Разное

Гласные и согласные буквы таблица для 1 класса: Гласные буквы в русском языке – таблица со всеми звуками (1 класс)

Содержание

сводная таблица "Звуки и буквы русского алфавита" 1 класс | Картотека по русскому языку (1 класс) на тему:

Звуки и буквы русского алфавита

Гласные буквы:  10         а о у и ы э е ё ю я

Гласные звуки:  6                   [а о у и ы э]

Йотированные буквы:  4                е ё ю я

 

Звуки йотированных букв:

- в начале слова, после мягкого и твердого знака, после гласной буквы:  2 звука

Е- [й’ э]

Ё – [й’ о]

Я – [йа]

Ю – [йу]

- после согласной буквы6 1 звук + мягкость согласному перед собой

Е – ‘ [э]

Ё – ‘ [о]

Ю – [у]

Я – ‘ [а]

Гласные первого ряда:             а о у  э ы

Гласные второго ряда:            я ё ю е и

 

Согласные буквы:  21          б в г д ж з й к л м н п р с т ф х ц ч ш щ

Согласные звуки:

     мягкие  [‘]  -   перед мягким знаком,

                                                          -  перед гласными второго ряда

Всегда мягкий:  [ч  щ’]

                            твердые                - перед гласными первого ряда,

                                                           - без гласного,

                                                           - перед согласным.

Всегда твердый:    [ц  ш  ж]

 

Парные звонкие и глухие: 

Звонкие -       Б Б’          З З’           В В’          Г Г’           Д Д’       Ж

Глухие   -       П П’         С С’         Ф Ф’         К К’          Т Т’      Ш

 

Непарные звонкие (сонорные или самые звонкие):  м  л  н  й’  р 

Непарные глухие:     ц   ч  щ   

Урок русского языка в 1 классе на тему «Гласные звуки, обозначение их буквами».

Учитель начальных классов: Киселькова Светлана Раисовна.

Урок русского языка в 1 классе.

Тема: «Гласные звуки, обозначение их буквами».

Цель: 1.Формировать умения отличать звуки от букв.

2.Развивать умения распознавать гласные и согласные звуки по их признакам.

3.Уточнить представления о существенных признаках гласных звуков.

4.Развивать умения наблюдать за произношением слов, распознавать гласные звуки, правильно обозначать их буквами на письме в зависимости от мягкости, твёрдости предшествующего согласного.

5.Развивать теоретическое мышление на основе выполнения наблюдений над гласными звуками и их обозначением буквами на письме.

6.Воспитывать внимание и интерес к языку, умение слушать и слышать учителя, себя и своих товарищей.

Оборудование: учебник «Русский язык 1 класс» Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной, тетрадь, ручка, карандаш, доска, компьютерная презентация (Power Point).

Ход урока

I.Организационный момент

Сегодня на уроке мы будем работать под девизом


II.Актуализация знаний

1.Чистописание.

На доске строчные буквы и рисунок Пятачка;

а о б ю д и ш у т р е э н я в ы (в пяти последних буквах элементы написаны неправильно)

- Пятачок нарисовал на доске строчные буквы. Правильно ли он их написал? Найдите ошибки в написании некоторых букв.

Запишите правильно все буквы в тетрадях.

- Что мы сейчас делали?

- Для чего служат буквы?

Разбейте все записанные буквы на две группы.

- По каким признакам вы объединяли буквы в группы?

- Чем отличаются звуки от букв?

- Как произносятся гласные звуки?

- Как произносятся согласные звуки?

2.Словарная работа.

На втором слайде записано:

П-Н-Л, К-Р-НД-Ш, -Ч-Н-К, Р-Б-Т-,

Р-Б-Ч-Й

Прочитайте записи, которые сделал Вини – Пух, получились слова? Почему?

- Почему без гласных букв слова не получаются?

Вставьте в слова пропущенные гласные буквы, поставьте знак ударения и подчеркните безударные гласные.

Далее проверка на третьем слайде данного задания.

- Назовите среди этих слов двусложные слова. Докажите верность своего ответа.

- Сколько гласных букв в двусложных словах?

- Назовите трёхсложные слова (аналогичная работа). Есть ли среди этих слов односложные слова?

Приведите свои примеры односложных слов, докажите правильность своего ответа.

- Сколько гласных букв в односложных словах?


III.Введение новой информации.

1.Постановка учебной проблемы.

- Составьте звуковые схемы слов, запишите их в столбик друг под другом, а рядом запишите эти слова буквами (стр.22 упр.2)

На доске по ходу выполнения задания делается запись.

- Назовите гласные звуки, которые встретились в словах.

- Посчитайте, сколько разных гласных звуков мы употребляем при произношении слов.

- А теперь назовите все гласные буквы в записанных словах, с помощью которых мы на письме обозначаем гласные звуки? Посчитайте, сколько всего разных гласных букв используем при записи слов?

- Почему получается так, что при произношении слов мы употребляем всего 6 гласных звуков, а для их обозначения на письме используем 10 гласных букв?

2. Открытие нового знания.

- Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос и будем учиться обозначать на письме гласные звуки буквами.

Работа с записанными словами и их звуковыми схемами.

- Какими буквами обозначим звук [У]на письме?

- Почему звук [У]

обозначается на письме двумя буквами – У, Ю?

И так далее работа проводится с каждым звуком.

На четвёртом слайде запись:

У

[У]<

Ю

А

[А]<

Я

Э

[Э]<

Е

О

[О]<

Ё

[Ы] - Ы

[И] – И

- Итак, сколько всего гласных звуков в русском языке?

- А сколько всего гласных букв?

- Почему же гласных звуков – 6, а для их обозначения на письме используем 10 гласных букв?


IV.Физкультминутка

Под музыку из мультфильма «Вини – Пух и все, все, все…»


V.Работа над лингвистическим содержанием формулировки правила

1. Прочитаем правило в учебнике на стр.22

2. Вопросы воспроизводящего характера:

- На какие группы делятся звуки русского языка?

- Какие звуки называются гласными?

- Какой звук образует слог? Приведите свои примеры.

- Сколько в русском языке гласных звуков?

- Сколько гласных букв?

- Назовите все гласные буквы. Назовите все гласные звуки.


VI.Овладение новой информацией, работа по учебнику

1. Выполнение упражнений репродуктивного характера:

Стр.22 упр.3 (фронтальная работа), стр.23 упр.5 (самостоятельная работа с проверкой в классе)

2.Выполнение упражнений продуктивного характера:

а)Найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.

СОН, КУСТ, ЛЁД, МАМА, САДЫ.

б) Назовите все звуки в словах: МЯЧ, МАК. Найдите два одинаковых звука в этих словах. Я утверждаю, что это звук «М». Согласны ли вы со мной?


VII.Итог урока. Рефлексия.

- Что нового узнали на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

- Что было трудно?

Если вам понравился сегодняшний урок и вам было всё понятно, нарисуйте в тетради шарик красного цвета, если у вас были затруднения – зелёный шарик, но а если урок не понравился - нарисуйте шарик синего цвета.

Таким образом, свои шарики мы подарим нашим друзьям из мультфильма.

Учащиеся читают хором на первом слайде презентации:

Запрещается лениться!

Не болтать и не крутиться.

Лишь учиться и трудиться!

В жизни это пригодится1

н э я в ы

Дети записывают буквы и комментируют их написание с места по – одному.

- Писали буквы.

- Буквы служат для обозначения звуков на письме.

- Гласные буквы: а, о, ю, и, е, э, я, ы, у

- Согласные буквы: б, д, ш, т, р, г, н, в.

- Звуки мы произносим, слышим.

- Буквы мы пишем, рисуем, видим.

- При произношении гласных звуков воздух во рту проходит свободно, без помех. При произношении согласных звуков воздух встречает во рту преграду.

- Нет. Нет гласных букв.

- Гласные буквы образуют слоги.

Дети самостоятельно выполняют задание.

Дети сверяют свои варианты с вариантом Вини - Пуха

- Пенал. Слово состоит из двух слогов: пе-нал.

- Две.

- Нет.

Варианты ответов детей.

- Одна.

Учащиеся выходят по - одному к доске, а остальные работают в тетрадях:

[ШАР] ШАР

[М’АЧ’] МЯЧ

[ЛУК] ЛУК

[Т’УК] ТЮК

[МЭР] МЭР

[С’ЭНО] СЕНО

[СОН] СОН

[М’ОТ] МЁД

[ДЫМ] ДЫМ

[Р’ИС] РИС

У, А, Э, О, Ы, И – звуки

Шесть.

У,Ю, А,Я,Е,Э,О,Ё,Ы,И – буквы

Десять.

Ответы детей.

- У,Ю

Звук [У] после твёрдого согласного обозначен на письме буквой У. Звук [У] после мягкого согласного обозначен на письме – Ю

Шесть.

Десять.

Одни гласные буквы (у, а, э, ы, о) служат для обозначения твёрдости предшествующего согласного, а другие (ю, я, е, ё, и) служат для обозначения мягкости предшествующего согласного.

Читает один ученик.

Гласные, согласные.

- При произношении гласных звуков воздух во рту проходит свободно, без помех.

Гласный.

Шесть.

Десять.

Называют по таблице, находящейся на слайде №4.

Слово ЛЁД лишнее, так как во всех словах гласные буквы обозначают твёрдость предшествующего согласного, а в этом слове буква Ё служит для обозначения мягкости предшествующего согласного.

Нет, общий звук «А».

Ответы детей.

Рисунки в тетради

Правило гласные и согласные звуки. Буквы гласные и согласные и фонетический разбор слова

Чем отличаются гласные и согласные буквы и звуки? Каким правилам они подчиняются? Как обозначается твердость и мягкость звуков и букв? На все эти вопросы вы получите ответы в представленной статье.

Общие сведения о гласных и согласных буквах

Гласные и согласные буквы представляют собой основу всего русского языка. Ведь при помощи их сочетаний образуются слоги, которые складываются в слова, выражения, предложения, тексты и проч. Именно поэтому данной теме посвящается довольно много часов в средней школе.

и звуки в русском языке

О том, какие гласные и согласные буквы имеются в русском алфавите, человек узнает уже с первого класса. И несмотря на всю кажущуюся простоту данной темы, она считается одной из самых сложных для учеников.

Итак, в русском языке имеется десять гласных букв, а именно: о, и, а, ы, ю, я, э, ё, у, е. Во время их непосредственного произношения можно ощутить, как воздух беспрепятственно проходит через ротовую полость. При этом мы довольно отчетливо слышим свой собственный голос. Следует также отметить, что гласные звуки можно тянуть (а-а-а-а, э-э-э-э-э, и-и-и-и-и, у-у-у-у-у и так далее).

Особенности и букв

Гласные буквы являются основой слога, то есть именно они его организуют. Как правило, в русских словах столько же слогов, сколько и самих гласных. Приведем наглядный пример: у-че-ни-ки - 5 слогов, ре-бя-та - 3 слога, он - 1 слог, о-но - 2 слога и так далее. Бывают даже такие слова, которые состоят лишь из одного гласного звука. Обычно это междометия (А!, О!, У-у-у!) и союзы (и, а и проч.).

Окончаниях, суффиксах и приставках - это очень важные темы в дисциплине «Русский язык». Ведь без знания того, как пишутся такие буквы в том или ином слове, довольно проблематично составить грамотное письмо.

Согласные буквы и звуки в русском языке

Гласные и согласные буквы и звуки значительно различаются. И если первые можно легко тянуть, то последние произносятся максимально коротко (кроме шипящих, так как их можно тянуть).

Следует отметить, что в русском алфавите количество согласных букв - 21, а именно: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Звуки, обозначаемые ими, принято делить на глухие и звонкие. Чем они отличаются? Дело в том, что во время произношения звонких согласных человек может слышать не только характерный шум, но и собственный голос (б!, з!, р! и проч.). Что касается глухих, то их никак нельзя произнести громко или, например, прокричать. Они создают только своеобразный шум (ш-ш-ш-ш-ш, с-с-с-с-с и проч.).

Таким образом, практически все подразделяются на две разные категории:

  • звонкие - б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р;
  • глухие - к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш.

Мягкость и твердость согласных звуков

Далеко не каждый знает, но гласные и согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Это второй важнейший признак в русском языке (после звонкости и глухости).

Отличительной чертой мягких согласных является то, что во время их произношения язык человека принимает особое положение. Как правило, он сдвигается немного вперед, а вся его средняя часть слегка приподнимается. Что касается то при их произношении язык оттягивается назад. Можете сравнить положение своего речевого органа самостоятельно: [н] - [н’], [т] - [т’]. Следует также отметить, что звонкие и мягкие звуки звучат несколько выше, нежели твердые.

В русском языке практически все согласные имеют пары по признаку мягкости и твердости. Однако есть и такие, у которые их просто нет. К ним относятся твердые - [ж], [ш] и [ц] и мягкие - [й"], [ч"] и [ш"].

Мягкость и твердость гласных звуков

Наверняка мало кто слышал о том, что в русском языке имеются мягкие гласные. Мягкие согласные - это вполне привычные для нас звуки, чего не скажешь о вышеупомянутых. Отчасти это связано с тем, что в средней школе данной теме практически не уделяется время. Ведь и так понятно, при помощи каких гласных согласные становятся мягкими. Однако мы все же решили посвятить вас в эту тему.

Итак, мягкими называют те буквы, которые способны смягчать идущие перед ними согласные. К ним относятся следующие: и, ё, я, е, ю. Что касается таких букв, как а, у, ы, э, о, то они считаются твердыми, так как не смягчают идущие впереди согласные. Чтобы убедиться в этом приведем несколько примеров:


Обозначение мягкости согласных букв при фонетическом разборе слова

Звуки и буквы русского языка изучает фонетика. Наверняка, в средней школе вас не раз просили сделать какого-либо слова. Во время такого анализа следует обязательно указывать на то, является ли отдельно рассматриваемая или нет. Если да, то ее необходимо обозначать следующим образом: [н’], [т’], [д’], [в’], [м’], [п’]. То есть вверху справа рядом с согласной буквой, стоящей перед мягкой гласной, требуется ставить своеобразную черточку. Аналогичным значком помечаются и следующие мягкие звуки - [й"], [ч"] и [ш"].

В мире очень много разных голосов, практически все, может, кроме вакуума, можно услышать. Человечество создало в процессе систему условных сигналов, сочетание которых может восприниматься сознанием каждого из индивидуумов как некий образ, подразумевающий конкретное смысловое значение.

Вконтакте

Итак, что такое звуки в русском языке? Это бессмысленные по своей сути, наиболее маленькие элементы слов или , которые помогают донести мысль от одного человека к другому. Например, сочетание согласных «д» и «м» и одной гласной «о» может создать слово «дом», которое в свою очередь имеет вполне конкретное значение. Такие «кирпичики» русского языка бывают гласными и согласными, твердыми и мягкими, шипящими и звонкими.

В чем же различие?

Задумываясь, как различить звуки и буквы, стоит знать, что второе – это конкретные символы, с помощью которых графически записывают то, что мы слышим , например, существует «а», которую мы можем произносить вслух, мысленно, шептать или кричать, однако, пока она не будет записана на бумагу в нужной форме, буквой она не станет. Из этого понятно, что различить эти два понятия очень просто – то, что есть на бумаге, написанный символ – это буква, то, что мы слышим или говорим, – это звук.

Внимание! Чем отличаются звуки от своих письменных символов? В русском существует 33 графических элемента, однако состоят они из 43 голосовых сигналов, причем гласных букв – 10, а звуков 6, и наоборот, согласных 21 и 37 соответственно. Из этого можно сделать простой вывод – не все буквы и звуки совпадают друг с другом и слышатся так, как пишутся.

Что такое гласные?

Так называются такие элементы языка, которые можно пропеть. Чем отличаются от своей противоположности – согласных? Они состоят только из голоса , воздух при их произношении легко втягивается в легкие и пропускается через рот. Что такое гласные буквы? Это записанные на бумаге графические символы или их сочетание.

Таблица соответствия

Голосовые Графические
а а
о о
у у
и и
ы ы
э э
й’а я
й’у ю
й’э е
й’о ё

Какие буквы дают два звука? Некоторые образуются двумя элементами – согласным {й} и соответствующим звучанию гласным. Это йотированные элементы алфавита, которые нужны для выполнения следующих функций:

  1. Если нужно гласную поставить после гласной, например, слово «моя».
  2. После разделительного знака – «объятие».
  3. В случаях, когда гласная должна стоять в начале фонетического слова – «яма».
  4. Если нужно смягчить стоящий впереди согласный – «мёл».
  5. Если нужно воспроизвести иностранное слово.

Если такой йотированный символ стоит после непарного по твердости или мягкости, то он обозначает обычный, например, «шёлк» читается как «шолк».

Йотированные гласные

Что такое согласные?

Согласные – это мельчайшие языковые единицы, которые нельзя пропеть, при их произношении воздух, выдыхаемый из легких, натыкается на препятствие , например, на язык. Они делятся на пары , шипящих, а также твердых и мягких. Разберемся со всеми по порядку.

Звонкие, глухие и шипящие

Какие бывают согласные? Таблица поможет увидеть наглядно:

Апострофом обозначаются смягченные элементы. Это касается всех перечисленных пар, кроме «ж», так как она не может быть мягкой. Кроме этого, существуют согласные, которые не были определены в пары. Это:

Кроме перечисленных глухих и звонких, в существуют еще и шипящие. К ним можно отнести «ж», «ш», «щ» и «ч». Они обязательно относятся к глухим, при их произношении язык разными способами прижимается к нёбу . На слух они немного похожи на шипение змеи, если немного их протянуть.

Согласные звуки

Твердые и мягкие

Мягкие отличаются от твердых способом произношения. Когда человек их выговаривает, он прижимает язык к небу, отчего они получаются не таким грубыми. Как и в предыдущем случае, их делят по парам, за некоторым исключением. Почти все элементы русского алфавита могут быть и твердыми, и мягкими. Сколько из них не имеют такой пары?

Мягкие
ч’
j’
щ’

Получается, что пары не составляют все шипящие, «ш» и Й, присутствующая в том числе и в составе нескольких гласных. Все остальные могут смягчаться в определенных условиях.

Такая разница между количеством согласных звуков в русском языке оправдана именно последним делением по мягкости. Дело в том, что такая смягченная форма никак не отражается графически на письме – о мягкости мы узнаем по стоящей следом за ней смягчающей гласной. Это и увеличивает количество звучащих единиц почти в два раза по сравнению с буквами.

Твердые и мягкие согласные звуки

Чем отличаются гласные от согласных?

Деление на два типа звуков происходит в зависимости от техники их произношения . Певучие и «легкие» гласные, в отличие от согласных, легко произносить, тянуть, петь. Если послушать какую-либо мелодичную песню можно услышать, что они растягиваются, как пастила.

Согласные в свою очередь подразумевают какое-либо препятствие, то есть поток воздуха выходит изо рта не легко и плавно, а натыкаясь на язык, губы, зубы и так далее. Такие элементы сложно тянуть, они как будто имеют резкое окончание, причем вне зависимости от того, звонкие они или глухие, твердые или мягкие.

Интересно! С графическими символами все происходит точно также, ведь несмотря на то, что они записываются на бумаге, принадлежность к той или другой группе определяется именно по звучанию.

«Особенные» элементы русского языка

В русском алфавите есть два символа, под которыми не подразумеваются никакие слышимые сигналы . Это твердый знак «Ъ» и мягкий знак «Ь». Они нужны:

  1. Для того чтобы разделять. Наличие одного из этих знаков в слове сообщает о том, что идущая следом за ним гласная должна быть йотированной.
  2. Неразделительный мягкий знак может сообщать читателю о том, что предшествующая ему согласная мягкая, или выполнять грамматическую функцию, например, указывать род слова – «печь».

Уроки русского Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

Вывод

Знание правильного взаимодействия этих базовых элементов помогает правильно писать многие русские слова. Звучание и написание дает ключ к мелодике речи и письма, его красоте и благозвучию.

Число букв русского алфавита общеизвестно — 33. Казалось бы, и звуков столько же. Но на самом деле, буквы и звуки - понятия разные, хотя и взаимосвязанные. Есть, к примеру, буквы, которые вообще не имеют звукового соответствия - это твёрдый и мягкий знаки. Они передают не сами звуки, а определённые признаки, например, твёрдость или мягкость согласных фонем русского языка. Кроме того, эти непроизносимые буквы влияют не только на согласные, но и следующие за ними гласные звуки. Но каким образом?

Сосчитаем, сколько гласных букв в русском алфавите : «а», «е», «ё», «и», «о», «у», «ы», «э», «ю», «я». Итого 10. А звуков? всего шесть: [а], [о], [и], [у], [ы], [э]. Получается, что у букв «е», «ё», «ю», «я» звукового соответствия нет? Не совсем так. Составим следующую таблицу:

Таким образом, мы видим, что некоторые гласные буквы обозначают не один звук, а целую комбинацию. Так «я» в слове «яд», на самом деле — [йа]. А «ё» в слове «лёд», это [о] после мягкого «л»: [л’от]. А что, если бы после согласной вдруг оказался непроизносимый мягкий знак, например «льёт»? Тогда мы бы вновь получили двойную фонему : [л’йот]. Почему в русском языке оказались «лишние» парные буквы? Очевидно, потому, что алфавит родился раньше, чем наука, называемая фонетика, которая занимается изучением звуков. Во всяком случае, составители азбуки меньше всего думали о том, как влияют согласные звуки русского языка на гласные.

Что обозначает положение в слове

Получается, что звучание гласных и написание соответствующих букв зависит от предыдущего согласного, а, точнее, от его твёрдости или мягкости. Исключений из этого правила нет, ведь если «ю» или «я» даже находятся в начале слова, то, с точки зрения фонетики, такое слово начинается с согласного [й ‘], который, в отличие от других согласных, всегда является мягким. Однако, поскольку традиционно в языке существуют буквы, обозначающие двойные звуки , то мы пишем «юг» и «ящик», а не «йуг» и «йащик».

Казалось бы, логично избавиться от этой путаницы, отменить «лишние» гласные буквы и писать как мы слышим. Но не так всё просто. Дело в том, что если мы углубимся в фонетику , то обнаружим: звучание гласных зависит не только от предыдущего согласного, но и от такой важной вещи, как ударение. Если под ударением гласный отчётлив и понятен, то чем дальше он от ударного слога, тем менее ясно его звучание. Возьмём слово «колобок». Понятно, что последний гласный здесь [о]. А вот что после «л»? Если прислушаться, то мы услышим нечто среднее между [а] и [о]. Такое изменение звука, в зависимости от его положения относительно ударного слога в фонетике называется редукцией.

Для этого нового гласного , среднего между [а] и [о], вводится и новое обозначение — [ʌ]. Но и это ещё не всё. Как уже говорилось, чем дальше слог от ударного, тем больше изменяется в нём гласный. И если снова внимательно прислушаться, то в первом слоге слова «колобок» мы услышим звук, похожий и на [а], и на [о], и на [э]. А обозначается эта новая фонема, как [ъ].

Таким образом, если бы мы захотели писать, «как слышим», то избавившись от одних букв, пришлось вводить другие. Да ещё и менять правила орфографии. Ведь если сегодня нужно просто запомнить, что в слове «колобок» нет ни одной буквы «а», то высчитывать, какую гласную надо писать, в зависимости от положения ударных и безударных слогов - вряд ли более лёгкое занятие. Во всяком случае, грамотность от этого не повысится. Кроме того, писать «как слышишь», может стать проблемой для понимания. Ведь не факт, что все слышат одинаково. А значит, не исключены разные варианты написания одного и того же слова. Например «бигимот», «бегимот», «бигемот» и, наконец, «бегемот».

А ведь мы не учли ещё, что точно так же изменяются не только «а» и «о», но и другие гласные . При этом учёные идут всё дальше, обнаруживая новые варианты звуков. Например, наряду с [ʌ] и [ъ] появился ещё один вариант того же звука — [ɑ̟]. Это «а» после твёрдых согласных перед «л». Получается, что чем дальше мы углубляемся в тему, тем меньше вероятности получить ответ на вопрос: сколько гласных звуков в русском языке?

Гласные буквы русского алфавита - сколько же их?

На самом деле, всё не так печально. Гласных звуков всё-таки шесть. Дело в том, что настоящими звуками наука признаёт гласные в том виде, как они слышатся под ударением. Все же другие варианты называются аллофонами , иначе говоря, формами, зависящими от положения в слове и ударения. Конечно, деление несколько искусственное, но всё же лучше, чем хаос.

Видео

Гласные звуки и буквы, как разобраться? В этом вам поможет видео.

Не получили ответ на свой вопрос? Предложите авторам тему.


На начальном этапе изучения русского языка в 1 классе необходимо выучить гласные и согласные буквы алфавита. К согласным буквам относятся: Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ . Обратите внимание, Й — согласная буква. К гласным буквам относятся А,Е,Ё,И,О,У,Ы,Э,Ю,Я . Буквы Ь и Ъ не относятся ни к гласным, ни к согласным. Гласные буквы произносятся с участием голоса, их можно пропеть. Согласные состоят только из шума, пропеть их нельзя. (При заучивании гласных и согласных букв можно попытаться их пропеть).

Предлагаем вам онлайн игру, которая поможет в игровой форме выучить гласные и согласные буквы русского алфавита. Она создана по типу онлайн раскрасок, и может быть использована не только первоклассниками, но и для подготовки к школе. В игре нужно раскрасить гласные буквы красным цветом, а согласные — синим. Чтобы раскрасить букву, нажмите на неё. При каждом нажатии цвет меняется.

Онлайн игра «Гласные и согласные буквы»


Если вам понравился материал, нажмите, пожалуйста, кнопку "Мне нравится" или "G+1". Нам важно знать ваше мнение!
Категория

Знакомство ребенка с русским алфавитом – это всегда встреча с неизвестным, но загадочным миром, в котором столько интересных вещей.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно запомнить на своих местах. Но этим изучение букв не заканчивается. Приходится еще делить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые, глухие и звонкие . И это еще далеко не полная классификация. Разберемся, как правильно разделить по группам буквы алфавита.

Гласные и согласные звуки и буквы

Для начала разберемся, сколько всего букв содержит русский алфавит. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Только мягкий и твердый знаки мы не можем отнести ни к одной из групп: они не обозначают звука, а служат для указания на твердость или мягкость предыдущего звука.

Таблица с карточками гласных и согласных букв в русском языке.

Гласные звуки

Гласные звуки произносятся легко, нараспев. Это возможно благодаря тому, что при артикуляции во рту не образуется преграда для воздушного потока.

Сколько всего гласных букв в русском языке? – 10 букв.Гласные звуков значительно меньше: всего 6: А,О,У,Ы,И,Э. Такая разница объясняется тем, что 4 гласные буквы образуются путем слияния двух звуков: Ё=Й+О; Е=Й+Э; Ю=Й+У; Я=Й+А.

Ударные и безударные

Гласные звуки бывают ударные и безударные. Ударные гласные звуки в слове выделяются голосом. Благодаря ударению мы понимаем смысл слова. Есть слова, в которых смысл зависит только от постановки ударения, например: зАмок- замОк. Безударные звуки произносятся не так четко, так что на письме безударные звуки мы проверяем ударением.

Сколько согласных букв и звуков в русском языке?

Согласных букв всего 21, но звуков насчитывается 37.

Согласные звуки образуются благодаря преграде, возникающей во рту во время прохождения воздушного потока. Роль преграды могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера преграды согласные подразделяются на множество групп, например, губные, зубные и т.д.

Также согласные делят на твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Твердые согласные произносятся более грубо, мягкие же звучат изящнее и смягчаются рядом стоящим гласным или на письме с помощью мягкого знака. В транскрипции мягкие звуки обозначаются рядом стоящим апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ИДЁМ – мягко. Мягкие и твердые согласные представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, в то время как в формировании твердых звуков участие голоса необходимо. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: Б-П, В-Ф и т.д. Существует лишь несколько звуков, у которых нет пары по глухости-звонкости: Щ, Ц, Й, Р, Л, М, Н.

Полностью рассмотреть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные поможет таблица, представленная на нашем сайте. Ее можно повесить в классе, где дети приступили к более подробному изучению русского алфавита. Также вполне резонно будет повесить таблицу на видном месте дома, если малыш начинает изучать буквы.

Таблицы

Мультфильмы по теме

Чтобы малыш быстрее усвоил деление букв на гласные и согласные, можно предложить ему мультфильмы на эту тему. У нас на сайте вы найдете обучающие мультики, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки в русском языке на примерах звукоподражания. Этот прием позволит малышам отработать четкость произношения гласных и согласных звуков, ярче почувствовать разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие картинки с животными и явлениями природы. Смотреть мультфильм можно тут

Учим и поем русский алфавит

Этот видео ролик содержит исполнение алфавита под музыку. Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песенка сопровождается показом буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен ребятам любого возраста, так как он направлен не только на запоминания порядка букв, но и на отработку дикции. Смотреть мультфильм можно здесь

Глухие согласные звуки

Существует общепринятое мнение, что петь согласные звуки невозможно. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия. Конечно, песней в полном объеме этот ролик назвать нельзя: скорее мы будем иметь дело с протяжным произнесением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, в которой постоянно просматриваются дефекты в произношении шипящих звуков. Чаще включайте своему ребенку этот мультфильм, чтобы он корректировал дикцию. Смотреть мультфильм можно тут

Звонкие согласные звуки

Гораздо легче петь звонкие согласные звуки, хотя мы опять будем иметь дело не с пением, а с продолжительным произнесением звука. В образовании звонких согласных участвует голос, поэтому их без труда можно произнести нараспев. Этот мультфильм предлагает детям потренироваться в таком нехитром деле и познакомиться ближе со звонкими звуками. Смотреть мультфильм можно здесь

Урок русского языка. Буквы Й и И. 1 класс

Урок для 1 класса УМК «Школа России»

Составитель: Емелина А.В.

Тип урока: ОНЗ

Цели урока:

  1. Образовательные: Обобщить представления детей о буквах Й и И и звуках, которые они обозначают. Уточнить сходство и различие между буквами и звуками. Познакомить с правилами переноса слов с буквой й. Продолжать словарную работу. Познакомить с новым словарным словом – дежурный, научиться выделять в нем орфограммы и узнать его этимологию. Включить новое словарное слово в активный словарный запас, составляя с данным словом предложения.
  2. Развивающие:Развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умения анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся, формировать умение составлять предложения со словарными словами.
  3. Воспитательные: Воспитывать любовь и интерес к родному языку.

Повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности.

Регулятивные УУД: Определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию. Обобщать услышанное, определять тему.

Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге на уроке, соблюдать правила работы в паре, соблюдать нормы речевого этикета, уважать мнение товарищей.

Оборудование:

  1. Канакина В.П. Русский язык: 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, – 2019.
  2. Презентация.
  3. Буквы Й и И прописные и печатные на доске.
  4. Цветные карандаши у детей: красный, желтый, зеленый.

Ход урока:

  1. Актуализация знаний. Минутка чистописания.

Ребята, предлагаю наш урок начать с минутки чистописания.

Посмотрите, к нам в гости пришли буквы и, вместе с элементами, составили свой узор. Можете ли вы определить, какие буквы к нам пришли сегодня на урок?

На доске:

Ии// ии // Ии // ии

Й й йй Й й йй

Давайте напишем 1 строку. Из каких элементов состоит буква И заглавная? Строчная? С какими элементами чередуются буквы?

(Палочка с закруглением вверху и внизу, палочка с закруглением внизу, 2 палочки с закруглением внизу, чередуются с 2 наклонными палочками.)

Как дальше будем продолжать строку? Пропишите.

С1. На доске открываются прописная и печатная буквы Ии.

И – калитка – три доски,

Вот на что похожа и.

Между двух прямых досок

Одна легла наискосок. (В. Степанов)

Посмотрите на 2 строку. Чем отличается заглавная Й от И? А строчная? А в остальном что можно сказать про их элементы?

Каким элементом соединены между собой заглавная и строчная буквы Йй? (Наклонная палочка с петлей внизу.)

Пропишите всю строку до конца, чередуя узор из букв и элементов.

На доске открываются прописная и печатная буквы Йй.

Букву Й зовут «и кратким»,

Й совсем как И в тетрадке.

Чтобы Й не путать с И,

Сверху галочку пиши. (В. Степанов)

Оцените свою работу: под самой красивой буквой в 1 и во 2 строке, больше всего похожей на образец, поставьте точку простым карандашом.

  1. Постановка темы и задач урока.

Итак, о каких же буквах мы будем сегодня говорить?

Презентация: Буквы Й и И.

Это и есть тема нашего сегодняшнего урока. Мы вспомним все, что мы знаем об этих буквах и узнаем новое.

Предлагаю начать с повторения. Итак, что вы знаете о букве И? Какой звук она обозначает? Что можно сказать о звуке [и]?

Докажите, что [и] гласный?

Приведите примеры имен, начинающихся с буквы и? (Игорь, Инна, Илья, Ирина)

Давайте запишем 1 имя. Как пишутся имена собственные?

Приведите примеры слов с буквой и в середине, желательно, чтобы звук [и] был ударным.

(Слива, мир, мишка, миска )

Запишите 1 слово с буквой И в середине.

Что вы можете сказать о букве Й? Какой звук она обозначает на письме?

Дайте его характеристику: это звук гласный или согласный? (согласный)

Докажите.

Твердый или мягкий? (мягкий)

Есть ли у него твердая пара?

Звонкий или глухой? (звонкий)

Есть ли у него глухая пара? (нет)

Такой непарный и очень звонкий звук еще называют сонорным.

Знаете ли вы слова с буквой Й в начале?

Их не так уж много, и я предлагаю вам записать 1 из них. Прочтите стихотворение и добавьте в него пропущенное слово:

С2. У меня игла и нить,

Я учусь у мамы шить.

Если пальчик уколю –

Йодом ранку я залью. (В. Степанов)

Кто догадался, чем нужно залить ранку?

Запишем слово йод.

Еще есть слова с й: йогурт, йог.

А теперь отгадайте загадку – если правильно отгадаете, получится слово с й в середине.

С3. Растут на макушке

Длинные ушки.

Он хоть и мальчишка,

А такой трусишка!

Ну-ка угадай-ка,

Кто же это? (Зайка)

Запишите отгадку.

  1. Словарная работа.

А теперь послушайте еще 1 стихотворение и подумайте, о ком идет речь.

С4. Завтра в классе я дежурный!

Как блюститель чистоты,

Мусор вынесу из урны,

А потом полью цветы.

Доску вытру влажной тряпкой,

По местам все разложу,

Не должно быть беспорядка.

Я за этим прослежу. (В. Сибитцев)

 

Итак, кто же проследит за порядком в классе?

Где мы слышим звук [й’] в слове «дежурный»?

Давайте запишем это слово и выделим опасные места. Это слово – словарное, его правописание нужно запомнить.

Оно пришло к нам из французского языка.

С6. De jour – франц. «днем, дневной».

Лицо – выполняющее обязанности в течение определенного срока. (Толковый словарь Д. Ушакова)

Составьте предложение со словом «дежурный».

Давайте запишем предложение. Н-р: Дежурный входит в класс.

  1. Проблемная ситуация. На слайде:

С7 – 9. Заспорили однажды 2 дежурных: Игорь Лейкин и Василий Чайкин, как переносятся их фамилии. Игорь считал, что так:

Ле-йкин, Ча-йкин.

А Василий считал по-другому:

Лей-кин, Чай-кин.

Как вы думаете, кто из них прав?

Почему?

Где можно найти ответ на данный вопрос?

  1. Нахождение выхода из проблемной ситуации.

Давайте обратимся к учебнику и понаблюдаем, как переносятся такие слова.

Учебник, С. 80 № 5

Вывод: Василий был прав: Лей-кин, Чай-кин.

Запишите эти фамилии, разделяя их черточками для переноса.

А как бы вы разделили для переноса имена дежурных: Игорь, Василий.

Запишем: Игорь, Ва-си-лий.

6.Физминутка:

Игорь и Василий предлагают вам немного поиграть.

Если в слове слышим [и] – хлопаем в ладоши, если слышим [й’] – приседаем. Если этих звуков нет – ставим руки на пояс.

Слова для игры:

Лист, чайник, игры, май, автобус, соловей, машина, имя, чай, канарейка.

Давайте понаблюдаем еще за одной особенностью букв. Учебник, С. 78, № 2.

  1. Самостоятельная работа.

А теперь самостоятельно поработайте в парах:

Учебник, С.80. Проверьте себя, как вы усвоили материал урока. Читаем задание в рамочке:

  1. В чем различие звуков [й’] и [и]?
  2. Объясни, как разделить для переноса слова скамейка, дежурный.

Запишите эти слова самостоятельно, разделяя их черточками для переноса.

  1. Коллективная проверка.
  2. Включение в систему знаний и повторение.

Поиграем в конструктор со словами. Учебник, С. 79, « № 3.

Запишите 3 слова, разделив их черточками для переноса.

  1. Подведение итогов урока.

О каких буквах говорили на уроке? С10.

С каким новым словарным словом познакомились?

Как переносить слова с буквой Й в середине?

  1. Рефлексия.

3 цветных карандаша.

Кто понял тему урока, запомнил все о буквах Й и И и их звуках, понял правила переноса с буквой Й и не допускал ошибок в работе, справился с самостоятельной работой в парах, нарисуйте на полях зеленый кружочек.

Кто испытывал незначительные затруднения, допустил 1-2 ошибки в работе, нарисуйте на полях желтый кружочек.

Кто считает, что ему еще не все понятно о буквах Й и И, кому нужно еще раз вернуться к теме урока, у кого было больше 2 ошибок в письме, нарисуйте на полях красный кружочек.

  1. Домашнее задание:

С.79 № 4.

Памятка "Основные правила по русскому языку в 1 классе"

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ

 

  1. Слушание, говорение, чтение, письмо – это речь.

Устная речь – это речь, которую мы произносим или слышим.

Письменная речь – это речь, которую мы читаем или записываем.

 

  1. Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов.
  • Предложение выражает законченную мысль.
  • В предложении говорится о ком-либо или о чём-либо.
  • Слова в предложении связаны между собой по смыслу.
  • В устной речи одно предложение от другого отделяется паузой (остановкой).
  • На письме одно предложение от другого отделяется точкой (.), вопросительным (?) или восклицательным (!) знаками, многоточием ().
  • По интонации предложения бывают невосклицательные (.), восклицательные (!), вопросительные (?).

 

  1. Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу и общей темой. У текста есть заголовок, тема, главная мысль.

Тема текста – это о чём говорится в тексте (Можно задать вопрос «О чём говорится в тесте?»).

Главная мысль текста – вывод, жизненный урок, это то, что хотел сказать автор (Можно задать вопросы «Чему учит текст?»)

 

  1. Первое слово в предложении пишется с заглавной (большой) буквы.

Красная строка – строка в тексте, начинающаяся с отступа («два пальчика»).

 

  1. С заглавной буквы ВСЕГДА пишутся:
  • Имена, отчества, фамилии людей;
  • Названия деревень, сёл, городов, стран, озёр, морей, рек и т.д.
  • Клички животных;
  • Начало предложения.

 

  1. При произношении слова состоят из звуков.  Звуки обозначаются буквами.

Звуки, при произношении которых слышится только голос (без шума), а воздух во рту проходит свободно, называют гласными. Гласный звук образует слог.

Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [и], [э], [ы].

Букв, обозначающих гласные звуки 10: а, о, у, и, э, ы, е, ё, ю, я.

 

  1. Звуки, при произношении которых воздух во рту встречает преграду (губы, зубы, язык) и слышится только шум (например, [с]) или голос и шум (например, [з]) называются согласными. 

Все согласные бывают звонкие (произносим их с голосом и шумом) и глухие (произносим их только с шумом).

Буквы, обозначающие звонкие согласные звуки: н, м, л, р, й, б, в, г, д, ж, з (верхняя строка ленты букв).

Буквы, обозначающие глухие согласные звуки: п, ф, к, т, ш, с, х, ц, ч, щ (нижняя строк ленты букв)

Таким образом, согласные по звонкости-глухости образуют пары.

Согласные звуки

Звонкие

Глухие

[б]

[п]

[в]

[ф]

[г]

[к]

[д]

[т]

[ж]

[ш]

[з]

[с]

Есть непарные согласные: звонкие ([р], [л], [м], [н]) или глухие ([ц], [ч], [щ], [х]).

 

  1. Слог – это те звуки, которые можно произнести одним толчком воздуха.  Слог может состоят из одного (гласного) или нескольких звуков (согласных и одного гласного). В слоге всегда только ОДИН ГЛАСНЫЙ звук. В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков:

оы – [о -сы].

 

  1. Один слог в слове произносится сильнее других. Такой слог называют ударным. Все остальные слоги называются безударными.

Знак ударения (ʹ) ставится над буквой, которая обозначает гласный ударный звук. Знак ударения не ставится, если в слове один слог (он и так будет произносится с ударением) или есть буква ё (она ВСЕГДА стоит под ударением).

Ударные гласные – это гласные звуки в ударных слогах слов.

Безударные гласные - это гласные звуки в безударных слогах слов.

Чтобы проверить, какой буквой обозначить безударный гласный звук в слове, надо изменить слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

Проверяемое слово – это слово, в котором надо проверить написание безударной гласной буквы.

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква стоит под ударением.

Например:

Проверяемое слово

Проверочное слово

пишем

Произносим и слышим

пишем

Произносим и слышим

домá

а м á]

дóм

ó м]

 

  1. В конце слов парные согласные звуки произносятся глухо.

Чтобы правильно обозначить парные согласные звуки в конце слова, их нужно проверить. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный.

Например:

Проверяемое слово

Проверочное слово

пишем

Произносим и слышим

пишем

Произносим и слышим

столб

[с т о л п]

столбы

[с т а л б ы]

 

  1. В русском алфавите 33 буквы (выучить). Каждая имеет своё место и название.

 

  1. Буквы Ь (мягкий знак) и Ъ (твёрдый знак) звука не обозначают. Ь (мягкий знак) показывает, что согласные звук произносится мягко.

пишем

Произносим и слышим

уголь

[у г о л’]

Мягкость согласных звуков на письме также обозначается гласными буквами е, ё, ю, я, и, но только в том случае, если стоят после них («дружат с согласными»).

пишем

Произносим и слышим

лес

[л’э с]

 

  1. Буквы е, ё, ю, я (йотированные гласные) в начале слова или после гласного звука обозначают два звука и один звук, если стоят после согласного.

 

Лента букв и звуков для начальной школы

В каждом кабинете начальной школы можно увидеть ленту букв и звуков. С ней ребята начинают знакомиться уже в 1 классе. Но, даже в 4 классе, она может послужить хорошим помощником при выполнении звуко-буквенного (фонетического) анализа. 

Но для того, чтобы уметь пользоваться лентой букв и звуков, необходимо хорошо понимать её устройство.

Немного теории…

В устной речи слова состоят из звуков. В письменной речи слова состоят из букв.

 Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим. 

На письме звуки обозначаются буквами. Каждая буква имеет своё название. Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки

При произношении гласных звуков воздух во рту проходит свободно, не встречает преград. Они произносятся только с голосом.

В русском языке 6 гласных звуков:

[а] [о] [и] [ы] [у] [э]

и 10 гласных букв, которые обозначают гласные звуки:

а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я

а о у ы э – обозначают твёрдость, предшествующего согласного звука

я ё ю и е — обозначают мягкость, предшествующего согласного звука

Согласные звуки

При произношении согласных звуков воздух во рту встречает преграду: губы, зубы, язык. Они произносятся с шумом и голосом или только шумом.

н м л р й’ — непарные звонкие согласные

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные

б в г д ж з – парные звонкие согласные

п ф к т ш с — парные глухие согласные

ч’ щ’ й’ — всегда мягкие шипящие согласные

ж ш ц – всегда твёрдые шипящие согласные

ь – показатель мягкости согласных.

Лента букв и звуков

Рассмотрим как устроена лента букв и звуков.

Основные правила:

  1. Красным цветом обозначены гласные буквы.

Необходимо понимать и знать:

  • Буквы А  Я обозначают звук [а]. Звука я не существует!
  • Буквы О  Ё  обозначают звук [о]. Звука ё не существует!
  • Буквы У  Ю  обозначают звук [у]. Звука ю не существует!
  • Буквы Э  Е  обозначают звук [э]. Звука е не существует!

Поэтому гласных букв в русском алфавите 10, а гласных звуков только 6!


Далее на ленте букв располагаются согласные буквы.

2. В верхней строке располагаются буквы, обозначающие звонкие согласные звуки:

н м л р й’- непарные (в нижней строке под ними пустые окошечки) и

б в г д ж з – парные звонкие согласные (в нижней строке пара по глухости — звонкости).

В нижней строке находятся буквы, обозначающие глухие согласные звуки:

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные (в верхней строке отсутствует пара) и

п ф к т ш с — парные глухие согласные (есть парная согласная в верхней строке).


3. Также согласные звуки бывают твердыми и мягкими. На ленте букв всегда мягкие согласные звуки подкрашены зеленым цветом, а твердые — синим. Если же согласный звук может быть и твердым, и мягким, то ячейка раскрашена по диагонали и зеленым, и синим цветами.

Напомню, что

а о у ы э – обозначают твёрдость, впереди стоящего согласного звука.

я ё ю и е — обозначают мягкость, впереди стоящего согласного звука.


4. Мягкий и твердый знаки звуков не обозначают.

Они на ленте букв располагаются в самом конце и не окрашены. Но нужно знать, что

ь — показатель мягкости впереди стоящего согласного звука.

ъ — показатель твердости впереди стоящего согласного звука.


5. Также необходимо знать еще  одно правило.

Йотированные гласные звуки

Йотированные гласные — это гласные, которые дают 2 звука, один из которых Й.

Это гласные Е, Ё, Ю, Я

Я, Ё, Ю, Е– обозначают два звука только если стоят:

  • в начале слова (яма, ёж, юбка, ель)
  • после гласной (новая, знаю)
  • после ь, ъ (вьюга, подъезд)

Также йотированным может быть звук И, если он стоит после Ь (соловьи, ручьи, муравьи).


В 1 классе дети делают звуко-буквенный разбор, закрашивая в красный, зеленый и синий цвета ячейки, обозначающие звуки. Таким образом в 1 классе составляются звуковые модели или звуковые схемы  слов.

Условные обозначения:

Примеры заполнения звуковых схем в 1 классе

В 1 классе работать со звуковыми схемами удобно в тетрадке в клеточку. Дети печатают слово (дополнительно ставят ударение и делят на слоги), а далее прорисовывают звуковую модель. Как правило, первоклассники с удовольствием выполняют такое задание.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным обозначается прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный. Суть от этого не меняется.

Первоклассникам можно давать задания, связанные со звуковыми схемами. Например, такие:

  • Составь звуковую модель слова
  • Подбери к каждому слову правильную звуковую схему
  • Исправь ошибки и т.д.

Во 2, 3 и 4 классах дети выполняют уже полноценный звуко-буквенный разбор. Более подробно читайте в статье «Фонетический разбор слов».

Советую купить или сделать самим (это несложно) ленту букв и звуков, чтобы эта полезная шпаргалка-помогалка была с ребенком не только в школе, но и дома.


Проверь свои знания

1. Назови гласные звуки русского языка

Ответ:

[а] [о] [у] [э] [ы] [и]

2. Назови гласные буквы русского языка

Ответ:

А О У Э Ы И Я Ё Ю Е

3. Какие буквы обозначают звук
[а]?
4. Какие буквы обозначают звук
[у]?
5. Какие буквы обозначают звук
[о]?
6. Какие буквы обозначают звук
[э]?
7. Назови непарные звонкие согласные звуки

Ответ:

[н][н’]  [м][м’]  [л][л’]  [р][р’]  [й’]

8. Назови непарные глухие согласные звуки

Ответ:

[х][х’]  [ц]  [ч’]  [щ’]

9. Назови парные согласные звуки

Ответ:

[б][б’] — [п][п’]
[в][в’]-[ф][ф’]
[г][г’]-[к][к’]
[д][д’]-[т][т’]
[ж]-[ш]
[з][з’]-[с][с’]

10. Какие буквы не обозначают звука?
11. Какие гласные обозначают мягкость согласного звука?

Ответ:

Я Ё Ю Е И

12. Какие гласные обозначают твёрдость согласного?

Ответ:

А О У Э Ы

13. Какие согласные звуки всегда мягкие?

Ответ:

[ч’] [щ’] [й’]

14. Какие согласные звуки всегда твёрдые?

Ответ:

[ж] [ш] [ц]

15. Назови йотированные гласные

Ответ:

Е  Ё  Ю  Я


Заходите в 

Книжную лавку  за полезными книгами!

 

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Урок 1: Звуки и буквы

План урока:

Буквы в русском языке

Что такое звуки?

Гласные звуки

Согласные звуки

Что такое алфавит?

 

Дорогие друзья, приглашаем вас отправиться в удивительное путешествие по морским просторам. Впереди нас ждут интересные приключения и новые открытия. Полный вперед!

Буквы в русском языке

Наш корабль взял курс на остров «Буквоежка». Посмотрите, кто нас встречает! Будьте внимательны, что за знаки нарисованы на этих морских жителях?

Ответ: это дельфины, на них написаны буквы. А это значит, что мы сегодня изучаем буквы!

В русском языке всего 33 буквы, которые в совокупности составляют алфавит. Каждая буква обозначает определенный звук.

Буква – это символ, графический знак, который используется в письменности. Буквы нужны для того, чтобы отобразить все звуки на письме. Все слова состоят из букв. Буквы выглядят так: А, О, И, Р, З,Ж, К.

Прочтите стих! Правильно ли брат рассказал своей сестре, что такое буква?

Сестра учится писать,

Только ходит в детский сад.

Как-то раз ко мне пришла,

И тетрадку принесла:

«Милый брат! Мне помоги

И о буквах расскажи,

Я страдаю, что за знак,

Не пойму его никак!»

Взяли мы карандаши,

Говорю: «Садись, пиши.

Это буква – закорючка,

Это вот – чудная штучка,

Буквы – знаки для письма,

Изучай ты их сама!»

Но сестричка не отстала,

С букварем вновь прискакала:

«Братик, милый, покажи,

Букву А мне напиши!»

Вот уж тридцать дней подряд,

Учим буквы кое-как.

На самом деле, звуков больше, чем букв. А два звука: Ъ и Ь знаки – не называют звук, они служат для обозначения мягкости или твердости.

Итак, мы отправляемся на остров, где изучим буквы русского языка.

И он уже виднеется вдалеке!

Внимательно рассмотрите картинку.

На этом острове живут буквы. Дружные согласные. Есть и малыши крикливые, гласные, такие, которые голос всегда поднимают: «Оооо, ааа, ээээ!» Но с нашим приездом буквы попрятались. Догадайтесь, какие буквы можно отыскать на картинке?

Ответ: буквы в надписи-о,с,т,р,в,б,у,к,е,ж,к,а; буквы в названиях – ч – черепаха, ц-цветы, я-яйца, п-пальма, песок, к – кокос.

 

Запомните, ребята, все буквы алфавита делятся на две группы:

  • буквы, обозначающие гласные звуки;
  • буквы, обозначающие согласные звуки.

 

Полезный совет

Многие ребята путают согласные и гласные. Для того чтобы их отличать, нужно выучить все буквы русского алфавита. Вам поможет таблица, созданная своими руками. Нарисуйте все буквы и приклейте их на стену. Каждый день повторяйте их и тогда вы точно не перепутаете гласные с согласными.

Поиграем с островитянами! Назовите все буквы, которые здесь спрятались.

Ответ: я, е, и, г, у, ю, э, с, ф, м, к, д, в, е, б, ы, ь, ъ, з, х, о, ч, а, л, р, ш, щ, ц, п.

 

Пожелаем жителям острова всего самого доброго и отправимся к их соседям – звукам!

Вперед, по волнам, к острову «Звукослов»

Что такое звуки?

Этот остров очень загадочный. Что там видится на облачках?

Ответ: буквы в квадратных скобках, возле буквы ж - штрих.

 

Каждая буква называет звук. Буква Э, называет звук [Э]. Однажды ученые задумались, а как записать звук на письме, если мы его только слышим? И тогда были придуманы специальные правила записи звука – графическое начертание того, что мы говорим.

Ребята, посмотрите на эти правила и запомните их.

Звук в квадратной скобке пишем.

Так, как мы его услышим. А = [а]

Буква мягкой может быть,

Когда нежнее чуть звучит.

«Мяу» - сказал мой кот устало,

Перед «я» [м '] мягкой стало.

Сверху ставьте запятую,

Маленькую и простую.

  1. Отличие букв от звука запомни: букву мы пишем, а звуки – слышим.

Буквы встали в слово в ряд,

Но совсем не так звучат.

В слове «пою» мы [а] услышим,

Но с буквой «о» ее запишем.

Звук – это то, что мы слышим. Можно назвать разные виды звуков – жужжание, стук, мелодия. В русском языке это понятие связано с речью, когда мы произносим вслух букву, так получается звук.

Выделяют гласные и согласные звуки.

 

Гласные звуки

Произношение русских гласных звуков отличается тем, что поток воздуха, при выдохе и произношении того или иного звука, не встречает препятствий во рту.

Проговорите: «Ииии». Звук свободно проходит, звучит только наш голос. В русском языке существует шесть гласных звуков: а, о, у, и, ы, э.

Эти звуки называют десять гласных букв.

 

Задание

Назовите гласные звуки в этих словах, укажите, сколько гласных звуков в слове.

  1. Марка.
  2. Жизнь.
  3. Гол.
  4. Остров.
  5. Эхо.
  6. Урок.
  7. Пол.
  8. Волк.

Ответ:

  1. Марка, 2 звука а.
  2. Жизнь, 1- и
  3. Гол, 1-о.
  4. Остров, 2 звука о.
  5. Эхо, 2 звука – э, о.
  6. Урок, 2 звука - у, о
  7. Пол, 1 –о.
  8. Волк, 1 –о.

Итак, гласных звуков – шесть, они произносятся на одном выдохе и без препятствий во рту.

 

Согласные звуки

На острове рядом с согласными дружно живут согласные звуки. Посмотрите на эти буквы. Произнесите их вслух. Подумайте, а какое препятствие во рту они встречают?

Ответ: воздух проходит через сомкнутые губы.

Этим согласные отличаются от гласных, при произношении звуков воздух как бы запинается о губы, небо, язык.

 

Какое слово загадано в стихе? Угадай!

Согласный звук – его скажи,

На выдохе произнеси.

И вот запнулась буква «З» -

Сквозь зубы воздух шел уже.

А после подоспела «В»,

И губы помогают мне.

Их трубочкой сверну,

И громко букву «У» скажу.

Запнется буква «К» вдали,

Какое слово говорим?

Ответ: звук.

Звонкие и глухие согласные

Если звук произносится звонко, его называют – звонким согласным звуком.

Звуки, которые произносятся приглушенно, называют – глухими согласными звуками.

 

Твердые и мягкие согласные

Есть такие буквы, которые делают согласный мягким звуком. Например, рядом с мягким и твердым знаком согласный смягчается. Вот послушайте: моль, перед ь звук [л '] – мягкий.

Некоторые гласные также могут сделать согласный мягким, это буквы: е, ё, ю, я, и. Произнесем: «Мел», первый звук слова произносится мягко [м '].

Твердыми согласными звуками останутся, если встанут перед гласными а, э, о, ы. Например: мыло. М и Л – остаются твердыми звуками, потому что стоят после гласных Ы, О.

 

Задание

Прочти стишок, на месте пропусков вставь недостающие согласные звуки.

Зашумела буква…,

Замычала буква …,

Зарычала, замурчала,

Буква …, начнем сначала?

Ответ: ш, м, р.

 

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я

На острове «Звукослов» все дружат. Но несколько букв все-таки отличаются от остальных.

Посмотрите на эту таблицу. Подумайте, почему эти гласные написаны в 2 строки.

Ответ: выше мы уже говорили, что звуки нижнего ряда делают согласный звук мягким.

 

Например: пила, «п» стоит рядом со звуком [и '], поэтому произносится мягко[п '].

А еще гласные е, ё, ю, я, ю – особенные. Произнесем: «Юла». Что слышится в начале слова?

Ответ:[й 'ула].

 

Действительно, все эти гласные могут обозначать два звука, если стоят в начале слова или перед ъ, ь;

  • Я = [й ']+ [а]. Яблоко.
  • Ю = [й ']+ [у]. Юла.
  • Е = [й ']+ [э]. Ель.
  • Ё = [й ']+ [о]. ПОДЪЁМ.

Совет: правильное произношение звуков поможет вам справиться с выполнением заданий, главное быть внимательным, прислушиваться к тому, что мы говорим и как именно звучит слово.

Те же самые гласные звуки – е,ё,ю,я, могут обозначать и один звук.

Запомните, друзья, в середине слова перед согласным эти гласные будут обозначать один гласный звук. А согласный перед ними будет мягким.

Посмотрите на это слово: мешок. Произнесем, что слышим? Ответ: [м 'эшок].

Запомним, какие звуки образуют эти гласные.

  • Е = ['Э]. Например: [м' эл] – мел.
  • Ю= ['У]. Например: [л'ук] – люк.
  • Я= ['А]. Например: [л'амка] – лямка
  • Ё= ['О].[л'от]- лед Задание

Какие звуки есть в слове лента?

Ответ: [л' э н та].

Какие хорошие звуки мы повстречали. Дорогие наши путешественники, благодаря жителям острова мы прошли таинство посвящения. Наше знание русского языка стало лучше. Отправляемся на соседний остров «Алфавит».

Что такое алфавит?

Слышите песенку, которая доносится с острова? Прислушаемся к ней. О чем это поют жители?

Как это интересно. Пора осмотреть окрестности. А вот и карта острова.

Эта карта непростая,

Это-русский АЛФАВИТ!

Буквы по местам расставит.

И порядок в нем царит.

Азбуку всем нужно знать,

Дружно в школе изучать!

Какой удивительный остров! Пожалуй, нужно выучить весь алфавит, знание букв поможет нам отработать умение читать.

 

Задание

Посмотри на картинку выше, вспомни или посчитай: сколько букв в русском алфавите?

Ответ: 33 буквы.

 

Пройдемся по острову. Здесь написано, как произошел русский алфавит.

Как это интересно! Но нужно расспросить жителей рассказать об этой истории еще подробнее. Нам навстречу кто-то идет, это вроде буква А!

А теперь ребята, послушайте историю, связанную с появлением алфавита, ее нам расскажет старейший житель города - Аз.

Сказание об алфавите

Появились на земле Русской великие ученые мужи, которые хотели сделать наше государство славным и могучим. Это были братья-монахи Кирилл и Мефодий. Свой путь они избрали благородный – сделать людей русских умными, всех грамоте обучить и письму. А до них не было еще единого порядка букв. Взяв за основу греческий алфавит, братья славно потрудились.

Они смогли упорядочить все буквы. Так появилась глаголица – первый алфавит, произошедший от слова «глаголить» - говорить.

А потом ее еще проще сделали и назвали кириллицей. 43 буквы вошли в этот алфавит. И каждую буковку выделили, дали свое название. Первые буквы названы были Аз, Буки – так слово Азбука и появилось.

Несколько столетий менялась эта азбука. Пережила много реформ. И ныне мы имеем совершенно новый, но очень удобный алфавит, который должен знать каждый ребенок.

Слава азбуке! Спасибо вам, Кирилл и Мефодий за бесценный дар людям.

Знаете ли вы, что раньше все книги были написаны вручную! Их писали монахи, тщательно прописывая каждую букву. Такую книгу писали год, а иногда и еще дольше. Написанную книгу мы бы даже не смогли отличить от печатной, ведь писали с соблюдением всех правил начертания. Создателей книг называли летописцами. Они были необычайно талантливы, трудолюбивы. Немало сил и терпения приходилось проявлять первым создателям рукописных книг.

Но вскоре Иван Федоров стал основателем книгопечатания. Появились печатные книги. Их создавали для обучения. В дальнейшем стали выходить и светские книги, которые приобретали знатные и богатые люди. С тех пор прошло много времени, книги стали повседневным предметом обихода, прочно вошли в нашу жизнь.

В настоящее время все буквы имеют два варианта начертания: печатный и прописной. Прописные буквы русского алфавита необходимы для быстрого письма. Печатные буквы используются в книгах и других изданиях. При этом, обучение выразительному чтению происходит при помощи печатных букв.

В первом классе вы будете развивать умение читать и писать прописные буквы.

Такое умение очень важно для каждого человека. Ведь писать печатные буквы долго и совершенно неудобно. Освоив замечательный способ быстрого письма, вы справитесь с переписыванием любого текста гораздо быстрее. Этот путь сложный, понадобится усердие и старание. Именно поэтому у любого человека формируется именно его уникальный подчерк.

Задание

Продолжите предложения

  1. Первые азбуки назывались … и ….
  2. Раньше все книги не печатали, а …
  3. Создатели азбуки - ... и …
  4. Первым печатать книги стал …
  5. Буквы для быстрого письма - …

Ответы

  1. Кириллица и глаголица.
  2. Писали вручную.
  3. Кирилл и Мефодий.
  4. Иван Федоров.
  5. Прописные.

На этом наше приключение подошло к концу!

 

гласных и согласных на английском языке!

Для многих изучающих английский язык одна из самых сложных вещей для понимания языка - это его произношение. Мало того, что нужно привыкнуть к множеству акцентов - американскому, британскому, австралийскому и другим - но в языке есть много основных звуков, которые может быть трудно воспроизвести.

Что еще хуже, система правописания английского языка ужасна и редко является надежным указанием - даже для носителей языка - того, как произносится большинство слов.

По этой причине полезно попытаться изобразить произношение английского языка с помощью набора символов помимо латинского алфавита, а именно международного фонетического алфавита. Эта фонетическая система, сокращенно известная как IPA, может быть вам знакома, и, по моему опыту, это полезный инструмент для изучения любого языка.

Самое замечательное в IPA то, что его символы должны быть универсальными. Это означает, что если вы выучите набор символов, используемых для английских звуков, вы сможете применить их к большинству других языков, которые вы, возможно, захотите выучить, от французского до арабского и японского.

Это не идеальная система, поскольку ее детали могут быть очень мелкими, а такие нюансы, как тон и ударение, часто упускаются из виду при транскрипции IPA, что может быть небольшой проблемой для тональных языков, таких как мандаринский и вьетнамский.

Однако для наших целей с английским языком эти фонетические символы определенно могут пригодиться, если вы хотите улучшить свое произношение.


СОГЛАСНЫЕ

Первый набор символов, представленный здесь, представляет собой согласные звуки.Большинство из них имеют фундаментальное значение для английского произношения независимо от акцента. Поскольку вы, возможно, не знакомы с некоторыми терминами, используемыми для описания звуков, вот некоторые определения, которые могут оказаться полезными:

Голосовой: звонкий звук - это звук, при котором голосовые связки вибрируют, создавая своего рода высоту звука. Это звук, который у большинства людей ассоциируется с обычным разговором или пением.

Безголосый / глухой: Безголосый или глухой звук - это звук, при котором голосовые связки не вибрируют, что делает звук очень шепотом и без высоты тона.Из-за этого буква может звучать резче при произнесении.

Стоп: согласный звук, при котором воздушный поток полностью останавливается ртом, а затем резко выпускается. Подумайте о звуках типа «п», «к» и «т». Все языки содержат остановки.

Fricative: согласный звук, при котором воздушный поток становится шумным и турбулентным, потому что у него очень мало места для прохождения во рту. Подумайте о звуках вроде «ф», «с» и «ш». В большинстве языков есть фрикативы, но не во всех.

Носовой: согласный звук, при котором воздушный поток проходит исключительно через нос, а не через рот. Подумайте о звуках типа «м», «н» или «нг». Почти у всех языков есть носовые.

Affricate: согласный звук, который начинается как остановка, но затем издается как фрикативный звук, что делает его своего рода комбинированным звуком. Подумайте о звуках, таких как «ч» и «дж». Аффрикаты - обычное дело, особенно в английском.

Альвеолярный гребень: гребень на нёбе между верхними зубами и твердым нёбом, который используется вместе с кончиком языка для воспроизведения множества звуков

Мягкое небо: мягкие ткани в задней части неба, которая используется вместе со спинкой языка для произнесения множества звуков

/ p /

Безмолвная остановка двумя губами
Найдено в таких словах, как: p en , s p in, ti p , ha pp y
Буквы, которые обычно обозначают это: «p»

/ b /

Озвученный стоп, сделанный обеими губами
Найдено в таких словах, как: b ut, we b , b a b y
Буквы, которые обычно обозначают это: «b»

Как вы могли заметить, единственная разница между производством / p / и / b / - это озвучка, в то время как все остальные факторы остаются прежними.

Обычно, в том числе в английском, есть пары слов, которые по сути являются одинаковыми, за исключением того, что одно является звонким, а другое - глухим. Если у вас возникли проблемы с произношением определенных звуков, попробуйте определить соответствующий звук с другим голосом в качестве эталона.

/ t /

Безмолвный стоп, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Обнаруживается в таких словах, как: t wo, s t ing
Буквы, которые обычно его обозначают: «t»

/ d /

Звонкий стоп, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Обнаруживается в таких словах, как: d o, da dd y, o dd
Буквы, которые обычно его обозначают: «d ”

/ k /

Безмолвная остановка, сделанная спинкой языка на мягком небе
Найдено в таких словах, как: c at, k ill, s k in, q ueen, uni que , thi ck , ch aos
Буквы, которые обычно его обозначают: «k», «c», «q», «que», «ck», иногда «ch»

/ g /

Звонкий стоп, сделанный спинкой языка на мягком небе
Обнаруживается такими словами, как: g o, g 900 22 et, be g , bi gg er
Буквы, которые обычно обозначают это: «g»

/ f /

Глухой фрикативный звук, создаваемый прижатием верхних передних зубов к нижней губе
Найдено в таких словах, как : f ool, enou gh , lea f , o ff , ph oto, gly ph
Буквы, которые обычно обозначают это: «f», «ph», иногда «gh»

/ v /

Звонкий фрикативный звук, полученный путем наложения верхних передних зубов на нижнюю губу
Найдено в таких словах, как: v oice, ha ve , o f , o v er
Letters that обычно обозначают это: «v», иногда «f»

/ θ /

Глухой фрикативный звук, сделанный при зажатии языка между зубами
Можно найти в таких словах, как: th ing, tee th , A th Ens
Буквы, которые обычно обозначают это: «th»

Если вам это интересно символ, он происходит от греческой буквы «тета», издающей тот же звук по-гречески.

/ ð /

Звонкий фрикативный звук, полученный путем зажатия языка между зубами
Можно найти в таких словах, как: th is, brea the , fa th er
Буквы, которые обычно обозначают это: «th»

Вы могли заметить, что и / θ /, и / ð / в английском языке представлены буквой «th». Хотя иногда существуют правила относительно того, когда буква или группа букв издают разные звуки, на самом деле правила для «th» не существует.

Иногда оно озвучено, а иногда не озвучено, и вам просто нужно запоминать разницу, когда вы встречаете каждое слово с «ой».Эта буква, кажется, основана на греческой букве «дельта», которая издает тот же звук в греческом языке.

/ s /

Глухой фрикативный звук, полученный путем приставления кончика языка почти к альвеолярному гребню
Обнаруживается в таких словах, как: s ee, c ity, pa ss , le ss on
Буквы, которые обычно его обозначают: «s», иногда «c»

/ z /

Звонкий фрикативный звук, полученный путем приставления кончика языка почти к альвеолярному гребню
Найдено в таких словах, как: z oo, ro s e, clo thes , a sth ma
Буквы, которые обычно обозначают это: «z», иногда «s», редко «th»

/ ʃ /

Безмолвный фрикативный звук слегка наклоните язык за альвеолярный отросток
Найдено в таких словах, как: sh e, ss ure, se ssi on, emo ti on, lea sh
Буквы, которые обычно обозначают это: « sh, »« si »,« ti », иногда« s »,

/ ʒ /

Voic ed фрикативный, полученный путем помещения кончика языка немного дальше альвеолярного гребня
Найдено в таких словах, как: g enre, plea s ure, bei ge , equa ti on, sei z ure, vi si on
Буквы, которые обычно его обозначают: «g», «si», «ti», «z», иногда «s»

/ tʃ /

Безмолвный аффрикат, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Найдено в таких словах, как: ch air, na t ure, tea ch
Буквы, которые обычно его обозначают: «ch», иногда «t»

Это один из двух аффрикатов в Английский, другое существо / dʒ /.Как указано в определениях выше, аффрикате - это комбинация стопа и фрикатива, поэтому звук «ч» на самом деле представлен двумя символами IPA. То же самое и со звуком «j».

/ dʒ /

Звонкий аффрикат, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Найдено в таких словах, как: g in, j oy, e dge , di dy ou, ju dg ment
Буквы, которые обычно его обозначают: «j», иногда «g», «dg», иногда «d»

/ h /

Глухой щелевой звук, производимый принудительным вдохом через голосовую щель.
Найдено такими словами, как: g enre, plea s ure, bei ge , equa ti on, sei z ure, vi si on
Буквы, которые обычно обозначают это: «g», «si , »« Ti »,« z », иногда« s »

/ ʔ /

Остановка Glottal производится путем перекрытия и выпуска воздушного потока через голосовую щель
Можно найти в таких словах, как: uh - oh, ki tt en, Manha tt an, be t , impor t an t (American)
Буквы, которые обычно обозначают это: «T», «-», начало гласных

Вы можете быть немного сбиты с толку этим обратным знаком вопроса, но лучший способ услышать и почувствовать его - это сказать слово «э-э-э-э».«Вы почувствуете, как ваши голосовые связки смыкаются на мгновение, чтобы заблокировать воздушный поток, что лингвисты называют« гортанной остановкой ».

Вы также можете почувствовать, что эта остановка происходит каждый раз, когда вы начинаете произносить гласную без согласной перед ней. Глоттальная остановка часто встречается в некоторых британских акцентах, но особенно часто в американских акцентах, где буква «т» часто заменяется этим звуком в середине и в конце слов. Да, это правда.

Большинство американцев произносят слово «котенок» не с таким сильным, резким / т / в середине, а с символом / ʔ /.

/ m /

Носовой звук формируется при закрытых губах
Обнаруживается в таких словах, как: m an, m , ha мм er
Буквы, которые обычно его обозначают: «m»

/ n /

Носовой звук формируется, когда кончик языка находится на альвеолярном гребне
Обнаруживается в таких словах, как: n o, ti n , wi nn er
Буквы, которые обычно его обозначают: « n ”

/ ŋ /

Носовой звук формируется, когда задняя часть языка находится на мягком небе
Обнаруживается в таких словах, как: ri ng er, si ng , fi n ger, dri n k
Буквы, которые обычно его обозначают: «ng», иногда часть «ng», часть «nk»

Буквы «ng» могут быть проблематичными, потому что за звуком / ŋ / иногда следует / g / звук, но иногда это не так.Обратите внимание на разницу между «певцом» и «пальцем», где «палец» имеет дополнительный звук / g /, а «певец» - нет.

Это различие случайное, и его следует запомнить, как и феномен «th», но есть несколько приемов, которые могут помочь. Например, если слово оканчивается на «нг», то следующего / г / звука никогда не будет. Также отсутствует звук / g /, если слово оканчивается на «-ing», что превращает глаголы в причастия или герундий.

/ ɾ /

Мгновенный звук, похожий на остановку, называемый лоскут или постукивание , вызванный легким ударом кончика языка о альвеолярный гребень
Обнаруживается такими словами: be tt эр, привет дд эн, ха т эр, о д или
Буквы, которые обычно обозначают это: «т», «д»

Это еще один звук, который может вас сбить с толку.Это потому, что он в основном встречается в американских акцентах и, по сути, является еще одним способом, которым американцы становятся ленивыми с буквой «т». Ранее вы видели, что голосовая остановка - это способ заменить звук / t / в середине и конце слов.

Однако американцы иногда используют заглушку вместо середины слов, хотя имейте в виду, что звуки / ʔ / и / ɾ / являются взаимоисключающими. Например, американец произнесет слово «кнопка» с / ʔ / в середине, но не / ɾ /.Между тем, «лучше» произносится с / ɾ /, но не с / ʔ /, по крайней мере, с американским акцентом.

/ ɾ / на самом деле является буквой «r» во многих других языках, таких как испанский, корейский и арабский (символ даже выглядит как некоторая вырожденная буква «r»). Что касается звука, считайте, что это более мягкая версия / d /, поэтому буква «d» также часто заменяется им.

/ x /

Безмолвный фрикативный звук, создаваемый прикосновением кончика языка почти к мягкому нёбу
Найдено в таких словах, как: lo ch (шотландский), u gh
Буквы, которые обычно его обозначают: « gh ”

Это интересный звук, потому что на самом деле он не является стандартным звуком для английского языка.Однако большинству говорящих по-английски это легко сделать, и иногда он встречается в таких странных словах, как «тьфу», где звук / x / является почти дополнительным признаком раздражения.


ПОЧТИ СОГЛАСНЫ?

До сих пор мы видели звуки, которые по большей части являются безошибочно согласными. На этом этапе вы можете подумать, что мы перейдем к гласным. Однако есть некоторые звуки, которые имеют общие характеристики как согласных, так и гласных.

Вы уже видели носовые / m / и / n /, которые действуют почти как гласные, но находятся в носовой полости.Но в IPA есть еще один класс звуков, называемых «аппроксимациями», который находится где-то между гласными и согласными. Две категории в рамках этих приближений известны как «скольжения» и «жидкости».

Скольжение - это звуки, которые фонетически похожи на гласные, но действуют больше как согласные, в то время как жидкости - это звуки, при которых язык частично закрывает рот, в результате чего получается звук, похожий на гласный.

/ л /

Жидкость, создаваемая удерживанием кончика языка на верхних зубах
Можно найти в таких словах, как: l eft, be ll , tab le , p l easy
Letters которые обычно обозначают его: «l»

Хотя символ / l / используется для звука «l» в большинстве европейских языков, звук в английском языке немного отличается в том смысле, что кончик языка касается зубов, а не другие места рта, такие как альвеолярный гребень.

Это то, что придает букве «l» более полное, возможно, более уродливое качество, почти как если бы вы собирались проглотить свой язык. В британском английском кончик языка, как правило, касается альвеолярного гребня.

/ ɹ /

Жидкость, образующаяся при загибании языка назад к задней части рта. Кончик языка не должен касаться какой-либо части рта.
Встречается в таких словах, как: r un, ve r y, p r , возможно, fa r , ea r nest
Буквы, которые обычно обозначают это: «r»

Звук / ɹ / возможно, один из самых сложных английских звуков для понимания иностранцами.Хотя он встречается почти во всех акцентах английского языка, он чаще всего встречается в американских акцентах.

Например, даже если американец обычно произносит букву «р» в слове «машина», а британец - нет, оба говорящих обычно произносят букву «р» в слове «расти».

Обратите внимание, что / ɹ / на самом деле является перевернутой буквой «r». / R / может иногда использоваться для замены / ɹ /, когда предполагается, что язык является английским, но на самом деле символ / r / представляет собой трикотажное «r», как в испанском слове «pe rr »

/ j /

Скольжение создается путем поднесения середины языка очень близко к нёбу и последующего высвобождения
. Найдено в таких словах, как: y es, n e uron, c u be
Буквы, которые обычно его представляют: «y», иногда другие гласные

Хотя / j / кажется, что это гласный / i /, но короче, язык в этом звуке более напряженный, так что его можно приблизить к потолку рот.

При правильном произнесении вы должны уметь произносить слово «год» и слышать различие между звуком / j / и гласной после него. Буква «u» также обычно произносится со звуком / j / в некоторых словах, таких как «милый» или «чистый».

/ w /

Скольжение создается путем плотного поджатия губ и последующего отпускания
Найдено в таких словах, как: w e, q u een, H u ang, lo w er
Буквы, которые обычно его обозначают: «w», иногда «u»


VOWELS

Хотя в английском языке (и в целом) много согласных, их гораздо больше, чем может быть индивидуально представлено 26 буквами алфавита. , иногда даже сложнее описать гласные.

В то время как согласные, по крайней мере, можно описать точными терминами и действиями, гласные, как правило, являются более приближенными в IPA. Это связано с тем, что гласные чаще лежат в спектре, чем согласные, а также потому, что гласные могут тонко изменяться от ударения к ударению и от языка к языку.

Однако эти тонкости могут заметно повлиять на наш слух. Поскольку я лично говорю по-американски по-английски, я больше всего знаком со стандартным американским акцентом (General American) и некоторыми его вариациями, а также со стандартным британским акцентом (Received Произношение).

Итак, некоторые из следующих примеров в основном служат способом познакомить вас с некоторыми из этих символов IPA. Но даже один и тот же символ может представлять несколько разные гласные, поскольку, как упоминалось ранее, гласные имеют тенденцию лежать в спектре.

На самом деле, лучше всего использовать слух, чтобы послушать, как по-английски говорят разные люди, а затем сравнить это с символами IPA.

Три основных фактора, влияющих на образование гласных, - это ширина или высота рта, положение языка и округлость губ.

  • Если гласный произносится, когда рот почти закрыт, он будет считаться закрытым Если гласный немного более открыт, он будет считаться средним гласным . И если рот открыт очень высоко, это будет считаться открытой гласной .
  • Если язык расположен рядом с передней частью рта, любой воспроизводимый гласный будет иметь вид переднего звука Если язык будет расположен немного дальше назад во рту, гласный звук будет центральным гласным .Если бы язык был расположен в задней части рта, гласная была бы задней и гласной.
  • Если гласный произносится, когда губы напряжены и закруглены, он будет считаться закругленным . Если гласная произносится, когда губы расслаблены, она будет считаться неокругленной гласной.

Чтобы лучше визуализировать эти различия, полезно взглянуть на диаграмму. Думайте о следующей диаграмме как о диаграмме рта, обращенного влево, где положение языка прослеживается вдоль разных точек, чтобы воспроизводить разные гласные.

/ æ /

Найдено в таких словах, как: c a t, l a d, b a t
Буквы, которые обычно обозначают это: «a»

/ ɑ /

Встречается в таких словах, как: o ff, l o ss, cl o th (General American)
Буквы, которые обычно обозначают это: «o», «a»

Обратите внимание, что этот символ отличается от символа / a /, которое некоторые произносят в слове «отец». Тем не менее, символ не был включен в этот список.

/ ɔ /

Можно найти в таких словах, как: l aw , c augh t, a ll, t al k
Буквы, которые обычно обозначают это: «a», «aw,» «Au», «al»

По крайней мере, с общим американским акцентом, это интересный звук, потому что он начинает выходить из употребления. Например, раньше в Соединенных Штатах было четкое географическое различие между людьми, которые произносили слова «раскладушка» и «поймал» одинаково, и теми, кто произносил слова с разными гласными (/ ɑ / и / ɔ /).

В наши дни, однако, существует гораздо более размытое различие между этими двумя произношениями, и многие американцы начинают произносить как «раскладушка», так и «пойман» с гласной / ɑ /. Это то, что лингвисты называют «слиянием в постели», и это пример того, как в настоящее время некоторые звуки исчезают из английского произношения.

/ ə /

Найдено в таких словах, как: a bout, th e , spott e d, lem o n, bas i l, anal y sis, ac u мужчины
Буквы, которые обычно его представляют: почти любая гласная

Этот символ известен как «шва» и часто называется нейтральным гласным.Технически, это «средне-центральный безоугольный гласный», и в английском языке он используется только для безударных гласных. Подчеркнутые гласные, издающие похожий звук, обозначаются символом / ʊ /.

Что интересно в шве, так это то, что почти любая гласная буква в английском языке может издавать такой звук, вероятно, потому, что это нейтральный гласный звук и, следовательно, логичный переход к любой гласной, которая ослабляется из-за отсутствия ударения.

/ ɪ /

Найдено в таких словах, как: s i t, h i dden, am i ss
Буквы, которые обычно обозначают это: «i», «y»

/ i /

Можно найти в таких словах, как: cit y , s ee , m ea t, th e me, fluor i ne, p eo ple
Буквы, которые обычно обозначают это: « ee, »« ea »,« y »,« i »

Это один из немногих символов IPA, в котором его верхний регистр является отдельным символом.Обратите внимание на разницу между / i / и / ɪ /.

/ ɛ /

Обнаруживается в таких словах, как: b e d, inst ea d, fr , т.е. nd
Буквы, которые обычно обозначают это: «e», «ea»

В австралийских и При других акцентах этот звук полностью заменяется звуком / e /, который является более близким, передним гласным и имеет более яркое звучание.

/ ɹ̩ / или / ɚ /

Найдено в таких словах, как: b ur n, h er d, ear th, b ir d, w или m, amat eur , winn er (General American)
Буквы, которые обычно его обозначают: «er», «ear», «ir», «or», «ur», «eur»

Эти два символа содержат диакритические знаки, которые небольшие отметки добавлены к символам IPA, чтобы изменить их звучание.Небольшая выемка под символом / ɹ / указывает на то, что он может составлять свой собственный слог без помощи гласной. Тем временем маленький хвостик, добавленный к шве, окрашивает его звуком / ɹ /.

/ ɜ /

Найдено в таких словах, как: b ur n, h er d, ухо th, b ir d, w или m (Полученное произношение)
Буквы, которые обычно представляют его: «эр», «ухо», «ир», «или», «ур», «евро»

Не путать с символом / ɛ /.

/ ʌ /

Найдено в таких словах, как: r u n, w o n, fl oo d, s u dden, al u mnus
Буквы, которые обычно обозначают это: «U», «o», «oo»

/ ʊ /

Найдено в таких словах, как: p u t, l oo k, w oul d
Буквы, которые обычно обозначают это: « oo, oul, u

Помните, что этот звук очень похож на звук schwa, но обычно используется для ударных слогов.

/ u /

Можно найти в таких словах, как: t u be, y ou , ch oo se, th ough , th ew , iss ue
Буквы, которые обычно обозначают it: «oo», «u», «ou,» «ew»

В широкой транскрипции (общее использование IPA) английского языка допустимо просто использовать только символ / u /.

Однако более точно использовать этот символ для звуков, таких как «u» в испанском слове «t ú » или «l u na», где гласная намного чище, чем в английском.Для более узкой транскрипции на английском языке вы можете использовать символы / ʊu / или / əu /, в зависимости от акцента.

/ o /

Можно найти в таких словах, как: n o , t oe , s oa p, th ow , th ough
Буквы, которые обычно обозначают это: «o,» «Oe», «oa», «ow»

Подобно случаю / u /, этот символ приемлем для использования в широкой транскрипции английского языка, но на самом деле он представляет звук, который «o» издает в испанском слове. «H o la» или «gat o .”

В английском языке« о »означает звук, как правило, это скорее дифтонг, и его можно представить как что-то вроде [оʊ]. В австралийском английском звук больше похож на [ɔʊ].


DIPHTHONGS

До сих пор мы видели в основном символы для чистых гласных, и с помощью этих символов мы можем представить почти любой звук, сделанный с обычными акцентами английского языка. Однако английский язык известен тем, что он полон дифтонгов (двойных гласных), которые представлены комбинациями символов.

Примеры уже приведены для этого: [ʊu] и [oʊ], но их гораздо больше. Вот наиболее распространенные примеры:

/ aj /

Можно найти в таких словах, как: m y , w i se, h igh , Th ai , is land
Буквы, которые обычно представьте его: «i», «y», «igh», «ai»

В «Полученном произношении» дифтонг больше похож на звук / ɑj /.

/ ej /

Найдено в таких словах, как: d a te, d ay , p ai n, wh ey , r ei n, n -08 bor
Буквы, которые обычно обозначают его: «а», «ай», «ай», «эй», «эй», «восьмерка»

В «Полученном произношении» этот дифтонг больше похож на звук / ɛj /.

/ ɔj /

Встречается в таких словах, как: b oy , n oi se, Eu ler
Буквы, которые обычно обозначают это: «oy», «oi»

Часто это произносится вместо / oj /.

/ aw /

Встречается в таких словах, как: n ow , tr ou t, L ao s
Буквы, которые обычно обозначают это: «ow», «ou»

Американцы часто произносят это как / æw / звук.

/ ju /

Можно найти в таких словах, как: c u te, ewe , u se, n ew (с некоторыми акцентами), you
Буквы, которые обычно обозначают это: « u, »« ew »

Хотя звук / j / можно сочетать практически с любыми гласными, он очень часто появляется перед звуком / u /, даже без появления буквы« y ».”


УЗКАЯ ПЕРЕДАЧА

Представленных здесь символов IPA, вероятно, достаточно, чтобы ошеломить любого изучающего язык, или чтобы получить хороший обзор для тех, кто уже знаком с системой. Однако сами по себе символы не охватывают почти все аспекты английского произношения.

Вы уже встречали пару диакритических знаков, которые слегка меняют нюансы некоторых звуков, но есть много других, которые могут быть полезны в английском языке. Хотя я не буду вдаваться в подробности о них, вот еще несколько функций IPA, чтобы дать вам общее представление о том, что они делают.

1. КРОНШТЕЙНЫ

По мере того, как транскрипция становится более узкой или точной, для обозначения символов IPA чаще используются скобки, чем косые черты, которые вы уже заметили. Причина этого - различие между фонетикой и фонемикой, но это тема лингвистики, выходящая за рамки данной статьи.

2. СТРЕССА

Иногда апостроф ставится перед слогом, на который в слове делается основное ударение. Например, слово «быть причиной » будет транскрибироваться как / bəˈkʌz / с апострофом перед вторым слогом.Если в слоге есть вторичное ударение, вы должны использовать символ, который чем-то похож на запятую.

Например, «pro nun ci a tion» будет записано как / prəˌnʌnsiˈeɪʃən /. Обычно для расшифровки IPA используются маркеры стресса, хотя это не всегда требуется.

3. ДЛИНА

Возможно, вы слышали о долгих и коротких гласных как об особенностях таких языков, как финский, японский или древнегреческий. Однако в английском языке также есть длина гласных, хотя и более тонко.

Подумайте о разнице в длине гласных между «cit y » и «cl ea n». Чтобы обозначить долгую гласную, лингвисты используют символ, похожий на двоеточие. Например, «чистый» будет записан как [клиːн], а «город» останется [ˈsɪti] (или [ˈsɪɾi], если вы американец).

Обратите внимание, что это характерно для более узкой транскрипции английского языка и поэтому требуется редко. Хотя в других языках длина гласной может влиять на значение определенных слов, в английском - нет.

4. СЛОВЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Слоговая согласная - это согласная, которая может действовать как слог без помощи гласной, и обозначается небольшой выемкой под символом IPA.

Вы уже видели это с / ɹ̩ /, но / l /, которое также является жидкостью, а также носовые, такие как / m / и / n /, могут стать слоговыми. Например, слово «таблица» имеет слоговую согласную и поэтому записывается как / ˈtejbl̩ /. Точно так же слово «скрытый» можно записать как / ˈhɪɾn̩ /.

Однако альтернативой этому соглашению является использование шва, поскольку она служит нейтральной гласной. Таким образом, «скрытый» можно записать как / ˈhɪɾn̩ /, так и / ˈhɪɾən /.

5. НАЗАЛИЗАЦИЯ

В некоторых акцентах, особенно в американских, гласная / æ / не всегда полностью чистая. Когда он идет непосредственно перед носовым согласным, он становится немного искаженным или «назальным», как если бы он предвосхищал согласный, который следует после него.

Например, хотя британец произнесет слово «человек» с чистым / æ /, американец будет назализовать / æ /, заставив его звучать почти как звук [eə].Чтобы обозначить назализацию, вы можете поставить тильду над гласной, чтобы / mæn / превратилось в [mæ̃n].

6. АСПИРАЦИЯ

Вдыхание - это дыхание, придаваемое согласному звуку, обычно глухая остановка, что делает его более резким. Если вы поднесете руку к лицу и произнесете слово «пан», вы можете почувствовать, как изо рта вырывается поток воздуха.

Теперь произнесите слово «span» и обратите внимание, что часть этого дыхания может уйти. Это феномен устремления, который, например, имеет огромное значение для значения корейских слов.

Однако это не так уж важно для английского языка, поэтому указание на аспирацию в IPA считается частью более узкой транскрипции. Он обозначается маленькой буквой «h» рядом с символом IPA, поэтому звук типа / t / в большинстве случаев будет выглядеть как [t h ].

8. НЕЗАПУСКНЫЕ ОСТАНОВКИ

Также типично для стоп-звуков не отпускать звук, когда они появляются в конце слова. Например, даже несмотря на то, что / p / обычно аспирируется как [p h ], когда оно стоит в конце слова, такого как «стоп», звук не имеет слышимого высвобождения и отсутствует звук стремления.

Чтобы представить это, мы должны написать / p / как [p ̚]. Звук / t / в американском английском становится настолько сильным, что полностью заменяется глоттальной остановкой.


Еще для вас:
Английский акцент: как звучать как носитель английского языка
Знаки препинания - кавычки - вопросительный знак
20 наиболее распространенных математических терминов и символов на английском языке


Удобное руководство по долгой гласной Звуки (+ 5 бесплатных загрузок)

При обучении чтению и правописанию рекомендуется иметь общий обзор долгих гласных звуков.Давайте нырнем!

Долгая гласная - это гласная, которая произносится так же, как ее имя. Например, слово emu начинается с длинного звука E.

Выглядит довольно просто, правда? Но знаете ли вы, что долгие гласные звуки можно записать четырьмя разными способами и что каждый из них следует определенной схеме написания?

Обзор, который следует ниже, поможет вам увидеть общую картину долгих гласных звуков в процессе обучения чтению и правописанию. Читайте дальше, чтобы узнать об этих полезных шаблонах!

Четыре способа образования долгих гласных

Гласная в конце слога может быть долгой.
В слове мы , как и в слове Мы любим эму , гласная E стоит в конце слога и означает длинную E. В этих словах гласная в конце слога является длинной: hero, hi, музыка .


Silent E может сделать предыдущий гласный долгим.
В слове cute , как и в слове Emus are cute , длинный звук U формируется путем добавления Silent E в конце слова. Вот еще слова, в которых Silent E удлиняет предыдущую гласную: tape, shine, code .


Команды гласных могут произносить длинные гласные звуки.
Команды гласных - это две гласные, которые вместе образуют один звук. Например, в слове есть , а в слове эму есть семена , команда гласных EA произносит долгое E. В этих словах есть группы гласных, которые издают длинный гласный звук: почта, овца, мыло .


I или O могут быть длинными, если они стоят перед двумя согласными.
В слове прогулка , как и в слове эму отправился на прогулку , буква O стоит перед двумя согласными и произносит ее длинный гласный звук.В этих словах I или O задолго до двух согласных: добрый, золотой, ребенок .

Итак, вот четыре основных шаблона для написания долгих гласных звуков!

Давайте погрузимся немного глубже

В приведенной ниже таблице показаны наиболее распространенные способы написания долгих гласных звуков.

Нажмите, чтобы загрузить диаграмму для печати!

Видеть все эти варианты написания, собранные в одном месте, поучительно для тех из нас, кто уже хорошо умеет читать и писать.Но я бы рекомендовал использовать таблицу только для справки или со старшим учеником, который уже освоил большинство этих фонограмм. Я бы не рекомендовал перегружать начинающего ученика, обучая этому написанию сразу. Вместо этого обучайте студентов этим базовым шаблонам постепенно, по одному.

Упражнения по обучению долгим гласным звукам

Вам интересно узнать, как мы обучаем четырем образцам долгих гласных в All About Reading и All About Spelling ? Вот образец, который вы можете скачать и наслаждаться!

Практический результат обучения долгим гласным звукам

Когда дело доходит до обучения долгим гласным звукам, следует помнить следующее:

  • Длинные гласные звуки можно записать четырьмя разными способами, каждый из которых следует определенной схеме.
  • Обучайте учащихся этим основным шаблонам постепенно, по одному.
  • Веселитесь! Используйте множество интересных заданий, чтобы помочь учащемуся выучить четыре модели образования долгих гласных звуков.

Все о чтении и Все о правописании проведет вас и вашего ученика через все шаги, необходимые для того, чтобы помочь вашему ученику научиться читать и писать. Программы мультисенсорные, мотивирующие и укомплектованы всем необходимым.И если вам когда-нибудь понадобится рука помощи, мы здесь для вас.

Как вы относитесь к обучению долгим гласным звукам? У вас есть чем еще поделиться? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

Ищете информацию о коротких гласных? Ознакомьтесь с нашим руководством по коротким гласным звукам!

Уровень 1 | Wilson Language Training

Уровень 1 Fundations® усиливает базовые навыки, полученные в детском саду, и способствует дальнейшему изучению структуры слов.Учителя должны сочетать основы с широким спектром текстов и знакомить учащихся с поэзией, повествованием и информационным текстом.

К концу Уровня 1 учащиеся смогут:

  • Сегментировать слоги на звуки (фонемы) - до 5 звуков
  • Называть звуки основных согласных, согласных диграфов, а также кратких и долгих гласных, когда они заданы. буквы
  • Назовите и напишите соответствующую букву (и), когда даны звуки для согласных, согласных диграфов, а также коротких и длинных гласных
  • Печатайте все прописные и строчные буквы
  • Различайте длинные и короткие гласные
  • Называйте звуки для r-контролируемых гласных
  • Именные звуки для гласных диграфов и гласных дифтонгов
  • Используйте обычное написание для слов с обычными орфографическими схемами и для часто встречающихся неправильных слов
  • Записывайте необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила орфографии
  • Прочитайте и произнесите первые 100 строк часто встречающиеся слова, включая неправильные слова (хитрые слова)
  • Определите словосочетания, такие как ble nds, диграфы, базовые слова, суффиксы, типы слогов (закрытые слоги и слоги гласные-согласные-е)
  • Прочитать и записать слова CVC, CCVC, CVCC, CCVCC, CVCe
  • Прочитать и записать составные слова и другие слова, состоящие из двух слогов, с разрывом их в слоги
  • Читать и писать слова с суффиксами -s, -es, -ed, -ing при добавлении к неизменяемым базовым словам
  • Применять правильную пунктуацию (точка, вопросительный знак, восклицательный знак)
  • Применять правила использования заглавных букв для начала предложений и имен людей, мест и дат
  • Объясните основные различия между вымышленными историями и информационным текстом
  • Объясните структуру повествования, включая персонажей, обстановку и основные события
  • Перескажите ключевые детали вымышленной истории и продемонстрируйте понимание
  • Используйте иллюстрации и / или детали в рассказе, описывающие его персонажей, обстановку и события
  • Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них
  • Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте
  • Определите конкретные слова в истории, которые рассказывают или предлагают подробности
  • Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста
  • Определите основная тема и пересказывать ключевые детали информационного текста
  • Определять и объяснять новые значения знакомых слов и недавно изученных слов
  • Создавать и расширять полные простые и сложные декларативные, вопросительные, императивные и восклицательные предложения в ответ на подсказки
  • Создавать полные предложения использование словарного запаса
  • Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы
  • Определите часто встречающиеся корневые слова (например,g., look) и их флективных форм (например, смотрит, смотрит, ищет)
  • Сортировка слов по категориям, чтобы получить представление о концепции, которую представляет категория
  • Определите слова по категориям и по одному или нескольким ключевым атрибутам
  • Применить начальные навыки словаря
  • Определите реальные связи между словами и их использованием
  • Используйте глаголы, чтобы передать смысл прошлого, настоящего и будущего
  • Читайте контролируемые истории с беглостью, выражением и пониманием

Списки практики диграфа - диграф Деятельность

Списки слов согласных диграфов

Диграф Начальный или конечный диграф Примеры слов
«ч-» начальное ch oice, ch eese, ch ick, ch air, ch ain, ch ild
«кн-» начальное kn ight, kn ot, kn ow, kn ife, kn it, kn ock
«тел.» начальное ph one, ph oto, ph onics, ph rase, ph ysician, ph armacy
«ш-» начальное sh oe, sh out, sh ark, sh ip, sh eep, sh out
«й-» начальное th umb, th roat, th ing, th ree, th in, th row
«wh-» начальное wh ale, wh ile, wh ole, wh at, wh en, wh ere
«wr-» начальное wr eck, wr ench, wr eath, wr ist, wr ong, wr ing
«-ч» финал whi ch , ri ch , su ch , mu ch , pin ch , lun ch
«-к» финал lu ck , ti ck , qui ck , ta ck , plu ck , si ck
«-ш» финал wi sh , di sh , fla sh , ru sh , pu sh , brru sh
«-ss» финал Che SS , DRE SS , ME SS , Mi SS , BL ISS , CLA SS
«-тч» финал га tch , wa tch , fe tch , gli tch , wi tch , clu tch

Выучите корейский алфавит с помощью бесплатной электронной книги

Если вы когда-нибудь хотели петь корейские песни, написать письмо на корейском, читать корейские книги, путешествовать по Корее или просто начать изучение корейского языка, вы попали в нужное место.Даже если вы абсолютный новичок в корейском языке, к тому времени, как вы закончите читать эту статью, вы сможете читать и писать хангыль как профессионал - и вы почувствуете корейскую культуру и узнаете некоторые Корейский словарный запас одновременно!

Что такое хангыль? Что значит хангыль? Корейский язык использует алфавит 한글 (хангыль) или хангыль в качестве системы письма. Некоторые люди думают, что хангыль означает корейский язык, но это название букв корейского алфавита. 한 (хан) означает «корейский», а 글 (геуль) означает «буква».А «корейский язык» (в частности, южнокорейский) в корейском - 한국어 (хангугио).

Самая большая сила 한글 (хангыль) в том, что очень легко научиться читать по-корейски и писать корейские тексты. В корейском языке есть много заимствованных слов, пришедших из английского, таких как «такси», «автобус», «камера» и т. Д., Поэтому вы поймете слова на знаках или в меню, просто зная, как читай хангыль, корейский алфавит.


Корейский алфавит был назван лингвистами «блестящим» лингвистами, изучающими, как алфавит соотносится с разговорным языком.Действительно, алфавит, который называется хангыль , намеренно прост по конструкции. Король 세종 (Седжонг) изобрел 한글 (хангыль) и объявил о нем публике в 1446 году, и с тех пор это была официальная система письма. Кинг 세종 (Седжонг) изобрел эту систему, что было одним из многих великих дел, которые он сделал для страны и людей, потому что он чувствовал, что для Кореи неправильно не иметь собственной системы письма.

До изобретения хангыль люди использовали заимствованные из китайского языка иероглифы, которые имели наиболее близкие звуки к корейским звукам, но это не была идеальная система для написания корейского языка.Ханджа, китайский шрифт, был настолько сложным, что только очень богатая элита могла понять и написать его. Большинство людей в Корее были неграмотными.

Когда был представлен корейский алфавит , он быстро стал популярным и использовался всеми. Сейчас люди считают корейское письмо хангыль одной из самых научных систем письма в мире, потому что оно может передавать больше звуков точнее, чем любая другая система письма. Название хангыль можно перевести как «отличный сценарий» или «корейский сценарий».«Хангыль используется в Северной и Южной Корее, но в Северной Корее он называется chosongul .

В корейском алфавите 24 буквы : 14 согласных и 10 гласных. Есть также сложные согласные и гласные, но мы формируем их, комбинируя основные согласные и гласные. Поэтому, если вы понимаете основные согласные и гласные, которых всего двадцать четыре, вы можете в основном читать все по-корейски. Вы формируете слова хангыль, комбинируя согласные и гласные.В отличие от английского, где вы просто пишете одну букву за другой по прямой линии, чтобы образовать слова, в корейском вы формируете квадрат или блок для каждого слога. Например, если вы хотите написать английское имя «Сэм», это три буквы, написанные одна за другой в строку, а в корейском это 샘, одна буква, состоящая из трех частей, написанная в квадрате. Если вы хотите научиться писать свое имя на корейском языке, посетите нашу страницу корейских имен. Эти блоки затем размещаются слева направо, чтобы сформировать корейские слова.Затем письмо читается слева направо, как и в западном письме.

Когда учащиеся только начинают изучать алфавит, полезно помнить, что все согласные предназначены для обозначения формы рта при их произнесении, а все гласные созданы с использованием горизонтальных или вертикальных штрихов. Изучение алфавита станет основой всех дальнейших уроков корейского языка, которые выберет ученик, поэтому важно иметь четкое понимание, прежде чем переходить к другим урокам.Хотя поначалу может показаться, что выучить алфавит сложно, студентам следует иметь в виду, что он был разработан для всех корейцев и в нем нет ничего элитарного.

Если учащийся чувствует страх или разочарование в процессе обучения, корейский подкаст может помочь ему преодолеть любое чувство стресса. KoreanClass101 предлагает подкасты, которые могут помочь студентам продолжить изучение корейского языка и довести их до уровня, когда им будет комфортно разговаривать на этом языке с кем угодно.Изучение корейских букв на самом деле может быть одной из самых простых частей ваших уроков. Из-за присущей ему конструкции алфавит может быть не таким простым, чтобы его мог выучить даже ребенок, но он действительно близок. Как только вы потратите время на изучение алфавита, остальной корейский язык легко усвоится.

Загрузить изображение диаграммы хангыль

Первая таблица алфавита хангыль - это список корейских символов основных согласных в корейском языке с аналогичными звуками в английском языке. Первые 3 ряда - это основные согласные, а последний ряд - двойные согласные.

Имейте в виду, что согласные в корейском языке звучат не так, как согласные в английском языке. Например, латинизация - это ‘g’, но на самом деле звук находится между g и k в английском языке. Вот список согласных, которые могут вас запутать:

  • ( g ): на английском языке звучит между g и k.
  • ( n ): звучит между n и d на английском языке.
  • ( d ): в английском языке звучит между d и t.
  • ( b ): звучит между b и p на английском языке.
  • ( j ): в английском языке звучит между n и d.

Обратите внимание, что ㅇ не имеет звука, если используется в качестве начальной согласной. Например, 아 - ​​это ㅇ (слабый) + ㅏ (а), поэтому оно звучит как «а». Однако, когда речь идет о последнем согласном, он звучит как «нг», поэтому 강 - это ㄱ (г) + ㅏ (а) + ㅇ (нг), поэтому он звучит как «банда» и означает «река» в Корее.

Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет решающее значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и избежания недоразумений.Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас. Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не контактируют с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение.В самом деле, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) заставляет своих учителей сдавать тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка. 29 февраля -го года , 2016 MEP опубликовал на своем официальном сайте, что на основании результатов, полученных в TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели английский язык A1 или начальный уровень, а 898 - уровень A2 или элементарный) ( Díaz, 2016 ).Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия. на учащихся старших классов, посещающих государственные или частные учебные заведения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться с трудностями, а доказательств мало: произношение гласных звуков.Более того, как бывшие руководители профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных звуков на английском языке» студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Paraíso. Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком - сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( Ируэла, 2004 , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной речи.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006 , стр.82-87) и Селче-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010, , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( Iruela, 2004 , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

Различия между английской и испанской системой гласных

Согласно Celce-Murcia et al (2010 , стр. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы - дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются постоянной вибрацией голосовых связок и как продолженные, поскольку воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, Celce-Murcia et al (2010 , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

Звук Положение языка Положение выступа Напряженная или расслабленная
/ iy / высокий - передний без округления Время
/ ɪ / высокий - передний без округления Лакс
/ ey / Средний - Передний без округления Время
/ ε / Средний - Передний без округления Лакс
/ æ / Низкий - передний без округления Лакс
/ ɑ / Низкий - Центральный без округления Время
/ ͻ / Низкий - Назад Округлено Время
/ вл / Середина - Сзади Округлено Время
/ ʊ / Высокий - Задний Округлено Лакс
/ uw / Высокий - Задний Округлено Время
/ ʌ / Средний - Центральный без округления Лакс

Источник: адаптировано из

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки - это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги - результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой - слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и одного сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( Sedláčková, 2009 , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

Таблица 2 Характеристики испанских гласных

Звук Положение языка Положение выступа
/ а / Низкий - передний без округления
/ e / Средний - Передний без округления
/ i / высокий - передний без округления
/ о / Середина - Сзади Округлено
/ u / Высокий - Задний Округлено

Источник: адаптировано из

Хельман (2004 ) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и из-за этого изучающим язык сложно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Хелман (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, который приближается к этой фонеме в их родном языке.

Положительным моментом является то, что, несмотря на различия между гласными системами обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Speech Learning Model, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Флеге, цитируется в Strange, 1995 , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Более того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

Трудности с произношением для говорящих по-испански

Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решить в языковом классе. Что касается восприятия, Boomershine (2013 , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, через который полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных - аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

Второй аспект, который подчеркивает автор, - это лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это значительный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

С точки зрения произношения, García (2003 , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают говорящие на испанском языке при произнесении английских гласных звуков:

Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английский гласный / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Спикеры считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже звука / i /, но выше звука / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук / ʊ / - один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, будут произносить его как сильное время / u /.

Звуки / ɑ / и / ʌ / - новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

Согласно Sedláčková (2009 ), английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблему для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, - это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение и необходимость общаться в культуре, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает иначе в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты четко понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим подходом для развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

Kissling (2013 ) провела исследование, в котором сравнила неявное и явное указание некоторых согласных испанских звуков, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли учащимся улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что есть определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется в Munro, Derwing & Thomson, 2015 ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также мандаринского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

Два других автора, которые ссылаются на говорящих на японском языке, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании Сайто (2011 ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, которые включали гласные и согласные, было обнаружено, что явное указание влияет на понятность, в основном в разделе, где участники должны были прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (стр. 45). Второй автор, Койке (2014, , с.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих на японском языке, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это заявление Койке относится к Munro’s et al (2015 ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос дает сравнительный анализ. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для испаноговорящих, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013 ), García (2003 ) и Sedláčková (2009 ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014 , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает в себя количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение учащихся в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014 , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель - найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как они и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участники

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Число студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбытие из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку, обучающей основных студентов из кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 гг.

- 2015 2016-2017
/ iy / 2./ ɪ / 3 / ɛ / / iy / / ɪ / / ɛ /
сыр сид. остальное каблук синдром перспектива
съесть живых любая летальных подмигнуть средство
см. больных добро пожаловать спать ветер собрать
4./ ey / 5./æ / 6./ʌ / 4. / ey / 5. / æ / 6. / ʌ /
дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
поздно шляпа пробег бодрствует дремота уязвимы
бумага грустный дядя впуск пейзаж охотник
7./ ɑ / 8./ɔ/ 9./ow/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/
горячий магазин лодка шрам храп дом
часы собака окно хронический шторм берег
ящик звонок открыто акции прогноз дорога
10./ uw / 11./ʊ/ 10. / uw / 11./ʊ/
продукты питания полный настроение заняло
фильм пут загрязняют образ
студент хорошо проиграть книга

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.56, 57)

Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавриата по преподаванию английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих учеников. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что ученики произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), его не запрашивал.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но, поскольку качество звука было не лучшим, журналистский диктофон был взят из библиотеки университетского городка, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Во-первых, исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

Где:

Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

f (X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натурального логарифма

Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X 2 = качественная переменная, которая принимает значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X 1 = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X 2 = качественная переменная, которая принимает значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

Модели были оценены с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, использованного для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.На основании полученных результатов (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 г.

Диапазон сложности 1 ул курс 2 курс 3 рд курс
1 а / ɪ / / ɪ / / æ /
2 / æ / / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ʊ / / ɪ /
4 / ɑ / / ɑ / / ɑ /
5 / ɔ / / ɔ / / ɔ /
6 / ʌ / / ʌ / / вл /
7 / вл / / вл / / uw /
8 / uw / / uw / / ʌ /
9 / iy / / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ɛ / / iy /
11 б / ey / / ey / / ey /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.30-31)

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли одинаково повлиять на всех участников. Один из этих аспектов - характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, - это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет Гарсия (2003 , стр.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, - это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из Международной фонетической ассоциации (2015 ). Получено 2 мая -го и годов с https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

.

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что Гарсия (2003 , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / - / a / и / u / - / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем трудности при произнесении этих английских гласных звуков.

Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге в Alzahrani, 2014 , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части ранга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае гласных / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их воспроизведение требует напряжения мускулов, что было определено García (2003 , п.19) как проблемный. Английская гласная / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( Celce-Murcia et al, 2010 , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию Манро и Дервинга (2008, ), которая предполагает, что аспекты второго языка, полностью отсутствующие в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никакому звуку в L2» (цитируется Флеге в Alzahrani, 2014 , стр. 9).

Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, - это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. Манро и др. (2015 ) предлагают использовать сравнительный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показали результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями в произношении, указывает на необходимость закрепить правильное произношение проблемных гласных звуков на разных уровнях, а не только в начале мажора. Селче-Мурсия и др. (2010 ) объясняют, что в среде EFL, где у студентов мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18. ).

В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 - первое поколение, 2 - второе и 3 - третье.

Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

Гласные звуки Сложность
Наивысшая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
/ iy / 1 а 2 б 3 в
/ ɪ / 1 2 3
/ ɛ / 1 3 2
/ ey / 1 2 3
/ æ / 1 2 3
/ ʌ / 1 2 3
/ ɑ / 1 3 2
/ ɔ / 1 2 3
/ вл / 1 2 3
/ uw / 1 3 2
/ ʊ / 2 3 1

a Первое поколение

b Второе поколение

c Третье поколение

Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

Очевидно, что первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в Strange, 1995 , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ /, студенты третьего курса испытывали больше затруднений при их произнесении, чем второкурсники. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно необходимо обучение тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим 1 с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году 2

Звук 1 / iy / 2 / ɪ / 3 / ε / 4 / ey / 5 / æ / 6 / ʌ / 7 / ɑ / 8 / ͻ / 9 / вл / 10 / uw / 11 / ʊ /
1 / iy / 1.25 Х Х 3,40 * Х 2,08 Х Х Х 2,44 *
2 / ɪ / Х Х Х 2,73 * Х 1,67 Х Х Х 1,96
3 / ε / 4,38 5,45 * Х 14.86 * 2,69 9,12 * Х 3,26 * 4,16 * 10,70 *
4 / ey / 8,97 11,17 * 2,05 30,48 * 5,52 * 18,70 * Х 6,69 * 8,52 * 21.93 *
5 / æ / Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х
6 / ʌ / 1,62 2,02 Х Х 5,51 * 3,39 * Х 2,21 1,54 3,97 *
7 / ɑ / Х Х Х Х 1.63 Х Х Х Х 1,17
8 / ͻ / 6044,89 7530,11 * 1381,64 * 673,84 * 20537,98 * 3721,55 12600,29 * 4510,21 * 5744,32 * 14777,75 *
9 / вл / 1.34 1,67 Х Х 4,55 * Х 2,79 * Х 1,27 3,28 *
10 / uw / 1,05 1,31 Х Х 3,58 * Х 2,19 Х Х 2,57 *
11 / ʊ / Х Х Х Х 1.40 Х Х Х Х Х

1 Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

2 Эти два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значимым, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

* Значимо на уровне 5%

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / - это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английская гласная требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает Гарсия (2003 ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть трудно произносимыми, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще одно интересное явление - это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение студентов в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, несмотря на то, что оно предназначалось для определения эффекта на протяжении трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г. 2017 г.

Уровень сложности 2015 2016-2017
1 а / ɪ / / æ /
2 / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ɑ /
4 / ɑ / / ɪ /
5 / ɔ / / iy /
6 / ʌ / / uw /
7 / вл / / вл /
8 / uw / / ʌ /
9 / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ey /
11 б / ey / / ɔ /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.33)

Данные из Таблицы 7 противоречат идее Boomershine (2013 ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / входят в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности "Преподавание английского языка в филиале Параисо" гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части основной специальности было больше сосредоточено на надсегментарных элементах (ударение в словах, ритм и интонация). ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Более того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением, связанные с гласными звуками, которые необходимо решать в языковом классе.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия входных данных, еще одной возможной причиной, по которой студенты не улучшили свое воспроизведение этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они воспринимают как наиболее трудные для усвоения. , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объясняли ранее Манро и др. (2015 ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

Проверка инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователем и экспертом

Звук Нет согласия неверно-правильно 1 Нет согласия правильно-неверно 2 Соглашение Всего
Число в процентах Число в процентах Число в процентах Число в процентах
/ iy / 2 11 0 0 16 89 18 100
/ ɪ / 5 28 1 5 12 67 18 100
/ ɛ / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ ey / 1 6 0 0 17 94 18 100
/ æ / 8 44 0 0 10 56 18 100
/ ʌ / 5 28 0 0 13 72 18 100
/ ɑ / 5 28 3 17 10 56 18 100
/ ɔ / 4 22 0 0 14 78 18 100
/ вл / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ uw / 3 17 0 0 15 83 18 100
/ ʊ / 4 22 2 11 12 67 18 100
Все звуки 37 19 6 3 155 78 198 100

1 Отмечено исследователями как неверное, экспертом исправлено

2 Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты - как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные с помощью записей, точны.

Сложность восприятия гласного звука

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 - самый легкий и 5 - самый трудный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

Таблица 9 Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей со степенью бакалавра в области преподавания английского языка из кампуса Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

Звук профессоров студентов P (t> t 0 ) 2
1 / iy / 2,42 3,00 0,3844
2 / ɪ / 3,71 2,18 0,0007
3 / ɛ / 2,00 1,27 0,0278
4 / ey / 2,29 1,36 0,0157
5 / æ / 3,86 2,82 0,0629
6 / ʌ / 2,43 1,64 0,0796
7 / ɑ / 4,29 3,73 0,2285
8 / ɔ / 3,57 1,55 <0.0001
9 / вл / 2,43 1,45 0,0059
10 / uw / 3,71 2,55 0,0136
11 / ʊ / 2,71 2,27 0,2996

1 По шкале от 1 до 5

2 Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.70)

Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подбирали сложность гласной.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценки 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, кажется, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке как основной причиной. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была особенность напряженного расслабления.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

После сравнения результатов, собранных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

Записи 2015 г. записей 2016-2017 Профессорское восприятие Восприятие студентов
/ ɪ / / æ / / ɑ / / ɑ /
/ æ / / ʊ / / æ / / iy /
/ ʊ / / ɑ / / uw / / æ /
/ ɑ / / ɪ / / ɪ / / uw /
/ ɔ / / iy / / ɔ / / ʊ /
/ ʌ / / uw / / ʊ / / ɪ /
/ вл / / вл / / ʌ / / ʌ /
/ uw / / ʌ / / вл / / ɔ /
/ iy / / ɛ / / iy / / вл /
/ ɛ / / ey / / ey / / ey /
/ ey / / ɔ / / ɛ / / ɛ /

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, поскольку несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые нуждаются в улучшении; однако, как показано в Таблице 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные приводят к выводу, что для преподавателей основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения. .

Также, как и ожидалось, больше ошибок при произношении гласных делали первокурсники.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включаются в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; Возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся из года в год совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее сложными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском языке, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански - это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные при анализе записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы преподаватели, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе свидетельств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти свидетельства станут ценным вкладом для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна трудность, с которой столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось использовать разные списки слов каждый год; тем не менее, по предложению одного исследователя, в течение 2016 и 2017 годов использовался один и тот же список слов, чтобы сами слова не могли повлиять на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах.

План урока по распознаванию гласных

План урока по распознаванию гласных


Назовите эти гласные

Целей:

  • Студенты узнают, как распознавать и запоминать гласные как подмножество букв, в отличие от согласных.
  • Студенты познакомятся с прописной и строчной формами гласных.

О концепции:

Распознавание и различение гласных от согласных - важный шаг в развитии навыков чтения и письма, поскольку все слова и все слоги в словах содержат по крайней мере одну гласную.После того, как учащиеся узнают гласные как в заглавной, так и в строчной формах, готово к изучению правил и моделей правописания для коротких и долгих гласных, заключительных гласных, гласных без ударения, дифтонгов, диграфов, тихих гласных и неправильного написания. Гласные в письменном английском: a , e , i , o , u и иногда y . Буква y является гласной, когда она встречается в средней или конечной позиции в слове или слоге или когда она встречается в начальной позиции в именах собственных, таких как Yves , Yvonne и Yvette (произносится EEV , ee-VON и ee-VET ).(Буква w может также действовать как гласная, если она следует за буквами a , e или o ). Когда учащиеся научатся распознавать гласные в Назовите эти гласные , они могут выучить долгие и короткие гласные звучат в песне, О, ты знаешь? ( Sing Your Way Through Phonics, Volume 1 ). Некоторые другие песни, которые учат студентов о гласных: песня первого тома, тихая E , тома 2 песни, крутые гласные, правильный дифтонг и I до E и he Volume 3 песни Why Does Y? и Брось! .

Процедура:

  1. Скажите: «Теперь, когда мы можем распознавать наши буквы, давайте узнаем об особой группе букв, которую мы называем гласными».
  2. Раздайте карточки с заглавными буквами A , E , I , O , U и Y шести студентам, по одной карточке на ребенка.
  3. Скажите классу, что это гласные буквы и что в каждом слове есть хотя бы одна гласная буква.Попросите класс назвать гласные буквы на карточках.
  4. Раздайте карточки со строчными буквами a , e , i , o , u и y шести другим ученикам и попросите учеников назвать эти строчные буквы.
  5. Попросите учащихся, держащих строчные буквы, встать рядом с буквами-партнерами, образуя узор Aa , Ee , Ii , Oo , Uu , Yy и попросите учащихся назвать это набор гласных букв.(Студенты должны просто называть буквы, не говоря «заглавные» или «строчные».
  6. Положите карточки с двенадцатью буквами на меловую полку и попросите шесть студентов выбрать заглавную или строчную букву из каждого набора партнеров. Попросите шестерых выстроиться в очередь лицом к классу. (Пример: A - e - i - O - U - y ) Попросите класс назвать набор гласных, которые они видят.
  7. Повторите шаг 6 с одной или двумя другими группами, образуя другие комбинации наборов прописных и строчных гласных.
  8. Скажите: «Теперь мы собираемся послушать песню о гласных буквах, чтобы помочь нам их запомнить. Сначала певцы назовут и споют все гласные буквы. Затем вы услышите хлопок, когда одна из гласных будет пропущена. Посмотри, сможешь ли ты придумать названия каждой пропущенной гласной ». Включите Sing Your Way Through Phonics Volume 1 CD, Track 7- Назовите эти гласные и укажите на мини-таблицы на страницах 34-40.
  9. Укажите на мини-диаграмму стр.35. Спросите, какая гласная была пропущена? ( A )
  10. Укажите на страницы 36-39 мини-диаграммы, спрашивая, какие гласные пропущены на каждой странице.
  11. Скажите: «Что случилось в конце песни?» (Все гласные снова были спеты.)
  12. Скажите: «А теперь давайте попробуем спеть песню с компакт-диска».
  13. Снова воспроизведите дорожку 7, указывая на мини-таблицы и напоминая учащимся, чтобы они просто «думали» над названиями пропущенных гласных в голове и хлопали в ладоши для каждой гласной, которую они не поют.
  14. Спросите студентов: «Как мы называем особый набор букв, который мы практиковали сегодня?» (гласные) «А что такое гласные буквы?» ( и , и , и , или , и , а иногда и )

Продолжение:

  1. Практикуйтесь в пении Назовите эти гласные ежедневно в течение нескольких дней.Затем попробуйте спеть песню, не слыша слов, используя инструментальную дорожку (дорожка 8). Разрешите разным ученикам указывать на слова мини-таблиц во время пения.
  2. Используя шаблоны мини-таблицы, измените порядок гласных (например: e - o - i - u - a ) и смешайте верхний и нижний регистр (Пример: I - U - a - или - E ).
  3. В качестве задания учебного центра попросите учащихся выполнить сортировку букв, отделяя гласные от согласных.Обязательно используйте заглавные и строчные буквы. Используйте пластиковые буквы, карточки с буквами или плитки Scrabble.
  4. Находите гласные в книгах и журналах. Обратите внимание на альтернативные печатные формы письма и . Возможно, сейчас самое время обратить внимание на альтернативные печатные формы буквы g .

Добавочные номера:

  1. Представьте Книгу чтения и пения , Назовите эти гласные .Читатели могут указать на гласные, изображенные на иллюстрациях, во время исполнения этой игривой песни для народного бинго. Каждый раз, когда в тексте пропущена гласная, певцы могут заменить ее на хлопок, постукивание карандашом, стук костяшками пальцев, топот ногой, звук ритмического инструмента или слово «Ш!». Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы студенты могли практиковаться в слушании, пении и запоминании названий гласных.
  2. В газетах обведите слова, состоящие из 1 гласной красного цвета, 2 гласных синего цвета, 3 гласных зеленого цвета, 4 гласных оранжевого цвета, 5 гласных черного цвета.Проведите соревнование по времени, чтобы увидеть, кто найдет больше всего примеров каждого из них. Победителям необходимо зачитать гласные в словах, которые они обвели, чтобы проверить точность.
  3. Обучайте студентов американскому языку жестов для гласных. Пусть они подписывают буквы во время пения.
  4. Играть A-E-I-O-You! Каждый ученик произносит эти пять гласных и указывает другому ученику на слово «ты». После того, как все сделали очередь, все произносят гласные в унисон и указывают на человека, которого они выбрали, на слове «ты».”
  5. Проверьте гласные в именах учащихся. Попросите учащихся обвести гласные на именных карточках цветным мелком или маркером контрастного цвета. Сделайте это с помощью простых слов, которые есть в словарном запасе учащихся. (Пример: остановка, прогулка, выход, детка)
  6. Сравните предметы и животных в алфавитных книгах по гласным буквам. Например, одна книга может отображать яблоко для буквы a , а другая может отображать обезьяну для той же буквы.

Оценка:

  1. Учащиеся правильно читают все гласные на мини-таблицах стр.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *