Разное

Дописать слоги это: Дописать. слоги – это – ответ на Uchi.ru

Содержание

1 КЛАСС дикт. – Тема Гласные после шипящих


С этим файлом связано 25 файл(ов). Среди них: Спорт..docx, практическая работа 4.docx, Положения о ШСК (1).pdf, звук и буква а школа.docx, практическая работа 1.doc, Практическая работа 1.docx, РП основы робототехники.docx, Презентация_02.pptx, Влияние несанкционированных свалок бытовых отходов на экологичес, урок на конкурс электролитическая диссоциация (1).pdf, Практическая работа № 1 Сравнение содержания обновленных ФГОС НО, Курсовая 2018.docx, внеурочка Карта-второй язык географии.doc, kontrolnaya_rabota po_matematike za_3_chetvert.docx, Выступление 3.docx, Выступление 2.docx, Выступление 1.docx, Практическая работа №2 курсов повышения квалификации по ФГОС 202, Практическая работа № 1 Сравнение содержания обновленных ФГОС НО, Биологический диктант Внешнее и внутреннее строение птиц.doc, Практическая работа №3.docx, Программа_во спитания.doc, CLASSFLOW.pdf, конспект урока.docx, Жестокое обращение.docx и ещё 15 файл(а).
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Педагогика 1 тема.docx, Практикум ТЕМА 1.doc, Робочий зошит тема 3.docx, финансовое право тема 2.docx, Реферат Тема Половые железы Мужские и женские половые гормоны и, Тема №7 АСР, связанных с тушением пожара и ликвидацией последств, А автокорреляционная функция – это функция от … Ответ_ времени и, 4 ТЕМА.pptx, Свечникова В.В. правоведение тема 1 презентация.pptx, ПТП тема №2.1.docx

1 КЛАСС , 3 ЧЕТВЕРТЬ ( март , 3 неделя ) 

РАБОТА № 3

ТЕМА: Гласные после шипящих.

ЦЕЛЬ: проверить сформированность навыка правописания слов с сочетаниями жи-ши,  ча-ща, чу-щу, чн-чк,  а также умение оформлять предложение на письме.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

В лесу.

Пушистый снег укрыл зимний лес.

Я иду в чащу леса. Пестрый дятел стучит по дубу. Под елкой лежат шишки . (19)

Грамматические задания


  1. Подчеркнуть в словах сочетания  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

  2. Разделить слова на слоги:   ландыш*, площ*ди, ч*деса.

  3. Изменить слова  еж, чиж, мышь   так, чтобы в них было по 2 слога.

  4. *Дописать слоги , подчеркнуть буквы , обозначающие шипящий звук :

ча…,  ро…,  лу…, стри…, малы…..

      5.  *Составь предложение со словосочетанием    душистый чай.

ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Летом.

Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки Маши. Внучата помогут ей сушить сено. Дети станут бегать в рощу, рвать щавель  на лугу . (24)

 Грамматические задания


  1. Подчеркнуть в словах сочетания  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

  2. Разделить слова на слоги:    внучата, сушить, рощу.

  3. Цифрой обозначить количество букв и звуков в слове   дача, нарисовать звуковую схему.

  4. *Записать по одному слову с сочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

  5. *Закончи предложение: В  роще хлопочут   ……………..       .

1 КЛАСС, 4 ЧЕТВЕРТЬ ( апрель, 3 неделя ) 

РАБОТА №4

ТЕМА: Заглавная буква в именах собственных.

ЦЕЛЬ: проверить сформированность навыка правописания  заглавной буквы в именах собственных.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Питомцы.

         Аня Петрова живет в селе Лесном. Она любит животных. У девочки есть пес Шарик и котенок Пушок. Анюта дает им хлеб, молоко. (22)

Грамматические задания


  1. Подчеркнуть заглавную букву в именах собственных.

  2. В словах первого предложения подчеркнуть глухие  согласные.

  3. Разделить слова для переноса:   тайны, серая, огоньки.

  4. *Вставь первую букву и запиши слова:

…ашенька,  ….анечка, …ндрюша, …етенька.

      5 .  *Запиши 2 предложения: – Как тебя зовут?

-В каком городе ты живешь?

ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Новичок.

В класс поступил новый ученик Костя Демин.

 Мальчик приехал из города Астаны.

 Жил он там  на улице Пушкина. Ребята быстро подружились с новичком . (22)

Грамматические задания 


  1. Подчеркнуть заглавную букву в именах собственных.

  2. В словах первого предложения подчеркнуть звонкие согласные.

  3. Разделить для переноса слова:   новый, новичок, приехал.  

  4. *Запиши по 3 имени девочек и мальчиков.

  5. *Запиши 2 предложения: – Как тебя зовут?

                                                   – В каком городе ты живешь?

1 КЛАСС ,4 ЧЕТВЕРТЬ (май, 3 неделя)

РАБОТА №5

Итоговая контрольная работа за 1 класс.

ЦЕЛЬ: проверить усвоение учащимися основ русской графики (оформление предложения, правописания слов на изученные правила)

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

На реке.

      Вот и настали теплые деньки. Ребята по тропке идут к реке. Там шумно и весело. Малыши играют в песке. Они  строят большой дом. (23)

Грамматические задания


  1. Записать цифрой, сколько слогов в словах:  пес, норка,  ежики.

  2. В словах  в е с е л о,  р е б я т а   подчеркнуть мягкие согласные.

  3. Записать цифрами, сколько букв и звуков в слове  д е н ь к и .

  4. *Подобрать слова, противоположные по смыслу:

      высокий -……       узкий – …..         далеко- …                                                          5.* Составь и запиши 2 предложения со словами   Рыжик, рыжик.

ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

В лесу.

        Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Под елкой норка. Там укрылись серые ежики. (25)

Грамматические задания

1. Записать цифрой, сколько слогов в словах:   пес, норка,  ежики.

2. В словах  белки, укрылись  подчеркнуть мягкие согласные.

3. Записать цифрой, сколько букв и звуков в слове  мальчики.

4.*Подобрать слова, противоположные по смыслу:

высокий – ….        далекий – ….       узкий – ….        добрый – ….

5.*Составь и запиши 2 предложения со словами    плод,   плот.

Васька

У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

На реке


Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове плывёт.
Вариант 2 – в слове Серёжа.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения под словами:
Вариант 1 – 1-го предложения.
Вариант 2 – последнего предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Осы


Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
1-й вариант – в слове день;
2-й вариант – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант – 2-го предложения;
2-й вариант – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).

Хитрый кот


По небу плывет туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитер котик.

Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
1-й вариант – в слове Васька;
2-й вариант – в слове камень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
1-й вариант – 3-го предложения;
2-й вариант – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Скачать все файлы (618.5 kb.)

Доступные файлы (1):

n1.doc619kb.18.02.2014 01:00скачать

  1   2   3   4   5


Юрова Р.А.

Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. — М.: В. Секачев, 2005.

I8ВК 5-88923-111-1

Учебно-методическое пособие предназначено для преодоления нарушений звукопроизношения у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Пособие состоит из двух разделов, включающих теоретическую часть, а также авторские упражнения и задания, направленные на постановку и автоматизацию звуков, развитие логического мышления и пространственного воображения. Методика развития произносительных навыков у учащихся с нарушениями ин­теллектуального развития основана на данных современной логопедии, лин­гвистики и психологии и подтверждена практической работой автора.

Пособие адресовано логопедам, учителям специальных (коррекционных) об­разовательных учреждений VIII вида, а также родителям учащихся.

Подписано в печать 15.06.2005. Формат 70×100 ‘Лб-Печать офсетная. Печ.л. 4 Тираж 5 000. Зак. № 3554 .

Лицензия ИД № 02522 от 03.08.2000

Секачев В.Ю., 142633, МО, Орехово-Зуевский р-н, п. Верея, ул. Центральная, 17-16.

Отпечатано в типографии ОАО «Молодая гвардия», 103030, Москва, Сущевская ул. , 21.

ООО «ЛайнИнтерКом»

О Юрова Р. А., 2005. © В. Секачев, 2005.

Вступление

Проводимая в специальных коррекционных школах VIII вида логопедиче­ская работа является одним из важных разделов коррекционно-воспитательного процесса. Целесообразность и необходимость такого рода деятельности определяется прежде всего отрицательным влиянием недостатков речи на ум­ственное развитие и формирование личности детей с нарушениями интеллек­туального развития.

Дефекты устной речи создают препятствия для общения ребенка с окру­жающими, вследствие чего усугубляются отклонения в интеллектуальном и эмоциональном развитии.

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями младших классов явля­ется характерным расстройство произношения нескольких групп звуков. В на­рушенном произношении наблюдается много замен, искажений и смешения звуков, которые можно объяснить недоразвитием фонематических процессов и слабостью артикуляционных дифференцировок. Как отмечают многие авторы (Р. Е. Левина, Т. А. Каше, Д. И. Орлова, М. А. Савченко и др.) большинство детей, владея артикуляционной установкой, не используют ее в речи. В этих случаях слуховое восприятие не обеспечивает надлежащего контроля за пра­вильным произношением звуков, еще неупроченных в произношении. Эта особенность одновременно свидетельствует о недостаточном развитии и дру­гих видов контроля, в частности кинестетического. Одновременно с этим от­мечается недостаточная направленность учащихся с нарушениями интеллек­туального развития на звуковую сторону речи, слабую критичность к имею­щимся недостаткам произношения. В связи с тем, что непосредственная по­становка звука не вызывает больших затруднений у учеников с интеллекту­альными нарушениями, вопрос о способах исправления нарушений произно­шения не становился предметом специального изучения. Однако большая трудность автоматизации «новой» артикуляции вызвала необходимость поиска более эффективных путей коррекции этих нарушений. Привлечение внимания учащихся к речевому процессу, выработка приемов самоконтроля, мотивация исправления недостатков произношения — те моменты, которые должны по­мочь в исправлении дефектов звукопроизношения, — в логопедической прак­тике специальной коррекционной школы VIII вида занимают мало места.

Воспитание правильного звукопроизношения перед зеркалом сводится в основном к моторному и зрительному подражанию. В таких условиях артику­ляция звука формируется неосознанно, т. е. ученики усваивают артикуляцию звука, не имея о ней надлежащих знаний. Беседы с детьми сразу же после таких занятий показывают, что большинство из них не могут назвать и само­стоятельно воспроизвести артикуляционные движения, выполняемые на заня­тии, выделить артикуляционные признаки, наиболее существенные для кон­кретного звука.

Многие авторы считают причиной неустойчивых связей у учащихся с на­рушениями интеллектуального развития недостаточное опосредование их ре­чью. Большую трудность для них представляет завершающая словесная фор­мулировка, что является следствием слабости обобщающей функции слова (А. Я. Иванова, С. Я. Рубинштейн, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, А. И. Меще­ряков, В. Т. Петрова, Н. М. Уманская и др.).

Существует мнение, что учащиеся с интеллектуальными нарушениями пра­вильно произносят звуки в условиях логопедического кабинета, но процесс ав­томатизации нового артикуляционного стереотипа в контекстной речи чрезвы­чайно длителен. Даже в условиях кабинета ученики нуждаются в контроле. Ученики правильно произносят названия предметов, содержащих автоматизи­руемый звук, только при многократном использовании одних и тех же предмет­ных картинок. Нередко для автоматизации логопедом предлагаются для прочте­ния одни и те же слоги, слова, то есть включаются моменты, которые в какой-то степени помогают ученику говорить правильно на занятии и теряются вне его. Навык, закрепленный тренировочными упражнениями, неустойчив, и поэтому ученики с интеллектуальными нарушениями, владея правильным артикуляци­онным укладом, в своей практической деятельности еще длительное время не могут им пользоваться. Как отмечает Л. И. Божович, «навык, построенный на смутном, неосознанном чувстве, оказывается неосознанным и непроизвольным, легко нарушающимся в условиях осознанной и произвольной деятельности».

Это дает основание считать, что существующая система работы нуждается в дополнении ее приемами, способствующими повышению активности и соз­нательности этой группы учеников.

В предлагаемой методике исправления недостатков произношения у детей с интеллектуальными нарушениями учтено, что в процессе естественного ов­ладения произносительной стороной речи ребенок ориентируется на образцы произношения окружающих без осознания своих действий. Близким к естест­венному ходу овладения звукопроизношением является путь, рекомендован­ный общепринятой методикой коррекции недостатков произношения у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Ведущим положением этой мето­дики является подражание образцам положения и движений органов артику­ляции, демонстрируемым логопедом. Дети с нормальным интеллектуальным развитием в большинстве случаев успешно воспринимают, воспроизводят правильную артикуляцию отдельного звука с последующим введением его в связную речь. У учащихся с интеллектуальными нарушениями, имеющих низ­кую познавательную активность, это достигается с трудом, а введение постав­ленного звука в речь затягивается на длительный период времени. Отсутствие методических приемов, воспитывающих направленность внимания и действий ученика на овладение местом и способом образования нового артикуляционного уклада, отрицательно сказывается на постановке и автоматизации звука.

Но в связи с тем, что развитие детей с интеллектуальными нарушениями осуществляется на аномальной основе при несовершенстве основных психических процессов, рекомендации предусматривают специальные условия, способствующие развитию тех функций, которые помогают компенсировать имеющиеся отклонения.

Несмотря на своеобразное протекание у учащихся с интеллектуальным нарушениями процессов мышления, Л. С. Выготский выдвигает положение том, что при коррекционном обучении детей развиваются такие виды сложно: психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленно’ запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза процессы сравнения и обобщения. Он отмечает, что от того, насколько осознается ситуация ребенком, будут зависеть и возникающие аффективные прояв­ления.

Руководствуясь вышеуказанным положением, в процессе исправления не­достатков произношения следует исходить из особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития, обеспечить доступность и эффективность предлагаемого материала. Большое значение в процессе обучения придается наглядности (фотографии, муляжи органов арти­куляции, графическое изображение их (профили), игрушки-животные, у кото­рых открывается пасть, и т. д.), так как, по заключению Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской, наглядность является особым видом познавательной дея­тельности: «…по отношению к конкретным предметам и явлениям это тот практический, реальный анализ и синтез, который представляет первую сту­пень познавательной деятельности в этом смысле, предшествует умственному анализу и синтезу, совершающемуся в словесном плане».

В методике учтено, что восприятие звуков речи является результатом сложного анализа и синтеза слуховых и кинестетических раздражений, бла­годаря которым как при произношении, так и при восприятии звуков речи из звукового потока выделяются сигнальные фонематические признаки (А. Н. Гвоздев, А. Р. Лурия, А. А. Реформатский). Дифференциация звуков речи происходит на основе выделения, усиления этих сигнальных признаков и отличения их от несущественных, случайных, не имеющих фонематического значения.

Вопросам формирования у учащихся с интеллектуальными нарушениями артикуляционных и акустических дифференцировок в методике уделяется особое внимание. В данном случае следует руководствоваться исследованиями Р. Е. Левиной, предусматривающими развитие способности у детей к осознан­ным самостоятельным наблюдениям, познавательной активности в процессе коррекции нарушений произношения.

Как показали наблюдения, после осознанного усвоения учеником системы понятий, связанных с произношением звуков, у него появляется направлен­ность на речевой акт, он начинает контролировать свое произношение. Но ов­ладение всем этим представляет сложность для ребенка с интеллектуальными нарушениями, так как формирование этих процессов связано с преодолением особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интел­лектуального развития.
Исследования П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и др. психологов устанавливают, что необходимым моментом усвоения знаний яв­ляется формирование у учащихся умственных действий, характеризующихся умением действовать без опоры на реальные предметы.

Методика предусматривает создание условий поэтапного формирования действий, направленных на осознание приобретаемых знаний, навыков, уме­ний: «…через материальную или материализованную форму, затем в громкой речи без предметов», во «внешней речи про себя», и, наконец, в собственно «внутренней речи», В этих последовательных формах предметное действие все более усваивается, становится нашим внутренним достоянием и при этом, вследствие обработки по другим параметрам, приобретает желаемые свойства».’

Ученые отдела дефектологии Украинского научно-исследовательского института педагогики во главе с И. Г. Еременко рекомендуют для быстрей­шего развития у учащегося с интеллектуальными нарушениями умения обобщать те задания, которые будут выявлять потенциальные возможности, относящиеся (по заключению Л. С. Выготского) к «зоне ближайшего разви­тия».

Обучение следует строить так, чтобы в процессе овладения знаниями под­вести учащегося к осознанию выполненного им действия, необходимого для произнесения того или иного звука; а действие и понимание взаимосвязаны. Усвоенный детьми способ действия постепенно обобщается и может перено­ситься в другие условия. Чтобы привлечь внимание ребенка с нарушениями интеллектуального развития к процессу звукопроизношения, на занятиях ак­тивизируются действия учеников на основе вырабатываемых у них навыков и умений видеть, ощущать, контролировать и дифференцировать воспроизводи­мые ими положения органов артикуляции.

И. П. Павлов рассматривал речевые кинестезии как «базальный компо­нент» второй сигнальной системы. Он писал: «Речь, прежде всего кинестетические раздражения, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, сигналы сигналов».

Упоминая физиологические свойства кинестетических раздражений, он отмечал: «Научно доказано, что раз вы думаете об определенном движении (т. е. имеете кинестетическое представление), вы его невольно, этого не заме­чая, производите».2

Ведущее значение кинестезии в формировании речевых функций отмечают И. М. Сеченов, Н. А. Бернштейн, Н. И. Жинкин и др. Для того чтобы школьники могли ощущать и контролировать воспроизводимые ими положения органов артикуляции, следует вооружить их некоторыми знаниями, в частное учить правильно называть органы артикуляции и их части, принимающие участие в произнесении звуков.

Предусматриваются виды работы, способствующие обучению учащихся мышечным ощущениям своих органов артикуляции и соотнесению их со слуховым восприятием звука. Обучение учащихся с интеллектуальными нарушениями наблюдению за артикуляцией и произношением логопеда, других детей, показ ощущаемых и наблюдаемых артикуляционных положений на фотографиях, профилях артикуляции, муляжах, игрушках-животных, так как актуально осознается и запоминается только то, что входит в деятельность как предмет того или иного осуществляющегося действия. Учитывая то, что учащимся с нарушениями интеллектуального развития трудно формулировать высказывания, а именно вербализация играет важную роль в формировании устойчивых связей, предлагается обучение детей словесному отчету о выполненных движениях артикуляционного аппарата, способах произнесения звука.

Наблюдения показали, что в результате у учеников увеличивается словарный запас, они значительно активнее оперируют им, улучшается содержательность высказываний, учащиеся испытывают меньше затруднений в оформлении самостоятельных высказываний.

Эффективность логопедической работы зависит не только от содержания и методики. Имеет большое значение своевременное проведение ее, преемственность в работе учителя и логопеда. Данные методические рекомендации должны включаться в плановые логопедические занятия и могут быть использованы на уроках обучения родному языку.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умст­венных действии. М., Наука, с. 239.

” Павлов И. П. Последние сообщения по физиологии и патологии ВНД. Л., 1933, с. 23.

В групповых занятиях учащимся первого и второго классов на эту работу отводится 15-20 минут.

Существенные изменения рекомендуется вносить преимущественно на подготовительном этапе коррекционной работы и постановки звука. В работе над каждым новым звуком следует использовать ранее усвоенные знания, на­выки и умения.

В методических рекомендациях представлены фрагменты логопедиче­ских занятий по исправлению нарушений произношения в первом классе специальной коррекционной школы, которые начинаются в добукварный пе­риод.

Особенности речевого развития детей с нарушениями интеллектуального развития
Особенности речевого развития вообще и произношения в частности ста­ли привлекать к себе внимание с самого начала обучения. В отечественной литературе одним из первых отмечает распространенность нарушений звукопроизношения (искажения, замены, пропуски звуков) у этой категории детей В. П. Китерман.

В положении о вспомогательной школе, разработанном постоянной кон­ференцией Московской городской управы в 1913 году, одной из главных задач становится исправление недостатков речи, так как было выявлено, что 24,3% детей с нарушениями интеллектуального развития страдают дефектами речи. Среди речевых нарушений детей с нарушениями интеллектуального развития самым распространенным определяется нарушение произношения. Т. Я. Трошин (1915) в своем исследовании «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» писал, что до 43% детей с нарушениями интеллектуаль­ного развития имеют нарушения речи, причем 7% падает на заикание, 36% — на различные виды нарушения звукопроизношения.

После 1917 года в связи с преобразованием и развитием всей системы на­родного образования возникла необходимость в теоретических и практических исследованиях в деле воспитания и обучения детей с интеллектуальными на­рушениями. В 1924-25 годах А. А. Попова под руководством Ф. А. Рау впер­вые провела массовое обследование произношения у учащихся с интеллекту­альными нарушениями вспомогательных школ и детских учреждений г. Моск­вы и выявила от 14 до 34% детей с нарушением произношения при нормаль­ном слухе. Так как случаи отклонения в строении артикуляционного аппарата были единичны, подавляющее большинство нарушений произношения автор относит к функциональным дислалиям. В качественной характеристике нару­шений произношения А. А. Попова отмечает, что наибольшее число наруше­ний приходится на сигматизм и парасигматизм — 65,3%, ротацизм и параротацизм — 37,7%, замены звонких согласных глухими -— 33,1%.

М. Е. Хватцев (1930) указывает, что 47% учащихся вспомогательных школ имеют недостатки произношения. В своем исследовании М. Е. Хватцев пишет, что среди речевых расстройств у этой категории детей первое место занимает нарушение произношения —- 70%. У 25% учащихся с интеллектуальными на­рушениями выявлены дисграфические ошибки. Автор отмечает трудность преодоления недостатков произношения, которые снижаются очень медлен­но — от 50% в первых классах до 18% в седьмых.

