Гласные и согласные буквы звуки мягкие и твердые 1 класс таблица видео: Мягкие и Твердые Согласные Звуки (в Русском Языке)
1 класс. Урок № 16 по Азбуке
Практикум Анастасии Кузнецовой, запись от 03.11.2020
Анастасия Кузнецова — специалист по связям с общественностью и рекламе, мама сына и дочери на семейном образовании, автор нескольких статей на наших ресурсах для мам на СО. Выбрала семейное обучение для сына с середины первого класса в 2015 году, а Русскую Классическую Школу — годом раньше, когда пришла с ним на подготовительные курсы для шестилетних детей в православную гимназию имени святителя Гурия Казанского. Дочь учится по РКШ с программы для четырёхлеток.
Решение о том, что Катюша будет учиться дома с первого класса, далось нам непросто. Однако взвесив все за и против, мы пошли путём семейного образования и с ней. Несмотря на то, что за моими плечами есть опыт обучения старшего сына, в некоторых случаях я всё же чувствую себя неуверенно в роли учителя. Знаю, что мамы, обучающие своих детей самостоятельно, меня поймут, особенно те, кто берётся за это впервые. Там, где специалисту помогает опыт, мы идём путём проб и ошибок.
Одна из тем, которая всегда казалась мне трудной, — отработка гласных и «Й». Она раскрывается в первом классе РКШ на уроке № 16. Сын проходил этот урок в обычной школе, поэтому, работая с дочкой, я встретилась с ним впервые. Надо признаться, я волновалась, смогу ли объяснить всё правильно. Уверена, многим мамам знакомо это чувство.
Я сняла три части шестнадцатого урока на видео и описала ход нашего занятия, а затем попросила тренера-методиста РКШ Татьяну Валериевну Коваль прокомментировать это. Делюсь с вами в надежде на то, что наш опыт будет вам полезен.
Итак, урок неидеальной мамы.
Урок № 16. «Й»
Начинаю занятие стандартно: прошу привести примеры звуков нашей речи, произнести пары твёрдых и мягких согласных, назвать первые звуки в словах, подобрать слова, начинающиеся на звук [т’]. Со всеми этими заданиями дочь справляется легко, потому что по РКШ она учится с четырёх лет.
Далее прошу подсчитать количество звуков в словах, слоги, выделить ударный и безударный звуки. Дочь начинает отвечать: правильно называет звуки, считает их, загибая пальцы, привычно ставит руку под подбородок и считает количество слогов. Я слегка направляю работу, подсказываю и суфлирую её ответ. Она послушно повторяет, постепенно выходя на полностью самостоятельный ответ.
Выхожу за рекомендации методички, когда прошу говорить: «Два слога, значит, две гласных». Внутренне сомневаюсь, стоит ли это делать. Возможно, ребёнок на каком-то этапе обучения должен сам сделать вывод о том, что в слове столько слогов, сколько гласных.
Спрашиваю, какие звуки изменились в парах слов. Затруднения вызывают слова, в которых ударение смещается со второго слога на первый: «вода — вата». Пытаюсь не акцентировать интонацию на ударении, произнося слова медленно несколько раз, но дочь не может правильно ответить. В конце концов я сама называю правильный вариант.
Приступаем к изучению буквы «Й».
Повторяем, когда какую букву пишем, работая с таблицей «подушечек» и «не подушечек».
Катя хорошо слышит звук [j] в конце слова, безошибочно показывает, какая нужна буква. Порой она путает, какой там звук — гласный или согласный, когда слышит его после [j], однако буквы, которые нужно написать, называет правильно.
Напоминаю, что когда мы произносим гласный, звук не встречает препятствий, он выходит свободно, и мы можем долго его тянуть. В этом отличие гласных от согласных. После недолгой работы термины полностью осмысливаются, перестают путаться в голове и речи.
Приступаем к отработке гласных и «Й».
Иногда твёрдый звук дочь называет жёстким, говорит, что без «подушечки» ему жёстко. Поправляю в рабочем режиме, прошу повторить правильно. Занятие продолжается.
В конце урока даю названия имён всех изученных букв, объясняя: «Я буду показывать на букву в таблице, называть звук, который она обозначает, и её имя. А ты будешь за мной повторять».
Звук [а] — имя буквы «А».
Звук [а] — имя буквы «Я».
Звук [о] — имя буквы «О».
Звук [о] — имя буквы «Ё».
Звук [у] — имя буквы «У».
Звук [у] — имя буквы «Ю».
Звук [э] — имя буквы «Э».
Звук [э] — имя буквы «Е».
Звук [ы] — имя буквы «Ы».
Звук [и] — имя буквы «И».
Звук [j] — имя буквы «И краткое».
Затем я показываю букву, а дочь самостоятельно называет звук и имя буквы.
Урок окончен.
Комментарий Татьяны Валериевны
Видео № 1
При выполнении задания № 5 родитель и ребёнок допускают ошибку: «Какие две гласные слышим?» Звук — имя существительное мужского рода, значит, правильно «Какие два гласных звука мы слышим?»
Далее звучит вопрос: «Какая ударнАЯ?» Правильно спросить: «КакОЙ ударнЫЙ?»
Эта же ошибка повторяется и при работе со словом «карась».
«Два слога, значит, двЕ гласных». Это звуковая работа, речь должна идти только о звуках: «ДвА гласных звука». На видео был переход на буквы.
Вопрос в задании № 6: «Какие звуки поменялись?» Ответ: «О поменЯЛАсь на У».
Правильно: «[О] поменялся (звук) на [у]».
А вообще у ребёнка очень хороший, уверенный навык выполнения звуковых упражнений.
Видео № 2
Думаю, что нужно придерживаться термина «буква», не заменяя его на «буковка».
Ошибка повторяется: «Если после согласной слышится гласнАЯ», а нужно сказать «гласнЫЙ».
При работе с табличкой, выделяя звук [j], Катя показывает на букву Й, хотя в данном слове она не пишется.
Эта ошибка мамы довольно распространённая. При звуковой работе также допускают следующие ошибки:
1.Орфоэпически неправильно произносят глухие согласные звуки — добавляют голос.
2. Забывают протяжно повторять слово целиком, сразу начинают считать звуки.
3. При подсчёте звуков пальцы не загибают, а отгибают.
4. Забывают, что есть звуки всегда твёрдые и всегда мягкие, просят подобрать слова на мягкий [ц].
5. В слове «сад» называют звуки [с], [а], [д].