	Предметно-действенные и экспрессивно-мимические средства	03,6	37,1
4	Речевые (предречевые) средства	02,3	42,9
5	Предметно-действенные, речевые и экспрессивно-мимические средства	01,8	55,6
6	Речевые и экспрессивно-мимические средства	01,7	53,8
7	Экспрессивно-мимические средства	01,2	27,8

В процессе общения без игрушки, дети преимущественно использовали предметно-действенные средства: подходили к матери, располагались у нее на руках, рассматривали ее одежду, тянули за руку, поворачивались и т.д. Речевые средства ребенком использовались крайне редко, в виде вокализаций, еще реже в виде лепетных слов. Экспрессивно-мимические средства как изолированно, так и в сочетании с другими средствами общения использовались редко и практически не получали положительного отклика со стороны матери.

Например, Денис (1 год 10 мес.):

Мать	Ребенок
	Сидит на диване, разглядывает свои руки, поднимает голову, сморит на мать.
Берет ногу ребенка и поправляет носочек: «Вот так, а то потеряешь».
	Двигается ближе, смотрит на мать и переводит взгляд на руки, раскрывает пальчики.
Оглядывается по сторонам: «Как бы нам еще поиграть…».
	Вскидывает ручки вверх, кладет на голову и смотрит на мать.
	Недовольный, кладет голову на колени к матери.

Аналогичная ситуация наблюдалась и в эпизодах общения с использованием игрушки.

Таблица 4. Характеристика средств, используемых ребенком в процессе общения с матерью с использованием игрушки

Ранг	Средства общения, используемые в инициативных действиях	Среднее количество инициатив	Процент положительных ответов (%)
1	Предметно-действенные средства	26,8	38,8
2	Предметно-действенные и речевые (предречевые) средства	07,7	45,2
3	Предметно-действенные и экспрессивно-мимические средства	06,0	43,3
4	Речевые (предречевые) средства	02,1	54,8
5	Предметно-действенные, речевые и экспрессивно-мимические средства	01,5	60,9
6	Экспрессивно-мимические средства	01,2	22,2
7	Речевые и экспрессивно-мимические средства	00,9	57,1

Таким образом, при общении матерей и детей с органическим поражением ЦНС обнаружены особенности инициативных и ответных коммуникативных действий обоих партнеров, препятствующие разворачиванию диалога. Главным образом, к ним относятся использование средств, не отвечающих особенностям партнера. С одной стороны, ребенок второго года жизни с последствиями перинатальной патологии не владеет всем репертуаром средств общения и крайне ограничен в использовании речевых средств; при этом мать предпочитает именно эти средства общения: подавляющая часть ее инициатив выражена с использованием речи, также ее ответы направлены на поддержание инициатив ребенка, выраженных речевыми средствами. С другой стороны, ребенок заинтересован в общении посредством эмоциональных экспрессий: он наиболее чувствителен к инициативам матери, выраженным экспрессивно-мимическими средствами, однако матерью эти средства используются минимально. То есть обычных коммуникативных действий, которые используются взрослым в ситуации общения с типично развивающимся ребенком второго года жизни, для разворачивания диалога с ребенком с органическим поражением ЦНС оказывается недостаточно, требуются действия, отвечающие возможностям ребенка и его потребностям. Наблюдения показывают, что в поведении взрослого эти действия не появляются спонтанно, следовательно, обучение их использованию в практике ежедневного общения с ребенком должно стать обязательной частью содержания программ ранней помощи.

Орлова Е.В., Разенкова Ю.А. Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018. Альманах № 35 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-35/means-of-communication-for-mother-and-child-the-second-year-of-life-with-organic-lesions-of-the-central-nervous-system (Дата обращения: 23.07.2021)

Формы общения ребенка со взрослым.

Формы общения ребенка со взрослым. Отношение детей разного возраста к разным формам общения.

Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения.

В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым:
– ситуативно – личностная,
– ситуативно – деловая,
– внеситуативно – личностная.
– внеситуативно – познавательная,

Развитие общения ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения по М.И. Лисиной

Развитие общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет М. И. Лисина представляла как смену нескольких целостных форм общения.

Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, – это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо.С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

Это внеситуативно – познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек. В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма – внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Отметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми. Общение с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка / если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения. Определенно влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную деятельность – групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д. А для подростков, пытающихся освободиться от оценки взрослых, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они / так же, как и старшеклассники / способны на глубокое интимно-личностное, “исповедальное” общение.

Ситуативно-деловое общение В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса – ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

Ситуативно-личностная форма общения Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые две-три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.

Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулять, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого – первая и основная потребность в общении – остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности, о которых будет рассказано дальше.

Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к излишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и т. д., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. Дело в том, что в положительных эмоциональных контактах с взрослым происходит не только удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития личности ребенка – его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем.

Если же на первом году жизни ребенок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (например, оторванность от матери или занятость родителей), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или, напротив, очень жестокими и агрессивными. Компенсировать их неудовлетворенную потребность во внимании и доброжелательности взрослых в более позднем возрасте бывает очень трудно. Поэтому родителям необходимо понимать, как важно для младенца простое внимание и доброжелательность близких взрослых.

Младенец еще не выделяет отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и умений старшего человека, его социальное или имущественное положение, ему даже все равно, как он выглядит и во что одет. Малыша привлекает только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на примитивность такого общения, оно побуждается личностными мотивами, когда взрослый выступает не как средство для чего-то (игры, познания, самоутверждения), а как целостная и самоценная личность. Что касается средств общения, то они на данном этапе имеют исключительно экспрессивно-мимический характер. Внешне такое общение выглядит как обмен взглядами, улыбками, вскрики и гуление ребенка и ласковый разговор взрослого, из которого младенец улавливает только то, что ему нужно, – внимание и доброжелательность.

Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни. В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.

Ситуативно-деловая форма общения Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым – ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения – дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. – все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.

Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они – в руках взрослого.

Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.

Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем. Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д. Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению. В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу – сказать то или иное слово – опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции – речь.

Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Содержание следующих форм общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения ребенка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Например, они могут говорить о дожде, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и пр. С другой стороны, содержанием общения могут стать собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания и пр. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь – это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Существует две формы внеситуативного общения – познавательная и личностная.

Познавательная форма общения

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность – потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию – это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;
познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;
потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Личностная форма общения

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо – эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого – отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый – это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

потребность во взаимопонимании и сопереживании;
личностные мотивы;
речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. – и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Правильный ход развития общения

Таковы основные формы общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте. При нормальном развитии ребенка каждая их этих форм общения складывается в определенном возрасте. Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка – совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до четырех лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в шесть лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные темы.

Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков возникновения тех или иных форм общения. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевого общения на личностные темы. А в некоторых случаях у дошкольников пяти лет преобладает ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенцев первого полугодия. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение к взрослому и общение с ним у вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

2.Мотивация общения детей со взрослыми на разных возрастных этапах.

Общение является важным условием человеческого существования. Во все времена удовлетворение человеком своих потребностей происходило, как правило, с использованием общения. Уже поэтому общение имеет отношение к проблеме мотивации, являясь избираемым и планируемым способом, средством удовлетворения потребностей, влечений, желаний.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБЩЕНИЯ

В младенческом возрасте ярко выражена потребность общения с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.

К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т. е. поведение становится все более внутренне детерминированным.

Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы — мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным (несет ли это лучшее доказательство того, что специфической первичной, базовой потребности в общении нет и что потребность в общении — это потребность в способе удовлетворения других потребностей ?). В первые 7 лет жизни ребенка содержание этой потребности состоит: у детей 2-6 месяцев от рождения — в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет — в сотрудничестве, у детей 3-5 лет — в уважительном отношении взрослого, у детей 5-7 лет — во взаимопонимании и переживании.

Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать— содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей от 6 месяцев до 3 лет взрослый — это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый — это источник познания, эрудит, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5-7 лет взрослый — это старший друг, и общение снова принимает личностный смысл.

3. Разработать приемы алгоритма создания ситуации успеха в педагогическом процессе.

Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ребенок переживал человеческое достоинство, чувство гордости. Педагог не только открывает мир перед воспитанниками , но и утверждает ребенка в окружающем мире как активного творца, созидателя, испытывающего чувство гордости за свои успехи.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Точка зрения

Характеристика успеха

1.Социально-психологическая

Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.

2. Психологическая

Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.

3. Педагогическая

Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога , семьи.

Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.

Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны – состояние уверенности, с другой – опасность переоценить свои возможности.

Дошкольник фиксирует достижение, радуется ему.