Г. А. Каше (1957) выявила в первых классах вспомогательных школ 65% учеников с нарушенным произношением, во вторых — 60%, в третьих — 30%. Исследование Д. И. Орловой показало, что нарушенное произношение у учащихся первых классов составляет 45,2%, во вторых — 41,4%, в треть­их — 30,4%, в четвертых-седьмых — 23,6%. Автор указывает на большую распространенность нарушений произношения свистящих и шипящих звуков, сонорных. По своему характеру эти нарушения неоднородны. Наибольшее ко­личество составляют замены и смешение звуков, что свидетельствует о неуме­нии ребенка использовать доступную артикуляционную установку в самостоя­тельной речи. По наблюдению автора, несформированная артикуляция отме­чается преимущественно у учеников первых классов, но к концу учебного года все практически владели правильной артикуляцией, однако смешение и нестойкие замены удается преодолеть лишь в старших классах.

В исследованиях, проведенных на Украине, выявлено большое количество школьников вспомогательных школ с нарушенным произношением. Согласно данным, в первых классах дефекты звукопроизношения составляют 63,8%, вторых — 59,7%, в третьих — 41,9%, в четвертых —21,1%.

В литературе отмечается наибольшее распространение нарушения свистящих, шипящих, аффрикат, звонких, глухих. Это свидетельствует об отсутствии у детей четкого противопоставления этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Большая распространенность нарушений звукопроизношения и их отрицательное влияние на развитие детей с интеллектуальными нарушениями отмечается в литературе по коррекционной педагоги и специальной психологии (М. Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, С. Я. Руби штейн, Н. М. Стадненко, М. П. Феофанов и др.).

Характер нарушений произношения у учащихся с интеллектуальными н рушениями разный, но преобладают фонологические нарушения. В большинстве случаев наблюдаются значительные расхождения между овладением правильной артикуляцией звука и использованием его в речи.

Попытки объяснить причины нарушения произношения отмечаются в литературе давно. Так, В. П. Китерман причиной нарушения считал поражена «самого речевого органа» или центральной мозговой сферы, что отрицательно влияет на слуховое восприятие речи и координацию речевых движений. А. А. Попова причину нарушения произношения объясняла социально-бытовыми условиями: неправильным воспитанием, отсутствием правильного образца произношения со стороны окружения. А также психофизическими особенностями ребенка с интеллектуальными нарушениями: индифферентным отношением к окружающему миру вообще и к речи в частности, негативизмом, пониженным слуховым вниманием и отсутствием контроля за собственной речью, недостаточной упражняемостыо и слабой иннервацией речедвигательного аппарата.

Некоторые авторы одной из причин нарушения произношения у учащихся с нарушениями интеллектуального развития называют отклонения в строении артикуляционного аппарата. М. Е. Хватцев, Л. Г. Парамонова, В. И. Лубовский видят причину расстройства произношения у детей с интеллектуальными на­рушениями в нарушении работы речедвигательного анализатора, т. е. объяс­няют нарушением анализа и синтеза тонких движений органов речи, необхо­димых для правильной артикуляции.

В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн отмечают, что недостаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности слухового и речедвигатель­ного анализаторов обусловливает имеющиеся у детей с нарушениями интел­лектуального развития отклонения в произношении. Специальными исследо­ваниями Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, К. К. Карлепа показано наличие сложной взаимообусловленности нарушения произно­шения с особенностями познавательной деятельности и выраженных отклоне­ний в развитии фонематических процессов.

У зарубежных авторов нет единой точки зрения в определении причин нарушения произношения. Некоторые определяют нарушение произношения и письма как следствие интеллектуальной недостаточности, в результате чего выпадают аналитико-синтетические акты, имеющие особое выражение в об­ласти речевого слуха и произношения. Другой точки зрения придерживаются А. Тревис, М. Зееман, которые видят причину в задержке развития речевой моторики, слуховой невосприимчивости и плохой слуховой памяти.

Мнения авторов о причинах возникновения недостатков произношения у детей с интеллектуальными нарушениями неоднородны. Вышеизложенное свидетельствует о том, что на первый план выдвигаются причины, связанные с неполноценным функционированием того или иного анализатора.

Параллельно с этими данными в литературе нашли отражение мнения раз­ных авторов по вопросу содержания и методике коррекции недостатков про­изношения. Они в основном отражают представления о причинах нарушения. Советы В. П. Китермана по исправлению недостатков произношения заключа­лись в образовании точных слуховых образов, моторных представлений зву­ков, но конкретных видов работы автор не предлагал. X.В. Вознесенская, Е. С. Петухова, М. П. Постовская, Н. П. Постовский большое значение прида­вали артикуляционным упражнениям и проговариванию нарушенных звуков. М. Е. Хватцев главным направлением в коррекционной работе считал преодо­ление моторных затруднений.

Рекомендации Е. И. Буцковой направлены на речемоторные тренировки, воспитание слухового внимания, введение ритмики, воздействие на эмоцио­нальную сферу. Также отмечают, что исправление нарушений произношения должно занять важное место в работе с детьми с нарушениями интеллектуаль­ного развития, так как «речевая дефективность, в свою очередь, питает умст­венную отсталость».

Некоторые авторы для исправления недостатков произношения рекомен­дуют упражнения на ясность произношения, предлагают в игровых ситуациях по нескольку раз громко произносить написанные слова с нарушенными зву­ками.

Отличительной особенностью некоторых работ является то, что они оста­навливаются на описании лишь отдельных приемов работы по постановке конкретных звуков.

Некоторые авторы ограничиваются лишь общими указаниями на необхо­димость коррекционной работы без определения ее содержания. А. А. Попова в методических рекомендациях предлагает «длительно, энергично и напря­женно, шаг за шагом прокладывать дорогу новому звуку». Н. В. Соколова от­мечает, что введение поставленного звука в речь длится долго и рекомендует при исправлении нарушений произношения сообщать ученику необходимые сведения о звуковой стороне речи, учить производить наблюдения за речью.

У ряда зарубежных авторов методические рекомендации по исправлению недостатков произношения близки к рекомендациям наших авторов. Так, И. Спрадлин рекомендует артикуляционные упражнения, упражнения по слу­ховой дифференциации звуков, развитию слуховой памяти. В. Баудиш предла­гает в дошкольном и младшем школьном возрасте упражнения для речевых органов и речевого слуха.

Существенные изменения в подходе к решению этой проблемы связаны с появлением фундаментальных исследований по разностороннему изучению нарушений устной речи и письма у детей с нормальным интеллектом, проведенных сектором НИИ дефектологии АПН СССР под руководством Р. Е. Левиной.

Трактовка расстройств письма и чтения как дефекта, связанного с системным недоразвитием речи: нарушением взаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами, недостаточным овладением словарем и грамматическим строем, — позволили значительно усилить теоретическое обоснование методов коррекции нарушений речи. Практическая реализация этого подхода при разработке содержания, методов коррекции нарушений устной речи и письма у детей разного возраста позволила значительно повысить эффективность коррекционного воздействия. Это доказано целым рядом исследований, посвященных изучению детей с нормальным интеллектуальным раз витием, проведенных Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, И. К. Колповской, Л. Ф. Спировой, Г, В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и др.

На взаимосвязь нарушений произношения, письма и чтения указывают также зарубежные авторы В. Блайдик, А. Казаковски, Э. Мюллер, Р. Беккер и др.

Изучение письма показало, что чаще всего пишут неправильно дети с нарушенным произношением (80% случаев). Недостатки произношения в первых классах характеризуются довольно резким расхождением между возможностями произношения звука и употребления этого звука. Процесс введения звука в речь во вспомогательной школе затягивается на 2-3 года и больше. Эта стойкость недостатков речи у детей с нарушениями интеллектуального развития идет не за счет речедвигательных затруднений, она имеет главной свое причиной недостаточно интенсивное введение имеющихся и вновь поставленных звуков в речь, т. е. функция, обеспечивающая введение звуков в речь, рез ко западает у детей с интеллектуальными нарушениями.

Р. Е. Левина и Г. А. Каше предлагали одновременно с упражнениями по развитию артикуляции, слуховой дифференциации звуков и зрительного контроля обучать детей сравнению слов и звуков, сопоставлению звучания с письменным начертанием, выделению звуков и букв в словах и предложениях. По мнению авторов, овладение звуковым составом слова способствует закреп­лению и введению звуков в речь и улучшает состояние письма и чтения.

Г. А. Каше была разработана и апробирована определенная система ис­правления недостатков произношения для учащихся первых классов специ­альной коррекционной школы. Наряду с вышеуказанными принципами обяза­тельной была преемственная связь между работой по воспитанию правильного звукопроизношения и обучением грамоте, проводимая учителем в классе. По­ложительным в этой работе можно считать то, что впервые были предложены конкретные систематизированные рекомендации по исправлению нарушений произношения. К сожалению, методика предназначалась только для первых классов.

Изучение нарушений произношения и письма у учащихся специальной коррекционной школы, проведенное Д. И. Орловой, показало их большую распространенность. В качественной характеристике нарушений произноше­ния автор указывает, что большое место занимает неумение ребенка использо­вать доступную артикуляционную установку в самостоятельной речи. Несформированная артикуляция наблюдалась преимущественно у учеников пер­вого класса, которым к концу учебного года эти звуки удавалось вызвать, од­нако смешения и нестойкие замены преодолевались лишь к старшим классам. По мнению автора, это говорит о неучтенности каких-то факторов, мешающих окончательной ликвидации недостатков произношения. Одним из таких фак­торов Д. И. Орлова считает недостаточную познавательную активность детей. В своем исследовании она подтверждает взаимозависимость между нарушени­ем произношения и письма у учащихся с интеллектуальными нарушениями. Автор пишет, что во вторых классах учащихся, имеющих нарушение произ­ношения и письма, в два раза больше группы имеющих только нарушения письма. В письме учащихся вторых классов чаще наблюдаются замены букв, соответствующих свистящим, шипящим, сонорным, звонким и глухим взрыв­ным согласным, что свидетельствует о трудности дифференциации звуков по их основным признакам.

Звуковая сторона речи не осознается детьми и остается как бы незамечен­ной не только в младших, но и в старших классах, они не в состоянии учиты­вать одновременно звуковую и смысловую сторону речи, не умеют произво­дить наблюдения над звуками. Д. И. Орлова отмечает, что работа по формиро­ванию правильного произношения должна быть тесно связана с предупрежде­нием и преодолением нарушения письма, что основное внимание при поста­новке правильного произношения нужно направить на систематическое разви­тие анализа и синтеза в звуковой сфере.

Одновременно считаем необходимым остановиться на работах других ав­торов, в которых подтверждается существование у учащихся с интеллектуаль­ными нарушениями взаимообусловленности нарушений произношения, фоне­матического анализа, письма и чтения, с одной стороны, и особенностей по­знавательной деятельности, с другой. В частности, М. А. Савченко, занимаясь изучением недоразвития фонематического восприятия, доказала принципи­альную возможность воспитания у учащихся специальных коррекционных школ направленности на звуковую сторону речи, формирования умений ана­лизировать звуковой состав слова, что, в свою очередь, оказывает положи­тельное влияние на овладение чтением и письмом, преодоление недостатков произношения.

В. В. Воронкова в своем исследовании показала, что учащиеся с нарушен­ным произношением не могут произвести точный звуковой анализ. Дефекты проговаривания у них проявляются в более грубой форме на фоне общей .интел­лектуальной неполноценности, в результате чего они испытывает затруднения в уточнении звукового состава слова, а это приводит к нарушению письма.

Р. И. Лалаева выделяет дислексию, обусловленную несформированностью слухопроизносительной дифференциации фонем.

В целом все вышеуказанные исследования оказали положительное влия­ние на совершенствование методики исправления недостатков произношения. Однако эти работы не смогли решить проблемы преодоления звукопроизношения полностью.

Материалы массового обследования показали, что для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерны те же особенности нарушения звукопроизношения, что и для детей с нормальным интеллектом.

Дефекты произношения, в зависимости от характера нарушения, разделяются на две основные группы: антропофонические и фонологические. Антропофонические дефекты в речи детей с интеллектуальными рушениями проявляются в боковом, межзубном произнесении свистящих и шипящих звуков, в велярном, увулярном, одноударном произношении звука Р.

Фонологические нарушения выражаются в виде постоянных замен и смешения звуков. В логопедической литературе постоянными заменами принято считать такие случаи неправильного произношения, когда звук отсутствует вовсе, ученик не произносит его, а постоянно заменяет другим, близким артикуляции или звучанию. В случаях смешения звук имеется, учащийся правильно артикулирует изолированно в некоторых слогах, словах, но в самостоятельной речи допускает замены и искажения.

В произношении испытуемых замены одних звуков другими составляют самую многочисленную группу. Второе место по распространенности занимает искаженное произношение. В начальных классах искаженное произношение главным образом проявляется в межзубном, боковом сигматизме, одноударном и велярном произношении звука Р, Р’.

Наибольшее число искажений отмечено в четвертых классах, главным образом, в произнесении звука Р, Р’.

Большое количество искаженно произносимых звуков в четвертых класс. можно объяснить косностью ранее образованного навыка неправильной артикуляции. Случаи искаженного произношения сохраняются и в У-УП класса Как отмечает В. И. Лубовский, «…инертность нервных процессов у олигофренов обнаруживается, в первую очередь, в стереотипном, персеверативном проявлении старых, ранее выработанных и упроченных связей. ..»

Здесь, очевидно, следует учесть еще то обстоятельство, что искаженны звук в собственном произношении ассоциируется у учащегося с тем правильным звуком, который он различает в речи окружающих. В большинстве случаев искаженное произношение не препятствует восприятию и использовании его как смыслоразличительной единицы.

Менее распространенными оказались пропуски звуков.

Обращает на себя внимание тот факт, что у большинства учащихся 1-2 классов обнаружилось сочетание антропофонических и фонологических на­рушений.

На основе вышеизложенного могут быть сделаны следующие выводы: внешние проявления расстройства произношения у детей с интеллектуальны­ми нарушениями те же, что и у детей с нормальным интеллектом (замены и смешение, пропуски, искажения), однако имеются и свои специфические осо­бенности.

Наибольшее число нарушений составляют замены и смешение, что свиде­тельствует о недостаточной дифференциации звуков по их основным призна­кам. Для школьников с нарушениями интеллектуального развития характер­ным является трудность введения поставленных звуков в речь. Для многих из них этот процесс затягивается на годы. Подтверждают сказанное о нарушени­ях произношения данные последних лет, согласно которым отмечено, что в четвертых классах после многолетней работы с логопедом у 20-24% детей со­храняются дефекты произношения.

  1   2   3   4   5

Чтение слогов ам, ум, ма, му. Сравнительный звуко-буквенный анализ

Поурочный план.

Дата: 

Класс: 1 (1 тип)

Предмет: Русский язык

Тема: Прямые и обратные слоги ма, му, ам, ум

Цели: Развивать навык чтения в процессе работы со слогами «ум», «му», «ма», «ам»

    Образовательная: Формировать артикуляторные уклады звуков.

    Коррекционная: Развивать фонетико – фонематическое восприятие слов.

    Воспитательная: Воспитывать интерес к чтению .

Оборудование: карточки, картинки

Тип, метод: комбинированный

Приветствие

Речевое рефлексивное упражнение

Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать.

Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать,

Все правильно и внятно

И будет всем понятно

2. Повторение

Какие звуки слушали на уроках? (звуки [а] [у] [м])

– Уточнение артикуляции этих звуков.
– Какие из этих звуков произносятся с голосом и обозначаются красным цветом?

3. Работа по теме урока

1. Работа с Букварем (чтение слогов ам, ма , слова мама )

2. Работа с классной азбукой (составление и чтение слогов ам, ма , слова мама )

3. Работа с предметной картинкой «Лягушки и комары»

Кто изображен? (лягушки)
– Что делают лягушки? (ловят комаров и мошек)
– Вот поймала большая лягушка комарика, сказала … «АМ» и проглотила.
– Составьте слог «ам» в индивидуальных кассах.
– Какую первую надо выложить букву, а вторую?

4. Физминутка

Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно
Клювиком почистил пух
И опять за парту – плюх!

5. Работа по теме урока

Сейчас я произнесу два звука: [ум].

– Какой первый звук, второй?
– Каким цветом обозначим [у], [м]. Почему?
– Рассмотрим схему слова [ум]
– Под красным кружком, какую букву поставим, а под синим?
– Чтение слога УМ.
3. Работа по Букварю:

1. Упражнение «Дорожка» Покажите на рисунке кораблик. Он плывет от буквы У к букве М. Показываем и читаем протяжно: У – у – у – ум. Прочитаем две буквы вместе. Взмахнем рукой УМ.

2. Работа со схемой слога УМ.

3. Печатание слога УМ.

4. Выкладывание слога УМ из палочек.

5. Работа со схемой слога МУ

Какой первый звук, второй?
– Каким цветом обозначим [м], [у]. Почему?
– Рассмотрим схему слова [му]
– Под синим кружком, какую букву поставим, а под красным?
– Чтение слога МУ.
5. Покажите на рисунке в Букваре как мычит корова. Прочитайте под рисунком, как мычит корова: МУ! МУ!

6. Упражнение «Дорожка». Покажи на рисунке теленка. Он бежит от буквы М к букве У.

Прочти протяжно М-м-м-у Потом отрывисто со взмахом руки МУ.

7. Работа со схемой слога МУ

8. Упражнение в письме слогов ум, му в прописях

6. Закрепление

Пропевание букв попарно. Чтобы они сливались. Например, как будут вместе звучать буквы “У” и “М”? УуууМ – УМ, МММММУУУУУУ – МУ.

7. Итог урока

Какие слоги сегодня мы читали?

Итоговая рефлексия

8. Дом.задание

Упражнения в чтении и письме слогов

Скачивайте очередной тренажер по чтению. Первая буква – М. Все задания такие же, как и для предыдущих букв. Сначала отработать чтение слога-слияния. Зтем перейти к чтению слов по слогам. И в конце несколько предложений для чтения.

Скачивайте очередной тренажер по чтению.

Первая буква – М.

Все задания такие же, как и для предыдущих букв.

Сначала отработать чтение слогов-слияний (ма-мо-му-мы-ми-ме-мэ-мя-мё-мю).

Зтем перейти к чтению слов по слогам. И в конце, как всегда, несколько предложений для чтения.

Уважаемые читатели!

Все материалы с сайта можно скачивать абсолютно бесплатно. Все файлы проверены антивирусом и не содержат скрытых скриптов.

Картинки в архивах не помечены водяными знаками.

Сайт пополняется материалами на основе бесплатной работы авторов. Eсли вы хотите отблагодарить их за работу и поддержать наш проект, вы можете перевести любую, не обременительную для вас сумму, на счет сайта.

Заранее Вам спасибо!!!

Ч. 1
Тема: Чтение слогов АМ, УМ, МА, МУ. Сравнительный звуко-буквенный анализ данных слогов. Тема рассчитана на два часа.
Цель урока: Учить читать открытые слоги.

Задачи урока:


  1. Создать условия для обучения чтению слогов. Продолжить учить оперировать термином звук.

  2. Развивать фонематическое восприятие, внимание, зрительное восприятие, память.

  3. Воспитывать внимательность, усидчивость, интерес к предмету.

Оборудование: карточки с заштрихованными буквами; две ракеты, с написанными на них буквами; шесть планет; звезды; карточки для артикуляционной гимнастики с изображением лягушки, слона, трубочки; разрезанная буква М; кассы; рыбы; улитки; водоросли; карточки, нарисованные в виде камней, с недописанными буквами; корова; по две синие и красные фишки; зеркала.

Ход урока:

На доске расположены планеты, звездами отмечен путь. Таблицы со слогами закрыты.


  1. Организационный момент.

– Сядет тот, кто правильно назовет буквы, которые спрятались.

Учитель показывает карточки с заштрихованными буквами А, У, М.

Все ли правильно сидят?

Посмотрите, у всех на партах лежат кассы, карандаши?

Кто скажет, какой скоро праздник? (День Космонавтики)

Вот и мы представим, что мы – космонавты и отправляемся в путешествие по огромному миру букв. На чем мы полетим?

Ну, конечно же, на ракетах. Полетели!

На этом этапе осуществляется введение в игру, актуализация знаний учащихся, подготовка к уроку, прослеживается связь с жизнью.


  1. Артикуляционная гимнастика.

– И первая наша планета «Планета тишины». На ней все разговаривают необычно, без слов. Вот и мы сейчас поучимся так разговаривать.

Поставьте перед собой зеркала, так, чтобы видеть все лицо полностью.

Сядьте ровно, обопритесь на спинку стула, руки положите на колени.


  • «Лягушки улыбаются»

– Слушаем внимательно, отгадываем старательно:

Скачет зверушка, не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку и комар и мушка.

Поучимся вместе с лягушкой широко улыбаться.

Квака любит улыбаться,

Рот у Кваки до ушей,

Хоть завязочки пришей.

Тянуть губы прямо к ушкам

Очень нравиться лягушкам.

Улыбаются… Смеются…

А глаза у них, как блюдца.

Я считаю, а вы должны удержать улыбку. (Учитель считает до пяти.)


  • «Хоботок»

– У какого животного нос похож на длинную трубу?

Конечно, у слона. Как этот нос называется? (Хобот)

Подражаю я слону –

Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Сделайте из своих губ хобот – вытяните их вперед и сомкните.

Я считаю, а вы должны показываете хоботок. (Учитель считает до пяти.)


  • «Трубочка»

Подражаю я слону:

Губы трубочкой тяну…

Даже если я устану,

Их тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Свои губы укреплять.

