Разное

Графический диктант цель: Графический диктант гусь

Содержание

Графический диктант гусь

Цель: Формирование глазомера, зрительной памяти; развитие мелкой моторики; развитие устойчивого, сосредоточенного внимания, развитие зрительно-двигательной координации, произвольности, ритмичности и точности движений; воспитание трудолюбия, усидчивости.

Оборудование: альбом, трафареты, фломастеры на водной основе.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика.

Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.

«Пальчики здороваются» Кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным (упражнение выполняется одновременно левой и правой рукой). Разновидность этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно одноименные пальцы соприкасаются, постукивая друг друга. При чтении первой строчки большими пальцами проводим вращающие движения. Выполнение данного упражнения сочетается с чтением наизусть потешки:
Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.

«Зайцы»

Скачет зайка косой
Под высокой сосной,
У корней за сосной
Скачет зайка второй.

Повторим чистоговорки «Птички»

Птички полетели,
Крыльями махали,
На деревья сели,
Вместе отдыхали.

«Лягушка»

Две лягушки на тропинке,
И у них озябли спинки.
« Дом и ворота»
На поляне дом стоит,
Ну а к дому путь закрыт.
Мы ворота открываем,
В этот домик приглашаем

Работа с трафаретами.

Трафарет “медведь”

  1. Посмотрите на этот рисунок. Я, думаю, вы сразу догадались, что это такое?
  2. Проведение указательным пальцем правой руки по контуру узора на трафарете.
  3. Воспроизведение рисунка – «дорожки» указательным пальцем правой руки в воздухе. (Можно воспроизвести рисунок по столу.)
  4. Обводим линии-узоры по трафарету цветным водным фломастером правой рукой. Обратите внимание на соблюдение правил рисования. Ведем фломастером по линии без отрыва.
  5. Самостоятельное рисование рисунка. (Варианты: рисование стоя, сидя, на усмотрение ребенка.) Раскрасить и дополнить рисунок своими элементами, чтобы прослеживался сюжет. Совместное обсуждение результатов деятельности.

Графический диктант

Это водоплавающая птица. У нее длинная шея и короткие ноги. Ходят важно, вразвалку.
Загадка:
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. (Гусь.)

Диктант: от начальной точки 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 4 вправо, 7 вниз, 4 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 влево, 4 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 2 влево, 1вверх, 2 влево, 1 вверх, соединяем в начальной точке.

Ответ: см. рисунок.


Графический диктант “Гусь”

Раскрасьте ваш рисунок. После выполнения задания, дети оценивают свою работу.

Графический диктант “Медведь” в подготовительной группе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Занятия по формированию элементарных математических представлений

Занятие: графический диктант

Тема: «Медведь»

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, художественно-эcтетическое, физическое, познавательное.

Цель: закрепление простейших математических понятий «право», «лево», «верх», «низ».

Задачи

Образовательная: закреплять умение ориентировки на листе бумаги.

Развивающая: развивать навыки выполнения графического диктанта.

Воспитательная: воспитывать любознательность, познавательный интерес к точной науке математики.

Целевые ориентиры: дети заинтересованы, точно следую указаниям, не путают право и лево.

Словарная работа: труднопроизносимый звук «Р» в словах бурый, ревет, вверх, вправо, зверь.

Средства реализации

Наглядные: картинки с изображением Знайки и Незнайки.

Словестные: загадка к графическому диктанту про медведя, картотека графического диктанта «Медведь»

Оборудование и материалы: листы в крутку, карандаши, божьи коровки (для рефлексии), картотека, картинки с изображением Знайки и Незнайки.

Предварительная работа: разучить понятия «право» и «лево», научиться считать клетки.

 

Методика проведения

I Вводная: мотивационно – побудительный этап деятельности

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости проездом заглянул Незнайка, давайте поприветствуем его. Он едет из прекрасной страны Математика, где путешествовал со своим братом Знайкой. Знайка дал Незнайки задание – нарисовать рисунок, но не обычный рисунок, а математический. Незнайки очень трудно справится с этим заданием, поэтому он пришел попросить у нас помощи. Ребята, поможем Незнайки?

 

II Основная часть: организационно – поисковый этап деятельности

Итак, давайте попробуем угадать, какой же рисунок мы должны помочь нарисовать Незнайки.

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь лесной…(медведь)

Молодцы, ребята!

Но вы же помните, что рисунок наш будет необычный?

Рисовать медведя мы будем по клеточкам.

Давайте вспомним с вами, где право, а где лево.

 

Итак, начнем: отступите от левого верхнего угла листа 2 клеточки вниз и 2 клеточки вправо, поставьте точку. Затем: 1к вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 3 влево, 1 вниз, 2 влево, 1 вверх, 3 влево, 2 вверх,1 вправо, 3 вверх.

 

Молодцы, давайте теперь разомнем наши пальчики( пальчиковая гимнастика «Повар») и наши глазки ( гимнастика для глаз» Понедельник»)

А теперь давайте дорисуем нашим медвежатам глазки и носик.

 

III Заключительная часть: рефлексивно – корректирующий этап деятельности

Вывод: Ребята, у вас у каждого есть божья коровка, давайте оценим наше занятие.

РЕФЛЕКСИЯ

«Цветы и бабочки»

На поляне (на полу) растет 3 цветка:

Красная роза (узнал много нового, было интересно) ;

Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;

Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).  

Список используемой литературы

Основная литература

1.     И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе».  Изд.: Мозаика- Синтез. Москва, 2012г.

2.     В. Волина « Праздник числа. Занимательная математика для детей». Изд.: Знание. Москва, 1993г.

 

Дополнительная литература

1.     http://ped-kopilka.ru/blogs/lyudmila-aleksandrovna-evdokimova/est-takaja-profesija.html

2.     http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2015/02/12/stsenariy-sportivnogo-razvlecheniya-den

 

«Графический диктант «Гусь». | План-конспект занятия (подготовительная группа) на тему:

Занятие «Графический диктант «Гусь».

Цели: Формирование глазомера, укрепление зрительной памяти; развитие мелкой моторики; развитие устойчивого, сосредоточенного внимания, развитие зрительно-двигательной координации, произвольности, ритмичности и точности движений; развитие зрительно-пространственного восприятия: анализ, синтез; формирование слухового восприятия и памяти; воспитание трудолюбия, усидчивости; развитие умений ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: листок в клетку (тетрадь), карандаш, ластик.

Целевая аудитория: дети 5-7 лет (старшие и подготовительные группы).

Продолжительность занятия: 20-25 минут.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика.
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки, 
Разомните пальчики.

«Пальчики здороваются» Кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным (упражнение выполняется одновременно левой и правой рукой). Разновидность этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно одноименные пальцы соприкасаются, постукивая друг друга. При чтении первой строчки большими пальцами проводим вращающие движения.

Выполнение данного упражнения сочетается с чтением наизусть потешки:


Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.

Графический диктант.

Это водоплавающая птица. У нее длинная шея и короткие ноги. Ходят важно, вразвалку.

Загадка: 
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки. (Гусь.)

Актуализация пространственных понятий «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Определение исходной точки рисования.

Диктант. Указание направления движения линии и количества клеток в изображаемом отрезке.

Диктант: от начальной точки 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 4 вправо, 7 вниз, 4 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 влево, 4 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 2 влево, 1вверх, 2 влево, 1 вверх, соединяем в начальной точке.

Ответ: см. рисунок.

Графический диктант “Гусь”

Промежуточный контроль за точностью и аккуратностью выполнения задания, своевременное исправление ошибок;

Дорисовывание недостающих деталей фигуры по инструкции или образцу.

Раскрасьте ваш рисунок. После выполнения задания, дети оценивают свою работу.

Рефлексия

Описание: дети встают в круг. Педагог-психолог  бросает каждому ребенку мяч и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.

Конспект занятия по математике “Графический диктант – лягушонок” | План-конспект занятия по математике (старшая, подготовительная группа):

Конспект занятия по математике

 «Графический диктант «Лягушонок».

Цели: Формирование глазомера, укрепление зрительной памяти; развитие мелкой моторики; развитие устойчивого, сосредоточенного внимания, развитие зрительно-двигательной координации, произвольности, ритмичности и точности движений; развитие зрительно-пространственного восприятия: анализ, синтез; формирование слухового восприятия и памяти; воспитание трудолюбия, усидчивости; развитие умений ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: листок в клетку (тетрадь), карандаш, ластик.

Целевая аудитория: дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Продолжительность занятия: 30 минут.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Воспитатель:

Выполняются движения по тексту:

Здравствуй, правая рука,

Здравствуй, левая рука,

Здравствуй, друг, (машут правой рукой)

Здравствуй, друг, (машут левой рукой)

Здравствуй, наш весёлый круг!

Воспитатель: Ребята к нам в группу сегодня пришло письмо, давайте прочитаем его?

Здравствуйте дети и взрослые. Я очень спешил к вам, но опоздал на поезд. Теперь жду следующего. А пока чтоб вам не было скучно ждать меня, даю вам задание, узнать, кто я. Для этого я вам написал ориентиры, следуя которым вы сами узнаете меня.

Воспитатель: У кого какие предположения, кто нам написал это письмо? (ответы детей)

Ну что ж будем узнавать кто это?

Какое время года за окном сейчас? А какой месяц? А в чем особенность этого месяца? А что можно сказать про погоду?

Поскольку на улице наступила весна, давайте вспомним, какие изменения в природе происходят и кто просыпается от спячки?

И прежде чем начать выполнение задания, давайте поиграем с нашими пальчиками.

Пальчиковая гимнастика.

Воробей живет на крыше,

В теплой норке домик мыши

У лягушки дом в пруду,

Домик белочки в саду,

Эй, цыпленок, где твой домик?

Он у мамы под крылом.

Зрительная гимнастика:

Буратино потянулся

Вправо – влево оглянулся,

Вниз – вверх посмотрел

И на место тихо сел.    

Графический диктант (во время диктанта следить за правильной посадкой детей)

Актуализация пространственных понятий «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Определение исходной точки рисования.

Диктант. Указание направления движения линии и количества клеток в изображаемом отрезке.

Загадка:

На болоте кто живет?

 Громко квакая поет?

Спят в кувшинках – без подушки?

Это видимо… (Лягушки)

Дорисовывание недостающих деталей фигуры по инструкции или образцу.

Воспитатель: А пока мы выполняли задание, наш друг приехал к нам.

Рефлексия

Воспитатель: Ребята как вы думаете почему именно лягушонок сегодня приехал к нам в гости?

Дети: лягушки просыпаются после зимы.

Воспитатель: Правильно.

Вот и подошло наше занятие к концу, лягушонок отправляется домой.

Графический диктант для дошкольников подготовительной группы «Осенняя сказка»

Графический диктант для дошкольников подготовительной группы «Осенняя сказка»

Цель: продолжать работу по развитию ориентации на листе бумаги в клетку (активизировать пространственные представления: вверх, вниз, вправо, влево).

