Как составить схемы слов 1 класс азбука: Как составить схемы к словам азбука и пила – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Сильченкова Л.С. | ПРИМЕНЕНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧИ

Рейтинг

[Всего голосов: 4 Средний: 3]

профессор департамента методики начального образования Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: lui—sil@yandex.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»

Статья посвящена важной проблеме современного начального языкового образования – применению схем-моделей в учебном процессе. На основе анализа учебников и пособий для учащихся первого класса автор пытается выявит функции звуковых схем-моделей на уроках обучения грамоте – на уроках чтения и письма. В статье приведены примеры применения схем-моделей в процессе формирования навыков письменной речи учащихся первых классов школ г. Москвы в 2017/18 учебном году.

В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» ФГОС для начальной школы указывается, что в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий младший школьник научиться использовать знаково-символические средства для решения разнообразных задач в своей учебно-познавательной деятельности (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, С.47).
Проблема знака имеет важное значение для всех наук, связанных с исследованием человеческой деятельности, — логики, психологии, языкознания, антропологии и других. Педагогические науки также постоянно проявляют интерес к знаку, отыскивая семиотические основания образования и психического развития ребенка, что является важной задачей современного образования. По праву считается, что основным моментом при формировании рациональных приемов мышления является включение в деятельность учащихся определенных знаковых средств, а также овладение ребенком способов деятельности с различными типами знаков.
Знак является посредником между человеком и реальностью: непосредственный чувственный опыт человека, общественные культурные практики организованы знаковым способом. В 20 веке в науке сложилось несколько направлений изучения знаков и знаковых систем. Сейчас приоритетным направлением в педагогике является изучение роли знаков и символов в развитии мышления людей, в том числе и мышления подрастающего поколения, что отмечается, в частности, в документах ФГОС, которые нацеливают педагогов формировать у учащихся умение оперировать знаково-символическими средствами познания.
Практика современного отечественного образования во многом опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, в которой знак рассматривался как средство (или «орудие»), включающееся в поведение индивида и перестраивающее его. В своей работе «Орудие и знак в развитии ребенка». Л.С. Выготский указывал, что в деятельности человека (в разных ее проявлениях, например, в процессах познания, отражения, запоминания), знак появляется как нейтральный объект в функции опосредования того или иного процесса: «Включение в какой-либо процесс поведения знака, при помощи которого он совершается, перестраивает весь строй психологических операций наподобие того, как включение орудия перестраивает весь строй трудовой операции» (Выготский, 1928. С. 61).
Последователи Л.С.Выготского доказали, что знак является не просто психологическим орудием; знак влияет на характер процессов мышления и обобщения, знак изменяет процессы мышления не одним лишь своим присутствием, а и своей сущностью.
Проблема применения знака в учебной деятельности младших школьников отнюдь не нова. Приведем пример применения специальных условных обозначений в процессе обучения грамоте – при формировании навыков чтения и письма. Родоначальником этого является Д.Б. Эльконин, который предложил использовать сначала фишки, а потом и схемы-модели слов при осуществлении звукового анализа. Согласно современному методу обучения грамоте – звуковому аналитико–синтетическому – весь ход освоения первоклассниками первоначальных навыков чтения и письма строится в логике «от звука к букве». Предъявлению буквы предшествует большой объем звуковой аналитической работы: из предложения выделяется слово, затем слово подвергается анализу, в результате которого выделяют еще более мелкие единицы, и только на последнем этапе анализа появляется звук, который можно обозначить знаком – буквой русского алфавита. В процессе аналитической работы на уроке чтения порой возникает потребность вернуться в звучащую речь, например, сравнить звуки по артикуляции, найти оппозицию по тому или иному признаку: по глухости–звонкости, по твердости–мягкости. Однако звук летуч, мгновенен, между тем в ходе учебного процесса нужно было его как-то фиксировать, для этого и были введены схемы – модели слов, которые позволяли запечатлевать в памяти учащихся результаты звукового анализа в виде разноцветных фишек, различных графических схем – моделей. Можно сказать, что это был удачный методический ход, найденный отечественной методикой обучения грамоте в середине прошлого века.
Звуковые схемы – модели слов сегодня широко применяются в стабильных учебно-методических комплектах (УМК) по обучению грамоте. Рассмотрим самый популярный в современной начальной школе учебник по обучению грамоте – Азбуку В.Г. Горецкого и других [1]. В данный УМК включается не только собственно учебник по обучению грамоте (Азбука), но и комплект прописей, где также используются звуковые схемы – модели.
Рассмотрим роль звуковых схем – моделей в Азбуке В.Г. Горецкого. Звуковая схема–модель слова является непременным элементом на этапе введения звука, чтобы потом этот звук обозначить соответствующей буквой. Схема-модель сопровождает на букварной странице предметную картинку, с помощью которой первоклассники проговаривают слово, осуществляют его анализ. Выработанные на подготовительном этапе приемы обозначения звуков с помощью цвета, прямоугольников, квадратов становятся для первоклассников вполне привычными на основном этапе обучения грамоте. Нужный звук на схеме обозначается маленьким треугольником-указателем под соответствующим условным обозначением звука, как это дано на данной странице Азбуки, где вводится буква Л [1, с.59]. Функция звуковой схемы-модели состоит в контроле результатов звукового анализа, проводимого на уроке чтения преимущественно в коллективной форме. Однако единый порядок введения нового звука и соответствующей буквы позволяет со временем осуществлять его и самостоятельно. Это хорошая помощь учащимся, так воспитывается привычка анализировать единицы устной речи по определенному алгоритму. В этом смысле можно утверждать, что схема – модель имеет также и образовательную функцию, т.е. помогает формированию навыков звукового анализа.
Контролирующую функцию выполняет звуковая схема-модель в следующем тренировочном упражнении на странице 61 этого же учебника [1, с. 61]. Задание сопровождается заданием, напечатанным над этим упражнением: «Соотнеси схемы и рисунки. Найди ошибки». Само упражнение занимает более половины страницы учебника
Можно сказать, что звуковые схемы-модели слов применяются в основном все-таки в контролирующей функции. Они помогают фиксировать выделяемые звуки, соотносить выделенные характеристики со схемой, которая в этом случае служит неким эталоном характеристики выделяемого звука: гласный звук – согласный звук, твердый согласный звук – мягкий согласный звук, которые отражены в звуковой схеме с помощью цвета. Заметим, что в данной схеме – модели отражены отнюдь не все артикуляционные признаки согласных звуков, так характеристика согласных звуков по глухости-звонкости в звуковой схеме не обозначена в ней ни цветом, ни другим средством. Получается, что звуковая модель слов используется исключительно для звукового анализа, причем ограниченного потребностями формирования механизмов чтения, который строится на освоении способов обозначения буквами оппозиции согласных фонем по твердости-мягкости.
Небольшой набор функций схем-моделей и определила не слишком широкое использование их в учебнике для обучения детей первоначальному чтению. Стоит также помнить о том, что психология рекомендует применять те модели, которые были изобретены и составлены самими обучающимися, т.е. получились как продукт собственной мыслительной деятельности ребенка. В этом случае применение моделей оказывается более эффективным. В букваре, предназначенном для формирования механизма чтения, такое по определению невозможно: в нем нельзя рисовать схемы. В приведенном выше упражнении со страницы 61 Азбуки эффективнее было предложить упражнение без соединяющих линий, а предложить первоклассникам самим соединить схемы и предметные картинки, предварительно подвергнув слова-названия звуковому анализу. Несколько изменилась бы формулировка задания, но время его выполнения значительно сократилось, т.е. эффективность упражнения бы повысилась.
Нельзя забывать также о том, что при обучении первоначальному чтению мы наблюдаем соперничество графической схемы слова (его буквенной записи) и звуковой схемы: и ту, и другую необходимо расшифровывать. В этом соревновании звуковые схемы, безусловно, уступают, буквенной записи, что вполне закономерно: по букварю, или азбуке нужно прежде всего научить читать. Здесь работа проводится с целью формирования алгоритма чтения в соответствии с правилами чтения букв русского алфавита [4]. Это приоритетная задача уроков чтения в период обучения грамоте.
Звуковые схемы – модели более необходимы на уроках письма во время обучения грамоте при работе в прописях – специальных тетрадях, сопровождающих процесс формирования еще одного вида письменной речи. Кроме собственно каллиграфических задач, которые являются ведущими на уроках письма, в прописях решаются также задачи формирования навыков фонетического (звукового) анализа, который более всего и востребован при письме: любой пишущий человек диктует себе слова при их записи, т. е. совершает звуковой анализ. Проанализирует эффективность использования звуковых схем-моделей в прописях к анализируемому нами учебнику для обучения грамоте – Азбуке В.Г.Горецкого и других [2]. На странице 19, которая сопровождает введение буквы Д в Азбуке мы наблюдаем, очевидно, попытку введения понятия «орфограмма» на примере предъявления позиции нейтрализации фонем <т> и <д> в слабой позиции – на конце слова в следующей записи:

Напомним, что дифференциальный признак согласных фонем по глухости-звонкости, наиболее востребованный, кстати, при формировании навыка письма, в схемах – моделях в данном УМК никак не отражен. Именно поэтому, на наш взгляд, схемы – модели слов «плод» и «плот», приведенные рядом с этими словами в форме множественного числа «плоды» и «плоты», лишь затрудняют первоклассников. «Что же рядом со схемами нужно записать: то, что слышится (а ведь звуковая схема помогает зафиксировать звучание) или то, что должно записать?». Задача оказалась не решаемой для большинства первоклассников. Следующий фрагмент из прописи из прописи московской первоклассницы Маши Д. отражает результаты напряженной умственной работы, которая была затруднена разнонаправленными задачами:

Маша Д. хотя бы честно пыталась выполнить задание, но запуталась, а многие учащиеся отказались выполнять задание, ничего не написав на соответствующих местах строчек. В целом 72% первоклассников (17 из 25) не справились с этим заданием в прописи.
Приведем еще один пример возможной работы с возможным использованием звуковых схем – моделей. На стр. 23 третьей части Прописей В.Г. Горецкого и Н.А.Федосовой размещено задание:

Оставим без комментария некорректность формулировки задания: употребляется не частотное в речи детей слово «имеется» вместо более привычного «слышится», а также форма единственного числа вместо формы множественного числа: «В каких словах…». Последнее, кстати, откровенно провоцирует ребенка на неправильное выполнение задание или создает противоречивую ситуацию. Человек с минимальным филологическим образованием и некоторым опытом филологической практики, например, учитель начальной школы или родитель с современным образованием, без труда заметит, что во всех слова этой группы имеется звук [а]: [утка], [дʼатʼиэл], [стайа], [воран], [змʼиэйа]. Не указывается, в какой форме ребенок должен дать ответ, видимо, он должен в письменной форме написать эти слова: прописи и предназначены для того, чтобы ребенок в них писал слова, формируя у себя навык письма. Слева от напечатанных шести слов для записи ответа есть место, которого явно не хватит для записи правильного ответа в полном объеме –записи шести слов. Но этого места явно мало, там может разместиться максимум четыре слова, отнюдь не все шесть. Получается, что задание не может быть выполнено из-за некорректности формулировки, структуры страницы. Именно такую картину мы имеем в живой педагогической практике: проанализировав школьные прописи учащихся первого класса одной из московских школ за 2017/18 учебный год, мы увидели, что ни один ученик не выполнил задание правильно.
Каков может быть выход в данной ситуации на практике? Если учитель имеет достаточную лингвистическую и методическую подготовку, к данному дидактическому материалу можно предложить другие, более корректные задания, исходя из материальных возможностей страницы в прописи. Лучше всего было бы предложить учащимся составить схему слов, в которых звук [а] обозначен буквой «а», получилось бы три схемы, которые вполне уместились бы. Можно было бы дифференцировать задания, например, одна группа учащихся выполняет описанное выше задание, а вторая группа – составляет схемы слов, в которых звук [а] обозначен буквой «я». Это позволило бы организовать работу первоклассников в парах: каждая группа учащихся прочитывала соответствующие слова, используя разные варианты выборочного чтения [5, с. 4-7], доказывала бы выбор своего варианта схем-моделей слов. Это было бы настоящее исследовательское задание: в свободной дискуссии, опираясь на составленные схемы-модели слов, а также на напечатанный в буквенной записи формы слов первоклассники смогли бы аргументировано доказывать свою позицию.

Литература

1. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1. / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Вигоградская, М.В. Бойкина]. – М.:ОАО «Московские учебники» по лицензии ОА «Издательство «Просвещение». 2011. –127 с. : ил.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В четырех частях. Часть 3. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. 18–е издание. М.: «Просвещение», 2016. 32 с
3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собрание сочинений: В 6–ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского – М.: Педагогика, 1984.— 400 с.
4. Сильченкова Л.С. Правила чтения букв русского алфавита // Начальная школа. 2009. № 6.С 107–112
5. Сильченкова Л.С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004. 80 с.
6. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МПГУ, 2007. 465 с.

http://izvestia-ippo.ru/silchenkova-l-s-primenenie-skhem-model/

Сценарий “Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление)” 1 Класс

Урок обучения грамоте в 1-б классе.

Учитель: Ильиных Татьяна Павловна.

Тема:

Сценарий урока

I. Организация начала урока. (Проверка готовности класса, эмоциональный настрой).

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю … (зарядку).

В коридоре топот ног,

То зовет всех в класс … (звонок).

– Сегодня на уроке наш путь по стране “Знаний” будут освещать звёзды. А мы отправляемся в дорогу на нашем весёлом паровозике.

СЛАЙД 1.

II. Речевая разминка. – На какие группы можно разделить изученные буквы (буквы на доске) СЛАЙД 2.

Ученики: – Гласные и согласные.

– Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Ученики: – при произношении гласных звуков воздух проходит свободно. При произношении согласных звуков воздух встречает преграды.

– Поём песенку гласных звуков.

СЛАЙД 3.

– Ещё на какие группы можно разделить данные буквы? (Возвращаемся к слайду 2).

Ученики: – Большие и маленькие.

– Для чего нам нужны большие (заглавные буквы)?

Ученики: – Чтобы писать имена людей, фамилии, названия городов, рек и первое слово в предложении.

– Чем отличаются буквы от звуков?

Ученики: – Буквы мы пишем, видим, читаем. Звуки произносим и слышим.

– Мы сейчас с вами вели беседу, читали буквы, отвечали на вопросы, какой речью пользовались?

Ученики: – Устной и письменной.

СЛАЙД 4.

III. Постановка учебной задачи.

На эту букву посмотри: Она совсем как цифра . ..

– О какой букве идёт речь?

Ученики: – О букве З.

– Что мы узнали об этой букве?

– Какой звук она обозначает? (согласный)

– Как вы думаете, что мы будем учиться делать на уроке?

Ученики: (с помощью учителя определяют цели урока) – Составлять схемы слов, делить слова на слоги, давать характеристику звукам, читать слоги, слова и предложения с изученными буквами.

IV. Усвоение знаний и способов деятельности.

1. Игра «Кто внимательный?»

Учитель показывает предметные картинки, дети называют предметы, делят слова на слоги, дают характеристику согласным звукам [з], [з’]. (По вопросам учителя)

(заяц, замок, зонт, змея, зебра, звезда).

– В каких словах звук [з’] мягкий, почему?

Ученики: – В слове зебра, – буква Е обозначают мягкость согласного звука.

Физминутка – Я называю слово, если в нём есть звуки [з], [з’], то вы приседаете, если нет этих звуков – шагаете. Будьте внимательны. (Зонт, лес, зебра, змея, палатка, роза, школа, зонтик, земля, парта, снег, зубр, сугроб).

ВЫВОД: – Что мы узнали о букве З?

Ученики: Она обозначает согласные звуки: твёрдый и мягкий.

– Почему буква З живёт на втором этаже на ленте букв?

Ученики: Звуки [з], [з’]- звонкие. СЛАЙД 5.

2. Чтение слияний. СЛАЙД 6.

Физкультминутка

3. Чтение чистоговорки:

4. Работа в парах. Учебник “Азбука” стр. 94.

В тетради для печатания изображена схема слова. Вам нужно подумать и соотнести эту схему с названием цветка (картинкой и словом). Название цветка вы должны напечатать в тетради там, где стоит точка. Образец карточки в тетради.

ПРОВЕРКА. – Вызываю к доске 3 ученика – представители разных пар. Дети доказывают, почему выбрали эту схему. – Делим слово на слоги, ставим ударение, считаем звуки.

Игра “Поймай звук”

Образец правильной

записи показываю

на доске.

5. Работа по учебнику “Азбука”. Стр. 94. Класс читает текст по цепочке, мальчики-девочки.

(В это время 4 ученика получают карточку со стихотворением и готовятся для чтения вслух).

1. Работа с текстом. Вопросы: – У кого ваза? – Какие цветы стоят в вазе? – Какие цветы вырастили Сима и Роза? – Какие выросли розы? – Куда девочки принесли цветы?

2. Соотношение предметных картинок и слов. Учитель показывает картинки, дети называют изображенные на них цветы. (Кактус, астра, пион, роза, ирис, мак.)

6. Подготовленные ученики читают стихи про букву З.

1. За забором зайка скачет,

В лапках букву З он прячет,

Зайка, зайка, выходи,

Деткам букву З верни.