Успех мог быть ожидаемым, неожидаемым, подготовленным, неподготовленным

Ребёнок ждёт его, надеется на него. В основе могут быть обоснованные надежды и упование на чудо

Обобщающий

Констатируемый

Предвосхищаемый

Не поднимает бури чувств, но тем не менее более устойчивы и более глубоки

Потрясает личность ребенка, значительно оставляет глубокий след

По ожиданиям личности

По степени глубины радости

Успех

( Термины взяты в книге В.К. Вилюнаса « Психология эмоциональных явлений»)

Знание этих видов успеха дает возможность реально представить их педагогический потенциал и ориентироваться в выборе путей, средств организации. Почва, на которой строится наше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к знаниям, к педагогу . Это – желание , вдохновение, готовность к преодолению трудностей.

В основе ожидания успеха у дошкольника – стремление заслужить одобрение старших. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребёнку, подстраиваться под его интересы и настроения?

Успех представляет собой явление кропотливых усилий в профессиональной, творческой, интеллектуальной деятельности. Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к занятиям, но достижение успеха в его деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития и другие.

Поэтому педагогически оправдано создание для дошкольника – ситуации успеха – субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами.

Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, а также открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребёнку справится с поставленной перед ним задачей. Предлагая ребёнку выполнить какое-либо задание, следует вначале “снять страх” перед предстоящей деятельностью, чтобы дошкольнику удалось преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь самого дела, оценки окружающих.

В целях усиления педагогического воздействия операция “снятие страха” дополняется операцией “авансирования” успешного результата: “При твоих способностях…”, “Ты обязательно справишься…”. Реализуя “авансирование” необходимо выразить свою твердую убежденность в том, что дошкольник обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнётся на пути продвижения к цели. Такая позиция внушает уверенность ребёнку в самого себя, свои силы и возможности.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет сеять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Довольно часто сталкиваемся с проблемой – когда успевающий ребенок перестает прилагать усилия на занятиях. В таком случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму слоеного пирога, где между двумя ситуациями успеха располагается ситуация неуспеха.

Педагогическое назначение ситуации успеха заключается в создании условий для индивидуального развития ребёнка.

Создание ситуации успеха в педагогическом процессе

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей дошкольного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство. Было показано, что у человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: для дошкольников – в игре, а у младших школьников – в обучении.

Если взрослые, обладающие большим авторитетом у детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

ОПЕРАЦИЯ

НАЗНАЧЕНИЕ

РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА

1. Снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».

«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения и у тебя все получится».

2. Авансирование

Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что ребенок обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

«У тебя обязательно получится».

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3.Высокая мотивация

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

4.Скрытая инструкция

Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

«Возможно, лучше всего начать с…..»

«Выполняя работу, не забудьте о…..»

5.Персональная исключительность.

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

«Только ты и мог бы….»

«Только тебе я и могу доверить…»

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6.Педагогическое внушение.

Побуждает к выполнению конкретных действий.

«Нам уже не терпится начать работу…»

«Так хочется поскорее увидеть…»

7. Высокая оценка детали.

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

«Тебе особенно удалось то объяснение».

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Ситуация неуспеха – это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому. Технологически создание ситуации неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции – оценки деталей деятельности. Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если педагог не верит в своего дошкольника, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать ребенка на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящие перед ним проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями – правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными.

В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако, не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.

А. С. Макаренко говорил, обращаясь к родителям: “ не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

Список литературы

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.-М.,1998.

2.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. –М.,1996.

3.Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М.,1995.

4. Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. – М.,1990.

5 Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. – М.,1964.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — со взрослыми и со сверстниками, причем обе необходимы для нормального развития личности ребенка. Рассмотрим в динамике эти процессы.

Известный отечественный психолог М.И.Лисина выделяет несколько этапов в развитии общения, включающие в себя: потребности, мотивы и средства общения. Совокупность данных составляющих представляет собой определенную форму общения. На, протяжении детства складываются и развиваются четыре различные формы общения, по которым можно достоверно судить о характере происходящего психического развития ребенка.

Первой, возникающей в онтогенезе (2-3 мес.), является ситуативно-личностная форма общения, в основе которой лежит потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых. В этот период малыш еще не владеет никакими приспособительными видами поведения и заимствует социальный/опыт через эмоциональное общение со взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей! Присутствие рядом близкого человека и его сосредоточенность на малыше гарантируют последнему безопасность и тот поток ласковых, любовных воздействий, которые вызывают ответные положительные эмоции. Наблюдения за детьми этого возраста показали, что уже на 2-м месяце жизни дети проявляют любовь к взрослому не только в ответ на его ласку, но и по своей инициативе. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения. Безразличие взрослого к ребенку в первом полугодии жизни вызывает особенную реакцию у младенца: он встревожен, угнетен, его ответное поведение резко затормаживается [21]. Таким образом, ситуативно-личностная форма общения является в младенчестве ведущей деятельностью, т. е. определяет дальнейшее психическое и физическое развитие ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей позитивные переживания, которые в свою очередь повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Дефицит эмоциональных контактов со взрослыми может привести к необратимому недоразвитию ребенка, нарушению его адаптационных механизмов.

Второй появляется ситуативно-деловая форма общения (от 6 мес. до 3 лет), где основной выступает потребность в сотрудничестве, в рамках ведущей деятельности периода раннего детства — предметно-манипулятивной деятельности. На этом этапе общение включается в практическую деятельность малыша и основным его мотивом становится деловой. Отношение ребенка к окружающему миру качественно изменяется — он активно интересуется всем происходящим вокруг, подражает, манипулирует предметами, постепенно у него формируется осознание собственной личности, своего «Я». Взаимоотношения ребенка со взрослым носят характер практического сотрудничества. Малыш хочет, чтобы старшие вместе с ним включались в занятия с предметами, он требует от них участия в своих делах; при этом содействие взрослого является ведущим.

Содержание потребности в сотрудничестве со взрослым в рамках ситуативно-делового общения претерпевает у детей изменения. В первые год-полтора, когда ребенок еще не овладел речью, ему требуется помощь в предметных действиях. Позже, на речевом уровне, стремление к сотрудничеству преобразуется. Малыш не ограничивается ожиданием помощи, он предпочитает действовать и подражает взрослому.

В это время происходит важное событие в развитии личности ребенка — он начинает отделять общее положительное отношение к нему взрослого от оценки им своих отдельных действий. Очень важно чрезмерно не ограничивать появившуюся самостоятельность и инициативность ребенка, ведь ему необходима возможность приобретения собственного опыта.

В рамках такой формы общения со взрослым, действуя по его образцу, в условиях практического сотрудничества с ним, дети овладевают и речью [29].

Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к новой форме общения — внеситуативно-познавательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), и в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности Щебенка еще ограничены, и единственным источником знаний, позволяющим получить ответ на волнующие вопросы, становится и остается взрослый.

Отношение авторитетно значимых взрослых к успехам (неуспехам) ребенка в различных сферах способствует формированию у малыша самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка родителями влияет на его отношения со сверстниками, на формирование его личности в целом. Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребенку легче вступать в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми.

К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения — внеситуативно-личностная, возникающая на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании; Эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и знакомых.

Внеситуативно-личностное общение базируется на личностных мотивах, побуждающих детей к коммуникации, и протекает на фоне разнообразной деятельности — игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым, теперь оно, скорее, позволяет ему удовлетворить потребность в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними.

Во взаимодействии со взрослым ребенок стремится достичь взаимопонимания и сопереживания. Это стремление свидетельствует о внутренней готовности ребенка разобраться, как думает и чувствует другой человек, и — шагнуть ему навстречу. Чаще всего дошкольник принимает мнение авторитетного взрослого только после самостоятельного осмысления. Но может и согласиться, поступившись собственными взглядами и соображениями, так как реально оценивает свои возможности и понимает, что еще не вполне разбирается в сложных проблемах.

Именно это заставляет 5-7-летних детей задавать уточняющие вопросы, интересоваться, что думают взрослые по тому или иному поводу. Ребенку необходимо сопоставить мнение взрослого со своим, уяснить сказанное.

Старшие дошкольники учатся ориентироваться в социальной сфере, устанавливать разносторонние отношения с окружающими. Они осваивают правила поведения, осознают свои права и обязанности, свой долг и ответственность перед другими людьми. И здесь личностное общение со взрослыми играет огромную роль. Особенно важно то, как взрослый оценивает действия окружающих. Сравнивая свое отношение к поступкам других с оценками взрослого, ребенок постигает основы социального поведения, проверяет правильность своих взглядов. Поэтому очень важно как родителям, так и педагогам своим примером демонстрировать достойные образцы поведения. Только в этом случае ребенок будет стремиться к гармоничным отношениям с другими людьми. Доверие и искренность — вот та основа, на которой должны строиться отношения взрослого и ребенка, впоследствии это поможетребенку найти свое место в обществе.

К 6-7 годам дошкольник переходит к новому виду деятельности — к учебной. Внеситуативно-личностное общение помогает ребенку подготовиться к учебе. Во-первых, у него формируется отношение к взрослому как к учителю и представление о себе как об ученике. Во-вторых, ребенок уже может действовать «в уме», не прибегая к практическим пробам. Благодаря этому навыку дошкольник в состоянии сосредоточиться, не отвлекаясь на внешние помехи, поскольку мысленно удерживает поставленную перед ним задачу [36].