Задачи.

Образовательные:

– учить проводить прямые линии определённой длины в заданном направлении;

– развивать зрительно-пространственное восприятие, мелкую моторику пальцев рук, умение понимать и точно выполнять указания взрослого.

Развивающие:

– работать над развитием правильной, четкой и связной речью;

– активизировать слуховое восприятие и память.

Воспитательные:

– воспитывать усидчивость, умение слушать, самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие.

Оборудование: листок в крупную клетку, простой карандаш, цветные карандаши, ластик.

Целевая аудитория: дети 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

Правила выполнения диктанта: взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух.

Данная разработка рассчитана на 3 занятия по 15-20 минут. В ходе работы дети иллюстрируют сказку графическими изображениями (листик клёна, зайчик, ёлочка), дополняя их: дорисовывают недостающие детали, раскрашивают изображения.

Занятие 1.

Воспитатель: Однажды тёплым осенним днём в лес залетел озорной ветерок. Он поднял в воздух разноцветные листья и закружил их в весёлом хороводе.

– Ребята, а в какие цвета окрашиваются листья деревьев осенью?

В хороводе кружились и жёлтые, и красные, и бордовые, и коричневые листочки и пели песенку:

Мы, листики осенние,

Летим, куда хотим.

– Я с берёзки!

– Я с осинки!

– А я с клёна прилетел!

Кружит нас весёлый ветер,

У него нет важных дел.

– Я с берёзки!

– Я с осинки!

– А я с клёна прилетел!

Сейчас мы с вами нарисуем листик необычным способом, по клеточкам, и попробуем догадаться, с какого дерева он прилетел. Но сначала потренируем наши глаза.

Гимнастика для глаз «Листочек»

На листочек я смотрю,

Влево глазки я веду,

Вправо глазки я веду,

Вверх смотрю и вниз смотрю.

Сильно глазки закрываю

И тихонько открываю,

Вдаль я на листок смотрю:

– Здравствуй, осень, – говорю.

Дети выполняют движения глазами по тексту.

Воспитатель: Чтобы рисунок получился, вы должны быть очень внимательными.

Команды: 4 клетки вниз, 3 клетки влево, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 1 клетка по диагонали влево вверх, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 1 клетка по диагонали вправо вниз, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка по диагонали влево вниз, 1 клетка по диагонали вправо вниз, 3 клетки влево, 1 клетка вниз.

– С какого дерева прилетел листочек? Раскрасьте свои листочки осенними цветами.

А что случилось в этот день в осеннем лесу, вы узнаете в следующий раз.

Занятие 2.

Воспитатель: На прошлом занятии я начала вам рассказывать осеннюю сказку. Сегодня вы узнаете, чем продолжилась эта история и дополним наш рисунок к сказке.

Долго кружил озорник-ветер листочки, пока один из них, который вы изобразили, не опустился на голову зверьку, спрятавшемуся под кустом. А что это был за зверёк, увидите, когда вы, мои юные художники, его изобразите, следуя моим командам.

Команды: 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 6 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 12 клеток вверх.

Воспитатель: Кто же прятался у нас под кустиком? Страшно зайке в лесу. Листья падают, шуршат, и кажется ему, что это лиса или волк крадутся. От каждого шороха у косого душа в пятки уходит. Сидит зайчик под кустиком, дрожит от страха.

Продолжение сказочной истории мы узнаем на следующем занятии.

Занятие 3.

На предыдущем занятии мы оставили нашего зайчика одного в осеннем лесу. Какие чувства испытывал зверёк? Как вы думаете, как можно помочь зайке?

Слушаем продолжение истории. Тут ветерок донёс до нашего зайчика песенку:

Пушистая я ёлочка,

Колючие иголочки.

Зимой и летом одним я цветом.

Ты скачи, косой, ко мне,

Помогу твоей беде.

Воспитатель: Как ёлочка может помочь зайцу? С осени деревья и кустарники стоят голые. Зайцу трудно найти для себя надёжное укрытие. А лесные красавицы всегда радуют глаз своими пушистыми зелёными ветками, достающими до самой земли, есть, где укрыться зайцу от врагов.

– Полезай, зайка, под мои пушистые веточки, – сказала ёлочка,- здесь тепло, и никто тебя не найдёт. Так зайчик и ёлочка подружились.

А теперь изобразим нашу ёлочку-спасительницу, но сначала подготовим наши пальчики к работе.

Пальчиковая гимнастика «Ёлочка»

Ёлка быстро получается,

Если пальчики сцепляются.

Локотки ты подними,

Пальчики ты разведи.

Ладони от себя, пальчики пропускаются между собой. Пальчики выставляются вперёд. Локти к корпусу не прижимаются.

Команды: 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 2 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево.

Наши глаза очень устали, и им срочно требуется гимнастика.

Гимнастика для глаз «Мостик»

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса

(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют

(Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко

(Глазами рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз

(Глаза поднимают вверх, опускают вниз)

Вправо, влево повернем

(Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.

(Глазами смотрят вверх-вниз)

Воспитатель: Теперь мы можем расскрасить нашу зелёную красавицу.

Наша осенняя история про дружбу ёлочки и зайца подошла к концу, но, если вы захотите, то она может продолжиться.


Уважаемые коллеги! Предложите детям придумать продолжение сказки, и , конечно же, проиллюстрировать её графическими рисунками. Например, как ёлочка спасает зайца от стаи голодных волков, или, как друзья обводят вокруг пальца хитрую лису, как зайчик находит новых друзей и т.д., на что хватит фантазии у детей. Творческих успехов, коллеги!

Источники: Графический диктант «Листик»: https://booksmont.ru/graficheskij-diktant-dlya-1-klassa

Графический диктант «Заяц»: https://booksmont.ru/graficheskij-diktant-po-kletochkam-dlya-1-klassa

Графический диктант «Ёлочка»: http://www.kinderok.ru/detskij-sad/budni/risuem-po-kletkam-graficheskie-diktanty-dlya-doshkolnikov.html

Гимнастика для глаз «Мостик»: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/06/15/metodicheskaya-podborka

Гимнастика для глаз «Листочек»: https://infourok.ru/kartoteka__gimnastika_dlya_glaz_dlya_detey_4-7_let-424716.htm

Пальчиковая гимнастика «Ёлочка»: https://www.stranamam.ru/post/6895117/

Проективная методика “Графический диктант”

Проективная методика “Графический диктант”.
Д. Б. Эльконин

Методика предназначена для работы с детьми старше 4 лет.

Цель: данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, исследования мелкой моторики рук.

 Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный.

1. “Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами”.

          

 2. “Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор”.

         

 3. “Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор”.    

        

 4. “Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово “налево” выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово “налево” опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор”.

        

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.
   Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок – 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.
   Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

           10-12 баллов – высокий;
             6-9 баллов – средний;

            3-5 баллов – низкий;
            0-2 балла – очень низкий. 

Графический диктант цели и задачи для дошкольников

Автор -воспитатель МБДОУ 158 г. Иваново Пухова Оксана Алексеевна.2 страницы Документ word.1 страница- Графические диктанты.Что это и для чего они нужны? 2 страница- как выполнять графический диктант? Консультация для родителей .Содержит Цели и задачи выполнения с детьми графических диктантов.А также инструкцию по их выполнению.

ВложениеРазмер
graf.dikt_.docx 77.16 КБ

Графические диктанты. Что это такое и для чего они нужны?

Рисование по клеточкам – отличный способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет вам обучить малыша правильно считать, поскольку ему потребуется отсчитать точное количество клеточек. Также графические диктанты учат ребенка ориентироваться в пространстве, закрепят понятия вправо-влево, вверх-вниз. Если вы уже занимались с ребёнком рисованием по клеточкам, начинайте вносить разнообразие в ваши занятия. То есть, в 5-6 лет, можно выполнять диктанты, помогающие развиваться ещё больше. Если вначале ребенок выполняет простые команды(вверх-вниз, вправо-влево),то потом их можно усложнить- одну клеточку наискосок – вверх- вправо, две клеточки наискосок –вниз- влево.

Помните, что ребенка нужно обязательно хвалить за удачно выполненную работу. Даже если картинка ещё не получается, не нужно постоянно подсказывать, направлять и сравнивать с другими детьми. Необходимо направлять и немножечко подталкивать в нужном направлении.

Существуют временные рамки работы с графическими диктантами. Для деток 5-летнего возраста – максимум 15 минут. Для детей старшего возраста, до 6 лет – максимум 20 минут (от 15 минут). Для первоклашек (6 или 7 лет) – максимум 30 минут, минимум – 20 минут.

Как выполнять графический диктант?

И так: перед вами лежит задание графического диктанта, карандаш. Перед ребёнком листок в клетку или тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе у ребёнка, с вашей помощью или без неё, изображена в указанном месте, точка отсчёта. Объясните, что с этой точки начинают рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы назовёте. Теперь приступайте, возле названного задания, а они указаны в строчку, ставьте точку карандашом, чтобы не забыть на чём вы закончили диктовку, не запутать ребёнка и, конечно же, себя. Следите за тем, что делает ребёнок. Подсказывайте, если малыш путается, где левая и правая сторона. Считайте вместе, если понадобиться, количество клеток.

Диктуйте чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры малыша, совпадают с заданными элементами. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком сотрите лишние линии, начиная с точки сбоя, и продолжайте черчение. Важно в процессе учебы сохранить хорошее настроение ребёнка.

Выбор таких заданий велик, выбирайте, исходя из возраста, пола и хобби ребёнка. Для малышей, только начинающих занятия, лучше всего подобрать графические диктанты с изображением зайчиков, котиков, собачек. Для девочек: принцесс, цветов. Но, можно начать и с простых геометрических фигур: квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу обучите ребёнка и координации движений, улучшите моторику рук, разовьёте усидчивость и внимательность, и расскажите о названиях и видах геометрических фигур. Для мальчиков подойдут диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков, смешных человечков.

Автор: Анна Рожкова

7 измеримых целей IEP для навыков письма | Выражение | Свободное владение

IEP Goals for Writing

Родители, безусловно, могут помочь группе IEP в достижении целей. Одна из областей IEP, с которой, как мне кажется, борются родители и учителя, – это умение писать. И когда я пишу, я говорю о содержании, а не о почерке. Если вашему ребенку не удается научиться писать от руки, я бы прочитал этот пост на

dysgraphia или попросил пройти тест ОТ.

В рамках этого поста цели IEP будут сосредоточены на написании в том, что касается содержания, беглости и выражения.

У меня есть большой банк IEP Goal Bank , в котором перечислены буквально тысячи целей IEP и даны ссылки на них. Так что, если вы не можете найти здесь то, что ищете, я предлагаю вам проверить там.