2. Буква З на В похожа.

Голова, животик тоже.

Только слева без черты

Букву З рисуешь ты.

4. В звезде найдёшь ты букву 3,

И в золоте и в розе,

Земле, алмазе, бирюзе,

Заре, земле, морозе.

3. Ищут звери в зоопарке,

Букву З, в высокой травке,

Айболит всем говорит,

Заяц знает, З звенит.

7. Подведение итога урока.

– Что учились делать на уроке?

– Что вам особенно понравилось?

8. Рефлексионно-оценочный.

Оцените свою работу. Если вам было интересно,

комфортно на уроке и всё получалось – вы раскрашиваете

(в тетради нарисованы заготовки) жёлтую звёздочку.

Если считаете, что нужно ещё постараться,

чтобы лучше работать – раскрашиваете красную звёздочку.

Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление).
Педагогическая цель:	Создать условия для развития умения читать слоги, слова с буквой з; работать с текстом; развития речи, логического мышления, памяти.
Тип урока:	Решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные):	Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Личностные результаты:	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):	Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; логические – характеризуют звуки [з], [з’] и буквы 3, з. Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию.
Основное содержание темы, понятия и термины:	Согласные звуки, буквы З,з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова; предложение; рассказ.
Образовательные ресурсы:	Интерактивная доска; предметные картинки; карточки для работы в парах; карточки для индивидуального чтения; тетради для печатания.

Урок обучения грамоте “Гласный звук [а], буквы А,а”

Богдан Наталья Ивановна, учитель начальных классов

Разделы: Начальная школа

Ключевые слова: буква «а»

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Цели: создать условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [a], буквами А, а, развития фонематического слуха, развития речи.

Планируемые результаты

Предметные: познакомятся с буквами А,а; научатся озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова; составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам; называть русские народные сказки.

УУД

Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием иллюстраций, схем; логические – характеризуют звук [а]; осуществляют сравнение печатных и письменных, заглавных и строчных букв; анализируют задание, определяют его цель.
Коммуникативные: слушать собеседника.

Личностные. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Образовательные ресурсы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных школ. Часть 1. Схемы слов

астра, арбуз. Картинка с изображением астры. Электронное приложение к учебнику «Азбука». 1 класс. В.Г.Горецкий.

Решаемая проблема: Почему для обозначения одного звука есть две буквы А,а?

Основные этапы урока	ЭП	Содержание урока	Формирование УУД Деятельность ученика
I. Мотивация к учебной деятельности	Слайд 1	Приветствие. – Учись читать! Учись читать! Важнее нет науки! Тот, кто сумеет сам читать, Совсем не знает скуки. – Вспомним правила поведения на уроке. 2. Проверка готовности к уроку. – Давайте вспомним правила, как вести себя в классе, как надо сидеть за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отвечать на заданные вопросы. – Проверим готовность к уроку.	Личностные УУД: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки
ΙΙ. Актуализация опорных знаний	Слайд 2	Работа над пословицами. Какие пословицы и поговорки об учении вы узнали? (Век живи, век учись. Красна птица пером, а человек ученьем. Не учась, и лаптя не сплетешь. Повторенье – мать учения. Сытое брюхо к ученью глухо. Тяжело в учении легко в бою. Ученого учить – портить. Ученье свет, а неученье тьма. Учи других – и сам поймешь. Чтоб других учить, надо свой разум наточить.) 2. Корзина знаний. – Из чего состоит наша речь? Какой бывает речь? – Что такое предложение? Из чего оно состоит? – Что можно сделать со словами? И чего состоят слова? – На какие группы можно разделить звуки и буквы? – Как отличить согласный от гласного? – На какие группы делятся все звуки и буквы?	Познавательные УУД: развитие мыслительных операций: сравнение, анализ.
ΙΙΙ. Постановка учебной задачи	Слайд 3	1. Подведение к формулированию темы. – Ребята, сегодня у вас необычный день. Сегодня у вас праздник «День первой буквы». – Какой учебник лежит у вас перед глазами? – Послушайте пословицу про азбуку: «Азбука к мудрости ступенька». Как вы понимаете ее смысл? – Азбука помогает научиться читать, стать грамотными. Сегодня мы начнем изучать буквы. – Посмотрите на с. 20–21. С какой буквой мы сегодня познакомимся? 2.Формулирование темы урока. – Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с гласным звуком [a], буквами А, а	Коммуникативные УУД: строить диалог, выслушивать других уч-ся.
ΙV. Открытие новых знаний	Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6	1.Слого-звуковой анализ слов астра, арбуз. Учебник, с.21 Картинка с изображением астры. – Что изображено на картинке? (астра) Астра с греческого языка означает «звезда». По старинной легенде астра выросла из пылинки, упавшей звезды. Астры бывают различной окраски. Цветут астры с конца мая до морозов. Нельзя рвать цветы! Цветы нужны для того, чтобы мы любовались ими. – Составим схему этого слова: – Каким звуком начинается первый слог? – Давайте произнесем его все вместе. – Какой это звук: гласный или согласный? – Почему? – Звук [a] образует слог. Особенность его произнесения – рот широко открыт. Звук [a] на письме обозначается гласной буквой А. Учитель показывает карточку с буквами А,а. (Аналогично проводится слого-звуковой анализ слова арбуз.) 2. Стихотворение про букву А. Вот два столба наискосок, А между ними – поясок. Ты эту букву знаешь, а? Перед тобою буква А. – На что похожа буква А? 3.Знакомство с лентой букв. – Найти букву А на «ленте букв». Музыкальная физкультминутка.	Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием иллюстраций, схем; логические – характеризуют звук [а] Коммуникативные УУД: умение участвовать в диалоге.
V. Первичное закрепление	Слайд 7	1.Работа с картинкой «Лесная школа». Учебник, с.20 – Рассмотрите картинку. Кто на ней изображен? (Звери в лесной школе.) – Что написано на доске в лесной школе: звук или буква? Почему вы так думаете? – Какую букву изучают звери? – Составьте предложение по схеме. (Звери учат азбуку.) – Составьте рассказ «Лесная школа» Ц.з – Произносим слово азбука. Какой слышим первый звук? Как он произносится? Какой этот звук гласный или согласный? 2. Весёлое стихотворение про букву А Букву А За первой партой Посадили перед картой, А на карте вся земля – Реки, горы и поля. И спросили, кем она Стать мечтает, буква А? – Я хочу быть агрономом, Я смогу и астрономом, Архитектором, артистом И еще… аквалангистом!.. Ц.з: -А какие вы слова знаете на букву А? – Звук [а] гласный или согласный? Почему? *3.Определение звука [а] словах.* ЭП. Слайд: буква А. Цветы. Ц.в: – В каких названиях цветов встречается звук [ а] (анютины глазки, роза, фиалка, тюльпан, мак, ландыш) – Какое слово лишнее? (ирис). Почему? ЭП. Слайд: Цапля на рыбалке. Ищем слова по картинке. Ц.з: – Найдите 7 слов со звуком [а].	Регулятивные УУД: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Личностные УУД: осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки с нравственными нормами.
VI. Самостоятельная работа	Слайд 8	1. Дидактическое упражнение. «Найдите ошибки». Учебник, с.22 Работа в парах. Ц.з: – Соотнесите рисунки и схемы. Найдите ошибки. (Роза и ландыш – схемы поменять местами)	Регулятивные УУД: удерживать учебную задачу (проблему) в процессе всего урока. Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг; перерабатывать полученную информацию; делать выводы на основе обобщения знаний.
VII.Включение нового знания в систему знаний.	Слайд 9	1. Работа с пословицей. Учебник, с.20 Аккуратность человека красит. Чтение – вот лучшее учение. – Найдите буквы А в пословице. Сколько их? – Почему так говорят? *2. Сравнение слов волк и лиса. Рисунок «Айболит и звери». Учебник, с. 22* -Найдите на рисунке волка и лису. – Сравните слова: волк и лиса. Сколько в них слогов? Вывод: Буква А обозначает твёрдость предшествующего согласного звука. *3.Работа с сюжетной картинкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Учебник, с.22* – Вспомните сказку, как она называется? Расскажите ее. – Составьте предложение по схеме. – Прочитайте предложение с восклицательной интонацией.	Личностные УУД: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
VIII.Итог урока. 1.Рефлексия учебной деятельности		– Наш урок подходит к концу. И в заключение я хочу узнать, что нового для себя вы узнали на уроке: – С какой первой буквой русского алфавита вы сегодня познакомились? – Какой звук она обозначает? – Почему для обозначения одного звука есть две буквы А,а? – Понравился ли вам урок? Уходя с нашего сегодняшнего урока оставьте ваше отношение к нашему уроку. На волшебном цветке вы оставите свое отношение к нашему сегодняшнему уроку. Красный лепесток – мне все понятно, я усвоил тему, зеленый лепесток – я усвоил тему, но хочу еще больше узнать о добре и зле; желтый лепесток – мне было скучно, я ничего не понял. – До встречи в стране Букв!	Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль

7.12.2020

Конспект урока для первого класса. Азбука. Слоги

Дата проведения урока: 10 сентября

Предмет: чтение

Класс: 1

УМК: «Школа России»

Тема: слоги.

Педагогическая цель: Создать условия для развития умения и навыка деления слова на слоги.

Задачи урока:

Развивать умение составлять предложения и делить слова на слоги.
Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.

Тип урока: урок получения новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные:

проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Личностные результаты:

имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Познавательные:

общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;

логические– осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности

Используемые методы:

Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций)
Практические (упражнения)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная

Оборудование: компьютер, интерактивная доска

Образовательные ресурсы: учебник.

Ход урока.

Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Приветствие, гигиена посадки и письма. Проверка готовности к предстоящей деятельности. Перечень необходимых принадлежностей, в который входит набор цветных карандашей, ручка, простой карандаш.

Перед непосредственной деятельностью проводится разминка речевого аппарата.

Самоопределение к учебной деятельности

– Чем устная речь отличается от письменной? Из чего состоит речь? Из чего состоят предложения?

Планируемый результат: учащиеся имеют представление об особенностях построения предложений, обладают навыками грамотного конструирования простых предложений. При подсчете слов предлоги и союзы не учитываются.

Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.

Постановка учебной задачи

– Сегодня мы с вами узнаем, из чего состоят слова.

Работа с учебником с 9.

– Посмотрите на картинку. Кто узнал сказку? Назовите героев этой сказки? Составьте предложения по картинке. Сколько слов получилось в предложениях? Какие предложения состояли из четырех слов? Кто первый встретился колобку?

Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.

Усвоение новых знаний и способов действий.

– Посмотрите на схему: прямоугольник – это слово “Заяц”, но оно тоже состоит из элементов. Сейчас мы с вами попробуем поделить это слово на части, которые называются слоги. Ставим руку под подбородок и четко произносим слово. Сколько раз опустилась рука? Значит, в этом слове два слога. Любое слово состоит из слогов. Это правило, повторим его.

Учителем проводится физминутка.

– Посмотрите на страницу. Кого вы на ней видите? Посмотрите, рядом с каждым животным есть схема. Назовите птицу или животное, которое состоит из одного слога. Из двух? Из трех?

Планируемый результат: учащиеся обладают способностью к анализу и синтезу.

Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.

Работа с учбеником с 10.

– Посмотрите на картинку. Кто к кому приехал? Что делает папа? А мама? Как вы догадались, что именно дети приехали к бабушке с дудешкой? Назовите предметы с картинки и поделите их на слоги.

Планируемый результат: учащиеся обладают способностью к анализу и синтезу. Применяют полученные на уроке знания и умения, отрабатывают навыки.

Полученный результат: полученный результат соответствует планируемому.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

– Чем мы занимались на уроке? Из каких частей состоят слова? Что мы научились делать?

Не пойму схему слова

Форум
Архив
Разное

Товарищи дорогие, помогите маме первоклассника! Вот в учебнике схема слова “окно” :
звук “о” – красный квадрат,
звук “к” – синий квадрат,
звуки “Н” и “о” – приямоугольник сине-красный.
Почему только ВТОРОЙ слог объединен в прямоуголиник?
Почему ПЕРВЫЙ слог разделен на два самостоятельных квадрата, а в примоуголинике, как во втором слоге?

Спасибо!

Про цвета я знаю (синий – согласный, красный – гласный), но не понимаю, почему в одном случае звуки объединили в прямоугольник, а в другом – нет. ..

озвучивайте сразу программу, по которой имеете счастье обучаться))
у нас такого в принципе не было. даже цветов не было, только квадратики с кружками-черточками

произнесите в слух: “о” получится отдельно, “к” тоже, а вот “но” отдельно не произнесете – это слияние согласного и гласного звуков, потому и объединены в сине-красный прямоугольник.

Упс, нашла наконец ))) Прямоуголик с косой чертой означает СЛИЯНИЕ. Типа, “но” – звуки сливаются, а “ок”, оказывается, не сливаются. Мне, похоже, прямой путь в подготовительную группу детсада.

Учебник называется “Уроки русской грамоты”

Спасибо, пока писала, вы мне уже ответили

синий и красный – согласный и гласный, это написали.
про квадратики предположу: У вас книга для чтения? мои дети еще не ходят в школу, и такая техника применяется при обучении чтению – отдельные квадраты для букв, которые читаются отдельно, а те, которые читаются слитно – они сидят в одном квадрате. мы же читаем о+к+но. Как лингвист могу сказать – это техника раздельно-слитного примыкания Иногда рисуют точки и дуги для раздельного и слитного чтения соответственно.

как все синхронно нашли ответ)

Спасибо! И это только первые две недели учебы… %-/

Слушьте,мы (в смысле,дочь)это в саду еще проходилиНазывается звуко-буквенный анализ,причем дети его щелкают ,как орешки.Ничего там сложного нет.На будущее:Синий цвет-твердый согласный,т.е. тот,после которого идет твердая гласная;зеленый цвет-мягкий согласный,тот,после которого мягкая гласная;все гласные-всегда красный цвет.Закрытый слог не сливается в прямоугольник,открытый сливается.Вот и вся премудрость.

Это еще цветочки! А вот когда рядом с буковй Ш на значке нарисован паровоз…Ну-ка, отгадайте, шо це таке?! Ни за что не отгадаете! Оказывается паровоз “говорит ш-ш-ш-ш”! Я была поражена до глубины души!

Поподробнее, пожалуйста, про твердые и мягкие ГЛасные!

Да описался человек, не мягкая гласная, а смягчающая)))
– гласная, указывающая на мягкость впереди идущего согласного :я,ё,ю,е,и
– гласная, указывающая на твердость впереди идущего согласного: а,о,у,э,ы

И даже не смягчающая Гласные всего лишь указывают, но никак не смягчают.

А ,по-моему,так и называется-твердые и мягкие гласные.Разве нет?

Нет. Не бывает твердых-мягких гласных. Только согласные.

патамушта объединяется в прямоугольник тока тот слог, что начинается с согласной.
не спрашивайте меня почему – это то что я помню с подготовки

Открою Вам страшную тайну: в разных программах начальной школы этот звуко-буквенный анализ делается по-разному. У нас вот нет ни синего, ни зеленого, ни красного, а есть только квадратики, нарисованные простым карандашом со значками внутри (одна палочка – твердый согласный, две палочки – мягкий, точка сверху – звонкий, кружочек – гласный). Никаких открытых, закрытых слогов в принципе не было.
Так что даже если кто-то что-то прошел еще в саду, есть большая вероятность, что в первом классе придется переучиваться

слушьте, чтож вы так плохо с дочкой в саду занимались то..?

и мы тоже это в саду проходили

апо какой вы программе учитесь? чтобы быть готовой, а то тоже растеряюсь и объясить рбенку не смогу

при гласых и, е, ю, я согласные обозначают зеленым цветом

еще ё тогда туда уж

у нас та самая страшная Гармония))

И что? К чему вы это?

Открыть тему в окнах

Знаменитости в тренде

Сколько огурцов помещается в банку?

Сын Петра Красилова рассказал о себе и признался, что не держит зла на знаменитого отца

Юлианна Караулова, Лолита, Люся Чеботина, DABRO и еще более 30 звезд поздравили столицу с 875-летием

ГДЗ “Мой алфавит” прописи 1 класс, 1-2 часть, Климанова, Абрамов, Пудикова.

Ответы на задания

“Мой алфавит” прописи 1 класс Климанова, Абрамов, Пудикова. Начну с того, что прописи хорошие. Не без недочетов, конечно, но в общем, хорошо ставят почерк при условии правильного использования. В первой части тренируемся писать прописные буквы, постепенно переходим к написанию буквосочетаний и слов. Много заданий, где нужно обвести буквы и даже целые предложения, вот тут и кроется подвох. Если ребенок будет обводить бездумно, не по порядку, а в том порядке, в каком ему заблагорассудится (к примеру, с конца), он не наработает красивый почерк. Очень важно, чтобы первоклашка обводил по порядку и проговаривал вслух каждую букву, так сформируется связь рука-мозг, улучшится концентрация внимания, ребенок впоследствии не будет пропускать или заменять по невнимательности буквы в словах.

В первой части прописи все предельно просто: обводим буквы, пишем в строку такие же. Во второй есть более сложные задания, такие как придумать предложения. Нет смысла выкладывать все страницы гдз, поэтому рассмотрим только задания, где нужно подумать, а не просто списать, согласны?