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе — это сумма всех его достижений за предшествующие периоды психического созревания;

Можно выделить несколько основных параметров готовности ребенка к обучению в школе:

1) определенный уровень развития психических процессов;

2) эмоционально-мотивационная готовность;

3) наличие произвольности поведения;

4) сформированность общения.

Сформированность навыков общения является очень важным показателем развития ребенка и одним из факторов, способствующих его успёшной адаптации и к школьному обучению.

Общение ребенка с взрослым – Психологос

Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем, ”чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.

Ситуативно-личностная форма общения

Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые две-три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его блуждающий взгляд. Именно благодаря любви близких взрослых, которая выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.

Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого – первая и основная потребность в общении – остается у ребенка на всю жизнь. Но позднее к ней присоединяются другие потребности, о которых будет рассказано дальше.

Некоторые родители считают все эти воздействия ненужными и даже вредными. Стремясь не баловать своего ребенка, не приучать его к излишнему вниманию, они сухо и формально исполняют свои родительские обязанности: кормят по часам, перепеленывают, гуляют и т. д., не выражая при этом никаких родительских чувств. Такое строгое формальное воспитание в младенческом возрасте очень вредно. Дело в том, что в положительных эмоциональных контактах с взрослым происходит не только удовлетворение уже существующей потребности малыша во внимании и доброжелательности, но и закладывается основа будущего развития личности ребенка – его активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе. Зародыши всех этих важнейших качеств появляются в самом простом и примитивном на первый взгляд общении матери с младенцем.

Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.

В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой-либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.

Ситуативно-деловая форма общения

Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая форма общения ребенка с взрослым – ситуативно-деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем.

Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д.

Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу – сказать то или иное слово – опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции – речь.

Развитие речи

Существует две формы внеситуативного общения – познавательная и личностная.

Познавательная форма общения

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;
познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;
потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Личностная форма общения

потребность во взаимопонимании и сопереживании;
личностные мотивы;
речевые средства общения.

Правильный ход развития общения

Например, дошкольник стремится только к физическому контакту с воспитателем: обнимает, целует его, замирает от блаженства, когда взрослый гладит его по головке, и т. д. При этом всякий содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что ему нужно от взрослого, – это его внимание и доброжелательность. Такой тип общения нормален для ребенка двух – шести месяцев, но если он является основным для пятилетнего ребенка, это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.

Обычно это отставание вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения с взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот «застревание» на уровне ситуативно-делового общения до конца дошкольного возраста является более типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть с взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня воспитатель, какую игру он им предложит. Они с удовольствием играют с взрослым, но избегают любого разговора на познавательные и личностные темы. Это естественно для ребенка от года до трех лет, но не для пяти-шестилетних детей. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения ребенка с взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в три-четыре года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. В таких случаях можно говорить о внеситуативно-личностном общении уже в младшем дошкольном возрасте. Однако такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда внеситуативо-личностное общение возникает сразу после ситуативно-делового, период внеситуативно-познавательного общения оказывается пропущенным, а значит, у ребенка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.

А каждый возраст, как было показано выше, характеризуется соответствующей ему формой общения с взрослым.

Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации. Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера.

Как учить ребенка общаться

Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в четыре года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в пять-шесть лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребенка общаться с взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. См. →

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Помогите своему ребенку развить общение

Коммуникация: знание основ

Что такое связь?

Это может показаться простым вопросом, но общение – это больше, чем просто разговор! Это любая форма сообщения, отправляемого от одной стороны к другой посредством звуков, слов или физических намеков, таких как язык тела.

Малыши не произнесут свои первые значимые слова, пока им не исполнится год. Но даже если они еще не могут складывать слова, ребенок все равно пытается общаться с вами с помощью криков, воркования, мимики и языка тела!

Как я могу стимулировать коммуникационное развитие моего ребенка?

Когда дело доходит до общения, ребенок учится, наблюдая за людьми вокруг него. Даже если у ребенка нет словарного запаса, чтобы поговорить с вами, вы очень поможете ему в развитии общения, если вы поговорите с ним!

Вот еще несколько способов поощрения развития коммуникации:

В чем помогает общение?

Общение играет такую важную роль в нашей жизни.Это краеугольный камень здоровых отношений. Это средство поделиться радостью, страхом и другими эмоциями. Так мы узнаем что-то новое в школе и на работе и учим других тем же навыкам. Преимущества общения надолго переживут детство.

Когда мой ребенок заговорит?

Ребенок начинает издавать согласные звуки, такие как «да, да, да», примерно в 4–6 месяцев. Они также начнут имитировать звуки около 7-9 месяцев. Но обычно они не произносят многозначительных слов, например, называют нужных людей «мама» и «дада», примерно до своего первого дня рождения.

Подробнее об основных этапах коммуникации см. Ниже.

Навыки рецептивного и экспрессивного общения

С рождения у младенцев появляются два набора коммуникативных навыков: рецептивных навыков и экспрессивных .

Приемное общение – это способность получать и понимать сообщение от другого человека. Когда младенцы слушают, они поворачивают голову в сторону вашего голоса и затем реагируют на простые указания, часто с вокализацией. Вначале эти вокализации будут просто звуками, но по мере того, как ребенок приближается к своему первому дню рождения, он начинает говорить осмысленно.

Рецептивное общение
Выразительное общение – это способность передать сообщение другому человеку с помощью звуков, речи, знаков или письма.Младенцы используют выразительное общение с помощью плача, лепета и языка тела.
Expressive Communication
Посмотрите, чтобы узнать больше о коммуникативном развитии ребенка:
Основные этапы развития коммуникаций
Коммуникативные навыки
Baby будут развиваться быстро, поэтому посмотрите полезные видео ниже, чтобы следить за их успехами!
0-3 месяца
В этом возрасте ребенок будет тихонько ворковать и улыбаться.Не забывайте регулярно общаться с малышом, чтобы он мог смотреть и учиться!
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 3 месяца:
4-6 месяцев
Пока ребенок не формирует слова, он будет больше реагировать на ваше общение. Они также начнут издавать согласные звуки, которые являются строительными блоками для полных слов.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 6 месяцев:
7-9 месяцев
Разнообразие звуков, которые может издавать ребенок, будет увеличиваться.Они также начнут узнавать важные слова, например собственное имя!
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 9 месяцев:
10-12 месяцев
Это когда ребенок обычно начинает осмысленно использовать слова! Они будут использовать простые, простые слова, такие как «мама» или «дада», чтобы идентифицировать своих родителей, а также другие средства общения.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 12 месяцев:
13-18 месяцев
Словарный запас вашего малыша растет! Они поймут десятки слов, могут использовать 5–10 слов (или больше!) Самостоятельно и ответят на простые вопросы.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 15 и 18 месяцев:
19-24 месяца
В этом возрасте языковые навыки вашего малыша продолжают улучшаться. К своему второму дню рождения они начнут использовать фразы из двух слов, следовать указаниям и получать удовольствие от прослушивания историй.
Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 21 и 24 месяца:
Коммуникационная деятельность
От разговоров до пения и чтения вместе с вами книг – помогите своему ребенку научиться общаться
На что обращать внимание
Что делать, если у вашего ребенка задержка общения
Если вы заметили, что у вашего ребенка задержка речи или какие-либо проблемы с пониманием общения и / или общения с вами, лучше всего поговорить со своим врачом.Они могут помочь вам изучить множество возможных решений!
Один из поставщиков медицинских услуг, который часто занимается проблемами общения, – это речевой патолог. Они помогают детям находить способы эффективного общения с помощью вербального и невербального языка. Если ребенок испытывает затруднения, может потребоваться посещение речевого патологоанатома:
Кормление или глотание – неспособность безопасно есть или пить соответствующую возрасту пищу и жидкости
Артикуляция определенных звуков
Свободная речь, особенно если они борются с дефектом речи, например заиканием
Использование слов, фраз и предложений для общения на соответствующем возрасту уровне – требуется помощь в использовании слов для общения и / или превращении слов в фразы
Понимание информации, такой как указания или вопросы, – нужна помощь в понимании сказанных им слов
Организация информации и регулирование поведения
Свяжитесь с основным поставщиком услуг вашего ребенка или обратитесь в местный офис раннего вмешательства, чтобы узнать, подходит ли им патолог речи.
Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет
Автор: Адена Дейси, MS, CCC-SLP
Младенцы начинают общаться со дня рождения. Еще до начала формального обучения в школе бывают критические периоды быстрого развития, когда мозг лучше всего способен усваивать речь (воспроизведение звука) и язык (понимание и использование слов).По мере того как маленькие дети растут, их коммуникативные навыки усложняются. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои мысли и чувства, а также общаться с другими.
Родители, члены семьи и опекуны – самые важные учителя и модели общения детей. Но не нужны приложения, видео или другие специальные инструменты, чтобы максимально использовать это решающее время. Ваше повседневное общение с детьми помогает развивать их мозг и поддерживать их коммуникативное развитие.
Основные этапы коммуникации
Дети развиваются по-разному, но большинство из них следуют естественному графику изучения речи и языка. Вехи в общении – это навыки, которые дети в среднем должны иметь к определенному возрасту. Эти вехи дополняют друг друга и помогают нам узнать, идет ли развитие ребенка. Родителям важно распознавать типичные вехи общения, чтобы они могли поддерживать рост своих детей и обращаться за помощью на раннем этапе, если их дети не встречают их.
Ниже приведены общие вехи слуха, аудирования, речи, языка и когнитивного развития у детей от рождения до 5 лет. Помните, что развитие варьируется, и каждый ребенок может развиваться быстрее в одной области, чем в другой. Ваш ребенок может не обладать всеми перечисленными навыками до конца возрастного диапазона.
Вот некоторые вехи общения, обычно ожидаемые к 3-месячному возрасту:
Слух и понимание
Взрывается при громких звуках
Тихо или улыбается, когда вы говорите
Кажется, узнает ваш голос и притихает, когда плачет
Разговор
Издает воркующие звуки
Улыбается людям
Имеет разные крики для разных нужд
Как видите, общение происходит задолго до того, как дети произносят свои первые слова (что обычно происходит примерно в 12 месяцев).Навыки продолжают развиваться с 4 до 6 месяцев, от 7 до 12 месяцев, от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет и далее.
Если на каком-либо этапе вы заметите, что ваш ребенок не достигает этих этапов, поговорите со своим педиатром, который может порекомендовать обратиться за помощью к сертифицированному аудиологу (по слуху) или к логопеду (по речи и языку). База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна на сайте www.asha.org/profind. Обратите внимание, что в рамках программ раннего вмешательства в США младенцам и малышам часто предоставляется бесплатная или недорогая помощь.
Иногда друзья, соседи или другие специалисты могут сказать родителям, что им следует «подождать и посмотреть», исчезнут ли проблемы с общением у их ребенка. Хотя это правда, что некоторые дети поздно расцветают, обращение за обследованием раньше, чем позже, важно, если вы или ваш врач заметили какие-либо задержки в развитии вашего ребенка. Более эффективно решать проблемы с общением на раннем этапе. Более подробная информация доступна здесь.
Советы родителям и семьям
Чем вы можете помочь своему ребенку? Вот несколько советов:
РАЗГОВОР , поговорим, а потом еще поговорим.Во время повседневных дел говорите о том, что делаете вы и ваш ребенок. Спрашивать и отвечать на вопросы. Ваш ребенок научится связывать слова, которые вы говорите, с людьми, действиями, объектами и чувствами, которые вы описываете.
ПОДДЕРЖИВАЙТЕ свой подающий надежды коммуникатор. Слушайте и реагируйте на звуки и слова вашего ребенка, включая воркование и лепет. Подражайте ее звукам или словам и дополняйте их. Пополняйте словарный запас во время новых занятий и прогулок. Вы обучаете навыкам разговорной речи.
ПРОЧИТАЙТЕ каждый день, начиная с рождения. Выбирайте книги с рифмами, яркими цветами, разной текстурой и фотографиями. Читайте с выражением и указывайте на слова, когда вы их произносите; указывать на реальные версии картинок из прочитанных вами книг, как вы видите их в повседневной обстановке (дорожные знаки, логотипы магазинов). Создайте распорядок дня, включающий чтение, например, перед сном или перед едой.
СПЕТЬ песен и читать детские стишки. Меняйте высоту и громкость вашего голоса.
МОДЕЛЬ хорошая речь. Говорите четко и естественно и используйте правильные звуки речи.
ОПИСАТЬ объектов разного размера, цвета и текстуры. Используйте слова для сравнения, такие как жесткий и мягкий.
ИГРАТЬ игр, которые помогают вашему ребенку следовать указаниям, например, Саймон Сэйс. Поощряйте ролевые игры: сделайте вид, что разговариваете по игрушечному телефону, или устройте «пикник». Развивайте разговор (это подходит для детей старшего возраста).
СПРОСИТЕ , почему такие вопросы, как «Почему нам нужно завтракать?» И будьте готовы ответить на них тоже (это подходит для детей старшего возраста).
Хотите узнать больше? Загрузите набор инструментов «Общение с ребенком» здесь.
Адена Дейси, магистр медицины, CCC-SLP, заместитель директора по клиническим вопросам патологии речи и языка в Американской ассоциации речи, языка и слуха
Связь: младенцы и дети ясельного возраста | VLS
Знаю
Младенцы и дети дошкольного возраста умеют и готовы к общению. Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений и языка. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для младенцев и детей ясельного возраста.За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Способности младенцев и детей ясельного возраста к общению возрастают по мере их взаимодействия и общения с другими. Фактически, звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.
Подумайте о том, как приятно слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, слышат, как младенец произносит новые слова, или слушают, как малыши выражают свои мысли, соединяя слова вместе! В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают этих этапов, и что каждый младенец и малыш уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах «Когнитивное развитие» и «Физическое развитие», вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как лицо, осуществляющее уход за младенцем и малышом, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей и свои собственные знания, во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для младенцев и малышей.
Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста
6 месяцев
Реагирует на звуки, издавая звуки
Объединяет гласные вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди произносит звуки
Отвечает на собственное имя
Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
Начинает произносить согласные звуки (треп с буквами «м», «b»)
12 месяцев
Отвечает на простые голосовые запросы
Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание рукой «до свидания»
Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
Говорит «мама» и «дада» и восклицает «э-э-э!»
Пытается сказать слова, которые вы говорите
18 месяцев
Говорит несколько отдельных слов
Говорит и качает головой «нет»
Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет
24 месяца
Указывает на вещи или картинки при названии
Знает имена знакомых людей и частей тела
Говорит предложения, состоящие из 2–4 слов
Выполняет простые инструкции
Повторяет слова, подслушанные в разговоре
Указывает на предметы в книге
36 месяцев
Выполняет инструкции с 2 или 3 шагами
Может называть самые знакомые вещи
Понимает такие слова, как «внутри», «на» и «под»
Называет имя, возраст и пол
Называет друга
Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», и некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf
Обучение общению – уникальный процесс, свойственный каждому младенцу, малышу и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать.Как опекун младенцев и малышей у вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. «Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о действиях на раннем этапе, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В приведенной ниже таблице также указаны возможные предупреждающие знаки для развития речи и общения младенцев и детей ясельного возраста:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста
Младенцы
Отсутствие интереса к социальному контакту (e.g., избегает зрительного контакта)
Не реагирует на человеческий голос или другие звуки
Мобильные младенцы
Младенцы перестают лепетать
Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
Младенец не отслеживает и не отслеживает, куда вы указываете (примерно от 9 до 10 месяцев)
Младенец не показывает и не указывает на предметы (примерно от 11 до 12 месяцев)
Малыши
Имеет ограниченный словарный запас
Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети того же возраста (до 36 месяцев)
Как младенцы и дети младшего возраста общаются
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи одни связаны со способностью младенцев и детей ясельного возраста слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью младенцев и малышей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение), а некоторые связаны со знаниями и способностью младенцев и малышей участвовать в обмене информацией со сверстниками. или взрослые (социальная активность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения развиваются в рамках замечательного развития маленьких детей в течение их первых трех лет.
Рецептивное общение относится к способности младенца или малыша слушать и понимать язык.Они начинают понимать язык как часть своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.
Выразительное общение – это способность младенцев и малышей выражать себя с помощью звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование – еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц.К шести месяцам вы можете услышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».
Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и подходящие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.
Поддержка общения, языка и грамотности
Эффективные коммуникативные, языковые навыки и навыки грамотности важны для самовыражения маленьких детей, их развития социальных отношений и их обучения. Фундамент для этих навыков закладывается в первые месяцы и годы после рождения. Когда семьи и опекуны участвуют и поддерживают взаимодействие, основанное на развитии и интересах младенца или малыша, они помогают укрепить свою роль партнера в общении.Фактически, исследования показывают, что эти навыки во многом зависят от языкового опыта в младенчестве и детстве. Дети, которые слышат меньше слов, меньше разговаривают со своими опекунами до 3 лет и имеют значительно меньший словарный запас, чем дети, у которых более богатый языковой опыт в раннем возрасте (Hart & Risley, 1995). Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль по уходу за младенцем и малышом дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня.Вы можете использовать свои знания о коммуникации и развитии языка наряду с наблюдениями за младенцами и детьми ясельного возраста, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с младенцами и детьми ясельного возраста, чтобы поддерживать интерес младенца или малыша через общение. Например, во время еды с младенцами и детьми ясельного возраста вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять смысл звукам младенца или следить за глазами малыша, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Вы глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с младенцем или малышом. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, послушай, Кассандра сядет рядом с тобой.
Ваша роль в качестве опекуна младенцев и малышей также дает возможность создать среду, которая предоставляет младенцам и малышам все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
Изучение общения и языкового развития у младенцев и детей ясельного возраста
Разговор с семьями и обучение у них, а также наблюдение и определение стадии индивидуального развития. младенцев и детей ясельного возраста, предлагая опыт и занятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта младенцев и малышей
Быть чутким к попыткам общения младенцев и малышей и опираться на то, что они выражают
Разговор с младенцами и малышами о событиях дня
Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями младенцев и малышей
Включение новых слов в разговоры
Встраивание песен, рифм и игр с пальцами в повседневную жизнь и опыта
Описание младенцев и детей Действия, интересы, события или чувства случайных людей
Чаще читать младенцам и детям ясельного возраста и предоставлять им возможность взаимодействовать с книгами и печатными материалами
Внедрение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о роли, которую вы можете сыграть в создании значимых возможностей для общения и языка с младенцами и малышами
Do
Понимание развития вехи – важный аспект работы с младенцами и детьми ясельного возраста. Изучение и понимание того, как общаются младенцы и дети ясельного возраста, поможет вам узнать, как помочь им в развитии эффективных коммуникативных и языковых навыков, а также какие виды обучения следует планировать в условиях раннего ухода и обучения.Все младенцы и малыши разные. Таким образом, будет важно настроить опыт и действия в соответствии с их уникальными потребностями. Примите во внимание следующее для каждого младенца и малыша, находящегося на вашем попечении:
Понимание потребностей и предпочтений семей и реагирование на них:
Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего младенца или малыша, признайте их озабоченность и побудите их поговорите с тренером. Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка.
Семьи с детьми младше 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок мог получать услуги и поддержку, которые соответствуют его или ее потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ).Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Рассматривайте отношения как основу:
В ходе повседневных взаимодействий и опыта с младенцами и детьми ясельного возраста вы можете намеренно планировать возможности для развития их новых навыков на основе их уникальных сильных сторон и потребностей, темперамента и культуры.Найдите время, чтобы поучиться у семей и поговорить с младенцами и малышами в повседневной жизни; Расскажите им, что вы делаете во время кормления и еды, пеленания и туалета, приветствия и прощания, а также до и после сна.
Из семей мы можем узнать об их родном языке. Многие семьи говорят дома не на английском, а на других языках, и очень важно уважать родной язык в рамках ухода за детьми и обучения, когда они изучают английский. Это помогает младенцам и малышам увидеть связь между средами, а также понять концепции и научиться читать и писать в будущем.Например, книги на родном языке их семьи могут быть включены и распространены в среде, где осуществляется уход.
Будьте внимательны к индивидуальным потребностям младенца и ребенка ясельного возраста:
Каждый младенец и ребенок ясельного возраста развивает коммуникативные и языковые навыки в индивидуальном порядке. Однако младенцы и малыши, которые вовлечены в общение и язык, будут пытаться прислушиваться к звукам вокруг них. Если младенец или малыш не реагирует на вас во время общения или не реагирует на громкие звуки, это может быть признаком того, что у него или нее проблемы со слухом или задержка в развитии.Младенцы и дети ясельного возраста, которые не проявляют интереса к выразительной речи, также нуждаются в дополнительной поддержке в понимании их сильных сторон и потребностей. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь вам начать разговор с семьями о ваших проблемах. Вам также следует поговорить с инструктором, тренером или руководителем по вашей программе о том, как помочь младенцу или малышу развиваться и учиться в вашей среде раннего ухода и обучения.
Вы, вместе с семьей младенца или малыша, также можете решить использовать язык жестов, дополнительные жесты или визуальные эффекты, чтобы помочь младенцу или малышу общаться и понимать язык.Язык жестов, например, может предложить младенцам и малышам способ общения, прежде чем они научатся говорить, что помогает улучшить их языковое развитие и уменьшить разочарование. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, предлагает ли ваша программа обучение языку жестов для младенцев.
Некоторые младенцы и малыши могут использовать разные устройства, чтобы помочь им слышать и общаться. Вы можете узнать в семье, как использовать устройство, чтобы и дальше помогать младенцу или малышу выучивать звуки и слова, из которых состоит язык.
этапов развития речи и языка, от рождения до 1 года
Обзор темы
Основные этапы развития речи и языка связаны с восприимчивым языком (способность понимать слова и звуки) и выразительным языком (способность использовать речь и жесты для передачи смысла).
Рецептивные языковые навыки – это первые усвоенные коммуникативные навыки. В утробе матери младенцы слышат знакомые голоса и реагируют на них.
Вскоре после рождения ваш ребенок начинает осваивать экспрессивные языковые навыки.В возрасте от 6 до 9 месяцев большинство младенцев начинают устанавливать связь между звуком и смыслом. К 12 месяцам они могут выучить несколько слов и обычно понимают гораздо больше.
Речевые и языковые вехи