Письменное выражение целей IEP

Что замечательно во многих целях IEP, так это то, что вы можете изменить детали цели IEP в соответствии с любым возрастом, классом или способностями. У меня есть рисунок ниже, в котором подробно показано, как сделать цель IEP измеримой.

  1. При получении письменного задания [студент] самостоятельно создаст схему ключевых слов.У него будет основная тема и [количество] опорных пунктов в качестве основы для эссе.
  2. [Имя] будет использовать процесс наброска ключевых слов для создания письменной композиции, содержащей [количество] абзацев, по крайней мере, [количество] предложений каждый, введение, заключение. [студент] включит не менее [количества] опорных пунктов в [количество] отдельных абзацев. [студент] продемонстрирует эту способность во всех областях содержимого и во всех настройках.
  3. [Студент] самостоятельно развивает свои идеи по заданным эссе.[студент] напишет сочинение из пяти абзацев с правильной структурой сочинения, используя [название] программы, чтобы диктовать идеи компьютеру. [ученик] продемонстрирует способность использовать [название] программного обеспечения, чтобы диктовать сочинения по всем предметам в классе.
  4. [студент] напишет и отредактирует абзац из пяти предложений, посвященный данному предмету в общей учебной программе. Каждый абзац будет включать тематическое предложение, как минимум [количество] деталей и заключение. [студент] получит балл [желаемый результат] или выше по письменной рубрике за каждое письменное задание.Будет как минимум четыре письменных задания в квартал.
  5. По каждому заданию на сочинение [студент] самостоятельно полностью развивает свои идеи. [студент] напишет отрывки, содержащие хорошо развитые основные идеи. [студент] предоставит как минимум [количество] подробностей в каждом абзаце. [студент] продемонстрирует эту способность во всех областях содержания и во всех настройках для всех заданий на сочинение в общей учебной программе.
  6. При получении письменных заданий по общей учебной программе [студент] отредактирует свой текст на орфографию, пунктуацию и грамматику.У [ученика] будет меньше [количества] пропущенных ошибок на [количество] слов без посторонней помощи. [студент] продемонстрирует эту способность во всех настройках.
  7. Пожалуйста, также ознакомьтесь с этим замечательным списком целей IEP Writing из набора Learning Support Toolbox . Он является специальным преподавателем, у которого не только есть исчерпывающий список целей, но и он соответствует их Общим основным стандартам.
  8. Учащийся повысит свои навыки письма до (оценки / уровня владения) в области (-ях) (идеи и содержание, организация, голос, выбор слов, беглость предложений и условные обозначения) в соответствии с (Государственным руководством по выставлению оценок, анализом письма образцы, диагностический осмотр, орфографический инвентарь).
  9. [ученик] повысит навыки письма до __ (оценка / уровень владения) в области (ах) _ (идеи и содержание, организация, голос, выбор слов, беглость речи и условные обозначения) ), измеренный с помощью (State Scoring Guide, анализ образцов письма, диагностический опрос, инвентаризация орфографии).
  10. [ученик] повысит навыки письма до (оценка / уровень владения) в области (ах) (идеи и содержание, организация, голос, выбор слов, беглость речи и условные обозначения) по оценке ___ (Государственный скоринг-гид, анализ письменных образцов, диагностический опрос, инвентаризация орфографии).


Задачи для поддержки целей IEP Writing

  1. Напишите основную идею с некоторыми вспомогательными деталями по теме.
  2. Изучите и напишите, чтобы передать понимание темы, используя хотя бы один ресурс.
  3. Напишите четкие, сфокусированные основные идеи и вспомогательные детали по теме.
  4. Напишите отрывок из нескольких абзацев для развития темы, используя детали, примеры и иллюстрации.
  5. Исправьте написание для развития основной идеи с дополнительными деталями.
  6. Исследование с использованием проверенных источников для развития и поддержки темы.
  7. Изучите и напишите, чтобы передать полное понимание темы с использованием двух или более ресурсов.
  8. Включите некоторые важные факты и подробности по выбранной теме.
  9. Передайте четкие, сфокусированные основные идеи и вспомогательные детали по теме для различных аудиторий и целей.
  10. Включите соответствующие факты и подробности по выбранной теме.
  11. Используйте запись для создания журнала обучения и журналов для записи новой информации.
  12. Используйте письмо для создания диаграмм, журналов обучения, журналов, заметок, схем и резюме.
  13. Напишите основную идею с некоторыми вспомогательными деталями по теме.
  14. Изучите и напишите, чтобы передать понимание темы, используя хотя бы один ресурс.
  15. Напишите четкие, сфокусированные основные идеи и вспомогательные детали по теме.
  16. Напишите отрывок из нескольких абзацев для развития темы, используя детали, примеры и иллюстрации.
  17. Исправьте написание для развития основной идеи с дополнительными деталями.
  18. Исследование с использованием проверенных источников для развития и поддержки темы.
  19. Изучите и напишите, чтобы передать полное понимание темы с использованием двух или более ресурсов.
  20. Включите некоторые важные факты и подробности по выбранной теме.
  21. Передайте четкие, сфокусированные основные идеи и вспомогательные детали по теме для различных аудиторий и целей.
  22. Включите соответствующие факты и подробности по выбранной теме.
  23. Используйте запись для создания журнала обучения и журналов для записи новой информации.
  24. Используйте письмо для создания диаграмм, журналов обучения, журналов, заметок, схем и резюме.
  25. Организуйте письмо для обращения к аудитории и цели в хронологической и логической последовательности (например, последовательность, место, важность).
  26. Напишите предложение, которое соединяет связанные идеи, поддерживающие тему.
  27. Исследование с использованием проверенных источников для развития и поддержки темы.
  28. Пишите рассказы с началом, серединой и концом.
  29. Продемонстрируйте организованность, развивая начало, середину и конец, используя несколько переходных слов (например,г., сначала, потом, потом).
  30. Продемонстрируйте организованность, разработав введение, основной текст и заключение с четкой последовательностью идей и использованием переходных слов и фраз.
  31. Выберите подходящую организационную стратегию (например, выделение, определение и поддержку темы, следуя модели, картам и диаграммам).
  32. Организуйте абзацы при письме из подсказки или по теме.
  33. Используйте абзацы, чтобы организовать структуру в тексте для определенной цели содержания.
  34. Напишите абзацы, в которых предложения относятся к теме.
  35. Напишите абзацы, содержащие изложенную основную идею и заключительное предложение.
  36. Напишите отрывки из нескольких абзацев (например, рассказы, отчеты).
  37. Исправьте написание, добавив или удалив текст.
  38. Измените текст для большей ясности.
  39. Исправьте написание, чтобы повысить ясность и эффективность, добавив соответствующие детали и изменив или переставив текст.
  40. Редактировать текст для организации предложений в абзацы.
  41. Отредактируйте текст, чтобы использовать переходные слова и фразы для соединения идей в предложениях и абзацах (например, с другой стороны).
  42. Исправьте написание, чтобы оно имело последовательность (например, начало, середину, конец).
  43. Исправьте написание, чтобы в документе был логичный порядок, включая детали, идеи, предложения, временную последовательность и абзацы.
  44. Классифицируйте слова и темы в организационную схему.

Список целей для печати IEP

Если вы хотите просто распечатать этот список, пожалуйста.

Распечатать список целей IEP для написания

Дальнейшее определение целей IEP

Обратите внимание, что вы можете добавить следующие приспособления или любые приспособления к началу каждой цели. Например:

  • Используя графический органайзер, учащийся выполнит [остальную часть цели].
  • Работа с назначенным учащимся специалистом по чтению / параграф, [остальная часть цели]

Вы также можете добавить такие фразы, как «работа независимо», чтобы дополнительно определить Цель.

Подробнее о написании:

Многое было изучено о ценности умения читать и писать, а также об их связи друг с другом. Если вы сосредотачиваетесь на навыках письма вашего ребенка, убедитесь, что его навыки чтения также учитываются. Необычно иметь проблемы с одним, а не с другим.

« Те, кто хорошо пишет, во многих отношениях являются высококвалифицированными людьми в своем родном языке. Письмо – это продолжение речи, союзник общения, который, среди прочего, указывает на интеллект, уровень образования; он использует способность человека рассматривать и анализировать релевантную информацию с определенной целью, а письмо также использует навыки критического мышления, полученные в колледже.Критическое мышление – это способность активно и умело концептуализировать, применять, анализировать, синтезировать и / или оценивать информацию, собранную или генерируемую наблюдениями, опытом, размышлениями, рассуждениями или общением, в качестве руководства к убеждениям и действиям.

с считывателя K12:

В общем: чтение влияет на запись, а запись влияет на чтение. Согласно рекомендациям основных профессиональных организаций, специализирующихся на изучении английского языка и языков, обучение чтению наиболее эффективно, когда оно сочетается с обучением письму, и наоборот.Исследования показали, что, когда дети много читают, они становятся лучше писателями. Чтение различных жанров помогает детям выучить структуру текста и язык, которые они затем могут перенести на собственное письмо. Кроме того, чтение дает молодым людям предварительные знания, которые они могут использовать в своих рассказах. Одна из основных причин, по которой мы читаем, – это учиться. Когда мы еще учимся в школе, большая часть того, что мы знаем, исходит из текстов, которые мы читаем. Поскольку письмо – это акт передачи знаний в печатном виде, у нас должна быть информация, которой можно поделиться, прежде чем мы сможем ее написать.Поэтому чтение играет важную роль в письме.

целей IEP для письменной речи или трудностей с письмом ~ Learning Abled Kids®

Два быстрых совета перед созданием целей IEP для письменного выражения:

Когда ваш ребенок борется со своими навыками письма, вам нужны измеримые цели IEP для письменного выражения. На этой странице представлена ​​информация о написании измеримых целей IEP, чтобы вы могли узнать, успевает ли ваш ребенок писать.

Если вашему ребенку сложно писать от руки, обязательно ознакомьтесь с Целями IEP по письму, клавиатуре и копированию для учащихся с дисграфией или трудностями с почерком.

Вы также можете ознакомиться с другими ресурсами о письме:
+ «Как научить почерку ребенка с дисграфией». И
+ «Помогите своему ребенку выучить грамматику, не ненавидя ее!» тоже.

А теперь поговорим о самом письменном выражении. Если вашему ребенку легче писать, то он с большей вероятностью будет хорошо выражать свои мысли.

Как написать измеримые цели IEP для письменного выражения

Даже если в IEP вашего ребенка может быть указана письменная программа, вам может быть трудно определить, добивается ли ваш ребенок успехов в письменной речи.Вот где необходимы отличные цели IEP для письменного выражения.

Вам нужно ЗНАТЬ, прогрессирует ли ваш ребенок в письме. Следовательно, вам нужны конкретные измеримые цели для записи в IEP вашего ребенка, как те, что указаны ниже. Приведенные в качестве примера цели IEP для письменного выражения должны быть изменены в соответствии с конкретными потребностями вашего ребенка, поэтому вам нужно научиться ставить хорошие цели. Примеры становятся более понятными, если вы знаете, как выглядит измеримая цель. 😉

После того, как вы научитесь составлять отличные цели IEP для письменного выражения ниже, вы можете использовать приведенные ниже примеры, чтобы ставить перед своим ребенком великие цели, особенно если у него дисграфия или дислексия.

