Два школьника: Два школьника утонули в Челябинской области

Два школьника из Домодедова победили на региональной олимпиаде по истории – Общество

26 февраля 2021 в 16:01

©  страница Елены Болмазовой “ВКонтакте”

РИАМО (ДОМОДЕДОВО) – 26 фев. Два школьника из Домодедова победили на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории, сообщила начальник управления образования администрации городского округа Домодедово Елена Болмазова.

«23 домодедовских школьника приняли участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по истории. И вот результаты: два победителя и 13 призеров!» – написала Болмазова на своей странице в соцсети «ВКонтакте».

Победителями стали Всеволод Петров из Востряковского лицея №1 и Александра Лящева из Домодедовской школы №9.

©  страница Елены Болмазовой “ВКонтакте”

Увидели ошибку в тексте? Выделите ее и нажмите “Ctrl+Enter”

ШкольникиШколыДомодедовоСоцсетиОбразование

Поделиться:

Актуальное

Отопительный сезон 2022-2023 в Домодедове

Что предлагают построить жители на склоне МОГЭС

Как сменить управляющую компанию

Какие поправки в законодательстве вступили в силу с 1 сентября

Отопительный сезон 2022 в Домодедове

Интервью с главой холдинга Myllyn Paras

Каким станет новый учебный год в Домодедове

Что известно об убийстве священника в селе Домодедово

Что делать при лесном пожаре и как защититься от смога

Грибные места в Домодедове

Кружки и секции в Домодедове 2022-2023

Бассейны в Домодедове

Когда расселят ветхие дома на Каширском шоссе

Психолог о том, как подготовить первоклассника к школе

Замена водительского удостоверения в 2022 году

Жители Вострякова про пробки в микрорайоне

Как выбрать арбуз и дыню

Подтопления участков в СНТ «Радуга» и деревни Крюково

Транспортная проблема в Белых Столбах

Какие легенды есть в Домодедове

Куда жаловаться на аварийные деревья

Как домодедовские учебные заведения готовятся к 1 сентября

Как выбрать качественную клубнику, чем она полезна и как ее хранить

Идеи для отпуска в условиях ограничений

Где отдохнуть у воды в Домодедове

Что посмотреть в селе Ям

Неделя предпринимательства в Домодедове

Летние лагеря в Домодедове 2022

Ветврачи о пациентах и работе клиники

Как беженцам оформить документы и где искать работу

Интервью с руководителем волонтерского штаба Домодедова

Детский туристический кешбэк – 2022

Какую работу домодедовцы искали на ярмарке вакансий

Расселят ли 140‑летний дом на Константиновской фабрике

Куда сдать старую бытовую технику в Домодедове

Небезопасная дорожка в деревне Данилово

Свяжет ли дорога Сокольниково, Бортнево и Угрюмово

Как дистанционно открыть, продлить и закрыть больничный

Социальная ипотека в 2022 году

Проблемы села Ям в Домодедове

Что делать, если разбился ртутный градусник

Новости СМИ2

Загружаем следующую новость

Официальный сайт муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 2 города Георгиевска

О реализации проекта “Культура для школьников” в 2021-2022 учебном году

Презентация Проекта “Культура для школьников”

Сайт Культура. РФ  https://www.culture.ru  

Информация о “Пушкинской карте”

 

Проект-мотивация “Страна героев” 

Леонид Мешков

Виктор Чукарин

Николай Королев

 

Методические рекомендации по культурному нормативу

Культурный марафон 

Культурный норматив 2020-2021 год

театральная постановка для первоклассников

экологическая акция “Посади дерево!”

 

 

ОДА гимназии

Гимназия наша- школа чудесная!

В ней столько хороших и добрых людей!

В ней школьные годы проводишь прелестно

И многие знанья находишь ты в ней!

Я вас призываю безмерно ценить

Учителей своих, благодарить,

Ведь столько труда они тратят на нас!

Выслушать могут хоть целый класс!

Давайте любить наших учителей!

Оценим их труд, когда станем взрослей!

                         Радченко Валерия, 6-А класс

 

С 1 октября в гимназии стартовал «Культурный норматив школьника» — проект, направленный на «духовное, эстетическое и художественное» развитие школьников и повышение среди них культурной грамотности. Он реализуются Министерством Культуры совместно с Министерством Просвещения.

В  рамках реализации Всероссийского культурно-образовательного  проекта «Культурный норматив школьника» в гимназии были проведены первые уроки “Культурного марафона”, который проводится в целях привлечения детей и молодежи к изучению отечественной и всеобщей художественной культуры, повышения культурного уровня подрастающего поколения, позволяя тем самым знакомится не только с лучшими образцами классической и современной культуры в области: кино, музыки, архитектуры и театра, но а также предоставляя возможность участникам почувствовать себя частью необыкновенного творческого процесса.

Гимназисты посетили мероприятия, организованные муниципальными учреждениями культуры: библиотеки, музей, театр.Кроме того, были проведены и первые культпоходы.

---

Культурный марафон – анонс

Культурный марафон – листовка

Уроки культурного марафона продолжаются

Ребята не только проверили свои знания, но и открыли для себя интересные факты из мира культуры.

Вот такие работы создали обучающиеся 6-В класса на уроках Архитектуры в рамках проекта Культурный Марафон.

 

Уроки Театра в 6-Б классе

В рамках культурного норматива 5-А класс посетил  места города Пятигорска, связанные с М.Ю. Лермонтовым. Побывали в Лермонтовской галерее на литературно-музыкальной композиция “А.С. Пушкин.. М.Ю. Лермонтов. Кавказ,”, представленной Северо – Кавказской государственной филармонией им. В. И. Сафонова.

В рамках реализации Всероссийского культурно-образовательного проекта «Культурный норматив школьника» обучающиеся 6-х классов гимназии приняли участие в литературно-игровой композиции «Казачьему роду нет переводу». Мероприятие являлось составной частью блока «Культпоход», проходило по направлению «Народная культура».

Перед учащимися выступили Начальник штаба Георгиевского городского казачьего общества Попова Наталья Анатольевна и терский казак Шелухин Александр Васильевич, которые рассказали об истории образования казачества на Ставрополье, о работе казачьего общества в наше время. Сотрудник библиотеки Шишкина Елена Михайловна представила очень интересный материал о традициях казаков, казачьих заповедях, пословицах, поговорках, старинных казачьих поверьях, собранных Витиславом Васильевичем Ходаревым. С большим удовольствием ребята разгадывали казачьи загадки, читали стихи, принимали участие в играх и даже танцевали казачьи пляски. В ходе мероприятия посмотрели видеосюжет казачьего романса «Не для меня» в исполнении ансамбля ставропольских и терских казаков «Наследие».

Ребята получили много приятных впечатлений и ещё долго обсуждали информацию по дороге. Даже моросивший дождь не испортил весёлое настроение.

Данное мероприятие соответствует поставленным задачам «Культурного норматива школьника», развивает художественный вкус.

В целях ознакомления школьников с историческими сооружениями архитектуры, 19 октября 2019 года обучающиеся 6-Г класса совершили прогулку по городу Георгиевску. Мероприятие является частью реализации «Культурного норматива школьника» направления «Архитектура».

Классный руководитель Прокопчук Л.Н. рассказала ребятам о наиболее известных архитектурных памятниках нашего города Женской гимназии (СОШ № 3 ул. Лермонтова, 56), Особняк Дара (здание Георгиевского историко-краеведческого музея, ул. Лермонтова, 78), Особняк Тумасова с воротами, украшенными каменными львами (Центр образования № 10 г. Георгиевска, ул. Лермонтова, 65), здание бывшей гостиницы «Лувр» (ул. Октябрьская, 74), Здание бывшего Георгиевского общества взаимного кредита (ГОВК) (ул. Октябрьская, 63). Здание ГОВК знаменито ещё тем, что оно построено по проекту архитектора Э.Б. Ходжаева, который был известен на Кавминводах в конце XIX- начале ХХ века и являлся главным архитектором Кисловодска.

Экскурсия оказалась познавательной для ребят. Некоторую информацию они узнали впервые, задавали много вопросов о стилях архитектуры, декоративных элементах, украшающих здания.

Такие мероприятия, в рамках блока «Культпоход», помогают воспитывать любовь к своему городу, интерес к историческим местам, бережное отношение к памятникам архитектуры и культурным ценностям в целом.

ПОСЕЩЕНИЕ МУЗЕЯ:

В рамках Культурного норматива обучающиеся гимназии посетили Георгиевский краеведческий музей. 

Древние экспонаты и увлекательный рассказ экскурсовода погрузили ребят в атмосферу далекого времени. Предметы быта, оружие, орудия труда наших далеких предков, которые увидели на расстоянии вытянутой руки, невольно приблизили их к этому времени. В воздухе витал «дух старины», и , наверное, никто бы не удивился, если в зал вошел М.Ю. Лермонтов или Л.Н. Толстой. 

Время пролетело незаметно. Экскурсия закончилась, но уходить не хотелось. Ребята сюда обязательно вернутся, и не раз. Ведь история твоего города, это и твоя история тоже, которую надо знать!

3-Б класс

 

5-В класс были потрясены экспозицией “Битва за Кавказ”. Битва за Кавказ – крупная оборонительно-наступательная операция советских войск периода Великой Отечественной войны. Она длилась с 25 июля 1942 года по 9 октября 1943 года, став одной из самых продолжительных.

10-А класс посетили выставку, посвященную истории ГУЛАГа в предверии Дня памяти жертв политических репрессий.

КАЗАЧЬЕ ПОДВОРЬЕ:

За необычайными впечатлениями 5-В класс поехал на экскурсию в казачье подворье с волшебным названием “Жар-птица”. От Пятигорска в село Садовое. С улицы дом и ворота этнографического комплекса не отличались от остальных дворов.

    Приоткрыли калитку и попали в другой мир – чистый двор, ухоженная хата, забор из камыша, плетни из орешника, диваны из сена с колоритными домотканными ковриками, дубовые веники, стулья из срубов дерева. На фоне старины контрастно выделялась современная постройка с баннерами с турецкой мозаикой.

     Их встретили Некрасовцы – потомки донских казаков, которые скрывались от царизма в Турции 250 лет. Казак в красных брюках и белой рубахе с вышитыми рисунками подпоясался разноцветным шерстяным поясом, на голове чёрная шляпа. Казачки одеты в длинные платья и балахоны. Одежды сшиты из кусочков ткани разных цветов. Головы украшали высокие шапочки в форме рогов с жемчугом, серебряными монетами, камнями, бисером, сверху красная фата. На шее – украшения из монет. Ребята узнали что, жар-птицами турки называли казачек за сочность наряда. Так появилось название подворья!

 

 

День народного единства

В рамках празднования Дня народного единства в Георгиевском городском округе 4 ноября прошел V Молодежный национальный фестиваль «Под знаком мира, дружбы и добра». Организаторы мероприятия — Муниципальное учреждение «Центр молодежных проектов» города Георгиевска и управление образования и молодежной политики администрации ГГО.

Концерт, мастер-классы, выставки изделий народных промыслов и дегустация блюд национальной кухни… На площадке рядом развернулись: русское, украинское, азербайджанское, еврейское, дагестанское, греческое, корейское подворье.

Весело и задорно прошел праздник. Памятные дипломы участникам вручил глава Георгиевского городского округа Максим Клетин.

8-А класс гимназии № 2 представлял Корейскую народную культуру на Фестивале “Под знаком мира, дружбы и добра”

Киноленторий “Героев павших не бывает”

В рамках реализации Культурного норматива школьников, в целях патриотического воспитания, 15 ноября обучающиеся гимназии приняли участие в мероприятии из цикла Кинолекторий в центральной городской библиотеке им. А.С. Пушкина.

Библиотекари подготовили интересный материал из истории Битвы за Москву, а именно подвиг, совершённый 28 панфиловцами.

«Велика Россия, а отступать некуда-позади Москва» – эти слова были произнесены именно здесь. Недалеко от деревни Дубосеково, в холодном ноябре 1941 года. Произнёс их перед самым боем Василий Клочков-политрук 4-й роты, один из героев-панфиловцев.

Мероприятие сопровождалось отрывками из кинофильма «28 панфиловцев» режиссёров Кима Дружинина и Андрея Шальопа. С придыханьем вглядывались ребята кадры. Глядя на закопчённые лица уставших, измотанных войной, раненых русских солдат, совершивших героический подвиг, учащиеся как будто окунулись в события тех давних времён. Много интересных исторических фактов о Великой Отечественной войне прозвучало в рамках этого кинолектория.

События той войны никогда не забудутся, и память о них потомки героев пронесут через века. Воспитание чувства уважения к героическим поступкам, любви к Родине, ответственности, гражданского долга всегда стоят на первом месте в развитии личности.

Первые победы культурного марафона

Музыкальная гостиная Александры Пахмутовой

9 ноября страна отметила девяностолетие со дня рождения народного композитора Александры Николаевны Пахмутовой. Ей одинаково подвластны разные жанры: симфоническая и камерная музыка, фортепианные концерты, сюиты, балет, музыка для кино, но главным делом всей жизни стала песня.

В гимназии прошли интересные мероприятия, посвященные этому событию. 

 

 

Белое солнце пустыни

В рамках Культурного норматива 13 ноября в гимназии состоялся просмотр фильма “Белое солнце пустыни”.  

Фильм, вышедший в 1970-м году стал одним из лучших фильмов Советского Союза, в нём показан патриотический настрой, коммунистический призыв того времени, отвага солдата, любовь к Родине. Но любовь к Родине, выраженная в любовной линии главного героя и его жены Настасьи Петровны, достойна отдельного внимания! Это кино смотрят наши космонавты перед стартом в космос, это традиция и залог успешного полета!

Вообще, когда смотришь эту ленту, испытываешь чувство тихой спокойной радости, и кажется, что пока будут цитировать «Белое солнце» и знать мелодию «Вашего благородия» будет существовать русский народ. И все будет хорошо.

В сборной Италии – 2 школьника, бывший каменщик и скандальный болбой. Манчини подрывает основы итальянского футбола – Сухой лист – Блоги

Клещенок – о революции: причины, цели, новые герои.

Забавно вспоминать, как накануне Евро итальянцев недооценивали только из-за отсутствия модной клубной прописки у большинства игроков. Фанаты Серии А изрядно повеселились, наблюдая, как большая часть остального мира на ходу учит разницу между ценностью игроков и количеством подписчиков в соцсетях.

От Англии до Англии прошло всего 11 месяцев, но сноска к составу теперь нужна даже любителям итальянского футбола. В команде осталось всего 12 из 26 чемпионов Европы. Треть сборной не старше 23 лет, шестеро родились после 1 января 2000 года, четверо никогда не играли в Серии А. Скальвини и Ньонто вообще совмещают тренировки с учебой: после Англии их ждут экзамены в школе.

Новую версию сложно назвать даже вторым составом, но и с таким набором Манчини отвозил венгров и едва не обыграл немцев. Это многое говорит о количестве и качестве талантов в новом поколении. Но уровень исполнителей не объясняет, почему тренер отказался от чемпионов Европы. А причина есть.

Италия просела после Евро – пролетела мимо ЧМ и почти не выигрывала. Причины – усталость и потолок системы

Прямым поводом для перемен стали результаты сборной после чемпионата Европы. Итальянцы по инерции добили беспроигрышную серию до рекордных 37 матчей, а после забуксовали и плавно перевели ее в практически безвыигрышную. С октября команда выиграла всего 2 из 8 матчей, по глупости пролетела мимо ЧМ и в одни ворота слила Финалиссиму.

Все это время Манчини критиковали за ошибку, свойственную многим тренерам-победителям: он слишком доверился тем, кто выиграл для него Евро. Оплеуха от аргентинцев стала последним и самым громким сигналом. Роберто сразу определил проблему: «Большинство не было готово к игре. Игроки истощены физически. Им нужно восстановиться, без отдыха они столкнутся с нехваткой формы в сентябре. Аргентина – первый соперник за 3,5 года, действительно подавивший нас. Ее игроки были свежее». 

Переутомление стимулировало перестройку. Основные игроки постоянно задействованы в еврокубках и отбегали три года почти без отпуска: прошли сквозь сжатый постпандемийный сезон-2020/21, стартовавший спустя месяц после финала ЛЧ, выиграли Евро и почти сразу вступили в новый сезон. Психологическая и физическая усталость провоцировала ошибки – тот же Жоржиньо коллекционировал их весь год. Манчини отправил основу в отпуск и приступил к экспериментам.

Второй предпосылкой стала ограниченность выбранной структуры. Даже самая механизированная система зависит от интерпретаторов. Рисунок игры определял треугольник Жоржиньо – Верратти – Инсинье. Даже минимальные перестановки приводили к стилистическим колебаниям: когда вместо Марко вступал Локателли, игра сразу становилась более вертикальной. Проблема в том, что система исчерпала потенциал. Чемпионат Европы не только принес трофей, но и продемонстрировал ее потолок: итальянцы прошли решающие стадии наудачу и не всегда доминировали на поле.

Наконец, распалось и трио Жоржиньо – Верратти – Инсинье. Лоренцо уезжает в Канаду и вряд ли выдержит трафик перелетов и вызовов. Травматичный Верратти не всегда доступен. Остается Жоржиньо, но его статус в отрыве от остальных под вопросом. Возможно, в обновленной команде его качества уже не будут необходимы.

Манчини должен заново сбалансировать структуру игры, но его цель масштабнее: подорвать основы итальянского футбола

Важно, что итальянцы уже не смогут играть в прежний футбол. Команде ничего не мешает и дальше использовать агрессивный прессинг, перестраиваться в 3-2-5 в стадии владения и просачиваться в штрафную через каналы между защитниками, но стилистика обречена на перемены. Без Инсинье (и тем более без трио целиком) прежний футбол невозможен. Аналогов им нет.

Отчасти это хорошо. Прежний стиль был слишком методичен и без нестандарта Берарди или инициативности Кьезы становился предельно предсказуемым – отсюда регулярные проблемы со стерильным владением. У Манчини есть возможность создать более гибкий футбол с мгновенными переключениями между высоким владением и быстрыми вертикалями. Есть вероятность, что теперь определяющим компонентом станет жестокий прессинг, а не плавный перепас, и новая сборная будет командой Бареллы и Тонали – пожалуй, двух самых интенсивных полузащитников континента.

Отчасти это подтвердил сам Манчини, комментируя перестройку на пресс-конференции: «Принципы останутся прежними: мы продолжим поиск техничных, быстрых и индивидуально сильных исполнителей. Мы четыре года использовали прессинг с полузащитниками, которые технически и атлетически не соответствовали модели. Теперь мы еще активнее продолжим движение в этом направлении».

За креатив ответит Лоренцо Пеллегрини – один из самых изобретательных созидателей топ-лиг с выраженными лидерскими качествами. Пелле сделал 22 результативных действия в закрытой моуриньевской «Роме», забил в обоих матчах Лиги наций – Венгрии и Германии, – и заодно показал немцам значение слова «техника»: за полсекунды пробросил между ног Киммиху и Горетцке.

Лоренцо – важная часть тактической перестройки. В прежней системе роли были распределены предельно четко: левая восьмерка в компании с левым вингером, левым защитником и опорником отвечала за плавность владения, правая 8-ка атаковала канал между защитниками, правый вингер создавал ширину и атаковал слепые зоны за фулбеком. Средняя линия с Кристанте, Локателли, Тонали, Бареллой и Пеллегрини неспособна к такой игре, кого ни поставь в старт. Возможно, Пелле сыграет десятку, спрятанную за роль ложного левого вингера; Манчини уже опробовал прием против немцев.

При этом очевидно, что тактическая перестройка отнюдь не требовала настолько серьезной встряски: как уже сказано выше, в сборной много молодежи и сразу четверо игроков без опыта в Серии А.

Один из них – новичок «Юве» Федерико Гатти. Его называют защитником с пасом Бонуччи и жестокостью Кьеллини, но даже с такими качествами он едва не пролетел мимо признания. Гатти 23 года. Всего год назад он играл в Серии С, а до этого работал каменщиком, оконщиком и продавцом на рынке.

Другой – Сальваторе Эспозито, 21-летний опорник из СПАЛ. Он сыграл 102 матча в Серии В и был игроком ротации в мощной молодежной сборной (пробиться в основу из-за спин Фаджоли, Риччи и Ровеллы практически нереально), но так и не привлек внимания сильных клубов.

Еще есть 23-летний Алессио Дзербин, вернувшийся из «Фрозиноне» в «Наполи», и 18-летний Ньонто – школьник, на дриблинге и скорости вскрывший оборону сборной Германии. Он сбежал из примаверы «Интера», когда понял, что у клуба нет четкой стратегии по введению воспитанников в главную команду – и теперь один из лидеров чемпиона Швейцарии.

Есть 20-летний Маттео Канчельери – тот самый болбой, которого форвард «Шахтера» Факундо Феррейра толкнул за рекламный щит в матче ЛЧ в 2018-м: аргентинцу показалось, что парень слишком медленно подает мяч. Иронично, что Маттео – самый быстрый вингер нового поколения. В прошедшем сезоне он разогнался до 35,3 км/ч и вошел в десятку самых скоростных игроков Серии А. Его называют вторым Кьезой, но даже с такими авансами Тудор продержал его в запасе «Вероны».

Большинство из них не закрепится в главной команде и вряд удостоится вызова в ближайшие пару лет, но это и не важно. Манчини позвал их не для этого. Три месяца назад я рассказывал, почему итальянские клубы не доверяют молодежи и предпочитают гноить воспитанников в минорных дивизионах. Роберто пытается опровергнуть ущербную логику самым очевидным доводом – результатом.

«Манчини единственный, кто поверил в нас. Его выбор – послание всей Италии, – отметил Эспозито. – Клубы Серии А по-прежнему редко заигрывают молодых. Барелла правильно сказал: в нашем возрасте самое главное – доверие, допущение ошибок. Это не значит, что право на ошибку поднимет каждого до уровня Бареллы, но без него никак. Манчини помогает нам призывами к использованию молодежи. А мы должны показать себя и использовать шанс».

Пока получается: в последних матчах Италия выглядела свежее, чем в предыдущие восемь месяцев.

***

Подписывайтесь, не пропустите новые тексты!

Фото: Gettyimages.ru/Claudio Villa; REUTERS/Jennifer Lorenzini; globallookpress.com/Fotografo01/Keystone Press Agency, Maurizio Borsari/AFLO

Две трети детей школьного возраста в мире не имеют доступа к Интернету дома, говорится в новом отчете ЮНИСЕФ-МСЭ

Пресс-релиз

Международный союз электросвязи и ЮНИСЕФ призывают к срочным инвестициям для преодоления цифрового разрыва, который в настоящее время не позволяет детям и молодежи получить доступ к качественному цифровому обучению и возможностям в Интернете.

30 ноября 2020 г.

ЮНИСЕФ/UNI326140/Отиено 12-летняя Элизабет и 10-летний Джастин следят за уроком обществознания на телеканале EDU, одновременно делая повтор дома в Кибере. Брат Джастина, Морара, учится в детском саду и рисует в тетради. Элизабет находится в Стандарте 6, а Джастин в Стандарте 5. «Я знаком с большинством тем, которые преподает учитель», — сказал он.

НЬЮ-ЙОРК/ЖЕНЕВА, 1 декабря 2020 г. . Согласно новому совместному отчету ЮНИСЕФ и Международный союз электросвязи (МСЭ).

Отчет Сколько детей и молодежи имеют доступ в Интернет дома? отмечает аналогичное отсутствие доступа среди молодых людей в возрасте 15-24 лет, при этом 759 миллионов человек, или 63 процента, не имеют доступа к Интернету дома.

«То, что так много детей и молодых людей не имеют доступа к Интернету дома, — это больше, чем цифровая пропасть — это цифровой каньон, — сказала Генриетта Форе, исполнительный директор ЮНИСЕФ. «Отсутствие возможности подключения не только ограничивает возможности детей и молодежи подключаться к сети. Это мешает им конкурировать в современной экономике. Это изолирует их от мира. А в случае закрытия школ, подобных тем, с которыми в настоящее время сталкиваются миллионы людей из-за COVID-19, это приводит к тому, что они лишаются образования. Скажем прямо: отсутствие доступа в Интернет стоит следующему поколению их будущего».

Почти четверть миллиарда учащихся во всем мире по-прежнему страдают от закрытия школ из-за COVID-19, что вынуждает сотни миллионов учеников полагаться на виртуальное обучение. Для тех, у кого нет доступа в Интернет, образование может быть недоступно. Еще до пандемии растущей группе молодых людей необходимо было освоить базовые, передаваемые, цифровые, профессиональные и предпринимательские навыки, чтобы конкурировать в экономике 21 века.

Цифровой разрыв увековечивает неравенство, которое уже разделяет страны и сообщества, отмечается в докладе. Дети и молодые люди из беднейших домохозяйств, сельских районов и стран с низким уровнем дохода еще больше отстают от своих сверстников, и у них остается очень мало возможностей когда-либо наверстать упущенное.

Во всем мире 58% детей школьного возраста из самых богатых домохозяйств имеют дома подключение к Интернету, по сравнению с 16% из самых бедных домохозяйств. Такое же неравенство существует и по уровню дохода страны. Менее 1 из 20 детей школьного возраста из стран с низким уровнем дохода имеют подключение к Интернету дома, по сравнению с почти 9 из 10 детей из стран с высоким уровнем дохода.

«Подключение сельского населения остается сложной задачей, — сказал Генеральный секретарь МСЭ Хоулинь Чжао. «Как показано на 9-м0015 Измерение цифрового развития: факты и цифры 2020 , большая часть сельских районов не охвачена сетью мобильного широкополосного доступа, и меньше сельских домохозяйств имеют доступ к Интернету. Разрыв в распространении широкополосной подвижной связи и использовании Интернета между развитыми и развивающимися странами особенно велик, из-за чего почти 1,3 миллиарда детей школьного возраста, в основном из стран с низким уровнем дохода и сельских регионов, рискуют лишиться образования из-за отсутствия доступа к Интернет дома».

Существуют также географические различия внутри стран и между регионами. Во всем мире около 60 процентов детей школьного возраста в городских районах не имеют дома доступа к Интернету по сравнению с примерно тремя четвертями детей школьного возраста в сельских домохозяйствах. Больше всего страдают дети школьного возраста в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где около 9 из 10 детей не подключены к Интернету.

Регион	Дети школьного возраста 3-17 лет, не подключенные к сети дома
Западная и Центральная Африка	95% – 194 миллиона
Восточная и Южная Африка	88%    – 191 миллион
Южная Азия	88% – 449 миллионов
Ближний Восток и Северная Африка	75% – 89 миллионов
Латинская Америка и Карибский бассейн	49% – 74 млн
Восточная Европа и Центральная Азия	42% – 36 миллионов
Восточная Азия и Тихий океан	32% – 183 млн
Глобальный	67% – 1,3 миллиарда

В прошлом году ЮНИСЕФ и МСЭ запустили Giga, глобальную инициативу по подключению каждой школы и окружающего ее сообщества к Интернету. Работая с правительствами, Giga уже нанесла на карту более 800 000 школ в 30 странах. Используя эти данные, Giga работает с правительствами, промышленностью, гражданским сектором и партнерами из частного сектора, чтобы разработать убедительные инвестиционные обоснования для смешанного государственного и частного финансирования для создания инфраструктуры подключения, необходимой для развертывания решений для цифрового обучения и других услуг.

Инициатива в настоящее время сотрудничает в рамках инициативы Reimagine Education и в сотрудничестве с Generation Unlimited. В рамках своей инициативы «Переосмысление образования» ЮНИСЕФ стремится преодолеть кризис обучения и преобразовать образование, предоставив детям и молодежи равный доступ к качественному цифровому обучению. Ключом к достижению этого является универсальное подключение к Интернету.

Основываясь на этих усилиях и важности вовлечения молодежи, Generation Connect представляет собой инициативу, выдвинутую МСЭ, чтобы дать молодым людям возможность участвовать и участвовать в цифровом мире.

Хотя цифры в отчете ЮНИСЕФ-МСЭ представляют собой тревожную картину, ситуация, вероятно, ухудшилась из-за усугубляющих факторов, таких как доступность, безопасность и низкий уровень цифровых навыков. Согласно последним данным МСЭ, низкий уровень навыков работы с цифровыми технологиями остается препятствием для значимого участия в цифровом обществе, в то время как мобильная телефонная связь и доступ в Интернет остаются слишком дорогими для многих в развивающихся странах из-за огромного неравенства в покупательной способности.

Даже если у детей есть подключение к Интернету дома, они могут быть не в состоянии получить к нему доступ из-за необходимости выполнять работу по дому или из-за отсутствия достаточного понимания того, как получить доступ к возможностям в Интернете. Существуют также проблемы, связанные с безопасностью в Интернете, поскольку родители могут быть недостаточно подготовлены для обеспечения безопасности своих детей.

### 

Примечания для редакторов:  

В отчете используется глобальный репрезентативный анализ доступности интернет-соединения в домохозяйствах с детьми и молодыми людьми в возрасте от 0 до 25 лет с данными более 85 лет. страны.

 

Контакты для СМИ

Джорджина Диалло

ЮНИСЕФ Нью-Йорк

Тел.: +1 917 238 1559

Электронная почта: [email protected]

Мультимедийный контент

Индонезия, 2019 г. 7-летняя Найла, ученица начальной школы SDN 3 Лембанг, задает вопрос своей учительнице Лите во время урока в местной сельской администрации в Бандунге, провинция Западная Ява.

Дополнительные ресурсы для СМИ

О ЮНИСЕФ

ЮНИСЕФ работает в самых сложных уголках мира, чтобы помочь детям из самых неблагополучных семей. В более чем 190 странах и территориях мы работаем для каждого ребенка повсюду, чтобы построить лучший мир для всех.

Следите за новостями ЮНИСЕФ в Twitter, Facebook, Instagram и YouTube

 

Об МСЭ

Международный союз электросвязи (МСЭ) — это специализированное агентство Организации Объединенных Наций по информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ), которое вместе с 193 государства-члена и более 900 компаний, университетов, международных и региональных организаций. Основанный более 150 лет назад в 1865 году, МСЭ является межправительственным органом, ответственным за координацию совместного использования радиочастотного спектра в глобальном масштабе, содействие международному сотрудничеству в присвоении спутниковых орбит, улучшение инфраструктуры связи в развивающихся странах и установление всемирных стандартов, способствующих беспрепятственному взаимодействию. широкий спектр систем связи. От широкополосных сетей до передовых беспроводных технологий, авиационной и морской навигации, радиоастрономии, океанографического и спутникового мониторинга Земли, а также конвергентных технологий фиксированной и мобильной связи, Интернета и радиовещания — МСЭ стремится соединить мир. Для получения дополнительной информации посетите  www.itu.int .

О Generation Unlimited

Generation Unlimited (GenU) — это глобальное многоотраслевое партнерство, направленное на удовлетворение насущных потребностей в расширении возможностей образования, обучения и трудоустройства для молодых людей в возрасте от 10 до 24 лет в беспрецедентных масштабах.

www.generationunlimited.org

О Giga

Запущенная МСЭ и ЮНИСЕФ в 2019 году, Giga — это глобальная инициатива, направленная на подключение каждой школы к Интернету и каждого молодого человека к информации, возможностям и выбору. Он направлен на то, чтобы каждый ребенок был оснащен необходимыми ему цифровыми общественными благами и имел возможность формировать будущее, которое они хотят. Для получения дополнительной информации посетите www.gigaconnect.org.

За дополнительной информацией обращайтесь:  

Джорджина Томпсон, ЮНИСЕФ Нью-Йорк, тел.: +1 917 238 1559, [email protected]  

Моника Генер, Руководитель отдела международных коммуникаций Union (ITU), тел.: +41 22 730 5459, линии для прессы: +41 22 730 6039 и +41 79 337 4615, [email protected]

Мобильность для учеников и сотрудников школьного образования

Эта акция поддерживает школы и другие организации, работающие в сфере школьного образования, которые хотят организовать деятельность по мобильности обучения для учеников и сотрудников школ.

Поддерживается широкий спектр мероприятий, в том числе курсы повышения квалификации для персонала, индивидуальная и групповая мобильность учеников, приглашенных экспертов и другие мероприятия, как описано ниже.

Участвующие организации должны активно продвигать инклюзивность и разнообразие, экологическая устойчивость и цифровое образование посредством своей деятельности: путем использования конкретных возможностей финансирования, предоставляемых Программой для этих целей, путем повышения осведомленности ее участников, обмена передовым опытом и выбора соответствующего дизайна для своей деятельности

Цели акции

Целью деятельности по мобильности, финансируемой Erasmus+, является предоставление возможностей обучения отдельным лицам и поддержка интернационализации и институционального развития школ и других организаций школьного образования. В частности, целями этого действия являются:

Укрепление европейского измерения преподавания и обучения посредством:

• продвижения ценностей инклюзивности и разнообразия, терпимости и демократического участия
• продвижение знаний об общем европейском наследии и разнообразии
• поддержка развития профессиональных сетей по всей Европе

Повышение качества преподавания и обучения в школьном образовании путем:

• поддержки профессионального развития учителей, руководителей школ и другого школьного персонала
• продвижение использования новых технологий и инновационных методов обучения
• улучшение изучения языков и языкового разнообразия в школах
• поддержка обмена и передачи передового опыта в области преподавания и развития школ

Вклад в создание Европейского образовательного пространства путем:

• наращивание потенциала школ для участия в трансграничных обменах и сотрудничестве , а также реализация высококачественных проектов мобильности
• сделать учебную мобильность реальной возможностью для любого ученика в школе
• содействие признанию результатов обучения учащихся и сотрудников в периоды мобильности за границей

Как получить доступ к возможностям мобильности Erasmus+?

Школы и другие организации, занимающиеся школьным образованием, могут подать заявку на финансирование двумя способами:

• Краткосрочные проекты по мобильности учащихся и персонала предоставляют организациям-заявителям возможность организовать различные мероприятия по мобильности в течение периода от шести до восемнадцать месяцев. Краткосрочные проекты — лучший выбор для организаций, впервые использующих Erasmus+, или для тех, кто хочет организовать лишь ограниченное количество мероприятий.
• Аккредитованные проекты по мобильности учеников и персонала открыты только для организаций, имеющих аккредитацию Erasmus в сфере школьного образования. Это специальное направление финансирования позволяет аккредитованным организациям регулярно получать финансирование для деятельности по мобильности, которая способствует постепенной реализации их плана Erasmus. Аккредитация Erasmus открыта для всех организаций, которые хотят регулярно организовывать мероприятия по мобильности. Предыдущий опыт участия в Программе не требуется. Чтобы узнать больше об этой возможности, прочитайте главу этого руководства об аккредитации Erasmus в области образования взрослых, профессионального образования и обучения, а также школьного образования.

Кроме того, организации могут присоединиться к Программе без подачи заявки по телефону:

• Присоединение к существующему консорциуму мобильности Erasmus , возглавляемому аккредитованным координатором консорциума в своей стране, который принимает новых членов в свой консорциум.
• Прием участников из другой страны : любая организация может стать принимающей стороной для учащихся или сотрудников партнерской организации за границей. Стать принимающей организацией — это ценный опыт и хороший способ наладить партнерские отношения и узнать больше о Программе, прежде чем подавать заявку.

Школам также предлагается присоединиться к eTwinning: онлайн-сообществу, размещенному на защищенной платформе, доступной для учителей и школьного персонала, проверенной национальной организацией поддержки eTwinning . eTwinning позволяет школам создавать совместные виртуальные классы и осуществлять проекты с другими школами, позволяет учителям обсуждать и обмениваться мнениями с коллегами, а также участвовать в различных возможностях профессионального развития. eTwinning также является идеальной средой для поиска партнеров для будущих проектов.

Кроме того, школам и учителям предлагается использовать инструменты SELFIE: бесплатные, многоязычные, веб-инструменты для самоанализа, созданные Европейской комиссией, чтобы помочь школам и учителям развивать свой цифровой потенциал. Инструмент для учителей позволяет учителям самостоятельно оценивать свою цифровую компетентность и уверенность, а также получать отзывы о своих сильных сторонах и пробелах в знаниях или компетенциях, которые они могли бы улучшить. Команды учителей также могут работать вместе, чтобы использовать инструмент и разработать план обучения. Доступ к инструментам SELFIE можно получить онлайн здесь: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital

Создание проекта

Организация-заявитель является ключевым участником проекта Ключевого действия 1. Заявитель составляет и подает заявку, подписывает соглашение о гранте, осуществляет деятельность по мобильности и отчитывается перед своим национальным агентством. Процесс подачи заявки как на краткосрочные проекты, так и на аккредитацию Erasmus фокусируется на потребностях и планах организации-заявителя.

Большинство доступных видов деятельности связаны с выездной мобильностью. Это означает, что организация-заявитель будет выступать в роли отправляющей организации: она отберет участников и направит их в принимающую организацию за границу. Настоятельно рекомендуется использовать эти возможности для организации двустороннего обмена или совместных мероприятий с одной или несколькими школами-партнерами. В этом случае каждая участвующая школа должна подать заявку на финансирование Erasmus+ или присоединиться к существующему консорциуму. Чтобы упростить процесс поиска партнеров, Erasmus+ поддерживает инструменты для поиска партнеров за рубежом: School Education Gateway https://www.schooleducationgateway.eu/) и eTwinning (https://www.etwinning.net/).

Кроме того, существуют специальные виды деятельности, которые позволяют организациям-заявителям приглашать в свою организацию экспертов или преподавателей, проходящих обучение. Цель входящей деятельности состоит не в том, чтобы создать двусторонний обмен, а в том, чтобы привлечь людей, которые могут помочь в развитии и интернационализации организации-заявителя. Реализация всех мероприятий, поддерживаемых в рамках этого проекта, должна соответствовать стандартам качества Erasmus. Стандарты качества Erasmus охватывают конкретные методы реализации проектных задач, таких как отбор и подготовка участников, определение, оценка и признание результатов обучения, обмен результатами проекта и т. д. Чтобы прочитать полный текст стандартов качества Erasmus, посетите следующие ссылка на веб-сайте Европы: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-quality-standards-mobility-projects-vet-adults-schools_en

Инклюзивность и многообразие

В соответствии со стандартами качества Erasmus организации, получающие поддержку от Программы, должны гарантировать, что они предлагают возможности мобильности инклюзивным и справедливым образом для участников из всех слоев общества. При отборе учащихся, которые будут принимать участие в проектной деятельности, следует учитывать такие ключевые факторы, как мотивация, заслуги, а также личностное развитие и потребности участников в обучении. Аналогичным образом, отбор участников из числа сотрудников должен гарантировать, что преимущества их профессионального развития будут доступны всем учащимся в организации.

На протяжении всего процесса подготовки, реализации и последующей деятельности по мобильности отправляющая и принимающая организации должны привлекать участников к принятию ключевых решений, чтобы обеспечить максимальную выгоду и влияние для каждого участника.

Участвующим организациям, которые предоставляют образование и обучение, рекомендуется активно создавать и способствовать возможностям мобильности, например, устанавливая окна мобильности в своем академическом календаре и определяя стандартные шаги по реинтеграции для возвращающихся участников.

Экологически устойчивые и ответственные методы

В соответствии со стандартами качества Erasmus организации, получающие поддержку от Программы, должны поощрять экологически устойчивое и ответственное поведение среди своих участников, повышая осведомленность о важности действий, направленных на снижение или компенсацию воздействия на окружающую среду. отпечаток двигательной активности. Эти принципы должны быть отражены при подготовке и реализации всех мероприятий Программы, особенно путем использования специальной финансовой поддержки, предоставляемой Программой для продвижения устойчивых средств передвижения. Организации, предоставляющие образование и обучение, должны интегрировать эти принципы в свою повседневную работу и должны активно способствовать изменению мышления и поведения среди своих учащихся и сотрудников.

Цифровая трансформация в образовании и обучении

В соответствии со стандартами качества Erasmus Программа поддерживает все участвующие организации в использовании цифровых инструментов и методов обучения, дополняющих их физическую активность, для улучшения сотрудничества между партнерскими организациями и для улучшить качество своего обучения и преподавания. Кроме того, сотрудники-участники могут воспользоваться стажировками по цифровым возможностям: мероприятиями по мобильности, позволяющими им приобретать цифровые навыки и наращивать свой потенциал для обучения, обучения и выполнения других задач с помощью цифровых инструментов. Такие мероприятия могут быть организованы с любым из доступных форматов мобильности персонала.

Участие в демократической жизни

Программа направлена ​​на то, чтобы помочь участникам открыть для себя преимущества активной гражданской позиции и участия в демократической жизни. Поддерживаемые мероприятия по мобильности должны укреплять навыки участия в различных сферах гражданского общества, а также развивать социальные и межкультурные компетенции, критическое мышление и медиаграмотность. Везде, где это возможно, проекты должны предлагать возможности для участия в демократической жизни, социальной и гражданской активности посредством формальной или неформальной учебной деятельности. Они также должны улучшить понимание участниками Европейского Союза и общеевропейских ценностей, включая уважение демократических принципов, человеческого достоинства, единства и разнообразия, межкультурного диалога, а также европейского социального, культурного и исторического наследия.

Мероприятия

В этом разделе представлены виды деятельности, которые могут быть поддержаны фондами Erasmus+, как в рамках краткосрочных проектов, так и в рамках аккредитованных проектов.

Для любого мероприятия может быть предоставлена ​​дополнительная поддержка лицам, сопровождающим участников с меньшими возможностями, несовершеннолетним или молодым людям, которым требуется присмотр. Сопровождающие лица могут получать поддержку в течение всего мероприятия или его части.

Мобильность персонала

Приемлемые виды деятельности

• Сопровождение работы (от 2 до 60 дней)
• Учебные задания (от 2 до 365 дней)
• Курсы и обучение (от 2 до 30 дней, максимум 10 дней курса на одного участника)

В дополнение к физической мобильности все действия по мобильности персонала могут сочетаться с виртуальными действиями. Минимальная и максимальная продолжительность, указанные выше, относятся к компоненту физической мобильности.

Копирование работы : участники могут провести некоторое время в принимающей организации в другой стране с целью изучения новых практик и сбора новых идей путем наблюдения и взаимодействия с коллегами, экспертами или другими практиками в своей повседневной работе в принимающей стране. организация.

Учебные или обучающие задания : участники могут провести некоторое время, обучая или проводя обучение учащихся в принимающей организации в другой стране, чтобы учиться, выполняя свои задания и общаясь со сверстниками.

Курсы и обучение : участники могут воспользоваться структурированным курсом или аналогичным обучением, проводимым квалифицированными специалистами и основанным на заранее определенной программе обучения и результатах обучения. В обучении должны участвовать участники как минимум из двух разных стран, и оно должно позволять участникам взаимодействовать с другими учащимися и с инструкторами. Полностью пассивные действия, такие как прослушивание лекций, выступлений или массовых конференций, не поддерживаются.

Кандидаты должны знать, что все поставщики курсов полностью независимы от программы Erasmus+ и действуют как поставщики услуг на свободном рынке. Таким образом, ответственность за выбор курсов и обучения лежит на организации-заявителе. Следующие стандарты качества доступны в качестве поддержки, чтобы помочь кандидатам в их выборе: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/quality-standards-courses-under-key-action-1-learning- мобильность-индивидуалы_ru

Приемлемые участники

Приемлемые участники включают учителей, руководителей школ максимум 10 дней и всех других непреподавательских экспертов и сотрудников, работающих в сфере школьного образования.

К правомочному непедагогическому персоналу относятся сотрудники, работающие в сфере школьного образования либо в школах (помощники учителей, педагогические консультанты, психологи и т. д.), либо в других организациях, занимающихся школьным образованием (например, школьные инспекторы, консультанты, координаторы политики, отвечающие за школьное образование). образование и др.).

Участники должны работать в отправляющей организации или регулярно работать с отправляющей организацией, помогая в реализации основной деятельности организации (например, в качестве внешних инструкторов, экспертов или волонтеров).

Во всех случаях задачи, которые связывают участника с отправляющей организацией, должны быть задокументированы таким образом, чтобы Национальное агентство могло проверить эту связь (например, с помощью рабочего или волонтерского контракта, описания задачи или аналогичного документа). Национальные агентства должны установить прозрачную и последовательную практику в отношении того, что составляет приемлемые рабочие отношения и подтверждающую документацию в их национальном контексте.

Допустимые места проведения

Мероприятия должны проходить за границей, в государстве-члене ЕС или в третьей стране, связанной с Программой.

Мобильность учащихся

Доступные форматы

• Групповая мобильность школьников (от 2 до 30 дней, не менее двух учеников в группе)
• Краткосрочная учебная мобильность учащихся (от 10 до 29 дней)
• Долгосрочная учебная мобильность учащихся (от 30 до 365 дней)

В дополнение к физической мобильности, все действия учащихся по мобильности могут сочетаться с виртуальными действиями. Минимальная и максимальная продолжительность, указанные выше, относятся к компоненту физической мобильности.

Групповая мобильность школьников : группа учеников отправляющей школы может провести время вместе со своими сверстниками в другой стране. Учителя или другие квалифицированные работники образования из направляющей школы должны сопровождать учеников на протяжении всего мероприятия и руководить процессом обучения. При необходимости другие взрослые могут также выступать в качестве сопровождающих лиц для поддержки сопровождающих учителей1. .

Краткосрочная учебная мобильность школьников : ученики могут провести период за границей, чтобы учиться в школе-партнере или пройти стажировку в другой соответствующей организации за границей. Для каждого участника должна быть определена индивидуальная программа обучения. Для участников с меньшими возможностями может быть организована мобильность с минимальной продолжительностью 2 дня, если это оправдано.

Долгосрочная учебная мобильность школьников : учащиеся могут провести период за границей, чтобы учиться в школе-партнере или пройти стажировку в другой соответствующей организации за границей. Для каждого участника должна быть определена индивидуальная программа обучения. Всем участникам должна быть предоставлена ​​обязательная подготовка перед отъездом, а для организационной и лингвистической поддержки будет выделена увеличенная финансовая поддержка.

Приемлемые участники

Учащиеся-участники должны быть зачислены на образовательную программу в направляющей школе2 .

Приемлемые объекты

Мероприятия должны проходить за границей, в государстве-члене ЕС или в третьей стране, связанной с Программой.

Групповая мобильность школьников должна осуществляться в принимающей школе. В исключительных случаях мероприятия могут проводиться в другом месте в стране принимающей школы, если это оправдано содержанием и качеством мероприятия. В этом случае проезд участников от принимающей школы до места проведения не будет считаться транснациональной мобильностью. Поэтому для этой цели не могут быть запрошены дополнительные средства.

Кроме того, групповая мобильность учащихся может осуществляться по месту нахождения учреждения Европейского Союза, если деятельность организована в учреждении ЕС или в сотрудничестве с ним3 .

Независимо от места проведения, в групповых мероприятиях должны участвовать учащиеся как минимум из двух государств-членов ЕС или третьих стран, участвующих в Программе.

Другие поддерживаемые мероприятия

Доступные форматы

• Приглашенные эксперты (от 2 до 60 дней)
• Прием учителей и педагогов для прохождения обучения (от 10 до 365 дней)
• Подготовительные визиты

Приглашенные эксперты : школы могут приглашать инструкторов, учителей, экспертов по вопросам политики или других квалифицированных специалистов из-за рубежа, которые могут помочь улучшить преподавание и обучение в принимающей школе. Например, приглашенные эксперты могут провести обучение сотрудников школы, продемонстрировать новые методы обучения или помочь в передаче передового опыта в области организации и управления.

Прием учителей и педагогов, проходящих обучение : организации-заявители могут принимать учителей, проходящих обучение, которые хотят пройти стажировку за границей. Принимающая организация получит поддержку в организации мероприятия, в то время как поездка и индивидуальная поддержка участника должны быть предоставлены его направляющим учреждением (которое может подать заявку на финансирование Erasmus+ для этой цели).

Подготовительные визиты : организации могут договориться о подготовительном визите к своему хостинг-партнеру до начала мобильности. Подготовительные визиты – это не самостоятельная деятельность, а вспомогательный механизм для мобильности персонала или учащихся. Каждое подготовительное посещение должно иметь четкую мотивацию и служить повышению инклюзивности, охвата и качества мероприятий по мобильности. Например, можно организовать подготовительные визиты для лучшей подготовки к мобильности участников с меньшими возможностями, для начала работы с новой партнерской организацией или для подготовки к более длительным мероприятиям по мобильности. Подготовительные визиты могут быть организованы в рамках подготовки к любому типу мобильности учащихся или сотрудников, помимо курсов и тренингов.

Правомочные участники

Приглашенными экспертами могут быть любые лица из другого государства-члена ЕС или третьей страны, связанные с Программой, которые могут предоставить экспертные знания и обучение, соответствующие потребностям и целям организации, которая их приглашает.

Прием преподавателей и преподавателей, проходящих обучение доступен для участников, которые зачислены или недавно закончили обучение4 из программы обучения учителей (или аналогичной программы обучения для инструкторов или преподавателей) в другом государстве-члене ЕС или третьей стране, связанной с Программой.

Подготовительные визиты могут проводиться любыми лицами, имеющими право на деятельность по мобильности персонала и участвующими в организации проекта. В исключительных случаях учащиеся, которые будут участвовать в долгосрочной учебной мобильности, и участники с меньшими возможностями в любом виде деятельности могут принять участие в подготовительных визитах к своей деятельности.

Приемлемые объекты

Подготовительные визиты могут проходить в государствах-членах ЕС и третьих странах, связанных с Программой.

Местом для приглашенных экспертов и преподавателей, проходящих обучение, всегда является организация-бенефициар (включая членов консорциума).

Краткосрочные проекты по мобильности учеников и сотрудников в сфере школьного образования

Краткосрочные проекты по мобильности учеников и сотрудников — это прямой и простой способ воспользоваться преимуществами программы Erasmus+. Их цель состоит в том, чтобы позволить организациям легко организовать несколько видов деятельности и получить опыт участия в Программе.

Для упрощения краткосрочные проекты включают ограничения на количество участников и продолжительность проекта. Формат открыт только для отдельных организаций, а не для координаторов консорциума. Аккредитованные организации не могут подавать заявки на краткосрочные проекты, поскольку у них уже есть постоянный доступ к финансированию Erasmus+.

Заявка на краткосрочные проекты включает перечень и описание мероприятий, которые организация-заявитель планирует организовать.

Критерии приемлемости

Приемлемые организации: кто может подать заявку?

Следующие организации имеют право подать заявку5 :

1. Общеобразовательные школы дошкольного, начального или среднего образования6
2. Местные и региональные органы государственной власти, координационные органы и другие организации, участвующие в сфере школьного образования

Однако организации, имеющие аккредитацию Erasmus в области школьного образования, не могут подавать заявки на краткосрочные проекты.

Приемлемые страны

Организации-кандидаты должны быть учреждены в государстве-члене ЕС или в третьей стране, связанной со страной программы.

Куда подать заявление?

Заявки подаются в Национальное агентство страны, где учреждена организация-заявитель.

Сроки подачи заявок

Раунд 1 (для всех национальных агентств): 23 февраля в 12:00:00 (полдень по брюссельскому времени)

Раунд 2: Национальные агентства могут решить открыть второй крайний срок (раунд 2). В этом случае Национальное агентство информирует заявителей через свой веб-сайт. Для участия во втором раунде кандидаты должны подать свои заявки до 4 октября в 12:00:00 (полдень по брюссельскому времени ).

Даты начала проекта

Для проектов можно выбрать следующие даты начала:

• Раунд 1: с 1 июня по 31 декабря того же года
• Раунд 2 (если открыт): с 1 января по 31 мая следующего года

Продолжительность проекта

От 6 до 18 месяцев

Количество заявок

За один тур отбора организация может подать заявку только на один краткосрочный проект в области школьного образования.

Организации, получившие грант на краткосрочный проект в рамках первого раунда подачи заявок, не могут подавать заявки на участие во втором раунде того же конкурса предложений.

В течение любых пяти лет подряд организации могут получить максимум три гранта на краткосрочные проекты в области школьного образования. Гранты, полученные в период 2014-2020 гг., не учитываются в этом лимите.

Доступные занятия

Все виды занятий для школьного образования. Подробный список и правила смотрите в разделе «Активности».

Объем проекта

Заявка на краткосрочный проект может включать не более 30 участников мобильных мероприятий.

Подготовительные визиты и участие сопровождающих лиц не учитываются в этом лимите.

Поддерживающие организации

Любая организация, занимающаяся образованием и обучением, может участвовать в качестве поддерживающей организации бенефициара этой акции. Роль и обязанности поддерживающих организаций должны быть официально определены между ними и организацией-бенефициаром. Все вклады поддерживающих организаций должны соответствовать стандартам качества Erasmus.

Критерии награждения

Поданные заявки будут оцениваться путем присвоения баллов из 100 на основе приведенных ниже критериев и весов. Чтобы быть рассмотренными для присуждения, заявки должны пройти следующие пороги:

• Не менее 60 из 100 баллов и
• Не менее половины максимального количества баллов в каждой из трех категорий критериев присуждения

Актуальность (максимальная оценка 30 баллов)

В какой степени:

• профиль заявителя, опыт, деятельность и целевая группа учащихся имеют отношение к области школьного образования
• проектное предложение соответствует целям акции
• проектное предложение актуально для следующих конкретных приоритетов:
  •     поддержка новичков и менее опытных организаций
  •     поддержка участников долгосрочной учебной мобильности учащихся
  •     поддержка участников с меньшими возможностями

Качество разработки проекта (максимальная оценка 40 баллов)

Степень, в которой:

• предложенные цели проекта четко и конкретно отвечают потребностям организации-заявителя, ее персонала и учащихся
• содержание предлагаемых действий и баланс между различными видами деятельности соответствуют достижению целей проекта
• имеется четкий план работы по каждому из предложенных мероприятий
• проект включает в себя экологически устойчивые и ответственные методы
• проект включает использование цифровых инструментов (в частности, eTwinning) и методов обучения, дополняющих их физическую мобильность и улучшающих сотрудничество с партнерскими организациями

Качество последующих действий (максимальная оценка 30 баллов)

Степень, в которой:

• заявитель четко определил задачи и обязанности по осуществлению деятельности в соответствии со стандартами качества Erasmus
• заявитель предложил конкретные и логичные шаги по интеграции результатов мобильности в обычную работу организации
• заявитель предложил подходящий способ оценки результатов проекта
• заявитель предложил конкретные и эффективные шаги, чтобы сделать результаты проекта известными внутри организации-заявителя, поделиться результатами с другими организациями и общественностью, а также публично признать финансирование Европейского Союза

Аккредитованные проекты по мобильности учеников и персонала в сфере школьного образования

Организации, имеющие аккредитацию Erasmus в области школьного образования, могут подать заявку на финансирование в рамках специального направления финансирования, открытого только для них. Заявки подаются на основе ранее утвержденного плана Erasmus, поэтому подробный список и описание запланированных мероприятий не требуется. Вместо этого приложения сосредоточены на оценке бюджета, необходимого для следующего набора действий.

Критерии приемлемости

Приемлемые организации: кто может подать заявку?

Организации, имеющие действующую аккредитацию Erasmus в области школьного образования, имеют право подать заявку.

Консорциум мобильности

Организации, имеющие аккредитацию Erasmus для координаторов консорциума мобильности, должны подать заявку на формат консорциума мобильности.

Список членов консорциума по мобильности должен быть предоставлен как часть заявки и должен включать по крайней мере одну членскую организацию помимо координатора.

Любая организация, отвечающая критериям аккредитации Erasmus в той же области, может стать членом консорциума по мобильности. Все запланированные организации-члены консорциума должны быть из того же государства-члена ЕС или третьей страны, связанной с Программой, что и координатор мобильного консорциума7. .

Члены консорциума не обязаны иметь аккредитацию Erasmus.

Организации, участвующие в консорциуме по вопросам мобильности, могут получить финансирование максимум от двух соглашений о гранте Ключевого действия 1 в области школьного образования в рамках одного конкурса предложений. Поэтому организации школьного образования, получившие грант на краткосрочный проект или аккредитованный проект, могут дополнительно участвовать только в одном консорциуме мобильности школьного образования в качестве организаций-членов. Другие организации могут участвовать в двух мобильных консорциумах.

Куда подать заявление?

Заявки подаются в Национальное агентство страны, где учреждена организация-заявитель.

Крайний срок подачи заявок

23 февраля в 12:00:00 (полдень по брюссельскому времени)

Дата начала проекта

1 июня того же года

Продолжительность проекта

Все аккредитованные проекты1 будут иметь месяцы. Через 12 месяцев все бенефициары будут иметь возможность продлить свой проект на общую продолжительность 24 месяца.

Количество заявок

Аккредитованные организации могут подавать заявки только один раз за отборочный тур.

Доступные занятия

Все виды занятий для школьного образования. Подробный список и правила смотрите в разделе «Активности».

Объем проекта

Количество участников, которые могут быть включены в аккредитованные проекты, не ограничено, за исключением любых ограничений, определенных на этапе распределения бюджета.

Распределение бюджета

Качество плана Erasmus заявителя было оценено на этапе подачи заявки на аккредитацию, поэтому на этапе распределения бюджета качественная оценка проводиться не будет. Любая подходящая заявка на грант получит финансирование.

Сумма присужденного гранта будет зависеть от ряда элементов:

• общий бюджет, доступный для выделения аккредитованным заявителям
• запрошенные мероприятия (включая предполагаемый бюджет, необходимый для их реализации)
• базовый и максимальный грант
• следующие критерии распределения: эффективность кандидата, качественные показатели, политические приоритеты и географический баланс (если применяется Национальным агентством)

Подробные правила относительно базового и максимального гранта, подсчета баллов по критериям распределения, взвешивания каждого критерия, метода распределения и бюджета, доступного для аккредитованных проектов, будут опубликованы Национальным агентством до истечения срока подачи заявок.

Каковы правила финансирования?

Следующие правила финансирования применяются к краткосрочным проектам и аккредитованным проектам.

Категория бюджета – Организационная поддержка

Приемлемые расходы и применимые правила

Расходы, непосредственно связанные с осуществлением деятельности по обеспечению мобильности, которые не покрываются другими категориями расходов.

Например: подготовка (педагогическая, межкультурная и др.), наставничество, мониторинг и поддержка участников во время мобильности, услуги, инструменты и оборудование, необходимые для виртуальных компонентов смешанной деятельности, признание результатов обучения, обмен результатами и финансирование Европейского Союза видны публике.

Организационная поддержка покрывает расходы, понесенные как отправляющей, так и принимающей организацией (за исключением случаев мобильности персонала для прохождения курсов и обучения). Раздел полученного гранта будет согласован между двумя организациями.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от количества участников.

Сумма

100 евро

• На одного ученика в групповой мобильности, максимум 1000 евро на группу
• На одного участника мобильности персонала на курсы и обучение
• За приглашенного эксперта
• На каждого приглашенного учителя или педагога, проходящего обучение

350 евро; 200 евро после ста участников одного вида деятельности

• За одного участника краткосрочной учебной мобильности учащихся
• На одного участника мобильности персонала для дублирования работы и обучения или обучения

500 евро

• На одного участника долгосрочной учебной мобильности учащихся

Бюджетная категория – Поездки

Приемлемые расходы и применимые правила

Взнос на обратные расходы участников и сопровождающих лиц от места их происхождения до места проведения мероприятия.

Дополнительно: взнос на оплату обратного проезда участников и сопровождающих лиц от места их происхождения до места проведения предотъездной подготовки учащихся в рамках долгосрочной мобильности.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от расстояния и количества человек.

Заявитель должен указать расстояние по воздуху между местом происхождения и местом проведения деятельности8 с помощью калькулятора расстояний, поддерживаемого Европейской комиссией9

Сумма

евро евро евро евро евро евро евро евро

Пройденное расстояние	Стандартный ход	Зеленое путешествие
10 – 99 км	23 9 евро0042
100 – 499 км	180 евро	210
500 – 1999 км	275	320
2000 – 2999 км	360	410
3000 – 3999 км	530	610
4000 – 7999 км	820
8000 км и более	1500 евро

Категория бюджета – Индивидуальная поддержка

Приемлемые расходы и применимые правила

Расходы на проживание участников и сопровождающих лиц во время мероприятия. При необходимости: оплачиваются расходы на проживание за время в пути до и после мероприятия, максимум два дня в пути для участников и сопровождающих лиц, получающих стандартный грант на проезд, и максимум шесть дней в пути в случае зеленого гранта на проезд.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от количества лиц, продолжительности пребывания и принимающей страны10

Сумма

евро

Категория участников	Группа стран 1	Группа стран 2	Группа стран 3
Персонал	90 – 180 евро	80 – 160 евро	70 – 140 9 евро0042
Школьники	40 – 80	35 – 70 евро	30–60 евро

Вышеуказанные базовые ставки за день работы. Каждое NA примет решение о точных базовых ставках в пределах разрешенных диапазонов.

Базовая ставка оплачивается до 14-го дня деятельности. С 15-го дня активности выплачиваемая ставка будет равна 70% от базовой ставки. Оплачиваемые ставки будут округлены до ближайшего целого евро.

Бюджетная категория – Поддержка интеграции

Приемлемые расходы и применимые правила

Поддержка интеграции для организаций : Расходы, связанные с организацией мобильных мероприятий для участников с меньшими возможностями.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты

Правило распределения : на основе количества участников с меньшими возможностями

Сумма

100 евро на участника

Поддержка включения участников : Дополнительные расходы, непосредственно связанные с участниками с меньшими возможностями и их сопровождающими лицами (включая обоснованные расходы, связанные с проездом и проживанием, если грант для этих участников не запрашивается по категориям бюджета «Поездки» и «Индивидуальная поддержка» ).

Механизм финансирования : реальные затраты.

Правило распределения : запрос должен быть обоснован заявителем и одобрен Национальным агентством.

Сумма

100% приемлемых расходов

Категория бюджета – Подготовительные визиты

Допустимые расходы и применимые правила

Расходы, покрывающие проезд и проживание для участия в подготовительном визите.

Механизм финансирования : удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от количества участников.

Сумма

575 евро на участника, максимум три участника за посещение

Категория бюджета — Плата за курсы

Приемлемые расходы и применимые правила

Расходы, покрывающие плату за регистрацию на курсы и обучение.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от продолжительности деятельности.

Сумма

80 евро на участника в день; отдельный сотрудник может получить максимум 800 евро в качестве платы за курс в рамках одного соглашения о гранте.

Бюджетная категория – Лингвистическая поддержка

Приемлемые расходы и применимые правила

Расходы на предоставление материалов для изучения языка и обучение участников, которым необходимо улучшить знание языка, который они будут использовать для изучения или прохождения обучения во время своей деятельности.

Лингвистическая поддержка предоставляется участникам стационарной мобильности продолжительностью более 30 дней, а также краткосрочной и долгосрочной индивидуальной мобильности обучающихся. Поддержка оплачивается только в том случае, если участник не может получить языковую онлайн-поддержку из-за отсутствия необходимого языка или уровня. Последнее условие не распространяется на усиленную поддержку, предоставляемую участникам долгосрочной учебной мобильности школьников.

Механизм финансирования : вклад в удельные затраты.

Правило распределения : в зависимости от количества участников.

Сумма

150 евро на участника

Дополнительно: 150 евро усиленной языковой поддержки на каждого участника долгосрочной учебной мобильности учащихся финансовая гарантия, если Национальное агентство запрашивает ее.

Дорогие транспортные расходы участников и сопровождающих их лиц, которые не могут быть поддержаны стандартной категорией «Поездки» из-за географической удаленности или других барьеров.

Виза и связанные с ней расходы, вид на жительство, прививки, медицинские справки.

Механизм финансирования : реальные затраты.

Правило распределения : запрос должен быть обоснован заявителем и одобрен Национальным агентством. Дороговизна проезда применяется в тех случаях, когда командировочные расходы, основанные на удельной стоимости, не покрывают 70% командировочных расходов участников.

Сумма

Расходы на финансовую гарантию : 80% приемлемых расходов

Дорогие транспортные расходы : 80% приемлемых командировочных расходов

Виза и расходы, связанные с визой, вид на жительство, прививки, медицинские справки 12 9: 100% приемлемых затрат

• 1 Во всех случаях отправляющая и принимающая школы несут ответственность за обеспечение полного соблюдения применимых правил и законов в отправляющей и принимающей странах.
• 2  Определение соответствующих образовательных программ в каждом государстве-члене ЕС или третьей стране, связанной с Программой, будет определено компетентным Национальным органом и опубликовано на веб-сайте соответствующего Национального агентства.
• 3  Местами учреждений Европейского Союза являются Брюссель, Франкфурт, Люксембург, Страсбург и Гаага. Деятельность в местах ЕС будет рассматриваться как транснациональная мобильность, и финансирование (как описано в разделе «Каковы правила финансирования?») может быть запрошено для всех участников, независимо от страны их происхождения.
• 4   Недавние выпускники имеют право на участие в течение 12 месяцев после выпуска. В случае, если участники проходили обязательную гражданскую или военную службу после окончания учебы, срок годности будет продлен на срок службы.
• 5  Определение правомочных организаций в каждом государстве-члене ЕС или третьей стране, связанной с Программой, будет определено компетентным Национальным органом и опубликовано на веб-сайте соответствующего Национального агентства вместе с соответствующими примерами.
• 6  Включая организации, занимающиеся дошкольным образованием и уходом за детьми. Школы с особым статусом и находящиеся под надзором национальных властей в другой стране (например, французский лицей или немецкие школы), возможно, должны подать заявление в NA страны, осуществляющей надзор. Для получения точной информации в каждом случае, пожалуйста, свяжитесь с Национальным агентством в принимающей стране или в стране соответствующего национального органа.
• 7  Школы с особым статусом и находящиеся под надзором национальных органов власти в другой стране (например, французский лицей или немецкие школы) могут принимать участие в консорциумах по мобильности, возглавляемых организациями, аккредитованными НС в стране, где находится школа. Однако они не могут принимать участие в консорциумах или краткосрочных проектах, управляемых национальными агентствами в двух разных странах.
• 8 Например, если человек из Мадрида (Испания) принимает участие в мероприятии, проходящем в Риме (Италия), заявитель рассчитает расстояние от Мадрида до Рима (1365,28 км), а затем выберет применимое расстояние поездки. диапазон (т.е. между 500 и 1999 км)
• 9 http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/tools/distance_en.htm
• 10

  Группы принимающих стран: Группа стран 1: Норвегия, Дания, Люксембург, Исландия, Швеция, Ирландия, Финляндия, Лихтенштейн; Группа стран 2: Нидерланды, Австрия, Бельгия, Франция, Германия, Италия, Испания, Кипр, Греция, Мальта, Португалия; Группа стран 3: Словения, Эстония, Латвия, Хорватия, Словакия, Чехия, Литва, Турция, Венгрия, Польша, Румыния, Болгария, Северная Македония, Сербия

Взаимосвязь между диетическими привычками и ростом кариеса оценивалась в течение двух лет у 405 английских школьников-подростков

. 1984;29(12):983-92.

doi: 10.1016/0003-9969(84)

-6.

А. Дж. Рагг-Ганн, А. Ф. Хакетт, Д. Р. Эпплтон, Г. Н. Дженкинс, Дж. Э. Исто

• PMID: 6598368
• DOI: 10.1016/0003-9969(84)
  -6

A J Rugg-Gunn et al. Arch Oral Biol. 1984.

. 1984;29(12):983-92.

doi: 10.1016/0003-9969(84)

-6.

Авторы

А. Дж. Рагг-Ганн, А. Ф. Хакетт, Д. Р. Эпплтон, Г. Н. Дженкинс, Дж. Э. Истоу

• PMID: 6598368
• DOI: 10.1016/0003-9969(84)
  -6

Абстрактный

Исследование проводилось в семи школах на детях исходного возраста 11,5 лет. Они записывали свой рацион пять раз, каждый из трех дней, и ежегодно проходили стоматологический осмотр, включая рентгенографию. Приросты кариеса были низкими, в основном (58%) на поверхности фиссур. Корреляции между приростом кариеса и диетическими факторами были низкими из-за наблюдаемого низкого прироста кариеса и большой ошибки, связанной с диетическими данными, когда анализы пытались провести различие между людьми. Самая высокая корреляция была между приростом кариеса и массой суточного потребления сахаров (+0,143, p менее 0,01). Многофакторный анализ показал, что эту взаимосвязь нельзя объяснить различиями в поле, социальном классе, привычках чистки зубов или уровне зубного налета, измеряемом воспалением десен. Масса потребления сахара оказалась более тесно связана с кариесом, чем частота потребления; концентрация сахаров в пищевых продуктах была положительно связана, а сахар в закусках был более тесно связан с кариесом, чем общий пищевой сахар. У 31 ребенка, потреблявших наибольшее количество сахара (более 163 г/день), за 2 года развился 5,0 DMFS, 0,9DMFS в год больше, чем у 31 ребенка (3,2 DMFS за 2 года), у которых было самое низкое потребление сахара (менее 78 г/сут).

Похожие статьи

• Влияние потребления сахаров и частоты приема внутрь на рост кариеса зубов в трехлетнем продольном исследовании.

  Берт Б.А., Эклунд С.А., Морган К.Дж., Ларкин Ф.Е., Гуайр К.Е., Браун Л.О., Вайнтрауб Дж.А. Берт Б.А. и соавт. Джей Дент Рез. 1988 ноября; 67 (11): 1422–1429. дои: 10.1177/00220345880670111201. Джей Дент Рез. 1988 год. PMID: 3053822 Обзор.

• Потребление сахара и риск кариеса у школьников с низким стажем кариеса.

  Шпунар С.М., Эклунд С.А., Берт Б.А. Шпунар С.М. и соавт. Сообщество Dent Oral Epidemiol. 1995 июнь; 23 (3): 142-6. doi: 10.1111/j.1600-0528.1995.tb00218.x. Сообщество Dent Oral Epidemiol. 1995. PMID: 7634768

• Взаимосвязь между диетическим питанием, наличием кариеса и уровнем бактерий в слюне у 12-летних английских школьников.

  Бейтон Д., Адамсон А., Рагг-Ганн А. Бейтон Д. и соавт. Arch Oral Biol. 1996 март; 41(3):271-80. doi: 10.1016/0003-9969(96)84555-9. Arch Oral Biol. 1996. PMID: 8735013

• Исследование в Мичигане: взаимосвязь между потреблением сахара и кариесом зубов в течение трех лет.

  Бурт Б.А., Шпунар С.М. Берт Б.А. и соавт. Int Dent J. 1994 Jun; 44(3):230-40. Инт Дент Дж. 1994. PMID: 7960162

• Диетические детерминанты кариеса зубов и диетические рекомендации для детей дошкольного возраста.

  Тинанофф Н., Палмер, Калифорния. Тинанофф Н. и соавт. Рефуат Хапех Вехашинаим (1993). 2003 апр; 20 (2): 8–23, 78. Рефуат Хапех Вехашинаим (1993). 2003. PMID: 12830489 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

• Допустимый верхний уровень потребления пищевых сахаров.

  Комиссия EFSA по питанию, новым продуктам питания и пищевым аллергенам (NDA), Турк Д., Бон Т., Кастенмиллер Дж., де Хенау С., Хирш-Эрнст К.И., Кнутсен Х.К., Мачук А., Мангельсдорф И., МакАрдл Х.Дж., Наска А., Пелаес К., Пентиева К., Сиани А., Тиес Ф., Цабури С., Адан Р., Эммет П., Галли С., Керстинг М., Мойнихан П., Таппи Л., Чикколалло Л., де Сесмезон-Лекарре А., Фабиани Л., Хорват З., Мартино Л., Муньос Гуахардо И., Валтуэнья Мартинес С., Винчети М. Комиссия EFSA по питанию, новым продуктам питания и пищевым аллергенам (NDA) и соавт. EFSA J. 2022 Feb 28;20(2):e07074. дои: 10.2903/j.efsa.2022.7074. Электронная коллекция 2022 февраль. EFSA J. 2022. PMID: 35251356 Бесплатная статья ЧВК.

• Пищевые детерминанты распространенности и опыта кариеса зубов у саудовских школьников: частота в сравнении с количеством.

  Аль-Захрани А. , Аль-Кахтани М., Аль-Барти М., Бахурджи Э.А. Аль-Захрани А. и др. Журнал «Научный мир». 2022 4 января; 2022:5447723. дои: 10.1155/2022/5447723. Электронная коллекция 2022. Журнал «Научный мир». 2022. PMID: 35027880 Бесплатная статья ЧВК.

• Долгосрочные колебания микробиоты биопленки полости рта после различных диетических фаз.

  Андерсон А.С., Ротбаллер М., Альтенбургер М.Дж., Вельбер Дж.П., Каригианни Л., Вах К., Хеллвиг Э., Аль-Ахмад А. Андерсон А.С. и соавт. Appl Environ Microbiol. 2020 1 октября; 86 (20): e01421-20. doi: 10.1128/AEM.01421-20. Печать 2020 1 окт. Appl Environ Microbiol. 2020. PMID: 32801176 Бесплатная статья ЧВК.

• Диетические модели, связанные с кариесом зубов у взрослых в Соединенных Штатах.

  Блостейн Ф.А., Янсен Э.К., Джонс А.Д., Маршалл Т.А., Фоксман Б. Блостайн Ф.А. и соавт. Сообщество Dent Oral Epidemiol. 2020 апр;48(2):119-129. doi: 10.1111/cdoe.12509. Epub 2019 6 декабря. Сообщество Dent Oral Epidemiol. 2020. PMID: 31809561 Бесплатная статья ЧВК.

• Качественное исследование для понимания потенциальной эффективности информационного вмешательства по снижению уровня сахара среди людей с низким социально-экономическим статусом в Великобритании.

  Форд Х., Соломон-Мур Э. Форде Х. и др. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2019 31 января; 16 (3): 413. дои: 10.3390/ijerph26030413. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2019. PMID: 30709042 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи “Цитируется по”

Типы публикаций

термины MeSH

вещества

Измерение разрушительного воздействия пандемии на школьников

На прошлой неделе был выпущен один из самых уважаемых тестов для измерения результатов образования в Соединенных Штатах, и результаты оказались мрачными. Национальная оценка образовательного прогресса ( NAEP ) показала резкое падение уровня владения математикой и английским языком среди девятилетних детей по всей стране во время пандемии. Масштабы были шокирующими: в обеих областях студенты потеряли больше позиций, чем за десятилетия. Снижение различалось в зависимости от расовых групп: чернокожие студенты в среднем продемонстрировали более серьезные потери; среди расовых групп учащиеся, у которых уже были проблемы в школе, показали самое резкое снижение.

Чтобы понять, как работает тест и что означают результаты, я недавно разговаривал по телефону с Сюзанной Леб, директором Анненбергского института школьной реформы в Университете Брауна и исследователем политики в области образования. Во время нашей беседы, которая была отредактирована для большей полноты и ясности, мы обсудили учеников, которые больше всего пострадали во время пандемии, различные типы потери в обучении, с которыми столкнулись дети, и почему пандемия должна заставить людей переосмыслить школьное образование.

Какой самый главный вывод из этого отчета?

В результате пандемии мы наблюдаем резкое падение успеваемости девятилетних детей. Но это падение было неравномерным — самое большое падение пришлось на учеников с самой низкой успеваемостью, что не обязательно удивительно, потому что учащиеся с самой низкой успеваемостью, вероятно, были менее вовлечены в школу. Когда школьные занятия прерываются, у них меньше шансов на то, чтобы по-настоящему погрузиться в себя, и им также может понадобиться дополнительная поддержка. Из этих данных видно, что они больше всего пострадали во время пандемии.

Не могли бы вы немного рассказать о НАЭП , как он проводит исследования и что это за данные именно для людей, не знакомых с этой областью?

Каждые несколько лет федеральное правительство отбирает учащихся со всей страны и дает им оценки по математике, чтению и другим предметам. Есть два основных типа. Одна из них называется основной НАЭП , которая охватывает довольно много студентов. Вы можете просмотреть результаты отдельно по штатам, а также результаты отдельно по некоторым крупным городским округам. Тогда есть долгосрочный NAEP , что позволяет нам видеть тенденции с течением времени. Последние данные основаны на тенденциях с течением времени. Интересно то, что, хотя мы не можем видеть [долгосрочные данные] таким образом, чтобы сказать, что один штат или один округ показали лучшие результаты, чем другие, мы действительно можем сравнить успеваемость учащихся в очень похожем тесте за длительный период времени. тренд на многие десятилетия.

Итак, здесь нет ничего о том, какие политики COVID сработали или не сработали со студентами — это тест на то, как мы справились как страна в целом?

Верно. Это позволяет нам увидеть, как студенты учатся сейчас, по сравнению с тем, как они вели себя в прошлом. Не очень хорошо говорить, что одна политика лучше другой, но она позволяет нам сказать, как эти девятилетние учащиеся сравниваются с предыдущими годами. А затем вы можете разбить его, чтобы мы могли сравнить детей с самой низкой успеваемостью с детьми с самой низкой успеваемостью в предыдущие годы или с детьми с самой высокой успеваемостью, и мы можем сделать то же самое по полу, мы можем сделать то же самое некоторыми расовыми и этническими группами, и несколько других вещей.

Можем ли мы сказать по данным, когда произошла самая серьезная потеря обучения во время пандемии?

Не из этих данных, но тенденции, которые мы наблюдаем в данных NAEP , на самом деле наблюдались в некоторых данных штата, которые мы уже рассматривали. У нас есть данные из округов и штатов по всей стране, которые проводят тесты довольно часто, по крайней мере, один раз в год, но часто и три раза в год. Эти данные также показали нам, что учащиеся с низкой успеваемостью больше всего потеряли или достигли наименьшего успеха за это время. Итак, это не ново. Что нового в NAEP заключается в том, что он действительно представляет страну. Иногда мы могли бы сказать: «Вот район, по которому есть действительно хорошие данные, и мы могли видеть, что происходит в этом районе, но мы не знали, так ли это было в остальной части страны».

Данные округа и штата иногда используются, чтобы выяснить, что делать с точки зрения политики, на чем сосредоточить наши усилия. И из-за того, что он используется на практике, люди могут реагировать на него таким образом, что это делает его менее точным.

Что ты имеешь в виду?

Если я несу ответственность за то, как учатся мои ученики, и от этого зависит моя зарплата или другие ресурсы, которые я получаю, возможно, я слишком сосредоточен на повышении результатов этих тестов. Но ничего из этого не происходит с тестом NAEP . Он не используется для оценки кого-либо. Он действительно используется, чтобы видеть тенденции. Тот факт, что он репрезентативен и отделен от какой-либо политики подотчетности, действительно является причиной того, что на него интересно взглянуть.

Что мы можем узнать о расовых и/или гендерных различиях из этого теста в условиях пандемии?

Самый большой вывод — это результаты по процентилям, где самый низкий процентиль потерял больше всего. Иногда мы думаем: «О, существуют большие различия между расовыми и этническими группами или по половому признаку; это означает, что дети с самой низкой успеваемостью принадлежат к группе с самой низкой успеваемостью. Это не правда. В каждой группе есть большое распределение. И различия между группами не так велики, как различия между учащимися, но в текущих данных мы можем увидеть некоторые различия для некоторых из этих групп, которые мы считаем структурно получающими разные образовательные возможности — по расе, этнической принадлежности, доходу, или что-то вроде того.

Мы наблюдаем снижение успеваемости по математике у белых, испаноязычных и чернокожих учащихся. Все три особенно крупные расовые или этнические группы сократились. Из этих трех групп падение было значительно больше для чернокожих студентов, затем для латиноамериканских студентов, а затем для белых студентов – пять баллов для белых студентов, восемь баллов для латиноамериканских студентов и тринадцать баллов для чернокожих студентов. Неудивительно, что мы видим большее падение для студентов, которые в любом случае имеют меньше возможностей для получения образования. При чтении, потери были очень похожими с точки зрения очков для этих трех расовых или этнических групп. Но математика — это предмет, который преподается в первую очередь в школе. И поэтому мы часто видим, что именно на него больше всего влияют изменения в школьном обучении, в большей степени, чем в чтении.

Вы хотите сказать, что чтение происходит не только в школе, но и вне школы? И поэтому, если в школе произойдёт большой сбой, это ещё больше нарушит математику, потому что дети не занимаются математикой дома?

Склонен, да. Я имею в виду, что мы видим падение как в чтении, так и в математике, но в целом, когда мы меняем школьное образование — а обычно мы меняем школьное обучение, чтобы попытаться улучшить результаты, — как правило, легче улучшить результаты по математике, чем улучшить результаты в чтении. И если подумать об этом с другой стороны, когда другие вещи меняются в школах, это, как правило, больше влияет на математику, чем на чтение. 9Определение 0003

в кембриджском словаре английского языка

Все, что он просил взамен, это чтобы каждый год школьников приносили цветы в память о нем.

Из NOLA.com

В течение одного или двух лет назначенец путешествовал по стране, превознося до 9 достоинств научные исследования.0015 школьники и широкая аудитория.

Из проводного

Школьники безостановочно играют на фоне выхлопных газов.

От CNN

Ежегодно миссию и ее территорию посещают полмиллиона посетителей, в том числе тысячи и тысячи школьников в группах.

От Голоса Америки

Может ли образование смягчить разногласия по поводу религии между школьников ?

Из Атлантики

Это право школьников тогда, когда их мировоззрению бросают вызов с большой и целесообразной строгостью.

Из Чикаго Трибьюн

Все мы, от высокопоставленных руководителей до серьезных школьников , очень много узнали об инфекционных заболеваниях.

Из Далласских утренних новостей

В программе ученые преподают школьников для выполнения практических экспериментов.

От Голоса Америки

Большинство из них были на открытом воздухе или с участием школьников , и многие были брошены спонсорами.

От обычного дилера

Но жители рассказывают о пересохших водопроводных трубах, больницах без лекарств от кровяного давления, недоедающих школьников, слишком голодных, чтобы сосредоточиться на уроках.

Из Лос-Анджелес Таймс

После полной реконструкции к концу 2013 года в нем будут проживать 150 жителей, 250 школьников и 100 служащих.

От обычного дилера

До 2008 года колледж ограничивался традиционной «пропагандистской» деятельностью, открывая свои залы для потенциальных абитуриентов, желающих приехать, и принимая 9 посещений.0015 школьников .

Из ВРЕМЕНИ

Большинство наших школьников () по-прежнему показывают высокие результаты, превосходящие большинство других штатов, на национальных оценочных тестах учащихся.

Из Звездной книги – NJ.com

Налогоплательщики оплачивают общенациональные школьные обеды полностью или в основном для 39 процентов из школьников страны и частично для всех остальных.

Из Вашингтон Таймс

Хотим ли мы, чтобы школьников должны были помнить так много?

Из ВРЕМЕНИ

Эти примеры взяты из корпусов и источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.

Секрет воспитания умных детей

Отличник Джонатан закончил начальную школу под парусом. Он легко выполнял свои задания и регулярно зарабатывал пятерки. Джонатан недоумевал, почему некоторые из его одноклассников борются, и его родители сказали ему, что у него есть особый дар. Однако в седьмом классе Джонатан внезапно потерял интерес к школе, отказываясь делать домашнее задание или готовиться к контрольным. Как следствие, его оценки резко упали. Его родители пытались повысить уверенность сына, уверяя его, что он очень умен. Но их попытки не смогли мотивировать Джонатана (который составлен из нескольких детей). Учеба в школе, по утверждению их сына, была скучной и бессмысленной.

Наше общество поклоняется таланту, и многие люди считают, что обладание превосходным интеллектом или способностями — наряду с уверенностью в этих способностях — является рецептом успеха. На самом деле, однако, более 35 лет научных исследований показывают, что чрезмерный акцент на интеллекте или таланте делает людей уязвимыми перед неудачами, страхом перед трудностями и нежеланием исправлять свои недостатки.

Результат проявляется в таких детях, как Джонатан, которые проходят через младшие классы с опасным представлением о том, что успехи в учебе без усилий определяют их как умных или одаренных. Такие дети безоговорочно убеждены в том, что интеллект является врожденным и фиксированным, поэтому стремление к обучению кажется гораздо менее важным, чем быть (или выглядеть) умным. Это убеждение также заставляет их рассматривать проблемы, ошибки и даже необходимость прилагать усилия как угрозу своему эго, а не как возможности для улучшения. И это приводит к тому, что они теряют уверенность и мотивацию, когда работа становится для них нелегкой.

Восхваление врожденных способностей детей, как это делали родители Джонатана, укрепляет это мышление, которое также может помешать молодым спортсменам или людям на работе и даже бракам реализовать свой потенциал. С другой стороны, наши исследования показывают, что обучение людей «установке на рост», которая поощряет сосредоточение внимания на «процессе» (состоящем из личных усилий и эффективных стратегий), а не на интеллекте или таланте, помогает им достичь высоких результатов. отличники в школе и в жизни.

Возможность поражения
Впервые я начал исследовать основы человеческой мотивации — и то, как люди продолжают упорствовать после неудач, — будучи аспирантом психологии Йельского университета в 1960-х годах. Эксперименты на животных, проведенные психологами Мартином Селигманом, Стивеном Майером и Ричардом Соломоном, которые в то время работали в Пенсильванском университете, показали, что после неоднократных неудач большинство животных приходят к выводу, что ситуация безнадежна и находится вне их контроля. Исследователи обнаружили, что после такого опыта животное часто остается пассивным, даже когда оно может произвести изменения — состояние, которое они назвали выученной беспомощностью.

Люди тоже могут научиться быть беспомощными, но не все так реагируют на неудачи. Я задавался вопросом: почему некоторые ученики сдаются, когда сталкиваются с трудностями, тогда как другие, не обладающие более высокими навыками, продолжают стремиться и учиться? Один из ответов, как я вскоре обнаружил, заключался в убеждениях людей относительно того, почему они потерпели неудачу.

В частности, приписывание плохой работы отсутствию способностей угнетает мотивацию больше, чем вера в отсутствие усилий. В 1972 году, когда я учил группу детей начальной и средней школы, которые демонстрировали беспомощное поведение в школе, что отсутствие усилий (а не отсутствие способностей) приводило к их ошибкам в математических задачах, дети научились продолжать попытки, когда проблемы начинались. жесткий. Они также решили еще много проблем, даже несмотря на трудности. Другая группа беспомощных детей, которых просто вознаграждали за успехи в решении более простых задач, не улучшила свои способности решать сложные математические задачи. Эти эксперименты были ранним признаком того, что концентрация усилий может помочь избавиться от беспомощности и добиться успеха.

Последующие исследования показали, что самые настойчивые ученики совсем не размышляют о собственных неудачах, а думают об ошибках как о проблемах, которые нужно решить. В 1970-х годах в Университете Иллинойса я вместе с моей тогдашней аспиранткой Кэрол Динер попросили 60 пятиклассников подумать вслух, пока они решали очень сложные задачи на распознавание образов. Некоторые ученики реагировали на ошибки оборонительно, принижая свои навыки такими комментариями, как «У меня никогда не было хорошей памяти», и их стратегии решения проблем ухудшились.

Тем временем другие сосредоточились на исправлении ошибок и оттачивании своих навыков. Один посоветовал себе: «Мне следует притормозить и попытаться в этом разобраться». Особенно вдохновляли двое школьников. Один из них, столкнувшись с трудностями, пододвинул стул, потер руки, облизнул губы и сказал: «Я люблю вызовы!» Другой, также столкнувшись с трудными задачами, посмотрел на экспериментатора и одобрительно заявил: «Я надеялся, что это будет информативно!» Как и ожидалось, студенты с таким отношением превзошли своих когорт в этих исследованиях.

Два взгляда на интеллект
Несколько лет спустя я разработал более широкую теорию того, что разделяет два основных класса учащихся — беспомощных и ориентированных на мастерство. Я понял, что эти разные типы студентов не только по-разному объясняют свои неудачи, но и придерживаются разных «теорий» интеллекта. Беспомощные считают, что интеллект — это фиксированная черта: у вас есть только определенное количество, и все. Я называю это «установкой фиксированного мышления». Ошибки подрывают их уверенность в себе, потому что они приписывают ошибки отсутствию способностей, которые они не в силах изменить. Они избегают проблем, потому что трудности делают ошибки более вероятными и менее умными. Подобно Джонатану, такие дети избегают усилий, полагая, что тяжелая работа означает, что они тупые.

Дети, ориентированные на мастерство, напротив, считают, что интеллект податлив и может развиваться с помощью образования и упорного труда. Они хотят учиться превыше всего. В конце концов, если вы верите, что можете расширить свои интеллектуальные способности, вы хотите сделать именно это. Поскольку оплошности происходят из-за недостатка усилий или приобретенных навыков, а не из фиксированных способностей, их можно исправить настойчивостью. Проблемы заряжают энергией, а не пугают; они предлагают возможности учиться. Мы предсказывали, что учащиеся с такой установкой на рост обречены на более высокие успехи в учебе и, скорее всего, превзойдут своих сверстников.

Мы подтвердили эти ожидания в исследовании, опубликованном в начале 2007 года. Психологи Лиза Блэквелл, тогда работавшая в Колумбийском университете, и Кали Х. Тржесневски, тогда работавшая в Стэнфордском университете, и я наблюдали за 373 учащимися в течение двух лет во время их перехода в среднюю школу. когда работа становится более сложной, а оценки более строгими, чтобы определить, как их образ мышления может повлиять на их оценки по математике. В начале седьмого класса мы оценили образ мышления учащихся, попросив их согласиться или не согласиться с такими утверждениями, как «Ваш интеллект — это нечто очень важное в вас, что вы не можете изменить». Затем мы оценили их убеждения относительно других аспектов обучения и посмотрели, что произошло с их оценками.

Как мы и предсказывали, учащиеся с установкой на рост считали, что учеба является более важной целью в школе, чем получение хороших оценок. Кроме того, они высоко ценили тяжелую работу, полагая, что чем больше вы над чем-то трудитесь, тем лучше вы в этом преуспеете. Они понимали, что даже гениальные люди должны много работать для своих великих достижений. Столкнувшись с неудачей, такой как неудовлетворительная оценка за тест, студенты с установкой на рост сказали, что они будут учиться усерднее или попробуют другую стратегию для усвоения материала.

Ученики с установкой на данность, однако, беспокоились о том, чтобы выглядеть умнее, не заботясь об обучении. У них было негативное отношение к усилиям, они считали, что необходимость усердно работать над чем-то является признаком низких способностей. Они думали, что человеку с талантом или умом не нужно много работать, чтобы преуспеть. Приписывая плохую оценку своему собственному отсутствию способностей, те, кто придерживался фиксированного мышления, говорили, что в будущем они будут изучать меньше, чем , постараются никогда больше не браться за этот предмет и подумают о списывании на будущих тестах.

Столь разные взгляды сильно повлияли на производительность. В начале средней школы результаты тестов по математике у учеников с установкой на рост были сопоставимы с результатами учеников с установкой на данность. Но по мере усложнения работы студенты с установкой на рост проявляли большую настойчивость. В результате к концу первого семестра их оценки по математике превзошли оценки других студентов, и в течение двух лет, когда мы следили за ними, разрыв между двумя группами продолжал увеличиваться.

Вместе с психологом Хайди Грант Халворсон, которая сейчас работает в Колумбийском университете, я обнаружил аналогичную связь между мышлением и достижениями в исследовании 2003 года, в котором приняли участие 128 студентов-первокурсников Колумбийского университета, прошедших сложный курс общей химии. Хотя все ученики заботились об оценках, самые высокие оценки получали те, кто придавал большое значение учебе, а не тому, чтобы показать свои способности в химии. Акцент на стратегии обучения, усилия и настойчивость окупились для этих студентов.

Борьба с недостатками
Вера в фиксированный интеллект также делает людей менее склонными признавать ошибки или противостоять и исправлять свои недостатки в школе, на работе и в социальных отношениях. В опубликованном в 1999 году исследовании 168 первокурсников, поступающих в Гонконгский университет, где все инструкции и курсовая работа ведется на английском языке, мы с тремя гонконгскими коллегами обнаружили, что студенты с установкой на рост, получившие низкие баллы на экзамене по английскому языку, были далеко более склонны пройти коррекционный курс английского языка, чем студенты с низкими баллами и фиксированным мышлением. Студенты с застойным представлением об интеллекте, по-видимому, не желали признавать свой недостаток и, таким образом, упускали возможность его исправить.

Установка на данность может аналогичным образом препятствовать общению и прогрессу на рабочем месте со стороны ведущих менеджеров и сотрудников, препятствующих или игнорирующих конструктивную критику и советы. Исследования, проведенные психологами Питером Хеслином из Университета Нового Южного Уэльса в Австралии, Доном Вандевале из Южного методистского университета и Гэри Лэтэмом из Университета Торонто, показывают, что менеджеры с фиксированным мышлением менее склонны искать или приветствовать обратную связь от своих сотрудников, чем менеджеры с установкой на рост. Предположительно, менеджеры с установкой на рост считают себя незавершенными и понимают, что им нужна обратная связь, чтобы совершенствоваться, в то время как начальники с установкой на данность с большей вероятностью воспринимают критику как отражение их основного уровня компетентности. Предполагая, что другие люди тоже не способны измениться, руководители с установкой на данность также менее склонны наставлять своих подчиненных. Но после того, как Хеслин, Вандевалле и Лэтэм дали менеджерам урок о ценности и принципах установки на рост, руководители стали более охотно тренировать своих сотрудников и давать больше полезных советов.

Образ мышления также может влиять на качество и продолжительность личных отношений благодаря готовности или нежеланию людей справляться с трудностями. Согласно исследованию 2006 года, которое я провел с психологом Ларой Каммрат, которая сейчас работает в Университете Уэйк Форест, люди с установкой на данность реже, чем люди с установкой на рост, поднимают проблемы в своих отношениях и пытаются их решить. В конце концов, если вы думаете, что человеческие черты личности более или менее фиксированы, восстановление отношений кажется в значительной степени бесполезным. Однако люди, которые верят, что люди могут меняться и расти, более уверены в том, что противостояние проблемам в их отношениях приведет к решениям.

Надлежащая похвала
Как передать установку на рост нашим детям? Один из способов — рассказывать истории о достижениях, которые являются результатом тяжелой работы. Например, разговоры о математических гениях, которые более или менее родились такими, формируют у студентов фиксированное мышление, но описания великих математиков, которые влюбились в математику и развили удивительные навыки, порождают установку на рост, как показали наши исследования. . Люди также сообщают о своих мыслях через похвалу. Хотя многие, если не большинство, родители считают, что они должны воспитывать детей, рассказывая им, какие они блестящие и талантливые, наше исследование показывает, что это заблуждение.

В исследованиях с участием нескольких сотен пятиклассников, опубликованных в 1998 году, например, психолог Клаудия М. Мюллер, ныне работающая в Стэнфорде, и я задавали детям вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справились неплохо, мы их хвалили. Мы похвалили некоторых из них за их интеллект: «Вау… это действительно хороший результат. Вы должны быть умны в этом». Мы похвалили других за их процесс: «Вау… это действительно хорошая оценка. Вы, должно быть, очень много работали».

Мы обнаружили, что похвала за интеллект чаще поощряет установку на данность, чем похлопывание по спине за усилия. Те, кого хвалили за интеллект, например, уклонялись от сложных заданий — вместо этого они хотели получить легкое — гораздо чаще, чем дети аплодировали их процессу. (Большинство из тех, кого хвалили за усердную работу, хотели сложный набор задач, на котором они могли бы учиться.) Когда мы все равно давали всем трудные задачи, те, кого хвалили за ум, впадали в уныние, сомневаясь в своих способностях. И их оценки, даже по более простому набору задач, которые мы им дали позже, снизились по сравнению с их предыдущими результатами по аналогичным задачам. Напротив, учащиеся, которых хвалили за усердную работу, не теряли уверенности, когда сталкивались с более сложными вопросами, и их результаты заметно улучшались при решении более простых задач.

Принятие решения
В дополнение к поощрению установки на рост посредством похвалы за усилия, родители и учителя могут помочь детям, давая подробные инструкции о том, что разум является обучающей машиной. Блэквелл, Тшесневски и я разработали семинар из восьми занятий для 91 ученика, чьи оценки по математике ухудшались в первый год обучения в средней школе. Сорок восемь учащихся получили инструкции только по навыкам обучения, в то время как другие посещали сочетание занятий по навыкам обучения и занятий, на которых они узнали об установке на рост и о том, как применять ее в школьной работе.

На занятиях по установке на рост учащиеся читали и обсуждали статью под названием «Вы можете развивать свой мозг». Их учили, что мозг подобен мышце, которая становится сильнее по мере использования, и что обучение побуждает нейроны в мозгу образовывать новые связи. Благодаря такому обучению многие ученики начали видеть себя агентами развития собственного мозга. Студенты, которые были разрушительными или скучающими, сидели неподвижно и записывали. Один особенно непослушный мальчик поднял голову во время обсуждения и сказал: «Ты имеешь в виду, что мне не обязательно быть глупым?»

В течение семестра оценки по математике у детей, которые изучали только учебные навыки, продолжали снижаться, в то время как у учеников, прошедших курс обучения установке на рост, падение прекратилось и они начали возвращаться к прежнему уровню. Несмотря на то, что они не знали о двух типах обучения, учителя сообщали, что заметили значительные мотивационные изменения у 27 процентов детей, участвовавших в семинаре по установке на рост, по сравнению только с 9 процентами учеников в контрольной группе. Один учитель написал: «Ваш семинар уже дал эффект. L [наш непослушный студент-мужчина], который никогда не прилагает никаких дополнительных усилий и часто не сдает домашнюю работу вовремя, на самом деле задерживался допоздна, чтобы закончить задание раньше, чтобы я мог просмотреть его и дать ему возможность исправить его. Он получил B+. (Он получал тройки и ниже.)»

Другие исследователи воспроизвели наши результаты. Психологи Кэтрин Гуд, ныне работающая в Колледже Баруха, Джошуа Аронсон из Нью-Йоркского университета и Майкл Инзлихт, ныне работающий в Университете Торонто, сообщили в 2003 году, что семинар по установке на рост повысил результаты тестов по математике и английскому языку у семиклассников. В исследовании, проведенном в 2002 году, Аронсон, Гуд (в то время аспирант Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студенты колледжей стали больше получать удовольствие от своих школьных занятий, больше ценить их и получать более высокие оценки в результате обучения, которое способствовало установка на рост.

Теперь мы поместили такую ​​инструкцию в интерактивную компьютерную программу под названием Brainology. Его пять модулей рассказывают учащимся о мозге — что он делает и как заставить его работать лучше. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, чтобы определить их функции, или на нервные окончания, чтобы увидеть, как формируются или укрепляются связи, когда люди учатся. Пользователи также могут давать советы виртуальным учащимся с проблемами, чтобы попрактиковаться в том, как справляться с трудностями в школе; кроме того, пользователи ведут онлайн-журнал своей учебной практики.

Семиклассники Нью-Йорка, прошедшие тест Brainology, рассказали нам, что программа изменила их взгляды на обучение и способы его продвижения. Один из них написал: «Моя любимая вещь в мозговедении — это часть нейронов, где, когда вы [так в оригинале] что-то изучаете, возникают связи, и они продолжают расти. Я всегда представляю их, когда учусь в школе». Учитель сказал об учениках, которые использовали программу: «Они предлагают практиковаться, учиться, делать заметки или обращать внимание, чтобы убедиться, что связи будут установлены».

Обучение детей такой информации — это не просто уловка, чтобы заставить их учиться. Люди вполне могут различаться интеллектом, талантом и способностями. И все же исследования сводятся к выводу, что великие достижения и даже то, что мы называем гениальностью, как правило, являются результатом многих лет страсти и самоотверженности, а не чем-то, что естественным образом вытекает из дара. Моцарт, Эдисон, Кюри, Дарвин и Сезанн не просто были рождены с талантом; они взращивали его огромными и постоянными усилиями. Точно так же упорный труд и дисциплина способствуют школьной успеваемости больше, чем IQ.

Такие уроки применимы почти ко всем человеческим начинаниям. Например, многие молодые спортсмены ценят талант больше, чем тяжелую работу, и поэтому становятся необучаемыми. Точно так же многие люди мало чего достигают в своей работе без постоянной похвалы и поощрения для поддержания их мотивации. Однако если мы будем воспитывать мышление роста в наших домах и школах, мы дадим нашим детям инструменты, которые помогут им преуспеть в своих занятиях и стать продуктивными работниками и гражданами.
— Кэрол С. Двек

A для усилия
Согласно опросу, проведенному нами в середине 1990-х годов, 85 % родителей считают, что похвала способностей или интеллекта детей, когда они показывают хорошие результаты, важна для того, чтобы они чувствовали себя умными. Но наша работа показывает, что восхваление интеллекта ребенка делает его хрупким и оборонительным. То же самое относится и к общей похвале, которая предполагает устойчивую черту, например: «Ты хороший художник». Однако похвала может быть очень ценной, если она тщательно сформулирована. Похвала за конкретный процесс, который ребенок использовал для достижения чего-либо, способствует мотивации и уверенности, сосредотачивая детей на действиях, ведущих к успеху. Такая похвала процесса может включать похвалу за усилия, стратегии, сосредоточенность, настойчивость перед лицом трудностей и готовность принимать вызовы. Ниже приведены примеры таких сообщений:

Вы хорошо рисовали. Мне нравятся детали, которые вы добавили к лицам людей.

Вы хорошо подготовились к экзамену по обществознанию. Вы несколько раз перечитывали материал, конспектировали его и проверяли себя на нем. Это действительно сработало!

Мне нравится, что вы пробовали много разных стратегий для решения этой математической задачи, пока наконец не решили ее.

Это было сложное задание по английскому языку, но вы продолжали его, пока не справились. Вы остались за своим столом и сосредоточились. Замечательно!

Мне нравится, что ты взялся за этот сложный проект для своего урока естествознания. Потребуется много работы — провести исследование, спроектировать аппарат, изготовить детали и построить его. Вы узнаете много интересного.

Родители и учителя также могут научить детей получать удовольствие от процесса обучения, выражая положительное отношение к проблемам, усилиям и ошибкам. Вот несколько примеров:

Мальчик, это сложно — это весело.

Ой, простите, это было слишком просто — неинтересно. Давайте сделаем что-нибудь более сложное, из чего вы можете извлечь уроки.

Давайте все поговорим о том, с чем мы сегодня столкнулись и чему научились. Я пойду первым.

Ошибки — это так интересно. Вот замечательная ошибка.

Посмотрим, что мы можем из этого извлечь.
—C.S.D.

Первоначально эта статья была опубликована под названием «Секрет воспитания умных детей» в специальных выпусках SA 23, 5s, 76–83 (январь 2015 г.)

doi:10.1038/scientificamericangenius0115-76

БОЛЬШЕ, ЧТОБЫ УЗНАТЬ

Похвала за интеллект может подорвать мотивацию и успеваемость детей. Клаудия М. Мюллер и Кэрол С. Двек в Journal of Personality и Social Psychology , Vol. 75, № 1, стр. 33–52; Ноябрь 1998 г.

Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. А. Дакворт и М. Селигман в Психологическая наука , Vol. 16, страницы 939–944; 2005.

Почему представления об интеллекте влияют на успешность обучения? Модель социальной когнитивной нейробиологии. Дж. А. Мангелс, Б. Баттерфилд, Дж. Лэмб, К. Гуд и К. С. Двек в Social Cognitive and Affective Neuroscience , Vol. 1, № 2, стр. 75–86; Сентябрь 2006 г.

Кембриджский справочник по экспертизе и работе экспертов. Под редакцией К. А. Эрикссона, Н. Чарнесса, П. Дж. Фелтовича и Р. Р. Хоффмана. Издательство Кембриджского университета, 2006.

Имплицитные теории интеллекта предсказывают достижения в переходном возрасте: лонгитюдное исследование и вмешательство. Лиза С. Блэквелл, Кали Х. Тржесневски и Кэрол С. Двек в Развитие ребенка , Vol. 78, № 1, стр. 246–263; Январь/февраль 2007 г.

Тонкие языковые сигналы влияют на мотивацию детей. А. Кимпиан, Х.-М. К. Арсе, Э. М. Маркман и К. С. Двек в Psychological Science , Vol. 18, № 4, стр. 314–316; Апрель 2007.