Рецептивный язык
Выразительный язык
Младенцы младше 1 месяца:

905 .
Обычно слышит голоса своих матерей.
Выучите ритм и мелодии двух языков, когда на обоих часто говорят в их среде.

Используйте недифференцированный плач, то есть плач, который звучит одинаково и не зависит от конкретной потребности.
Младенцы от 1 до 4 месяцев:

Предпочитайте детский лепет и голоса с высоким тоном.
Будьте внимательны к звукам, моргая или широко открывая глаза; может начать просыпаться от шума, испугаться или повернуться к звуку, чтобы найти его источник.
Утихнет к голосам своих матерей.

Издает воркующие звуки, часто гласные, такие как «а-а-а» или «ох-ох-ох».
Примерно через 3 месяца издайте воркование тому, кто с ним разговаривает.
Дети от 5 до 6 месяцев:

Узнают свои имена.

Издайте звук, похожий на «слизь», и одновременно пускайте пузыри.
Примерно через 6 месяцев начните лепетать, повторять звуки, такие как «ма-ма-ма» или «ба-ба-ба», чтобы привлечь внимание или выразить чувства.
К 6 месяцам измените их крик, чтобы сигнализировать об особых потребностях.
Дети от 7 до 9 месяцев:

Слушайте слова как отдельные звуки.
К 9 месяцам обычно распознают значение некоторых выражений лица и тона голоса, например, когда родитель говорит «Нет!»

Повторяйте звуки, которые они слышат.
Подражайте ритму того, как другие разговаривают с ними.
Может произносить слова вроде «мама» и «дада».
К 9 месяцам может помахать рукой «до свидания», когда будет предложено.
Дети от 10 до 12 месяцев:

Начните выполнять простые команды, такие как «дай мне игрушку».
Обычно понимают «мама» и «дада» и могут идентифицировать каждого из родителей.

Правильно называть каждого родителя «мама» или «дада».
Укажите указательным пальцем на то, что им нужно и нужно.
Примерно через 12 месяцев произнесите несколько отдельных слов, кроме «мама» или «дада».
Кредиты
Текущие как из: 27 мая 2020 г.
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения – педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития
Действует по состоянию на 27 мая, 2020
Автор: Здоровый персонал
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения – педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития
Вехи развития речи и языка
Как развиваются речь и язык?
Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков.Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.
Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь. Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.
Каковы основные этапы развития речи и языка?
Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения.Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка. К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.
Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет.Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь. Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях – речевым или языковым расстройством.
В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?
Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство.Специфические языковые нарушения (SLI) – это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.
Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи – это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.
Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?
Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы.Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами. Специалист по речевой патологии расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка.Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .
Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?
Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения.Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов. Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.
Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет.Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений. Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.
Долгосрочное исследование, посвященное влиянию глухоты на мозг, посвящено изучению того, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами.Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» – способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, – и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здоровой речи и речи в раннем детстве.
На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту.Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, что у них нет набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон, разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.
Что такое голос, речь и язык?
Голос, речь и язык – это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.
Голос – это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.
Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта, чтобы производить узнаваемые звуки, из которых состоит язык.
Язык – это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом.Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.
Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка
От рождения до 3 месяцев
от 4 до 6 месяцев
От 7 месяцев до 1 года
1-2 года
2-3 года
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.
Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?
NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.
Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:
Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov
Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.
Развитие речи и речи с рождения до 8 лет
Развитие речи и речи: от рождения до 8 лет
Язык детей развивается через ряд идентифицируемых этапов, как показано в таблицах языкового развития ниже.
Не все дети будут следовать приведенной ниже точной последовательности. Это сделано для того, чтобы вы знали, чего ожидать от вашего ребенка, поскольку дети различаются по скорости, с которой они достигают этих вех.
Вам следует посоветоваться с языковым и логопедом вашего ребенка, если он, кажется, значительно отстает в своем речевом развитии.
Дилингвистический этап: от 0 до 12 месяцев
Первым этапом развития в процессе обучения детей языку является долингвистический этап . Младенцы используют этот этап, чтобы научиться общаться с другими.
На первом этапе жизни младенцы быстро учатся общаться со своими опекунами, так что к 12 месяцам большинство младенцев понимают, что им говорят, и начинают сообщать о своих потребностях, указывая или показывая своего опекуна. объекты.
Таблица развития языка и речи: от 0 до 12 месяцев
0–3 месяца
Распознает разные тона голосов
Ворчит и булькает при содержании
Плачет, чтобы показать голод, усталость и горе
Улыбки в ответ на чужие лица
Узнает голос опекуна.
6 месяцев
Лепет состоит из коротких звуков e.г. ‘da da, ma ma’
Смеется, хихикает и визжит
Плачет, чтобы показать бедствие
Начните понимать эмоции в голосе родителей или опекуна
Начните наслаждаться музыкой и стишками, сопровождаемыми действиями.
9 месяцев
Начать узнавать собственное имя
Подражайте простым словам
Начинается наведение. Часто это сопровождается звуком или началом слова.Это демонстрирует растущее понимание того, что слова связаны с людьми и предметами
Журчание начинает отражать интонацию речи
Может понимать простые отдельные слова, например пока-пока.
12 месяцев
лепет становится более мелодичным и изобретательным
Объединяет гласные и согласные вместе, чтобы получились повторяющиеся звуки
Просите о вещах жестами
Наслаждайтесь играми e.g peek-a-boo
Поймите больше, чем они могут сказать
Начните отвечать на простые инструкции, например, «иди сюда», «хлопни в ладоши» .
Лингвистический этап: от 15 месяцев до 8 лет
Дети начинают использовать слова около двенадцати месяцев, а к пятнадцати месяцам они выработали собственное слово для обозначения объекта или человека и используют его постоянно. Затем они переходят к использованию голофразы – используя одно слово для выражения нескольких значений, изменяя звук и используя жесты.По мере взросления дети постепенно складывают два слова в одно мини-предложение.
Таблица развития языка и речи: от 15 месяцев до 8 лет
15 месяцев
Имейте около десяти слов, которые смогут понять их опекуны
Слова используются для обозначения нескольких вещей в зависимости от интонации, которую использует ребенок
Указание сопровождается одним словом.
18 месяцев
Два слова составлены вместе e.г. «пока, пока собака»
Появляется телеграфная речь, когда дети используют ключевые слова грамматически, например «дада пришел»
Словарный запас увеличивается по мере того, как дети выучивают 10-30 слов в месяц
Повторение слов и предложений
Используйте язык, чтобы называть вещи и указывать на именованные объекты.
2 года
Используйте множественное число e.г. «собаки»
Допускает ошибки, например «нарисованные», «овцы»
Начинает использовать нарицательные, например. «Здесь нет кошек»
Активный и пассивный словари продолжают увеличиваться
Предложения становятся длиннее, хотя они, как правило, выражаются телеграфной речью
Часто задаваемые вопросы, Что? И почему?
3 года
Речь понимают посторонние
Предложения содержат четыре или более слов
Точно имитирует речевые модели взрослых
Знает и понимает детские стишки
Любит задавать вопросы
Разговаривайте сами с собой во время игры
Местоимения обычно употребляются правильно
Рифмы и мелодия привлекательны.
4 года
Словарь теперь обширен
Используются более длинные и сложные предложения
Умеют рассказывать длинные истории, включая последовательность событий
Игра включает в себя бегущие комментарии
Может использовать язык, чтобы делиться, по очереди, спорить, сотрудничать и т. Д.
Начните описывать, что чувствуют другие люди
Допрос на пике
Речь полностью разборчива с небольшими незначительными ошибками.
5 лет
Предложения обычно правильно структурированы, хотя может использоваться неправильная грамматика
Произношение все еще может быть детским
Обладаете обширным словарным запасом и умеете правильно его использовать
Словарь может включать формы, цвета, числа и т. Д.
Вопросы уточняются
Предлагайте мнения в обсуждении.
6 лет
Понимает противоположности
Классифицируется по форме, цвету и использованию
Правильно использует все местоимения.
7 лет
Понять 20 000–26 000 слов
Понимает временные интервалы и времена года
Знает ошибки в чужой речи.
8 лет
Гораздо легче строить сложные и составные предложения и обнаруживать несколько грамматических ошибок
Поддерживайте содержательные разговоры со взрослыми ораторами и следуйте довольно сложным инструкциям, почти не повторяя или не повторяя его
С легкостью читает соответствующие возрасту тексты и начинает демонстрировать компетентность в написании простых сочинений
приобрели различные общественные удобства, такие как «пожалуйста» и «спасибо» , и будут знать, когда и где их использовать.
Как способствовать развитию речи и речи вашего ребенка
Пойте детские стишки с такими действиями, как Incey-wincey-spider, играйте в игры, такие как pat-a-cake и peek-a-boo. Они соединяют язык с действиями и помогают ребенку понимать и запоминать.
Играйте в игры с участием «больше» или «снова» , которые также могут помочь развить внимание и поддержать язык.
Игрушки, предметы и книги, которые издают шум, можно использовать, чтобы стимулировать внимание и умение слушать.
Говорите о повседневных делах, например, откладывая покупки. Это поможет вашему ребенку связать язык с окружающим миром.
Используйте предметы и жесты, чтобы помочь ребенку понять инструкции и вопросы, например Укажите на их пальто, когда скажите «Наденьте пальто, пожалуйста» .
Предложите ребенку выбор, показав ему два предмета и пометив их e.г. «хочешь тедди или машину?», «Хочешь молока или сока?»
Книги – хороший способ способствовать развитию речи – вместе смотрите на картинки и описывайте то, что они видят. Не бойтесь рассказывать историю более одного раза, повторение помогает вашему ребенку понять и запомнить язык, который он слышит. Книги «Поднимите откидную створку» также полезны для повышения концентрации.
Дети учат звуки речи постепенно. Говорить ребенку целое слово – лучший способ стимулировать развитие речи и речи, а не исправлять их.Вашему ребенку также будет полезно, если он сможет видеть ваше лицо, когда вы с ним разговариваете – это поможет вашему ребенку наблюдать и копировать движения, которые делают ваши губы, когда вы произносите звуки и слова.
Часто дети могут расстраиваться, когда взрослые их не понимают – это может привести к истерикам. Также может быть полезно побуждать ребенка использовать жесты для объектов или действий. Наберитесь терпения, дождитесь, пока они закончат то, что говорят или пытаются вам показать.
Иногда дети звучат так, как будто они заикаются, пытаясь поделиться всеми своими идеями, прежде чем их языковые навыки будут готовы! Это совершенно нормально – просто покажите, что вы слушаете, и уделите ребенку достаточно времени.
этапов развития речи от 0 до 3 лет – этапы общения в раннем детстве – Vox Lingue
Многие родители сомневаются, находится ли их ребенок на соответствующем уровне и достигают ли они своих основных целей. Вы можете задаться вопросом, поздно ли говорит ваш ребенок или у него задержка в развитии. Вопрос в том, как узнать, следует ли вам обращаться за помощью? Я считаю, что если у вас есть проблемы, вы всегда должны следить за своим чутьем и обсуждать свои проблемы с лечащим врачом вашего ребенка.Затем они могут направить вас на оценку речи и языка. Будьте осторожны, некоторые врачи могут не обращать внимания на ваши опасения и заклеймить вашего ребенка опоздавшим. Если вы чувствуете иначе, обратитесь к сертифицированному патологу речи. Специалист по речевой патологии может оценить, получит ли ваш ребенок пользу от услуг, и может дать вам некоторое образование для родителей, которое поможет улучшить его речь и языковое развитие дома.
Некоторые родители могут заниматься частной практикой, а другие могут иметь право на услуги по развитию ребенка.Службы развития ребенка или раннего вмешательства предоставляют услуги педиатрической терапии (речевые, OT, PT и т. Д.) Для населения в возрасте 0–3 лет у них дома. Это финансируется на федеральном уровне, и в каждом штате свое название организации раннего вмешательства. Например, в Калифорнии у нас есть региональные центры, которые предоставляют эти услуги, а в штате Мэн это отдел CDS (услуги по развитию детей). Ваш основной лечащий врач должен сообщить вам об этих услугах.
Щелкните следующую ссылку, чтобы получить дополнительную информацию о ближайших к вам службах раннего вмешательства.
Услуги в вашем штате для младенцев и детей ясельного возраста
Существует множество контрольных списков развития, которые можно найти для всех этапов развития вашего ребенка – кормление, грубые моторные движения, мелкие моторные движения, когнитивные навыки, речь и язык. Я сосредоточусь исключительно на речи и языке. Напоминаем, что дети будут разными, поэтому эти контрольные списки развития следует использовать в качестве руководства. По общему мнению, дети должны сказать свое первое слово в первый день рождения (12 месяцев) и начать складывать 2 слова к своему второму дню рождения (около 24 месяцев).Если вашему малышу почти 24 месяца, и он еще не говорит, я настоятельно рекомендую вам проконсультироваться со своим педиатром или патологом речи.
Вот краткое изложение основных этапов развития речи и языка от 0 до 3 лет:
Развитие рецептивной речи
0-3 месяца
Реагирует на громкие звуки
Узнает ваш голос
4-6 месяцев
Обращает внимание на звук
Обращает внимание на игрушки со звуком и музыкой
7-12 месяцев
Любит обычные игры с предсказаниями (т.е. пика-а-бу)
Распознает слова из общих предметов
Начинает отвечать на простые запросы (т.е. «иди сюда»)
12-18 месяцев
Понимает 100–150 слов в контексте
Точки к частям тела
Слушает песни, рассказы, стишки
18-24 месяцев
Понимает 150-200 + слов
Выполняет простые команды
Понимает простые вопросы
Обозначает картинки в книгах указанием
24-36 месяцев
Понимает 200-500 + слов
Следует двухэтапным инструкциям
Понять все, в, дальше, ниже,
Понимает различия в значениях (т.е. идти / стоп),
Начинает понимать многие аспекты языка, включая грамматику
Слушает длинные рассказы
Выразительная речь, язык и социальное развитие
0-3 месяца
Охлаждение
Разные крики для разных нужд
Улыбается, когда с вами разговаривают / видит вас
4-6 месяцев
Журчащие звуки (п, б, м)
Смеется
Означает удовольствие / неудовольствие
7-12 месяцев
Разнообразный лепет
Использует речь / звуки для привлечения внимания
Имитирует звуки речи
Производит первое значащее слово
12-18 месяцев
Использует жесты для намеренного общения
Использует много разных согласных звуков
Быстрое увеличение словарного запаса ежедневно
18-24 месяцев
Говорит 50-150 слов
Названия общих предметов
Начинает складывать 2 слова
24-36 месяцев
Говорит 100-250 + слов
Использует фразы из 2–4 слов
Использует звуки (k, g, f, t, d, n)
Запрашивает объекты по имени
Начинает использовать грамматические правила языка
Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) предлагает отличные ресурсы для родителей и SLP по вопросам развития речи и языка.Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть полный список диаграмм развития речи, языка и слуха до 5 лет.
Диаграммы развития речи и языка ASHA
В большей части информации, предоставляемой в Интернете о вехах речи и языка, используются средние значения, с которыми сталкиваются одноязычные дети. Я нашла интересную статью о развитии двуязычия, в которой описывается языковое развитие ребенка, который одновременно владеет двумя языками (изучает два языка одновременно). Речь и языковые вехи остаются одинаковыми для разных возрастов, но объясняются двумя языками как единой языковой системой.Это означает, что двуязычный ребенок от 0 до 36 месяцев не разделяет свои языки и считает их одним целым (например, испанский и английский – без разницы). Однако по мере взросления они начинают различать языки и использовать их в разных контекстах. Я также наткнулся на другой сайт, который называется «Ассоциация многоязычных детей», где обсуждаются вехи развития языка для двуязычных детей. Вехи развития рецептивной речи от 0 до 3 лет одинаковы как для одноязычных, так и для двуязычных детей, поэтому я остановлюсь на экспрессивной части.
Вот комбинация информации о вехах развития двуязычной экспрессивной речи от 0 до 3 лет, найденной как из статьи, так и из веб-сайта:
Двуязычная выразительная речь и этапы развития языка 0-3 года