Почему письменное выражение является проблемой:

Обучение хорошему письму включает в себя множество сложных психических процессов, необходимых для организации письма в уме ребенка. Ваш ребенок должен хранить информацию в своем мозгу, вспоминать фонемы, слоги и варианты написания слов для письма. Затем он использует навыки моторного планирования, чтобы воплотить свои идеи в письменной форме. Таким образом, вашему ребенку нужны цели для каждого навыка письма, из-за которого ему трудно писать.

У вашего ребенка могут быть проблемы с почерком.Написание от руки может не позволить вашему ребенку выражать свои мысли на том же уровне, на котором он думает. Вы видите это, когда ребенок говорит громкими словами, но пишет на гораздо более низком уровне. В этом случае помогает установка целей, которые включают в себя использование клавиатуры, диктовку, запись писца или использование программного обеспечения для диктовки.

Ниже приведены примеры целей IEP для письменного выражения. В список включены цели для многих навыков, используемых в письменной форме.

Для вашего ребенка вы можете написать цели, сформулированные аналогичным образом.Однако вам необходимо изменить цели, чтобы они основывались на текущем уровне навыков вашего ребенка.

Чтобы составить хорошие цели IEP для письменного выражения, добавьте похожие цели или измените их, чтобы поставить перед вашим ребенком большие цели.

Примеры ИЗМЕРИМЫХ целей IEP для письменного выражения:

Для каждого письменного задания [Имя ребенка] независимо создаст схему ключевых слов. У него будет основная тема и три вспомогательных пункта в качестве основы для его эссе.

[Имя ребенка] будет использовать процесс наброска ключевых слов для создания письменного сочинения, содержащего абзацы не менее трех предложений каждый, введение, заключение.[Ребенок] включит по крайней мере три опорных пункта в трех отдельных абзацах. [Имя ребенка] продемонстрирует эту способность во всех областях контента и во всех настройках.

Для каждого задания на сочинение [имя ребенка] самостоятельно полностью развивает свои идеи. [Ребенок] напишет отрывки, содержащие хорошо развитые основные идеи. [Имя ребенка] указывает как минимум 3 подробности в каждом абзаце . [Имя ребенка] продемонстрирует эту способность во всех областях содержания и во всех настройках для всех письменных сочинений.

При назначении эссе [Имя ребенка] самостоятельно развивает свои идеи. [Ребенок] напишет сочинение из пяти абзацев с правильной структурой сочинения, используя программу Dragon Naturally Speaking, чтобы диктовать свои идеи компьютеру. [Имя ребенка] продемонстрирует способность использовать «Естественно говорящий дракон», чтобы диктовать сочинения по всем предметам в классе.

Получив общие письменные задания по учебной программе, [имя ребенка] исправит свое письмо на предмет орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.[Ребенок] без посторонней помощи будет иметь менее 2 пропущенных ошибок на 250 слов . [Имя ребенка] продемонстрирует эту способность во всех настройках.

Подумайте о том, чтобы записать цели для всех навыков в IEP вашего ребенка для письменного выражения.

Имейте в виду, что когда вы пишете, ваш ребенок должен держать информацию в своей голове, а затем обрабатывать ее в своей рабочей памяти. Ваш ребенок может научиться использовать мелкую моторику и хорошее планирование, чтобы воплощать свои идеи в письменной форме. Таким образом, вы захотите учесть всех необходимых навыков при создании целей IEP для письменного выражения для вашего ребенка.

Не забудьте также ознакомиться с целями IEP по письму, клавиатуре и копированию для учащихся с дисграфией или трудностями с почерком. Клавиатура и почерк также важны как навыки письменного выражения.

Вы ТАКЖЕ можете попробовать вспомогательные технологии для детей с дисграфией или трудностями при письме. Включите вспомогательные технологии в ваши цели IEP для письменного выражения, чтобы настроить вашего ребенка на лучший долгосрочный успех.

Проверить связанные цели IEP:

Функционирование руководителей IEP целей для организационных навыков и СДВГ
IEP целей для чтения
Пример целей IEP для орфографии
IEP целей для копирования

Графический диктант для дошкольников

Метод «графического диктанта» – это нанесение на ячейки определенной команды, заданной ведущим, и применяется как при подготовке детей к обучению в образовательном учреждении, так и непосредственно в начальной школе.Этот вид деятельности способствует развитию не только мелкой моторики, но и произвольного внимания, наблюдения, мышления и других познавательных процессов.

Графические диктанты для дошкольников – это своего рода увлекательная игра, которая, к тому же, принесет детям большую пользу. Малыши учатся ориентироваться в пространстве, в листе с ячейками, закрепляют понятия «вправо», «влево», «вперед», «назад». А необычный рисунок, который получится в результате выполнения задания, станет своеобразным «призом» для дошкольников.

Учитель, проводящий графический диктант, должен соблюдать несколько правил. Во-первых, проводится предварительная разъяснительная работа. Детям нужно сказать, что сегодня они познакомятся с новым упражнением, после чего получат интересный рисунок или выкройку.

Во-вторых, перед тем, как приступить к работе, взрослый (родитель, педагог) должен сам поставить красную точку, с чего начать. Это необходимо сделать, потому что только учитель знает, сколько места потребуется для рисунка и куда будут направлены линии.

Одно из важных условий успешного проведения графического диктанта – это полная тишина в помещении. Это необходимо в первую очередь, чтобы дети не заблудились, так как даже малейшая ошибка может привести к тому, что конечный результат не получится, а мотивация к таким упражнениям может снизиться. Если занятие проходит в группе, важно сразу обсудить этот момент с ребятами. В случае возникновения проблем ребенок должен молча поднять руку, а взрослый должен подойти и оказать индивидуальную помощь.

После того, как учитель начал диктовать графический диктант, ему не следует произносить никаких других слов, особенно, повторять задание дважды, особенно при выполнении упражнений в группе. В противном случае некоторые дети, которые с самого начала правильно выполняют работу, могут запутаться и ошибиться. Если ребенок заблудился, он кладет на стол карандаш (или ручку) и ждет, пока группа закончит упражнение. Только после того, как это обсуждается, почему кому-то не удалось правильно выполнить задачу, мы рассматриваем работу, в которой все сделано правильно.

Графический диктант широко используется учителями начальной школы. Это помогает развивать пространственное мышление и облегчает организацию детей к основной работе. Упражнение выполняется, чаще всего, в начале занятия. Конечно, ключом к применению методики является принцип «от простого к сложному». То есть с самого начала даются простые выкройки или рисунки. «Набивая» руку на таких упражнениях, дети получают более сложные задания. Помимо основных направлений, можно ввести понятие «наискось».Один из простейших графических диктантов, с которого можно начать работу, следующий.

Детям предлагается из исходной точки нарисовать клетку вниз, затем вправо, вверх, вправо, вниз и т. Д. При этом можно диктовать не до конца строки, а когда шаблон, по которому узор организован, его легко определить, чтобы ученики продолжили рисовать самостоятельно.

Создание измеримых целей обучения | Баккер

Введение

“[Все аспекты преподавания теории – от представления лекционного материала и практических упражнений до построения учебных моделей и формулировок целей – – должны быть основаны на дизайне, а не случайно

«Хотя философия может оставаться невысказанной, она никогда не должна оставаться неизвестной ».

Эти утверждения взяты из второго издания основополагающей книги Майкла Роджерса (2004, 15–16, курсив мой) по педагогике теории музыки. Они подчеркивают, как и книга в более широком смысле, важность намерения во всех аспектах обучения: уроках, практике, учебных программах и целях обучения. Это действительно похвальные, почти лишние цели в обучении, и тем не менее книга и даже область в более широком смысле не развили их равномерно.Хотя область педагогики теории музыки процветала в области разработки новаторских и эффективных способов обучения, я утверждаю, что она серьезно пренебрегла целями обучения. Критически не хватает исследований в области теории музыки, которые помогли бы их выбрать или сформулировать. Я предполагаю, что формулировать цели обучения особенно сложно, потому что многие общие задачи теории музыки не подходят для наиболее часто используемой модели для создания учебных целей, таксономии Блума. Наконец, я привожу примеры целей обучения и критикую реальные примеры целей обучения на трех уровнях обучения: задание, курс и учебный план.

Исследователи в области образования различают цели обучения и результаты обучения, которые являются примерами постановки целей обучения. Цели обучения сосредоточены на конкретном навыке и наиболее подходят на уровне урока или задания, тогда как результаты обучения сосредоточены на более синтетических наборах навыков и наиболее подходят на уровне курса или учебной программы. В литературе они рассматриваются как отдельные категории. Отдельные исследования и статьи, как правило, касаются либо целей, либо результатов.Однако в своем собственном обучении я нашел полезным сгруппировать их вместе. Я понимаю, что цели и результаты различаются по степени, но не по сути, и буду использовать «цель обучения» как общий термин для обозначения постановки целей для обучения на любом уровне. Цели обучения – это изложение знаний и навыков, которые студенты должны продемонстрировать в результате обучения. Они могут заниматься обучением на любом уровне, от индивидуальных уроков и заданий до целых курсов и учебных программ.Более целостное мышление о целях обучения помогает координировать различные уровни преподавания, обеспечивая хорошее соответствие между учебными планами и целями курса, с одной стороны, и повседневными занятиями в классе, с другой.

По словам известного специалиста по дизайну курсов Аллена Миллера (1987), цели обучения служат трем основным целям. Они (1) разъясняют студентам ожидания преподавателя от обучения, чтобы студенты могли направлять свои усилия и контролировать свой собственный прогресс, (2) помогают инструкторам в выборе и организации соответствующих учебных и учебных мероприятий и (3) помогают преподавателям в выборе подходящих способов. для оценки обучения студентов.В дополнение к этому, я бы добавил, что они (4) также могут использоваться для координации преподавателей как по разделам одного курса, так и по учебной программе, чтобы обеспечить подготовку студентов к последующим курсам.

В педагогике теории музыки у нас нет основополагающих ссылок, которые помогли бы выбрать или сформулировать цели обучения. Анна Гавбой (2013) решает эту проблему на семинаре по написанию учебных программ. Ее ставит в тупик ее самый фундаментальный вопрос: «Что вы хотите, чтобы ваши ученики могли сделать после вашего урока?» Gawboy ищет модели из программ курсов, которые она изучила, и из курсов, которые преподавали ее коллеги, но обнаруживает, что ни одна из них не описывает курс с точки зрения успеваемости учащихся.Вместо этого она находит описания того, что будет охватывать класс, отвечая на родственный, но другой вопрос: «Что вы хотите, чтобы ваши ученики, , знали, , после посещения вашего класса?» По сути, Gawboy описывает обычную путаницу между целями содержания и целями обучения. Разница невелика: один формирует класс с точки зрения ввода учителя (это то, чему я научу вас), а другой – с точки зрения вывода ученика (это то, что вы сможете сделать из-за того, что у вас есть. научился).Без адекватных моделей и ресурсов Гавбой формулирует курс, который она разрабатывает на семинаре, с целями содержания, а не с целями обучения, и ретроспективно осознает, что, поступая таким образом, ей «удалось обойти самый глубокий вопрос, с которым сталкивается каждый преподаватель теории».

Если бы она обратилась за руководством к современной литературе по теории музыки, она нашла бы только два источника, ни один из которых не помог бы. Роджерс (2004) подчеркивает важность целей обучения с помощью утверждений, подобных тем, которые цитируются в начале этой статьи, но не вдавается в подробности даже для того, чтобы дать работоспособное определение.Дебора Рифкин и Филип Стокер (2011) рассматривают обучение с точки зрения успеваемости учащихся, но в своей модели они обращаются только к классу слуховых навыков. Действительно, литература по теории музыки, посвященная целям обучения, остается недостаточно представленной областью. Редакторы Рэйчел Ламсден и Джеффри Суинкин (2018) опубликовали более двадцати эссе по педагогике теории музыки, из которых только одно целенаправленно затрагивает цели обучения. Хотя они занимают центральное место в главе Брайана Алеганта, читатели не захотят искать их по названию «Обучение пост-тональным слуховым навыкам».«Отголоски концепции целей обучения также присутствуют в эссе Джанет Борн и Элизабет Уэст Марвин, но цели обучения не являются центральным пунктом ни одной главы. Ли Ван Хендел (2020) также не хватает специальных эссе о целях обучения. Поиск по ключевым словам» Цель, «цель» и «результат» не возвращают хитов на веб-сайте Journal of Music Theory Pedagogy . Возможно, это говорит о том, что два источника, которые ставят перед собой цели обучения, делают это в отношении педагогики слуховых навыков.Может быть, мы чувствуем, что классы навыков – это то место, где учащиеся что-то делают, а не учатся. Однако это неправильное различие, потому что обучение всегда следует оформлять как что-то, что студенты могут делать благодаря информации, размышлениям, обучению и так далее.

Разработка учебных целей

Большинство рекомендаций по формулированию целей обучения подчеркивают три основных вопроса. Цели обучения должны (1) быть ориентированы на студента, (2) акцентировать внимание на соответствующей когнитивной задаче с использованием кодифицированных глаголов и (3) давать название применимому содержанию курса.Некоторые также рекомендуют (4) прояснить любые ограничения, такие как время, утвержденные справочные материалы и т. Д., И (5) перечислить конкретные инструкции, которые готовят студентов, такие как урок, чтение, модуль, курс и т. Д. Прочитать несколько примеры, проанализированные в соответствии с этими категориями, см. в примере 2.

Одним из важнейших элементов учебной цели является глагол, четко определяющий намеченную задачу. Эти глаголы фокусируют внимание на успеваемости учащихся и указывают на возможные методы оценки.Наиболее часто к таксономии таких глаголов относятся теоретики Гарольда Блума и Дэвида Кратвола (1956), обновленные Лорином Андерсоном и Дэвидом Кратволом (2001). Их таксономия кодирует шесть иерархических категорий знаний, каждая из которых названа глаголом «отличительной чертой» и представлена ​​похожими глаголами. Каждая категория включает все категории слева, моделируя усиленную обработку информации, включение образованных мнений, использование оригинальности и общую когнитивную нагрузку с каждой левой категорией.Пример 1 воспроизводит особенно краткий список, хотя информация в таксономии широко доступна в различных форматах, включая автоматизированные средства построения, а также в Rifkin and Stoecker (2011) с модификациями для задач на развитие слуховых навыков.

Диаграмма 340 27
Пример 1. Глаголы когнитивного процесса от Ambrose et al. (2010, 248), после Блума и Кратвола (1956) и Андерсона и Кратвола (2001).
Запомнить Понять Применить Анализировать Оценить Создать
Упорядочить Связать Рассчитать 9034 Сформировать 9034 9034 9034 Класс 9034 Определить 9034 Определить 9034 Объединить Аргументировать Сборка
Описать Сравнить Демонстрировать Сравнить Оценить Составить Проверить Составить
9034 9034 Создать 9034 9034 Создать 9034 Контрастность 9034
Идентифицировать Описать Использовать Дебаты Заключить Дизайн
Наклейка Дифференцировать Оценить Диаграмма
Список Обсудить Изучить Изучить Определить Сгенерировать
Найти Примерить Выполнить Интегрировать Выполнить Эксперимент Оценить Имя Extrapolate Justify Rank Produce
Recall Infer Implement Formulate Monitor Propose
Propose
Propose
Recite Recite
Распознать Перефразировать Эскиз Организовать Оценить Настроить
Воспроизвести Восстановить Решить Предсказать Выбрать Суммировать Использовать Вопрос Выбрать
Состояние Перевести Тест

Разработка целей обучения теории музыки

Преподаватели теории музыки сталкиваются с двумя особыми проблемами, которые хотят четко сформулировать цели обучения: соответствие глаголам для изучения теории музыки и незнание соответствующих моделей целей на различных уровнях обучения.

Verb-Fit для теории музыки

Выбор подходящих глаголов важен для успеха и ясности целей обучения, однако есть проблемы с применением глаголов Блума в теории музыки. Одна из проблем заключается в том, что многие общие задачи теории музыки на самом деле довольно сложны и основаны на многокомпонентных когнитивных задачах. Например, для обозначения неаккордового тона требуется понимание римских цифр, что само по себе требует понимания клавиш, гамм, аккордов и инверсий.Мы могли бы подумать, что наименование неаккордовых тонов – это задача «понять», тогда как в большинстве случаев это была бы задача «Оценить». Другие задачи теории музыки также могут быть удивительно сложными для преподавателей, в том числе стилистическая композиция («Создать»), гармонический диктант и пение с листа («Оценить», где наиболее сложным элементом является оценка соответствия между заданным стимулом и тем, что производит ученик) , или правильное разрешение аккордовых 7-х («Применить»).

Вторая сложность с использованием глаголов Блума в теории музыки состоит в том, что «Анализировать» – это отдельная категория.Анализ, возможно, является квинтэссенцией задачи теории музыки, которую мы знаем, любим и часто назначаем. Тем не менее, как подсказывает мой предыдущий пример, мы должны быть осторожны, чтобы не смешивать аналитические задачи с задачами «Анализировать». Вот несколько общих аналитических задач, которые не задачи «Анализировать»:

  1. Анализ римских цифр в контексте без неаккордовых тонов; анализ предварительно сегментированных классов множеств («Понять»)
  2. Анализ или реализация фигурного баса («Применить»)
  3. Анализ римских цифр в контексте с неаккордовыми тонами; установить анализ классов, где сегментация – , а не ; анализирующая форма («Оценить»)
  4. анализ Шенкера; аналитические эссе («Создать»)

Последняя сложность при использовании глаголов Блума в теории музыки состоит в том, что некоторые из наиболее распространенных теоретических задач в музыке, такие как «гармонизация», «пение с листа» и «нотная запись», вообще не представлены в списке глаголов.Инструкторы сами решают, где они подходят. Ниже я представляю метод, который поможет определить наиболее подходящий глагол Блума для общих задач теории музыки.

Чтобы определить, где данная задача попадает в диаграмму Блума, необходимо тщательно определить задействованные вспомогательные навыки, возможно, перечислив их, переформулируя задачу, используя только глаголы из диаграммы Блума (например, представив, что вы не можете сказать «согласовать») ) или поиск замещающих глаголов в таблице Блума.Затем определите, какой из вспомогательных навыков, задействованных в целевой задаче, находится слева на диаграмме Блума. Наконец, перефразируйте целевую задачу, используя глагол из соответствующей категории. Кроме того, как для студентов, так и для преподавателей будет полезно, если глагол традиционной теории музыки также появится в цели обучения, возможно, в скобках, чтобы прояснить ожидания преподавателя. В примере 2 показаны некоторые общие задачи теории музыки, сформулированные сначала с помощью традиционного глагола теории музыки и наиболее подходящего глагола Блума в скобках.

Пример 2. Пример целей изучения теории музыки с уточняющим глаголом Блума
1. Ориентировано на студента 2. Глагол теории музыки (и глагол Блума) 3. Содержание курса 4. Ограничения, если применимо 5. Связанное обучение, если применимо
Студенты будут диаграмма (“Анализировать”) форма движения после однократного прослушивания с использованием техник, описанных в лекции о форме диаграммы.
Вы должны hamonize («Выбрать») короткую диатоническую мелодию в клавишном стиле, используя соответствующие прогрессии, инверсии и голосовое ведение в конце курса.
Студенты смогут петь с листа («Создать» или «Судить») хроматическую мелодию с нотами с первого взгляда на сольфеджио, дается 30 секунд на подготовку и пение в тональности.
Вы сможете импровизировать вокально (“Produce”) оригинальную мелодию , которая четко устанавливает минорную тональность и простой размер.
Студенты будут описывать устно или письменно («Критика» для аналитического содержания; «Создание» для письма) нормы и отклонения Обычная практика, рок / поп и джазовая гармония конец курса.
Вы должны написать на аналитической бумаге или параграфе («Создать» для написания, «Критика» для аналитического содержания) , демонстрируя эффективное использование аналитических данных в поддержку аргумента.
Студенты будут идентифицировать и описывать («интерпретировать») связи между текстами, идеями, культурными артефактами и человеческим опытом.
Студенты смогут обнаруживать ошибки («Судья») несоответствия в высоте тона или ритме между записанным и прослушанным отрывком после трех слушаний.
Цели обучения на уровне заданий

Цели обучения на уровне задания должны использовать тщательно подобранные глаголы и делать учебную задачу как можно более ясной.Приведенные выше модели делают это путем включения общих глаголов теории музыки, которых нет в списках Блума, а также типичного глагола Блума и помещают этот глагол на вторую позицию цели обучения. Michaelsen 2020 обсуждает способы оценки прогресса в достижении целей обучения с использованием концепции мастерского обучения. Ниже я демонстрирую, как пересмотреть существующие цели обучения, используя примеры из основного доклада Дэниела Стивенса на конференции «Педагогика на практике » в мае 2019 года.