Ответы к 1 части рабочей тетради

Стр. 6. Загадки слов. АИСТ АСТРА

Стр. 8. Загадки слов ДУПЛО СОВА

Стр. 10. Загадки слов УЛИТКА ЛУНА

Стр. 11. УДАВ

Стр. 12. Загадки слов ИВОЛГА ИГЛА Внизу: ДУБЫ ИРИСЫ СЛИВЫ ИВА

Стр. 13. Внизу ребус: ИГРУШКА. Предложение: У Иры мишка, кубики и ослик.

Стр. 14. Загадки слов: ДЫРКИ СЫР
Внизу: ГРИБЫ РЫБА ПТИЦА
Изменяем слова, чтобы появился звук ы: рыбы, птицы

Стр. 15. Загадки слов: ЭМУ ЭХО Внизу: ЭСКИМО ЭКРАН

Стр. 17. Назови имена детей: Иван, Вика

Стр. 20. Ребус МУХА Рисунки и схемы: 1 – мишка, 2 – кукла, 3 – мячик

Стр. 21. Ребусы: МОРОЗ МИЛА

Стр. 22. Ребус: СВЕТОЧКА Внизу слова капуста, свёкла, василёк.

Страница 23. Когда так говорят: “Мы сами с усами”? Так говорят, когда умеют делать что-то самостоятельно, без посторонней помощи.

Стр. 25. На картинке слово СОСНЫ

Стр. 29. Составь слова: сани, сало, налил, мыло, сосна. Предложение: Нина и Мила мыли лимоны.

Стр. 38. Слоги заблудились: Алла кисти кактус кони
Далее: усы – ус носы – нос киты – кит сны – сон
Кто с усами: Кот с усами. Осы с усами. У осы усики.

Стр. 39. Ребусы: НОСЫ УТКИ НАУМ ТИМА Продолжи рассказ: Оса укусит!

Стр. 41. Прописываем элементы букв и слова, которые скажет учитель. Внизу: А у аиста гнездо.

Стр. 45. Кто Вова и Слава? Вова и Слава рыбаки.

Заголовок рассказа: Улов рыбака. Слова: ведро, вилка, валенок, рыбак.

Пример рассказа (его не нужно записывать): Рыбак ловил налима, а на удочку поймалось только старое ведро, алюминиевая вилка и рваный валенок. Рыбак очень расстроился. Он завтра снова придет на рыбалку и опять попробует поймать налима.

Стр. 46. Ребусы: РОЗА РОГА СЛОВА ТРАВА

Страница 47. Выпиши сначала гласные, а потом согласные буквы. Составь слова.

Ответ: А У О И В К Т Л волк вилка вол Вова каток кот кол лов

Кто это?
Волк, лиса – это животные.
Караси, окуни – это рыбы.
Кто ловил раков? Вова Вика
Вова и Вика ловили раков.

Стр. 48. Ребус: ПИЛА

Стр. 49. Угадай слова. Какие из них пишутся с заглавной буквы.

Ответ: Слава, Павлик, ива, слива, вал, лак, лапа, лава, сила, пила.

Стр. 54. Ребусы: ЕЛИ ЕЛИ ЕНОТ

Стр. 60 Карнавал

Енот купил маску кролика.
Лев купил маску лисы.
Осёл купил маску вороны.
Лиса купила маску кролика.

Страница 63. Напиши буквы, которые можно сложить из этих элементов.

Ответ: Е Ё П В Г Р Составь из слов новые слова: Спорт – торт, спор, рот. Самолёт – мост, сам, лом.

Ответы на задания из прописи Мой алфавит 1 класс 2 часть

Кликайте по номерам страниц, чтобы посмотреть ответы на нужные задания.

Выберите страницу тетради:список страниц ↓↓↓034-56-78-910-1112-1314-1516-1718-1920-2122-2324-2526-2728-2930-3132-3334-3536-3738-3940-4142-4344-4546-4748-4950-5152-5354-5556-5758-5960-6162-63

Страница 4. Выпиши лишние слова. Ответ: бамбук грибок банан

Стр. 5. Назови героев сказки. Ответ: белоснежка гномы

Стр. 7. Допиши предложение. Ответ: В зоопарке зебры, зубры и бизон.

Стр. 8 Ребус: ЗУБР

Стр. 9. Коси, коса, пока роса. Молоко принесла коза.

Стр. 10. Спиши слова, составь с ними предложения. Ответ: Зина сорвала розу и посадила занозу.

Стр. 11. Выбери слова и вставь их в предложение. Ответ: У Зины и Пети синие и зелёные пузыри.

Страница 14. Составь предложения по схеме. Ответ: Лебеди плавали в пруду. Виноград рос в саду.

Стр. 15. Допиши предложение. В живом уголке жили ежи и ужи.

Стр. 17. Собака Рыжик сторожит дом. Ёжик бежит в лес. Жук громко жужжит.

Стр. 18. Озаглавь текст. К какому предложению дана схема? Заголовок: Тим и том. Схема дана ко 2 предложению (Они жили дружно.)

Стр. 19. Сложи элементы так, чтобы получились 4 буквы. Напиши их. Придумай слова с этими буквами.

Ответ: Ж З Д Б Жанна Женя жук зубр зима Зина Дима дискотека домик Борис балкон бант

Стр. 21. Догадайся, какие слоги поставил Гав, а какие – Тяв.

Гав: ба, та, ма, па, ла. Тяф: бя, тя, мя, пя, ля.

Страница 22. Ребусы: семья, як, ярмарка.

Слова из слова. Ответ: Яблоко – лоб, блок, як, око, кол. Ягодник – дно, год, ягодки, дни.

Стр. 23. Найди на рисунках спрятавшихся животных. Составь предложения. Запиши их.

У коряги – лисы.
Около яблони – поросёнок.
У рябины – утка.

Страница 25. Соотнеси слова с рисунком. Допиши предложение. Придумай рассказ.

Горит яркая звезда.

Рассказ:

В космосе летит космонавт. У него в руке горит яркая звезда. Вокруг светят и мигают звезды. Ясное небо позволяет взглянуть на далекую голубую Землю.

Стр. 26. Составь слова и запиши с ними предложения. Ответ: Хомяк и хорёк вызывали смех.

Стр. 27. Найди слова. Составь пословицу. Ответ: Хлеб – всему голова.

Как называют иголки у сосны и ёлки.
Иголки у сосны и ёлки – хвоя.

Стр. 31. Осень.

Осень, осень
В гости просим.
Погости недель восемь…

Восемь, семь, шесть, пять, ноль.

Стр. 32. Составь слова. Ответ: зайка гайка лайка лейка Кай майка мойка май

Стр. 33. Репей (какой?) колкий.

Каравай (какой?) румяный свежий.
Ёжик колкий.
Кот усатый.

Страница 34. В вазе стоит букет. Там синий василёк, красный мак, белая астра, розовая роза.

Слова для звукового анализа “красный”, “синий”.

Страница 35. Выпиши буквы с одинаковыми элементами. Ответ: с-х й-ы ь-ы й-я я-ы

Выбери из текста предложение к схеме. Запиши его. Ответ: Муха поёт в хоре.

Придумай историю про ёжика и кролика.

Сидел как-то зайка на пенечке и плакал. Под этим пенечком жил ёжик. Услыхал он плач и вылез из своей норы, стал жалеть зайку. Зайчик рассказал, что у него нет домика, а скоро зима, будет холодно. Ёж предложил помочь построить домик. Натаскали они веточек и соломы. Домик вышел славный. А зайка и ёжик подружились и стали ходить друг к другу в гости.

Страница 38. Какие слова ты поместишь в сумку, а какие – в рюкзак?

Сумка: лук лужок луна юла руки
Рюкзак: люк пилюля клюква

Страница 39. Сложи элементы так, чтобы получилось пять букв. Придумай с ними слова.

Я Ю Х Й ь

Слова не обязательно придумывать только из этих букв, нужны любые слова, в которых встречаются эти буквы: як, семья, хлеб, йог, юла, хорьки, Юля, Юленька, Юлия.

Стр. 40 Слово для звукового анализа первое – “шашки”, второе “штанга”.

Стр. 43. Гусь больше утки.
Муха меньше жука.
Волос тоньше нитки.

Страница 44. Напечатай слова. Пиши слоги правильно.

ЧА-С, СЫ, СИК

Стр. 45. Что выше леса? Солнышко выше леса.

Стр. 46 Первый ребус – слово “щука”, второй – “ящик”. Слова для звукового анализа: верхняя схема – слово “клещи”, нижняя – слово “щука”.

Стр. 47. Прямоугольник с буквами.

Ответ: щука, лещ, кит, ёрш, сом.

Стр. 49. Составь своё предложение.

Щенки в уголке грызли щётку.

Стр. 50 Первый ребус – ответ “курица” В шести клетках слово “курица”. Второй ребус – ответ “овца”, но в пяти клетках пишем слово “цапля”.

Отгадка на последнюю загадку – ромашка.

Стр. 56. Цветы: фиалка, флоксы, лютик.
Кустарник: сирень.
Деревья: клён, ель, берёза, рябина.

У дуба сидит Люба.
У клёна стоит Лёня.

Стр. 59. Буквы заблудились. Составь из них слова.

Съел, льёт, пьёт, бьёт, день, лень, подъём, Ольга, подъезд.

Стр. 63. Какие буквы алфавита не названы в стихотворении?

Ответ: Ё Й Ъ Ы Ь

Вот и все сложности. На страницах прописи встречаются схемы слов, в которых нужно нарисовать кружочки: синий – твердый согласный звук, красный – гласный звук, зеленый – мягкий согласный звук. Ь никак на этой схеме не отмечаем, он только придает мягкость впереди стоящему согласному.

А после тетрадей Мой алфавит будет рабочая тетрадь Пиши красиво (гдз к тетради пиши красиво >>), а потом Русский язык, к ней у нас тоже есть ГДЗ: ответы на задания по русскому языку к рабочей тетради 1 класс (Перспектива) >>

Орфография в 1-м классе (возраст 5–6 лет)

В 1-м классе ваш ребенок изучит алфавит и научится писать по буквам некоторые основные слова.

Читайте дальше, чтобы узнать о требованиях Национальной учебной программы к правописанию в 1-м классе и узнать, как вы можете поддержать своего ребенка дома.

Чему научится ваш ребенок

Взгляните на требования Национальной учебной программы к правописанию в 1-м классе (возраст 5–6 лет):

Правописание слов с использованием более 40 фонем, которые они уже выучили

Акустика — это способ обучения детей чтению и правописанию. Английский язык состоит примерно из 44 различных звуков. Мы называем эти звуки фонемами. Как и в большинстве языков, в английском есть код того, как мы записываем эти звуки. Каждая фонема может быть представлена одной или несколькими буквами. Узнайте больше о фонетике:

Когда дети пойдут в начальную школу, они научатся использовать фонетику для написания слов, содержащих эти звуки. Английское письмо иногда представляет один и тот же звук по-разному, поэтому они могут не всегда правильно понимать его каждый раз (например, они могут писать «имя» как «наим» или «найм»).

Полный список звуков, которые дети научатся произносить по буквам в 1-м классе, см. в приложении по правописанию Национальной учебной программы.

Написание общих слов-исключений

В некоторых английских словах написание слова не соответствует фонемам, которым детей учили до сих пор. Их часто называют «обычными словами-исключениями» или «хитрыми словами». В 1-м классе дети научатся произносить те буквы, которые чаще всего используются в письменной форме. К ним относятся:

в, а, делать, в, сегодня, из, сказал, говорит, есть, были, был, есть, его, имеет, я, ты, твой, они, быть, он, я, она, мы, нет, иди, так, мимо, мой, сюда, туда, где, любовь, приходи, какой-нибудь, один, один раз, проси, друг, школа, ставь, толкай, тяни, полный, дом, наш

Чтобы попрактиковаться в написании распространенных слов-исключений, загрузите нашу таблицу с общими словами-исключениями для 1-го года обучения.

Написание дней недели

Ваш ребенок научится называть дни недели по буквам: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье.

Называние букв алфавита

Ваш ребенок научится:

- Назови буквы алфавита в правильном порядке
- используйте названия букв, чтобы различать варианты написания одного и того же звука (например, чтобы понять, что « c eiling» и « s ea» используют разные буквы для обозначения одного и того же звука «ss»).

Добавление некоторых префиксов и суффиксов к словам

Суффиксы — это морфемы (группы букв, которые сами по себе что-то означают), которые добавляются в конце корня или корневого слова для изменения значения. Префиксы — это морфемы, добавляемые в начале слова. В течение 1-го года дети узнают о некоторых наиболее распространенных префиксах и суффиксах для изменения времени слова:

- с использованием правила правописания для добавления -s или -es в качестве маркера множественного числа для существительных и маркера третьего лица единственного числа для глаголов
- с префиксом и
- с использованием -ing , -ed , -er и -est , где не требуется никаких изменений в написании корневых слов. Например, help ing , help ed , help er .

Как помочь по дому

Существует множество способов помочь ребенку 1-го года обучения писать. Вот наши лучшие идеи.

1. Практика фонетики

Акустика — это основной способ, с помощью которого ваш ребенок будет учиться произносить буквы в начале начальной школы. Вы можете использовать фонетику, побуждая ребенка составлять слово по буквам, разбивая его на отдельные звуки, а затем сопоставляя эти звуки с буквами алфавита.

Напоминание детям о разделении слова «лягушка» на четыре звука — «ф», «р», «о», «г» — звучит как базовый способ поддержки правописания, но практика очень важна, если вы хотите, чтобы это стало второй натурой. . Загляните на нашу страницу фонетики, чтобы узнать больше.

Видео: Что такое фонетика?

Посмотрите этот забавный мультфильм, чтобы узнать о фонетике и понять ключевые аспекты обучения чтению с использованием фонетики.

2. Помощь в выполнении домашнего задания по правописанию

Некоторые школы отправляют слова для изучения правописания домой в 1-м классе, в то время как другие просто используют занятия по фонетике в школе для обучения правописанию. Если слова приходят домой в виде списка для изучения (например, для проверки правописания), то помощь ребенку в их изучении может быть действительно полезной. Если они изо всех сил пытаются их запомнить, вы можете:

3. Играйте в игры с правописанием

Игры могут помочь детям научиться правописанию в увлекательной игровой форме. Посмотрите видео эксперта по грамматике Шарлотты Раби «Как я могу помочь своему ребенку с грамматикой, пунктуацией и правописанием?», чтобы увидеть несколько веселых и простых игр:

Список видео: Как я могу помочь своему ребенку с SPaG?

Шарлотта Рэби предлагает советы экспертов, которые помогут вашему ребенку развить грамматику, пунктуацию и правописание дома.

Онлайн-игры, такие как Word Worm, могут быть мотивирующими, как и более традиционные игры, такие как палач. Составлять глупые предложения тоже может быть очень весело. Предложите своему ребенку написать глупое предложение, включив в него как можно больше слов из списка правописания.

Например, вашему ребенку, возможно, придется выучить книгу «Комната взяла обруч». Они могли составить глупое предложение, например: «Мальчик потащил свою книгу через всю комнату, но запутался ногой в обруче». Почему бы не нарисовать иллюстрации к предложениям?

4. Найдите нужные ресурсы

Обучение правописанию — это постепенный процесс, и освоение сложной системы правописания английского языка может занять время. Все дети разные: кто-то быстро усваивает орфографию, а кто-то дольше. Каким бы ни был их уровень, у нас есть множество бесплатных занятий по правописанию, которые помогут им.

Общие слова-исключения для 1-го класса

Выучите общие слова-исключения, которые дети должны произносить к концу 1-го класса. Его изобрел в 1824 году Луи Брайль (1809-1852), ослепший в результате несчастного случая в детстве, а затем ставший учителем слепых.

Шрифт Брайля состоит из узоров выпуклых точек, расположенных в ячейках до шести точек в конфигурации 3 x 2. Каждая ячейка представляет собой букву, цифру или знак препинания. Некоторые часто используемые слова и буквосочетания также имеют свои собственные одноклеточные шаблоны. Он был основан на тактильном военном коде, разработанном Шарлем Барбье, известном как ночное письмо или сонография.

Существует несколько различных версий шрифта Брайля:

Uncontracted или Grade 1 , который состоит из 26 стандартных букв алфавита и знаков препинания. Он используется только людьми, которые впервые начинают читать шрифт Брайля.
Contracted или Grade 2 , который состоит из 26 стандартных букв алфавита, пунктуации и сокращений. Сокращения используются для экономии места, потому что страница Брайля не может вместить столько текста, сколько стандартная печатная страница. Книги, вывески в общественных местах, меню и большинство других материалов Брайля написаны сокращенным шрифтом Брайля.
3 класс , который используется в основном в личных письмах, дневниках и заметках, а также ограниченно в литературе. Это своего рода стенография, в которой целые слова сокращаются до нескольких букв. Для этой версии шрифта Брайля нет официального стандарта.

Брайль был адаптирован для письма на многих разных языках, включая китайский, а также используется для нотной и математической записи, шахмат, вычислений, науки.

Алфавит Брайля

Эти буквы расположены так, чтобы показать, как они связаны между собой: средний ряд такой же, как и верхний, но с дополнительной точкой в левом нижнем углу. Нижний ряд аналогичен среднему ряду с дополнительной точкой в правом нижнем углу. W был запоздалой мыслью и не вписывается в эту схему, так как шрифт Брайля был изобретен для французского и W редко используется во французском языке.

Некоторые сокращения и аббревиатуры, используемые в шрифте Брайля 2-го класса

Другие сокращения шрифта Брайля (используемые в США)
http://www. 99main.com/~charlief/brl/brl2.htm

Примеры текстов шрифтом Брайля

Транслитерация: «Будь добр к другим»

Образец текста и некоторая другая информация предоставлены Сэмюэлем Барнсом

Статья 1 Всеобщей декларации прав человека (1-й класс Брайля)

Транслитерация

Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать по отношению друг к другу в духе братства.
(статья 1 Всеобщей декларации прав человека)

Текст, сгенерированный переводчиком Брайля

Ссылки

Информация о шрифте Брайля и других кодах чтения для слепых
http://www.rnib.org.uk/livingwithsightloss/readingwriting/braille/Pages/braille.aspx
http://www.brailler.com/ braillehx.htm
http://www.nyise.org/blind/
http://www.duxburysystems.com/braille.asp
http://en.wikipedia.org/wiki/Braille

BRL: Брайль через дистанционное обучение
http://www. brl.org/

You’ve Got Braille — введение в шрифт Брайля для детей (включая переводчик Брайля)
http://pbskids.org/arthur/print/braille/

Обучение, связанное со слепотой – учебники по Брайлю и сопутствующие услуги
http://www.brailleschool.com

Как шрифт Брайля используется для представления японского, корейского, русского и других языков
http://homepages.cwi.nl/~dik/english/codes/braille.html

Бесплатные шрифты Брайля
http://www.tsbvi.edu/math/1087-download-braille-and-asl-specialty-fonts
http://www.fontspace.com/category/braille

Экспорт и тиснение документов Брайля с помощью OpenOffice.org
http://odt2braille.sourceforge.net/

Ваше имя шрифтом Брайля
http://www.afb.org/braillebug/thenamegame.asp
http://www.gamehouse.com/blog/braille/

Вывески со шрифтом Брайля
http://www.eriecustomsigns.com
http://adacentral.com
https://www.cushingco.com/ada-signage/

Организации, поддерживающие слепых и слабовидящих людей
http://www. nfb.org
http://www.rnib.org.uk
http://www.afb.org
http://www.brailleinstitute .org
http://www.nbp.org

Системы тактильного письма

Шрифт Брайля для китайского языка, шрифт Брайля для английского языка, шрифт Брайля для латинского и греческого языков, шрифт Брайля для валлийского языка, Луна, Факу, кваду, Siekoo

Последнее изменение страницы: 27.04.22

[сверху]

Почему бы не поделиться этой страницей:

Изучайте языки бесплатно на Duolingo

Если вам нравится этот сайт и вы считаете его полезным, вы можете поддержать его, сделав пожертвование через PayPal или Patreon или пожертвовав другим способом. Омниглот – это то, как я зарабатываю на жизнь.

сообщить об этом объявлении

Примечание : все ссылки на этом сайте на Amazon.com, Amazon.co.uk и Amazon.fr являются партнерскими ссылками. Это означает, что я получаю комиссию, если вы нажимаете на любой из них и что-то покупаете. Таким образом, нажав на эти ссылки, вы можете помочь поддержать этот сайт.

[сверху]

Объяснение фаз фонетики | TheSchoolRun

Как ваш ребенок осваивает фонетику, от изучения звуков букв до беглого чтения? Мы объясняем этапы, которым они могут следовать в классе начальной школы.

или зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохраненным ресурсам

Когда ваш ребенок пойдет в школу, фонетика становится важной частью повседневной жизни, превращая его из не умеющего читать в ребенка, способного бегло читать и правильно писать (в основном!) к концу 2 года.

Начальные школы следуют различным схемам фонетики, и каждая использует немного отличающийся подход к обучению фонетике , но ваш ребенок обычно обучается в несколько этапов на протяжении базового этапа и ключевого этапа 1.

Фаза 1

Раннее обучение фонетике в дошкольных учреждениях, в детском саду и в начальной школе направлено на развитие у детей навыков аудирования. «Среда раннего возраста выполняет большую работу со слухом в довольно медленном темпе, тренируя детей в восприятии звуков», — объясняет Сара Вернхем, учитель начальных классов и один из разработчиков схемы Jolly Phonics.

В Фазе 1 Фоника, детей преподают о:

Экологические звуки

Типичные занятия для обучения фонетике Фазы 1 включают «слушание», прогулки, игру на музыкальных инструментах и их определение, песни-боевики, изучение рифм и игры, такие как I Spy .

Этот этап предназначен для развития у детей навыков аудирования, словарного запаса и разговорной речи.

Этап 2. Фонетика

На этапе 2 дети начинают изучать звуки, издаваемые буквами (фонемы). Всего 44 звука. Некоторые состоят из двух букв, но на этапе 2 дети сосредотачиваются на изучении 19 наиболее распространенных однобуквенных звуков . «Они разбиты на более мелкие наборы примерно из шести звуков, чтобы сделать их более доступными для изучения детьми», — говорит Сара.

Хотя порядок изучения звуков будет зависеть от того, по какой схеме учится ваш ребенок в школе, обычно сначала он изучает наиболее часто используемые фонемы, начиная с: / s/, /a/, /t/, /i /, /п/, /н/.

К концу 2-го этапа дети должны уметь читать некоторые слова с сочетанием гласный-согласный (ГС) и согласный-гласный-согласный (СГС) и составлять их по буквам. Они также учат некоторые часто встречающиеся «хитрые слова», такие как «the» и «go». Этот этап обычно длится около шести недель.

Фаза 3 фонемы

Фаза 3 знакомит детей с остальными, более сложными и/или менее часто используемыми фонемами. Их около 25, в зависимости от используемой схемы, в основном они состоят из двух букв, таких как /ch/, /ar/, /ow/ и /ee/. «Эти звуки нужны нам, чтобы мы могли читать и составлять полезные слова», — говорит Сара.

Наряду с этим детей учат распознавать более сложные слова, в том числе «я», «был», «мой», «ты» и «они». Они учат названия букв, а также звуки, которые они издают. Занятия могут включать в себя изучение мнемонических приемов (вспомогательных средств для запоминания) сложных слов, упражнения в написании букв на мини-досках, использование карточек со словами и пение песен, таких как Алфавитная песня.

Фаза 3 занимает у большинства детей около 12 недель. К концу они должны быть в состоянии произнести звук, издаваемый большинством или всеми графемами Фазы 2 и 3, смешивать и читать слова CVC, образованные из этих графем, читать 12 новых сложных слов и правильно писать буквы, когда им дается пример для копирования. .

Фаза 4 фонемы

К настоящему времени дети должны уверенно произносить каждую фонему. «С этого момента обучение фонетике направлено на закрепление и совершенствование их знаний, введение большего количества орфографических моделей и сложных слов, а также увеличение словарного запаса», — говорит Сара.

На этапе 4 фонетики дети, среди прочего:

Практикуются в чтении и написании слов CVCC («шишка», «гнездо», «пояс», «молоко» и т. д.)
Практикуются в чтении и правописании на высоком уровне частотные слова
Практикуйтесь в чтении и написании предложений
Узнайте больше сложных слов, в том числе «иметь», «как», «некоторые», «немного»

Теперь дети должны уверенно смешивать слова, чтобы вырабатывать новые слова. Они должны научиться сразу читать слова, а не произносить их вслух. Они также должны быть в состоянии написать каждую букву, в основном правильно. Этот этап обычно занимает от четырех до шести недель, и большинство детей завершают его к концу приема.

Фаза 5 фонетика

Этап 5 обычно занимает детей в течение всего 1-го класса. «Здесь мы начинаем вводить альтернативные варианты написания звуков, например «хай», — говорит Сара. “Дети осваивают их в первую очередь при чтении, и по мере того, как их беглость развивается, мы начинаем видеть, как они правильно используют их при написании”. что графема «ау» звучит по-разному в словах «снег» и «корова».

Они должны стать быстрее в смешивании и начать делать это молча.

Они узнают о разделенных диграфах («волшебное е»), таких как a-e в слове «имя». «вода» и «друг». Они также изучают одну новую фонему: /zh/, как в слове «сокровище».0046

Напишите распространенные графемы для любого заданного звука (например, «е», «и», «т.е.», «еа»)

Используйте свои знания фонетики, чтобы читать и произносить незнакомые слова, состоящие до трех слогов

Читать все 100 часто встречающихся слов и уметь писать большинство из них

Правильно составлять буквы

В конце 1-го года все дети проходят контрольную проверку фонетики, чтобы убедиться, что они освоили соответствующие знания.

Загрузите БЕСПЛАТНЫЙ звуковой пакет

Фонические фазы звуковые коврики
5 Phonics Games

плюс доступ в течение 2-го года, чтобы дети научились бегло читать и правильно писать.

К этапу 6 дети должны уметь читать сотни слов, используя одну из трех стратегий:

Автоматическое чтение
Быстрое и бесшумное декодирование
Расшифровка вслух

Теперь дети должны правильно произносить большинство слов (это называется «кодированием»), хотя это обычно отстает от чтения. Они также узнают, среди прочего:

Префиксы и суффиксы, напр. ‘in-’ и ‘-ed’
Прошедшее время
Стратегии запоминания часто встречающихся или тематических слов
Корректура
Как пользоваться словарем
Где ставить апостроф в таких словах, как «я»
Правила правописания

Хотя формальное обучение фонетике обычно завершается к концу 2-го класса, дети продолжают использовать свои знания в они продвигаются вверх по школе. «Вся цель обучения фонетике состоит не только в том, чтобы выучить звуки, но и в том, чтобы использовать их в качестве инструмента для чтения и правописания», — объясняет Сара. «Все ведет к самостоятельному чтению и письму».

Phonics worksheets to download

Look through our phonics worksheets to help your child put their phonics learning into practice:

Reception phonics worksheets
Year 1 phonics worksheets
Year 2 phonics worksheets

DOE: английский/языковые искусства

Закрыть меню

Министерство энергетики
Обучение студентов и пути
Академические стандарты Индианы
Текущий: английский язык/языковые искусства

Руководство по утвержденным обновлениям курсов для СМИ на 2021-2022 учебный год можно найти здесь

9955555995495555559955599995549554

955599955555995495555559955599995549554

9555959
99554
9955559
995554
9955555995495555559955599995549554
955599955555995495555559955599995549554
9555999
9925
59

99
9259
559

. Чтобы получить доступ к Академическим стандартам Индианы 2014, следуйте

2014 English Language Arts

Indiana Academic English Language Arts Standards
Title	New 2020 PDF	New 2020 Word	New 2020 PDF Spanish	Standards Revisions	Руководства по корреляции IAS/CCSS
Детский сад	PDF	WORD		PDF	PDF
1-й класс	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF	. 2 класс	PDF	WORD	PDF	PDF	PDF
3-й степени	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF	. 4 класс	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF	. 5 класс	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF
6 класс	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF	. 7 класс	PDF	СЛОВО	PDF	PDF	PDF
8 класс	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF	. 9-10 классы	PDF	WORD	PDF	PDF	PDF
11-12 классы	PDF	Слово	PDF	PDF	PDF

Журналистика, цифровые медиа и студенческие медиа
Title	Updated	PDF	WORD
Цифровые медиа и цифровая медиаграмотность	2020	PDF	СЛОВО
Студенческие СМИ	2020	PDF	СЛОВО
Журналистика средней школы	2020	PDF	Слово

ИНСУЛЬЦИОНСКИЙ ИСПРАВЛЕНИЯ. Документы по вертикальной артикуляции иллюстрируют существенные связи между стандартами разных классов. Администраторам и учителям настоятельно рекомендуется использовать эти документы для облегчения межклассовых обсуждений.
Название	Обновлено	Скачать
Таблица вертикальной артикуляции K-5 E/LA	декабрь 2020 г.	PDF
6-12 Таблица вертикальной артикуляции E/LA	декабрь 2020 г.	PDF

Стандарты грамотности области содержания штата Индиана
Стандарты содержат рекомендации для учителей предметных областей в 6-12 классах (например, учителей истории/общественных наук, учителей естественных наук, учителей профессионального и технического образования и т. д.) в отношении того, что они ожидают от включения навыков чтения и письма в свои ежедневные занятия.
Название	Обновлено	Скачать
История/Обществознание Область содержания Грамотность	22.07.2020	PDF
Наука/технические исследования Область содержания Грамотность	30.08.2017	PDF

Начальный год 1 Схема работы Акустика – перелистывание страниц электронной книги 1-50

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Английский язык
Схема работы для фонетики

Начальный класс 1

Схема работы для фонетики
Английский язык 1 года

Английский язык Схема работы для акустики

Глоссарий ключевых терминов в 1 классе Учебная программа15 Дифференциация Страница 90 стратегии 3
Формирующее оценивание 6
Схема работы 11
12

Схема работы по английскому языку для фонетики 1-го года

Схема работы по акустике является обязательным условием для схемы работы 1-го года. Учителя обязаны проводить уроки фонетики до
проведение уроков по Схеме работы 1-го класса. Тем не менее, учителям рекомендуется объединять преподавание и изучение фонетики
в течение года.

Глоссарий терминов в рамках учебного плана 1-го года

Страница в терминах в рамках учебного плана 1-го года Значение
учебный план
структура Аудирование 1.1.1 ограниченный диапазон высокочастотных фонем целевого языка
Распознавать и воспроизводить с поддержкой ограниченный диапазон высоких Эти фонемы в таблице фонем показаны в таблице фонем
2 частотные фонемы целевого языка на стр. 2 программы.

Диапазон фонем изучаемого языка в 1-м классе означает подходящее разнообразие
фонем из таблицы фонем, основанное на оценке учителя

того, насколько хорошо ученики, которых они обучают, умеют читать.

3 Аудирование 1.2 Разнообразие знакомых контекстов
Понимать значение в различных знакомых контекстах Знакомые контексты – это контексты, знакомые учащимся. Примеры включают контексты 90 175, связанные с темами, описанными в учебнике Superminds 1, например, друзья 9.0175 и семья, школа и еда.

Однако
учащиеся сельских или отдаленных районов и учащиеся, проживающие в городах, могут быть знакомы с различными контекстами. Учителя должны использовать здесь свое собственное решение
.

3 Аудирование 1.2.1 очень простые фразы и предложения

Понимать с опорой основную мысль очень простых фраз и Очень простые фразы и предложения имеют простую структуру. Они состоят из
коротких предложений и содержат только одно предложение (например, мне семь; она умеет плавать, ему 9).0003

получил 2 сестры). Содержащиеся в них идеи легко понять учащимся

См. также (например, Они живут в Кучинге, я люблю бананы)

 Аудирование 1.2.2 стр. 4

 Чтение 3.2.1 стр. 21

 Чтение 3.2.2 стр. 22

5 Аудирование 1.2.3 очень короткие простые рассказы
Очень короткие рассказы – это рассказы, которые обычно не превышают 6 строк
Понимают с высокой степенью поддержки очень короткие простые длинные. Простые рассказы содержат язык и идеи, которые учащиеся могут понять.0175 понимаю.
рассказы

Учителя должны использовать свои собственные суждения относительно очень коротких простых рассказов,
исходя из уровня и интересов учеников, которых они обучают.

1-й год Английский Схема работы для фонетики

9 Говорение 2.1 Простая информация
9 Разумно сообщать простую информацию Простая информация встречается часто, повседневная информация проста
познавательно. Например, ученики говорят свое имя и возраст, рассказывают
17 о своем доме или говорят, что им нравится. Суперразум 1 обеспечивает
учащимся часто предоставляется возможность сообщить простую информацию.
25
28 Разговорная речь 2.1.1. Устоявшиеся фразы
34 Дайте очень основную личную информацию, используя устоявшиеся фразы
Устоявшиеся фразы – это полезные фразы для общения, которые ученики могут
См. также
 Устная речь 2.1.2 стр. 10 понимать и использовать для успешного общения. Часто язык в
 Разговорный 2.1.4 стр. 12
 Разговорный 2.3.1 стр. 16 устойчивых фраз выше их общеязыкового уровня. Вот некоторые
 Письмо 4.2.1 стр. 28 примеров: Моя очередь, Хорошая идея! Без проблем! Есть много фиксированных
 Написание 4.2.2 p 29
фраз в Сверхразумах 1.

Чтение 3.1 линейных и нелинейных текстов
Распознавать слова в линейных и нелинейных текстах, используя знание линейных текстов, содержащих только слова, Ученики обычно прочитать их содержание в последовательности из
звуков букв, в которой оно появляется на странице. Примеры линейных текстов
включают: диалоги, рассказы и описания.

См. также Нелинейные тексты объединяют слова и изображения.
 Чтение 3.2 стр. 21-24 они предполагают различный вид чтения из линейных текстов, так как ученики могут перемещаться между словами
и картинками по мере чтения, не всегда последовательно.
Примеры нелинейных текстов включают графики, диаграммы и некоторые
компьютерные игры.