Вытяните несомкнутые губы вперед трубочкой и держите, пока я буду считать до пяти.


  • Свои губы прямо к ушкам

Растяну я как лягушка

А теперь слоненок я –

Видишь – хобот у меня.

А сейчас я дудочка,

Дудочка – погудочка

Мне понравилось играть,

Повторю-ка все опять.

А сейчас попробуйте угадать, какие звуки я произнесу. (Учитель молча произносит звуки [А], [У], [М], которые учащиеся должны узнать по немой артикуляции)

На этом этапе осуществляется подготовка артикуляционного аппарата учащихся к чтению, повторялись ранее изученные звуки, их правильное произношение.


  1. Дыхательная гимнастика.

– Следующая наша планета покрыта дремучими лесами. Деревья там растут так близко и так часто, что можно потеряться. И, чтобы не заблудиться, давайте потренируемся и поиграем в игру «Детки потерялись». Один ряд будет детьми. Как кричат маленькие детки? (УА)

А второй ряд – это мамочки и папочки. Как родители будут звать своих деток? (АУ)

Какие звуки вы произносили?

Покажите букву, которая обозначает звук [А].

В каком домике она живет? (Имеется ввиду «Город Букв») (В красном)

Почему? (Звук, обозначающий эту букву можно пропеть, протянуть, воздух не встречает препятствий)

Покажите букву, которая обозначает звук [У].

В каком домике она живет?

Ребята, посмотрите, на наших ракетах тоже написаны буквы. Прочитайте их.

Итак, наш артикуляционный аппарат подготовлен, и мы можем лететь дальше.

Во время данного этапа учащиеся не только работают над постановкой правильного речевого дыхания, но также повторяют буквы, изученные ранее.


  1. Повторение.

– Перед нами незнакомая планета, чтобы узнать ее название – нам надо собрать букву.

Учащиеся собирают букву из частей, затем учитель наклеивает ее на планету.

Какая буква получилась? (М)

В каком домике она живет? (В синем)

Почему? (Звук, обозначающий эту букву нельзя пропеть, протянуть, воздух встречает препятствие в виде сомкнутых губ)

Давайте приземлимся на эту планету. (Учитель приставляет ракету к планете так, чтобы получился слог АМ)

Какой слог у нас получился?

Прочитайте (хором, затем индивидуально).


– А теперь приземляем вторую ракету.

Какой слог у нас получился?

Прочитайте (хором, затем индивидуально). (УМ)

Учитель открывает слог на доске.

На этом этапе учащиеся, повторяя тему предыдущего урока, тренируясь в чтении слогов, подготавливаются к новой теме.


  1. Физминутка.

– Ребята, мы сегодня путешествуем по различным планетам, а кто скажет, что еще находится в небе.

Правильно, звезды. Изучают их ученые-астрономы в специальных башнях. А в старину их называли звездочетами. Представим себе, что мы – звездочеты. Выйдите из ракет, сейчас мы немного отдохнем и поиграем.

Учитель произносит слова физминутки, учащиеся повторяют движения и подчеркнутые слова.


Башня открывается: у-у-у ,

Телескоп выдвигается: ш-ш-ш ,

Стекла протираются: ших-ших ,

Настраиваемся: ж-ж-ж ,

Смотрим в глазок: о ,- звезда!

А там загораются еще и еще: чпок, чпок ,

Пролетела летающая тарелка: биль, биль .

Упал метеорит, еще один и еще,


Пошел метеоритный дождь.

Разводим руки, согнутые в локтях.

Вытягиваем шею.

Как будто протираем очки.

Повороты корпуса тела.

Смотрим в приоткрытый кулачок.

Хаотично разжимаем кисти ладоней, имитируя вспышки.

Круговые движения указательным пальцем правой руки.

Ударяем пальцем правой руки о ладонь левой.

Аплодисменты.


  1. Новая тема.

– Ребята, вы уже умеете составлять из букв слоги, и сегодня мы с вами научимся составлять новые слоги.

На планете мы уже побывали, пора улетать.

Какая буква написана на планете? (М)

Какая буква написана на ракете? (А)

Значит, какой звук произносит ракета, когда улетает с планеты? [А]


М___________А

Учитель открывает слог на доске.

Какой звук будем тянуть? [А]

Какой первый звук? [М]

Каким фишкой обозначим? (синей)

Почему? (не поется)

Какой второй звук? [А]

Каким фишкой обозначим? (красной)

Почему? (поется)

(Хором, индивидуально)

Положите ее первой.

Покажите букву А.

Положите ее второй.

(Хором, индивидуально)

Какая буква написана на второй ракете? (У)

Значит, какой звук произносит ракета, когда улетает с планеты? [У]

Полетели. Давайте все вместе озвучим ракету.
М___________У

Учитель открывает слог на доске.

Какой первый звук? [М]

Какой звук будем тянуть? [У]

Каким фишкой обозначим? (синей)

Почему? (не поется)

Какой второй звук? [У]

Каким фишкой обозначим? (красной)

Почему? (поется)

Давайте еще раз произнесем этот слог. (Хором, индивидуально)

Возьмите кассы букв. Покажите букву М.

Положите ее первой.

Покажите букву У.

Положите ее второй.

Какой слог получился, прочитайте. (Хором, индивидуально)
– А сейчас давайте прочитаем слоги, написанные на доске. (Хором, индивидуально)


АМ

МА

АМ

УМ

УМ

МУ

МА

МУ

Чтение открытых слогов более сложно, чем закрытых, учитывая это, а также особенности учащихся данной категории, большое внимание уделялось детальному разбору чтения слогов данной категории, а также многократному повторению.


  1. Физминутка.

  1. Закрепление.

– А вот и следующая планета, она вся покрыта водой. А кто на ней обитает, вы узнаете, разгадав загадки.


  1. Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком. (Рыба )


  1. На спине свой носит дом,

Не нуждается ни в ком,

При себе всегда пожитки

У медлительной … (Улитки )


  1. Вошли мы в речку босы

И стали вдруг обутые

«Русалочьи косы»

Ноги нам запутали. (Водоросли )

(Ребята называют ответы, обосновывая свое решение, и получают подходящее изображение, которое затем наклеивают на планету )

– Итак, планету мы с вами заселили, а чем покрыто дно? (камнями)

Вот и на нашей планете были камни, но не простые, а со слогами. Но их смыла вода и ваша задача – дописать буквы, чтобы получились слоги. (На индивидуальных карточках, нарисованных в виде камней, написаны части букв, которые ребята должны дописать карандашом. Задание разноуровневого характера.)

А сейчас давайте прочитаем, какие слоги у вас получились. (Индивидуально)

– А вот и следующая планета. А кто на ней живет, вы узнаете, разгадав загадку.

Сено день и ночь жует,

Много молока дает.

Как вы догадались, что это корова?

Какие звуки произносит корова?

Т.е. что делает корова?

Какое предложение можно составить? (Корова мычит.)

Повтори… (Индивидуально)

Какая схема подходит к этому предложению? (Вторая )

Карточка 2. Полный анализ слова

Условные обозначения: гласный звук — красный квадрат; согласный звук (твердый) — синий квадрат; согласный звук (мягкий) — зеленый квадрат; слово — длинная полоска; слог — короткая полоска.

Пример: слово пила — 2 слога, 4 звука: 2 гласных, 2 согласных, из них 1 — твердый, 1 — мягкий.

Карточка 3. Звук а и буквы А, а

1. Вспомнить, что а — гласный.

2. Назвать слова со звуком а.

3. Определить место звука а в словах: аист, утка, мак, муха.

4. В названии каких овощей есть звук а? (Репа, капуста, кабачок, тыква, картошка, баклажан.)

5. Запомнить буквы А, а. На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок, А между ними — поясок. Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква А. С. Маршак

А — начало алфавита, Тем она и знаменита. А узнать ее легко: Ноги ставит широко. А. Шибаев

6. Выложить букву А из счетных палочек, цепочки, веревочки.

7. Напечатать буквы А, а.

Запомнить, что большая буква пишется в две клеточки, маленькая — в одну. Расстояние между буквами в строчке — 1 клетка. Сделать полный анализ слов бак, вата. Зарисовать схемы, под соответствующими знаками напечатать знакомые буквы.

8. Дописать недостающие элементы букв. (Далее на усмотрение логопеда.)

Карточка 4. Звук у и буквы У, у

1. Вспомнить, что у — гласный.

2. Подумать и назвать слова со звуком у, определить в них место звука у.

3. Отгадать слово, состоящее из первых звуков таких слов: улица, танк, куст, аист. (Утка.)

4. На что похожа буква У!

У— сучок. В любом лесу Ты увидишь букву У.

В. Степанов

Удобная буква! Удобно в ней то, Что можно на букву повесить пальто.

Е. Тарлапан

5. Выложить букву У из счетных палочек, цепочки, веревочки.

6. Напечатать буквы У, у. Следить за соблюдением интервалов между буквами.

7. Напечатать слоги ау, уа. Расстояние между слогами в строчке — 2 клетки.

8. Сделать полный анализ слов пух, муха. Зарисовать схемы, под соответствующими символами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Какие слова подойдут к данным схемам?

У – (Ус, ум, ух.)

У – – (Ухо, уха, ура.)

У– (Утро, урок.)

– у – (Суп, дуб, лук, душ.)

10. Написать буквы, которые видишь среди зашумленных.

Карточка 5. Звук м и буквы М, м

1.Вспомнить, что м — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать продукты питания, начинающиеся на звук м (масло, макароны, мука, манка, молоко, морс).

3. Определить место звука м в словах: мох, дом, дама, малина, лимон.

4. Вспомнить и назвать слова, начинающиеся на слог:

Ма… (Мама, мак, машина, майка. ) My… (Муха, муравей, музыка, мука.)

5. На что похожа буква №.Взявшись за руки, мы встали

И на М похожи стали.

В. Степанов

Хорошо известно всем: Где метро, там буква М. А. Шибаев

6. Выложить букву Миз счетных палочек, веревочки.

7. Напечатать буквы М, м; слоги: ам, ум, ма, му; слово мама.

8. Сделать полный анализ слов дом, мука. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Отгадать и назвать слова, которые подходят к этим схемам.

М – – (Мак, мал, мох, мул, мыл, миг.)

– – м {Дом, ком, сом, моль, дым, сам.)

10. Дописать недостающие элементы (буква М).

Карточка б. Звук о и буквы О, о

1. Вспомнить, что о — гласный.

2. Вспомнить и назвать слова на звук о.

3. Определить место звука о в словах: дом, овод, гном, пальто, обувь.

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: осень, кот, ноты, автобус. (Окна.)

5. На что похожа буква о

В старом дереве дупло Ну совсем как буква О. В. Степанов

Посмотри на колесо

И увидишь букву О.

А. Шибаев

В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла —

Покатиться бы могла. Е. Тарлапан

6. Выложить букву О из веревочки, цепочки.

7. Напечатать буквы О, о; слоги: ом, мо, мом, ум, ам.

8. Сделать полный анализ слов мох, нота. Зарисовать схемы, под соответствующими символами напечатать знакомые буквы.

9. Какие слова подойдут к схеме?

о – (Рот, дом, мох, нос, сон, пол, гол, вол.)

10. Написать буквы, которые видишь среди многих.

Карточка 7. Звук п и буквы П, п

1. Вспомнить, что п — согласный, глухой, твердый.

2. Назвать одежду на звук п {пальто, плащ, платье, пуловер).

3. Определить место звука п в словах: паук, тапки, пух, суп.

4. Подумать и назвать слова, начинающиеся на слог:

Па… (Папа, палец, панама, паутина, палуба.) По… (Пол, пони, палка, поезд, поле, повар, пончик.) Пу… (Пух, пума, пушка, пудель, пуля.)

5. На что похожа буква /7?

На хоккее, на футболе Буква П — ворота в поле. В. Степанов

Букву П в спортивном зале

Перекладиной назвали. —

Ну-ка, милый, не ленись —

Подойди да подтянись.

А.Шибаев

6. Выложить букву Я из счетных палочек, цепочек.

7. Напечатать буквы П, п; слоги: an, yn, on, na, пу, по; слова поп, пуп, папа. Расстояние между словами в строчке — 2 клетки.

8. Сделать полный анализ слова пума. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Подобрать и назвать слова к схеме.

П – – (Пух, пол, поп, пир.)

10.Дописать недостающие элементы (буква П).

11.Напечатать знакомые буквы, «спрятанные» в рисунке.

Карточка 8. Звук т и буквы Т, m

1. Вспомнить, что m— согласный, глухой, твердый.

2. Вспомнить посуду, в названии которой есть звук m (тарелка, кастрюля, стакан, розетка).

3. Определить место звука т в словах: кот, тумба, каток, канат, ноты.

4. Назвать имена детей, начинающиеся на слог:

Та… (Таня, Тамара, Тарас.) То… (Толя, Тома, Тося, Том.)

5. На что похожа буква Т?

Молоток стучит: «Тук-тук!

Букве Г я старый друг».

В. Степанов

Буква Т стоит на крыше:

Телевизор в доме том. Т в антенну превратилось

И на крыше очутилось.

А. Шибаев

6. Выложить букву Т из счетных палочек, веревочек.

7. Напечатать буквы Т, т; слоги: am, ут, от, yam, та, ту, то; слова: тут, тот, там, том, пот, Тома.

8. Запомнить, что с большой буквы пишутся имена, названия городов, рек и первое слово в предложении.

9. Напечатать предложения.

Тут Тома. Там Том.

10.Запомнить, что слова в предложениях пишутся отдельно. В конце предложения ставится точка.

11.Сделать полный анализ слова туман. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

12.Подобрать слова к данным схемам.

Т – – (Том, так, ток, тур.)

– – т (Кот, сыт, вот, тот, лот, пот.)

13. Дописать недостающие элементы (буква Т).

Карточка 9. Звук к и буквы К, к

1.Вспомнить, что к — согласный, глухой, твердый.

2. Назвать одинаковый звук в словах: бык, тыква, конь, мак. Определить позицию звука к в этих словах.

3. Подумать и назвать слова, обозначающие мебель со звуком к (кровать, шкаф, кресло, тумбочка, табуретка, полка).

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: кофта, обувь, танк. (Кот.)

5. На что похожа буква К1

Сигнальщик держит два флажка. С флажками он как буква К.

В. Степанов

Два столба стояли рядом. Вдруг один переломился И к другому прислонился. Л. Леонова

6. Выложить букву К из счетных палочек, цепочек, веревочек.

7. Напечатать буквы К, к; слоги: ак, ук, ок, уак, аок, аук, ка, ку, ко; слова: как, кок, кот, мак, ком; предложение: Тут кот.

8. Сделать полный анализ слов кони, утка. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Дописать недостающие элементы (буква К).

10. Написать буквы, которые увидел(а).

Карточка 10. Звук э и буквы Э, э

1. Вспомнить, что э — гласный.

2. Подумать и назвать слова на звук э (эхо, этаж, эскимо, этажерка, эмблема, эфиоп).

3. Определить позицию звука э в словах: поэт, эльф, статуэтка, эвкалипт.

4. Отгадать имя девочки по первым буквам слов: эскимос, машина, мак, антенна. (Эмма.)

5. На что похожа буква Э?

Это — Э, С открытым ртом И большущим языком. Г.Юдин

6. Выложить букву Э из веревочек, цепочек.

7. Напечатать буквы Э, э; слоги: эм, эп, эт, эк, мэ, пэ, тэ, кэ; слова: это, эму, Эмма; предложения: Тут Эмма. Там эму.

8. Сделать полный анализ слова эму.

9. Подобрать слова к схеме.

Э – – {Это, эхо, эму, эра.)

10.Дописать недостающие элементы (буква Э).

11.Найти букву Э среди других.

Карточка 11. Звук и и буквы Н, н

1.Вспомнить, что н — согласный, звонкий, твердый.

2. Определить позицию звука н в словах: окна, ноль, лен, нота, сон.

3. Назвать части тела со звуком н (нос, ноги, спина, колено, ногти).

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: носорог, осы, туча, апельсин. (Нота.)

5. На что похожа буква Н.

Там я букву Н найду,

Где гамак висит в саду. В. Степанов

На букве Н

Я, как на лесенке,

Сижу и распеваю песенки! Е. Тарлапан

6. Выложить букву Н из счетных палочек, цепочек.

7. Напечатать буквы Н, н; слоги: ан, ун, он, эн, на, ну, но, нэ; слова: тон, пан, нота, Ната; предложение: Вот Ната.

8. Написать буквенный диктант (писать большие и маленькие буквы по памяти): У, А, п, т, а, О, к, э.

9. Сделать полный анализ слова канат. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

10. Расставить буквы в соответствии с их порядковыми номерами. Полученное слово записать.

4 2 3 1

к а н Т (Танк.)

11.Дописать недостающие элементы (букваН).

12.Написать буквы, которые видишь.

Карточка 12. Звук х и буквы X, х

1. Вспомнить, что х — согласный, глухой, твердый.

2. Вспомнить и назвать продукты питания со звуком х (хлеб, сахар, халва, сухари).

3. Определить позицию звука х в словах: мох, хобот, бухта, хомяк, мех.

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: мыло, ухо, хомяк, аист. (Муха.)

5. На что похожа буква X?

X — забавная игрушка, Деревянная вертушка. Деревянная вертушка — Ветру вольному подружка. В. Степанов

6. Выложить букву Хиз счетных палочек, веревочек, цепочек.

7. Напечатать буквы X, х; слоги: ах, ух, ох, эх, ха, ху, хо, хэ; слова: мох, пух, уха, муха, хата; предложение: Эта муха тут.

8. Сделать полный анализ слова хвост. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Дописать недостающие элементы (буква X).

10. Напечатать буквы, которые видишь.

Карточка 13. Звук ы и буква ы

1.Вспомнить, что ы — гласный.

2. Назвать слова со звуком ы (дыня, дым, коты, диваны, тыква, бык).

3. Определить позицию звука ы в словах: пыль, винты, улыбка, годы.

4. На что похожа буква ы?

Вот топор. Полено рядом, Получилось то, что надо:

im86Получилась буква Ы — Все мы знать ее должны. В. Степанов

А бедняжка буква Ы Бродит с палочкой, увы. А. Шибаев

5. Выложить букву ы из веревочек, цепочек.

6. Напечатать букву ы; слоги: ым, ып, ыт, ын, ых, мы, пы, ты, кы, ны, хы; слова: ноты, мамы, папы; предложение: У мамы ноты.

7. Сделать полный анализ слова ноты. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

8. Подобрать слова к данным схемам.

ы – (Бык, сыр, дым, мыс, рык, тыл.)

ы – – (Рыба, дыра, мыло, лыжи.)

ы (Куры, горы, норы, коты, лапы, ноты.)

9. Дописать недостающие элементы (буква ы).

10. Найти букву ы среди других.

Карточка 14. Звук ф и буквы Ф, ф

1. Вспомнить, что ф — согласный, глухой, твердый.

2. Определить место звука ф в словах: буфет, фонтан, гольф, фантик, конфета.

3. Подумать и назвать слова, начинающиеся на слог:

Фа… (Факел, фара, фамилия, фазан, факир, фабрика.) Фо… (Форма, фокус, фон, фото, форточка.)

4. На что похожа буква Ф?

С этой буквой на носу

Филин прячется в лесу. Е. Тарлапан

Федя ходит руки в боки,

Значит, выучил уроки. Г. Виеру

5. Выложить букву Ф из цепочек, веревочек.

6. Напечатать буквы Ф, ф; слоги: аф, уф, оф, ыф, фа, фу, фо, фы.

7. Сделать полный анализ слова фант. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы на своих местах.

8. Дописать недостающие элементы (буква Ф).

9. Напечатать буквы, которые видишь.

Карточка 15. Звук б и буквы Б, б

1. Вспомнить, что б — согласный, звонкий, твердый.

Вспомнить и назвать слова со звуком б.

2. Определить место звука б в словах: бакан, губы, буквы, соболь.

3. Назвать животных со звуком б (бык, буйвол, кабан, собака, баран, зебра, бобр, соболь, бизон).

4. Придумать как можно больше слов на слог:

Ба… {Баня, банка, бабушка, баран, башня, башмак.) Бу… {Бутон, бутылка, булка, бусы, бугор, бумага.)

6. На что похожа буква Б?

Буква Б с большим брюшком, В кепке с длинным козырьком. А. Шибаев

Вот посмотрите — кто такой,

Загородив дорогу, стоит с протянутой рукой,

Согнув баранкой ногу.

С. Маршак

7. Выложить букву Б из цепочек, веревочек.

8. Напечатать буквы Б, б; слоги: ба, бу, бо, бэ, бы; слова: бак, бум, баба, батон, бутон; предложения: Там бутон. Тут батон.

9. Продолжить цепочку слов, меняя только одну гласную в слове. Бок… {бак бук бык).

10.Сделать полный анализ слова банка. Зарисовать схему, подсхемой напечатать буквы на своих местах.

11.Поменять местами слоги в слове банка. Полученное слово записать.

12.Дописать недостающие элементы (буква Б).

Карточка 16. Звук д и буквы Д, д

1.Вспомнить, что д — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать слова на звук д {дом, душ, дама, дым, дорога, друг, дверь, дуб).

3. Определить позицию звука д в именах: Даша, Федот, Лида, Данила, Богдан.

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: муха, обувь, дом, автобус. (Мода.)

5. На что похожа буква Д?

Вот стоит, дымок пуская,

Буква Д — труба печная. В. Степанов

Видны за окнами дома

И дети на дорожках.

А вот и буква Д сама

На самоварных ножках. С. Маршак

6. Выложить букву Д из счетных палочек, цепочек, веревочек.

7. Напечатать буквы Д, д; слоги: да, ду, до, ды, дэ; слова: дам, дом, дым, дама, мода; предложения: Тут дом. Дама дома.

8. Расставить буквы по росту и составить слово.

у ы Д б

2 4 13 (Дубы.)

Ответить на вопросы: сколько слогов в слове? Какой первый? Второй? Сколько гласных в слове? Какие? Сколько согласных? Какие?

9. Дописать недостающие элементы (буква Д).

10. Назвать, какие буквы спрятались. Напечатать их.

Карточка 17. Звук г и буквы Г, г

1. Вспомнить, что г — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать фрукты со звуком г. (Груша, виноград, гранат, манго).

3. Определить место звука г в словах: гайка, книга, губы, нога, голова.

4. Подумать и назвать слова, начинающиеся на слог:

Га… (Гамак, галка, гармонь, гараж, гайка, Галя, газон, галстук.)

Го… (Год, город, гость, горький.)

Гу… (Гусь, гуашь, гусеница, гусенок, губка.)

5. На что похожа буква Г?

Перед нами буква Г

Стоит подобно кочерге. С. Маршак

Букву на плече носил,

На лугу траву косил. Е. Тарлапан

6. Выложить букву Г из счетных палочек, веревочек, цепочек.

7. Напечатать буквы Г, г; слоги: га, гу, го, гы; слова: гам, губы, гудок, гамак; предложения: Там гамак. Тут губы.

8. Сделать полный анализ слова гамак. Зарисовать схему, под схемой напечатать буквы на своих местах.

9. Найти слова в слове гамак. (Гам, мак.)

10.Показать и обвести букву Г.

11.Дописать недостающие элементы (буква Г).

Карточка 18. Звук в и буквы В, в

1. Вспомнить, что звук в — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать имена на звук в (Вова, Ваня, Валя, Вася, Владик, Яппя\ Назвать птиц со звуком в. (Ворона, воробей, иволга, сова, скворец, жаворонок.)

3. Определить позицию звука в в словах: вата, тыква, вода, диван.

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: ворона, аист, ножницы, ноты, автобус. (Ванна.)

5. На что похожа буква В?

Палочка, рядом две ровные дужки — Вот и готовы очки… для лягушки.

Е. Тарлапан

Вот буква В видна вдали — Красивая, витая, Как будто крендель испекли, Приезжих поджидая.

С. Маршак

7. Выложить букву В из цепочек, веревочек.

8. Напечатать буквы В, в; слоги: ва, во, ву, вы, вэ; слова: вам, вот, вон, вата, ванна; предложения: Вот ванна. Вот вата.

9. Сделать полный анализ слов вагон, вдох. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы.

10. Расставить правильно слоги и напечатать получившиеся слова.

Выбук, та — ва.

11.Дописать недостающие элементы (буква В).

12.Назвать, какие буквы спрятались. Напечатать их.

Карточка 19. Звук л и буквы Л, л

1. Вспомнить, что л — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать игрушки со звуком л. (Лопатка, кукла, лошадка, слоненок, голыш, скакалка.)

3. Определить позицию звука л в словах: лупа, пол, вилка, гол, полка.

4. Подумать и назвать слова, начинающиеся на слог: Ла. .. {Лампа, лавка, ладонь, лама, ласточка.)

Лу… {Лупа, лужа, лук, луна.)

Ло… {Ложка, лошадь, лом, локоть, лодка.)

5. На что похожа буква Л?

Люди, видите слона?

Хобот есть. Нога видна. Г. Виеру

Алфавит продолжит наш

Буква Л — лесной шалаш. В. Степанов

Выложить букву Лиз цепочек, веревочек.

6. Напечатать буквы Л, л; слоги: ал, ул, ол, ыл, эл, ла, лу, ло, лы, лэ; слова: лак, лук, лупа, лапа, галка, флот; предложения: Вот лак. Тут галка.

7. Сделать полный анализ слов лупа, плот. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Продолжить цепочку слов, меняя только одну гласную в слове. Мал… (мол, мул, мыл).

10. Назвать слова, которые подходят к этим схемам.

Л – – (Лак, лук, лоб, лом, лад.) – – л (Гол, пол, вол, бил, кол, мал. )

11.Дописать недостающие элементы (буква Л).

12.Написать буквы, которые видишь.

Карточка 20. Звук и и буквы И, и

1.Вспомнить, что и — гласный. Запомнить, что и смягчает предыдущий согласный и он читается мягко (пики).

2. Назвать имена на звук и. (Инна, Игорь, Ира, Илья, Иван.)

3. Определить место звука и в словах: иней, липа, ноги, кино, индюк.

4. Отгадать имя мальчика по первым звукам слов: игрушки, валенки, автобус, нос. (Иван.)

5. На что похожа буква И?

На калитку посмотри: Чем она не буква И? Между двух прямых досок Одна легла наискосок.

В. Степанов

6. Выложить букву Я из счетных палочек, цепочек.

7. Напечатать буквы И, и; слоги: им, ип, ик, ми, пи, ти, ки; слова: кит, пик, ива, Иван; предложения: Вот ива. У ивы Иван.

8. Сделать полный анализ слов вилка, клин. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Расставить правильно слоги и напечатать получившиеся слова. Но ки, ван ди, га кни.

10.Дописать недостающие элементы (буква И).

11.Отгадать ребус: И в А. (Ива.)

 

Карточка 21. Звук с и буквы С, с

1.Вспомнить, что с — согласный, глухой, твердый.

Определить позицию звука с в словах: сок, нос, коса, поднос, сова.

2. Придумать и назвать животных со звуком с (собака, свинья, лиса, слон, барс).

3. Назвать слова, начинающиеся на слог:

Са… (Сани, сад, сабля, самокат, салат, сапоги.)

Су… (Сушка, судно, сухари, суп.)

Со… (Сосны, соль, сода, соболь, совы, Соня. )

5. На что похожа буква С?

Полумесяц в небе темном Буквой С повис над домом. В. Степанов

Села мышка в уголок, Съела бублика кусок. Г. Виеру

6. Выложить букву С из веревочек, цепочек.

7. Напечатать буквы С, с; слоги: ас, ус, ос, ыс, эс, ис, са, су, со, сы, сэ, си; слова: сок, сад, сын, осы, косы, Алиса, каска; предложения: Вот Алиса. У Алисы косы.

8. Расставить буквы в соответствии с порядковыми номерами. Сделать полный анализ получившегося слова.

4 2 3 1

т и с Л (Лист.)

9. Продолжить цепочку слов, меняя только одну любую букву в слове.

Сок… (сук лук — лак мак бак как кок кот ком — кол пол).

10. Назвать слова, которые подходят к этим схемам.

С – – (Сок, сук, сын, сон, сом, суп.) – – С (Нос, вес, лес, пес, бас, лис. )

11.Найти букву среди других.

12.Отгадать ребус: 100 лб. (Столб.)

Карточка 22. Звук з и буквы 3, з

1. Вспомнить, что з — согласный, звонкий, твердый.

2. Назвать имена со звуком з (Лиза, Зоя, Захар, Роза, Злата).

3. Определить позицию звука з в словах: зубы, гнездо, ваза, забор.

4. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: заяц, осы, нос, туфли. (Зонт.)

5. На что похожа буква 3?

На эту букву посмотри: Она совсем как цифра три. С. Маршак

3 не просто завитушка, 3 — пружинка, крендель, стружка.

В. Степанов

6. Выложить букву 3 из цепочки, веревочки.

7. Написать буквы 3, з; слоги: за, зу, зо, зы, зэ, зи; слова: зал, тазы, козы, Лиза, зонт; предложения: Вот Лиза. У Лизы зонт.

8. Расставить буквы по росту и составить слово. Сделать полный анализ этого слова. Зарисовать схему, напечатать знакомые буквы на своих местах.

3 2 4 1

м и а 3 (Зима.)

9. Составить слова из слогов: зу, ва, бы, за. Напечатать получившиеся слова.

10. Найти букву 3 среди других.

11. Назвать и показать знакомые буквы, «спрятанные» в рисунке. (Рисунок составляет логопед по усмотрению.)

Карточка 23. Звук ш и буквы Ш, ш

1. Вспомнить, что ш — согласный, глухой, всегда твердый.

2. Определить позицию звука ш в словах: душ, машина, шапка, катушка.

3. Отгадать название одежды по первым звукам каждого слова: шар, улитка, барабан, автомат. (Шуба.)

4. Назвать слова, начинающиеся на слог: Ша… {Шайба, шалаш, шапка, шахматы.) Шу… {Шуба, шум, шуруп.)

5. На что похожа буква Ш?

На что похожа буква UP. На зубья этого ковша.

В. Степанов

Посмотри на букву Ш — Буква очень хороша, Потому что из нее Можно сделать Е и Ё.

А.Шибаев

6. Выложить букву Ш из счетных палочек, цепочек.

7. Запомнить: ши всегда пиши с буквой И.

8. Напечатать буквы Ш, ш; слоги: аш, уш, ош, ыш, иш, ша, шу, шо, ши; слова: шум, наш, душ, Маша, Миша, шина, каша, шаги; предложения: У Маши каша. У Миши кошка.

9. Сделать полный анализ слова мошки. Зарисовать схему, под схемой напечатать знакомые буквы.

10.Найти слово в слове: камыши {мыши), машина {шина).

11.Какие буквы пропущены в словах? Назвать слова.

– – ша {Маша, Даша, каша, наша, ваша, Луша, туша.)

12. Дописать недостающие элементы (буква Ш).

Карточка 24. Звук ж и буквы Ж, ж

1. Вспомнить, что ж — согласный, звонкий, всегда твердый.

2. Отгадать слово, состоящее из первых звуков слов: жираф, ананас, банка, автобус. (Жаба.)

3. Назвать имена на звук ж {Женя, Жанна, Жора).

4. Определить позицию звука ж в словах: пижама, жилет, пиджак, жакет. Вспомнить, как можно назвать все эти слова одним словом. (Одежда.)

5. На что похожа буква Ж?

Эта буква широка И похожа на жука. И при этом, точно жук, Издает жужжащий звук:

С. Маршак

Это — Ж, а это — К, Целый жук и полжука. А. Шибаев

6. Выложить букву Ж из счетных палочек, веревочек, цепочек.

7. Напечатать буквы Ж, ж; слоги: жа, жу, жо, жи; слова: жук, ужи, кожа, Жанна; предложения: Вот Жанна. У Жанны жук. В саду ужи.

8. Запомнить: жи всегда пиши с буквой И.

9. Сделать полный анализ слов ужин, живот. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

10.Составить слова из слогов: жи, ба, вот, жа. Напечатать получившиеся слова.

11.Расставить буквы в соответствии с их порядковыми номерами. Выложить слово из букв разрезной азбуки.

3 14 2

ж Л и ы (Лыжи.)

12.Дописать недостающие элементы (буква Ж).

13.Назвать и показать знакомые буквы, «спрятанные» в рисунке.

Карточка 25. Звук щ и буквы Щ, щ

1. Вспомнить, что щ — согласный, глухой, мягкий.

2. Вспомнить и назвать инструменты со звуком щ. (Щипцы, щетка, клещи).

3. Определить позицию звука щ в словах: щенок, клещи, щепка, ящик, лещ).

4. Отгадать слово по первым звукам каждого слова: щетка, иголка, табуретка. (Щит.)

5. На что похожа буква Щ?

На расческу Щ похожа. Три зубца всего? Ну что же! Е. Тарлапан

Буква Щ поможет нам

Чистить зубы по утрам.

В. Степанов

6. Выложить букву Щ из счетных палочек, цепочек, веревочек.

7. Напечатать буквы Щ, щ; слоги: ащ, ощ, ущ, ищ, ща, щу, щи; слова: ищу, щука, плащ; предложения: У Сани плащ. В тазу щука.

8. Сделать полный анализ слов щит, щука. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Расставить буквы по росту и назвать слово.

а П щЛ (Плащ.)

10.Дописать недостающие элементы (буква Щ).

11.Найти букву Щ среди других.

Карточка 26. Звук р и буквы Р, р

1. Вспомнить, что/) — согласный, звонкий, твердый.

2. Вспомнить и назвать профессии со звуком р. (Врач, продавец, строитель, шахтер, шофер.)

3. Определить позицию звука р в словах: раковина, пароход, самовар, морковка, костер.

4. Назвать слова, начинающиеся на слог:

Ра… {Рак, рама, ракета, раковина.)

Ро… (Робот, рок, рот, рог, ров.)

Ру… (Рука, рубашка, ружье, руль.)

Ры… (Рыба, рысь, рынок, рыжик, рыбак, рыбалка.)

5. На что похожа буква Р?

Буква Р — на мачте парус, Вдаль плывет, небес касаясь. В. Степанов

Ручка круглая у трости. Трость для деда сделал Костя.

Г. Виеру

6. Выложить букву Риз цепочек, веревочек.

7. Напечатать буквы Р, р; слоги: ар, op, yp, up, эр, ыр, ра, ро, ру, ры, ри, рэ; слова: рак, рис, шар, Рита, Рома, роза; предложения: У Риты розы. У Ромы шары.

8. Сделать полный анализ слов мир, шарик. Зарисовать схемы, под схемами напечатать знакомые буквы на своих местах.

9. Продолжить цепочку слов, меняя только одну любую букву в слове.

Рак… (рок рык бык бак мак — лак лук — сук жук).

10. Назвать слова, которые подходят к этим схемам.

Р – – (Рак, рок, рог, рык, рис.)

– – ра (Нора, кора, гора, Вера, тара, фара.)

11.Найти букву Р.

12.Отгадать ребус:

(Ворона.)

Карточка 27. Звук ц и буквы Ц, ц

1. Вспомнить, что ц — согласный, глухой, твердый.

2. Подумать и назвать слова на букву Ц (цифра, цепь, цыпленок, цветы, цирк).

3. Определить позицию звука ц в словах: цифра, пловец, птица, певец, цирк.

4. Придумать слова, оканчивающиеся на:

ца (синица, лисица, луковица, курица, медведица, тигрица, овца, волчица).

.. . цы (спицы, огурцы, птенцы, синицы, концы, скворцы, кузнецы).

5. На что похожа буква Щ

Буква Ц — внизу крючок,

Точно с краником бочок.

Е. Тарлапан

Вот такая буква Ц: С коготочком на конце. Коготок — царапка, Как кошачья лапка.

А. Шибаев

6. Выложить букву Ц из счетных палочек, цепочек, веревочек.

Напечатать буквы Ц, ц; слоги: ац, уц, оц, ыц, иц, ца, цу, цо, цы, ци; слова: лицо, цапли, синица, птица; предложения: Вот синица. Синица птица.

7. Сделать полный анализ слова синица. Зарисовать схему, напечатать знакомые буквы на своих местах.

8. Расставить буквы в соответствии с их порядковыми номера
ми. Напечатать получившееся слово.

3 14 2

р Ц к и (Цирк.)

10.Дописать недостающие элементы (буква Ц).

11.Назвать, какие буквы «спрятались». Напечатать их.

Карточка 28. Звук ч и буквы Ч, ч

1. Запомнить, что ч — согласный, глухой, мягкий.

2. Назвать слова на звук ч {чайник, чубчик, чашка, чайка, чемодан, человек, чучело).

3. Вспомнить насекомых со звуком ч (кузнечик, бабочка, сверчок, паучок, светлячок).

4. Определить позицию звука ч в словах: чайка, меч, качели, мяч, речка, кирпич.

5. Отгадать слово по первым звукам каждого слова: лампа, удочка, чайник. (Луч.)

6. На что похожа буква Ч?

Ч с четверкой спутал чижик И прочел: «Четыре ижик». Г. Виеру

Да, вы правильно решили, Ч мы пишем, как четыре. Только с цифрами, друзья, Буквы путать нам нельзя.

В. Степанов

7. Выложить букву Ч из счетных палочек, цепочек, веревочек.

8. Напечатать буквы Ч, ч; слоги: ач, уч, оч, ыч, ич, ча, чу, чо, чи; слова: луч, дача, бычок, ручка, грач; предложения: Вот дача. На лугу бычок.

9. Расставить буквы по росту. Выложить слово из букв разрезной азбуки.

чТау (Туча.)

10. Продолжить цепочку слов, меняя только первую согласную в слове.

Бочка… (дочка — почка кочка ночка точка мочка).

11.Найти слово в слове: удача (дача), кочки (очки), лучи (учи).

12.Найти букву Ч.

 



Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 199; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ


Нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР

Тема: «Деление слов на слоги»

Цель занятия: закрепление понятия «слог» – как части слова; уточнение слогообразующей роли гласной.

Коррекционно-воспитательные задачи:

  • обогащение и активизация словарного запаса.
  • развитие и активизация речевой и речемыслительной деятельности;
  • развитие зрительного и слухового внимания;
  • развитие слуховой памяти;
  • развитие способности к переключению, самоконтролю.

Оборудование:

  • фронтальные наглядные пособия : «корабль», «карта», «таблица слов», «вёдра», «рыбы», ключи, рифы;
  • индивидуальные пособия: карточки-таблицы для составления слов по данному слогу, слоги для составления слов;
  • сундук с шоколадными монетами.

Ход занятия:

I. Организационный момент

Приветствие.

II. Введение в тему:

– Мне в руки попала старая пиратская карта, где указано место нахождения сокровищ. Я хочу отправиться на поиски клада, но мне нужна верная, умелая команда, которая знает, что такое части слова, умеет делить слова на слоги и составлять из слогов слова. Есть ли среди вас те, кто может всё это делать? (Да!)
Сейчас проверим!

III. Повторение.

Беседа:
– Из чего состоят слова? (Слова состоят из слогов.)
– Как определить, сколько слогов в слове? (Сколько гласных, столько и слогов)
– Приведите примеры слов, в которых 1 слог,2 слога,3 слога (Например: «слон»- 1 слог, т. к. один гласный звук «О»)
Молодцы! Вы приняты в корабельную команду: лоцманом, матросом, коком, юнгой.

IV. Работа по теме.

– Отметим начало нашего путешествия в своих судовых журналах (тетрадях).
Матрос напомнит нам сегодняшнее число и день недели. (Запись даты в тетрадь).

Разминка.
– Теперь нам пора узнать название нашего парусника. У вас на столе находятся карточки с номерами от 1 до 4.
№1 отвечает на свой вопрос: Назови второй слог слова «можем»-(-ЖЕМ).
№2 Назови первый слог слова «чудо»-(ЧУ-).
№3 Назови второй слог слова «ножи»-(-ЖИ).
№4 Назови второй слог слова «волна»-(-НА).
Что получилось ?ЖЕМ-ЧУ-ЖИ-НА.
Сколько слогов в названии нашего корабля? (4 слога).
Что помогло посчитать количество слогов? (гласные буквы, их 4).

Чтение таблицы слов.

– Пожелаем себе попутного ветра и отправимся в путешествие!
На горизонте видны тучи. Небо потемнело. Надвигается шторм. Высокие волны могут перевернуть корабль. Чтобы этого не случилось, скорее, прочитайте знакомые каждому моряку слова:

Море;
Моряк;
Морской;
Мореходное;
Морепродукты;
Мореплавание;
Мореплаватели.

Вопросы:
– Что общего в написании слов? ( Общая часть – мор).
– Что общего в значении слов? ( Все слова связаны с морем).
– Что значит «морепродукты»? ( «мореплавание» ?, «мореплаватель» ?- дети объясняют значение этих слов).
– Назовите самое короткое слово? (море-2 слога)
– Назовите самое длинное слово? (мореплаватели, мореплавание -6 слогов)
Как вы узнали? ( Сколько гласных, столько и слогов ).

Распределение слов на 3 группы, в зависимости от количества слогов(у доски).

Вот и закончился шторм. А пока на море штиль (безветрие), поможем коку перебрать рыбу к обеду. Её нужно разложить по трём вёдрам.
Маленькое ведро – для рыбы, в названии которой 1 слог.
Среднее ведро – для рыбы, в названии которой 2 слога.
Большое ведро – для рыбы, в названии которой 3 слога.
(Дети выходят по одному к доске, читают название рыбы и объясняют, куда её нужно положить и почему).

Справа по борту вижу судно с чёрным флагом. Вы знаете, кто это?(Да, пираты).
Полный вперёд! Нам необходимо укрыться в бухте «Каракатица» острова Кактусов, а заодно пополнить запасы пресной воды. Бросим якорь и разделимся на две группы, чтобы обойти остров с разных сторон для быстрого поиска источника воды.

Первыми найдут источник те, кто за 2 минуты придумает как можно больше слов на слог ка- ________. (Работа на карточках в паре) Проверка.

Пора возвращаться на корабль.

Посмотрите, в наше отсутствие, кто-то побывал на корабле. Всё вокруг перевёрнуто и разбросано, наверно это пираты искали карту. Теперь нам придётся потрудиться, чтобы навести на корабле порядок, а потом продолжить наше путешествие.

Составление слов из разбросанных слогов- работа в тетрадях.
– Составьте слова из разбросанных слогов, наведите порядок в словах. (Слова: цепь, паруса, палуба, якорь, флаг, тельняшка, мачта).

Откройте свои судовые журналы и запишите получившиеся слова, распределив их по трём столбикам (1- слова из одного слога, 2- из двух слогов, 3- из трёх слогов).
ВЫВОД: Что произойдёт, если в словах поменять местами слоги или не дописать слог? ( Слово не получится, т.к. каждый слог должен быть на своём месте).

V. Физкульт минутка.

– Мы хорошо потрудились, нам необходимо отдохнуть. ( Дети кладут голову на руки, закрывают глаза и слушают успокаивающую мелодию – шум моря).

VI. Продолжение работы по теме.

– В нашем путешествии осталось преодолеть ещё одно опасное место – рифы.
Чтобы не напороться на них, мы должны выполнить ещё одно задание.
– Что такое предложение? Из чего состоит предложение?
Прочитаем, что написано на доске – « Мчаться на всех парусах ».
– Это предложение ? (Нет, т.к. не ясно, кто или что «мчится на всех парусах». Значит это – словосочетание).
– Что означает это устойчивое выражение – «мчаться на всех парусах»? ( Очень быстро двигаться.) Составьте предложения со словом «паруса». Можно использовать это устойчивое словосочетание.

Запись лучшего предложения с комментированием в тетради.
Самопроверка тетрадей.
Проверим все записи в наших судовых журналах, исправим допущенные ошибки, ведь мы приближаемся к конечной цели нашего путешествия, к острову «Пальм», где спрятаны пиратские сокровища. Глядя в подзорную трубу надо

осмотреться вокруг. На поверхности воды видны обломки пиратского корабля – он наскочил на рифы и разбился.
Вот и долгожданные сокровища. Какой же ключ отопрёт замок сундука?

Чтобы узнать это, вам нужно выполнить тесты. Что такое тесты? (Вопросы с несколькими ответами, из которых нужно выбрать один правильный).

Тесты:

1. Слог – это ………….
часть слова
часть предложения
часть речи.

2. Слогов в слове столько, сколько ……………
букв
звуков
гласных

3. Какое слово не подходит к схеме ____ __/__ ____?
пираты
монета
золото.

4. Какое слово разделено на слоги неправильно?
шти-ль
ко-рабль
па-ру-са
Ответы: _____________________________________

VII. Итог занятия.

– Ура! Вот заслуженная награда!
Наше путешествие закончено.
– Какие умения, знания вам помогли достичь цели нашего путешествия? (Умение правильно делить слова на слоги, складывать из слогов слова, знание правила – « Сколько гласных – столько и слогов ».
Что понравилось на занятии?

Благодарю за службу!
Раздаётся содержимое сундука с золотом (угощение в виде шоколадных монет).

Учитель логопед МОУ « СОШ № 6» г.о. Подольск: Никулина Светлана Владимировна

Также по теме:

Конспект занятия – звуки речи и их пройденные буквы

№7 Гласные звуки


Тема № 7 Гласные звуки вариант 1

1. Дописать.

В русском языке шесть основных гласных звуков: _____________________________

Гласных букв десять: _______________________________________

2. Подчеркнуть буквы, которые могут обозначать мягкость согласного звука.

а, и, ы, ю, я, о, э, е, е, у, ь, ъ

3. Подчеркнуть слова, в которых есть мягкие согласные. Ука­зать, сколько в них слогов.

рысь, тигр, волк, крот, мороз, крыльцо, снег, город, мост, олень, слон, окунь, степь

4. В данных предложениях подчеркнуть главные члены. Най­ти слова с безударной гласной, которая произносится не так, как пишется, поставить под ней точку.

Скрипит под ногами снежок. В зимнем лесу стоит тишина. Притихло лесное озеро.

5. Вставить пропущенные буквы.

На лыжах

Вся з_мля в сн_гу, Я на лыжах б_гу,

Ты б_ж_шь за мной, Хорошо в л_су з_мой:

Небо ярко-синее, Ели, сосны в инее,

Снег сверкает под н_гами.

Эй, ребята, кто за нами?

6. Подчеркнуть проверочные слова.

гроза, грозный, грозит, грозовая, угроза

слепой, слепит, ослепительный, ослепнуть

цепочка, цепь, цепкий, сцепились

7. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть главные чл ны предложений.

Грачи ул_тели в тёплые кр_я. Льют д–жди на п_ля и с_ды. В с_дах созрели пл_ды. На ст_ле ст_ят ч_сы. По р_ке плывут пл_ты.

8. Изменить слова так, чтобы к ним можно было поставит вопрос ЧТО ДЕЛАЛ?

бродит – бродил платит – ____________________________

машет – ______________________ кормит – ___________________________

возит – _____________________ хвалит – ____________________________

солит – _____________________ полет – ____________________________

9. Списать текст, поделив его на предложения. Вставить пр пущенные буквы.

Наб_жала гр_зовая туч_ прогремел гром упали первые крупные капли д_ждя на землю обруш_ла ст_на в_ды по дорогам поб_жали ручьи

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркнуть главные члены предложений. Гласные звуки вариант 2

1. Дописать. В безударных слогах нужно проверять следующие гласные буквы

________________________________________________________________________________

2. В каждом ряду подчеркнуть проверочные слова.

больница, больной, боль, болеть

мед, медовый, медовуха, медок

коса, косить, косарь, покос

травяной, травка, травушка, трава

3. Найти слова с безударной гласной, которая произносится не так, как пишется, поставить под ней точку.

Я тихо иду по тропе. Наблюдаю за жизнью в лесу. Вот прыг­нула белка. Над елью кружат клесты. Дятел стучит по коре сосны. В дупле дуба гнездо совы. Под землёй у берёзы нора крота.

4. Вставить пропущенные буквы.

Рано пришла в_сна. На р_ке треснул лёд. Льдины с гро­хотом плыли по в_де.

Деревня Бобры ст_ит на х_лме. Ж_телям деревни не гр_зит б_ да.

Подчеркнуть в предложениях главные члены.

5. Из данных слов выбрать и подчеркнуть слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

вредить, бедняк, теплица, резкий, больной, друзья, ранний,

осветить, волновать, мохнатый, вечерний, вековая

6. Изменить слова так, чтобы ударный гласный стал безудар­ным.


горы – гора

овцы –

скалы –

тропы –

волны –

травы –

страны –

сосны –

косы –

козы –

7. Вставить пропущенные буквы. на дв_ре тр_ва; на тр_ве р_са; на ск-ле с_сна: на дв_ре тр_ва; на тр_ве р_са; на ск-ле с_сна: на с_сне с_ва; х_дил по п_лям; к_сил тр_ву; на л_сной тр_пе; м_рская в-лна

8. Изменить слова так, чтобы к ним можно было поставит вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ?

лепка – лепить свет – ________________________________

пляска – ______________________ жалость – ____________________________

свист – ________________________ шалость – _____________________________

ласка – _________________________ ответ – _______________________________

пила – __________________________ корм – ________________________________

9. Разделительный мягкий знак (ь) Вариант 1




  1. Закончить предложение.

Разделительный Ь пишется после ________________

перед


  1. Подчеркнуть одной чертой мягкий знак разделительный, двумя – мягкий знак – показатель мягкости согласного на конце.

письмо, платье, ненастье, крыльцо, лисьи следы, карась, семья, Дарья, Кузьма, варенье, воробьи, хлопья, пальто, звенья, сучья

3. Данные слова записать во множественном числе.

ручей – _ ______________________ муравей – ___________________

воробей – _____________________ соловей – _________________

стул – _ _______________________ крыло – _____________________

перо – _ сук – ________________________


  1. Ответить на вопрос, записать ответ.

Следы чьи?

лиса – _ ______ волк – _____________________________

заяц – _ _________ медведь -__________________________

5. Вставить, где нужно, ь.

Бож_я коровка

Летом на лист_ях и веточ_ках растений можно увидет __ мален __ кого жуч_ка.

Головка у него чернен_кая, крыл __ я краснен __ кие. На крыл_ях пятнышки. Это бож_я коровка. Бож_я коровка – очен __ полезный жучок. Она уничтожа­ет вредных насекомых

6. Записать три слова с разделительным Ь, которые отвечали бы на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?

7. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть слова с разде­лительным Ь.

Сне_ лежал на дерев_ях, на скам_ях, в с_ду, на крыл_це. У орла бол_ш_е крыл_я. Зазвенели руч_и, забул_кали капел_ки. Мурав_иная рат_ и л_ва поб_дит. Учен_е – пут_ к умен_ю. Пчёлы в_ются над сирен_ю.

8. Найти слова с разделительным мягким знаком и вписать их в данную схему.

соловьи, альбом, ателье, вьет, пальто, осенью, кольцо, сыновья, медведь

и – ______________________________

ю – ______________________________

Ь ( е – _______________________________

я – _______________________________

е – _______________________________

9. Списать текст, поделив его на предложения. Вставить про­пущенные буквы.

На тр_ве и лист_ях сверкает р_са сла_ко пахнет ду­ш_стыми цв_тами вот л_тают бабоч_ки на куст ш_повника села стайка в_роб_ев они клюют сла_кие яго_ки

Тема № 8 Разделительный мягкий знак (Ь) вариант 2

1. Подчеркнуть гласные буквы, перед которыми пишется раз­делительный ь.

листья, ручьи, ателье, ружье, сыновья, здоровье, соловьи, осенью, волчьи, ненастье

2. Вспомнить и записать имена девочек, в которых пишется разделительный мягкий знак

_______________________________________________________________________________________________

3. Записать слова в два столбика.

печенье , листья, коньки, большой, муравьи, медведь, варенье, воробьи, метель, окуньки, шьёт, крылья, постель

____________________ ___________________

______________________ ____________________

______________________ _____________________

4. Вставить, где нужно, ь.

реч __ ка, ненаст __ е, печ __ ка, весел __ е, кон_ки, боч __ ка, дочен __ ка, здоров __ е, вороб_и, жил __ ё,

доч __ ка, счаст_е, солов __ и,обез __ яна, поч __ ки

5. Заменить словосочетания по образцу.

шерсть овцы – овечья шерсть

нора лисы-

следы зайца – _

молоко коровы –

рога оленя – _

дупло белки – _

6. Записать полные ответы на вопросы.

Когда улетают птицы? _________________________________________________________________________

Когда загораются звёзды? _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Чем покрывают стол? _________________________________________________________________________

Чем заставляют комнату? ________________________________________________________________________

7. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть слова с разделительным ь.

Лес осен_ю

Хорош лес осен_ю! В л_су т_пло. З_мля ещё п_ёт р_су. Дерев_я ловят лучи солнца. Но скоро стужа и хо лод станут бр_дить по лесу. Опадут с дерев_ев лист_я Заблестит иней на суч_ях. В_юга заметёт тр_пинки. Повалит густыми хлоп_ями снег.

8. Запомнить пословицы, вставить в слова разделительный ь.

Учен_е – путь к умен_ю.

Февраль силён метел_ю, а март капел_ю.

Птица сильна крыл_ями, а человек друз_ями.

Ум да здоров_е дороже всего.

Можно ли добавить гласную, чтобы пропустить слог?

Иллюстрация Гийома Куркджяна

Добро пожаловать в Загадочника. Каждую неделю я предлагаю задачи, связанные с вещами, которые нам здесь дороги: математика, логика и вероятность. Каждую неделю представляются две головоломки: Riddler Express для тех из вас, кто хочет чего-то небольшого размера, и Riddler Classic для тех из вас, кто предпочитает медленные головоломки. Отправьте правильный ответ на любой из 1 , и вы можете получить приветствие в следующем столбце. Пожалуйста, подождите до понедельника, чтобы публично поделиться своими ответами! Если вам нужна подсказка или у вас на чердаке пылится любимая головоломка, найдите меня в Твиттере.

Riddler Express

Как вы помните, примерно в это же время в прошлом году я разгадывал две головоломки от старшеклассников, победивших в Regeneron Science Talent Search. В этом году я также рад получить головоломки от двух из победителей этого года.

Люк Робитайл из Юлесса, штат Техас. В рамках своего исследовательского проекта он доказал, что большинство простых кос — топологических структур, состоящих из переплетающихся нитей — упорядочены при небольшом количестве нитей. Но по мере увеличения количества прядей почти все простые косы становятся хаотичными. Люк также трижды представлял США на Международной математической олимпиаде, завоевав три золотые медали.

Я не могу припомнить, чтобы когда-либо решал -словную головоломку , когда был редактором «Загадочника». Но головоломка Люка была слишком хороша, чтобы ее пропустить, поэтому вот:

Найдите слово в английском языке, к которому можно добавить гласную, в результате чего получится еще одно слово, в котором на меньше слогов.

Под «добавить гласную» я имею в виду вставить одну дополнительную букву — гласную — где-нибудь в слове (или в начале, или в конце), сохранив при этом порядок всех остальных букв. Например, вы можете добавить гласную к слову «ВКУСНО», чтобы получилось слово «ВКУС». Однако оба слова состоят из двух слогов, а это означает, что это не решение.

Решение Riddler Express можно найти в следующей колонке.

Riddler Classic

Классика этой недели принадлежит Дэниелу Ларсену из Блумингтона, Индиана. Для своего исследовательского проекта Дэниел изучал числа Кармайкла. В частности, он доказал, что для достаточно большого числа N гарантированно существует хотя бы одно число Кармайкла между N и 2 N (напоминает постулат Бертана для простых чисел).

Как оказалось, существует несколько способов определения чисел Кармайкла. Для этой загадки мы определим N как число Кармайкла, если (1) оно составное и не имеет квадратных множителей, и (2) если число N , на единицу меньше каждого простого множителя, является множителем N. −1.

Сразу нужно понять многое, поэтому давайте рассмотрим пример. Наименьшее число Кармайкла — 561. Разумеется, оно не имеет квадратных множителей (кроме 1, который мы здесь не учитываем). Между тем, его простые множители — 3, 11 и 17. Если мы вычтем из каждого из них по единице, мы получим 2, 10 и 16, все из которых делят 560 (на единицу меньше исходного числа).

Загадка Даниэля просит вас найти шестизначное число Кармайкла, которое можно записать как ABCABC по основанию 10. ( Примечание: Цифры A, B и C равны , а не обязательно различны.) Конечно, вы можете посмотреть это за считанные секунды или даже написать код, чтобы понять это. Но уверяю вас, эту загадку можно решить вручную, так что попробуйте!

Решение этой классики Загадочника можно найти в следующей колонке.

Решение для Riddler Express 9 прошлой недели0009

Поздравляем 👏 Аарона Кота 👏 из Лос-Анджелеса, Калифорния, победителя Riddler Express на прошлой неделе.

На прошлой неделе вы видели, как можно оценить «недвижимость» квадрата в крестиках-ноликах, основываясь на том, сколько возможных фигур «три в ряд» прошло через него. Таким образом, центр получил 4 балла, углы — 3, а края — 2. Вот «плохой рисунок» этих баллов, любезно предоставленный автором (и отправителем этой головоломки) Беном Орлином:

Это означало, что центр был «самым ценным». недвижимостью, тогда как края были «наименее ценными».

Ваша задача состояла в том, чтобы попробовать свои силы в трехмерных крестиках-ноликах на доске 3 на 3 на 3. Какие позиции были наиболее и наименее ценными и сколько они стоили?

Прежде чем приступить к этому, вы можете начать с вопроса о том, сколько уникальных позиций было на кубе. Две позиции не были уникальными, если вы могли каким-то образом повернуть или отразить куб так, чтобы позиции накладывались — такие позиции гарантированно имели одинаковую стоимость недвижимости.

Для двухмерной игры было три уникальных положения: центр, край и угол. В трех измерениях был «центр тела» (в самой середине куба), «центр лица» (центральный куб для каждой из шести граней), ребро и угол — всего четыре уникальных положения. .

Как и в двухмерном случае, казалось, что середина куба — центр тела — должна быть самой ценной. Существовало множество стратегий расчета его стоимости. Мой личный фаворит — используемый решателем Изумихарой ​​Риомой — заключался в том, что 26 позиций вокруг центра тела образуют 13 пар, которые находились по разные стороны от центра. (Точно так же восемь позиций в двухмерной игре образовывали четыре пары.) Это означало, что центр тела , который действительно был самым ценным, получил 9 баллов.0049 13 баллов .

При этом каждый центр грани имел те же 4 точки из двухмерных крестиков-ноликов, плюс еще одну в направлении, ортогональном этой грани и проходящем через куб. Это означало, что каждый центр грани получил 5 очков.

Теперь каждое ребро получило 2 очка от одной из граней, на которой оно находилось, плюс 2 очка от другой грани, на которой оно было. Тем не менее, мы просто дважды подсчитали три в ряду вдоль общего края этих двух граней, в результате чего счет снова снизился до 3. У каждого края также было три ряда в ряду, которые проходили по диагонали через центр тела, что в сумме составило 4.

Наконец, каждый угол был частью трех граней, за которые можно было получить до 9 очков. Но снова каждое из трех ребер, на которых он находился, было засчитано дважды, в результате чего счет снизился до 6. Включение внутренней диагонали увеличило окончательный счет до 7.

Это означало, что последней ценной позицией было ребро , набрал 4 балла .

Чтобы увидеть все эти результаты, выложенные на кубе, посмотрите эту анимацию:

Для игры в крестики-нолики в 3D, цветной справочник по лучшим местам для игры: pic. twitter.com/VS8brvaQzx

— Эндрю Д🥛 (@ndrewjD) 12 апреля 2022 г.

Для получения дополнительных баллов вам нужно было снова найти наиболее и наименее ценную недвижимость, но на этот раз в четырех -мерных крестиках-ноликах. Точно так же, как центральная позиция набрала (3 2 −1)/2 в двух измерениях и (3 3 −1)/2 в трех измерениях, она набрала (3 4 −1)/2 — или 40. точек — в четырех измерениях. наименее ценная позиция оказалась стоит 7 очков , но описать, где она находится на четырехмерном кубе, не так-то просто. Вместо этого я отсылаю вас к решателю Дину Балларду, который также анализировал пяти- и шестимерные крестики-нолики!

Решение для Riddler Classic прошлой недели

Поздравляем 👏 Сэма Бергмана 👏 из Эванстона, Иллинойс, победителя Riddler Classic прошлой недели.

На прошлой неделе вы изучали игру «Посредственность» для трех игроков, в которой выиграли, не выиграв слишком много.

В каждом раунде каждый игрок тайно выбирал число от 0 до 10. Числа открывались одновременно, и среднее число приносило это количество очков. (Если два или более игроков выбирали одно и то же число, то победитель выбирался среди них случайным образом.)

После пяти раундов победителем становился тот, кто набрал среднее количество очков. (Опять же, если у двух или более игроков было одинаковое количество очков, то победитель выбирался среди них случайным образом.)

За один оставшийся раунд игроки A, B и C набрали 6, 8 и 10 очков соответственно. Игрок А вздохнул и написал «3», но не смог сделать этого тайно. Игроки B и C оба видели номер игрока A (и оба видели, что другой видел номер A) и планировали позаботиться о том, чтобы тайно записать свои собственные номера. Предполагая, что все играли на победу, какие числа должны были выбрать B и C?

Если игрок А выиграет раунд и получит эти 3 очка, то он получит в сумме 9 очков и станет победителем. Игроки B и C должны были каким-то образом предотвратить это.

Чтобы иметь какие-либо шансы на победу, C (у которого сейчас больше всего очков) не может выиграть этот последний раунд. Следовательно, C должен выбрать максимальное число, то есть либо 0, либо 10. Если бы C выбрал 0, то B мог бы выиграть раунд, записав 1, и в этом случае B был бы абсолютным победителем с 9.точки. Учитывая эту логику, давайте предположим, что C должен записать 10. Что сделал бы B?

Если B напишет число меньше 3, то A выиграет раунд и всю игру. Если B напишет число больше 3, но меньше 10, то B выиграет раунд, но C выиграет игру в целом. Если B запишет 3 (как A), то победителем станет либо A (если A выиграет раунд), либо C (если B выиграет раунд). Таким образом, единственный логический оставшийся ход B — записать 10. В этом случае B и C подбросят монету, чтобы узнать, кто выиграет раунд. Абсолютный победитель тот, кто между ними сделал , а не выигрывают раунд.

Подводя итог, и B, и C должны были выбрать 10 , что давало им обоим 50-процентный шанс на посредственную победу.

Несколько читателей в качестве альтернативы предложили всем трем игрокам выбрать 3, и в этом случае победитель раунда будет выбран случайным образом. Если А выиграл раунд, то А был бы абсолютным победителем. Если B выиграл раунд, то C стал бы абсолютным победителем. И если C выиграет раунд, B станет абсолютным победителем. Это давало каждому игроку шанс на победу один к трем. Как мы только что видели, выбрав 10, игроки B и C могут увеличить свои шансы до одного из двух. Таким образом, выбор 10 был лучшей стратегией как для B, так и для C.

Несколько решателей, в том числе Дженни Митчелл и Эрин Си, также заметили, что B и C, оба выбравшие 10, представляют собой единственное равновесие Нэша в игре, где ни один игрок не может добиться большего успеха, меняя стратегии.

Итак, в этой конкретной игре «Посредственность» нужно было быть экстремальным.

Хотите больше головоломок?

Ну, тебе не повезло? Есть целая книга, полная лучших головоломок из этой рубрики и некоторых невиданных ранее головоломок. Он называется «Загадочник» и уже в магазинах!

Хотите придумать загадку?

Напишите Заку Висснеру-Гроссу по адресу [email protected]

Существительные – Lawless English

Существительное относится к человеку, месту или предмету. Вот примеры существительных.

человек   место   вещь
Роберт церковь помощь
врач Москва Ислам
тетя Юпитер стул

Существительное может быть единственного или множественного числа. Существительное в единственном числе — одно из чего-то, а существительное во множественном числе — два или более.

В английском языке форма множественного числа большинства существительных образуется прибавлением – s к форме единственного числа.

единственное число   во множественном числе
книга книг
идея идей
игрушка игрушки
деревня деревень
выбор выбор

Exceptions: Nouns ending in – s , x , – sh , or – ch form the plural by adding – es .

единственное число   во множественном числе
линза линзы
поцелуй поцелуев
налог налоги
блюдо посуда
церковь церквей

Внимание, – es добавляет к существительному еще один слог. Например, слово книга и ее множественное число книги имеют по одному слогу. Но слово блюдо имеет один слог, а множественное число блюда состоит из двух слогов.

Это звуки, которые появляются в конце существительного, когда – s или – es добавляется еще один слог. Обратите внимание, что существительное в единственном числе иногда оканчивается на согласную, а иногда на – e . Смотрите урок по слогам, чтобы узнать больше.

ПНД*   последний звук слова   добавлен лишний слог
ди ш посуда·es
ми·ра гэ миганий
З и и размеры
горох ч персики
вилла ge села
С in·fer·en ce умозаключения

*IPA (Международный фонетический алфавит)

Сингулярные существительные, заканчивающиеся – Y , предшествующие согласованному, требуется изменение – Y . I Y . I . Эта формула не добавляет еще один слог к ​​существительному.

единственное число   во множественном числе
городской городов
летать летает
маршрут маршрутов

Обратите внимание, что существительные, оканчивающиеся на – y , которым предшествует гласная, образуют множественное число путем добавления – s , как и по общему правилу.

единственное число   во множественном числе
игрушка игрушки
эссе эссе
выходной праздники

Существительные в единственном числе, оканчивающиеся на – o , которым предшествует согласная, обычно образуют множественное число путем добавления – es . Количество слогов не меняется.

единственное число   во множественном числе
герой героев
картофель картофель
ноль нулей

Некоторые орфографические исключения.

единственное число   во множественном числе
ореол ореолов
кг кг
фортепиано пианино

Чтобы увидеть полный список существительных, оканчивающихся на – o , и как сделать их множественными, см. урок о множественном числе -o слов.

Единственные существительные, заканчивающиеся – F или – FE Обычно сформируйте множественное число путем изменения – F V и – . Количество слогов не меняется.

единственное число   во множественном числе
лист листьев
вор воры
нож ножи
жена жен

Существительные, имеющие слово внутреннее – oo часто становятся – ee во множественном числе.

единственное число   во множественном числе
зуб зубьев
ножка футов
гусь гуси

Существительные, оканчивающиеся на – us , становятся множественными, изменяясь на – i .

единственное число   во множественном числе
кактус кактусы
радиус радиусов
фокус очаги

Наконец, вот три важных неправильных формы множественного числа.

единственное число   во множественном числе
ребенок детей
женщина женщин
человек мужчин

Тест: существительные в единственном и множественном числе

Связанные уроки:

  • Подлежащие местоимения
  • Неопределенные артикли
  • Введение в глаголы

Фонологическая и фонематическая осведомленность: на практике

Эти упражнения будут эффективными для большинства учащихся, но дети по-разному реагируют на них. Некоторым студентам потребуется гораздо больше практики, чем другим, и то, что хорошо работает для большинства студентов, не обязательно будет эффективным для всех.

Упражнения на понимание языка

В этом разделе

Подсчет слов в предложении

Подсчет слов в предложении может показаться простым. Но когда мы говорим, мы произносим слова вместе. Маленьким детям важно знать, что поток речи состоит из отдельных слов. Для детей с низким уровнем владения языком или детей, изучающих английский язык, это занятие особенно важно. Совершенно нормально брать предложения из рассказа. Язык должен быть близок к общеупотребительной речи.

Шаги:

  1. Дайте каждому ребенку манипуляцию или манипуляции, с помощью которых можно считать слова в предложении.
  2. Продиктуйте предложение. Предложения должны быть четко сформулированы, но не запинаясь, искусственно. Слова должны идти вместе, как в естественной речи.
  • Не диктуйте сбивчиво: «Мама [пауза] пошла [пауза] в [пауза] магазин [пауза]».
  • Будьте осторожны, когда диктуете такие фразы, как «собирается», «будет», «используется», чтобы произносить два слова. Не говорите «собираюсь», «буду», «усета» и т. д.
  1. Все учащиеся повторяют предложение.
  2. Один ученик использует манипуляции для подсчета слов.
  3. Все учащиеся используют манипуляции для подсчета слов в одном предложении.

Повторите эти шаги с 10 предложениями.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Один из использованных манипуляторов — бумажный кролик, вырезанный и прикрепленный к деревянной палочке. Учащиеся «прыгают за кроликом» для каждого слова в предложении. Другими манипуляциями являются фишки для бинго или крышки от бутылок, которые подсчитываются за каждое слово.

Предложения должны начинаться с двух-пяти слов, затем должны становиться немного длиннее, но обычно не должны превышать восьми слов.

Вернуться к началу

 

Фонологические занятия

Подсчет слогов

Подсчет слогов требует, чтобы учащийся знал, что такое слог. Познакомить со словарным словом: слог. Слоги можно объяснить детям следующим образом:

«Слова состоят из слогов. В некоторых словах 1 слог. В некоторых словах много слогов. Наш рот знает, где находятся слоги. Давайте используем рот, чтобы чувствовать слоги. Смотри на меня. Я буду использовать нечто, называемое сжатыми губами, чтобы чувствовать слоги. Я крепко сомкну губы и прокричу слово «класс».

Плотно закройте губы и крикните «класс». Студенты услышат два приглушенных крика.

«Я услышал два крика. Я почувствовал два толчка воздуха. Я хотел открыть рот 2 раза. Это означает, что в слове «класс» два слога. Я поднимаю два пальца, чтобы показать, сколько слогов в слове «класс». Сделай это со мной». Затем проведите группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем слова в естественной манере.
  • Избегайте сбивчивой диктовки: «mon [pause] ster»
  • Диктуйте слова так, как они произносятся, а не как пишутся. Например, скажите «DOC-ter», а не «doct-OR».
  1. Все учащиеся повторяют слово.
  2. Все ученики выкрикивают это слово с зажатыми губами.
  3. Все учащиеся пальцами показывают, сколько слогов.

Повторите эти шаги с 15 словами. Первые уроки должны включать слова с одним и двумя слогами. Затем включите слова с тремя слогами. Когда учащиеся овладеют навыками, введите несколько сложных слов из четырех или более слогов. Не забудьте также включить одно-, двух- и трехсложные слова.

После некоторой практики убираем эшафот использования сжатых губ:

Шаги:

  1. Диктуем слова в естественной манере.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Все учащиеся пальцами показывают, сколько слогов.

Вернуться к началу

 

Сегментация слогов

Сегментация слогов легко осваивается после того, как учащиеся могут использовать сжатые губы для подсчета слогов. Лучше всего ограничить это занятие словами, состоящими из трех или менее слогов.

«Я могу произнести слово, затем произнести каждый слог в слове. Как я говорю каждый слог, я кладу карту. Раскладываю карты слева направо. Смотри на меня. Я говорю все слово: «Арахис». Я произношу каждый слог и кладу карточку: «горох» [положить карточку] «орех» [положить карточку так, чтобы ученики видели ее слева направо]. Теперь я провожу пальцем под карточками и произношу слово целиком: «арахис» [провожу пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной». Затем мы проводим группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем слова в естественной манере.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Один ученик использует манипуляторы для разделения слогов.
  4. Все учащиеся используют манипуляции для разделения слогов.

Повторите эти шаги с 10–15 словами. Первые уроки должны включать слова с одним и двумя слогами. Затем включите слова с тремя слогами.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Манипуляторами могут быть карты, войлок, фишки для бинго, крышки от бутылок или другие предметы.

Вернуться к началу

 

Определение первого, последнего и среднего слогов

Определение слогов требует от учащегося сегментации слова, а затем произнесения только целевого слога. Лучше всего ограничить это занятие словами, состоящими из трех или менее слогов. Для этой задачи достаточно первого, среднего и последнего. Когда учащиеся переходят к печати, учащиеся могут использовать этот навык для произношения более длинных слов для правописания и чтения.

«Я могу произнести каждый слог в слове. Тогда я могу сказать только первый слог. Как я говорю каждый слог, я кладу карту. Смотри на меня. Я говорю все слово: «закат». Я произношу каждый слог и кладу карточку: «солнце» [положите карточку] «закат» [положите карточку так, чтобы ученики видели ее слева направо]. Я произношу слово целиком: «закат» [проведите пальцем под карточками слева направо]. Я касаюсь и произношу только первый слог: «солнце» [дотроньтесь до первой карты]. Сделай это со мной». Затем мы проведем группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем слова естественным образом.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Один ученик использует манипуляторы для разделения слогов.
  • Представьте это, сказав: «Один ученик будет нашим голосом, все остальные будут молча сегментировать слоги».
  • [Имя], сегмент [слово].
  1. Все учащиеся (молча) используют манипуляции для сегментации слогов.
  2. Другой ученик называет только первый слог.
  3. Все, какой первый слог?
  4. Все учащиеся касаются и произносят первый слог.

Повторите эти шаги с 15 словами. Начните с одно- и двухсложных слов. Начните с определения первого слога. Познакомить с определением последнего слога. Комбинируйте определение первого и последнего слога с одно-, двух- и трехсложными словами. Добавьте трехсложные слова. Познакомить с определением среднего слога.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Вернуться к началу

 

Смешанные слоги

Смешанные слоги следует преподавать после того, как учащиеся смогут сегментировать. Лучше всего ограничить это занятие словами, состоящими из трех или менее слогов.

«Я могу произнести каждый слог в слове, а затем я могу соединить слоги, чтобы произнести слово. Как я говорю каждый слог, я кладу карту. Раскладываю карты слева направо. Смотри на меня. Я произношу каждый слог и кладу карточку: «на коленях» [положить карточку] «сверху» [положить карточку так, чтобы она показывалась слева направо для учащихся]. Теперь я провожу пальцем под карточками и произношу слово целиком: «ноутбук» [провожу пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной». Затем мы проводим группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем слоги.
  2. Все учащиеся повторяют слоги и раскладывают карточки.
  3. Один ученик смешивает слоги.
  4. Все учащиеся смешивают слоги.

Повторите эти шаги с 15 словами. Первые уроки должны включать слова с одним и двумя слогами. Затем включите слова с тремя слогами.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Вернуться к началу

 

Манипулирование слогами (добавление, удаление, замена)

Добавление

Манипуляции со слогами обычно следует обучать в такой последовательности: добавление, удаление, замена. Добавление слогов очень похоже на смешивание слогов. Учащиеся уже знают, что делать с карточками. Таким образом, это самая простая манипуляция.

«Я могу добавлять слоги, чтобы получилось новое слово. Смотри на меня. Я произношу первый слог и кладу карточку: «на коленях» [положить карточку]. Я добавляю последний слог: «сверху» [поместите карточку так, чтобы она отображалась слева направо для учащихся]. Я касаюсь и произношу слоги: «круг», «верх», «ноутбук» [проводит пальцем под карточками слева направо]. Сделай это со мной». Затем мы проводим группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем первый слог и кладем карточку.
  2. Все учащиеся повторяют слог и кладут карточку.
  3. Диктуем второй слог и кладем карточку.
  4. Все учащиеся повторяют слог и кладут карточку.
  5. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают слоги, чтобы произнести слово.

Повторите эти шаги с 15 двусложными словами.

Удаление

«Смотрите, как я убираю слог из слова. Слово: «карандаш». «Ручка», «цил» [поместите карточку для каждого слога так, чтобы учащиеся читали его слева направо]. «Карандаш» [проведите пальцем по слогам и произнесите слово]. Я убираю «цил» [убрать карточку]. «Ручка» осталась [коснитесь оставшейся карты]. Сделай это со мной.»; Затем мы проведем группу через два примера.

Шаги:

  1. Диктуем слово и раскладываем карточки.
  2. Все учащиеся повторяют слово и кладут карточки.
  3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают слоги, чтобы произнести слово.
  4. Диктуем удаляемый слог, чередуя первый и последний.
  5. Все учащиеся дотрагиваются и произносят оставшийся слог.

Повторите эти шаги с 15 двусложными словами.

Замена

«Я могу изменить один слог в слове, чтобы получилось новое слово. Смотри на меня. Я заменю «загар» на «закат». Какой слог различается в словах «загар» и «закат»? Я буду использовать карты. Первое слово — «загар» [произнести по слогам, выложить карты, коснуться и произнести по слогам, смешать слово]. Я хочу изменить «загар» на «закат». [Дотроньтесь до карточек, произнесите новые слоги, смешайте новое слово]. Второй слог другой. Я поменяю карты на и скажу новый слог: [возьми вторую карту и скажи «тан», отложи новую карту и скажи «сет»]. Я дотронусь и скажу новое слово: [проговорить слоги, выложить карты, дотронуться и сказать слоги, смешать слово].

Шаги:

  1. Диктуем старое слово на новое слово.
  2. Все учащиеся повторяют старое слово за новым словом и выкладывают карточки на каждый слог.
  3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Повторяем новое слово.
  5. Под карточками все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.
  6. Спрашиваем: слог выходит?
  7. Все учащиеся касаются и говорят слог, убирая карточку.
  8. Спрашиваем: слог входит?
  9. Все учащиеся касаются и говорят слог, добавляя карточку.
  10. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 15 словами.

Вернуться к началу

 

Смешение начала и изморози

Начало — это начальная согласная или группа согласных односложного слова. rime — это гласная и любые согласные, следующие за началом. Таким образом, в слове «карта» /m/ — начало, а /ap/ — изморозь.

В отличие от слогов, нам не нужно учить словарные термины начала времени. Этот навык является опорой для навыков фонематического восприятия, а не навыком с длительной полезностью. Смешению начала и времени легче обучаться после того, как учащиеся научились смешивать слоги. Используйте только слова с одним начальным звуком. Смеси можно преподавать на фонетических инструкциях.

Мы моделируем лица студентов. Мы работаем справа налево, поэтому для учащихся это выглядит слева направо.

«Я могу смешать две части слога, чтобы получилось слово. Смотри на меня. /M/ [кладем правый кулак на стол], /ap/ [кладем левый кулак на стол], ‘карта’ [сводим кулаки вместе, чтобы коснуться перед ней]. Сделай это со мной». Затем мы проводим группу через два примера.

Шаги:

  1. Мы диктуем время начала [паузы] иней, используя кулаки для представления начала и времени.
  2. Все учащиеся повторяют звуки и изображают их кулаками.
  3. Один ученик смешивает начало и время, чтобы произнести слово.
  4. Все учащиеся смешивают начало и время, чтобы произнести слово.

Повторите эти шаги с 10 словами. Не забывайте использовать слова только с одним начальным звуком. Например, используйте /ch/ /in/, но избегайте /sw/ /im/.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Вернуться к началу

 

Завершение начального периода

Как и во всех действиях начального периода, используйте только слова с одним начальным звуком.

Мы моделируем лица студентов. Мы работаем справа налево, поэтому для учащихся это выглядит слева направо.

«Я скажу слово и дам вам первую часть. Затем вы говорите последнюю часть. Смотри на меня. Слово «лента». Первая часть – /t/ [кладем правый кулак на стол]. Что за остальная часть слова? /Ape/ [кладем левый кулак на стол]. Слово «лента» [мы сводим кулаки вместе, чтобы коснуться перед ней]. Сделай это со мной.»; Затем мы проводим группу через два примера.

Шаги:

  1. Мы диктуем начало, используя кулак для представления звука начала.
  2. Все учащиеся повторяют первый звук и опускают кулак.
  3. Один ученик добавляет иней и опускает правый кулак, затем смешивает начало и иней, чтобы произнести слово.
  4. Все учащиеся смешивают начало и время, чтобы произнести слово.

Повторите эти шаги с 10 словами.

Следуя этим шагам, учащиеся проходят индивидуальную и групповую практику, чтобы обеспечить максимальное количество практики в кратком упражнении.

Наверх

 

Эти слова рифмуются?

Чтобы учащиеся узнали, рифмуются ли слова, и научились рифмовать слова, они должны понимать, что такое рифмование. Познакомить со словарным словом: рифма. Рифмование можно объяснить детям так:

Лепим лицом к учащимся. Мы работаем справа налево, поэтому для учащихся это выглядит слева направо.

«Слова рифмуются, когда они заканчиваются одинаковыми звуками. Например, я могу проверить, рифмуются ли слова «сделать» и «взять». Смотри на меня. Я смешиваю две части каждого слова. /M/ [кладем правый кулак на стол], /ake/ [кладем левый кулак на стол], ‘make’ [сводим кулаки вместе, чтобы коснуться перед ней]. /T/ [кладем правый кулак на стол], /ake/ [кладем левый кулак на стол], ‘take’ [сводим кулаки вместе, чтобы соприкоснуться перед собой]. Окончания обоих слов были одинаковыми: /ake/ [поднимите левый кулак, повернувшись лицом к ученикам, чтобы показать, что окончания совпадают]. Я сделаю несколько, а ты скажешь мне, рифмуются ли они».

Затем мы показываем группе еще два примера: один без рифмы, а другой с рифмой. Мы предлагаем учащимся показать большой палец вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

Шаги:

  1. Диктуем два слова. Не говорите ничего между словами; короткой паузы будет достаточно.
  2. Все ученики повторяют слова.
  3. Все ученики кулаками показывают две части первого слова.
  4. Все ученики кулаками показывают две части второго слова.
  5. Все учащиеся показывают большой палец вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

Потренировавшись, убираем эшафот сегментации начала и изморози:

Шаги:

  1. Диктуем два слова.
  2. Один ученик показывает большой палец вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.
  3. Все учащиеся показывают большой палец вверх или вниз, чтобы указать, рифмуются ли слова.

Это упражнение можно расширить, включив в него три слова. Мы спрашиваем учащихся, какие два слова рифмуются.

Повторите эти шаги с 10 наборами слов.

Вернуться к началу

 

Придумывание рифмующихся слов

Для учащихся с плохим фонологическим слухом придумывание слов, которые рифмуются, является сложной задачей. Другим учащимся будет трудно удержаться от выбалтывания рифмующихся слов. Чтобы облегчить задачу, разрешите бессмысленные слова, а также настоящие слова.

«Я могу сказать два рифмующихся слова. Смотри на меня. «Смотреть» «выемка». Они рифмуются. Я могу сказать слово, которое рифмуется. Это не обязательно должно быть настоящее слово. «Смотреть» «Зотч». «Зотч — это не настоящее слово, но оно рифмуется со словом «часы», потому что оба слова заканчиваются одним и тем же звуком».

Затем мы проведем группу еще по двум примерам. Затем мы диктуем слово и просим отдельных учащихся назвать слова, которые рифмуются. Если учащийся испытывает затруднения, мы можем предоставить новый начальный звук и попросить учащегося смешать его для создания рифмы.

Повторите эти шаги с 10 словами.

Вернуться к началу

 

Обучение одной фонеме

Новые согласные звуки

Мы должны убедиться, что они правильно артикулируют согласные звуки, прежде чем начинать обучение. Обязательно произносите согласный звук без завершающего звука /э/ в конце. Например, первый звук в слове «фут» — /fffff/, а не /fuh/. Добавление завершающего звука /uh/ мешает смешиванию звуков для произнесения слов. Очень важно, чтобы мы правильно артикулировали звуки, чтобы они могли правильно их выучить. См. Ehri (2020): Подключенная фонация более эффективна, чем сегментированная фонация, для обучения начинающих читателей декодированию незнакомых слов.

Вот список из 44 звуков (фонем) английского языка. Ниже посмотрите видео, показывающее, как произносится каждый из звуков.

Обучение звукам в изоляции можно начинать с детей в возрасте 4 лет, но артикуляция может мешать повторению некоторых звуков. Согласные звуки можно познакомить так:

Шаги:

  1. Говорим: «Вы выучите новый согласный звук. Звук: [звук]. Послушайте еще раз: [звук]».
  2. Учащиеся повторяют звук 4 или 5 раз, пока мы ходим по комнате и слушаем.
  • Убедитесь, что все учащиеся произносят звук правильно и не добавляют /uh/ в конце согласного.
  1. Для исправления опишите, как образуется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они произносят звуки.
  2. Мы призываем от 6 до 10 учащихся произнести звук.
  3. Все учащиеся произносят звук.

Вернуться к началу

 

Новые гласные звуки

Опять же, мы должны убедиться, что они правильно артикулируют гласные звуки, прежде чем начинать обучение.

Гласные звуки можно ввести так:

Шаги:

Новый звук

  1. Мы говорим: «Вы выучите новый гласный звук. Звук: /ăăăă/. Послушайте еще раз: /ăăăă/».
  2. Студенты повторяют звук 4 или 5 раз, пока мы ходим по комнате и слушаем. Убедитесь, что все учащиеся произносят звук правильно.
  3. Для исправления опишите, как образуется звук (губы, зубы, язык), используйте ручные зеркала, чтобы учащиеся могли видеть, как они издают звуки.
  4. Мы призываем от 6 до 10 учеников произнести звук.
  5. Все учащиеся произносят звук.

Научите ярлык

  1. Мы говорим: «Ярлык — это то, что мы называем чем-то. Обозначение звука /ăăăă/ — короткое а».
  2. Все учащиеся повторяют этикетку.
  3. Мы вызываем от 6 до 10 учеников и задаем 2 вопроса в другом порядке: «Что такое короткий звук? Как называется звук /ăăăă/?»
  4. Все учащиеся произносят звук.
  5. Все учащиеся произносят ярлык.

Вернуться к началу

 

Соответствие новому звуку в исходной позиции

После изучения нового (согласного или гласного) звука научите учащихся слышать новый звук в исходной позиции. Представьте упражнение:

Теперь вы будете слушать [звук] в начале слов. Ты скажешь мне, начинается ли слово со звука [звук]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово начинается со звука [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не начинается со звука [звук]».

[Мы произносим слово, которое начинается с целевого звука, делает паузу, затем показывает большой палец вверх. Мы произносим другое слово, которое не начинается с целевого звука, делает паузу, затем показывает большой палец вниз.]

«Давайте сделаем кое-что вместе».

[Мы проводим группу по двум примерам, один со словом, которое начинается с целевого звука, а другой не начинается с целевого звука.]

Шаги:

  1. Мы предлагаем учащимся прислушаться к словам, которые начни со звука [звук].
  2. Диктуем слово.
  3. Все учащиеся повторяют слово.
  4. Все учащиеся показывают большой палец вверх или вниз, чтобы указать, начинается ли слово с целевого звука.

Повторите эти шаги для всех 15 слов в уроке. Начните с согласных, затем переходите к кратким гласным, затем к долгим гласным. Не используйте слова со смесями в начале.

Вернуться к началу

 

Совпадение с новым звуком в конечной позиции

Сразу после прослушивания нового звука в исходной позиции учащиеся могут прослушать тот же целевой звук в конечной позиции. Разумеется, это невозможно сделать с краткими гласными, поскольку английские слова не оканчиваются краткими гласными звуками. Представьте занятие:

«Теперь вы будете слушать [звук] в конце слов. Ты мне скажешь, оканчивается ли слово на звук [звук]. Смотри на меня. Я скажу слово. Я покажу большой палец вверх, если слово оканчивается на звук [звук]. Я покажу большой палец вниз, если слово не оканчивается звуком [звук]».

[Мы произносим слово, оканчивающееся на целевой звук, делаем паузу, затем показываем большой палец вверх. Мы произносим еще одно слово, которое не заканчивается на нужный звук, делаем паузу, затем показываем большой палец вниз.]

«Давай сделаем что-нибудь вместе».

[Мы проводим группу через два примера, один со словом, которое заканчивается на целевой звук, а другой не заканчивается на целевой звук.]

Шаги:

  1. Мы говорим учащимся слушать слова, которые заканчиваться звуком [звук].
  2. Диктуем слово.
  3. Все учащиеся повторяют слово.
  4. Все учащиеся показывают большой палец вверх или вниз, чтобы указать, заканчивается ли слово нужным звуком.

Повторите эти действия, если в уроке используется не более 15 слов

Начните с согласных, возобновите упражнение при обучении долгим гласным. Не используйте слова со смесями в начале.

Вернуться к началу

 

Фонематическая осведомленность

Несмотря на то, что сегментировать звуки сложнее, чем просто определить первый или последний звук, это разумный следующий шаг, если учащиеся освоили время начала. Эта деятельность начинается с сегментации, а затем включает в себя определение отдельных звуков.

Членение звуков в слоге

«Слова можно разбивать на отдельные звуки. Мы называем это сегментацией звуков. Сегмент – это часть чего-либо. Мы будем разбивать слова на части или сегменты».

[Раздать каждому учащемуся по 3 манипулятора — в данном примере пробки от бутылок. ]

Когда мы моделируем, нам, возможно, придется работать справа налево, чтобы учащимся казалось, что слева направо. Если мы работаем на доске, мы можем работать слева направо.

«Сначала я покажу вам, как пользоваться колпачками. Я буду считать 1, 2, 3 и над каждым числом поставлю шапку. Смотри на меня. 1 [сдвиньте кепку вперед], 2 [сдвиньте кепку, работая от студентов слева направо], 3 [сдвиньте кепку, работая от студентов слева направо]. Ты делаешь это.”

[Сдвиньте заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

«Сейчас я разделю звуки в слове на сегменты и буду использовать заглавные буквы, чтобы показать каждый звук. Смотри на меня. Слово «ноги», /f/ [сдвиньте колпачок], /ee/ [сдвиньте колпачок], /t/ [сдвиньте колпачок], foot [проведите пальцем под колпачком, смешивая звуки]. Я сделаю еще один».

Мы моделируем еще одно или два слова, затем проводим группу по двум примерам. Не используйте слова, содержащие букву «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы (x=ks; qu=kw). Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова со смесями, пока все учащиеся не освоят сегментацию трех звуковых слов. Не используйте слова с контролируемым r или сильными дифтонгами (oy и ou), пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

Шаги:

  1. Диктуем слово.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Один учащийся разделяет звуки на сегменты, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы смешать звуки обратно в слово.
  4. Все учащиеся сегментируют звуки, сдвигая колпачок для каждого звука и проводя пальцем ниже, чтобы смешать звуки обратно в слово.
  5. Другой ученик показывает пальцем и произносит первый звук.
  6. [после освоения этого навыка добавить:]
  7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
  8. [после освоения этого навыка добавить:]
  9. Другой ученик показывает и произносит гласный звук (например, /ă/).
  10. Другой учащийся указывает и произносит метку гласной (т. е. короткую а)

Повторите эти шаги для всех 15 слов в уроке.

Мы можем согласовать это упражнение с изучением гласных звуков отдельно. Мы, возможно, научили короткометражку звуку и ярлыку ранее в тот же день. Затем мы выбираем короткие слова для сегментации. Таким образом, учащиеся осваивают гласные звуки и обозначения в контексте произносимых слов. Требуется больше усилий для выбора слов. Это дает мощные результаты, обеспечивая прочную основу для правописания и чтения.

Смотрите и учитесь

Доктор Луиза Моутс помогает воспитателю детского сада освоить технику обучения фонематической сегментации с помощью чипов, чтобы помочь учащимся научиться определять отдельные звуки в слове. Буквы можно вводить позже.

Вернуться к началу

 

Смешивание звуков

[Раздайте каждому учащемуся по три манипулятора — в данном примере крышки от бутылок. ]

«Мы можем смешивать звуки, чтобы сказать слово. Смотри на меня. Звуки: /s/ [сдвинь шапку], /ō/ [сдвинь шапку], /p/ [сдвинь кепку]. Я коснусь и скажу, затем смешать. /s/ [дотронуться до первой заглавной], /ō/ [дотронуться до средней заглавной], /p/ [дотронуться до последней заглавной буквы], мыло [проводить пальцем под заглавными буквами]. Сделай это со мной».

Когда мы моделируем, нам, возможно, придется работать справа налево, чтобы ученикам казалось, что слева направо. Если мы работаем на доске, мы можем работать слева направо.

[Сдвиньте заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

Мы проводим группу по двум примерам. Помните, не используйте слова, содержащие букву «x» или «qu», потому что каждое из них представляет 2 фонемы. Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова со смесями, пока все учащиеся не освоят сегментацию трех звуковых слов. Не используйте слова с контролируемым r или сильными дифтонгами (oy и ou), пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

Шаги:

  1. Диктуем звуки, используя прописные буквы для обозначения звуков.
  2. Все учащиеся повторяют звуки, используя заглавные буквы для обозначения звуков.
  3. Один учащийся касается звуков и произносит их, а затем проводит пальцем ниже, чтобы объединить звуки в слово.
  4. Все учащиеся касаются и произносят звуки, а затем проводят пальцем ниже, чтобы объединить звуки в слово.
  5. Другой ученик показывает пальцем и произносит первый звук.
  6. [после освоения этого навыка добавить:]
  7. Другой студент указывает и произносит последний звук.
  8. [после освоения этого навыка добавить:]
  9. Другой ученик показывает и произносит гласный звук (например, /ō/).
  10. Другой ученик указывает и произносит метку гласной (т. е. долгий о)

Повторите эти шаги для всех 15 слов в уроке. Как и в случае сегментации, можно выбрать слова, которые усиливают звуки, изучаемые изолированно.

Вернуться к началу

 

Управление звуками (добавление, замена, удаление)

Эта фонематическая активность является самой сложной из всех фонологических действий. Это вершина мастерства. Имейте в виду, что плохая фонологическая осведомленность является наиболее распространенной слабостью трудных читателей. Учащиеся, которые овладевают этим навыком, имеют прочную основу для успеха в чтении.

Добавление звуков

Как правило, имеет смысл учить манипулировать звуками в такой последовательности: добавить, заменить, удалить из прагматических соображений. Для удаления нужны звуки, поэтому добавление и замена должны происходить перед удалением. Манипулирование звуками похоже на манипулирование слогами.

Помните, что не используйте слова, содержащие буквы «x» или «qu», поскольку каждое из них представляет 2 фонемы. Используйте слова с одним, двумя или тремя звуками. Не используйте слова со смесями, пока все учащиеся не освоят сегментацию трех звуковых слов. Не используйте слова с

r-контролируемыми или сильными дифтонгами (oy и ou), пока учащиеся не выучат эти звуки изолированно.

«Я могу добавлять звуки, чтобы составить новое слово. Смотри на меня. Я произношу первый звук и сдвигаю заглавную букву: /ī/ [заглавная буква]. Я добавляю последний звук: /s/ [сдвиньте заглавную букву так, чтобы она отображалась слева направо для учащихся]. Я касаюсь и произношу слоги: /ī/, /s/, «лед» [проведите пальцем под капителями слева направо]. Первый звук – /ī/ [дотронься до первой заглавной буквы]. Гласный звук /ī/ [дотронься до первой заглавной буквы]. Метка гласной длинная i [коснитесь первой заглавной буквы]. Последний звук – /s/ [дотронься до последней заглавной буквы]. Сделай это со мной». Затем мы проводим группу через два примера.

Примечание. Мы можем добавлять звуки следующим образом: /m/ /ĭ/, /m/ /ĭ/ /s/ или /ĭ/ /s/, /m/ /i/ /s/. Единственное изменение в процедуре — объявить, добавляется ли звук в начале или в конце слова.

[Сдвиньте заглавные буквы в стопку, чтобы показать начало нового слова.]

Шаги:

  1. Произносим звук и сдвигаем заглавную букву.
  2. Все учащиеся повторяют звук и сдвигают шапку.
  3. Говорим то ли добавляем начальный или конечный звук, то диктуем звук и сдвигаем шапку.
  4. Все учащиеся повторяют.
  5. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают звуки в слово.
  6. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают слоги, чтобы произнести слово.
  7. Один ученик касается и произносит первый звук.
  8. Другой ученик касается и произносит последний звук.
  9. Другой ученик касается и произносит гласный звук.
  10. Другой ученик касается этикетки с гласной и произносит ее.

Повторите эти шаги с 15 словами

Замена звуков

«Я могу заменить один звук в слове, чтобы получилось новое слово. Смотри на меня. Я заменю «сделать» на «выпечь». Какой звук различается в словах «сделать» и «выпечь»? Я буду использовать заглавные буквы, чтобы найти звук, который меняется».

[Мы используем колпачки, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать «сделать». Под заглавными буквами мы касаемся и произносим, ​​затем смешиваем «выпекать».]

«Первый звук в make — /m/. Первый звук в слове Bake — /b/. Я снимаю первую крышку и надеваю новую».

[Снимаем первую шапку, говоря /m/. Надеваем новую кепку, произнося /b/.]

«Не буду трогать и говорить новое слово. /b/ [дотроньтесь до первой заглавной], /ā/ [дотроньтесь до средней заглавной], /k/ [дотроньтесь до последней заглавной], ‘выпекать’ [проведите пальцем под заглавной]».

Мы моделируем еще один пример, затем проводим группу через два примера.

Шаги:

Начальное слово

  1. Диктуем начальное слово.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Все учащиеся сдвигают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проводят пальцем ниже, чтобы объединить звуки в слово.

Замена звука

  1. Мы говорим: «Замени [старое слово] на [новое слово]. Повторение.”
  2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
  3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
  5. Мы просим учеников указать на изменяющийся звук.
  6. Один ученик снимает колпачок, говоря, что звук пропадает.
  7. Другой ученик вставляет новую крышку, говоря, что звук входит.
  8. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 4-6 словами в уроке.

Замените только первый звук на несколько уроков. Замените первый и последний звуки на несколько уроков. Наконец, учите заменять средний звук. Попрактикуйтесь в замене звуков на нескольких уроках. Затем снова введите добавление звуков. Попрактикуйтесь в добавлении и замене звуков в течение нескольких уроков, прежде чем начинать удалять звуки.

Удаление звуков

«Я могу удалить один звук в слове, чтобы образовать новое слово. Смотри на меня. Я заменю «велосипед» на «на». Какой звук в слове «велосипед» заменен на «по»? Я буду использовать заглавные буквы, чтобы найти удаленный звук».

[Мы используем колпачки, чтобы коснуться и сказать, а затем смешать «велосипед». Под заглавными буквами мы касаемся и произносим, ​​затем смешивается «by».]

«Последний звук в слове «bike» — /k/. Последний звук в слове «by» — /ī/. Я сниму последнюю кепку».

[Снимаем последнюю заглавную букву, говоря /к/.]

«Сейчас я коснусь и скажу новое слово. /b/ [коснуться первой заглавной], /ī/ [коснуться последней заглавной], ‘by’ [провести пальцем под заглавной]».

Моделируем пример удаления первого звука и последнего звука. Мы проводим группу через два примера, один раз удаляя первый звук и один раз удаляя последний звук.

Шаги:

Начальное слово

  1. Диктуем начальное слово.
  2. Все учащиеся повторяют слово.
  3. Все учащиеся сдвигают заглавные буквы, чтобы показать каждый звук, затем проводят пальцем ниже, чтобы объединить звуки в слово.

Удаление звука

  1. Мы говорим: «Замени [старое слово] на [новое слово]. Повторение.”
  2. Все учащиеся повторяют «Замените [старое слово] на [новое слово]».
  3. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают старое слово.
  4. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово [указывая под заглавными буквами].
  5. Мы просим учеников указать на звук, который будет удален.
  6. Один ученик снимает колпачок, говоря, что звук пропадает.
  7. Все учащиеся касаются и говорят, а затем смешивают новое слово.

Повторите эти шаги с 6-8 словами в уроке. Удалить звуки для нескольких уроков. Затем снова введите добавление и замену звуков.

Эти добавления, замены и опущения образуют звуковых цепочек — не орфографических цепочек. Например: тошнить, лизать, нравиться, лаймить, копейки, умирать, к I.

После того, как вы освоите навыки добавления, замены и удаления звуков, вы можете продолжать предлагать учащимся практиковать эти навыки.

Вернуться к началу

 

 

Ссылки

Ehri, L. C. (2004). Обучение фонематическому восприятию и фонетике: объяснение метаанализа Национальной группы по чтению. В P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), Голос доказательств в исследовании чтения (стр. 153-186). Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

O’Connor, RE (2011). Знание фонемы и алфавитный принцип. В R. E. O’Connor & P. ​​F. Vadasy (Eds.), . Справочник по вмешательствам в чтение (стр. 9-26). Нью-Йорк: Гилфорд.

Десять правил английского акцента | Pennington Publishing Blog

Большинство учителей не знакомы с той ролью, которую произношение играет в орфографии (изучение правил правописания). Ключом к правильному произношению является ударение. Ударение — это ударение, которое в той или иной степени ставится на гласные звуки в слогах. Первичный ударение относится к гласному звуку с наибольшим ударом или ударением. Хороший способ научить акценту состоит в том, чтобы учащиеся хлопали в ладоши по ударному слогу и щелкали по слогам без ударения. Учителя могут добавить второстепенные акценты; однако они минимально влияют на произношение и правописание. Выезд Как учить слогам после того, как вы просмотрите этот полезный список правил ударения. Правило десяти английских акцентов s важно понять и применять, чтобы иметь возможность правильно произносить и писать английские слова.

Акцент Правило №1: В каждом слове, состоящем из двух или более слогов, есть один слог, на гласную которого ставится ударение. Например, вместо . Акценты очень важны для правил правописания. Ударение означает, что звук этой гласной ударный или громче, чем в других слогах.

Акцент Правило №2: Длинное слово может иметь более одного акцента. Гласная, которая имеет большее или большее ударение, называется первичным ударением . Основное ударение является ключом ко многим правилам правописания. Гласная со вторым ударением называется вторичным ударением . Например, кон-вер-с á -tion . В очень длинных словах может быть даже больше ударных гласных, но только одно основное ударение.

Акцент Правило №3: Основное ударение обычно ставится на корень перед двойным согласным. Например, для получения .

Правило акцента № 4: Гласные звуки без ударения часто имеют мягкий звук /uh/ schwa, особенно когда в слоге только одна буква. Все гласные могут иметь звук шва. Например, a в a-boút .

Акцент Правило № 5: Основное ударение обычно ставится на первый слог в двухсложных словах. Например, платеж .

Акцент Правило № 6: Основное ударение обычно ставится на втором слоге двухсложных слов, у которых есть приставка в первом слоге и корень во втором слоге. Например, отвлечение .

Акцент Правило № 7: Для двухсложных слов, которые действуют как существительные и глаголы, основное ударение обычно ставится на приставку (первый слог) существительного и на корень (второй слог) глагола. Например, производит как существительное; pro-dúce как глагол.

Акцент Правило #8: Основное ударение обычно ставится на первый слог в трехсложных словах, если этот слог является корнем. Например, символов .

Акцент Правило № 9: Ударение обычно ставится на втором слоге в трехсложных словах, образованных приставкой-корнем-суффиксом. Например, в жилете .

Акцент Правило № 10: Основное ударение обычно ставится на втором слоге в четырехсложных словах. Например, in-tél-li-gent .

Получить Правила акцента БЕСПЛАТНО Ресурс:

Программа вмешательства в науку о чтении

Программа вмешательства в науку о чтении: Распознавание слов включает в себя подробные, написанные по сценарию инструкции и практику с 5 Ежедневные слайды Google Занятия каждое вмешательство в чтение, необходимое учащемуся: 1. Фонематическая осведомленность и морфология 2. Смешивание, сегментация и Орфография 3. Звуки и правописание (включая почерк) 4. Практика слов сердца 5. Книги по фонетике Сэма и его друзей (декодируемые). Кроме того, цифровые и печатные звуковые настенные карты и песни для артикуляции речи. Печатные версии доступны для всех видов деятельности. Программа первого полугодия (55 минут в день, 18 недель)

Вмешательская программа «Наука чтения». Ресурсы для понимания языка разработаны для учащихся, прошедших программу распознавания слов или продемонстрировавших базовые навыки алфавитного кода и может читать с некоторой степенью беглости. Программа включает в себя 5 Еженедельные занятия по пониманию языка : 1. Базовые знания менторских текстов 2. Академический язык, греческая и латинская морфология, фигуры речи, коннотации, многозначные слова 3. Синтаксис при чтении 4. Стратегии понимания прочитанного 5. Грамотность (рассказ и разъяснение). Программа второго полугодия (30 минут в день, 18 недель)

Программа вмешательства «Наука чтения»: обучение на основе оценки предоставляет учебные ресурсы «второго шанса» на основе диагностики. Программа включает в себя 13 всесторонних тестов и соответствующие учебные ресурсы , чтобы заполнить еще не освоенные пробелы в фонематическом знании, знании алфавита, фонетике, беглости речи (с моделированием чтения на YouTube), играх Heart Words и Phonics, образцах правописания, грамматика, словоупотребление и механика, слоговая система и морфология, зазывалы исполнительной функции. Программа второго полугодия (25 минут в день, 18 недель)

Вмешательская программа «Наука чтения» НАБОР  включает в себя все 3 компонента программы для всестороннего, современного (и научного) 4 класс – программа полного года для взрослых. Сценарий, простота в обучении, отсутствие подготовки, отсутствие необходимости в длительном (хотя и ценном) обучении LETRS или сертификации O-G… Учитесь во время обучения и получайте результаты для своих учеников СЕЙЧАС. Печатайте в речь с большим количеством речи для печати учебных компонентов.

НАУКА ЧТЕНИЯ РЕСУРСЫ ПРОГРАММЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ЗДЕСЬ подробное описание продукта и примеры уроков.

Получите Стратегии понимания SCRIP БЕСПЛАТНО Ресурс:

Получите Диагностический ELA и оценки чтения БЕСПЛАТНО Ресурс:

Чтение, Правила правописания/словарного акцента, акценты, аффиксы, английские акценты, Марк Пеннингтон, морфемы, префикс, корни, шва, правила правописания, суффикс, слоговое слово, правила слогового набора, правила слога, слоги

Как найти основное ударение в словах

ТЕХНОЛОГИЯ

Если вы не поняли, что я здесь сказал, это потому, что я неправильно расставил основное ударение почти в каждом слове. «Инженер пожаловался менеджеру на выводы обследования компании».

Основное ударение является одним из самых важных элементов, когда речь идет о четком произношении. Тем не менее, это одна из вещей, которая вызывает наибольшую головную боль у не носителей языка при общении на английском языке, потому что она непоследовательна и неуловима. Вот почему в этом видео я собираюсь помочь вам понять все, что связано с первичным стрессом. Потому что сначала мы узнаем, что такое первичное ударение и как определить первичное ударение в новых словах английского языка.

Затем я поделюсь с вами некоторыми шаблонами, которые помогут вам предсказать, как использовать основное ударение в определенных словах, что заземлит вас и поможет вам чувствовать себя более уверенно, говоря по-английски. Затем я поделюсь с вами своей трехступенчатой ​​системой, которая поможет вам научиться и практиковать основное ударение. И, наконец, я собираюсь опросить вас, чтобы узнать, как вы справляетесь с основным стрессом.

Итак, что такое основное напряжение? Основное ударение — это тот слог в слове, который больше всего выделяется. Он длиннее, громче и выше по высоте. Слог — это наименьшая единица слова, которая обычно состоит из одной гласной и одной или нескольких согласных. Например, если мы возьмем слово «пример», вот если разложить его на мельчайшие единицы – иг-ЗАМ-п’л – мы слышим и чувствуем, что у нас три слога – иг-ЗАМ-п’л. В этом примере средний слог ZAM является основным ударением, потому что он длиннее, громче, утомительнее и тональнее. ig-ZAM-p’l.

Каждое слово должно иметь первичное ударение. Технически это каждое содержательное слово, но сейчас давайте просто обобщим и поговорим о том, что каждое слово должно иметь первичное ударение. Так, например, если мы возьмем слово «собака», в нем один слог, и этот слог является основным ударением. Но если мы возьмем слово «яблоко», у нас здесь два слога. Первый, A, является первичным ударением — длиннее, громче, выше по высоте: A-p’l. А второй слог – слабое ударение.

Итак, когда мы говорим о системе ударения в английском языке, у нас есть первичное ударение, у нас есть одно и только одно. Затем остальные слоги либо получают вторичное ударение, которое является чистой гласной — мы просто будем рассматривать это как произношение по умолчанию, это не ударение, а не уменьшение — и тогда это также может быть уменьшено до шва. И это слабый стресс.

Теперь, если вы немного меня знаете, вы знаете, что я помешан на шве, и мне есть что о ней сказать. Но сейчас мы не говорим о шве, и у нас нет целого дня. Поэтому я собираюсь дать ссылку на весь необходимый контент, чтобы вы могли понять шва, в описании ниже. Посмотрите, потому что это действительно интересно.

Сейчас. Как мы уже говорили, у вас есть первичное ударение, то есть один слог, который больше всего выделяется, а затем у вас есть либо вторичное ударение, либо слабое ударение. Как и в примере «А-п’л» — первичный, слабый. В слове «объединить» «NAIT» является первичным ударением. Обратите внимание, что я делаю со своим голосом: u-NAIT, верно? А «у» — второстепенное ударение, оно ниже и короче. Объединяйтесь. Объединяйтесь. Остановимся на слове «состояние». Средний слог – ДИ – основное ударение: к’н-ДИ-ш’н, к’н-ДИ-ш’н. Средний слог длиннее, громче и выше по высоте. к’н-ди-ш’н.

Теперь, как вы можете определить, какой слог использует ударение, когда вы произносите слово? Вот в чем дело. Когда вы разбиваете слово на более мелкие части, когда вы достигаете основного ударения — а основное ударение — это то, что мы все используем и у всех нас есть, вы делаете это и на своем родном языке. И вы делаете это на английском языке. Возможно, вы делаете это немного не так, как я объяснил. Может быть, вы просто произносите его немного громче, может быть, вы просто произносите его более высоким тоном, но вы делаете что-то, чтобы отличить один слог от всех остальных слогов. Почти во всех языках есть слова с первичным ударением.

Итак, когда вы произносите слово очень медленно, вы разбиваете его на слоги. И тогда будет один слог, который является более доминирующим. Так, например, если вы произносите слово «состояние» и хотите определить, на какую часть вы делаете ударение, вы должны говорить это медленно. И еще есть такая часть, которая немного более доминирующая.

Допустим, если я попрошу вас ударить себя по ладони, когда вы произносите слово, когда вы произносите его медленно, вы будете делать это на определенном слоге, верно? И если мы используем слово «состояние», где бы вы это сделали? Итак, прежде всего, давайте произнесем это медленно: состояние, состояние, право. И если бы вам пришлось ударить один раз, когда вы произносите слово, это был бы первый слог — УСЛОВИЕ? Будет ли это на втором слоге – СОСТОЯНИЕ? Будет ли это на последнем слоге – УСЛОВИЕ, верно? Что было бы более интуитивным и естественным, а не неуместным?

Я предполагаю, что большинство из вас сказали «состояние», потому что это основное ударение, в этом сила слова. И вот как вы должны думать об этом. Поэтому, если вы хотите попрактиковаться в понимании того, где находится основное напряжение, вы можете использовать метод ударов кулаком. Состояние, состояние, состояние.

– Сынок, что ты там делаешь? Я немного беспокоюсь о тебе.

– О, не волнуйся, мама. Я просто практикую свой основной стресс.

Поэтому убедитесь, что вы дома одни, когда практикуете основной стресс.

Еще один способ понять, где первичное ударение, — произнести слово из окна: условие, иди домой! Случайно, иди домой! Та часть, где вы поднимаетесь по высоте, является основным ударением. Возможно, вам захочется побыть дома в одиночестве, когда вы будете практиковать это.

Хорошо. Итак, теперь вы знаете, как определить основное ударение, когда вы произносите слово, потому что это огромная часть нашей работы. Но что произойдет, если вы ошибетесь с основным ударением, как я сделал в начале этого видео? Вот в чем дело. Когда мы говорим на втором языке, мы часто применяем вещи из нашего первого языка ко второму языку. Мы делаем это со звуками.

Допустим, я могу использовать «ррр» вместо «ур» и говорить «рррун» вместо «беги». Я могу использовать интернациональные шаблоны, разные интернациональные шаблоны из моего родного языка, это происходит интуитивно. И я могу использовать разные модели стресса. Во многих языках ударение легко предсказать, то есть, когда у вас есть слово, оно либо всегда будет в конце, либо всегда будет на один слог перед концом. Или он может меняться в зависимости от слова в предложении, но он очень, очень постоянен.

Возможно, вы применяете это к английскому языку. А в английском ударение действительно непостоянное. Иногда в начале, иногда в середине, иногда в конце, иногда может быть и то, и другое — в начале или в конце, в зависимости от слова. А иногда стресс просто, знаете ли, сходит с ума и вообще непостоянен. Вот почему это так запутанно.

Итак, что вы, вероятно, сделаете, так это, знаете ли, потому что вы хотите некоторой определенности в жизни, вы можете привести шаблоны, которые вы знаете из своего родного языка, но тогда вы можете сказать что-то вроде ИНЖЕНЕР вместо инженер, или СОДЕРЖАНИЕ, когда вы хотите сказать СОДЕРЖАНИЕ. И это вызывает отсутствие ясности.

Причина, по которой это так сбивает с толку, заключается в том, что когда люди слышат слово, первое, что они замечают, — это первичное ударение, потому что оно доминирует. Даже если вы так не думаете сейчас, это так. И люди ищут значение или ищут в своем словарном запасе, лучше всего исходя из того, где находится ударение.

Итак, если вы говорите что-то вроде СОДЕРЖАНИЕ, они будут искать слово с ударением на втором слоге. И даже если вы намеревались сказать СОДЕРЖАНИЕ, это может создать путаницу, и слушающему потребуется немного больше времени, чтобы понять, что вы пытаетесь сказать.

И помните, речь всегда идет о том, чтобы вас услышали и донесли ваше сообщение, верно? Дело не в том, чтобы звучать просто больше по-американски, британски или австралийски. В конечном счете, вы хотите, чтобы люди вас понимали, чтобы вы могли общаться и получать то, что хотите, верно? И именно поэтому это так невероятно важно. И я так увлечен тем, чтобы лучше понять это и практиковать. Потому что разборчивость — это все. Это ваш инструмент для уверенного общения.

Как видите, это может быть очень, очень запутанным. Так что не расстраивайтесь, с вами все в порядке. Просто потому, что так происходит при общении на втором языке. Итак, теперь давайте перейдем ко второй части, где я дам вам действенные инструменты, чтобы узнать, как определить основное напряжение или, по крайней мере, попрактиковаться в этом, когда у вас нет чего-то конкретного для работы.

Итак, когда дело доходит до паттернов стресса, вот на что стоит обратить внимание. Когда вы добавляете суффикс к слову — суффикс — это то небольшое дополнение, которое меняет значение слова и лексическую функцию. Так, например, вы можете сказать «доступно», но если вы добавите «-ity», оно превратится в «доступность», верно?

Когда мы добавляем суффикс, в большинстве суффиксов он как бы подтягивает ударение ближе к суффиксу, независимо от того, где ударение стоит в начале. Так, например, в слове «доступный» здесь основное ударение делается на VAI — a-VAI-la-ble, верно? Но как только я добавляю «-ить», это притягивает ударение, и ударение переходит от а-ВАИ-ла-бле к а-ваи-ла-БИ-ли-ти. ПО-сси-бле – по-сси-би-ли-ти.

Итак, когда вы добавляете суффикс «-ity», ударение перемещается на один слог перед суффиксом. То же самое с «-cal». гра-ММА-ти-кал. ТЕХНИЧЕСКИЙ. по-LI-ти-кал. Верно? PO-li-tics – po-LI-ti-cal. Теперь у меня есть целый урок об ударении в словах с суффиксами, поэтому я собираюсь дать ссылку на него в описании ниже, чтобы вы могли узнать об этом больше.

Это происходит не со всеми суффиксами, но с некоторыми из наиболее распространенных суффиксов в английском языке, что дает вам много слов для работы и предсказания основного ударения, поэтому обязательно проверьте это.

Следующий образец, которым я собираюсь с вами поделиться, — это когда есть слово из двух слогов. Если слово, состоящее из двух слогов, является глаголом, обычно ударение будет на втором слоге: com-PLETE, a-PPROVE, cre-ATE. Если слово является существительным, ударение, скорее всего, будет на первом слоге: А-ппле, ТА-бле, САР-ция. Верно?

А теперь еще один пример, который поможет вам понять его еще лучше. Иногда встречаются совершенно одинаковые слова, и единственное, что меняется, — это ударение. Если это глагол, ударение будет на втором слоге: pre-SENT. Если это существительное, ударение будет на первом слоге: PRE-sent. Con-VICT – КОН-викт. re-CORD – перезарядить. Таким образом, понимание суффиксов и понимания этой модели глаголов и существительных может очень помочь вам при попытке определить первичное ударение.

Но что произойдет, если в слове нет того суффикса, который приближает ударение к нему, или это слово не двухсложное? Затем вы должны использовать мою трехступенчатую систему для определения, изучения и отработки основного ударения.

Итак, если вы встретили слово — возьмем слово «поздравить» — и пытаетесь определить первичное ударение. Сначала я хочу, чтобы вы догадались, какое основное ударение, а затем произнесли его и записали. Когда вы записываете себя и слушаете, вы слышите вещи более четко. Потому что вы не делаете этого, пока все эти другие вещи происходят в вашей голове. И вы больше сосредоточены на том, чтобы определить, что вы делаете, вы знаете, проверяете свою производительность.

Итак, я рекомендую записать слово, а затем попытаться определить, какое основное ударение вы использовали. Вы также можете использовать «метод пробивки» или «вызов из окна», а затем вы хотите отметить это основное ударение. Тогда вы хотите пойти в словарь. Мой любимый вариант — это либо простой поиск в Google — «как произносить…», а затем ввести слово, либо «определить…», а затем написать слово, либо перейти на Dictionary.com.

Затем вы увидите написанное слово. В Google это будет выделено жирным шрифтом, а на Dictionary.com вы, скорее всего, увидите апостроф слева от основного ударного слога. Итак, когда вы видите этот апостроф над определенной буквой, это означает, что то, что идет после, является основным ударением. Таким образом, вы точно узнаете, где находится первичное напряжение. И вы хотите сравнить его с тем, что вы обнаружили. Если все в порядке, хорошо для вас, похлопайте себя по спине, вы делаете потрясающую работу. Если это не так, вы все еще делаете потрясающую работу, но, возможно, нам нужно приложить немного больше усилий, чтобы отработать слово с правильным произношением.

Итак, допустим, вы взяли слово «поздравить» и сказали, что «опоздал» — основное ударение, а в словаре увидели, что это «гра». Итак, вы хотите попрактиковаться в правильном произношении. Это означает произносить слово, но с преувеличением слога, который является основным ударением. ConGRAAAAAtulate. Вы хотите перетащить его и растянуть его навсегда. ConGRAAAAAtulate. ААААяблоко. FRUUUUоценено. СААААОбычный. Верно? И вы можете использовать свою руку, это действительно помогает.

Или вы хотите повысить высоту звука, но значительно. Яблоко. поздравляют. возможность. Сложный. Верно? Таким образом, вы либо становитесь немного длиннее, либо немного выше по тону, либо и то, и другое, но вы снова и снова тренируете правильное произношение, вырабатывая новые разговорные привычки и повышая уверенность в произношении.

Так вы отказываетесь от старых привычек, которые, возможно, больше не приносят вам пользы, потому что это не совсем правильное произношение, и переходите к новым привычкам, используя правильное первичное ударение. Но вы должны делать это снова и снова, и вы должны преувеличивать это, потому что это единственный способ узнать, правильно вы на самом деле практикуете или нет.

Потому что много раз люди будут практиковать правильное произношение, но на самом деле используют старое произношение с неправильным первичным ударением, даже не замечая этого, потому что оно невероятно неуловимо. И иногда мы думаем, что делаем одно, но наш рот и наш мозг ведут нас в совершенно другое место.

Итак, вы всегда хотите контролировать ситуацию. И то, что я вам здесь говорю, поможет вам взять себя в руки и действительно начать менять эти привычки. Хорошо? А потом хочется делать это снова, и снова, и снова, и, конечно же, использовать в контексте, в небольшой фразе, а затем в предложении, а затем пытаться использовать это намеренно в разговоре.

Вот что вы, вероятно, говорите себе: «Подожди, Хадар, здесь так много слов. Я должен делать это с каждым словом, которое я испортил?» Нет, потому что фактическая практика, акт отождествления и практики — это то, что создает осознание. И осознание работает чудесным образом. Это не только поможет вам определить, над чем вы сейчас работаете, но и даст вам более широкое представление о том, как работает язык. Потому что ваш мозг становится более внимательным и начинает обращать больше внимания на то, что называется первичным стрессом. Потому что до сих пор ваш мозг говорил: «Мне не нужна эта информация. Я знаю, что здесь делать». Когда на самом деле то, что вы делали, применяло шаблоны из вашего родного языка.

Итак, теперь вы стали более осознанными. Практикуя это, вы лучше контролируете, как вы используете свои звуки, речь и голос. И уже одно это поможет вам использовать правильное ударение даже в словах, которые вы раньше не практиковали. Так что не расстраивайтесь, если вам покажется, что это лишь малая часть всего языка. Потому что это работа, которая поможет вам улучшить и понять и лучше узнать основное ударение в английском языке.

Хорошо. Итак, теперь, когда вы знаете, что такое первичный стресс и как его идентифицировать, вы знаете немного больше о том, как предсказать стресс в определенных ситуациях. И вы также знаете мою трехступенчатую систему, которая поможет вам учиться и практиковаться, определяя, ища правильное ударение и практикуя его определенным образом.

Теперь применим это на практике. Я назову слова, которые вам нужны для определения основного ударения — они также записаны в описании, — а затем зайду на мой сайт и проверю, правильно ли вы поняли. Давайте начнем.

Демократия. Экономика. Ответственность. Выпускной. Психология. Овощи. Работник. Ситком. Избыток. Выгодно. Постигать. Содержание. Насыщенный. Неуловимый. Сексуальность. Жилой. Межличностный. Скрытый. Воссоздать. Естественный.

Хорошо, все. Прежде всего, если вам понравилось это видео, не забудьте поставить лайк и подписаться на мой канал. Я был бы очень, очень признателен и хотел бы видеть вас здесь с нами. А затем дайте мне знать в комментариях, сколько слов вы правильно угадали в викторине. Итак, поделитесь с нами своими победами или проблемами. И если у вас есть другие советы, которыми вы можете поделиться с сообществом о том, как практиковать основное напряжение, не стесняйтесь, поделитесь ими в комментариях ниже.

Большое спасибо за просмотр. И помните, даже если у вас что-то не получается, не беспокойтесь, потому что ошибки — это единственный способ научиться.

Хорошего дня. И увидимся на следующей неделе в следующем видео. До свидания.

31: -ic суффикс словесного ударения — произношение: американский английский Произношение

Узнайте о словесном ударении -ic (например, в словах «классический» и «экономический») и ознакомьтесь с правилом двухсложного ударения в слове и -tion/-sion слоговое ударение

Стенограмма

Всем привет и добро пожаловать на подкаст American English Pronunciation от Seattle Learning Academy. Меня зовут Мэнди, и это наша 31-я серия.

На прошлой неделе я начал говорить о слоговом ударении. Надеюсь, вы уже слышали это шоу, потому что я думаю, что сегодняшнее шоу будет легче понять. На прошлой неделе я говорил о правиле двухсложного ударения в слове. Ты помнишь это? Это выглядит так:

У двусложных существительных, прилагательных и наречий ударение падает на первый слог. Таким образом, это будет включать такие слова, как « таблица , тихий , и часто .

Двусложные глаголы обычно имеют ударение на втором слоге. Таким образом, это может включать такие слова, как « предсказывает , приостанавливает , и удаляет 90 .

Некоторые слова, называемые гетеронимами, могут иметь два разных произношения, но только одно написание. Двухсложные гетеронимы часто используют изменение ударного слога, чтобы показать изменение в употреблении слова. Например, слово c-o-n-t-e-s-t «КОНТЕСТ» (существительное) — это соревнование, но «КОНТЕСТ» (глагол) означает противостояние чему-то. «Вильма выиграла CONtest ​​ , но ее противники намерены оспорить результаты.”

В английском языке много гетеронимов, и мы поговорим о них в ближайшие недели.

Другой аспект слогового ударения, о котором я говорил на прошлой неделе было то, что суффиксы играют большую роль в решении, на какой слог ставить ударение Я говорил вам, что слова, содержащие суффикс – tion / – sion , обычно ударение ставится на слог перед – tion или – sion . Зная это правило, мы знаем, где делать ударение в словах « создание , интуиция и репутация ».

Я также сказал вам, что мы можем добавить суффиксы – al и – ally к суффиксу – tion /- sion и ударение все равно останется перед – tion или – sion . Теперь мы также будем знать, где ставить ударения в таких словах, как « оппозиционный », ситуативный и питательный .”

Если бы вы могли все это понять, у вас не возникло бы проблем с новой темой на сегодня, суффиксом –ic . Правила суффикса –ic идентичны суффиксу – tion /- Правила sion . Слова, содержащие суффикс – ic , имеют ударение на слоге перед – ic. существительные и прилагательные могут заканчиваться на – ic , прилагательные встречаются гораздо чаще. С суффиксом – ic мы можем взять существительные, такие как спортсмен , герой или алкоголь , и создать прилагательные: спортивный , героический и алкоголик . Или мы можем взять такие глаголы, как символизировать или указать и создать символическое и конкретное . По какой-то причине, слово конкретное многим моим ученикам очень трудно произнести. Внимательно прислушайтесь к произношению этого слова, конкретный . Повторяйте за мной: конкретный .

Все прилагательные, которые мы только что создали: спортивный , героический , алкогольный , символический и специфический , следуют тому же правилу ударения на слог, что и -1-1ssion 9ix 2 ; ударение в словах ставится на слог перед суффиксом.

Давайте попрактикуемся в словах от 2 до 6 слогов, чтобы услышать это правило в действии. Повторяйте за мной, чтобы почувствовать это правило стресса.

 

2 слога: трагический
3 слога: спортивный
4 слога: алкогольный
5 слогов: восторженный
6 слогов: материалистический

 

Ладно, все поняли? Я надеюсь на это, потому что теперь я собираюсь сделать это сложнее. Помните, как мы могли добавлять суффиксы – al и – ally к суффиксу – tion /- sion ? Мы можем сделать то же самое с суффиксом – ic . И так же, как – tion /- sion суффикс, добавление этих дополнительных суффиксов не меняет ударение слога. Что странно, так это то, что мы можем добавить суффикс – al к слову, которое уже является прилагательным. Я не буду вдаваться в подробности, почему мы это делаем, и это случается не очень часто, но может. Что я хочу, чтобы вы знали для целей произношения, так это то, где ставить ударение на слог в этих словах.

Давайте послушаем несколько примеров.

Я могу взять существительное, логическое и добавьте – al чтобы получить прилагательное логическое . Стресс не прошел.

Или я могу взять прилагательное логистический и добавить к нему – al и получить логистический . Тем не менее, стресс не прошел.

Я могу составить 7-сложное слово, добавляя – союзник к восторженный , и ударение останется на слоге перед – ic. я буду говорить с энтузиазмом . Это очень длинное слово! Скажи за мной: с энтузиазмом .

В науке постоянно используются такие суффиксы, и если вы работаете в научной области, вам следует обратить на это внимание. Кроме того, если вы работаете в какой-либо области компьютерного программирования или работаете в сфере экономики, вам стоит приложить усилия, чтобы изучить суффиксы и обратить внимание на них по-новому.

Я бы не стал поощрять вас создавать слова только потому, что вы знаете, как использовать суффиксы, вы действительно не можете. Сначала вам нужно знать, что слово существует, иначе вы, скорее всего, придумаете слова, которых на самом деле не существует. Однако, если вы встретите новое слово, потратьте некоторое время на его анализ. Найдите корень слова, угадайте ударение в слоге и посмотрите, сможете ли вы придумать другие слова с таким же корнем. Поскольку я учитель английского языка и люблю лингвистику, я нахожу подобные игры очень увлекательными. Я понимаю, что немногие люди на самом деле заботятся так, как я. Однако я скажу вам, что, когда вы увидите, сколько новых слов вы можете выучить, делая это, вы также можете найти мои утомительные игры забавными.

Теперь у меня есть краткая рекламная записка, потому что ваши покупки на Pronuncian.com позволяют мне тратить время на эти подкасты. В тексте Pronunciation Pages, Sound of American Accent есть глава о слоговом ударении, включая хороший список слов, которые встречаются довольно часто и следуют этим правилам. Я бы посоветовал вам прочитать эти списки вслух, чтобы вы могли начать развивать более интуитивный подход к ударению по слогам. Вы можете купить этот текст на Pronuncian.com за 25 долларов США, а также его и звуковые файлы MP3 за 30 долларов США. Это довольно недорого, и вы получаете 4,5 часа аудио с этими файлами.

На сегодня все. Я планирую провести по крайней мере еще 2 недели, говоря о слоговом ударении, и даже это коснется только поверхности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.