Его раздаточные материалы используют заголовок «Результат» для серии из пяти заданий, которые он просил участников выполнить.Два из них воспроизводятся ниже в качестве примера 3. Наличие результатов в верхней части раздаточного материала показывает, что Стивенс вдумчиво и намеренно подходит к своей цели, но ясность этих результатов различается. Пример 3a превосходен: он «ориентирован на участника», фокусируется на соответствующем глаголе и включает информацию об ограничениях. Эту учебную цель можно усилить, выделив глагол действия. Версия «Сравнить», которую я написал, предлагает один способ сосредоточиться на главном глаголе путем переупорядочения.Пример 3b сформулирован несколько менее четко. Главный глагол – «отслеживать» с модификаторами, определяющими где (развитие сонатной формы) и как (на слух). «Отслеживать», однако, не является четко определенной учебной задачей – что означает «отслеживать на слух?» – и это также не глагол Блума. Кроме того, «крупномасштабный гармонический дизайн» может быть более конкретным. Версия «Сравнить» предлагает исправление, которое уточняет намеченную задачу и выделяет основной глагол.

Пример 3.Цели обучения на уровне задания (Стивенс)

  1. Результат задания 2:
    Участники «разбивают» поэтический текст и рекомбинируют его фонетические и ритмические материалы для создания нового музыкального произведения.

    Сравните:
    Участники создадут новое музыкальное произведение, “разбивая” и рекомбинируя фонетическое и ритмический материал поэтического текста.

  2. Outcome for Challenge 5:
    Участники будут на слух отслеживать крупномасштабный гармонический дизайн секции развития сонатной формы.

    Сравните:
    Участники будут петь до или ti , слушая часть развития сонатной формы, чтобы отслеживать изменения в тонике.

Честно говоря, Стивенс является экспертом в формулировании четко сформулированных, измеримых целей обучения – он включает девять из них в свою рубрику для Задачи 2.

Цели обучения на уровне курса

На уровне курса важно сбалансировать различные способы демонстрации обучения.В идеале, курс не посвящен только «Вспоминанию» или «Созданию», а скорее сочетает и развивает различные виды знания. Исследования в области когнитивных наук, обобщенные в работе Brown, Roedinger и McDaniel (2014), показывают, что использование знаний различными способами укрепляет обучение и делает его более длительным.

Один из способов обеспечить сбалансированный курс – выбрать задачи по крайней мере из четырех категорий Блума. В примере 4a сравниваются описания одного курса по мере его перехода от целей содержания (2014 г.) к целям обучения (2019 г.).Курс – Теория музыки I, который ведет Тимоти Шенетт. Во-первых, обратите внимание на выбор глаголов Шенетт (подчеркнут). Действия 2014 года – это «учиться» или «приобретать», глаголы, которые делают упор на обучение и совершенствование и даже называются «целями обучения» в учебной программе. Однако на самом деле они формулируют цели содержания, потому что в основном они говорят, что студенты узнают о некоторой абстрактной концепции (голосовое управление, гармонические прогрессии и т. Д.), А не научатся делать что-то конкретное со знанием. Ни один из глаголов не включен в список кодифицированных глаголов.Действия 2019 года намного разнообразнее, и все они явно соответствуют когнитивной категории. В связи с этим обратите внимание, насколько более четко сами задачи определены в примере 4a 2019 года. Что значило бы знать, «как работает диатоническая гармония», или «научиться ценить обычную музыку»? Это вполне допустимые вещи для студентов, но в 2014 году они сформулированы слишком широко и без внимания к тому, как обучение может быть оценено, чтобы служить целям обучения.

Пример 4а.Цели обучения на уровне курса (Шенетт) – переход от целей содержания к целям обучения
Весна 2014 Весна 2019
Курс структурирован вокруг целей обучения, описанных здесь: К концу семестра вы сможете:
  1. Вы научитесь обращать внимание на тонкие взаимоотношения голоса и голоса как в звуке, так и в нотной записи – навык, необходимый всем чувствительным музыкантам.Вы будете делать это в основном за счет написания двух- и четырехголосных текстур самостоятельно, а затем спевания или проигрывания результатов.
  2. Вы узнаете, как диатоническая гармония работает в обычной музыке и, в некоторой степени, в популярной музыке: как не все гармонии или инверсии равны и как они обычно соотносятся во фразах. Это будет сделано как посредством композиции, так и посредством анализа.
  3. Вы узнаете о структуре фраз и о том, как она может помочь нам понять более широкий диапазон музыки.Здесь мы в основном будем проводить анализ, но также будет некоторая композиция.
  4. Вы научитесь критиковать и эффективно выражать идеи устно, как письменно, так и устно. Мы поговорим о компонентах этих навыков, а затем будем практиковать их как индивидуально, так и в группах.
  5. Наконец, вы научитесь ценить обычную музыку, изучая взаимоотношения и гармонию голоса, а также анализируя уже сочиненную музыку.
  1. Построение и определение диатонических ладов;
  2. Описать нормы «общей практики», рок / поп и джаз гармонии и выявить их использование (и отклонения) в музыкальном произведении;
  3. Сочинить постановку гимна и вокально-джазовую аранжировку из четырех частей, используя соответствующее голосовое ведение;
  4. Опишите использование периода и структуры предложений в коротких музыкальных отрывках;
  5. Напишите абзац, демонстрирующий эффективное использование аналитических данных в поддержку аргумента;
  6. Напишите статью, которая представляет и оправдывает эстетическое утверждение.

Пример 4b обеспечивает основу для оценки баланса учебных задач в курсе. Глаголы учебной цели для программы Chenette на 2019 год перечислены в левом столбце, а название соответствующей категории из глаголов когнитивного процесса в Примере 1 – справа. В этом курсе есть пять типов заданий (глаголов), которые соответствуют четырем или пяти различным категориям Блума. (Разница между четырьмя и пятью будет зависеть от типа контекста, в котором используется «Описать», независимо от того, ориентирован ли он больше на «Листинг» или «Объяснение».”) Это представляет собой превосходный баланс типов обучения, который предполагает, что это поможет учащимся развить надежные и долговечные знания, которые они могут легко применить различными способами.

Создать Написать («Спорить» в зависимости от контекста)
Пример 4б. Баланс учебных целей на уровне курса (Шенетт, весна 2019 г.)
Глаголы обучения в курсе Категория когнитивных задач
Построить Применить
Идентифицировать Запомнить
Описать
Оценить
Учебный уровень

На уровне всей учебной программы по теории музыки цели обучения, как правило, шире, чем на уровне курса.Учебные цели обучения полезны, потому что они обеспечивают элемент согласованности между курсами с различными типами содержания и уровнями детализации, а также потому, что они могут помочь подготовить студентов к прочному будущему в их дисциплине. Несколько эссе в этом сборнике демонстрируют ценность постановки целей на различных уровнях обучения при обновлении учебной программы (Gades 2020, Lavengood 2020 и Peebles 2020).

Для достижения таких широких целей учебные цели в идеале должны быть всеобъемлющими, но также дальновидными и действенными: они должны определять широкие приоритеты, которые помогут учащимся быть устойчивыми.Процесс создания учебных целей должен также включать обсуждение того, как они соотносятся с отдельными курсами.

Пример 5 воспроизводит учебные цели Энн Стутс и Скотт Стровас (2019) для четырехсеместровой последовательности теории музыки в Баптистском университете Вэйланда. В нем есть несколько дальновидных, ориентированных на будущее элементов, включая упор на общение, сотрудничество и решение проблем в различных ситуациях. Они достаточно разнообразны, чтобы их можно было применять как к слуховым навыкам, так и к письменным курсам, вводным курсам и курсам по окончанию обучения, и в конечном итоге они являются передаваемыми навыками.Однако эти учебные цели были бы сильнее, если бы они использовали когнитивные глаголы для уточнения целей («прогресс», «ориентироваться», «вовлекать» излишне расплывчаты), и особенно если бы они проясняли связь с курсами. Такая связь может быть установлена ​​с помощью заявления, которое рекомендует, например, чтобы каждый курс имел по крайней мере одну цель обучения, которая поддерживает каждую учебную цель учебного плана. В идеале индивидуальные учебные цели должны быть достигнуты с помощью нескольких курсов. В то время как учебные цели могут быть или не могут быть широко известны или намеренно включены в курсы в любом конкретном учреждении или любым конкретным преподавателем, построение связи между учебными целями учебного плана и целями обучения курса помогает предотвратить отрыв учебного плана от практики.

Пример 5. Цели учебного плана (Stutes и Strovas)

Благодаря концептуальному исследованию и практическому взаимодействию с назначенной музыкальной литературой, люди, активно готовящиеся к профессии, будут развиваться в своих способностях…

  1. Эффективно общаться на языке музыкальной профессии;
  2. Критически заниматься музыкальным ремеслом в качестве информированных слушателей и творческих художников;
  3. Сотрудничать со сверстниками в решении музыкальных задач посредством развивающегося коллективного понимания музыкального материала;
  4. Управляйте музыкальными ситуациями, возникающими в прикладной студии, в ансамблях, используя профессиональные возможности и независимое творческое исследование

Заключение

Эта статья посвящена важности учета целей обучения в процессе реформирования учебной программы.Это полезно независимо от того, направлено ли это изменение на расширение типов музыки, которые мы изучаем, включение более социально или экологически сознательных аналитических перспектив или включение возможностей выбора учащимися. Использование ясных, ориентированных на глагол учебных целей на каждом этапе планирования обучения (уроков, заданий, курсов и учебных программ) – это конкретный способ превратить видение в формальную учебную программу с упором на обучение. Более того, учебные цели наиболее эффективны, когда они скоординированы на всех уровнях обучения, от учебной программы до курса, задания и даже уроков, и такую ​​координацию легче всего реализовать на этапе изменения учебной программы.Без активного, преднамеренного выбора целей обучения мы рискуем рассматривать обучение студентов как побочный продукт нашего обучения, а не как его основную цель, и оставляем то, что, возможно, является самой важной частью того, что мы делаем, «неизвестным» и «созданным случайно».

Благодарности

Изначально этот контент был представлен в формате семинара для конференции «Педагогика на практике» в Санта-Барбаре. Я хотел бы поблагодарить участников этого семинара за их исследование и активное обсуждение этой темы, а также за особенно провокационную дискуссию о познавательных задачах, связанных с пением с листа.

Библиография

  • Алегант, Брайан. 2018. «Обучение пост-тональным слуховым навыкам». В The Norton Guide to Teaching Music Theory , под редакцией Рэйчел Ламсден и Джеффри Суинкин, 147-60. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company, Inc.
  • Эмброуз, Сьюзен, Майкл В. Бриджес, Микеле ДиПьетро, ​​Марша К. Ловетт, Мари К. Норман. 2010. Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Андерсон, Лорин и Дэвид Кратвол. 2001. Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей . Нью-Йорк: Лонгман.
  • Браун, Дэниел, Генри Рёдигер и Марк МакДэниел. 2014. Сделай это приклеенным: Наука успешного обучения. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.
  • Блум, Гарольд и Дэвид Кратвол. 1956. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Нью-Йорк: Лонгман.
  • Гавбой, Анна. 2013. «О стандартах и ​​оценке». Вовлечение студентов: очерки музыкальной педагогики 1. https://doi.org/10.18061/es.v1i0.7162
  • Ламсден, Рэйчел и Джеффри Суинкин, ред. 2018. Руководство Norton по преподаванию теории музыки. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company, Inc.
  • Миллер, Аллен. 1987. Дизайн курса для преподавателей университетов. Лондон: Коган Пейдж.
  • Рифкин, Дебора и Филипп Стокер.2011. «Пересмотренная таксономия музыкального обучения». Педагогика теории музыки онлайн 25.
  • Роджерс, Майкл Р. 2004. Подходы к преподаванию в теории музыки: обзор педагогической философии . Второе издание. Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета.
  • «Советы по написанию целей курса / результатов обучения и измеримых целей обучения». Центр передового опыта в обучении и преподавании, Университет штата Айова. По состоянию на 11 сентября 2019 г.
  • VanHandel, Leigh. 2020. Раутледж, соратник по педагогике теории музыки . Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Групп.