Чтение 3.3.1 Цифровые игры
Читайте и наслаждайтесь простыми печатными и цифровыми играми на уровне слов Цифровые игры — это языковые игры, в которые дети играют при изучении языка
DVD-ROM, CD-ROM или веб-сайты.

Письмо 4.2 Основная информация
Разумно сообщать основную информацию для различных целей Основная информация означает то же самое, что и простая информация (см. Разговор
в печатных и цифровых средствах массовой информации 2.1 выше).

ряд целей
Диапазон целей описан в стандартах обучения для 1-х классов
6. Эти цели включают в себя выяснение и предоставление личных данных
и мнений.

Письмо 4.3.2 Знакомые высокочастотные слова
Правильно произносить знакомые часто встречающиеся слова

Схема работы по фонетике английского языка для 1 класса

Часто встречающиеся слова — это слова, которые ученики 1 класса часто используют в письме
, такие как цвета, числа и предметы в классе. Учителя
должны использовать собственное суждение о знакомых часто встречающихся словах,
в зависимости от слов, которые ученики часто пишут на уроках.

Схема работы 1 класса по английскому языку для фонетики

Стратегии дифференциации для учащихся 1 класса

Стратегия 1: Дифференцируйте задание, данное ученикам
Если учителя используют одно и то же задание для всего класса, использование открытых заданий, таких как мозговой штурм, позволяет дать большое количество правильных ответов.
Открытые задания (например, Назовите мне слова о еде, которые вы знаете, или Что будет дальше?) позволяют более опытным ученикам внести свой вклад, используя более необычные
слов, более сложный язык или более оригинальные идеи. Иногда учитель также может давать разные задания более опытным и менее опытным
групп учеников в соответствии с их потребностями и интересами: см. Стратегию 5, чтобы узнать больше об этом.

Стратегия 2: Дифференцировать по типу и объему предоставляемой поддержки
Учитель может помочь ученикам понять и использовать язык с помощью:

 их собственной речи учителя (например, «Оно начинается с Б. Вы читаете это. Это на столе .»)
 с помощью жестов
 с помощью наглядных материалов (например, карточки на доске, чтобы помочь учащимся понять или использовать словарный запас,
 с письменными словами (например, написанные слова на рабочем листе, чтобы помочь учащимся с правописанием)

Различные виды и объемы поддержки могут быть предоставлены менее способным ученикам, в зависимости от их потребностей, и это может стать дополнительным испытанием для более
более способных учеников.

Стратегия 3: Дифференцировать по результату, ожидаемому от учеников
Учитель может ожидать большего количества языка от одних учеников и меньшего от других. Основная цель состоит в том, чтобы каждый ученик что-то сказал или написал, чтобы
чувствовал себя успешным. Вот две полезные стратегии:

 Обязательное плюс дополнительное
 Вспомнить и поделиться.

i) Обязательный плюс необязательный
Здесь учитель ставит перед учащимися задачи, такие как С вашим партнером написать 2 предложения или более или В своей группе произнести 3 цвета или более. Минимальная цель
(2 предложения, 3 цвета) является обязательной, и каждый должен достичь этого, чтобы добиться успеха. Но «или больше» не является обязательным и дает шанс
более сильным ученикам по языку бросить себе вызов. Некоторые ученики сначала остановятся на минимальной цели, но с большей практикой они вскоре достигнут 9.0175 идея выхода за пределы минимальной цели.

ii) Запомнить и поделиться

Схема работы по английскому языку для фонетики 1 класса

Если учеников просят запомнить и поделиться, они должны сообщить учителю слова или идеи, которые они узнали на предыдущем уроке или задании. (Например, «Посмотрите на
классных предметов на моем столе. Через минуту я их закрою… Теперь поделитесь со своей группой тем, что вы помните, а затем расскажите мне»). Иногда у менее

учеников с хорошей памятью хорошая память, поэтому это задание также позволяет другим ученикам внести успешный вклад.

Стратегия 4: дифференцировать по времени, отведенному ученикам на выполнение задания.
Некоторым ученикам требуется больше времени, чем другим, для выполнения заданий, особенно когда речь идет о письме. Когда это уместно, этим

ученикам нужно дать немного больше времени, чтобы закончить, а также дополнительные задания для учеников, которые выполнили задание раньше (например, Напишите как можно больше слов о животных; Назовите
предметов на этой картинке в учебник; Разговаривайте с другом на английском языке: вы сами выбираете, о чем говорить). Поощрение быстрых финишеров чем-то «весёлым»

(например, игры с игрушками или рисования) следует избегать, так как это будет стимулировать учеников работать быстро, а не работать аккуратно со своей

скоростью. Дополнительные задания должны расширять и обогащать обучение.

Стратегия 5: Дифференцируйте, поддерживая индивидуальные предпочтения и потребности в обучении
При необходимости учителя могут поддерживать предпочтения, позволяя ученикам выбирать, что им делать и как им это делать. Иногда, например, 90 175 учеников решают сами, какие задания они хотят выполнять (например, жесты, которые они создают для песни-боевика или игры на повторение), в зависимости от способов
они предпочитают учиться (например, визуально, говоря, слушая или двигаясь).

Различные пары и группы позволяют учащимся работать по-разному – иногда учителя могут объединять в пары учеников, которые могут помогать и поддерживать друг друга
(например, тот, кто умеет писать, и тот, кто еще не умеет хорошо писать) или которым нравится работать вместе. Иногда учителя могут захотеть смешать девочек и мальчиков, или
могут иметь однополые пары/группы. В некоторых заданиях ученикам могут быть назначены разные роли, например, руководителя группы, писателя или художника. Учителя
должен постоянно менять пары и группы.

Учителя могут поддерживать потребности, устанавливая индивидуальные задачи и цели для учеников на основе вашей оценки. Например, если некоторые ученики
еще не умеют хорошо читать, учитель может определить цель по чтению для каждого ребенка и дать им задания, отличные от тех учеников, которые уже умеют
читать. Если несколько учеников умеют читать, им могут быть даны дополнительные задания. Следует отметить, что Схемы работы для 1 и 2 классов начальной школы дают 9 баллов.0175 рекомендации менее опытным читателям оказывать поддержку во время некоторых уроков чтения.

Стратегия 6: Различайте типы задаваемых вопросов
Закрытые вопросы — это вопросы, в которых выбор возможных ответов очень ограничен. Часто они включают очень короткие ответы. Открытые вопросы
обычно имеют больше возможных ответов и более длинные ответы. Задавание закрытых вопросов менее опытным ученикам (например, Какой мальчик Гром? Это собака или
кошка?) дает им возможность дать точные ответы, поскольку на них обычно легче ответить, чем на открытые вопросы. Задавать открытые вопросы больше
опытных учеников (например, «Что теперь может делать Мисти?») создают дополнительную проблему. По мере того, как менее опытные ученики становятся увереннее и компетентнее, учителя могут задавать им больше открытых вопросов. Иногда есть также веские причины задавать более опытным ученикам более простые вопросы, так как это вовлекает их в урок
и помогает темпу урока.

Стратегия 7: Дифференциация на основе обратной связи
Обратная связь, предоставляемая ученикам, должна варьироваться в зависимости от их способности действовать в соответствии с обратной связью. Например, если ученик, который плохо пишет, очень старался
и производит работу с рядом орфографических ошибок, может быть дана обратная связь о том, что они сделали хорошо, и выделены только 2 или 3 орфографических ошибки общих или
важных слов. Ученик должен реагировать на эту обратную связь, потому что предлагаемое улучшение для него достижимо. Если более сильный ученик
пишет хорошо и делает 2 орфографические ошибки, учитель может указать ему строки, в которых есть орфографические ошибки, и попросить их найти и исправить их. Ученик
должен быть в состоянии ответить на дополнительную задачу, встроенную в эту обратную связь. Тот же принцип применим и к предоставлению отзывов о выступлении учащихся.

Ученики с навыками начальной и низкой грамотности
Некоторые ученики уже владеют грамотой к началу первого года обучения, в то время как другие могут быть еще неграмотными или только учатся читать. В рамках Схемы работы
навыки чтения и письма развиваются по-разному, а навыки грамотности учащихся будут развиваться с помощью мероприятий и уроков, изложенных в Схеме работы
, как на уроках по учебнику, так и вне учебника в качестве соответствующего содержания. и стандартам обучения уделяется надлежащее внимание в течение
учащихся, которые развивают навыки грамотности.

Тем не менее, неграмотным ученикам или ученикам с низким уровнем грамотности потребуется дополнительная поддержка. Учителям рекомендуется выбирать соответствующие материалы из модулей 1 и 2 для учащихся
LINUS, Literasi Bahasa Inggeris (LBI) (второе издание) в качестве дополнения к урокам чтения и письма, где указано в схеме работы

в столбце «Дифференциация».

Обратите внимание на следующие стандарты содержания и обучения, которые развивают эти навыки:
1. Стандарт содержания
Аудирование 1.1
Распознавание и воспроизведение звуков целевого языка

Стандарт обучения
Аудирование 1.1.1
Распознавание и воспроизведение с поддержкой ограниченного диапазона высокочастотных фонем целевого языка

2. Стандарт содержания
Чтение 3.1
Распознавание слова в линейных и нелинейных текстах с использованием знаний звуков и букв

1 курс Английский Схема работы для фонетики

Стандарт обучения
Чтение 3.1.1
Различать и узнавать формы букв алфавита

Чтение 3.1.2
Распознавать и произносить с опорой начальные, средние и конечные звуки в слове

Чтение 3.1.3
Смешение фонем (CVC, CCVC)

Чтение 3.1.4
Сегменты фонем (CVC, CCVC)

Для учащихся, которые также работают над мелкими моторными навыками, связанными с навыками, предшествующими письму, эти навыки необходимо развивать с начала 1-го класса.
В противном случае они не указаны в Схеме работы. Предложение для этого также указано в столбце «Дифференциация», где это уместно.

Обратите внимание на следующие стандарты содержания и обучения, которые развивают эти навыки:
Стандарт содержания
Письмо 4.1:
Формируйте буквы и слова аккуратным разборчивым шрифтом, используя скоропись

Стандарт обучения
Письмо 4.1.1
i) Демонстрация мелкой моторики руками, правильно используя ручку или карандаш
ii) Демонстрация правильной осанки и хвата ручки
iii) Развивать зрительно-моторную координацию посредством рисования линий

Письмо 4.1.2
i) Формировать прописные и строчные буквы обычного размера и формы
ii) Пишите буквы и слова по прямой линии слева направо с регулярными пробелами между словами и пробелами
iii) Правильно копируйте буквы и знакомые часто встречающиеся слова и фразы

1-й год Схема работы по английскому языку для фонетики

Формирующее оценивание

Формирующее оценивание включает учителей в выявление сильных и слабых сторон учеников как изучающих язык, и в четкой передаче этой информации
ученикам посредством обратной связи.

Поскольку формативное оценивание предполагает четкую коммуникацию с учащимися, поэтому эффективное формирующее оценивание также является информативным. Формирующее оценивание
по аудированию или чтению может включать обсуждение с учениками различных стратегий аудирования и чтения, которые они могут использовать. Часть этого обсуждения
может быть в L1, так как основное внимание уделяется обучению, а не языковой производительности. Формирующая оценка устной речи может включать в себя подчеркивание того, насколько хорошо ученик передал сообщение, а также некоторую явную или неявную коррекцию произношения, словарного запаса или грамматики. На картинке
аналогично формирующей оценке письма, с заменой произношения орфографией и пунктуацией.

Существует пять распространенных способов сбора информации и обучения, чтобы понять, что ученики сделали хорошо и что им нужно улучшить:

1. наблюдение за учениками в классе
2. чтение и оценка их письменных работ
3. опрос учеников о их обучение: напр. что они находят легкими и трудными, какие типы задач и темы им нравятся
4. просят учащихся самостоятельно или сверстниками оценить свою работу
5. Тестирование учеников

Формирующее оценивание также вовлекает учителей в размышления об обучении на уроке, чтобы эффективно планировать предстоящие уроки. Это имеет особое значение при рассмотрении уроков, не связанных с учебниками, когда изучение учебника может быть пересмотрено и/или дополнено.

1-й год Схема работы по английскому языку для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ Начальный год 1 Английский Схема работы
УРОК: 1 (Аудирование 1)
ОСНОВНОЙ НАВЫК(И) ФОКУС: Аудирование
ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей
ТЕМА: Часть 1 Веселье на пляже, Часть 2 Энни, Муравей и Топор, Часть 3 Том и Пэт, Часть 4 Пэт Карандаш
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Ряд a.: /s/ (s), /æ/ (a), /t/ (t), /p/ (p)

1 год English Схема работы по фонике

СОДЕРЖАНИЕ ОТЛИЧИЕ ПРОГРАММЫ ПРОГРАММЫ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Перед уроком Предлагаемый язык фонетики Используйте любой подходящий На этом этапе не
1. 1 1.1.1 Узнай и 1. Спой Фоническую песенку (аудио): покажи видео, как учащиеся
Узнай и воспроизведи с поддержкой а 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высоких песен (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
языковые звуки частота целевой 2. https://youtu.be/BEL ассоциирование звуков
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube что они узнают как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/watch?v=saF3- by BPK для распознавания букв.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы для
текстов, используя знания, распознавать формы и определять 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в алфавите, соответствующие звукам 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте и обведите
правильных изображений
4. Спойте песню

3.1.2 Распознайте и прокомментируйте урок LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 1. Прочитайте вопросы Предлагаемые страницы:
начало, середина и 1.1.1
конечные звуки в слове и ответы (парные стр. 9, 16, 21, 25
работа)
3.1.3 Смешение фонем 2. Сопоставьте картинки 3.1.1, 3.1.2 , 3.1.3, 3.1.4
( CVC, CCVC) на правильные слова п. 14, 15, 17, 18, 19, 21,
3. Поиск слов 22, 23(E), 25, 26, 28
3.1.4 Сегмент
фонем (CVC, CCVC) *Выберите любое подходящее задание
учителя KSSR в Руководстве по английскому языку
план обучения для 1-го года обучения по
вашему уроку BPK
стр. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

Год 1 Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 2 (Аудирование 2)

ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование

ТЕМА: Мир сказок
ТЕМА: Отряд 5 Пончик Дилли, Отряд 6 Тише! Тише!, Часть 7 Кто разбивает мамину кружку?, Часть 8 Собака Динго и Дейзи Дак

ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Обзор: Строка a. : /s/ (s), /æ/ (a), /t/ (t), /p/ (p)
Фокус: Строка b.: /ɪ / (i), /n/ (n), /m/ (m), /d/ (d)

1 год English Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Перед уроком Предлагаемый язык фонетики Используйте любой подходящий На этом этапе не
1.1 1.1.1 Узнай и 1. Спой Фоническую песенку (аудио): покажи видео, как учащиеся
Узнай и воспроизведи с поддержкой а 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высоких песен (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
языковые звуки частота целевой 2. https://youtu.be/BEL ассоциирование звуков
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube что они узнают как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/watch?v=saF3- by BPK для распознавания букв.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы для
текстов, используя знания, распознавать формы и определять 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в алфавите, соответствующие звукам 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте и обведите
3.1.2 Распознайте и исправьте картинки LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 4. Спойте песню Рекомендуемые страницы:
начальная, средняя и 5. Прослушайте рассказ 1.1.1
финальные звуки в слово и определите р. 30, 32, 33, 40, 41, 47,
соответствующий звук 48, 56, 57
6. Повторить заклинание

3.1.3 Смешение фонем После урока 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
(CVC, CCVC) 1. Прочитайте вопросы стр. 30, 34, 40, 42, 44, 47,
48, 56, 57, 60
3.1.4 Отрезок и ответы (парные фонемы
(CVC, CCVC)) Работа учителя КССР
2. Прочитайте текст/рассказ Справочник по английскому языку
и ответьте на вопросы 1-го года обучения по
вопросам БПК
3. Соотнесите картинки с. 52-60, 77-118, 142,
к правильным словам 147 для соответствующих занятий

*Выберите любые подходящие занятия
в плане обучения
для
вашего урока

Схема работы по английскому языку 1 класса для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 3 (Аудирование 3)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование
ТЕМА: Мир сказок 15
ТЕМА: Часть 9 Коза и гусь, Часть 10 O для апельсина, Часть 11 Кошка и ребенок /s/ (s), /æ/ (a), /t/ (t), /p/ (p)

Строка b.: /ɪ/ (i), /n/ (n), /m/ (m), /d/ (d)
Фокус: Строка c.: /g/ (g), /ɒ/ (o), /k/ (c), /k/ (k)

Year 1 English Scheme работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ0175 СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Предлагаемый фонетический язык Используйте любой подходящий На данном этапе не делать
1. 1 1.1.1 Распознать и 1. Спеть фоническую песню (аудио): показать видео, как ученики
Распознать и воспроизвести с поддержкой 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР должны научиться подбирать
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высокой песни (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
языковые звуки частоты целевой 2. https ://youtu.be/БЕЛ ассоциирование звуков
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1 класс с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube, что они узнают, как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/watch?v=saF3- by BPK распознавать буквы.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы на
текстов, используя знания, распознают формы и определяют 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в соответствующих звуках алфавита 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте и обведите
3.1.2 Распознайте и исправьте изображения LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 4. Спойте песню Рекомендуемые страницы:
начало, середина и 5. Повторите напев 1.1.1
заключительные звуки в слово р. 70, 74, 75, 77, 79
После урока
3.1.3 Смешивание фонем 1. Прочитать текст/рассказ 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
(CVC, CCVC) с. 62, 63, 64, 65, 67, 70,
и ответьте на 71, 74, 75, 77, 79
3.1.4 Вопросы на сегменты
фонем (CVC, CCVC) 2. Соотнесите картинки KSSR Teacher’s
с правильными словами Путеводитель Английский
Язык 1 год по
*Выберите любые подходящие занятия BPK
на стр. 52-60, 77-118, 142,
учебный план для 147 по соответствующим видам деятельности
ваш урок

1 год Английский Схема работы по фонетике

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 4 (Чтение 1)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ НАПРАВЛЕНИЕ: Чтение
ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей и мир историй 17
ТЕМА: Разделы 1-11
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА НАПРАВЛЕНИЕ:
Повторение уроков 1-3

Схема английского языка для 1 класса of Work for Phonics

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНЫЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / МЕЖПРОГРАММНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Чтение Чтение Предварительный урок Предложенный язык фонетики Учителя могут выбрать любой подходящий язык
3. 1 Распознать слова в 3.1.1 Определить и 1. Спеть Фоническую Песню (аудио): любые подходящие материалы для
линейных и нелинейных распознать формы 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР их ученики из
текстов, используя знание букв в алфавите Песня (аудио) XPtTGC4 Руководство учителя предложил страниц.
звуков букв 2. https://youtu.be/BEL
3.1.2 Распознавание и проведение урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год
ДОПОЛНИТЕЛЬНО озвучить с поддержкой 1. Прочитать текст/рассказ 3. https://www. ютуб
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ начало, середина и .com/watch?v=saF3- by BPK
Написание заключительных звуков в слове и ответ на f0XWAY
4.1 Форма букв и вопросов 4. https://youtu.be/zN
слов в чистом виде разборчиво 3.1.3 Смешение фонем 2. Сопоставьте изображения mh5s9un3c
, напечатанные курсивом (CVC, CCVC), с правильными словами 5. https://youtu.be/c-
3. Прочитайте вопросы 2j3l7IHLc
3.1.4 Сегмент и ответы (пара
фонем (CVC, CCVC) работают) LINUS Module Book 1
4. Wordsearch Units 1-4
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 3.1.1, 3.1.2 , 3.1.3, 3.1.4
СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ После урока с. 14, 15, 17, 18, 19, 21,
Письмо 1. Обведите строки 22, 23(E), 25, 26, 28
4.1.2 2. Обведите букву
i) Соедините верхний и нижний 3. Напишите слов 4.1.2
регистровых букв обычного 4. Заполнить пропуски п.п. 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15,
размер и форма 16, 20(H), 21, 24(G), 25,
правильное слово 26(C), 28
ii) напиши буквы и слова 5. Напишите предложения
по прямой слева 6. Переставьте единицы 5-8
вправо с обычными 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
пробелы между словами фразы для формирования p. 30, 34, 40, 42, 44, 47,
и пробелы предложений 48, 56, 57, 60

iii) скопировать буквы и *Выбрать любые подходящие 4.1.2
знакомые высокочастотные действия в с. 30, 38, 40, 44, 47,
слов и фраз схема обучения для 50(F), 56, 58, 60
правильно ваш урок
Единицы 9-11
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1 .4
с. 62, 63, 64, 65, 67, 70,
71, 74, 75, 77, 79

4. 1.2
стр. 62, 63, 65(Г), 66, 70,
72, 73(Г), 74, 75, 76,
78(И)

1 класс Английский Схема работы по фонетике

КССР Уч.
Путеводитель Английский
Язык 1 год по
BPK
стр. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

1-й год Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 5 (Письмо 1)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ ФОКУС: Письмо
Письмо
ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей 20
. ПРИМЕЧАНИЯ

Письмо Письмо Предварительный урок Предложенный язык фонетики Используйте любой подходящий Учителя могут выбрать
4.1 Бланк письма и 4.1.2 1. Пойте песенку фонетики (аудио): любые подходящие материалы для
слов аккуратным разборчивым i) Форма верхняя и нижняя 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР их ученики из
печатают курсивом прописные буквы обычной песни (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя рекомендуемых страниц.
размер и форма 2. https://youtu. be/BEL
ДОПОЛНИТЕЛЬНО Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год
СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ii) написание букв и слов 1. Обведение строк 3. https://www.youtube
Чтение в прямая слева 2. Обведение буквы .com/watch?v=saF3- по БПК
3.1 Распознавать слова справа с обычными 3. Напишите слова f0XWAY
линейные и нелинейные пробелы между словами 4. Заполните пропуски 4. https://youtu.be/zN
текстами, используя знания и пробелы mh5s9un3c
звуков букв правильное слово 5. https://youtu.be/c-
iii) скопируйте буквы и 5. Напишите предложения 2j3l7IHLc
знакомая высокая частота 6. Переставьте
слов и фраз LINUS Module Book 1
правильно фразы для образования Единиц 1-4
предложений 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ с. 14, 15, 17, 18, 19, 21,
СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ После урока 22, 23(E), 25, 26, 28
Чтение 1. Прочитать текст/рассказ
3.1.1 Определить и 4.1.2
распознать формы и ответ на р. 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15,
буквы алфавита вопросы 16, 20(H), 21, 24(G), 25,
2. Соедини картинки 26(C), 28
3.1.2 Узнавать и правильно произносить слова
с опорой 3. Прочитать вопросы Разделы 5-8
начало, середина и ответы (пара 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
конечные звуки в слове произведение) с. 30, 34, 40, 42, 44, 47,
4. Поиск слов 48, 56, 57, 60
3.1.3 Смешивание фонем
(CVC, CCVC) 30, 38, 40, 44, 47,
3.1.4 Сегмент плана обучения для 50(F), 56, 58, 60
фонем (CVC, CCVC) вашего урока
Разделы 9-11
3.1.1, 3.1.2 , 3.1.3, 3.1.4
с. 62, 63, 64, 65, 67, 70,
71, 74, 75, 77, 79

4.1.2
с. 62, 63, 65(Г), 66, 70,
72, 73(Г), 74, 75, 76,
78(И)

Английский язык 1 курс Схема работы по фонетике

КССР Учебное пособие для учителя
Английский язык
Язык 1 год по
БПК
с. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

1-й год Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 6 (Аудирование 4)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ17 ФОКУС: Аудирование 905 ТЕМА: World of Stories
ТЕМА: Отряд 12 Джек в доке, Отряд 13 Джен, Отряд 14 Беги, пригнись! Беги!, Часть 15 Ронни Бегун
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Ряд d: /k/ (ck), /e/ (e), /ʌ/ (u), /r/ (r)

1-й год Английский Схема работы по фонетике

Стандартный контент Стандартный обучение. (аудио): любые подходящие материалы на
Распознать и воспроизвести с поддержкой a 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР своих учеников из
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высоких песен (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя рекомендуемых страниц.
языковые звуки частота цель 2. https://youtu.be/BEL
языковые фонемы Проведение урока lZKpi1Zs Английский язык 1 год
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/ watch?v=saF3- by BPK
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN
линейные и нелинейные 3.1.1 Идентифицировать и mh5s9un3c
тексты, используя знания, распознавать формы и определять 5. https ://youtu.be/c-
звуки букв буквы в алфавите соответствующие звуки 2j3l7IHLc
3. Прослушайте и обведите
3.1.2 Распознайте и исправьте картинки LINUS Module Book 1
произнесите звук с опорой 4. Пропойте песня Рекомендуемые страницы:
начало, середина и 5. Прочитайте напев 1.1.1
конечные звуки в слове с. 82, 85, 86, 88, 91, 92,
После урока 93, 97
3.1.3 Смешать фонемы 1. Раскрасить слова
(CVC, CCVC) 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
с соответствующим п. 82, 84(Э), 88, 89, 90,
3.1.4 Звуки сегмента 91, 95(Э), 97, 101
фонем (CVC, CCVC) 2. Прочитать текст/рассказ
и ответить на вопрос КССР Учителя
вопросы Справочник Английский
3. Соедините картинки Language Year 1 by
с правильными словами BPK
4. Разыграйте диалог с. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий
*Выберите любые подходящие занятия
в плане обучения
для
вашего урока

1-й год Схема работы по английскому языку для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 7 (аудирование 5)

3 MAIN (S) ФОКУС: Слушание

ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей

ТЕМА: Модуль 16 Хэппи Хади, Модуль 17 Бен и Боб, Модуль 18 Феликс Фокс и Фредди Фрог, Модуль 19 Где я?, Модуль 20 Джесс и ее платье

ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Обзор:
Строка d: /k/ (ck), /e/ (e), /ʌ/ (u), /r/ (r)
Фокус:
Строка e: /h / (h), /b/ (b), /f/ (f,ff), /l/ (l, ll), /s/ (ss)

1-й год Английский Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНЫЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / РАЗЛИЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

0175 1.

1 1.1.1 Узнай и 1. Спой Фоническую песенку (аудио): покажи видео, как учащиеся
Узнай и воспроизведи с поддержкой а 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высоких песен (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
языковые звуки частота целевой 2. https://youtu.be/BEL ассоциирование звуков
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube что они узнают как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/watch?v=saF3- by BPK для распознавания букв.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы для
текстов, используя знания, распознавать формы и определять 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в алфавите, соответствующие звукам 2j3l7IHLc предложенных страниц.

3. Прослушайте и обведите
3.1.2 Распознайте и исправьте картинки LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 4. Спойте песню Рекомендуемые страницы:
начало, середина и 5. Произнесите 1.1.1
финальных звуков в слове рифма/распев с. 102, 104, 106, 107(C),
111, 112, 113, 117, 118,
3.1.3 Смешивание фонем После урока 122, 124
(CVC, CCVC) 1. Сопоставьте картинки
3.1.1, 3.1 .2, 3.1.3, 3.1.4
3.1.4 Дополнить до нужных слов p. 102, 103(С), 106, 107,
фонем (CVC, CCVC) 2. Обведите слова с цифрами 108, 111, 117, 118, 124

правильный звук KSSR Учебное пособие для учителя
Руководство Английский
*Выберите любой подходящий язык 1-й год по
занятиям в учебном плане BPK
для стр. 52-60, 77-118, 142,
ваш урок 147 для соответствующих занятий

1 год Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 8 (Аудирование 6)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование
ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей 27
ТЕМА: Модуль 21 Что тебе нравится?, Модуль 22 Парик Вана, Модуль 23 Зокс, Рекс и Макс
ЯЗЫКОВЫЙ/ГРАММАТИЧЕСКИЙ ФОКУС:
Повторение:
Ряд d. : /k/ (ck), /e/ (e), /ʌ/ (u), /r/ (r)
Ряд e.: /h/ ( h), /b/ (b), /f/ (f,ff), /l/ (l, ll), /s/ (ss)
Фокус:
Строка f.: /dʒ/ (j), / v/ (v), /w/ (w), /ks/ /gz/ (x)

1-й класс English Схема работы по акустике

СОДЕРЖАНИЕ ELEMENT STRATEGIES ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Предлагаемый язык фонетики Используйте любой подходящий На данном этапе не
1.1 1.1.1 Узнай и 1. Спой Фоническую песенку (аудио): покажи видео, как учащиеся
Узнай и воспроизведи с поддержкой а 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизвести целевой ограниченный диапазон высоких песен (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
языковые звуки частота целевой 2. https://youtu.be/BEL ассоциирование звуков
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube что они узнают как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ . com/watch?v=saF3- by BPK для распознавания букв.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы для
текстов, используя знания, распознавать формы и определять 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в алфавите, соответствующие звукам 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте и обведите
правильных изображений
4. Повторите нараспев

3.1.2 Распознайте и прокомментируйте урок LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 1. Прочитайте вопросы Предлагаемые страницы:
начало, середина и 1.1.1
конечные звуки в слове и ответы (парные стр. 127, 128, 133, 137,
работают) 141
3.1.3 Смешение фонем 2. Соедини картинки
(ЦВК, КВК) с правильными словами 3.1.1, 3.1 .2, 3.1.3, 3.1.4
3. Прочитайте стишок с. 127, 128, 129, 133,
3. 1.4 Сегмент 134, 135, 138, 142, 143
фонемы (CVC, CCVC) *Выберите любые подходящие
мероприятия в Плане обучения учителя КССР
для Руководства по английскому языку
ваш урок Язык 1-й год по
БПК
стр. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

1-й год Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 9 (Чтение 2)
ОСНОВНОЙ НАВЫК(И) ФОКУС1: Чтение 9075 ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей 29
ТЕМА: Темы 12-23
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Обзор для уроков 6-8

год 1 Английская схема работы для фонетики

Стандартное обучение. соответствующий Учителя могут выбрать
3.1 Распознать слова в 3.1.1 Определить и 1. Спеть акустическую песню (аудио): любые подходящие материалы для
линейных и нелинейных распознать формы 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР их воспитанники
текстов, используя знание букв алфавита Песня (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя Рекомендуемые страницы.
звуков букв 2. https://youtu.be/BEL
3.1.2 Распознавание и проведение урока lZKpi1Zs Английский язык 1-й год
ДОПОЛНИТЕЛЬНО озвучить с поддержкой 1. Прочитать вопросы 3. https://www.youtube
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ начало, средний и .com/watch?v=saF3- по БПК
Написание конечных звуков в слове и ответы (пара f0XWAY
4.1 Форма письма и работа) 4. https://youtu.be/zN
слов разборчиво 3.1.3 Смешение фонем 2. Сопоставьте изображения mh5s9un3c
, напечатанные курсивом (CVC, CCVC), с правильными словами 5. https://youtu.be/c-
3. Прочитайте рифму 2j3l7IHLc
3.1.4 Сегмент 4. Обведите слова с
фонемами (CVC, CCVC) правильный звук LINUS Module Book 1
5. Раскрасьте слова Предлагаемые страницы:
ДОПОЛНЯЮТ с соответствующим Блоком 12-15
СТАНДАРТНЫЕ звуки 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
Письмо 6. Прочитать текст/рассказ с. 82, 84(Э), 88, 89, 90,
4.1.2 и ответить на вопросы 91, 95(E), 97, 101
i) Образовать прописные и строчные вопросы
регистр букв обычного 7. Ролевая игра диалог 4.1.2
размер и форма р. 82, 83, 84, 85, 87, 91,
После урока 94, 95, 97, 100, 101
ii) написание букв и слов 1. Проведение строк
по прямой линии слева 2. Проведение буквы Единицы 16- 20
справа обычными 3. Напишите слова 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
пробелов между словами 4. Заполните пропуски п. 102, 103(С), 106, 107,
и пробелы 108, 111, 117, 118, 124
правильное слово
iii) скопируйте буквы и 5. Напишите предложения 4.1.2
знакомые высокой частоты 6. Переставьте р. 102, 103, 106, 109,
слов и словосочетаний 111, 115, 117, 119, 120,
правильно составленных словосочетаний 121, 123
предложений
Единицы 21-23
*Выберите любые подходящие 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
деятельность в п.п. 127, 128, 129, 133,
план обучения для 134, 135, 138, 142, 143
ваш урок

4.1.2
с. 127, 128, 130, 131,
132, 133, 136, 139, 140,
141

год 1 Английская схема работы для фонетики

KSSR учителя
. . 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

Год 1 Английский Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 10 (Письмо 2)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ ФОКУС
Письмо
Письмо: ТЕМА: Мир себя, семьи и друзей 32
. ПРИМЕЧАНИЯ

Письмо Письмо Предварительный урок Предложенный язык фонетики Используйте любой подходящий Учителя могут выбрать
4.1 Бланк письма и 4.1.2 1. Пойте песенку фонетики (аудио): любые подходящие материалы для
слов аккуратным разборчивым i) Форма верхняя и нижняя 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР их ученики из
печатают курсивом прописные буквы обычной песни (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя рекомендуемых страниц.
размер и форма 2. https://youtu.be/BEL
ДОПОЛНИТЕЛЬНО Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1 год
СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ii) писать буквы и слова 1. Читать вопросы 3. https://www.youtube
Чтение в прямая слева .com/watch?v=saF3- by BPK
3.1 Распознавать слова справа с обычными и ответами (парные f0XWAY
линейные и нелинейные пробелы между словами работают) 4. https://youtu.be/zN
тексты, используя знания и пробелы 2. Сопоставьте картинки mh5s9un3c
из звуков букв в правильные слова 5. https://youtu.be/c-
iii) скопируй буквы и 3. Прочитай рифму 2j3l7IHLc
знакомая высокая частота 4. Обведи слова из
слов и словосочетаний с правильным звуком ЛИНУС Модуль Книга 1
правильно 5. Раскрась слова Предлагаемые страницы:
с соответствующим блоком 12-15
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ звуки 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ 6. Прочитайте текст/рассказ с. 82, 84(E), 88, 89, 90,
Чтение и ответ на вопросы 91, 95(E), 97, 101
3.1.1 Определить и задать вопросы
распознать формы 7. Разыграть диалог по ролям 4.1.2
буквы алфавита р. 82, 83, 84, 85, 87, 91,
После урока 94, 95, 97, 100, 101
3.1.2 Распознать и 1. Обвести строки
звуком с опорой 2. Обвести букву Разделы 16-20
начальный, средний и 3. Напишите слова 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
конечных звуков в слове 4. Заполните пропуски буквами р. 102, 103(C), 106, 107,
108, 111, 117, 118, 124
3.1.3 Смешайте фонемы правильного слова
(CVC, CCVC) 5. Напишите предложения 4.1.2
6. Переставьте р . 102, 103, 106, 109,
3.1.4 Сегмент 111, 115, 117, 119, 120,
фонем (CVC, CCVC) словосочетаний для формирования 121, 123
предложений
Единиц 21-23
*Выберите любой подходящий 3.1. 1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
деятельности в р. 127, 128, 129, 133,
план обучения 134, 135, 138, 142, 143
ваш урок

4.1.2
стр. 127, 128, 130, 131,
132, 133, 136, 139, 140,
141

Год 1 Английская схема работы для фонетики

KSSR Учитель
Английский
Язык Год 1 на
BPK
P. . 52-60, 77-118, 142,
147 по соответствующим видам деятельности

Год 1 Английский Схема работы по фонетике

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 11 (Аудирование 7)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование
ТЕМА: Мир сказок
ТЕМА: Модуль 24 Яя и Яхья, Модуль 25 Зузу и Зимба, Модуль 26 Королева и шахматы
ЯЗЫК /GRAMMAR FOCUS:
Строка g. : /j/ (y), /z/ (z, zz), /kw/ (qu)

1-й год Английский Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫЕ МАТЕРИАЛЫ / МЕЖПРОГРАММНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Предлагаемый язык фонетики Используйте любой подходящий На данном этапе не делайте этого
1.1 1.1.1 Распознайте и 1. Спойте фонографическую песню (аудио): покажите видео учащимся
Распознайте и воспроизведите с поддержкой a 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР должны научиться подбирать
воспроизвести цель ограниченный диапазон высокой песни (аудио) XPtTGC4 Руководство для учителя звуки сначала до
звуков языка частота цель 2. https://youtu.be /БЕЛ связывая звуки
языковых фонем Подача урока lZKpi1Zs Английский язык 1 класс с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube, что они узнают, как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ . com/watch?v=saF3- by BPK распознавать буквы.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы на
текстов, используя знания, распознают формы и определяют 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в соответствующих звуках алфавита 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте и обведите
правильных картинок
4. Прослушайте рассказ

3.1.2 Распознайте и прокомментируйте урок LINUS Module Book 1
озвучьте с поддержкой 1. Сопоставьте картинки Предлагаемые страницы:
начало, середина и 1.1. 1
конечных звуков в слове к нужным словам p. 141,147, 148, 151
2. Прочитайте рифму
3.1.3 Смешайте фонемы 3. Прочитайте рассказ 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
(CVC, CCVC) с. 142, 143, 145, 148,
149, 153(F), 154
3.1.4 Сегмент *Выберите любые подходящие фонемы
(CVC, CCVC) в схеме обучения учителя KSSR
для Руководства по английскому языку
вашего урока Язык 1-й год по
БПК
р. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

1-й год Схема работы по фонетике английского языка

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 12 (Аудирование 8)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ НАПРАВЛЕНИЕ: Аудирование
ТЕМА: Мир сказок
ТЕМА: Тема 26 Королева и шахматы, Тема 27 Поход Шелли за покупками, Тема 28 У Кэти есть сумка, Тема 29 Кольцо короля
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Ряд ч.: /tʃ/ (ch), /ʃ/ (sh), /θ/ /ð/ (th), /ŋ/ (ng)

1-й курс English Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / МЕЖПРОГРАММНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Модуль LINUS Книга 1 Язык Использовать любой подходящий На данном этапе не делать
1.1 1.1.1 Распознать и 1. Прослушать пение Предлагаемые страницы: показать видео ученикам
Распознать и воспроизвести при поддержке a 1.1 .1 стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизвести мишень в ограниченном диапазоне высоких или скороговорок р. 152, 157(A), 159, 161, Руководство для учителя. Звуки, предшествующие
. Целевая частота звуков языка и определение 162, 163, 166, 167, связанных со звуками
языковых фонем, повторяющихся звуков английского языка 1-го года с буквами. После
3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 та, узнают как
р. 158, 160(F), 165(H), с помощью BPK для распознавания букв.
168(E)
ДОПОЛНИТЕЛЬНО ДОПОЛНИТЕЛЬНО Подача урока Учителя могут выбрать
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ СТАНДАРТ 1. Слушайте звуки KSSR Любые подходящие материалы учителя для
Чтение Руководство по чтению Английский язык своих учеников из
3.1 Узнавать слова в 3.1.1 Определять и и выполните действия Language Year 1 по предложенным страницам.
линейные и нелинейные распознают фигуры 2. Слушайте слова БПК
текстов, используя знание букв алфавита р. 52-60, 77-118, 142,
звуков букв и определить 147 для соответствующих действий
3.1.2 Распознать и соответствующие звуки
произнести с опорой 3. Прослушать рассказ
начало, середину и обвести
конечные звуки в слове правильные слова
4. Бинго
5. Прослушай и произнеси напев

3.1.3 Смешение фонем После урока
(CVC, CCVC) 1. Сопоставьте картинки

3.1.4 Разделите на правильные слова
фонем (CVC, CCVC) 2. Прочтите

стишок/распев

*Выберите любые подходящие
действия в схеме обучения
для
ваш урок

1 год Английский Схема работы по фонетике

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 13 (Аудирование 9)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ НАПРАВЛЕНИЕ: Аудирование
ТЕМА: Мир сказок 39
Разделы 2 ТЕМА: Разделы 2 -29
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Обзор:
/j/ (y), /z/ (z, zz), /kw/ (qu),
/tʃ/ (ch), /ʃ/ (sh), /θ/ /ð/ (th ), /ŋ/ (ng)

1-й год Английский Схема работы по фонике

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / МЕЖПРОГРАММНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

3 любая подходящая На данном этапе не делать
1. 1 1.1.1 Распознать и 1. Прослушать звуки Песня (аудио): показать видео как зрачки
Узнай и воспроизведи с опорой 1. https://youtu.be/ffeZ стратегии в КССР надо научиться подбирать
воспроизводить цель ограниченный диапазон высоких и угадывать слова XPtTGC4 Пособие для учителя звуки первые перед
язык звучит частота цель 2. https://youtu.be/BEL связывание звуков
языковых фонем Выполнение урока lZKpi1Zs Английский язык 1 класс с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 1. Слушайте звуки 3. https://www.youtube что они узнают как
СОДЕРЖИМОЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ .com/watch?v=saF3- by BPK для распознавания букв.
Чтение СТАНДАРТА ОБУЧЕНИЯ и выполнение действий f0XWAY
3.1 Узнавать слова при чтении 2. Слушать слова 4. https://youtu.be/zN Учителя могут выбрать
линейный и нелинейный 3.1.1 Определить и mh5s9un3c любые подходящие материалы для
текстов, используя знания, распознавать формы и определять 5. https://youtu.be/c- их ученики из
звуков букв буквы в алфавите, соответствующие звукам 2j3l7IHLc предложенных страниц.
3. Прослушайте рассказ
3.1.2 Распознайте и обведите LINUS Module Book 1
произнесите с опорой правильные слова Предлагаемые страницы:
начальные, средние и 4. Блоки бинго 24-29
конечные звуки в слове 5. Слушайте и произносите напев 1.1.1
с. 141,147, 148, 151,
3.1.3 Смешать фонемы 6. Прослушать рассказ 152, 157(А), 159, 161,
(CVC, CCVC) 162, 163, 166, 167
После урока
3.1.4 Сегмент 1. Сопоставьте картинки 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
фонем (CVC, CCVC) с. 142, 143, 145, 148,
к правильным словам 149, 153(F), 154
2. Прочитай 153, 154, 158, 160(F),
165(H), 168(E)
стр. 158, 160(F) ,
3. Прочтите рассказ 165(H), 168(E)

*Выберите любое подходящее занятие учителя KSSR
в Справочнике Английский
план обучения для 1-го года обучения по
вашему уроку BPK
с. 52-60, 77-118, 142,
147 для соответствующих занятий

1-й год Схема работы по фонетике английского языка

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 14 (Чтение 3)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ НАПРАВЛЕНИЕ: Чтение
ТЕМА: Мир сказок
ТЕМА: Разделы 24-29
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА НАПРАВЛЕНИЕ:
Повторение к урокам 11-13

Английский язык 1 класса Схема работы для Phonics 02 9090 СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / РАЗЛИЧИЯ ПО МЕЖПРОГРАММНОЙ ПРОГРАММЕ ПРИМЕЧАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Чтение Чтение Предварительный урок Модуль LINUS Книга 1 Язык Используйте любой подходящий На данном этапе не
3. 1 Узнавать слова в 3.1.1 Определять и 1. Джазовый распев на основе Предлагаемые страницы: показать видео, как учащиеся
линейных и нелинейных узнают формы Единиц 24-29 стратегии в КССР должны научиться подбирать
текстов по используя знание буквы алфавита рифма (с.145) 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 Пособие для учителя звуки первые до
звуков букв с. 142, 143, 145, 148, ассоциирование звуков
3.1.2 Распознавание и проведение урока 149, 153(F), 154 Английский язык, 1-й год, с буквами. После
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ звук с опорой 1. Сопоставьте картинки 153, 154, 158, 160(F), чтобы они узнали, как
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ начало, середина и 165(H), 168(E) по БПК распознавать буквы .
Запись конечных звуков в слове в нужные слова с. 158, 160(F), 165(H),
4.1 Формировать буквы и 2. Прочитать 168(E) Учителя могут выбрать
слов разборчиво CCVC) рифмовать/распевать 4.1.2 своих учеников из
3. Прочитайте рассказ с. 141(B), 145(F) 146, рекомендуемые страницы.
3. 1.4 Сегмент 147(B), 150, 151(B),
фонем (CVC, CCVC) После урока 152(D), 155, 156,
1. Прослеживание строк 157(B), 158(D), 160(G),
ДОПОЛНИТЕЛЬНО 2. Обведите букву 161(B), 165(I), 166(B),
СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ 3. Напишите слова 168(F)
Письмо 4. Заполните пропуски цифрой
4.1 .2 КССР Учителя
i) Образовать верхний и нижний правильный звук Справочник Английский
прописные буквы правильного 5. Написать предложения Язык 1 по 9 класс0175 размер и форма 6. Переставить БПК
7. Кроссворд с. 52-60, 77-118, 142,
ii) напишите буквы и слова 147 для соответствующих действий
по прямой линии слева * Выберите любой подходящий
справа с регулярными действиями в пробелах
между словами схема обучения для
и пробелами ваш урок

iii) переписать буквы и
знакомые высокочастотные
слова и словосочетания
правильно

1 класс Английский Схема работы по фонетике

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 15 (Письмо 3)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Письмо
ТЕМА: World of Stories 43
ТЕМА: Разделы 24-29
ЯЗЫК/ГРАММАТИКА ФОКУС:
Повторение уроков 11-13

3 1-й год Английский Схема работы по акустике

СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ / МЕЖПРОГРАММНЫЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИМЕЧАНИЯ УЧИТЕЛЯ /
СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ
4. 1 Формальные письма и 4.1.2 1. Переставьте предлагаемые страницы: покажите видео как учащимся
слов разборчиво i) Сформируйте верхний и нижний Единицы 24-29 стратегии в КССР должны научиться подбирать
шрифта курсивом буквы обычных букв для образования слов 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 Пособие для учителя звуки первые до
размер и форма, которые они выучили с. 142, 143, 145, 148, связывая звуки
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ 2. Смешайте или разделите 149, 153 (F), 154 English Language Year 1 с буквами. После
СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ ii) писать буквы и слова фонемы в 153, 154, 158, 160(F), чтобы они научились
Чтение по прямой линии от левых слов 165(H), 168(E) по BPK узнавать буквы.
3.1 Распознавать слова справа с обычным p. 158, 160(F), 165(H),
линейных и нелинейных пробелов между словами Подача урока 168(E) Учителя могут выбирать
текстов, используя знания и пробелы 1. Обводка любых подходящих материалов для
звуков букв 2. Отслеживание письма 4.1.2 своих учеников из
iii) скопируйте буквы и 3. Напишите слова p. 141(B), 145(F) 146, рекомендуемые страницы.
знакомая высокая частота 4. Заполните пропуски 147(Б), 150, 151(Б),
слов и словосочетаний 152(Г), 155, 156,
правильно правильный звук 157(Б), 158(Г) , 160(Г),
5. Напишите предложения 161(Б), 165(И), 166(Б),
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ 6. Переставьте 168(Ф)
УЧЕБНЫЙ СТАНДАРТ 7. Кроссворд
Чтение КССР Учителя
3.1. 1 Определить и опубликовать руководство по уроку Английский
распознать фигуры 1. Сопоставить картинки Язык Год 1 по
буквы алфавита БПК
в правильные слова р. 52-60, 77-118, 142,
3.1.2 Распознать и 2. Прочитать 147 соответствующих действий
произнести с опорой
начало, середину и рифму/напев
заключительные звуки в слове 3. Прочитать рассказ

3.1.3 Смешивание фонем *Выберите любые подходящие действия
(CVC, CCVC) в схеме обучения
для
вашего урока

Акустика

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 16 (Аудирование 10)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование
ТЕМА: Мир сказок
ТЕМА: Тема 30 Овечка Дейзи, Тема 31 Скажи правильно, Тема 32 Козел Билли и Тэмми Тоуд, Часть 33 Луна!
ЯЗЫКОВЫЙ/ГРАММАТИЧЕСКИЙ ФОКУС:
Ряд i. : /eɪ/ (ai), /i:/ (ee), /aɪ/ (igh), /әʊ/ (oa), /ʊ/, /u:/ (oo )

1 класс Английский Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ0175 СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Модуль LINUS Книга 1 Язык Использовать любой подходящий Учителя могут выбрать
1.1 1.1.1 Распознать и 1. Указать на картинки Предлагаемые страницы: любые подходящие материалы для
Распознать и воспроизвести при поддержке 1.1.1 стратегии в КССР их воспитанники из
воспроизводят целевой ограниченный диапазон высоких, содержащих р. 170(A), 171(C), 175, рекомендованные страницы Справочника учителя.
частота звуков языка Целевые звуки 178(A), 183(A)
фонемы языка Английский язык 1 год
ДОПОЛНИТЕЛЬНО Подача урока 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ 1. Слушайте звуки с. 172, 173(F), 175, by BPK
Чтение СТАНДАРТ ОБУЧЕНИЯ 176(C), 179, 184, 185(E)
3.1 Узнавать слова при чтении и выполнять действия
линейные и нелинейные 3. 1.1 Определить и 2 , Слушайте слова Тексты учителя КССР
, используя знания, распознавайте формы Руководства по английскому языку
, звуки букв, буквы в алфавите и определяйте язык с 1 по 9 год.0175 соответствующие звуки BPK
3.1.2 Узнавать и 3. Слушать и говорить р. 52-60, 77-118, 142,
произносить с опорной песней 147 для соответствующих действий
начало, середина и 4. Спой песню
заключительные звуки в слове
После урока
3.1.3 Смешивание фонем 1. Сопоставьте картинки
(CVC, CCVC)
к правильным словам
3.1.4 Сегмент
фонемы (CVC, CCVC) *Выберите любые подходящие
действия в плане обучения
для
вашего урока

Year 1 English Схема работы для фонетики

НЕДЕЛЯ: _______________ УРОК: 17 (Аудирование 11)
ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ: Аудирование
ТЕМА: World of Stories 47
ТЕМА: Тема 34 Марк идет в парк, Тема 35 Curly Purly, Unit 36 Crow has a Coin
ЯЗЫКОВЫЙ/ГРАММАТИЧЕСКИЙ ФОКУС:
Row j. : /a:/ (ar), /ɔ:/ (or), /ɜ:/ (ur), /әʊ/ (ow) , /ɔɪ/(oi)

1 класс Английский Схема работы по фонетике

СОДЕРЖАНИЕ0175 СТАНДАРТНЫЕ ССЫЛКИ ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИИ ПРИМЕЧАНИЯ

Аудирование Аудирование Предварительный урок Модуль LINUS Книга 1 Язык Используйте любой подходящий Учителя могут выбрать
Поддерживающие 1.1.1 стратегии в КССР их учащиеся из
воспроизводят целевой ограниченный круг высокочастотных слов с использованием р. 187, 191, 196 Рекомендуемые страницы Пособия для учителя.
языковые звуки частота целевой китайский шепот
языковые фонемы 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 Английский язык 1 год
ДОПОЛНИТЕЛЬНО Подача урока с. 188, 189(Е), 191,
СОДЕРЖАНИЕ СТАНДАРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ 1. Слушайте звуки 192(Г), 197 и 207(К) по БПК
Чтение ОБУЧЕНИЕ СТАНДАРТ
3.1 Узнавать слова в Чтение и выполнять действия КССР Учителя
линейные и не линейные -линейный 3.1.1 Определить и 2. Прослушать слова Справочник по английскому языку
текстов, используя знания, распознать формы языка 1 года по
звуков букв букв в алфавите и определить BPK
соответствующие звуки с. 52-60, 77-118, 142,
3.1.2 Распознавать и 3. Слушать и произносить 147 для соответствующих действий
произносить с опорой напев
начало, середину и 4. Спеть песню
конечные звуки в слове
Пост урок
3.1.3 Смешение фонем 1. Сопоставьте картинки
(CVC, CCVC)
с правильными словами
3.1.4 Сегмент 2. Прочитайте распев и
фонем (CVC, CCVC)
ответьте на
вопросов
3. Повторите стихотворение

*Выберите любое подходящее
занятие из
план обучения для
ваш урок

Схема работы английского языка для фонетики 1 класса

2.5: Применение матриц в криптографии

Последнее обновление
Сохранить как PDF

ID страницы
37850

Рупиндер Секон и Роберта Блум
Колледж Де Анза

Цели обучения

В этом разделе мы научимся находить обратную матрицу, если она существует. Позже мы будем использовать обратные матрицы для решения линейных систем. В этом разделе вы научитесь

кодировать сообщение, используя матричное умножение.
декодировать закодированное сообщение, используя обратную матрицу и умножение матрицы на

Шифрование насчитывает примерно 4000 лет. Исторические отчеты показывают, что китайцы, египтяне, индийцы и греки каким-то образом зашифровывали сообщения для различных целей. Одна известная схема шифрования, называемая шифром Цезаря, также называемая шифром подстановки, использовалась Юлием Цезарем и включала сдвиг букв в алфавите, например замену A на C, B на D, C на E и т. д., для кодирования сообщения. Подстановочные шифры слишком просты по своей конструкции, чтобы сегодня их можно было считать безопасными.

В средние века европейские народы начали использовать шифрование. Различные методы шифрования использовались в США со времен Войны за независимость, Гражданской войны и до наших дней.

Применение математической теории и методов к шифрованию получило широкое распространение в военных целях в 20 веке. Военные кодировали сообщения перед отправкой, а получатель расшифровывал сообщение, чтобы отправлять информацию о военных операциях таким образом, чтобы обеспечить безопасность информации в случае перехвата сообщения. Во время Второй мировой войны шифрование играло важную роль, поскольку и союзники, и державы Оси отправляли зашифрованные сообщения и выделяли значительные ресурсы на укрепление собственного шифрования, одновременно пытаясь взломать шифрование оппозиции.

В этом разделе мы рассмотрим метод шифрования, использующий умножение матриц и обращение матриц. Этот метод, известный как алгоритм Хилла, был создан Лестером Хиллом, профессором математики, который преподавал в нескольких колледжах США, а также занимался военным шифрованием. Алгоритм Хилла знаменует собой введение современной математической теории и методов в область криптографии.

В настоящее время алгоритм Хилла не считается безопасным методом шифрования; относительно легко сломать с помощью современных технологий. Однако в 1929, когда он был разработан, современных вычислительных технологий не существовало. Этот метод, с которым мы можем легко справиться с помощью современных технологий, был слишком громоздким для ручных вычислений. Хилл разработал механическую шифровальную машину, чтобы помочь с математикой; его машина опиралась на шестерни и рычаги, но так и не получила широкого распространения. Метод Хилла считался сложным и мощным в свое время и является одним из многих методов, влияющих на методы, используемые сегодня. Другие методы шифрования в то время также использовали специальные шифровальные машины. Алан Тьюринг, ученый-компьютерщик, пионер в области искусственного интеллекта, изобрел машину, способную расшифровывать сообщения, зашифрованные немецкой машиной Enigma, что помогло переломить ход Второй мировой войны.

С приходом компьютерной эры и интернет-коммуникаций использование шифрования стало широко использоваться в общении и для обеспечения безопасности личных данных; он больше не ограничивается военным использованием. Современные методы шифрования более сложны, часто объединяя несколько шагов или методов для шифрования данных, чтобы сделать их более безопасными и трудными для взлома. Некоторые современные методы используют матрицы как часть процесса шифрования и дешифрования; другие области математики, такие как теория чисел, играют большую роль в современной криптографии.

Чтобы использовать матрицы при кодировании и декодировании секретных сообщений, наша процедура выглядит следующим образом.

Сначала мы преобразуем секретное сообщение в строку чисел, произвольно назначая номер каждой букве сообщения. Затем мы преобразуем эту строку чисел в новый набор чисел, умножая строку на квадратную матрицу по нашему выбору, которая имеет обратную. Этот новый набор чисел представляет закодированное сообщение.

Чтобы расшифровать сообщение, мы берем строку закодированных чисел и умножаем ее на обратную матрицу, чтобы получить исходную строку чисел. Наконец, связывая числа с соответствующими им буквами, мы получаем исходное сообщение.

В этом разделе мы будем использовать соответствие, показанное ниже, где буквы от A до Z соответствуют числам от 1 до 26, пробел представлен числом 27, а знаки препинания игнорируются.

\[\begin{array}{cccccccccccccc}
\mathrm{A} & \mathrm{B} & \mathrm{C} & \mathrm{D} & \mathrm{E} & \mathrm{F} & \mathrm {G} & \mathrm{H} & \mathrm{I} & \mathrm{J} & \mathrm{K} & \mathrm{L} & \mathrm{M} \\
1 & 2 & 3 & 4 & 5 и 6 и 7 и 8 и 9& 10 & 11 & 12 & 13 \\
\hline \mathrm{N} & \mathrm{O} & \mathrm{P} & \mathrm{Q} & \mathrm{R} & \mathrm{S} & \ mathrm{T} & \mathrm{U} & \mathrm{V} & \mathrm{W} & \mathrm{X} & \mathrm{Y} & \mathrm{Z} \\
14 & 15 & 16 & 17 & 18 & 19 & 20 & 21 & 22 & 23 & 24 & 25 & 26
\end{массив} \nonumber \]

Пример \(\PageIndex{1}\)

Использовать матрицу \(A=\left[\begin{array}{ll}
1 & 2 \\
1 & 3
\end{массив}\right]\), чтобы закодировать сообщение: АТАКУЙТЕ СЕЙЧАС!

Решение

Мы делим буквы сообщения на группы по два.

\[\begin{array}{lllll}\text {AT} & \text {TA} & \text {CK} & \text {-N} & \text {OW}\end{array} \nonumber \ ]

Мы присвоим этим буквам числа из приведенной выше таблицы и преобразуем каждую пару чисел в матрицы \(2 \times 1\). В случае, когда в конце остается одна буква, добавляется пробел, чтобы сделать ее парой.

\[\left[\begin{array}{c}
\mathrm{A} \\
\mathrm{T}
\end{массив}\right]=\left[\begin{массив}{c}
1 \\
20
\end{массив}\right] \quad\left[\begin{array}{l}
\mathrm{T} \\
\mathrm{A}
\end{массив}\right ]=\left[\begin{array}{c}
20 \\
1
\end{array}\right] \quad\left[\begin{array}{l}
\mathrm{C} \\
\mathrm{K}
\end{массив}\right]=\left[\begin{array}{l}
3 \\
11
\end{массив}\right] \nonumber \]

\[\left[\begin{array}{c}
– \\
\mathrm{N}
\end{array}\right]=\left[\begin{array}{l}
27 \\
14
\end{массив}\right] \quad\left[\begin{array}{l}
\mathrm{O} \\
\mathrm{W}
\end{массив}\right]=\left[ \begin{array}{l}
15 \\
23
\end{array}\right] \nonumber \]

Итак, на данном этапе наше сообщение, выраженное в виде матриц \(2 \times 1\), выглядит следующим образом .

\[\left[\begin{array}{c}
1 \\
20
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{c}
20 \\
1
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{c}
3 \\
11
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{ c}
27 \\
14
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{c}
15 \\
23
\end{массив}\right] \quad \bf{(I )} \nonumber \]

Теперь, чтобы закодировать, мы умножаем слева каждую матрицу нашего сообщения на матрицу \(A\). Например, произведение \(A\) на нашу первую матрицу равно: \(\left[\begin{array}{ll}
1 & 2 \\
1 & 3
\end{array}\right]\ слева[\begin{массив}{c}
1 \\
20
\end{array}\right]=\left[\begin{array}{l}
41 \\
61
\end{array}\right]\)

И произведение \(A\) с нашей второй матрицей: }{l}
20 \\
1
\end{массив}\right]=\left[\begin{массив}{l}
22 \\
23
\end{массив}\right]\)

Умножение каждой матрицы в \(\bf{(I)}\) на матрицу \(A\), в свою очередь, дает желаемое закодированное сообщение:

\[\left[\begin{array}{l}
41 \\
61
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
22 \\
23
\end {массив}\right]\left[\begin{array}{l}
25 \\
36
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{l}
55 \\
69
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
61 \\
84
\end{массив}\right] \nonumber \]

Пример \(\PageIndex{2}\)

Декодируйте следующее сообщение, закодированное с помощью матрицы \(A=\left[\begin{array}{ll}
1 и 2 \\
1 и 3
\end{массив}\right]\).

\[\left[\begin{array}{l}
21 \\
26
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
37 \\
53
\end {массив}\right]\left[\begin{array}{l}
45 \\
54
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{c}
74 \\
101
\end{array}\right]\left[\begin{array}{l}
53 \\
69
\end{array}\right] \quad(\bf {II}) \nonumber \]

Решение

Поскольку это сообщение было закодировано путем умножения на матрицу \(A\) в примере \(\PageIndex{1}\), мы декодируем это сообщение, сначала умножая каждую матрицу слева на обратную матрицу \(A\) приведен ниже. 9{-1}\), получаем следующее.

\[\left[\begin{array}{c}
11 \\
5
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{c}
5 \\
16
\end {массив}\right]\left[\begin{массив}{c}
27 \\
9
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{c}
20 \\
27
\end{array}\right]\left[\begin{array}{c}
21 \\
16
\end{array}\right] \nonumber \]

Наконец, связав числа с соответствующими им буквами , получаем:

\[\left[\begin{array}{l}
\mathrm{K} \\
\mathrm{E}
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
\mathrm{E} \\
\mathrm{P}
\ конец {массив}\право]\лево[\начало{массив}{л}
– \\
\mathrm{I}
\конец{массив}\право]\лево[\начало{массив}{л}
\ mathrm{T} \\
–
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
\mathrm{U} \\
\mathrm{P}
\end{массив}\right ] \nonumber \]

И сообщение гласит: KEEP IT UP.

Теперь предположим, что мы хотим использовать матрицу \(3 \times 3\) для кодирования сообщения, тогда вместо того, чтобы делить буквы на группы по два, мы разделим их на группы по три.

Пример \(\PageIndex{3}\)

Использование матрицы \(B=\left[\begin{array}{ccc}
1 & 1 & -1 \\
1 & 0 & 1 \\
2 & 1 & 1
\end{array}\right] \nonumber\), закодируйте сообщение: АТАКУЙТЕ СЕЙЧАС!

Решение

Мы делим буквы сообщения на группы по три.

ATT ACK -NO W- –

Обратите внимание, что поскольку единственная буква “W” осталась в конце, мы добавили два пробела, чтобы сделать ее тройной.

Теперь мы присвоим числам соответствующие им буквы из таблицы и преобразуем каждую тройку чисел в \(3 \times 1\) матрицы. Получаем

\[\left[\begin{array}{l}
\mathrm{A} \\
\mathrm{T} \\
\mathrm{T}
\end{array}\right]=\ left[\begin{array}{c}
1 \\
20 \\
20
\end{array}\right]\left[\begin{array}{l}
\mathrm{A} \\
\ mathrm{C} \\
\mathrm{K}
\end{массив}\right]=\left[\begin{массив}{l}
1 \\
3 \\
11
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
– \\
\mathrm{N} \\
\mathrm{O}
\end{массив}\right]= \left[\begin{array}{l}
27 \\
14 \\
15
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{l}
\mathrm{W} \\
– \\
–
\end{массив}\right]=\left[\begin{array}{l}
23 \\
27 \\
27
\end{массив}\right] \nonumber \]

Пока у нас есть

\[\left[\begin{array}{c}
1 \\
20 \\
20
\end{array}\right]\left[\begin{array}{c }
1 \\
3 \\
11
\end{array}\right]\left[\begin{array}{c}
27 \\
14 \\
15
\end{array}\right]\ left[\begin{array}{c}
23 \\
27 \\
27
\end{array}\right] \quad \bf{(III)} \nonumber \]

Умножаем слева , каждую матрицу нашего сообщения матрицей \(B\). Например,

\[\left[\begin{array}{ccc}
1 & 1 & -1 \\
1 & 0 & 1 \\
2 & 1 & 1
\end{массив}\right] \left[\begin{массив}{c}
1 \\
20 \\
20
\end{array}\right]=\left[\begin{array}{c}
1 \\
21 \\
42
\end{array}\right] \nonumber \]

Умножая каждую из матриц в \(\bf{(III)}\) на матрицу \(B\), мы получаем искомое закодированное сообщение следующим образом:

\[\left [\begin{array}{c}
1 \\
21 \\
42
\end{array}\right]\left[\begin{array}{c}
-7 \\
12 \\
16
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{c}
26 \\ 9{-1}\) для декодирования зашифрованного сообщения.

Пример \(\PageIndex{4}\)

Декодируйте следующее сообщение, закодированное с помощью матрицы \(B=\left[\begin{array}{lll}
1 & 1 & -1 \\
1 & 0 & 1 \\
2 & 1 & 1
\end{массив}\right] \).

\[\left[\begin{array}{l}
11 \\
20 \\
43
\end{array}\right]\left[\begin{array}{l}
25 \\
10 \\
41
\end{array}\right]\left[\begin{array}{l}
22 \\
14 \\ 9{-1}\) дает следующее.

\[\left[\begin{array}{c}
8 \\
15 \\
12
\end{array}\right]\left[\begin{array}{c}
4 \\
27 \\
6
\end{массив}\right]\left[\begin{array}{c}
9 \\
18 \\
5
\end{массив}\right] \nonumber \]

Наконец, связывая числа с соответствующими им буквами, мы получаем

\[\left[\begin{array}{l}
\mathrm{H} \\
\mathrm{O} \\
\mathrm{L}
\end{массив}\right]\left[\begin{массив}{l}
\mathrm{D} \\
– \\
\mathrm{F}
\end{array}\right]\left[\begin{array}{l}
\mathrm{I} \\
\mathrm{ R} \\
\mathrm{E}
\end{массив}\right] \quad \text { Сообщение гласит: } \mathrm{HOLD} \text { FIRE } \nonumber \]

Сообщение гласит: HOLD ОГОНЬ.

Подводим итоги:

КОДИРОВАНИЕ СООБЩЕНИЯ

1. Разделите буквы сообщения на группы по две или три.

2. Преобразуйте каждую группу в строку чисел, назначив номер каждой букве сообщения.

Сильченкова Л.С. | ПРИМЕНЕНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННЫМ ВИДАМ РЕЧИ

Сценарий “Согласные звуки [з], [з’], буквы 3, з (закрепление)” 1 Класс

Урок обучения грамоте “Гласный звук [а], буквы А,а”

Конспект урока для первого класса. Азбука. Слоги

Не пойму схему слова

Знаменитости в тренде

ГДЗ “Мой алфавит” прописи 1 класс, 1-2 часть, Климанова, Абрамов, Пудикова.

Ответы к 1 части рабочей тетради

Ответы на задания из прописи Мой алфавит 1 класс 2 часть

Орфография в 1-м классе (возраст 5–6 лет)

Чему научится ваш ребенок

Правописание слов с использованием более 40 фонем, которые они уже выучили

Написание общих слов-исключений

Написание дней недели

Называние букв алфавита

Добавление некоторых префиксов и суффиксов к словам

Как помочь по дому

1. Практика фонетики

Видео: Что такое фонетика?

2. Помощь в выполнении домашнего задания по правописанию

3. Играйте в игры с правописанием

Список видео: Как я могу помочь своему ребенку с SPaG?

4. Найдите нужные ресурсы

Общие слова-исключения для 1-го класса

Алфавит Брайля

Некоторые сокращения и аббревиатуры, используемые в шрифте Брайля 2-го класса

Примеры текстов шрифтом Брайля

Статья 1 Всеобщей декларации прав человека (1-й класс Брайля)

Транслитерация

Ссылки

Системы тактильного письма

Объяснение фаз фонетики | TheSchoolRun

Фаза 1

Этап 2. Фонетика

Фаза 3 фонемы

Фаза 4 фонемы

Фаза 5 фонетика

Загрузите БЕСПЛАТНЫЙ звуковой пакет

Phonics worksheets to download

More like this

DOE: английский/языковые искусства

Начальный год 1 Схема работы Акустика – перелистывание страниц электронной книги 1-50

3 MAIN (S) ФОКУС: Слушание

3 1-й год Английский Схема работы по акустике

2.5: Применение матриц в криптографии

Цели обучения

Пример \(\PageIndex{1}\)

Пример \(\PageIndex{2}\)

Пример \(\PageIndex{3}\)

Пример \(\PageIndex{4}\)

Добавить комментарий Отменить ответ