0-3 месяца
4-6 месяцев
6-15 месяцев
Производит первое значащее слово – может быть немного позже, чем одноязычный ребенок, но все еще в пределах нормы
15-24 месяцев
Слова могут состоять из частей слов каждого языка, соединенных в слово
Словарь из 50-150 слов (объединенный между языками)
24-36 месяцев
Сочетания слов – 2 языка, используемые в одной фразе (например,г. белый гато)
Словарь из 100-250 + слов (в сочетании между языками)
Для получения дополнительной информации щелкните следующие ссылки на статью и на веб-сайт.
Развитие речи у двуязычных детей: Учебник для педиатров
Многоязычная детская ассоциация
Подводя итог, одноязычные и двуязычные дети, по всей видимости, следуют одной и той же траектории развития речи и языка от 0 до 3 лет (т.е. 1 слово на 1 год и 2 словосочетания появляются в 2 года).Хотя важно отметить, что будут некоторые отличия. Например, ваш двуязычный ребенок может не произносить 50 слов на одном языке (как одноязычный ребенок), но может сказать 50 слов на двух языках, что по-прежнему соответствует этому рубежу словарного запаса. Будьте осторожны, обращаясь к этим таблицам развития речи для вашего одноязычного / двуязычного ребенка. Если у вашего ребенка действительно есть задержка в развитии или расстройство речи, то ваш ребенок должен проявлять трудности с каждым языком.
Как всегда, если вы обеспокоены, проконсультируйтесь с врачом, чтобы обрести душевное спокойствие. Младшие дети идентифицируются лучше, потому что они добьются большего успеха, если начнут речевые языковые услуги в более раннем возрасте, до того, как войдут в академический мир.
Этап 1 – Исследование (я могу издавать звуки, улыбаться и слушать)
Младенцы начинают лепетать около 4-6 месяцев. Сначала лепет звучит как повторяющиеся слоги, это называется повторным лепетом.Все слоги звучат одинаково (например, па па па, ма ма ма, би би би). По мере развития дети начинают изучать различные звуки и шаблоны. Их лепет трансформируется в то, что называется разнообразным лепетом, в котором слоги начинают меняться (например, пчела бо пчела, мо ма му мо, па бу ми га). По мере того, как ваши дети усваивают различные звуки и язык, вы можете помочь, участвуя с ним в вокальной игре.
Всякий раз, когда вы занимаетесь с ребенком, убедитесь, что вы смотрите на него лицом , чтобы он мог смотреть на ваше лицо и рот, чтобы получить визуальные подсказки о том, как производятся звуки.Это также поможет им понять социальные сигналы, такие как зрительный контакт при взаимодействии с другим человеком. Вы можете участвовать в вокальной игре со своим ребенком разными способами. Если они бормочут, вы можете повторить то, что они им говорили, и посмотреть, будут ли они лепетать после вас. Это привлечет их, в свою очередь, к болтовне. Вы также можете помочь стимулировать ранние развивающиеся звуки (p, m, b) , моделируя эти звуки для вашего ребенка. Даже если ваш ребенок еще не достиг той стадии, когда он подражает вам, это все равно принесет ему пользу, потому что он будет видеть и слышать эти звуки.Звуки p, b и m – это одни из первых звуков, которые издает ребенок, потому что их легче всего выучить визуально, поскольку они издаются нашими губами. Вы даже можете помочь своему ребенку лучше понять его рот (губы / язык), корчя ему глупые рожи и издавая забавные звуки, такие как вращение губ (т. Е. Губные трели), целованные рожи, дует и т. Вовлекая их в эти действия, они захотят имитировать ваши жесты и потренироваться в некотором устном моторном исследовании .
Помните, общение состоит из слов, жестов и социального выражения (т.е. зрительный контакт, улыбка, смех, плач). Младенцы впитывают все, что вы делаете, взаимодействуя с ними и с окружающим миром. Поэтому использует все эти различные способы общения – улыбайтесь и смотрите на своего ребенка, используйте жесты во время разговора (научите хлопать в ладоши, махать рукой / прощанием, отправлять воздушные поцелуи и т. Д.), Щекотать их и смеяться, упрощайте свой язык до простых предложений, пальцем указывайте на предметы в вашем окружении и так далее.
Этап 2 – Преднамеренное общение (я могу просить о вещах)
Обычно дети достигают стадии намеренного общения в возрасте 15-18 месяцев.Это период времени, когда они переходят от изучения звуков, жестов и слов к использованию этих звуков, жестов и слов для добровольного сообщения о своих потребностях и желаниях. Ваш ребенок будет продолжать подражать, но также начнет добровольно сообщать о своих желаниях.
Дети намеренно общаются разными способами. Один из самых ранних способов – намеренно направить на предмет, который они хотят в своей среде, иногда в сочетании с какой-то вокализацией.Например, ваш ребенок может указать на яблоко и издать звук, чтобы привлечь ваше внимание, или просто указать. Это прекрасная возможность научить ребенка словам, которые ему нужны для этого запроса (например, « яблоко – дай мне яблоко» или « яблоко, пожалуйста, »). Если к 18 месяцам ваш ребенок еще не указывает пальцем, вы можете помочь ему развить этот навык, моделируя его для него. Укажите на то, о чем вы говорите . Если вы читаете книгу, укажите на картинки, которые вы называете, возьмите указательный палец ребенка и помогите ему указать на картинки.Обучая их лексике, такой как части тела и предметы одежды, сделайте из этого игру с указанием – укажите на свой нос, укажите на уши мамы и т. Д. Всегда сначала моделируйте действие и язык, а затем помогайте своему ребенку, беря его палец и делая движение. Ваш ребенок научится много повторять это движение и будет использовать его намеренно.
Один из способов облегчить намеренное общение – научить вашего ребенка простым детским жестам , пока он развивает свой язык, если еще не использует слова.Исследования показывают, что обучение детей жестам помогает стимулировать их выразительные языковые навыки. Некоторые хорошие общие детские знаки для намеренного общения – это знаки «еще, все сделано, дай мне, открой». Вы также можете научить их более конкретным знакам для предметов / действий, которые они просят ежедневно: «ешь, пей, молоко, сок, яблоко». Убедитесь, что всегда сочетает ваши жесты со словами и мотивирует вашего ребенка озвучивать при использовании жестов. Например, когда я обучаю знаку «больше», я всегда стараюсь, чтобы ребенок, по крайней мере, издавал звук «м» вместе со знаком и постепенно продвигался к «ма», а затем превращал его в «больше».Как родитель я предлагаю просто выделить медленное и четкое «еще» вместе со знаком в качестве модели, и ваш ребенок попытается подражать этому. Youtube – отличный источник для изучения детских знаков!
Если ваш ребенок использует слова, чтобы сообщить о своих потребностях и желаниях, попробуйте расширить то, что он говорит . Если ваш ребенок говорит «молоко», вы можете сказать «дайте мне молока». Таким образом, вы моделируете некоторые словосочетания, чтобы помочь вашему ребенку более эффективно запрашивать его желания и потребности.Ребенок может сказать «молоко», и значение этого произнесения может быть обширным (например, «молоко пролито», «я люблю молоко», «я хочу молоко», «мама пьет молоко»). Расширяя их произнесение до слов «дай мне» или «я хочу», вы поможете своему ребенку выучить словарный запас, необходимый для запроса. Конечно, не забывайте читать контекст, в котором использовалось это слово, чтобы дать вашему ребенку подходящую языковую модель для ситуации.
Этап 3 – Языковой взрыв (я ежедневно изучаю новые слова и расширяю свои языковые навыки)
Ваш ребенок теперь использует больше слов для общения и продолжает расширять свой словарный запас.Вот несколько советов, которые помогут стимулировать их языковое развитие (восприимчивое и выразительное):
Читать книги . Когда я говорю «читайте книги», я не имею в виду, что вы должны читать все, что написано в книгах. Вы можете сделать это для рифмующихся книг и книг с небольшим письмом. Однако в этом возрасте книги следует использовать больше как занятие для обсуждения картинок и рассказов с вашим ребенком. Говорите о том, что видите вы и ваш ребенок, маркируйте персонажей / предметы / места, маркируйте действия – что делают персонажи (например,г. прыжки, еда, смех), назовите чувства (например, счастливым, грустным, безумным). Ваш ребенок может не сразу подражать вам и маркировать картинки, но это не должно мешать вам предоставить модель. При достаточном повторении они запомнят слова и однажды назовут те же самые картинки. Для детей, которые имитируют и не имитируют словесные постановки, пусть они имитируют действия и чувства, которые вы обсуждаете, чтобы они усвоили словарный запас.
Например, можно сказать: «Смотри! Винни прыгает.Давай прыгнем. а затем вы можете прыгать вверх и вниз и говорить: «Я прыгаю». Что касается обсуждения чувств, можно сказать: «Смотри! Винни улыбается. Винни доволен! Покажи мне свою улыбку! » тогда вы можете улыбнуться и сказать: «Я счастлив!»
Упростите и настройте свой язык – используйте простые фразы и предложения. Так ребенку будет проще подражать. По мере того, как ваш ребенок использует больше слов в комбинации, вам следует увеличивать длину предложения, чтобы у него также был образец правильных грамматических форм.
Например, если ваш ребенок произносит только отдельные слова, вы можете помочь расширить использование глаголов, используя простые фразы, такие как «съешь яблоко», «иди поиграй», «мыть руки». Если ваш ребенок произносит 2 слова в комбинации, вы захотите расширить свои предложения, включив в них более высокие грамматические формы, такие как «Я ем яблоко», «Я хочу пойти поиграть», «Я умываю руки».
Будьте информативными – обсудите, где вы находите предметы, для чего они используются (функции) и как они выглядят / звучат / ощущаются / ощущаются / ощущаются / пахнут.
Например – игра с игрушечными зверюшками. Вы можете рассказать об их разных цветах, звуках, издаваемых каждым животным, о том, что каждое животное ест, их размере / форме и о том, где вы их найдете. «Корова говорит мычание. Это большая корова. Корова черно-белая. Корова производит молоко. Коровы живут на ферме ». Если ваш ребенок говорит только «корова», сейчас самое время расширить то, что он говорит, сказав что-то вроде «Вы правы! Я вижу большую коричневую корову ».
Расскажите о том, чем вы занимаетесь в повседневной жизни , чтобы они использовали / слышали язык, связанный с завтраком, приготовлением пищи, одеванием, принятием ванны, игрой в парке, походом к бабушке и дедушке, приготовлением ко сну , так далее.

	Рецептивный язык	Выразительный язык
Младенцы младше 1 месяца:		905 . Обычно слышит голоса своих матерей. Выучите ритм и мелодии двух языков, когда на обоих часто говорят в их среде.	Используйте недифференцированный плач, то есть плач, который звучит одинаково и не зависит от конкретной потребности.
Младенцы от 1 до 4 месяцев:	Предпочитайте детский лепет и голоса с высоким тоном. Будьте внимательны к звукам, моргая или широко открывая глаза; может начать просыпаться от шума, испугаться или повернуться к звуку, чтобы найти его источник. Утихнет к голосам своих матерей.	Издает воркующие звуки, часто гласные, такие как «а-а-а» или «ох-ох-ох». Примерно через 3 месяца издайте воркование тому, кто с ним разговаривает.
Дети от 5 до 6 месяцев:	Узнают свои имена.	Издайте звук, похожий на «слизь», и одновременно пускайте пузыри. Примерно через 6 месяцев начните лепетать, повторять звуки, такие как «ма-ма-ма» или «ба-ба-ба», чтобы привлечь внимание или выразить чувства. К 6 месяцам измените их крик, чтобы сигнализировать об особых потребностях.
Дети от 7 до 9 месяцев:	Слушайте слова как отдельные звуки. К 9 месяцам обычно распознают значение некоторых выражений лица и тона голоса, например, когда родитель говорит «Нет!»	Повторяйте звуки, которые они слышат. Подражайте ритму того, как другие разговаривают с ними. Может произносить слова вроде «мама» и «дада». К 9 месяцам может помахать рукой «до свидания», когда будет предложено.
Дети от 10 до 12 месяцев:	Начните выполнять простые команды, такие как «дай мне игрушку». Обычно понимают «мама» и «дада» и могут идентифицировать каждого из родителей.	Правильно называть каждого родителя «мама» или «дада». Укажите указательным пальцем на то, что им нужно и нужно. Примерно через 12 месяцев произнесите несколько отдельных слов, кроме «мама» или «дада».

Средства общения матери и ребенка второго года жизни с органическим поражением ЦНС

Формы общения ребенка со взрослым.

Познавательная форма общения

Личностная форма общения

Правильный ход развития общения

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ

Общение ребенка с взрослым – Психологос

Ситуативно-личностная форма общения

Ситуативно-деловая форма общения

Развитие речи

Познавательная форма общения

Личностная форма общения

Правильный ход развития общения

Как учить ребенка общаться

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Помогите своему ребенку развить общение

Коммуникация: знание основ

Навыки рецептивного и экспрессивного общения

Основные этапы развития коммуникаций

Коммуникационная деятельность

От разговоров до пения и чтения вместе с вами книг – помогите своему ребенку научиться общаться

На что обращать внимание

Что делать, если у вашего ребенка задержка общения

Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет

Связь: младенцы и дети ясельного возраста | VLS

Знаю

Вехи

Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

6 месяцев

12 месяцев

18 месяцев

24 месяца

36 месяцев

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

Младенцы

Мобильные младенцы

Малыши

Как младенцы и дети младшего возраста общаются

Поддержка общения, языка и грамотности

См.

Do

Понимание потребностей и предпочтений семей и реагирование на них:

Рассматривайте отношения как основу:

Будьте внимательны к индивидуальным потребностям младенца и ребенка ясельного возраста:

этапов развития речи и языка, от рождения до 1 года

Обзор темы

Кредиты

Вехи развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Каковы основные этапы развития речи и языка?

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Что такое голос, речь и язык?

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

От 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

Развитие речи и речи с рождения до 8 лет

Развитие речи и речи: от рождения до 8 лет

Дилингвистический этап: от 0 до 12 месяцев

Таблица развития языка и речи: от 0 до 12 месяцев

Лингвистический этап: от 15 месяцев до 8 лет

Таблица развития языка и речи: от 15 месяцев до 8 лет

этапов развития речи от 0 до 3 лет – этапы общения в раннем детстве – Vox Lingue

Услуги в вашем штате для младенцев и детей ясельного возраста

Диаграммы развития речи и языка ASHA

Развитие речи у двуязычных детей: Учебник для педиатров

Многоязычная детская ассоциация

Добавить комментарий Отменить ответ