10 способов вывести уроки на новый уровень с Canva

Мы все наглядные ученики. У всех нас разные стили обучения, но картинка для всех нас стоит тысячи слов. Вот почему Canva – фантастический инструмент для обучения. Педагоги могут использовать его для наглядного представления материала учащимся, а учащиеся могут использовать его для «формулирования» новых концепций в ясной и интуитивно понятной форме.

Одно из лучших преимуществ Canva заключается в том, что она позволяет нам вывести визуальное обучение на новый уровень: студенты и учителя могут стать «дизайн-мыслителями», что означает, что мы можем научиться воображать и создавать решения проблем, а не выявлять существующие. . Обучение и обучение происходят в том виде, в каком мы это представляем, создаем, делимся и пересматриваем. Все, что нам нужно, – это подходящие инструменты для работы.

Вот десять способов использовать Canva в классе.

01. Практикуйте дизайн-мышление

«Вы можете изменить мир, если подойдете к нему с целью воображения и создания решений», – пишут создатели «Дизайн-мышления для преподавателей».

Вместо того, чтобы учить студентов решать проблемы с помощью существующих решений, позвольте им экспериментировать и вводить новшества, чтобы найти что-то лучшее. Цель состоит в том, чтобы придумать более ориентированные на человека, совместные и оптимистичные способы создания социальных изменений – или, по крайней мере, начать так думать.

Вы также можете стать лучшим преподавателем, приложив больше усилий к «аспекту дизайна» своих уроков.

Геймдизайнер Кэти Сален говорит, что хороший дизайнер думает о том же, о чем думает хороший учитель:

«Когда вы начнете понимать, как работают игры, вы сможете увидеть, как класс может работать более эффективно.Рамки того, как работают видеоигры, также можно использовать для проектирования участия в классе ».

02. Создайте свой собственный план урока

Одним из наиболее эффективных способов использования Canva для образования является создание плана урока. Обдумываете ли вы идеи преподавания, составляете план урока, составляете учебный текст, создаете слайды лекций, разрабатываете наглядные пособия или просто экспериментируете с различными способами представления концепций – Canva позволяет легко визуализировать и создавать эффективные уроки.

Canva предлагает на выбор более миллиона изображений и 65 000 макетов. Используйте существующий шаблон или настройте свой собственный в соответствии с фоном, формой, стилем шрифта, текстовым содержимым и размещением. Фотографии можно загружать и редактировать без каких-либо проблем с переформатированием.

03. Ознакомьтесь с планами уроков других преподавателей

Хотите узнать, что уже есть? Вам нужно вдохновение от кого-то, кто уже освещал вашу тему раньше? Canva упрощает сотрудничество с другими преподавателями, а также позволяет преподавателям делиться своими планами уроков с остальной частью сообщества.

На нашей странице «Учебные материалы» вы можете найти планы уроков, написанные другими преподавателями. Каждый план урока включает рекомендуемые цели обучения, инструкции по подготовке, предлагаемую схему обучения и домашние задания / дополнительные задания.

Ознакомьтесь со стратегиями обучения некоторых ведущих экспертов образовательного сообщества. Узнайте, как выдающийся преподаватель Apple Моника Бернс использует Canva, чтобы помочь ученикам связать математические термины с реальным миром, как ведущая программы Everyday Classroom Matters Вики Дэвис использует Canva, чтобы помочь ученикам узнавать историю, создавая фан-страницу с историческими фигурами, и как сообщать о программе Write About Основатель Джон Спенсер использует Canva, чтобы помочь студентам выявлять недостатки в графическом представлении данных на своем уроке Extreme Graph Makeover.

Ознакомьтесь со всеми доступными планами уроков или добавьте свой собственный. Вот один из преподавателей из Квинсленда Пола Гамильтона о социальных изменениях посредством убеждения:

04. Помогите студентам создавать учебные портфели

Студенты могут использовать Canva для разработки и создания собственных учебных портфелей, чтобы лучше визуализировать и фиксировать свое обучение.

Учебные портфолио могут помочь учащимся несколькими способами: вести личный учет своего обучения на протяжении всего класса или нескольких классов; оценить и осмыслить собственный процесс обучения; или ссылаться на него при выборе специальности в колледже, создании резюме или при подаче заявления о приеме на работу.

Учителя могут использовать учебные портфолио для целей оценивания, для вовлечения родителей в обучение учащихся, для того, чтобы помочь учащимся лучше понять свой собственный процесс обучения и, конечно же, для обучения навыкам проектирования. Студенты могут адаптировать любую нашу личную страницу или шаблоны резюме, такие как этот шаблон Учебного портфолио персикового и белого цветов, чтобы начать работу. Кроме того, они могут создавать свои собственные с нуля, используя свой собственный фон, стиль шрифта, цветовую схему и макет содержимого.

05.Создание слайдов лекций и презентаций

Canva – это фантастический ресурс для создания презентаций и слайдов лекций. При составлении плана следующего урока выберите один из тысяч шаблонов, чтобы представить новый материал ярким и увлекательным образом. Вы также можете воспользоваться преимуществами режима презентации, который позволяет расширить дизайн, чтобы заполнить весь экран, и перемещаться между слайдами с помощью стрелок влево и вправо на клавиатуре. Активируйте этот режим, нажав Ctrl, Shift, Enter; и выйдите из этого режима, нажав escape.

Если вы хотите поделиться своей презентацией со студентами, вы можете сделать это в форме интерактивного веб-сайта. Когда учащиеся нажимают на ваш уникальный URL-адрес ссылки, ваш дизайн открывается в режиме веб-сайта, и они могут перемещаться, прокручивая слайды.

06. Создайте бренд для своего класса

Окружающая среда влияет на обучение бесчисленным количеством способов, и вы можете использовать это в своих интересах, сознательно спроектировав класс таким образом, чтобы максимально облегчить обучение.

Например, вы можете использовать веселые цветовые схемы, чтобы удерживать внимание; разработать и распечатать мотивационные плакаты, отражающие цели курса; и создавать вспомогательные средства визуальной памяти, такие как фотоколлажи и баннеры, которые учащиеся будут связывать с определенными понятиями.

Вовлекайте в процесс и своих учеников.

«Окружающая среда должна соответствовать вашим целям как с точки зрения человеческого взаимодействия, так и с точки зрения вашего педагогического подхода», – пишет педагог и журналист-педагог Марк Филлипс.«Вовлечение учащихся в создание физической среды может улучшить эту среду, усилить чувство общности в классе и дать учащимся чувство расширения возможностей».

Вы узнаете много нового о дизайне, просто используя Canva самостоятельно, но мы предоставим вам учебные пособия, семинары и руководства по основам брендинга – например, семинар Школы дизайна по основам брендинга, показанный ниже – на случай, если вы требуется дальнейшее руководство.

07. Попросите учащихся составить планы обучения.

Работа преподавателя заключается в планировании обучения учащихся, но учащиеся, вероятно, будут более мотивированы, если мы дадим им возможность взять обучение в свои руки.Недостаточно раздать программу курса в начале семестра; нам нужно поощрять творчество, чтобы учащиеся чувствовали себя более вовлеченными в собственное образование.

Попросите учащихся составить «План обучения», который включает в себя цели курса, которые вы разработали, но также позволяет им размышлять о своих личных целях и связывать их с вашими – означает ли это планирование потратить дополнительное время на изучение определенных тем, опробовать разные методы обучения по разным предметам или узнать об их увлечениях и интересах в проектах, которые были поручены им самим.Чем больше учащиеся осведомлены о собственном учебном процессе, тем лучше.

Планы обучения можно смоделировать на основе презентаций, отчетов, журналов, информационных бюллетеней или любого другого стиля макета, который соответствует потребностям ваших студентов. Если вам нужны первые рекомендации, попробуйте этот красочный шаблон плана обучения.

08. Сделайте групповые проекты более привлекательными

Некоторым ученикам нравится интерактивный характер групповых проектов, и они даже лучше учатся в группах, но более замкнутые или самодостаточные ученики могут не решаться учиться таким образом.Canva удовлетворяет потребности обоих типов студентов, поскольку сотрудничество может происходить лично, виртуально или сочетать и то, и другое.

Учащиеся могут бесплатно создавать группы до 10 участников, что упрощает совместный доступ к проектам и папкам. Они могут делиться любым количеством дизайнов в одной или двух папках внутри своей группы, что идеально подходит для разработки, редактирования и совместной работы над проектами. Они также могут участвовать в экспертной оценке, ставя лайки, комментируя и редактируя работы друг друга.

Студенты могут одним щелчком мыши поделиться своими проектами и разработками через Facebook, Twitter и другие каналы социальных сетей. Если они хотят, чтобы другие могли их редактировать, они могут «поделиться как редактируемый дизайн».

Многие шаблоны Canva уже идеально подходят для групповых проектов. Студенты могут совместно работать над информационными бюллетенями, отчетами, журналами, инфографикой, презентациями и т. Д. Попросите учащихся взглянуть на этот школьный фотоколлаж Color Project, чтобы начать работу.

09.Количественное определение информации с помощью диаграмм и графиков

Помимо создания графики на основе текста или изображений, студенты могут использовать Canva для иллюстрации математических, статистических и научных концепций. Например, студенты, которые в противном случае не решались бы браться за «сложный» математический проект, могут обнаружить, что им нравится творческий аспект задания Canva. Вместо того, чтобы моделировать диаграммы на миллиметровой бумаге, они могут визуализировать величины с помощью красочных, значимых рисунков.

В шаблонах моделирования данных Canva вы найдете все, от блок-схем, диаграмм Венна, стратегических карт и деревьев решений до сравнительных диаграмм, гистограмм и круговых диаграмм.И, конечно же, вы всегда можете адаптировать их под свое задание или создать собственный шаблон с нуля.

10. Создавайте рабочие листы и упражнения

Устали от рабочих листов, которые не совсем соответствуют целям вашего курса? Хотели бы вы адаптировать упражнение или изменить формулировку здесь и там? С Canva вы можете создавать и настраивать собственные рабочие листы и упражнения.

Создайте свой собственный или выберите из ряда существующих шаблонов, от дизайна напоминаний, журнальных записей и рецензий до таблиц умножения, задач со словами и макетов научных головоломок.

Также очень легко сделать копии ваших рабочих листов и упражнений: просто нажмите значок «Скопировать эту страницу» справа от вашего дизайна, и Canva мгновенно создаст для вас еще одну копию.

Это лишь некоторые из бесчисленных способов использования Canva в классе. Как только вы начнете экспериментировать, вы почувствуете, что работает, а что нет, когда дело доходит до достижения целей курса и удовлетворения ваших учебных потребностей.

Затем вы можете адаптировать свою творческую стратегию по мере необходимости и, что лучше всего, поделиться своими открытиями с другими преподавателями, чтобы рассказать остальной части сообщества о многих способах, которыми Canva может улучшить преподавание, облегчить обучение и преобразовать любое образовательное окружающая среда к лучшему.

13 Упражнения по устной речи и аудированию для повышения навыков ваших учеников

Каждый учитель, который дал четкие инструкции только для того, чтобы поднять руки и неизбежное «а, что нам теперь делать?» знает, что обучение навыкам аудирования и разговорной речи имеет решающее значение в первые годы начальной школы.

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Приступая к работе

Слушание, говорение, чтение и письмо объединяются по мере того, как дети развивают свои отношения с английским языком и их коммуникативные навыки.

Как научить слушать и говорить

Но как научить слушать жизненно важные навыки обучения? Вы не можете открыть эти ушки! И в этом отношении, как вы учите своих учеников, когда нужно говорить и как правильно сообщать о своих потребностях?

Вот несколько отличных советов, которые помогут вам помочь своим ученикам!


Образец для подражания Хорошие навыки речи и аудирования

Как учителя, мы являемся образцом для подражания для наших учеников, и нам нужно подавать пример! Когда ваши ученики говорят, смотрите им в глаза и дайте им понять, что вы слушаете, а не позволяйте мыслям блуждать по кипам бумаг на вашем столе.Не перебивайте своих учеников (без необходимости!) И поощряйте учеников говорить в классе, а не вы говорите им «на».

Установите цели разговора и аудирования

Помогите своим ученикам встать на верный путь, сотрудничая с ними, чтобы установить несколько целей разговора и аудирования . С целями, специально предназначенными для младших, средних и старших классов, ваши ученики будут иметь четкое руководство по навыкам, которые им необходимо развить на пути к тому, чтобы стать лучшими слушателями и ораторами.

После того, как учащиеся достигли своих целей, они могут с гордостью разместить заявлений «Я могу» – говорение и аудирование в своих папках, которые можно забрать домой.

Сигналы руками для класса

Сигналы руками – отличный способ для учащихся общаться без необходимости говорить и прерывать урок, когда им нужна помощь или им нужно воспользоваться туалетом. Как это может помочь учащимся овладеть навыками аудирования и разговорной речи? Простой! Знать, когда молчать, так же важно, как и знать, когда использовать свой голос!

Размещение плакатов с ручными табличками на видном месте поможет вашим ученикам запомнить, какой знак и что означает.

Scaffold Note Прием

Часть обучения навыкам аудирования – это способность передать услышанное в понимание конкретной темы. Создайте основу для заметок ваших учеников с помощью графических органайзеров, диаграмм Венна и аналогичных методов разбиения материала на части, чтобы улучшить их кодирование и обработку информации.

Обучайте слушанию все тело

Если бы мим имитировал процесс слушания, вы, несомненно, увидели бы его руку, поднесенную к уху – это общепризнано, а почему бы и нет? Слушание происходит в ушах, не так ли?

Несмотря на это распространенное мнение, большинство учителей скажут вам, что слушание происходит НЕ ТОЛЬКО вашими ушами; это опыт всего тела! Получите основы слушания и научите своих учеников, как хороший слушатель ведет себя, с помощью наших плакатов «Прослушивание всего тела» .

Играйте в игры с прослушиванием

Игры, в которых учащиеся должны слушать, ждать, а затем реагировать или слушать и принимать решение, особенно хороши для нацеливания не только на слушание, но и на навыки обработки.

Эти игры можно легко включить в свой утренний распорядок!

Ура-бу!

Попросите учащихся внимательно выслушать утверждения, которые вы собираетесь сделать.

Если красивое заявление, мол ура! Если не так уж и красиво, говорят: бу.

«Всем по мороженому!» – «УРА!»

«Обед отменен». – “БУ!”

Я говорю – вперед!
  1. Как и в случае с Саймоном, попросите своих учеников следовать четким инструкциям.
  2. Загвоздка в том, что им приходится ждать, пока вы не скажете «Вперед!» прежде, чем они смогут выполнить инструкцию.
  3. Чтобы увеличить сложность, оставьте больший промежуток между инструкцией и поговоркой «вперед!»
Телефонная игра

Эта вневременная классика не требует особых объяснений.

  1. Студенты сидят в кругу и передают сообщение, шепча на ухо соседу.
  2. Когда дойдут до последнего ученика, они встают и повторяют услышанное сообщение.
  3. Сравните это с началом и посмотрите, насколько хорошо сообщение передавалось от человека к человеку!
Продуктовый магазин

Это отличная игра, которая поможет вашим ученикам проверить слух и память.

  1. Один ребенок начинает список покупок со слов «Я пошел в продуктовый магазин и купил…» что-то.
  2. Следующий ребенок продолжает, произнося предыдущий элемент и добавляя свой собственный элемент!
  3. Продолжайте в классе, работая по алфавиту и добавляя элементы в список.

Для старших школьников, почему бы не сделать предметы тематическими, например, предметы, которые вы найдете только в тропических лесах, или травоядные животные?

Пальцы вверх, пальцы вниз

Прочтите список истинных или ложных утверждений. Студенты должны внимательно выслушать и принять решение о достоверности утверждения.

Если это правда, они поднимают палец вверх! Если это ложь, отметьте “палец вниз”.

«Мои волосы голубые». – пальцы вниз.

«Мисс. Стюарт – лучший учитель в мире! » – палец вверх (остаюсь только надеяться!).

Эту игру можно изменить в соответствии с требованиями старших классов – зачитайте правдивые и ложные утверждения по теме учебной программы, над которой вы работаете.

Смешайте визуальные эффекты с прослушиванием

Воспроизведите Это правда? Прослушивание задания с вашими учениками!

Ученики слушают описание, прочитанное учителем при просмотре изображения.Они решают, точна информация или нет. Этот ресурс предоставляет обширный доступ к описательной лексике, и вы можете настроить словарный запас в соответствии со способностями ваших учеников

Рисование по запросу

Слушание и искусство также могут идти рука об руку, и исследования показали, что рисование может быть превосходная форма ведения заметок для детей – помощь в сохранении памяти.

Прочтите описание своим ученикам несколько раз. Им нужно очень внимательно слушать, поскольку от них требуется рисовать то, что они слышат.

Используйте рисунок на второй странице, чтобы увидеть, насколько близко ваши ученики подошли к рисованию описанного рисунка.

Напишите речь

Иногда у студентов в голове много прекрасных мыслей, но когда дело доходит до их вербализации, все становится непросто. Попросите учащихся попрактиковаться в разговорной речи с помощью нашего плаката Написание речи .

Поощряйте студентов мыслить нестандартно! Как насчет выступления об их любимом животном или отличном фильме, который они посмотрели?

Выскажите свое мнение

Если вашим ученикам сложно выразить свою точку зрения, этот эффективный урок по исследованию точки зрения направит их на правильный путь.

За или против? – это первый урок в разделе «Развитие навыков написания мнения» . В нем класс смотрит видео, в котором рассказывается история «Я хочу игуану» Карен Кауфман Орлофф .

После просмотра у вас будет возможность попросить учащихся поделиться своим мнением о некоторых повседневных проблемах, к которым они могут относиться. Поощрение студентов к объяснению и обоснованию своих рассуждений перед классом – отличный способ изучить мнение и словесное выражение точек зрения.

Рифма

Иногда проблема не в обработке речи, а в нервных окончаниях.

Используйте эти карточки «Чокнутые детские стихи» «Разговорная речь и аудирование» в качестве веселого открытого разговорного упражнения, чтобы укрепить уверенность в себе. Акцент делается на игре с языком, пока учащиеся исследуют рифмующиеся слова.

Карты предназначены для использования в небольших группах! Распечатайте и ламинируйте несколько наборов карточек, чтобы каждая группа могла работать над одним и тем же рифмом одновременно.

Изучите следующие рифмы с этими карточками:

  • Шалтай-Болтай
  • Маленькая мисс Маффет
  • Док Гикори Дикори
  • Литтл Бо Пип
  • Дождь, льется
  • Мерцание, мерцание
  • Пять маленьких уток
  • Баа , Баа, Черная овца.

Диктовка

Это вековая дискуссия – действительно ли диктовка необходима в сегодняшних классах?

Любите вы или ненавидите, когда дело доходит до навыков говорения и слушания, диктовка – это легко поддающаяся оценке стратегия обучения, которая может также использоваться в качестве инструмента для оценки грамотности.

Color Me Carefully Сотрудничество

Эта игра Color Me Carefully отлично подходит для объединения навыков говорения и слушания.

Ваши ученики могут играть в эту игру парами, при этом игроки разделены барьером. Есть говорящий и слушатель. Перед началом игры говорящий раскрашивает свой лист.

Во время игры динамик дает точные инструкции слушателю, который просто внимательно слушает и соответствующим образом раскрашивает!

Цель состоит в том, чтобы слушатель произвел работу, близкую к идентичной работе говорящего.Хороший урок общения и совместной работы!

Каковы ваши советы и рекомендации по обучению навыкам разговорной речи и аудирования? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться!

Изображение баннера через Shutterstock / Оксана Кузьмина

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards

ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения того, чтобы ELL удовлетворяли свои потребности в содержании и языке в обычных классах.

как содержание, так и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.

Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.

Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.

Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.

Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).)

Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков. Убедитесь, что вы:

Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключившись к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с базовым опытом учащихся или делайте обучение актуальным.Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:

Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать содержимое понятным.

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии построения лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, когда они отрабатывают навыки, которым их обучают в классе.
Разрешить открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся разговаривали и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.

ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте задания, объединяющие все языковые навыки.

ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.
Убедитесь, что преподавание урока соответствует содержанию и языковым целям.
Уважайте темп своих учеников и отражайте урок в соответствии с их уровнем способностей.
Убедитесь, что учащиеся следуют инструкциям на протяжении всего урока; часто проверяйте понимание.

ОБЗОР И ОЦЕНКА
Размышление об эффективности урока важно для определения того, какие изменения необходимо внести перед повторным использованием урока.
Выполните оценку содержания и целей изучения языка на протяжении всего урока.
Просмотрите содержание и языковые цели вместе с классом, чтобы узнать, считают ли ученики цели достигнутыми.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *