Гласные и согласные буквы цветная таблица: Согласные и гласные буквы – таблица алфавита русского языка

Обучение грамоте. Знакомство с гласными и согласными звуками. | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

МДОУ «Детский сад с.Каменка Пугачевского района Саратовской области»

Обучение грамоте

 «Знакомство с понятиями гласные и согласные звуки».

Старшая разновозрастная группа

Подготовила воспитатель

Фархутдинова Светлана

Закировна

Каменка 2017г.

Тема занятия: «Знакомство с понятиями гласные и согласные звуки».

Цели: 1. Развитие памяти, внимания, логического мышления.

2. Развитие слухового и зрительного внимания.

3. Знакомство с понятиями: гласный, согласный звуки.

4. Дифференциация понятий гласный, согласный звуки.

5. Развитие мелкой моторики и координации движений.

2. 6. Развитие фонематического слуха.

Раздаточный материал: Вырезанные из цветного картона красные кружочки зеленые и синие квадратики.

Оборудование: Синяя и зеленая коробка, игрушки, мяч.

                            Фонограммы звуки природы и звуки предметов

Ход занятия:

«Улыбка»

Какой сегодня день? Хмурый пасмурный светлый или солнечный? Какое  настроение вызывает у вас такая погода?

А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.

Звучит песня:

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется.

Поделись, улыбкою своей

И она к тебе еще не раз вернется.

Я хочу с вами поделиться улыбкой. Я дарю вам свою улыбку. Я люблю вас. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что, глядя на них, ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу. Звучит музыка.

• Вступительная часть.

Дидактическая игра «Послушаем»: Дети давайте с вами закроем глаза, постоим молча и послушаем. ( фонограмма звуки природы, звуки предметов) Что вы слышите?

 Всё, что вы услышали, как называется?

 Правильно звуки. Молодцы, ребята. Сегодня мы отправимся в  сказочный город «Звукоград» . Мы узнаем, какие еще бывают звуки. Поиграем с этими звуками в интересные игры. Ну, что, отправляемся в путь? (Да). Звучит фонограмма песни «Вместе весело шагать». Дети вокруг столов шагают и садятся на свои места.

Воспитатель:  Но чтобы попасть в этот город нам надо отгадать загадку:

Его не видно, в руки не взять, Но зато слышно. Что это? (звук)

Молодцы. Конечно, это звук. Звуки мы слышим, слушаем. Мы вспомнили, что бывают звуки природы, звуки предметов, звуки музыки. Но это еще не все звуки. Есть еще одна группа звуков, и называется она звуки речи. Эти звуки мы не только слышим, но еще и произносим.

Много звуков есть на свете:

Шелест листьев, плеск волны.

 А бывают звуки речи,

 Мы их точно знать должны.

Основная часть.

Мы попали с вами в а совсем крохотный город под названьем «Звукоград» . В нем живет всеготридцать один житель. Этих жителей никто никогда не видел, так как они былиневидимками. Но зато их можно  услышать. Зовут  этих жителей звуки. Шесть звуковпевцы: а, о, э, у, и, ы. Им подпевают: я, ё, е, ю. За голосистость и певучесть эти звукиназывают — гласными. Звуки между собой очень дружат и распевают волшебные песни.Мы тоже можем петь вместе с ними, но для этого нужно узнавать все звуки и правильно ихпроизносить.

Гласные тянутся песенкой звонкой

И – и – и – и.

А – Могут заплакать и застонать:

О – о – о – у – у – у.

Могут качать в колыбели Аленку:

А – а – а – а.

Могут, как эхо, в лесу закричать:

Ау! Ау! Ау!

Могут летать высоко в синеву:

А, о, у, и, э, ы.

Не желают свистеть и ворчать.

Воспитатель: Гласные звуки легко и свободно вырываются наружу, не встречая на своём пути никаких преград. Их можно долго и громко петь — каждый в отдельности и последовательно переставляя. Давайте попоём.  [а, о, у, э, ы, и]. Сколько их? (гласных звуков 6). Называются они гласными, от слова «глас», т. е. голос. Потому, что их можно петь гласом, голосом. Эти звуки мы будем обозначать красным кружочком. Посмотрите они, как мячик. Он может долго катиться, так и гласные — поются, тянутся.

Игра «Назови звук в начале слова»

Гласным звукам так понравилось, как вы их запомнили, что они захотели с вами поиграть. А вы хотите? (Да).

Я буду называть слова, которые начинаются с гласного звука, а вы должны сказать, что это за звук. (игра проводится с мячом по цепочке, чтобы каждый воспитанник поучаствовал в игре).

Арбуз, облако, утка, игра, аист, ослик, утюг, ирис, ухо, озеро, апельсин и т.д.

 Но в этой волшебной стране есть ещё жители — согласные звуки. Им живётся хуже. Чтобы их произнести воздуху нужно прорываться через преграды, которые ставят им губы, зубы, язык. Петь эти звуки сами не могут, а соглашаются петь только вместе с гласными. Поэтомуони и называются согласные звуки.

А согласные … согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочеться им петь.

С,С,С…- змеиный слышен свист,

Ш,Ш,Ш…- шуршит опавший лист,

Ж,Ж,Ж…- жуки в саду жужжат,

Р,Р,Р…- моторы тарахтят

Согласные звуки  произносятся коротко. Одни твердо, другие мягко. Посмотрите на них. Какого цвета их наряд? (ответы детей).

Если согласный звук твердый, то он надевает синий наряд, а если мягкий, то тогда – зеленый. Обозначать мы их с вами будем, синим  или зеленым квадратиком. Квадратик – кубик, посмотрите катиться, как мячик не может. Так и согласные не поются, не тянутся.

Дидактическая игра «Собери игрушки».

Ребята к нам заглядывал Незнайка  и посмотрите какой беспорядок он оставил. Разбросал все игрушки , помогите мне  их собрать. Но собирать мы будем их следующим образом: игрушку, которая начинается на твердый согласный звук мы уберем  синюю коробку, а игрушку, которая начинается, на мягкий согласный, в зеленую.

Мы сейчас встанем и отдохнём.

Физкультминутка. Улыбнись

Вверх и вниз рывки руками,

Будто машем мы флажками.

Разминаем наши плечи.

Руки движутся навстречу. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками

руки меняются.)

Руки в боки. Улыбнись.

Вправо-влево наклонись. (Наклоны в стороны.)

Приседанья начинай.

Не спеши, не отставай. (Приседания.)

А в конце — ходьба на месте,

Это всем давно известно. (Ходьба на месте.)

Воспитатель: Согласные звуки, ребята, бывают не только твердыми и мягкими, но они еще бывают звонкими и глухими.

Что это значит? Послушайте и сравните, как звучат два музыкальных инструмента колокольчик и барабан. Что вы можете сказать о их звучании?

(Колокольчик звучит звонко, а у барабана глухой звук.)

Вот так и согласные звуки одни звучат звонко, другие глухо. Чтобы определить какой звук глухой или звонкий, нужно положить ладошку на горлышко и произнести звук. Если горлышко дребезжит, как звоночек (показать колокольчик), тогда звук звонкий, а если горлышко спокойное, не дребезжит, значит, звук глухой. Давайте поиграем в игру

«Угадай, какой звук».

Я называю согласный звук, а вы определяете, какой он: звонкий или глухой. Если звук звонкий, то вы показываете колокольчик, а если глухой, то тогда просто тихо сидите. (воспитатель называет звуки, дети тренируются в определении звонкости и глухости согласных звуков.)

Пальчиковая гимнастика

«Весна»

Иди, весна, иди, красна,
(«шагают» пальчиками обеих рук по столу)
Принеси ржаной колосок,
Овсяный снопок,
Яблоки душистые,
Груши золотистые,
Большой урожай в наш край.
(загибают по одному пальчику с мизинца)
«Кап, кап, кап»
Кап, кап, кап – звенит капель.
Приближается апрель.
(Ритмично, на каждый слог стучат по столу подушечками пальцев, начиная с большого)

Составление схем слов.

Ребята звукам очень нравится. Как вы с ними играете.

А теперь они просят вас построить домики для слов.

Перед вами лежат карточки с рисунками и  геометрические фигуры квадратики синие и зеленые и красные кружочки. Вам необходимо провести звуковой анализ слова  и составить схемы к этим словам.

Воспитатель: Молодцы, ребята.

Итог занятия:

Ну а, нам пора возвращаться домой. Но прежде чем вернутся, нужно пройти пароль. Готовы?

         На какие две группы делятся звуки речи? (гласные и согласные)

         Как отличить гласный звук от согласного звука? (гласные произносятся свободно, их можно петь, а согласные произносятся с преградой, их петь нельзя.)

         Назовите гласные звуки.

         Какими бывают согласные звуки? (твердые/мягкие, звонкие/глухие)

Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием и мы с вами вернулись домой, но мы обязательно продолжим наше путешествие по городу «Звукоград».

Программа «Юный грамотей»

1 -й год обучения

Вводное занятие (1 ч.).
Ознакомление с программой. Проведение игры на знакомство. Инструктаж по технике безопасности. (Беседа. Коммуникативная игра.)

РАЗДЕЛ 1. ТЕМА 1.1. «Мир слов, окружающих нас» (1 час)
Знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь. Знакомство с понятием «звук» и «буква» и их различием.
Выполнение обучающих упражнений «Поймай звук», «Придумай слово», «Придумай предложение». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 2. «ПОЮЩИЕ И НЕПОЮЩИЕ ГНОМИКИ» (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ) (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 2.1. Сказка «Живые звуки»
Знакомство с понятием «гласный звук».
Выполнение пальчиковой и артикуляционной гимнастики. Чтение сказки «Живые звуки» педагогом. Выполнение обучающего упражнения «Поймай звук». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.2. «Найди пару»
Закрепление знаний детей о гласных звуках.
Выполнение обучающего упражнения. Продолжать учить определять количество слогов в слове. Обучающие игры: «Найди пару», «Узнай звук», «Найди звук», «Чудесный мешочек». Показ мультимедийной презентации «Как звуки превратились в буквы». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.3. «Поймай звук»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Обучающие игры. Найти звуки в именах детей. Игра «Поймай звук». Работа с разрезной азбукой. Определить, какой звук педагог произносит по беззвучной артикуляции. А – О – У – Ы – Э – И. Выполнение обучающих упражнений. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.4. «Как звуки буквами стали»
Определение начального и конечного звука.

Выполнение обучающего упражнения. Показ мультимедийной презентации «Как звуки буквами стали». Обучающая игра «Назови слово». (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. «Какая буква убежала?»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Выполнение обучающего упражнения. Работа с разрезной азбукой. Обучающая игра «Какая буква убежала?» Считаем гласные (согласные) звуки в слове. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.6. «Буквы рассыпались»
Закрепление понятий «гласный – согласный».
Выполнение обучающего упражнения. Учить заменять звуки в слове буквами, находить буквы на листе бумаги. Работа со слоговыми таблицами. Обучающая игра «Буквы рассыпались». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.7. «Цветная фотография»
Закрепление представлений о звуковом составе.
Выполнение обучающего упражнения. Закрепление представлений о звуковом составе «слога», «чтение и изменение слогов» с помощью звуковых и буквенных обозначений. Обучающая игра «Цветная фотография». Схемы слов. Замена звуков буквами, работа по кассе букв. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.8. «Живые буквы».
Повторение и закрепление пройденного.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение и закрепление пройденного. Стихи о гласных и согласных звуках. Обучающая игра «Живые буквы». Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 3. ТЕМА 3.1.«ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ» (6 ЧАСОВ).
Выработка умения различать слова на слух.
Обучающие игры. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Выполнение обучающих упражнений. «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 3.2.
Определение звуков, которые входят в состав слова.
Обучающая игра «Слово спряталось». Игра «Четвёртый лишний». (Учебная игра)

ТЕМА 3.3.
Обучающая игра «Цепочки слов» – учить составлять слова из слогов, учить читать слова, формировать навык осмысленного чтения. Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 3.4. «Пишущая машинка».
Развитие сообразительности и словесно-логического мышления.
Обучающая игра «Пишущая машинка». Определение места звука в слове. Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. (Учебная игра)

ТЕМА 3.5. «Глухой – звонкий»
Обучение звуко-слоговому анализу слова
Выполнение обучающего упражнения. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Различать гласные, глухие и звонкие согласные звуки. Обучающая игра: бочка-почка, трава-дрова, корка-горка, катушка-кадушка, удочка-уточка, зуб-суп, миска- мишка, коса-коза. Игра «Новое назначение предмета» (Учебная игра)

ТЕМА 3.6. «Замкни цепочку»
Свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова по предложенным моделям. Развитие творческого воображения детей.
Выполнение обучающего упражнения. Обучающая игра «Замкни цепочку». Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игра на развитие слухового внимания. (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 4. «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКАМИ И БУКВАМИ» (37 ЧАСОВ).

ТЕМА 4.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «А»
Знакомство с гласным звуком «А», его условным обозначением, учить писать букву.
Звук и буква А. Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только те предметы, в названии которых есть звук «А». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «А». Печатание буквы. Написать букву «А» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.2. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Звук и буква «А».
Повторение. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Звук и буква «А». Понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков – красный квадрат. Раскрашивание предметов, в названии которых есть буква «А». Определение места звука/буквы в слове. Печатание буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.3. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «О»
Знакомство с гласным звуком «О», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех животных, в названии которых есть звук «О». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «О». Печатание буквы. Написать букву «О» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.4. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».

Звук и буква «У»
Знакомство с гласным звуком «У», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех птиц, в названии которых есть звук «У.». Назвать их. Соединить схему слова с предметом, к которому она подходит. Печатание буквы. Провести линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «У». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.5. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Ы»
Знакомство с гласным звуком «Ы», его условным обозначением, учить писать букву.
Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета. Раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове. Печатание буквы. Определение гласного в названии предметов и соединение его с картинкой. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Э»
Знакомство с гласным звуком «Э», его условным обозначением, учить писать букву.
Подсказать нужное слово. Определение первого гласного звука в слове, написание соответствующей буквы в квадрате. Печатание буквы. Обучающая игра «Кто больше?» Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Повторение. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.
Выполнение игрового упражнения «Напиши и прочитай». Обучающая игра «Кто больше?» Определение первого звука в названии животных и соединение с буквой. Печатание слогов. Закрепление пройденного материала. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4. 8. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».

Звук и буква «Л».
Знакомство с согласным звуком «Л», его условным обозначением, учить писать букву.
Игры «Назови первый звук», «Предмет – схема». Печатание буквы. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ. Игра на деление лов на слоги. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.9. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «М».
Знакомство с согласным звуком «М», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Определение места звука в слове. Печатание буквы. Чтение слогов, слов ум, мама, мало, му-му. Игра «Слоговые домики». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.10. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Н».
Знакомство с согласным звуком «Н», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове. Написание и чтение слов. Игра «Слово, схема, предмет». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.11. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Р».
Знакомство с согласным звуком «Р», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове и обозначение его на схеме. Печатание буквы. Чтение слогов. Закрепление понятия «предложение», чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.12. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Я».
Познакомить с гласной буквой «Я», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку?» Чтение и схематическая запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.13. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ю».
Познакомить с гласной буквой «Ю», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Игровое упражнение «Как зовут мальчика, девочку?» Чтение слогов, слов, схематическая запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.14. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Е».
Познакомить с гласной буквой «Е», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его схематичная запись. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.15. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ё».
Познакомить с гласной буквой «Ё», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Буквы рассыпались», «Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.16. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Буква «Ё».
Закрепить знание буквы «Ё», её отличие от «Е», учить писать букву.
Чтение слогов, слов. Выполнение обучающих упражнений и игр. Соединение букв и картинок, названия которых на них начинаются. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.17. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «И».
Познакомить с гласным звуком «И», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Игра «Предмет, схема, слово». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа. )

ТЕМА 4.18. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «К – Г» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Выполнение упражнения «Слоговые домики». Печатание букв. Составление и запись предложения схемами. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.19. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «К – Г» (звонкие и глухие согласные).
Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Соединение картинок со схемами слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.20. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Д – Т» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.21. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «В – Ф» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление, печатание и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.22. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «З – С» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Печатание букв. Игра «Допиши и прочитай». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.23. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Б – П» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Слоговые домики», «Буквы рассыпались». Печатание букв. Чтение слогов, слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.24. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуком и буквой «Х», твёрдым и мягким согласным «Х – Хь».
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, дописать слова в предложении. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.25. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ж. Ш», звонкими и глухими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, составление и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.26. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ж. Ш», звонких и глухих согласных.
Печатание буквы. Зачёркивание лишней картинки (в названии которой нет Ж или Ш). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.27. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ч, Щ», глухими, мягкими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение отрывка стихотворения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.28. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ч, Щ», глухих, мягких согласных.
Печатание буквы. Раскрашивание предметов, обведение картинок, в которых есть Ч или Щ. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4. 29. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Ц».
Знакомство с согласным твёрдым звуком и буквой «Ц».
Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Чтение отрывка стихотворения. Игра «Буквы рассыпались». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.30. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Звук и буква «Ц»
Закрепление знаний о звуке и букве «Ц».
Печатание буквы. Определение места звука, буквы в слове. Соединение картинок ссо схемами слова. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.31. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Й»
Знакомство с мягким согласным звуком и буквой «Й».
Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Печатание буквы. Чтение слов, потешки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.32. Звук и буква «Й». Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Й».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.33. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ь».
Знакомство с буквой «Ь».
Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.34. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Ь».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.35. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ъ».
Знакомство с буквой «Ъ».
Игры «Звук, буква, слово», «Слово, схема», «Нади букву». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.36. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Буква «Ъ».
Закрепление знаний о «Ъ».
Печатание буквы. Обведение гласных красным цветом, согласных – синим. Выполнение обучающего упражнения «Назови все буквы». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.37. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство с алфавитом.
Игра «Необычный дом», чтение стихов. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 5.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Выполнение обучающего упражнения «Как зовут мальчика?» Игра «Звук потерялся». Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Печатание букв. Игровое упражнение «Закрась правильно». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.2. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Закрепление умения писать гласные «Я, Ю, Е, Ё».
Игра «Слоговые листочки». Печатание букв. Чтение слогов, составление и условная запись предложения. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.3. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Какие буквы написаны неправильно? Исправь их». Печатание букв. Чтение слов, составление предложений. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.4. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения. Чтение слов, составление предложений. Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.5. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Печатание букв. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Кто катается на карусели». Печатание слов. Игра «Какой звук потерялся». Игра «Допиши правильно». Разгадывание первого ребуса. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающих упражнений «Допиши гласные буквы и прочитай слова», «Допиши согласные буквы и прочитай слова». Печатание букв. «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.8. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Соедини одинаковые буквы в словах и облаках. Зачеркни лишние буквы в облаках». Чтение слов, предложений. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.9. Чтение.
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай имена по стрелкам». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ СО СЛОВАМИ, БУКВАМИ, ЗВУКАМИ (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 6.1. «Антонимы»
Выработка умения вслушиваться в слово, выбирать нужное.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Антонимы»). Обучающая игра «Подбор прилагательных». Выполнение обучающих упражнений на ориентировку в пространстве. Выполнение задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит). (Учебная игра)

ТЕМА 6.2. «Слова-действия»
Уточнение представлений детей о названии и действии предметов.
Игра «А что он делает?» (использование наглядно-дидактического пособия «Развиваем речь»). Обучающая игра. «Что вы видите вокруг?» Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? Выполнение упражнения по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»). (Учебная игра)

ТЕМА 6.3. «Антонимы»
Развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Подходит – не подходит»). Обучающая игра. «Всё наоборот». Выполнение обучающих упражнений на тренировку памяти. Закрепление умения образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребёнок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). (Учебная игра)

ТЕМА 6.4. «Деление слов на слоги»
Закрепление навыков слогового анализа слова, знакомство с ударением в словах.
Развивающая игра «Делим слова на слоги» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Делим слова на слоги»). Обучающая игра «Бесконечное предложение» – составление предложений, схем предложений. (Учебная игра)

ТЕМА 6.5. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов: «Я пылесошу», «сумею победить», «мы звоним по телефону», «поезжай», «я кладу книгу на стол» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Обучающие игры «Хорошо — плохо», «Путаница» – обратить внимание учащихся на то, как важно не путать звуки между собой. (Учебная игра)

ТЕМА 6.6. «Многозначные слова»
Знакомство с многозначными словами.
Выполнение обучающего упражнения «Рассмотри картинки» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Многозначные слова»). Обучающие игры «Что неверно?» «Найди звук» – находить слова с одним и двумя слогами. Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове? Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки. Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р», «РЬ», «Л», «ЛЬ». (Учебная игра)

ТЕМА 6.7. «Подбери по смыслу»
Тренировка внимания, логики, сообразительности в игре «Подбери по смыслу» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Подбери по смыслу»). Обучающая игра «Придумай необычное слово». «Телеграфисты» – воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов. (Учебная игра)

ТЕМА 6.8. «Помоги буквам найти своё место».
Умение видеть и исправлять неправильно написанное слово.
Выполнение обучающего упражнения «Напиши слово правильно». Упражнение в подборе однокоренных слов (весна — весенний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструировании производных словах в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо… (пила)». (Учебная игра)

ТЕМА 6.9. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов:
«Я глажу бельё», «я машу флажком», «мы звоним», «есть (не кушать!)», «мы стрижём» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Выполнение обучающего упражнения «Впиши буквы в фигуры». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 7. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.
Подведение итогов. Игровая викторина «Буква, буква, отзовись». (Учебная игра)

2 -й год обучения

РАЗДЕЛ 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Ознакомление с программой. Инструктаж по технике безопасности.

РАЗДЕЛ 2. «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (7 ЧАСОВ).
ТЕМА 2.1. Повторение понятия «предложение».
Формирование умения строить разные типы предложения.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение понятия «предложение». Предложение, выделение предложения из речи. Дать понятие о слове; дифференцировать понятия «предложение» и «слово». Игра «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 2.2.
Уточнение знаний детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу.
Выполнение обучающего упражнения. Уточнить знания детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу. Предложение, выделение предложения из речи. Определение на слух количества предложений в рассказе (не более 4) – хлопать в ладоши, выложить на числовой карточке количество предложений. Составление предложений по опорным схемам, изображённым на карточках. (Учебная игра)

ТЕМА 2.3.
Определение количества слов в предложении, составление предложения из определённого количества слов.
Выполнение обучающего упражнения. Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения из определенного количества слов. Деление предложения на слова, составление предложений из 3 слов. Работа с деформированным предложением. Кашу ела манную Маша. (Учебная игра)

ТЕМА 2.4. Текст
Понятие «текст».
Составление схем предложений. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность. Стихи А. Барто «Игра в слова». Обучающая игра «Живые слова». Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. Анализ состава предложения.
Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность
Выполнение обучающего упражнения. Расставь слова в предложении по порядку. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность (Мое предложение состоит из трех слов: первое -…, второе -…). Положите перед собой столько счётных палочек, сколько слов в предложении. Игра «Хорошо-плохо». (Учебная игра)

ТЕМА 2.6. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Формирование умения строить разные типы высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Выполнение обучающего упражнения. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Скажи предложение с разной интонацией. Поставь правильный знак препинания (. ? !). (Учебная игра)

ТЕМА 2.7. Закончи предложение
Совершенствовать знания детей по структуре предложений; содействовать активному использованию разного типа простых предложений (распространённое, нераспространённое).
Выполнение обучающего упражнения «Закончи предложение». «Допиши слова». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 3. ЗАНЯТИЯ ПО ТЕТРАДИ Е. В. КОЛЕСНИКОВОЙ «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ» (27 ЧАСОВ)
ТЕМА 3.1. «Звуки и буквы» – повторение.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись». Нахождение места звука в слове (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.2. «Слова и слоги» – закрепление.
Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадок. Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши правильно». Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.3. «Предложение, графические навыки» – знакомство.
Чтение пословиц. Игровое упражнение «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт?», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.4. «Предложение, графические навыки» – закрепление.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.5. «В мире книг».
Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.6. «Игрушки».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.7. «Овощи».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.8. «Фрукты».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.9. «Осень».
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.10. «Домашние животные».
Чтение загадок. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.11. «Дикие животные».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Допиши предложение», чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.12. «Сказки».
Чтение пословиц о сказках, игровое упражнение «Напиши правильно». Рисование курочки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.13. «Зима».
Чтение загадок, рассказа о зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.14. «Новый год».
Чтение стихотворения. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.15. «Транспорт».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.16. «Профессии».
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.17. «Природные явления».
Чтение пословиц, стихов о природных явлениях. Выполнение обучающего упражнения. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.18. «Лес».
Чтение рассказа, загадок о лесе. Выполнение обучающего упражнения «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.19. «Насекомые».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.20. «Птицы».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.21. «Цветы».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.22. «8 Марта».
Чтение стихотворения Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.23. «Весна».
Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.24. «Лето».
Чтение загадки и рассказа о лете. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.25. «Ребусы».
Разгадывание ребусов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.26. «Кроссворды».
Разгадывание кроссвордов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.27. «Скоро в школу».
Чтение стихов и пословиц о школе, выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

РАЗДЕЛ 4. «ЧТЕНИЕ». (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 4.1. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 2.

Слова без мягких согласных звуков. Звуки мягкие согласные: буквы

Все звуки речи делятся на гласные и согласные. В свою очередь, согласные можно разделить на твердые и мягкие. Это одна из основных характеристик согласного звука.

Какие звуки называются мягкими

У большинства школьников не вызывает никаких сомнений, является ли звук мягким или твердым. Обычно мы их различаем просто на слух. Действительно, эти звуки слышатся иначе, нежели твёрдые. При их произношении язык двигается несколько вперед по направлению к зубам и локализуются в районе твёрдого нёба. Именно поэтому после мягких согласных чаще всего произносится гласные, которые тоже образуются впереди, рядом с зубами.

Парные и непарные мягкие согласные звуки

Твердые и мягкие звуки часто образуют пары. Например, твердому звуку [В] соответствует мягкий [В’]. В транскрипции мягкость обозначается апострофом.

Мы видим, что в русском языке имеется несколько непарных твердых звуков и несколько непарных мягких.

Твердые и мягкие парные согласные могут выполнять смыслоразличительную функцию. Например, МАЛ и МЯЛ, МЕЛ и МЕЛЬ. Известно немало основанных на этом лингвистических загадок.

Как обозначаются мягкие звуки на письме

По правилу мягкие согласные звуки на письме могут обозначаться разными способами.

С помощью мягкого знака. Однако надо помнить, что мягкий знак указывает лишь на мягкость парного согласного. Если же перед нами шипящий, его мягкость невозможно обозначить мягким знаком. Шипящие либо всегда твёрдые (и тогда они не могут быть смягчены), либо всегда мягкие (и тогда мягкий знак в этой ситуации излишен). После шипящих мягкий знак выполняет грамматическую функцию, то есть с его помощью различаются существительные 2 и 3 склонения.

Изучая уже во 2 классе русский язык, ребята узнают о двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я. Если эти буквы стоят поле парного согласного, они читаются Э, О, У, А и обозначают одновременно мягкость предыдущего согласного: [Л’Э], [Л’О], [Л’У], [Л’А].

Аналогично первому случаю, после шипящих Е, Ё, Ю, Я не могут указывать на мягкость предыдущего согласного, поэтому правописание Е и Ё после шипящих представляет трудность и заучивается также в виде правила и также выполняет грамматическую функцию различения частей речи. Например , слово «поджОг» – существительное, а слово «поджЁг» – глагол.

В каких случаях обозначать мягкость на письме не нужно

Некоторые мягкие согласные звуки и сочетания «не дружат» с мягким знаком.

Это непарный мягкий звук [Й’]. Поле него не ставится мягкий знак никогда.

В сочетаниях ЧК, ЧН-НЧ, ЧВ, ЧТ, ЩН-НЩ, РЩ мягкий знак не нужен.

Не требуется он и в сочетаниях СТ, СН, ЗД, ЗН и некоторых других, в которых С или З смягчаются при произношении перед мягким согласным: стихи [С’Т’], разница [З’Н’] и т.п.

После шипящего мягкий знак обычно выполняет грамматическую функцию, но может быть и разделительным: «шьёт», «чья» и т.п.

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б]— [п], [в]— [ф], [г]— [к], [д]— [т], [з]— [с], [ж]— [ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые	[ж]	[ш]	[ц]
Мягкие	[ч❜]	[щ❜]	[й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме – обозначить с помощью транскрипции – [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б”], [з”], [в”], [д”], [й”], [н”], [к”], [м”], [л”], [т”], [с”], [п”], [р”], [ф”], [г”], [х”].

Согласные звуки делятся на:

• мягкие и твердые;

звонкие и глухие;

парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные звуки

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

• если буквы а, о, у, э, ы следуют после них – [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
• после них стоит другой согласный звук – [ворс], [град], [брак];
• если звук стоит в конце слова – [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль – [мол’], мел – [м’эл], калитка – [кал’итка], пир – [п’ир].

Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные – только [ш], [ц], [ж].

Согласный звук станем мягким, если после него стоит “ь” и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген – [г”эн], лён – [л”он], диск – [д”ыск], люк – [л”ук], вяз – [в”яз], трель – [тр”эл”].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ”ука], [хор], [цар”], [ч”ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] – [п], [ж] – [ш] , [г] – [х], [з] – [с]. [д] – [т], [в] – [ф]. Примеры: быль – пыль, дом – том, год – код, ваза – фаза, зуд – суд, жить – шить.

Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] – [р”], [п] – [п”], [м] – [м”], [в] – [в”], [д] – [д”], [ф] – [ф”], [к] – [к”], [з] – [з”], [б] – [б”], [г] – [г”], [н] – [н”], [с] – [с”], [л] – [л”], [т] – [т”], [х] – [х”]. Примеры: быль – бель, высь – ветвь, город – гепард, дача – дело, зонт – зебра, кожа – кедр, луна – лето, монстр – место, палец – перо, руда – река, сода – сера, столб – степь, фонарь – ферма, хоромы – хижина.

Таблица для запоминания согласных звуков

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

Таблица. Согласные: твердые и мягкие

Твердые – перед буквами А, О, У, Ы, Э Мягкие – перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я	Твердые и мягкие согласные
	б	бал	б”	битва
	в	вой	в”	веко
	г	гараж	г”	герой
	д	дыра	д”	дёготь
	з	зола	з”	зевок
	к	кум	к”	кеды
	л	лоза	л”	листва
	м	март	м”	месяц
	н	нога	н”	нежность
	п	паук	п”	песня
	р	рост	р”	ревень
	с	соль	с”	сено
	т	туча	т”	терпение
	ф	фосфор	ф”	фирма
	х	худоба	х”	химия
Непарные	ж	жираф	ч	чудо
	ш	ширма	щ	лещина
	ц	цель	й	войлок

Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.

Таблица. Согласные: звонкие и глухие

Парные	Звонкие	Глухие
	Б	П
	В	Ф
	Г	К
	Д	Т
	Ж	Ш
	З	С
Непарные	Л, М, Н, Р, Й	Х, Ц, Ч, Щ

Детские стихи для лучшего освоения материала

Буквы ровно 33 в русском алфавите,

Чтоб узнать, сколько согласных –

Десять гласных отнимите,

Знаки – твердый, мягкий –

Сразу станет ясно:

Получается число ровно двадцать одно.

Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,

Но вовсе не опасные.

Если произносим с шумом, то они глухие.

Звуки согласные гордо говорят:

Они по-разному звучат.

Твердые и мягкие

На деле очень легкие.

Одно простое правило запомни навсегда:

Ш, Ц, Ж – тверды всегда,

А вот Ч, Щ, Й – только мягки,

Как кошачьи лапки.

А другие смягчим так:

Если добавим мягкий знак,

Тогда получим ель, моль, соль,

Какой же хитрый знак такой!

А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,

Получим мягкую согласную.

Знаки-братья, мягкий, твердый,

Мы не произносим,

Но чтоб слово изменить,

Их помощи попросим.

Всадник скачет на коне,

Кон – используем в игре.

Чем отличаются гласные и согласные буквы и звуки? Каким правилам они подчиняются? Как обозначается твердость и мягкость звуков и букв? На все эти вопросы вы получите ответы в представленной статье.

Общие сведения о гласных и согласных буквах

Гласные и согласные буквы представляют собой основу всего русского языка. Ведь при помощи их сочетаний образуются слоги, которые складываются в слова, выражения, предложения, тексты и проч. Именно поэтому данной теме посвящается довольно много часов в средней школе.

и звуки в русском языке

О том, какие гласные и согласные буквы имеются в русском алфавите, человек узнает уже с первого класса. И несмотря на всю кажущуюся простоту данной темы, она считается одной из самых сложных для учеников.

Итак, в русском языке имеется десять гласных букв, а именно: о, и, а, ы, ю, я, э, ё, у, е. Во время их непосредственного произношения можно ощутить, как воздух беспрепятственно проходит через ротовую полость. При этом мы довольно отчетливо слышим свой собственный голос. Следует также отметить, что гласные звуки можно тянуть (а-а-а-а, э-э-э-э-э, и-и-и-и-и, у-у-у-у-у и так далее).

Особенности и букв

Гласные буквы являются основой слога, то есть именно они его организуют. Как правило, в русских словах столько же слогов, сколько и самих гласных. Приведем наглядный пример: у-че-ни-ки – 5 слогов, ре-бя-та – 3 слога, он – 1 слог, о-но – 2 слога и так далее. Бывают даже такие слова, которые состоят лишь из одного гласного звука. Обычно это междометия (А!, О!, У-у-у!) и союзы (и, а и проч.).

Окончаниях, суффиксах и приставках – это очень важные темы в дисциплине «Русский язык». Ведь без знания того, как пишутся такие буквы в том или ином слове, довольно проблематично составить грамотное письмо.

Согласные буквы и звуки в русском языке

Гласные и согласные буквы и звуки значительно различаются. И если первые можно легко тянуть, то последние произносятся максимально коротко (кроме шипящих, так как их можно тянуть).

Следует отметить, что в русском алфавите количество согласных букв – 21, а именно: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Звуки, обозначаемые ими, принято делить на глухие и звонкие. Чем они отличаются? Дело в том, что во время произношения звонких согласных человек может слышать не только характерный шум, но и собственный голос (б!, з!, р! и проч.). Что касается глухих, то их никак нельзя произнести громко или, например, прокричать. Они создают только своеобразный шум (ш-ш-ш-ш-ш, с-с-с-с-с и проч.).

Таким образом, практически все подразделяются на две разные категории:

• звонкие – б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р;
• глухие – к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш.

Мягкость и твердость согласных звуков

Далеко не каждый знает, но гласные и согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Это второй важнейший признак в русском языке (после звонкости и глухости).

Отличительной чертой мягких согласных является то, что во время их произношения язык человека принимает особое положение. Как правило, он сдвигается немного вперед, а вся его средняя часть слегка приподнимается. Что касается то при их произношении язык оттягивается назад. Можете сравнить положение своего речевого органа самостоятельно: [н] – [н’], [т] – [т’]. Следует также отметить, что звонкие и мягкие звуки звучат несколько выше, нежели твердые.

В русском языке практически все согласные имеют пары по признаку мягкости и твердости. Однако есть и такие, у которые их просто нет. К ним относятся твердые – [ж], [ш] и [ц] и мягкие – [й”], [ч”] и [ш”].

Мягкость и твердость гласных звуков

Наверняка мало кто слышал о том, что в русском языке имеются мягкие гласные. Мягкие согласные – это вполне привычные для нас звуки, чего не скажешь о вышеупомянутых. Отчасти это связано с тем, что в средней школе данной теме практически не уделяется время. Ведь и так понятно, при помощи каких гласных согласные становятся мягкими. Однако мы все же решили посвятить вас в эту тему.

Итак, мягкими называют те буквы, которые способны смягчать идущие перед ними согласные. К ним относятся следующие: и, ё, я, е, ю. Что касается таких букв, как а, у, ы, э, о, то они считаются твердыми, так как не смягчают идущие впереди согласные. Чтобы убедиться в этом приведем несколько примеров:

Обозначение мягкости согласных букв при фонетическом разборе слова

Звуки и буквы русского языка изучает фонетика. Наверняка, в средней школе вас не раз просили сделать какого-либо слова. Во время такого анализа следует обязательно указывать на то, является ли отдельно рассматриваемая или нет. Если да, то ее необходимо обозначать следующим образом: [н’], [т’], [д’], [в’], [м’], [п’]. То есть вверху справа рядом с согласной буквой, стоящей перед мягкой гласной, требуется ставить своеобразную черточку. Аналогичным значком помечаются и следующие мягкие звуки – [й”], [ч”] и [ш”].

Фонетика – дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть – именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык – в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые – буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама – мячик, лоза – лёд, вышка – вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные – таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол – шелест – шик, жуткий – жидкий – жестяной, цена – цирк – царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко: чурка – чащоба – чистка, щёки – щуриться – щебень, йот – йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей – парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно – слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки – всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой – с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию – кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами – красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки – таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр – беленький, вьюга – вратарь, город – гелий, подъезд – дьяк, жираф, зима – зубы, кит-кот, лошадь – лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход – перерыв, решение-роман, сова – семья, торт – тема, фильм-фотография, халва – схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов: соленье – лакей – ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, – короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

1. Править – воля – лом (выписываются пр, в, л ).
2. Томат – роль – топь (выписываются т, р, т ).
3. Выпь – соня – сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» – таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики – и всё обязательно получится.

Таблица гласных и согласных звуков русского языка. Звонкие и глухие согласные звуки

1. А а а
2. Б б бэ
3. В в вэ
4. Г г гэ
5. Д д дэ
6. Е е е
7. Ё ё ё
8. Ж ж жэ
9. З з зэ
10. И и и
11. Й й и краткое
12. К к ка
13. Л л эль
14. М м эм
15. Н н эн
16. О о о
17. П п пэ
18. Р р эр
19. С с эс
20. Т т тэ
21. У у у
22. Ф ф эф
23. Х х ха
24. Ц ц це
25. Ч ч че
26. Ш ш ша
27. Щ щ ща
28. ъ твёрдый знак
29. Ы ы ы
30. ь мягкий знак
31. Э э э
32. Ю ю ю
33. Я я я

42 звука
6 гласных		36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э]		Парные		Непарные
Ударные	Безударные	Звонкие	Глухие	Звонкие	Глухие
		[б] [б”] [в] [в”] [г] [г”] [д] [д”] [ж] [з] [з”]	[п] [п”] [ф] [ф”] [к] [к”] [т] [т”] [ш] [с] [с”]	[й”] [л] [л”] [м] [м”] [н] [н”] [р] [р”]	[х] [х”] [ц] [ч”] [щ”]
		Парные		Непарные
		Твёрдые	Мягкие	Твёрдые	Мягкие
		[б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]	[б”] [в”] [г”] [д”] [з”] [к”] [л”] [м”] [н”] [п”] [р”] [с”] [т”] [ф”] [х”]	[ж] [ц] [ш]	[й”] [ч”] [щ”]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук – это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква – это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» – это старославянское «голос») – это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й”] , когда

1. стоят первыми в фонетическом слове е ле [й” э ́л”э] (3 буквы, 4 звука) е щё [й” и щ”о́] (3 буквы, 4 звука) ё ж [й” о ́ш] (2 буквы, 3 звука) Ю ля [й” у ́л”а] (3 буквы, 4 звука) я блоко [й” а ́блака] (6 букв, 7 звуков) я ичко [й” и и́ч”ка] (5 букв, 6 звуков)
2. следуют после гласных птицее д [пт”ицый” э ́т] (7 букв, 8 звуков) её [йий” о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай” у ́та] (5 букв, 6 звуков) синяя [с”и́н”ий” а ] (5 букв, 6 звуков)
3. следуют после ь и ъ въе зд [вй” э ́ст] (5 букв, 5 звуков) подъё м [падй” о ́м] (6 букв, 6 звуков) лью [л”й” у ́] (3 буквы, 3 звука) крылья [кры́л”й” а ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й”] , когда

1. следует после ь соловьи [салав”й” и ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные – безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе гущий [б”игу́ щ”ий”] – бе г [б”э́ к] го ра [гара́ ] – го ры [го́ ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е -ё (2 слога) то -чка (2 слога) о -де -ва -ться (4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки – это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] – [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом ” , что происходит, когда согласные

1. являются всегда мягкими [й”] , [ч”] , [щ”] ай [а́й” ] (2 буквы, 2 звука) луч [лу́ч” ] (3 буквы, 3 звука) лещ [л”э́щ” ] (3 буквы, 3 звука)
2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах) мель [м” э́л” ] (4 буквы, 3 звука) тётя [т” о́т” а] (4 буквы, 4 звука) люди [л” у́д” и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ы́з”н”] (5 букв, 4 звука) цирк [ц ы́рк] (4 буквы, 4 звука) шея [ш э́йа] (3 буквы, 4 звука) темп [т э́мп] (4 буквы, 4 звука)
3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи) блинчик [бл”и́н” ч”ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч”] , [щ”] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р”] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция – это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Да, гласных звуков в русском языке всего шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. На письме эти звуки обозначаются соответствующими буквами, сообразно орфографии.

К сожалению, иногда называют звуками буквы – йотированные гласные. Это ошибка. Гласные буквы «я», «е», «ё», «ю» в словах обозначают либо мягкость предыдущего согласного («мед»), либо сразу два звука («юла» [йула], маяк [майак].

Конечно, если посмотреть шире, то можно заметить, что, например, звук [а] не одинаков в разных частях слова. Под ударением он максимально четко, но чем дальше его позиция от ударной, тем он менее четкий. В это называется редукцией или редуцированием.

При звуковом анализе слов, при записи транскрипции для ударных и безударных звуков употребляются разные значки. Но в рамках школьного курса достаточно знать, что гласных звуков в русском языке всего шесть.

Согласные звуки и согласные буквы

С звуками и буквами несколько проще. Хотя тоже есть свои особенности.

Букв, как было уже сказано, 21. А согласных звуков – 37. В русском языке различаются по твердости-мягкости и по звонкости-глухости.

Большинство согласных звуков являются парными по твердости-мягкости. Это [[б] – [б”]; [в] – [в”]; [г] – [г”]; [д] – [д”]; [з] – [з”]; [к] – [к”]; [л] – [л”]; [м] – [м”]; [н] – [н”]; [п] – [п”]; [р] – [р”]; [с] – [с”]; [т] – [т”]; [ф] – [ф”]; [х] – [х”]. Всего 15 пар. Остальные согласные имеют либо всегда твердое ([ж], [ш], [ц]), либо мягкое ([й”], [ч”], [щ”]). Итого, получается 36 согласных звуков. На особицу стоит 37-й согласный звук [ж’:].

Согласный звук [ж’:] – мягкий, долгий. Он используется значительно реже других согласных звуков. Встречается он в таких словах, как «вожжи», «дрожжи», а также при произношении слова «дождь»: [дож’:]

По звонкости-глухости большинство согласных звуков также являются парными. Таких пар 11. Всегда звонкие, соответственно, непарные: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [ж’:]. Всегда : [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Итого, в русском языке 37 согласных звуков, 6 гласных. А всего – 43 звука.

15. звуковье
16. звуковия
17. звуковья
18. аналуза
19. аналуз

Ударение представляет собой выделение интонацией отдельного слова в слове. При этом в русском языке ударение может падать на любой слог. А существуют ли гласные, которые обязательно являются ударными?

Ударение – это особый способ выделения слога в слове, осуществляемый при помощи интонации. Фактически ударение служит дополнительным средством смысловой идентификации слова: ведь некоторые слова в русском языке совершенно идентичны при написании, и только ударение отличает их друг от друга. Например, если в слове «мука» на первый слог, оно будет означать продукт, используемый для выпечки, а если на второй – страдания, которые испытывает живое существо.

Варианты постановки ударения

В некоторых языках мира вопрос постановки ударения решается достаточно просто: существует определенный стандарт, под который подпадают все или большинство слов в этом языке. Такая ситуация наблюдается, например, во французском языке, где во всех словах ударение ставится на последний слог. В русском языке подобное стандартное правило отсутствует: ударение может падать на любой слог в слове, при этом в зависимости от формы конкретного постановки ударения может меняться. Так, например, ударение в слове «взять» при его будет зависеть от рода: в мужском роде форма «взял» будет иметь ударение на букву «я», а в женском форма « » требует постановки ударения на букву «а». Поэтому в русском языке прежде, чем прочитать незнакомое слово, следует уточнить в авторитетных источниках, например, специальных словарях, на какой слог в этом слове ставится ударение.

Ударные гласные

Несмотря на все разнообразие правил в русских словах, существует гласная буква, которая всегда находится под ударением. Речь идет «ё». Поэтому если вы видите незнакомое слово, в котором присутствует эта буква, можете смело читать его, ставя ударение на «ё» – скорее всего, вы не ошибетесь. Кроме того, это факт является причиной того, что знак ударения над буквой «ё» чаще всего не ставится. Тем не менее, это правило, как и большинство грамматических правил в русском языке, имеет несколько важных исключений. Первое из них связано с использованием иностранных слов, которые в свое время были заимствованы и внедрены в русский язык. Примером такого слова может быть «амёбиаз» – здесь ударной является вторая буква «а», как и в большинстве подобных конструкций в русском языке, обозначающих заболевания. Второе исключение из этого правила составляют сложные слова, имеющие два и более корней, например, «трёхъярусный»: в этом слове ударной будет буква «я».

Связанная статья

Источники:

Количество слов в русском и любом другом языке подсчитать довольно сложно, поскольку эта величина не является постоянной. Какие-то слова устаревают и забываются, одновременно с этим возникают и занимают свое место в языке новые слова.

Инструкция

Из-за сложностей с определением методики подсчета вопрос о точном количестве слов в остается открытым. Эта тема постоянно обсуждается не только в рамках академической науки, но и вне ее на страницах массовых периодических изданий, в телепередачах и в интернет-пространстве. Называя количество слов в том или ином языке, традиционно ссылаются на какой-либо достаточно авторитетный . Для русского языка таким изданием является «Большой академический

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

• Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
• Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес – 1 слог, вода – 2 слога, дорога – 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове – безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения – слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные – буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

1. стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
2. стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
3. стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах – мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] – твёрдый, [б’] – мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные – образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные – образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные		Глухие согласные
непарные	парные	парные	непарные
й → [й”]	б → [б], [б”]	п → [п], [п”]	ч → [ч”]
л → [л], [л”]	в → [в], [в”]	ф → [ф], [ф”]	щ → [щ”]
м → [м], [м”]	г → [г], [г”]	к → [к], [к”]	ц → [ц]
н → [н], [н”]	д → [д], [д”]	т → [т], [т”]	х → [х], [х”]
р → [р], [р”]	ж → [ж]	ш → [ш]
	з → [з], [з”]	с → [с], [с”]
9 непарных	11 парных	11 парных	5 непарных
20 звонких звуков		16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с – парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р – всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ – всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ – шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ – шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные		Мягкие согласные
непарные	парные	парные	непарные
[ж]	[б]	[б”]	[ч”]
[ш]	[в]	[в”]	[щ”]
[ц]	[г]	[г”]	[й”]
	[д]	[д”]
	[з]	[з”]
	[к]	[к”]
	[л]	[л”]
	[м]	[м”]
	[н]	[н”]
	[п]	[п”]
	[р]	[р”]
	[с]	[с”]
	[т]	[т”]
	[ф]	[ф”]
	[х]	[х”]
3 непарных	15 парных	15 непарных	3 парных
18 твёрдых звуков		18 мягких звуков

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

• Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
• Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

• Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
• Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

• Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

1. Перед а,о,у,э,ы.
2. В конце слова перед согласным.
3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К

Знакомство ребенка с русским алфавитом – это всегда встреча с неизвестным, но загадочным миром, в котором столько интересных вещей.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно запомнить на своих местах. Но этим изучение букв не заканчивается. Приходится еще делить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые, глухие и звонкие . И это еще далеко не полная классификация. Разберемся, как правильно разделить по группам буквы алфавита.

Гласные и согласные звуки и буквы

Для начала разберемся, сколько всего букв содержит русский алфавит. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Только мягкий и твердый знаки мы не можем отнести ни к одной из групп: они не обозначают звука, а служат для указания на твердость или мягкость предыдущего звука.

Таблица с карточками гласных и согласных букв в русском языке.

Гласные звуки

Гласные звуки произносятся легко, нараспев. Это возможно благодаря тому, что при артикуляции во рту не образуется преграда для воздушного потока.

Сколько всего гласных букв в русском языке? – 10 букв.Гласные звуков значительно меньше: всего 6: А,О,У,Ы,И,Э. Такая разница объясняется тем, что 4 гласные буквы образуются путем слияния двух звуков: Ё=Й+О; Е=Й+Э; Ю=Й+У; Я=Й+А.

Ударные и безударные

Гласные звуки бывают ударные и безударные. Ударные гласные звуки в слове выделяются голосом. Благодаря ударению мы понимаем смысл слова. Есть слова, в которых смысл зависит только от постановки ударения, например: зАмок- замОк. Безударные звуки произносятся не так четко, так что на письме безударные звуки мы проверяем ударением.

Сколько согласных букв и звуков в русском языке?

Согласных букв всего 21, но звуков насчитывается 37.

Согласные звуки образуются благодаря преграде, возникающей во рту во время прохождения воздушного потока. Роль преграды могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера преграды согласные подразделяются на множество групп, например, губные, зубные и т.д.

Также согласные делят на твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Твердые согласные произносятся более грубо, мягкие же звучат изящнее и смягчаются рядом стоящим гласным или на письме с помощью мягкого знака. В транскрипции мягкие звуки обозначаются рядом стоящим апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ИДЁМ – мягко. Мягкие и твердые согласные представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, в то время как в формировании твердых звуков участие голоса необходимо. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: Б-П, В-Ф и т.д. Существует лишь несколько звуков, у которых нет пары по глухости-звонкости: Щ, Ц, Й, Р, Л, М, Н.

Полностью рассмотреть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные поможет таблица, представленная на нашем сайте. Ее можно повесить в классе, где дети приступили к более подробному изучению русского алфавита. Также вполне резонно будет повесить таблицу на видном месте дома, если малыш начинает изучать буквы.

Таблицы

Мультфильмы по теме

Чтобы малыш быстрее усвоил деление букв на гласные и согласные, можно предложить ему мультфильмы на эту тему. У нас на сайте вы найдете обучающие мультики, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки в русском языке на примерах звукоподражания. Этот прием позволит малышам отработать четкость произношения гласных и согласных звуков, ярче почувствовать разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие картинки с животными и явлениями природы. Смотреть мультфильм можно тут

Учим и поем русский алфавит

Этот видео ролик содержит исполнение алфавита под музыку. Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песенка сопровождается показом буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен ребятам любого возраста, так как он направлен не только на запоминания порядка букв, но и на отработку дикции. Смотреть мультфильм можно здесь

Глухие согласные звуки

Существует общепринятое мнение, что петь согласные звуки невозможно. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия. Конечно, песней в полном объеме этот ролик назвать нельзя: скорее мы будем иметь дело с протяжным произнесением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, в которой постоянно просматриваются дефекты в произношении шипящих звуков. Чаще включайте своему ребенку этот мультфильм, чтобы он корректировал дикцию. Смотреть мультфильм можно тут

Звонкие согласные звуки

Гораздо легче петь звонкие согласные звуки, хотя мы опять будем иметь дело не с пением, а с продолжительным произнесением звука. В образовании звонких согласных участвует голос, поэтому их без труда можно произнести нараспев. Этот мультфильм предлагает детям потренироваться в таком нехитром деле и познакомиться ближе со звонкими звуками. Смотреть мультфильм можно здесь

Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

На главную »Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

Использование цветного алфавита для обучения чтению и правописанию

Использование цветного алфавита, такого как красные согласные и синие гласные, для обучения студентов чтению и правописанию – это отличный мультисенсорный инструмент. , который помогает детям изучать различные типы букв и буквенные группы, присущие английскому языку. язык.

Цветовое кодирование может помочь учащимся выучить названия различных типов букв и групп букв в нашей английской алфавитной системе (согласные, гласные, диграфы, смеси, фрагменты, группы гласных, суффиксы, префиксы). Ниже приведен пример упражнения по построению слова с использованием красных согласных и синих гласных. Слово «мешок» представлено двумя красными согласными буквами и одной синей гласной. Слово также представлено ниже в наших звуковых блоках с цветовой кодировкой в ​​красно-сине-красном шаблоне (CVC):

Благодаря использованию цветового кодирования детей узнают, что определенные буквы обычно встречаются в различных и предсказуемых образцах, и что гласные постоянно издают определенные звуки в разных образцах и позициях. Использование системы алфавита с цветовой кодировкой может помочь детям распознавать основные орфографические образцы в словах, делая чтение и правописание на английском языке более предсказуемыми.

Знаете ли вы, что в английском языке есть 6 основных типов слогов? Вы, наверное, уже знаете большинство из 6 типов слогов. Это обычные шаблоны правописания, которые мы используем каждый день. Проверьте свои знания здесь:

Закрытый слог (CVC), как в ‘ cat ‘

The Magic E Syllable (VCE), как в ‘c ake ‘

The Open Syllable (CV), как в ‘привет’

Командный слог гласных (VV), как в ‘b oa t’

Согласный-LE слог (C-LE), как в ‘ma ple ‘

The Bossy R Syllable (V-R), как в ‘c ar ‘

The Lil ‘Reading Scientists Literacy Solutions TM Orton Gilligham Curriculum использует систему алфавита с цветовой кодировкой для обучения различным образцам букв на английском языке , а именно:

Согласные красные: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z

Краткие гласные синие: a, e, i, o, u

Длинные гласные розовые: a, e, i, o, u

Диграфы фиолетовые: ch, sh, wh, th, ck

Чанки черные: an, am, ang, ank, ing, ink, ong, onk, ung, unk

Bossy R коричневый: ar, er, ir, or, ur

Команды гласных оранжевые: ea, ai, ay, ee, ey, восьмерка, igh, ou, ow, oy, oi, aw, au

Суффиксы зеленые: s, ing, er, r, ed, d, ness, ful, ment

Префиксы голубые: pro, pre, de, un

Silent E желтый: e

Вот фотографии Lil ‘Reading Scientist TM Word Building Board, использующие эту цветовую кодировку:

Использование системы алфавита с цветовой кодировкой помогает детям распознавать слова в их составных частях и привлекает внимание к различным типам букв и типам слогов . Цветовая кодировка подчеркивает характерные черты слова . Вот несколько примеров того, как цветовое кодирование помогает учащимся научиться видеть закономерности и последовательность в чтении и правописании (т.е. 6 типов слогов):

Закрытые слоги (CVC): mat cat rat hat

Слоги гласных-согласных-E (VCE): bake kite rule poke

Открытые слоги (CV): Привет, ср

Bossy R Syllables: машина мех ее рог птица

слов с диграфами: желаю утку корабль хлыст

Слова с гласными Команды: лодка дождь игра пчела

Слова с суффиксами: желая утонуть

слов с префиксом: притвориться обновить

Благодаря цветному алфавиту, основные черты слов просто выявляются! Пурпурные диграфы очень хорошо видны! Кластеры коричневых букв Bossy R просто выпрыгивают! Длинные гласные заметно розовые, а короткие гласные – голубые! Суффиксы и префиксы очень заметны, что позволяет легко увидеть базовое слово. Алфавитная система с цветовой кодировкой позволяет учащимся фактически «строить» слова из их составных частей, то есть букв и их кластеров.

«Составление» слов из букв и кластеров букв – вот что такое правописание!

«Разборка» слов по их буквам и группам букв – вот что такое чтение!

Доктор Мария Монтессори использовала цветовую систему для гласных и согласных (красные согласные и синие гласные). Студенты Монтессори начинают построение слов с помощью подвижного алфавита и начинают со слов в шаблоне CVC (красный, синий, красный).

Анна Гиллингем, создательница учебных материалов The Orton Gillingham, использовала карты гласных лосося и карты белых согласных в своем наборе карт Phonics Drill Card . Различая типы букв по цвету, дети имеют четкое представление об организационной структуре английской орфографической системы.

Система с цветовой кодировкой не только помогает учащимся понять варианты букв, но и помогает учащимся видеть закономерности в словах .ЗАКРЫТЫЙ СИЛЛАБ (CVC) имеет красный, синий и красный узор. MAGIC E SYLLABLE имеет красный, розовый, красный и желтый узор. ОТКРЫТЫЙ СЛОВО имеет красный и розовый узор. CONSONANT-LE SYLLABLE имеет красный, красный и желтый узор. Алфавитная система цветового кодирования позволяет учащимся легко увидеть и выучить шестисложные модели шрифтов, присущие нашему английскому языку.

Вот три страницы из Lil ‘Reading Scientists TM Student Literacy Rules Notebook, , которые демонстрируют три из шести шаблонов слогового типа с использованием наших звуковых блоков с цветовой кодировкой и наших плиток с цветными буквами (Слева на Правый: Слог Bossy R, Открытый слог и Слог согласной-LE):

Каждый блок выше представляет один звук.Таким образом, слово «машина» имеет два звука: красный / с / и коричневый / ар /. Цветовые узоры четко представляют образцы слоговых типов. Звуковые блоки Lil ‘Reading Scientists TM Color Coded Sound Blocks используются в качестве дополнительного мультисенсорного инструмента, чтобы сделать структуру слогов хорошо заметной для учащихся при построении слов.

Использование звуковых блоков с цветовой кодировкой на уроке Ортона Гиллингема служит трем целям:

1) Студенты могут ясно видеть цветные узоры, которые представляют 6 типов слогов

2) Студенты вынуждены думать звуками , в отличие от буквенных символов алфавита, при использовании цветовых звуковых блоков , поскольку каждый блок представляет собой один звук , слышимый в целевом слове

3) После того, как учащиеся изучат цветовую систему , процесс построения слова с помощью звуковых блоков с цветовой кодировкой выводит построение слов на более высокий уровень абстрактного мышления , к требуя от учащихся экстраполировать свои знания о звуках последовательность и звуковые соответствия букв и букв в упражнение на чистую фонематическую направленность .

Многие учащиеся, испытывающие трудности с чтением, имеют определенные проблемы со слухом, выделением, последовательностью и манипулированием фонемами (звуками) в словах. Использование алфавитной системы с цветовой кодировкой, наряду с Color Coded Sound Blocks , побуждает учащихся мыслить звуками и разбивать слова на составные части, одновременно усиливая визуальные аспекты шаблонов, которые создают основу английского языка .

Дженель Эриксон Бойд, М.Ed., CDP , автор этого БЛОГА, является сертифицированным специалистом по чтению, сертифицированным специалистом по дислексии, сертифицированным учителем до-K-3 классов и сертифицированным преподавателем Монтессори. Она активно защищает детей, испытывающих трудности с чтением, работает консультантом по вопросам образования в школах и выступает на образовательных конференциях. Чтобы связаться с ней, напишите по адресу [email protected].

Чтобы просмотреть Lil ‘Reading Scientists TM Orton Gillingham Multisensory Hard Goods Materials и Orton Gillingham Digital Downloads , нажмите здесь: https: // www.lilreadingscientists.com/

Вот некоторые из цифровых загружаемых материалов Ортона Гиллингема, доступных на сайте Lil ‘Reading Scientists TM:

Цветных таблиц для обучения английскому произношению

Каждая из диаграмм PronSci для британского и американского английского состоит из прямоугольной диаграммы, двухчастной орфографической диаграммы (также известной как Фидель), и 16 таблиц Word.Графики полностью показаны ниже.

Существуют вспомогательные руководства для новых пользователей графиков. На других страницах есть информацию о размерах диаграмм и ценах, а также показать таблицы слов Silent Way для английского, французского и испанского языков.

Диаграмма прямоугольника PronSci организована по артикуляционным линиям. Каждый цветной прямоугольник представляет звук Английский. (Ключ к раскладкам можно найти на странице поддержки.)

В расположении звуков на диаграммах:

1. Гласные, как и согласные, организованы движениями, необходимыми для их образования.
2. Гласные представлены как высоко или низкоэнергетические, вверху и внизу диаграммы соответственно. Это четко отличает «нормальные» гласные от schwa и другие редуцированные гласные.
3. Согласные в средней части расположены по месту и способу образования, как это обычно делается.Но их группировка также отражает отличительную артикуляционная установка английского языка.

Более подробное объяснение договоренностей можно найти на странице поддержки.

Таблица Spelling chart (Fidel) показывает полную взаимосвязь между звуками и орфографией в английском языке. Его общая организация такая же, как у прямоугольной диаграммы, поэтому звуки отображаются в одном цвете и в одном месте на каждом.

Одно из преимуществ использования цвета для звуков, а не символов IPA, заключается в том, что слова можно писать как обычно, но в то же время с очевидным их произношением.

Любое слово на английском языке (кроме необычных имен собственных) может быть написано группами букв на Фиделе, при этом правильное произношение слова обозначено выбранными цветами. Буквы и комбинации букв, которые являются частью основной системы правописания, печатаются большего размера, чем те, которые необходимы для всего нескольких слов.

Полный ключ предоставляется с Fidel, с примерами слов для каждого написания и информацией о фонетических символах и т. Д.

Шестнадцать таблиц слов содержат функциональную лексику английского языка, организованную по частям речи. В диаграммах используются те же цвета, что и в диаграмме “Прямоугольник” и в диаграмме правописания. для обозначения произношения слов. Сильные и слабые формы тех слов, которые имеют два произношения, показаны точками под ними.

Можно указать не только отдельные слова, но и целые предложения. Это позволяет учащимся работать над естественной речью, не следуя примеру учителя.

Графики выше тематические:

Темы для диаграмм выше:

Руководство по диаграммам Word (также доступно на странице поддержки) описывает принципы, лежащие в основе дизайна.

В галерее ниже показаны детали из диаграмм и руководств, которые поставляются со всеми наборами. Один раз щелкните изображение, чтобы увеличить его или запустить слайд-шоу.

Мы благодарны Дону Черри за его помощь в оформлении американских английских диаграмм.

цветных гласных

цветных гласных

ЦВЕТОВАЯ КОДИРОВКА ГЛАСНЫХ – РАСШИРЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Мини-грантовый проект Дэвида Генри

---

I. Я использую цвета для обучения 16 гласным звукам английского языка; каждый цвет представляет гласный звук в названии цвета, поэтому серый представляет длинный звук а, а красный – короткий звук е. Как вы увидите, некоторые звуки представлены не истинным цветом, а близким цветом, например, деревом. Цвета:

серый	черный
коричневый	зеленый
красный	лиловый (звук AW)
белый	серебристый
дерево	золото
цвет морской волны	устрица
синий	умбра
фиолетовый	желто-коричневый

---

Я делаю карточки с квадратами каждого цвета и использую карточки, чтобы научить их названиям цветов и соответствующему звуку.В своей первоначальной презентации я обычно использую фиолетовый цвет, чтобы объяснить, что мы будем использовать цвета, потому что английское звучание может быть представлено несколькими возможными вариантами написания. Например, «слышал», «ее», «птица», «слово» и «больно» произносятся с фиолетовой гласной.

II. Предыдущее использование

A. Я практикуюсь в использовании цветных карточек, чтобы составлять слова, комбинируя их с фонетическими символами. Я кладу на доску К и Т, держу черную карточку между ними и прошу учеников кричать по-кошачьи.Затем я пишу на доске «кот», чтобы было ясно, что буква «К» – это фонетический звук, а не написание. Затем я держу желтую карточку между двумя согласными звуками, и ученики прерывают звук. Затем я спрашиваю их, как правильно произнести слово, которое они произвели, чтобы убедиться, что этот звук имеет для них значение. Затем я держу золотую карточку между двумя звуками, и студенты снимают пальто. Сначала они часто испытывают трудности с переходом от звука к правильному написанию, но вскоре они понимают и получают удовольствие от задачи распознавания слова по звуку.

B. Я также использую цвета для выполнения минимальных парных упражнений. Чтобы научить студентов различать, например, длинный звук е и короткий звук I. Я мог бы представить список минимальных пар, как описано выше. Имея список слов на доске, я произнесу одно слово из списка и спрошу студентов, имеет ли оно зеленый или серебряный звук. Я также сделал это с помощью минимальных парных предложений, таких как «Они делают косу / хлеб для туристов».

C. По мере того, как учащиеся лучше знакомятся с цветами, я использую их, чтобы ввести новый словарный запас.Произнося новое слово, я прошу их определить цвет гласного звука этого слова. Сначала помогает, если я раскладываю цветные карточки, чтобы ученики могли видеть все, что они сделали. Они часто пробуют несколько цветов, прежде чем находят подходящий. Когда они выберут неправильный цвет, я произнесу слово с этим неправильным звуком, а затем произнесу правильно, чтобы они могли услышать, что это неправильный цвет.

Эти упражнения имеют игровое качество, которое обычно нравится студентам.Когда я неправильно произносю звук неправильного цвета, полученный звук может быть очень забавным.

D. Учащиеся очень быстро узнают звуковую ценность цветов. На этом этапе цвета становятся очень быстрой и ненавязчивой точкой отсчета для правильного произношения. Например, если ученик произносит «ланч» с длинным звуком «u», я скажу что-то вроде «нет», это умбровый звук. После небольшой практики учащиеся могут самостоятельно исправить, используя цветовую кодировку.

III. Преимущества

А.Студентам искренне нравится работать с цветами. Это одно упражнение на произношение, которое я выполняю, и они регулярно просят его попрактиковаться.

B. Цвета определяют количество гласных звуков для учащихся. Несмотря на то, что количество комбинаций написания очень велико, учащиеся знают, что с помощью цветов у них есть фиксированное количество возможных звуков, из которых можно выбрать правильное произношение.

C. Это подтверждает идею о том, что английские буквы не имеют фиксированного звука; что английские гласные буквы или комбинации букв могут представлять несколько разных гласных звуков.Это особенно полезно для моих испаноговорящих студентов. Моя мантра в классе – Доверяйте своим ушам, а не глазам. IV. Запрос: Могу ли я расширить использование цветов для обучения орфографическим образцам?

Я всегда использовал цвета для обучения произношению и, в частности, чтобы укрепить идею о том, что английское правописание не является надежным руководством к произношению. В рамках этого проекта я хотел изучить вопрос о возможности использования цветов для обучения правописанию. Хотя длинный звук a представлен в английском написании несколькими комбинациями букв, количество комбинаций ограничено.Могу ли я использовать цвета для обучения различным комбинациям правописания?

Классная работа проводилась с классом смешанного уровня, состоящим из учеников с высоким, низким и средним уровнями. Почти все студенты говорили по-испански.

Сначала я составил список слов, составленных из словаря нашего учебника, а затем расширил этот список, включив в него минимальные пары с близкими по звучанию гласными для каждого слова. Затем я сделал карточки со словами. У каждого слова было две карты, на одной карте слово было написано фонетически с использованием цвета в качестве символа гласной; вторая карта – правильно написанное слово с гласным звуком соответствующего цвета.Таким образом, слово «пойман» будет представлено как K [лиловый] T и как «ЗАГРЕШЕННЫЙ» с буквами AUGH, написанными лиловым.

Мне было предложено выбрать цвета: черный, белый, дерево и устрица. Поскольку для написания согласных букв я использовал черный цвет, для слов с коротким звуком не было различия. Карточки были сделаны на белом картоне, поэтому для белых гласных я выделил цвета, оставив их белыми в центре. Буквы цвета дерева я вырезал из контактной бумаги, облицованной шпоном.Буквы цвета устрицы я использовал светло-зеленый цвет, предполагая, что это цвет водорослей или водорослей, растущих на устрице. Студенты, освоившие концепцию цветового кода из моих цветных карточек, казалось, не испытывали особых проблем с переключением на более или менее произвольный цвет для печати.

Каждому классу я бы представил набор карточек с двумя или тремя близкими звуками. Учащиеся произносили слово из фонетической карточки, а затем указывали на некоторое понимание значения слова, используя его в предложении или приводя пример слова в контексте.Затем я использовал карточки с правильно написанными словами, чтобы потренироваться в произношении, и сравнил их с близкими по звучанию словами, такими как отрезать, пальто, поймал. Студенты практиковались в чтении карточек, используя цветовой код в написании, чтобы напомнить им о правильном произношении.

После того, как ученики познакомились с 50 или 60 словами, я раздавал каждому ученику по 5 или 6 карточек и просил их не позволять никому видеть их карточки. Каждый ученик вставал перед классом и читал свои карточки, в то время как их одноклассники записывали слова, которые они слышали, как тест на правописание.После того, как каждый студент закончил, мы немедленно проверили орфографию и при необходимости исправили. Если слова были написаны с ошибками, я бы прокомментировал, была ли ошибка вызвана неправильным произношением читателем или непониманием слушателя.

V. Результаты

Хотя я чувствовал, что мы потратили непропорционально много времени на это упражнение (40-60 минут трехчасового урока в течение 5-недельного периода), все опрошенные в конце семестра студенты сказали, что они считают цвета полезными для их произношения. и улучшение слуха, большинство считало, что это помогает им в написании, и большинство сказали, что хотели бы больше работать с цветами, а не меньше.

VI. Наблюдения

Я считаю, что был слишком привязан к минимальному разделению пар, когда составлял свой список слов. Я думаю, что мне нужно пересмотреть список, уделяя больше внимания различным написаниям целевого гласного звука.

Большинство вопросов, которые я получил от студентов, которые хотели прояснить слова, были связаны с минимальными различиями конечных согласных, такими как тот же / вменяемый или отправленный / отправленный, поэтому мой следующий список слов будет сосредоточен не только на различиях гласных, но и на этих конечных согласных

---

назад к предложениям минигранта 2002 года

назад в LR / RI на главную

Таблица гласных | guruparents

Наша таблица гласных может помочь вашему ребенку распознать разные звуки для каждой гласной.

Как только ваш ребенок начнет произносить слова, он скоро обнаружит, что существует набор «правил» для гласных.

Вы можете использовать эту таблицу гласных, чтобы объяснить, что, помимо обычного звучания, иногда гласные «произносят свое имя», особенно когда в конце слова стоит буква «Е» (Super E!).

Например, при произнесении слов «шляпа и ненависть», «хмель и надежда»
или «кроватка и пальто», «лодка», «улица», мясо и т. Д.
Наши Рабочие листы для писем объясняют это более подробно для каждой буквы.

Что такое гласные?

букв A, E, I, O и U определяются как гласные. Гласные отличаются от согласных тем, что произносятся при открытом рте.

Гласная может иметь долгий звук, короткий звук или оставаться беззвучной – в зависимости от ее положения в слове и букв вокруг него.

Разница между долгой и короткой гласными

Когда гласный звук похож на его имя, это называется длинным звуком .

Например, «торт» имеет долгий звук «а» – долгая гласная.

Краткая гласная – это когда гласная не следует этому правилу и произносится с ее фонетическим звуком.
Например, «кошка» имеет короткий звук «а» – короткую гласную.

Примечание: Детям не нужно беспокоиться о реальных терминах «долгие» и «короткие» гласные звуки – это терминология взрослых.

Как пользоваться таблицей гласных

• Сделайте так, чтобы ребенок мог ссылаться на таблицу гласных во время чтения, чтобы помочь ему озвучивать слова
• Сосредоточьтесь на одной стороне таблицы (вы можете начать с коротких гласных, если ваш ребенок уже знаком с фонетическим звучанием гласных).
• Попросите ребенка назвать гласной и определить картинку (это поможет при произнесении слова).
• Помогите ребенку произнести слово.
• Теперь спросите своего ребенка, какой звук издает гласный звук.

В качестве альтернативы, вы можете сосредоточиться на одной гласной за раз и сравнить два разных звука, которые издает каждая гласная.

Ресурсы для писем

Письменные рабочие листы – Существуют различные рабочие листы, которые охватывают различные правила и звуки для каждой буквы алфавита в наших письменных листах.
Рабочие листы “Начальные звуки” – Есть двадцать рабочих листов, которые вы можете использовать, чтобы охватить диапазон сочетаний букв и диграфов (уникальные звуки).
Таблица звуков начала слова – Эта таблица охватывает двадцать наиболее распространенных двухбуквенных звуков, используемых в начале слов.
Алфавитная таблица – алфавитная таблица состоит из всех букв с изображением, соответствующим звуковому звуку, который они издают. Таблица – отличный инструмент для обучения вашего ребенка алфавиту.
Alphabet Songs – попробуйте использовать эти песни с алфавитом, которые мы собрали и которые находятся в свободном доступе на YouTube.

Colorbet (Цветной IPA)

Цветной алфавит на основе IPA разработан Виталием Веташем, русский художник и лингвист. Первый вариант цветного алфавита выполнено в 1983 г. на основе психолингвистических исследований. В Модель основана на родстве психологического значения звуков и цветов.

В 1970-е годы научная группа Калининградского университета им. А.П. Журавлева. статистически обнаружил фиксированное соответствие между гласными и цветами (большинство людей ощущают А красным, громким, открытым, активным).Изучение использования звуков в поэзии, согласно этой психолингвистической модели, группа получила интересные результаты: например, при подсчете частоты всех звуков в известных стихи про осень, эти стихи оказались окрашенными в желто-красные оттенки, и т.п.

По системе Goete (которая сейчас используется в телевизионных передачах), все разнообразие цветов основано на слиянии трех основных лучей (красный, желтый и синий), свет и тень. Похожий закон мы можем найти в фонетике, где разновидность гласных происходит от сочетания треугольника основных звуки (A, I, U).Цвета гласных: A – красный, I – синий, U – зеленый (не желтый, но зеленый, как на ТВ). Зеленый цвет более устойчивый, чем желтый, и звук более материален, чем цвет.

Есть возможность расширить систему, включая согласные (что и было сделано). В. Веташа). Гласные, являясь наиболее резонансными между фонемами, представляют ясные цвета, а согласные имеют более сложную формантную структуру, представляющие сложные оттенки цветов. Мы найдем для них цветовые оттенки по месту их образования, связанных с их акустическими характеристики (представлены в таблице IPA).Итак, цвета согласных можно рассматривать как производные от близких к ним гласных:

• Гортань и спина A (красный) и O (желтый) придают свой оттенок гортанному, велярный и увулярный (G, K, H и др.), цвета от охры до коричневого.
• Лицевая сторона (темно-синий) I и более закрытые (нарцисс-зеленый) E цвет точки и дорсальные зубные шумы (S, Z, T, D и т. д.), которые имеют сине-зеленый и серый оттенки.
• По губным темно-зеленым U, губным (B, P, V, F и т. Д.).) имеют оттенки от тепло-зеленого до изумрудного.

По психолингвистическим исследованиям Журавлева можно дать к неслышным согласным более темные цвета, чем к звонким, у звонких есть более яркие цвета, чем глухие, а фрикативные звуки более яркие, чем взрывные. То есть яркость зависит от звучности: от насыщенных цветов (сонантов) до сухих оттенки (глухих взрывных звуков). Звонкие согласные, более четкие цвета, ближе к гласным (R – рубинового цвета, заусенец R – оранжевого цвета; velar L желто-белый, небный L бело-розовый.Носовые гласные: матово-зелёный М, матово-бежевый N, светло-фиолетовый Y, темно-желтый W).

Ниже цветовая схема по таблице IPA (International Phonetic Alphabet) представлен. Это показывает, что оттенки родственных звуков близки. Однако однотонный (плоский) воспроизведение звуков не совсем точно отражает характер звуков, потому что в Строгое способом нужно воспроизводить и фактуру. Таким образом, цвета гласных должны иметь дополнительное свечение, а согласные – материальные ощущения.Например, сибилянты (S, Z, TS) могут отражаться от металлической поверхности, а гортанные – вместе с мохнатой (деревянной или дощатой) поверхностью. Тусклая поверхность с тонкими краями подходит для резонансного звуки (Л, М, Н и т. д.).

Для воспроизведения слова на основе цветного алфавита было бы неправильно чередовать цвета звуков в равных пропорциях. Соответствующая модель могла будь таким:

• Ширина цветов гласных должна быть вдвое больше согласных.
• Первый звук слова более важен, т.е.е. согласный в два раза, а гласный в три раза шире обычного согласного.
• Ударная гласная в 1,5 раза шире обыкновенной, а редуцированная в 2 раза уже обыкновенной (то есть равна обыкновенной согласной).
• Редкий или длинный согласный (например, f, ssh ’в русском языке) также должен быть в 1,5 раза шире обычного.
• Для русского языка: мягкие согласные должны быть представлены более темными.

Подробнее о Colorbet
http: // www.astrolingua.spb.ru/ENGLISH/colorbet.htm

Если у вас есть какие-либо вопросы о Colorbet, вы можете связаться с Максом по адресу: [email protected]

Также Виталий Веташ

Интербет

Сконструировал скрипты для: Айну | Арабский | Китайские языки | Голландский | Английский | Гавайский | Японский | Корейский | Малайский и индонезийский | Персидский | Русский | Санскрит | Испанский | Тагальский | Таино | Турецкий | Вьетнамский | Валлийский | Другие естественные языки | Цветные скрипты | Фонетические / универсальные шрифты | Сконструированные скрипты для сконструированных языков | Адаптации существующих алфавитов | Вымышленные алфавиты | Магические алфавиты | Индекс от А до Я | Как отправить сконструированный скрипт

---

Почему бы не поделиться этой страницей:

Если вам нужно печатать на разных языках, вам может помочь Q International Keyboard.Это позволяет вам печатать практически на любом языке, который использует латинский, кириллический или греческий алфавиты, и это бесплатно.

Если вам нравится этот сайт и вы находите его полезным, вы можете поддержать его, сделав пожертвование через PayPal или Patreon, или внося вклад другими способами. Омниглот – это то, чем я зарабатываю на жизнь.

Примечание : все ссылки на этом сайте на Amazon.com, Amazon.co.uk и Amazon.fr являются партнерскими ссылками. Это означает, что я получаю комиссию, если вы нажимаете на любой из них и что-то покупаете.Таким образом, нажав на эти ссылки, вы можете помочь поддержать этот сайт.

учителей –

ELTS

Лиз Биглер специализируется на обучении японцев английскому языку. Ее независимый бизнес, Bigler ESL, находится в Атланте, но с 2020 года она очень рада обучать учащихся по всему миру онлайн. Имея степень магистра прикладной лингвистики и английского языка как иностранного в Государственном университете Джорджии, Лиз изучала преподавание произношения с помощью различных подходов, но ни один из них не впечатлил и не очаровал ее так, как подход Color Vowel®.Ей нравится фотографировать из путешествий и понимать точки зрения других.

Кристил Бойс – учитель-специалист средней школы для начинающих билингвов в Колорадо. Обладая обширным опытом и специальными навыками в культурно и лингвистическом разнообразии обучения (изучение английского языка), одаренным и талантливым образованием и дифференцированными стратегиями обучения в начальной и средней школе, Кристил увлечена развитием персонала и подготовкой учителей и учащихся к успеху.Кристил открыла для себя цветовую диаграмму гласных на конференции в 2014 году и с тех пор представила ее сотням учителей и администраторов.

Меган Калверт преподает английский язык для специальных целей по программе MI-BEST в колледже Монтгомери в Мэриленде. Меган, специалист Госдепартамента, работала стипендиатом по английскому языку в Турции, волонтером Корпуса мира в Кыргызстане и помощником преподавателя, спонсируемым Фулбрайтом, во Франции. Меган обучает учителей подходу Color Vowel® с 2008 года.Она имеет степень бакалавра современных языков и лингвистики Мэрилендского университета и степень магистра TESOL Американского университета.

Роберт «Скип» Голе преподает ESOL в средней школе Ньюпорт-Милл в Силвер-Спринг, штат Мэриленд, и часто ездит в Перу, где работал стипендиатом по английскому языку. Скип познакомил сотни учителей с Color Vowel® Chart. Он имеет степень магистра в области TESOL от Университета Анахайма и является редактором секции по интересам TESOL CALL.Скип любит читать о науке, политике и изучении языков, живет своими тренировками по кроссфиту и любит готовить индийскую кухню.

Нао Юки – музыкант, музыкальный педагог и преподаватель английского языка из Токио. Нао обнаружил таблицу цветных гласных в 2016 году и, воодушевленный, получил сертификат по преподаванию английского языка для японских учащихся Университета Темпл в Японии. Сейчас она обучает корпоративных клиентов программе Blue Canoe Learning, преподает японский язык как иностранный и преподает английский язык очень маленьким ученикам посредством интеграции музыки и искусства.

Челси Олсен – онлайн-преподаватель ESL и разработчик курсов в Университете Висконсина, VIPKid, а ранее в Университете Северного Мичигана. Вдохновленная опытом работы с устойчивыми вновь прибывшими беженцами в Лансинге, штат Мичиган, она продолжила карьеру в сфере образования и имеет степень магистра в области TESOL от Mizzou. В сотрудничестве с Государственным департаментом США она создала и провела виртуальный дискуссионный класс для взрослых изучающих египетский язык. Ей нравится проводить время на озере Мичиган, читать и вязать крючком.

Саманта Паркс имеет степень магистра английского языка Канзасского университета и степень магистра TESOL (преподавание английского для носителей других языков) Американского университета в Вашингтоне, округ Колумбия. У нее более 15 лет опыта преподавания в Канзасском университете, Общественном колледже Северной Вирджинии, Американском университете, Университете Майами, а также в Техасском технологическом институте Коста-Рики. Она обучает учителей подходу цветных гласных с 2015 года.

Мэрайя Шойманн – преподаватель факультета Университета Майами и работает в сфере высшего образования внутри страны и за рубежом с 2004 года.В 2015 году Мэрайя посетила семинар ELTS по повышению осведомленности о звуке в Санта-Фе, штат Нью-Мексико, и с тех пор обучает и обучает учителей с помощью таблицы цветных гласных. Ее профессиональные интересы включают преподавание академического письма и разработку учебных программ. Вместе с коллегой Лесли Сагар Нагибом Мэрайя является соавтором блога bookmebiteme.com.

Ребекка Уилнер имеет степень магистра в области TESOL Американского университета, где она впервые узнала о таблице цветных гласных. Бывший старший научный сотрудник и специалист по английскому языку, Ребекка использовала диаграмму множеством способов со студентами, учителями и школьными администраторами в Панаме, Центральной Америке и на востоке США.S. В настоящее время она преподает английский как иностранный язык и испанский язык в системе государственных школ округа Колумбия, а также преподает в Американском университете. В свободное время Ребекка любит кататься на велосипеде, плавать и слушать музыку.

Джейн Алперсон : Совет по грамотности округа Монтгомери (Мэриленд)
Ю Бай : Общественный колледж Северной Вирджинии (Вирджиния)
Оливия Болл : E.L. Haynes Public Charter School (DC)
Vivian Bauer : Macalester College & Open Door Learning Center (MN)
Mary Belknap : English Conversation Club (MD)
Анна Долина : Институт английского языка, Нотр-Дам Мэрилендского университета (MD)
Дебора Дарем-Викерс : Государственные школы округа Колумбия (округ Колумбия)
Робин Энн Флойд : Международный институт LADO (округ Колумбия)
Энн Хопуэлл : Вашингтонский центр английского языка (округ Колумбия)
Бекки Хорнер : Школьный округ of Philadelphia (PA)
Lisa Jeffery : Speech and Accent Academy (FL)
Andrew C.Лоуренс : Колледж Монтгомери и Международный институт Ладо (MD)
Эрин Лебакц: Lebacqz Consulting
Ленор Мейерс : частный репетитор (MD)
Джессика Мур-Солано : Общественные министерства Роквилля (Мэриленд)
: Государственные школы округа Колумбия (округ Колумбия)
Билл Парсон : Bigler ESL (GA)
Лиз Раджеш : Сиэтлский центральный колледж (Вашингтон)
Эми Риви : Элизабеттаун, Нью-Йорк, Грамотность
Коллин Роуз : Вашингтонская государственная чартерная школа Ю Инь (округ Колумбия)
Марк У.Шерман : Институт LADO (округ Колумбия)
Роуз Эйланд Смит : преподаватель и консультант ESL (доктор медицинских наук)
Клэр Зонтаг : Государственные школы округа Колумбия (округ Колумбия)
Лиза Вентворт : Университет округа Колумбия (округ Колумбия)

Мэрилин Берес : Beres Educational Services LLC (Нью-Мексико)
Мередит Бауэрс : Общественный и технический колледж Оуэнсборо (Кентукки)
Джули Брэдли : Общественный школьный округ Сидар-Рапидс (IA)
Тереза ​​Бранкер Самолеты (межд.) И колледж Центрального Вайоминга (Вайоминг)
Чон Ченг : Кейт Индастриз (Япония)
Кевин ДиПальма : Добровольцы по обучению грамоте в Санта-Фе (Нью-Мексико)
Махди Дурис : Государственный университет Сент-Клауд (Миннесота)
Олатоя Фабийи : Language Corner, LLC (Флорида)
Эми Фингерхат : Вашингтонский центр грамотности (округ Колумбия)
Магали Флорес Т. Тейшейра : MR Idiomas (Бразилия)
Беверли Фроберг : Университет Джорджа Мейсона (Вирджиния)
Дебби Голдман : Intercambio Uniting Communities
(CO)
Кэти Гудфеллоу : Paper Airplanes (Intl)
Эми Хаас : REEP (округ Арлингтон, Вирджиния)
Дженис Харрисон : Международный учебный центр Хевронской церкви
(Джорджия) Мэри Берч Хармон : Университет Нотр-Дам Мэриленд (MD)
Нил Хасегава-Йейтс : EY Япония (Япония)
Херик Эррера Уэрта : VOLKSWAGEN / AUDI México Campuses & Be nemérita Universidad
Autónoma de Puebla (Мексика)
Кэти Хольц : ESL Кэти (Миннесота)
Александра Иванова (Вашингтон)
Уильям К.Кейт-младший : Кейт Индастриз К.К. (Япония)
Roland Kwan : EY Tax, Япония (Япония)
June Moe Lim : Education First Japan (Япония)
Mindi Maline : Университет Джорджа Мейсона (VA)
Raegan Marshall : Owensboro Community and Технический
College (KY)
Catherine McIntyre : English BCS (TX)
Imoni Molette : Bigler ESL (GA)
Carly Nixon : Colorado Mountain College (CO)
Marissa Oda : Berlitz Япония (Япония) )
Габриэла Клаудиа Проперзи (Техас)
Марта Рамирес (Колумбия)
Беатрис Микаэла Рем : Берлитц Бразилия (Бразилия)
Сьюзан Рейнольдс : Общественный колледж Оклахома-Сити 9000 (Оклахома-Сити, обучение языкам) Росс : английский BCS (Техас)
Кэтлин Росселл : INTO Мейсон, Университет Джорджа Мейсона (Вирджиния)
Несрин Сади : Учебный институт IFRISQ (Алжир)
Карен Шифф : Well Said Coaching (CA)
Paul Shumaker : Программа MA TESOL Американского университета (DC)
Ричард Силберг : Программы английского языка U.Государственный департамент США
Сара Спрингстин Трамбл : Университет Уошберна (Канзас)
Джули Штессел (Мэриленд)
М. Линн Суанда : Общественный колледж Оклахома-Сити
(ОК)
Кэрол Трипп Lexington 2 Adult Education (SC)
Лаура Варга : Soka University of America (CA)
Adriana Vaughn : Link Tutoring, Houston Community
College
Дафна Висшер : Blue Canoe Learning (WA)
Кэрол : Savannah College of Art and Design (GA)
David Williams : Central New Mexico Community College (NM)
Alejandra Zambrano Aronja : Agustin Melgar School, Юкатан, Мексика
Amy Wetterau Zhupikov : Central New Mexico Community College (НМ)

Журнал Humanising Language Teaching Magazine для учителей и наставников

Работа с измененной звуковой / цветной диаграммой Дональд Э.Вишня, США / Япония Дональд Э. Черри – доцент Международного университета Хиросимы. Он преподает английский как второй язык с 1985 года, сначала в своем родном городе Чикаго, а затем в Японии. Он работает с методикой преподавания Silent Way с 1993 года, посещая Школу международного обучения. E-mail: [email protected] Меню Звуковая / цветовая диаграмма Преимущества диаграммы Изменение диаграммы Класс A с использованием диаграммы Последующие классы Заключение Ссылки Все больше признается ценность практики произношения даже на самых ранних этапах изучения языка.Однако упражнения по произношению могут быть утомительными и механическими и часто ограничиваются простым повторением по образцу носителя языка. Некоторые учителя сочли, что Звуковая / Цветовая Таблица является решением этой проблемы, позволяя им подойти к произношению активным, увлекательным и немеханическим способом. Используя эту таблицу, они нашли способ работать со студентами таким образом, чтобы более полно уважать значительный интеллект и способности, которые студенты привносят в класс. В этой статье я опишу английскую звуковую / цветовую схему и обсудю некоторые из ее сильных сторон.Я расскажу о некоторых недостатках, которые исходная таблица представляет для учителей языка, и объясню, как я изменил схему, чтобы сделать ее проще, эффективнее и проще в использовании. Наконец, я опишу классы, используя эту модифицированную звуковую / цветовую диаграмму. Это сделано для того, чтобы предоставить некоторые конкретные примеры того, как можно использовать таблицу, и предоставить читателю отправную точку для создания своих собственных уроков, чтобы познакомиться со своими уникальными учениками и учебными ситуациями. Звуковая / Цветовая диаграмма Таблица звуков и цветов английского языка, созданная ныне покойным педагогом Калебом Гаттеньо, имеет размер 57 см.на 42 см. настенная диаграмма с 58 цветными прямоугольниками. Тридцать семь прямоугольников одного цвета, представляющие один звук в английском языке, и 21 прямоугольник двух цветов, представляющих два звука. Гласные помещаются над линией почти на полпути вниз по таблице, а согласные – под этой линией. Двухцветные прямоугольники разделены по горизонтали и читаются сверху вниз. Таким образом, цвет фонемы / a / помещается над цветом фонемы / y /, чтобы создать белый / светло-розовый прямоугольник для дифтонга, находящегося в «high».На согласной стороне таблицы звук, издаваемый «qu» в таких словах, как «довольно», состоит из одного прямоугольника, верхняя половина которого соответствует цвету / k /, а нижняя – цвету / w /. Таблица звука / цвета является частью более крупной системы, которая включает таблицы Фиделя и таблицы слов. Фидель для английского языка – это набор из восьми настенных таблиц со списками написания для каждого из прямоугольников на Звуковой / Цветовой Таблице, окрашенных так же, как прямоугольник.Например, прямоугольник / aı / представлен списком из 12 вариантов написания, каждое из которых окрашено в белый цвет вверху и светло-розовый внизу. Таблицы из 12 слов представляют собой функциональный словарь английского языка. Слова на этих таблицах напечатаны цветами, соответствующими другим таблицам, с указанием их произношения. Например, слово «мой» напечатано оранжевой буквой «м» и белым / светло-розовым «у». Выбор цветов в этой системе в значительной степени произвольный, но, похоже, были выбраны резко контрастирующие или очень похожие цвета, чтобы противопоставить или показать сходство между звуками.Например, цвета для / i /, / ı / и / y / – соответственно красный, розовый и светло-розовый. / U / in «тоже», напротив, темно-зеленого цвета. Однако система не совсем последовательна, вероятно, из-за сложности присвоения ограниченного количества коммерчески воспроизводимых цветов такому количеству звуков, чтобы представить такую ​​сложную систему взаимосвязей. В дополнение к отображению взаимосвязи между звуками, некоторые отдельные цвета, кажется, были выбраны по другим причинам, например, яркий оттенок желтого, выбранный для представления шва, возможно, чтобы выделить этот важный звук, столь важный для английского произношения (Moyer, 1977). . Таблица звуков / цветов используется для вовлечения учащихся в различные игры, чтобы помочь им поработать над произношением на всех уровнях, от отдельных звуков до связной речи. Эти игры будут описаны позже более подробно, но краткое изложение правил или соглашений для игр выглядит следующим образом: 1) когда учитель или ученик касается прямоугольника указателем, звук (звуки) для этого прямоугольника / произносятся студентами; 2) при последовательном нажатии на несколько прямоугольников звуки произносятся в указанном порядке, обычно образуя слово или предложение; 3) кратковременная пауза или опускание указателя указывает на разрыв между словами или на конец предложения; 4) напряжение можно обозначить, нажав на один прямоугольник сильнее, чем на другие; 5) фразировка может быть обозначена очень быстрым касанием серии прямоугольников, или после того, как предложение было введено с таблицей, учитель может использовать свои пальцы, чтобы представить слова в предложении, складывая пальцы вместе, где слова связывают или разделяют их где должна быть пауза.Отдельные учителя, конечно, разработают свои собственные правила, условные обозначения и жесты, которые будут использоваться в дополнение к этим. Преимущества диаграммы Чтобы проиллюстрировать некоторые преимущества Таблицы Звуков / Цветов, можно начать со следующего сценария в классе. Пытаясь помочь своей японской ученице поработать над произношением слова «сын», учитель английского языка как иностранный громко и четко моделирует это слово. Студент отвечает: «спел». Учитель снова говорит «сын», и еще раз ученик отвечает «спел.Учитель снова говорит «сынок», но на этот раз долго держит финал / п /. Ученик, понимая теперь, что с его произношением что-то не так, и немного нервничая по этому поводу, улыбается и кивает головой, чтобы заверить учителя, что теперь он понимает, затем снова произносит «спето», на этот раз удерживая финальное слово / ŋ / для долгое время. Учитель теперь кивает головой, как будто она теперь понимает, в чем проблема, затем поворачивается и пишет на доске «сын». Студент, полностью сбитый с толку, теперь улыбается шире и кивает головой более энергично, чем раньше, но его дрожащий голос выдает его неуверенность, когда он говорит что-то вроде «sungm».” Позвольте мне указать на некоторые проблемы, с которыми сталкиваются этот учитель и ученик, и предложить, как их можно лучше решить, используя Таблицу звуков / цветов. Моделирование проблем со слухом Из-за помех со стороны его родного языка слух ученика фильтрует важный звук на новом языке, не позволяя ему услышать последнее / н / в «сын». Студент здесь произнес слово так, как он его слышал – «спел».Его уши как бы настроены на японский канал, где нет финала / п /. Таблица «Звук / Цвет» предоставляет другой способ добраться до ученика, на этот раз через глаза, а не через уши. Например, учитель может начать с моделирования «значения» – слова, которое носителям японского языка довольно легко произносить и слышать. Учитель мог показать ученикам пять прямоугольников, представляющих звуки в этом слове. Затем учитель мог нажимать на прямоугольники в разной последовательности, чтобы вызвать у ученика такие бессмысленные слова, как «мин», «мим», «нин», «нинг», «неминг», «мимеенг», «мимим» и даже вьетнамские. -звук «пинг».Такая игровая работа помогла бы ученику воспринять английские носовые ходы и помочь ему развить способность производить финальное / n /. Другой подход может заключаться в том, чтобы учитель начал со слова «солнечный». Подобно «значению», ученик сможет произнести здесь / п / из-за его положения в середине слова, а не в конце. Затем учитель мог бы постепенно работать с учеником, чтобы уменьшить итоговый / i /, таким образом оставив / n / в конечном положении.Это можно сделать, медленно перемещая указатель от одного прямоугольника к другому, заставляя ученика растягивать каждый звук и постепенно переходить его в следующий. Когда указатель лежал на прямоугольнике / n /, ученик неправильно воспроизводил фонему / ŋ /, но по мере того, как указатель медленно приближался к / i /, ученик скользил в / n /, готовясь произнести следующий звук. Здесь учитель останавливал указатель рядом с прямоугольником / i /, оставляя ученика намного ближе к финальному / n /. Это может звучать как / ssssııııŋŋŋŋnnnı /, значительное улучшение, которое затем можно улучшить, удалив / ŋŋŋŋ / и / ı /. Проблемы со слухом Еще одна проблема, с которой ученик сталкивается на уроке выше, – это сложная задача попытаться сопоставить два звука, которые приходят к нему двумя очень разными способами: один он слышит от учителя только через воздушную проводимость, а другой он слышит от сам через воздушную и костную проводимость. Чтобы оценить, насколько разные эти два слушания, достаточно подумать о том, насколько странно звучит для них их голос на аудиозаписи. Студенту нужно, чтобы кто-то его выслушал. Ему нужен кто-то, чтобы внимательно слушать, что он говорит, и давать ему знать, как это звучит вне его головы. Это может включать в себя что-то очень простое, например, когда учитель просто скажет: «Нет, попробуйте еще раз». Такая простая обратная связь может быть очень мощной и сама по себе может оказаться достаточной. В конце концов, ученик развивает физические навыки, которые потребуют проб и ошибок, как езда на велосипеде. Однако, в отличие от езды на велосипеде, он не всегда может знать, когда он совершил ошибку, и ему может потребоваться, чтобы кто-то сказал ему, когда он свернул или упал. Если, однако, этого типа обратной связи окажется недостаточно, диаграмму можно использовать для обеспечения более точной визуальной обратной связи. Благодаря этой обратной связи учащиеся могут более продуктивно сосредоточить свое внимание на произвольных мускулах своего речевого тракта, а не на непроизвольном функционировании слуха, осознавая, как новые звуки ощущаются во рту и горле. Учитель, работающий со звуковой / цветовой диаграммой, может, например, отреагировать на первоначальную попытку ученика произнести слово «сын», показав ему, что он на самом деле сказал, то есть нажав прямоугольники, соответствующие «спето».Затем учитель нажимал на прямоугольники для слова «сын» и предлагал ученику попробовать еще раз. Тогда ученик мог буквально увидеть , что разница была в конечном звуке, и он мог соответствующим образом направить свои усилия. Если ученик ответит «sum» или «sungm», учитель может также коснуться прямоугольников, соответствующих любому из этих слов, а затем снова нажать прямоугольники для «сына», приглашая ученика к дополнительным экспериментам. Звуковая / цветовая диаграмма по сути открывает еще один канал связи между учителем и учеником, на этот раз визуально. Отвлечение писем Вид слова, которое он пытался сказать, не улучшил произношения этого ученика, а, возможно, только усугубил ситуацию. Распространенная ошибка среди носителей японского языка – рассматривать букву «n» как эквивалент обобщенного носового слова в японском языке, которое реализуется как / ŋ / / n / или / m / в медиальном положении, но только как / ŋ / в конечная позиция. Если заключительный / ŋ / вытягивается для акцента или для того, чтобы докучать учителю, говорящий часто позволяет своим губам слегка сомкнуться, производя что-то близкое к / m /, что и сделал этот ученик. Учитель может работать с учеником до тех пор, пока его «n» не станет / n /, но иногда «n» означает / ŋ / («длиннее», «благодарить»), а иногда / n / означает что-то еще («знаю,» «Комар» и т. Д.) Наличие разных вариантов написания одного и того же звука и разных звуков для одного и того же написания особенно очевидно в случае гласных, где, например, звук / u / в слове «you» может быть записан на по крайней мере, дюжина способов, один из которых – «о» (как в «до»), которые, в свою очередь, могут использоваться для обозначения десяти других звуков.Звуковая / цветовая таблица эффективно решает эту особенность английского языка, заменяя буквы цветами, чтобы учащиеся могли более эффективно работать над произношением, откладывая дополнительную проблему правописания на английском языке. Международный фонетический алфавит может использоваться вместо цветов, как в таблице, созданной Адрианом Андерхиллом (1994), и одним из больших преимуществ этого является предоставление студентам инструмента, который позволит им декодировать символы произношения в их словари, но в этом есть свои недостатки.Во-первых, символы МФА похожи, а в некоторых случаях идентичны английским буквам, и это может ввести студентов в заблуждение так же, как и буквы. Во-вторых, студенты часто приносят с собой ошибочные предположения о звуках, представленных символами IPA. Они могут быть знакомы с символом, они могут даже быть в состоянии правильно определить, где он встречается в слове, но все же они могут иметь неправильный звук. Использование цветов дает учащимся свежий взгляд на звук. Наконец, символы IPA не могут быть включены в таблицы Word и Fidel так элегантно, как цвета. Отвлечение смысла Помимо того, что студенты могут свободно работать над произношением, не отвлекаясь от орфографии, таблица звуков / цветов также позволяет им работать, не беспокоясь о значении того, что они говорят. Фонема / n / сама по себе не имеет значения, и хотя слово «сын», конечно, имеет значение, знание этого значения не поможет учащемуся, указанному выше, выполнить физическую работу, необходимую для произнесения финального / n /.Кроме того, звуковая / цветовая диаграмма может быть эффективной в борьбе с ископаемыми неправильными произношениями знакомых слов, поскольку именно они скрывают значение слов за цветом. Даже выше фонематического уровня имеет смысл работать над просодикой, такой как ритм, ударение и фразировка, не сосредотачиваясь на значении, опять же просто для того, чтобы понять физическую природу задачи. Изменение диаграммы Оригинальная английская звуковая / цветовая диаграмма – это проницательный и творческий ответ на задачу изучения новой звуковой системы.Однако есть некоторые особенности диаграммы, которые могут быть проблематичными для классов EFL. Эти особенности можно проследить до корней диаграммы в книге Фиделя, которая изначально использовалась для обучения грамоте. Звуковая / цветовая диаграмма была составлена ​​с использованием Фиделя в качестве руководства, при этом каждый столбец написания на Фиделе перенесен на звуковую / цветовую таблицу в виде единого прямоугольника. Следовательно, оригинальная звуковая / цветовая таблица отражала не только звуки английского языка, но и орфографию. Это видно по большому количеству двухцветных прямоугольников.Четыре из этих 21 прямоугольника представляют различные фонематические комбинации для «x» (например: / ks / в «лисе», / gz / в «экзамене»), пять представляют собой слоговые согласные (например: «маленький», «ритм»). , один для / kw / слова «тихо», один для / hw /, который возможен для «когда», один для / dƷ / в «банке», а остальные девять находятся в гласной части диаграмма как дифтонги. В дополнение к определению количества прямоугольников на Звуковой / Цветовой Таблице, Фидель также определил расположение этих прямоугольников, разместив их в порядке, который Гаттегно считал лучшим для обучения грамоте. Для другой цели обучения английскому как иностранному некоторые учителя изменили таблицу, уменьшив количество прямоугольников и переставив оставшиеся. Таблица ниже – одна из таких модификаций. Кардинальные гласные, обозначенные пунктирным прямоугольником на ключе к таблице, были расположены так, чтобы указать их вертикальное и горизонтальное положение языка, что примерно соответствует традиционной таблице гласных.Так называемые «r-цветные» гласные помещаются слева от этой группы, на одной линии с гласными, которые они r-окрашивают, а дифтонги – справа, более или менее на одной линии с гласными, которые они объединяют. Первый ряд под линией состоит из глухих согласных, а второй ряд – их звонких аналогов. Одна пара глухих / озвученных, / tʃ / и / d, /, помещается ниже этих строк и слева для экономии места. Звуки / ɳ /, / n / и / l /, и / m / помещаются в столбцы со звуками, которые издаются в той же области речевого тракта.Фонема / h / помещена сама по себе в нижней части таблицы, что отражает несколько особую природу этого звука. Фонемы / r /, / w / и / y / расположены посередине между гласными и согласными, отражая свойства этих звуков, подобные гласным. Хотя эта таблица явно основана на фонетическом анализе, она не ограничивается им. Такой анализ может ошибиться в размещении / h / отдельно, а не с другими щелчками, или / r / в ряду с полугласными / y / и / w /.Таблица – это учебный инструмент, созданный для того, чтобы помочь учащимся узнать и попрактиковаться в английском произношении. С этой целью восприятие звуков и их воспроизведение иногда имеет приоритет перед более строгим фонетическим анализом. Ниже приводится описание класса, использующего звуковую / цветовую диаграмму. Это включено, чтобы предоставить некоторые конкретные примеры того, как можно использовать диаграмму. Он не задуман как план урока и не должен ограничивать воображение читателя деталями именно этих уроков.Скорее, это должно рассматриваться учителями как отправная точка для развития своих собственных идей. Еще одна цель включения этого описания – предоставить читателю возможность открыть для себя новые занятия, которому предлагается принять участие в этом занятии, где это возможно. Выполняя некоторые из тех же заданий, которые описываются учащимися, читатель может прийти к некоторому новому осознанию, которое может оказаться полезным независимо от того, какой метод или материал они используют в своем классе. Другие прекрасные источники таких упражнений по открытию можно найти в Sound Foundations Андерхилла и A Practical Introduction to Phonetics Кэтфорда (1988). Класс A с использованием диаграммы Двадцать 19-летних студентов японского университета сидят перед доской с измененной таблицей звука и цвета. После того, как ученикам было предоставлено некоторое время для наблюдения за таблицей, учитель касается прямоугольника / i / указателем и молча произносит эту фонему, преувеличенно, с широкой напряженной улыбкой. Она ждет, приглашая студентов произнести этот звук, и подтверждает каждое высказывание студентов кивком, поощряя некоторых студентов жестами сделать звук более напряженным. Теперь учитель касается прямоугольника / u /, трех прямоугольников справа от / i / и произносит увеличенный / u /. Она быстро перемещается от ученика к ученику, когда они пытаются воспроизвести звук, указывая, какие звуки допустимы, а какие нет. Иногда она помогает студентам улучшить их звуки с помощью жестов, а иногда дает им краткие советы на английском или японском языках. Учитель прикасается к / i /, вызывая этот звук у учеников, затем касается / u /, вызывая этот звук, затем снова / i /, затем снова / u /.Теперь она касается / i / и удерживает там указатель, показывая ученикам, чтобы они удерживали звук. Затем она перемещает указатель по медленной дуге над двумя прямоугольниками между / i / и / u / и переводит указатель вниз на прямоугольник / u /. Когда она это делает, ученики произносят длинное / i /, а затем меняют его на / u /, как только касаются прямоугольника / u /. Тогда учитель идет другим путем, от длинного / u / к финальному / i /, заставляя учеников говорить что-то вроде «ooooooooooooooee». Ученики ходят вот так несколько раз, но учитель корчит гримасу, как будто что-то не так.Она снова удерживает указатель на / i / и жестом показывает, чтобы заговорил только один ученик. Студент выдает / i /. Учитель начинает медленную дугу в направлении / u /, но ученик продолжает / i /. Учитель делает вид, что пытается оторвать указатель от звука, как будто он там застрял. Студенты немного смеются. Учитель снова начинает медленную дугу в направлении / u /, и на этот раз ученик начинает постепенно менять звук, двигаясь к / u / и, наконец, заканчивая его, когда указатель достигает этого прямоугольника.Учитель сейчас идет другим путем, на этот раз с другим учеником. Преподаватель и ученики работают таким образом, иногда говорят отдельные ученики, а иногда и весь класс, пока они не смогут сделать постепенный переход между / i / и / u / в обоих направлениях. Учитель кладет тыльную сторону ладони на нижнюю часть своей челюсти и приказывает ученикам сделать то же самое. Она делает вид, что использует эту руку, чтобы не дать своей челюсти раскрыться шире, в то время как она молча повторяет движение вперед и назад между этими двумя звуками.Хорошо видно, что ее рука вообще не двигается, что делает очевидным отсутствие движения челюсти вдоль этого ряда «высоких» или «близких» гласных. Она заставляет учеников делать то же самое: сначала молча произносят звуки, затем шепчут их, затем произносят. Затем учитель предлагает ученикам приложить указательный и большой пальцы к любому углу рта. Она снова просит их молча повторить движение вперед и назад, затем прошептать его, а затем произнести. Это подчеркивает расширение и округление губ, когда ученики двигаются вперед и назад между самой передней и самой задней гласными. По мере развития практики дуга, образованная указателем, становится все ниже и ниже, пока указатель не коснется двух прямоугольников между / i / и / u / при прохождении через них. Теперь учитель останавливает указатель на прямоугольнике справа от / i / и ждет. Студенты пробуют этот новый звук. Учитель ходит среди них, внимательно слушая. Она дает им простую обратную связь об их успехах, иногда просто кивая «да» или отрицательно качая головой, иногда используя другие жесты, чтобы помочь им, иногда предлагая простые советы на английском или японском языке («расслабь губы» или «опусти щеки»).Примерно через пять минут большинство учеников могут предъявить приемлемый / ı /. Теперь учитель работает с учениками таким же образом, чтобы получить звук в следующем прямоугольнике. Через несколько минут большинство студентов могут достаточно хорошо воспроизводить / Ʊ /. Учитель снова держит указатель на / i /, извлекая этот звук у учеников. Она делает вид, что одной рукой хватает подбородок и медленно раскрывает челюсть, перемещая указатель вниз через два прямоугольника прямо под / i /.Она приказывает студентам делать то же самое. Они постепенно открывают рты, когда указатель движется вниз, и закрывают рты, когда указатель движется вверх. Затем учитель касается прямоугольника / ɛ / непосредственно под / i / и работает с учениками над этим звуком так же, как и раньше, циркулируя между ними, внимательно слушая и давая обратную связь посредством слов и жестов. То же самое она делает с прямоугольником / æ /. Во время этой практики распространенной проблемой среди студентов является тенденция скользить в сторону / ʌ / и / a /, когда они открывают рот.Учитель работает с учениками, чтобы они держали язык вперед и губы раздвигались по мере увеличения расстояния между языком и небом. Теперь, когда установлено соглашение о вертикальном и горизонтальном перемещении прямоугольников, отражающих аналогичное движение в речевом тракте, учитель перемещает указатель вниз через три прямоугольника ниже / ı /, и ученики практикуют эти последовательно более «открытые» гласные. Затем она перемещает указатель вправо от / ʌ /, чтобы ввести больше «назад» / ɔ /, а затем вниз оттуда к более «открытому» / ɑ /.Следующие пять минут уходит на перемещение указателя по горизонтали и вертикали внутри сетки гласных, отработка этих 11 гласных с особым вниманием к вертикальному и горизонтальному положению языка, движению челюсти и губ. Учитель вводит игру. Она предлагает студенту произнести любой из 11 представленных звуков. После того, как учащийся произнесет звук, учитель ждет долю, чтобы все учащиеся могли воспроизвести звук в своей голове, затем касается соответствующего прямоугольника указателем.Если звук находится между звуками, ни тем, ни другим, учитель касается области между этими прямоугольниками, а если звук очень неанглийский, учитель касается области за пределами таблицы. Когда учитель опускает указатель, ученик, издающий звук, часто восклицает от радости или разочарования, вызывая смех у других учеников. Иногда ученик, издающий звук, даже пытается «поправить» учителя, показывая ей прямоугольник, который они на самом деле пытались создать.Учитель указывает, что она ясно слышала звук, и поздравляет ученика с таким приятным звуком, даже если он не тот, который, как им казалось, они говорили. По ходу игры учитель начинает четко касаться определенных областей прямоугольников. Если, например, ученик производит / ɑ /, который немного близок к / ɔ /, учитель касается верхней части прямоугольника / ɑ /, чтобы ученики это заметили. Это подчеркивает наличие аллофонов, разных, но приемлемых способов произнести один и тот же звук. Примерно через пять минут этой игры учитель предлагает ученику выйти вперед и указать вместе с ней. Это добавляет игривости игре, поскольку учитель и ученик часто указывают на разные прямоугольники, снова вызывая смех у других учеников. Хотя в этом расширении игры одному ученику отводится четкая роль слушания, важно отметить, что, как и в случае, когда указатель был только у учителя, другие ученики тоже слушают очень внимательно, а затем делают свои собственные молчаливые предположения. относительно того, какой прямоугольник будет затронут. Затем учитель помещает небольшой магнит на каждый из 11 прямоугольников. Она предлагает ученику произвести любой из этих звуков. На этот раз, вместо того, чтобы касаться прямоугольника, она удаляет магнит из прямоугольника. Она предлагает другому ученику издать звук, а затем удаляет магнит из этого прямоугольника. Когда для прямоугольника, из которого уже удален магнит, издается звук, учитель принимает звук, затем, когда она поворачивается, чтобы снять магнит с прямоугольника, и обнаруживает, что он отсутствует, она просто пожимает плечами и возвращается к классу для следующий студент.Когда издается звук, который еще не был введен, учитель помещает магнит на этот новый прямоугольник, таким образом вводя этот новый звук в игру. Учитель переходит к введению некоторых согласных. Она касается прямоугольника под линией на графике, затем прямоугольника / a /. Она предлагает ученику указатель и жестом приказывает ученику коснуться тех же прямоугольников. Студент касается неправильных прямоугольников. Учитель берет указатель и снова касается прямоугольников.Она возвращает указатель ученику, который касается тех же прямоугольников в том же порядке. Учитель предлагает указатель еще одному ученику, который также успешно касается правильных прямоугольников. Учитель говорит / sa / и предлагает ученикам сказать то же самое. Она передает указатель ученику и ждет. Студент сначала озадачен, но затем касается двух прямоугольников, которых коснулся ранее. Учитель поворачивается к классу и ждет. Некоторые студенты говорят / sa /. Учительница кивает головой и предлагает сказать это другим. Учитель теперь начинает комбинировать / s / с другими гласными. Она касается прямоугольников, чтобы создать «видеть», «пила», «качели», «соус», «прекратить», «сестренка», «так», «задница», «нас» и «сисси». У некоторых учеников возникают проблемы с произношением «смотри», вместо этого они говорят «она». Учитель принимает это и касается прямоугольников этого нового слова – / sh / и / i /, тем самым вводя новый звук. После того, как ученики будут практиковать «видеть» и «она», учитель использует этот новый звук, чтобы помочь ученикам практиковать новые слова «шиш», «ясень», «кушак», «шиш!» и «обувь.Ученики начинают практиковать такие предложения, как «Она видела соус» и «Сью! качели! » Учитель удерживает указатель на прямоугольнике / s /, вызывая у учеников длинный / ssssss /. Затем она перемещает указатель на прямоугольник под ним. Она прижимает указатель к прямоугольнику и двигает рукой, заставляя указатель дрожать. Некоторые продолжают делать длинные / ssss /, а другие экспериментируют, издавая другие звуки. Учитель внимательно слушает, чтобы увидеть, придумал ли кто-нибудь / zzzz /.Иногда да, иногда нет. В этот день этого занятия нет. Учитель улыбается, пожимает плечами и произносит длинное и ясное слово / zzzzz /. Студенты практикуют этот новый звук. Учитель приказывает им прижать кончики пальцев к горлу, пока она водит их взад и вперед между / s / и / z /, привлекая их внимание к вибрациям, присутствующим при звонке / z / и отсутствующим при глухом / s /. Затем класс переходит к практике с этим новым звуком, учитель касается прямоугольников, чтобы сформировать такие новые слова и предложения, как «Она говорит, что видит нас» и «Сью такая дерзкая, как говорит сестра.Учитель почти полностью молчит во время этой практики, но очень активно слушает учеников, дает обратную связь с помощью жестов и касается прямоугольников на диаграмме, чтобы ввести больше слов и предложений. Последующие классы На следующих уроках учитель продолжает постепенно вводить звуки в обращение, формируя слова и предложения для практики класса. Порядок, в котором вводятся звуки, а также создаваемые конкретные слова и предложения, определяется наблюдением учителя за учениками.Однако природа английской звуковой системы предлагает способы эффективного введения некоторых из этих звуков, так же как и способ изменения исходной звуковой / цветовой таблицы. Вот несколько фрагментов из последующих уроков. / r /, / w / и гласные, окрашенные в r Учитель касается прямоугольников / w / и / a /. Она молча произносит / ва /, затем предлагает ученикам произнести этот звук. У них так легко получается. Затем учитель касается / r / и / a / и рот / ra /, что выглядит почти так же, как / wa / с точки зрения учеников.Учащиеся знают, что другой цвет не может воспроизводить тот же звук, поэтому им приходится экспериментировать со своими голосовыми трактами, чтобы найти другую согласную, где губы сморщиваются, как a / w /. Некоторое время они борются. Если через несколько минут никто не произведет a / ra /, учитель смоделирует его один раз, как она делала раньше с / zzzz /. Примерно через минуту один студент говорит / ра /. Учитель направляет на это внимание других, и звук постепенно распространяется по классу. Интересно отметить, что большинство студентов на данный момент не осознают, что они издают звук / r /.Для них это совершенно новый звук, который они, вероятно, не обнаружили бы, если бы начали с буквы «r» или символа IPA / r /, что привело бы их к ископаемой проблеме произношения r / l. распространен среди изучающих японский язык. Учитель касается прямоугольников, чтобы сформировать слова и предложения с помощью / r /, повторяя ранее введенные звуки, уделяя особое внимание тем, с которыми у учеников все еще возникают проблемы. Одно из таких предложений, которое класс находит сложным и забавным, – «Сырая икра, сырая рыба и соевый соус.” Теперь, когда в обращении используется / r /, учитель переходит к гласным звукам r-цвета. Она начинает с прикосновения к / then /, затем перетаскивает указатель на прямоугольник слева и при этом немного опускает и втягивает челюсть. Ученики начинают искать этот новый звук, а учитель ходит среди них, внимательно прислушиваясь. Учитель находит приемлемый / ɛ˞ / и обращает на него внимание учеников. Она касается этого нового звука, затем прямоугольника / r / на несколько рядов ниже, и ученики работают над этой комбинацией.Прямоугольник / a˞ / вводится и применяется аналогично. Наконец, учитель касается только прямоугольника / r / и заставляет учеников практиковать этот звук изолированно. Она использует различные жесты, чтобы заставить учеников сделать звук «жестче» и менее похожим на / l / или / w /. Она изображает поездку на мотоцикле, поворачивая ручку, чтобы запустить двигатель. Она изображает собачье рычание. Она велит некоторым больше втягивать языки, некоторым не прикасаться языком к небу, некоторым больше морщить губы, а некоторым просто «сделать что-нибудь другое».«У нее есть студенты, у которых есть здравый смысл, работают с другими, у которых нет. Теперь учитель касается прямоугольника / ɚ / и обращает внимание учеников на тот факт, что его цвет очень похож на цвет прямоугольника / r /. Она прикасается к ним обоим и заставляет студентов произносить это как / г /. Хотя, строго говоря, эти два прямоугольника – это / ɚr /, звук в американском произношении таких слов, как «слово» и «птица», учитель по опыту знает, что любой гласный звук перед / r / приведет учеников поставить там слишком много гласных («жестко», а не «слышно»).Обработка этих двух прямоугольников как / r / может вызвать некоторые проблемы позже, но эти проблемы легче исправить. Учитель касается прямоугольников, чтобы сформировать слова и предложения с этими новыми звуками. Звонкие и глухие конечные согласные Учитель касается прямоугольников «мешок», и ученики говорят это. Затем она касается прямоугольников для «спины», единственная разница, конечно же, заключается в последнем прямоугольнике. Учитель жестом просит учеников быстро сказать «назад».Она возвращается к «сумке» и жестом приказывает ученикам сказать это медленно. Она наводит указатель на ряд звонких согласных на схеме и делает тот же жест «медленно», который использовала раньше, затем наводит указатель на глухие согласные и делает жест «быстро». Затем она касается прямоугольников, чтобы ученики попрактиковались как в словах с звонкими, так и в словах с глухими заключительными согласными. / л / и / н / Учитель обращает внимание учеников на столбец из четырех прямоугольников в согласной части таблицы.Она касается верхнего, / a /, второго сверху, / a / снова, третьего сверху, / a / снова, нижнего в ряду, затем, наконец, снова / a /. Она ждет. Некоторые ученики неуверенно начинают с / тада /, затем останавливаются. Учитель молча произносит рот / таданала /. Она делает это медленно и слегка преувеличенно, и легко понять, почему эти прямоугольники были помещены в один столбец, поскольку все они, кажется, сделаны одинаково, при этом язык касается задней части верхних передних зубов. или сразу за ним. Учащиеся пытаются придумать четыре согласных, составленных таким образом. У них уже есть / t / и / d /, как они были введены ранее. Один ученик говорит / na /, и учитель принимает это, указывая на / n /, а затем на / a / прямоугольники. Студенты продолжают примерно минуту, но не могут придумать / l /. Учитель моделирует / la / и указывает для этого на два прямоугольника. То, что / l / артикулируется рядом с передней частью рта, является новостью для многих из этих японских студентов, которые издавали этот звук в далеком прошлом, там, где он наиболее близок к японскому.Студенты продолжают практиковать слова с этими звуками, такими как «туннель» и «Макдональдс». Таблицы слов Учитель кладет Таблицу слов №1 рядом со Таблицей звуков / цветов. Слова имеют цветовую кодировку для произношения. Учитель касается «the» (красной «e», что означает / ði /). Еще не осознавая важность цветов или не замечая, что на диаграмме встречается два символа «the», большинство студентов говорят / ðə /. Затем учитель касается , что «the» (тот, который отмечен ярко-желтой буквой «e»), и ученики выражают некоторое удивление.Некоторые говорят / ðə /. Учитель возвращается к первому «the», и на этот раз несколько учеников правильно прочитают его как / ði /. Несколько студентов кивают головами и говорят «аааа», когда они начинают понимать взаимосвязь между таблицей звуков / цветов и таблицами слов. Класс переходит к повторению других слов в таблице, а затем фраз и предложений, таких как «как есть, так и есть, не так ли?» «Его спина черно-синяя» и «Возьми два туда, и положи один сюда, а другой туда». Класс фокусируется на надсегментарных элементах, время от времени возвращаясь к таблице «Звук / цвет» для работы со звуками. Надсегментные Большая часть работы над надсегментными выражениями выполняется учителем, который назначает пальцам слова фразы или предложения, как их произносят ученики, а затем уже работает с ними. Учитель может, например, соединить пальцы в местах, где слова соединяются, или разделить их там, где должна быть пауза. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ” Установив условность, согласно которой кончик пальца является началом слова, а основание – концом слова, учитель может работать над элизией, прикрывая одну часть пальца.Она может работать над связью, проводя указателем вниз по каждому пальцу и ненадолго останавливаясь перед каждой связью. Например, если «яблоко в день» начинается с большого пальца правой руки и заканчивается безымянным пальцем, учитель останавливается на полпути к большому пальцу (/ ə /), затем к остальной части большого пальца и к указательному пальцу, останавливаясь просто перед его основанием (/ næpə /), затем вниз остальной частью указательного пальца и полностью вниз до основания среднего пальца (/ lə /), затем, наконец, вниз безымянный палец на «день». Один из способов, которым учитель заставляет учеников поработать над ударением и ритмом предложений, – это держать указатель перед собой и наклонять его вперед и назад, как метроном, когда ученики произносят предложение.Так, для «aN Apple a DAY» (ударение в предложении, отмеченное заглавными буквами), указатель начнет указывать прямо вверх, затем плавно наклоняется в одну сторону («a»), резко останавливается («NA»), начинает движение назад в в другом направлении («pple a»), затем резко остановитесь под наклоном в другом направлении («DAY»). Реалия Имея прочную основу в звуковой системе английского языка, учитель начинает заставлять учеников больше сосредотачиваться на значении предложений, которые они производят.Во время работы над мелодией предложения «его синие, а ее белые». Учитель берет ученика за руку, протягивает указательный палец и указывает сначала на синие туфли ученицы мужского пола, а затем на белые туфли студентки. Затем выявляется несколько предложений, когда учащиеся указывают на предметы в классе. По мере расширения словарного запаса ученики произносят такие предложения, как: «Его брюки черные, и ее туфли тоже», «Ее туфли не такие белые, как у него» и «Один из ее не такой белый, как другой.” В следующих классах язык расширяется по мере того, как учитель вводит больше таблиц слов и реалий, таких как коробка с прутьями Cuisenaire, настенные рисунки, карты, игрушки, kamishibai (японские карточки с картинками) и множество простых повседневных предметов из дома или дома. школа. Эта реальность в сочетании с простыми жестами и пантомимой используется как для выявления языка, так и для прояснения значения производимого языка. Студенты разговаривают друг с другом парами и группами. Учитель внимательно наблюдает за учениками, дает обратную связь и ищет естественные возможности для введения дополнительных ситуаций или языка.Хотя звуковая / цветовая диаграмма больше не является основной задачей, она продолжает отображаться в классе и к ней время от времени обращаются, когда возникает необходимость. Заключение Таблица звуков / цветов представляет собой уникальный и элегантный способ произношения нового языка. Это позволяет учителям и ученикам временно изолировать и работать над задачей создания новых звуков и мелодии, независимо от значения и сценария.Таблица учитывает и использует то, что можно сделать визуально, распознавая проблемы, которые могут возникнуть в результате введения новых звуков и новых комбинаций звуков на слух. Звуковая / цветовая диаграмма делает все это просто и лаконично: я просто попытался сделать ее еще более простой и лаконичной, убрав ненужные прямоугольники и расположив оставшиеся прямоугольники в более логичном порядке, чтобы помочь учащимся более эффективно работать с таблицей. Список литературы Эйвери, П.и Эрлих, С. (1992). Обучение произношению в американском английском . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета Catford, J.C. (1988). Практическое введение в фонетику . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Gattegno, C. (1963). Тихое преподавание иностранных языков в школах . Нью-Йорк: образовательные решения. Gattegno, C. (1976). Здравый смысл преподавания иностранных языков . Нью-Йорк: образовательные решения. Мойер, Б.М. (1977). Произношение и безмолвие Фидель . Магистерская работа: Школа международного обучения, Брэттлборо, Вирджиния, США Андерхилл, А. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Имя * Email * Сайт Комментарий *