Для школы цифры: Все уроки — Урок Цифры
Nothing found for %25D1%2583%25D1%2580%25D0%25Be%25D0%25Ba %25D1%2586%25D0%25B8%25D1%2584%25D1%2580%25D1%258B %25D0%25Bf%25D0%25Be %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Bc%25D0%25B5 %25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B1%25D0%25Be%25D1%2582%25D0%25Ba%25D0%25B0 %25D0%25B8%25D0%25B3%25D1%2580
Nothing found for %25D1%2583%25D1%2580%25D0%25Be%25D0%25Ba %25D1%2586%25D0%25B8%25D1%2584%25D1%2580%25D1%258B %25D0%25Bf%25D0%25Be %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Bc%25D0%25B5 %25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B1%25D0%25Be%25D1%2582%25D0%25Ba%25D0%25B0 %25D0%25B8%25D0%25B3%25D1%2580It looks like nothing was found at this location. Maybe try a search or one of the links below?
Search for:Свежие записи
- 26.09.2022 традиционно в «Мариинском» и «Инженером» корпусах прошли внеурочные занятия «Разговоры о важном»
- Олимпиада по русскому языку
- Олимпиада по обществознанию.
- Сегодня стартовали комплексные физкультурные мероприятия среди молодежи допризывного возраста Центрального района.
- 20 сентября 2022 года лидеры 8 инженерного класса ГБОУ школа №174 представили опыт по организации обучения в специализированных классах с судостроительным направлением
Архивы
Архивы Выберите месяц Сентябрь 2022 Август 2022 Июнь 2022 Май 2022 Апрель 2022 Март 2022 Февраль 2022 Январь 2022 Декабрь 2021 Ноябрь 2021 Октябрь 2021 Сентябрь 2021 Август 2021 Июль 2021 Июнь 2021 Май 2021 Апрель 2021 Март 2021 Февраль 2021 Январь 2021 Декабрь 2020 Ноябрь 2020 Октябрь 2020 Сентябрь 2020 Август 2020 Июль 2020 Июнь 2020 Май 2020 Апрель 2020 Март 2020 Февраль 2020 Январь 2020 Декабрь 2019 Ноябрь 2019 Октябрь 2019 Сентябрь 2019 Август 2019 Июль 2019 Июнь 2019 Май 2019 Апрель 2019 Март 2019 Февраль 2019 Январь 2019 Декабрь 2018 Ноябрь 2018 Октябрь 2018 Сентябрь 2018 Август 2018 Июль 2018 Июнь 2018 Май 2018 Апрель 2018 Март 2018 Февраль 2018 Январь 2018 Декабрь 2017 Ноябрь 2017 Октябрь 2017 Сентябрь 2017 Август 2017 Июль 2017 Июнь 2017 Май 2017 Апрель 2017 Март 2017 Февраль 2017 Январь 2017 Декабрь 2016 Ноябрь 2016 Октябрь 2016 Сентябрь 2016 Август 2016 Июль 2016 Июнь 2016 Май 2016 Апрель 2016 Март 2016 Февраль 2016 Январь 2016 Декабрь 2015 Ноябрь 2015 Октябрь 2015 Сентябрь 2015Рубрики
РубрикиВыберите рубрику2015-2016 учебный год2016-2017 уч год2017-2018 учебный год2018-2019 учебный год2019-2020 учебный год2020 — год памяти и славы ВОВ2020-2021 учебный год2021-2022 учебный год2022-2023 учебный годАвгуст 2016Август 2017Август 2018Август 2019Август 2020Август 2021Август 2022август 2022АнонсыАпрель 2016апрель 2017Апрель 2018Апрель 2019Апрель 2020Апрель 2021Апрель 2022ГО лагерь «Подсолнух»декабрь 2015Декабрь 2016Декабрь 2017Декабрь 2018Декабрь 2019Декабрь 2020Декабрь 2021Информация о питанииИнформация о режиме функционирования школы в условиях распространения COVID-19Июль 2016Июль 2017Июль 2018Июль 2019Июль 2020Июль 2021Июнь 2016Июнь 2017июнь 2018Июнь 2019Июнь 2021Июнь 2022Июнь2020Май 2016Май 2017Май 2018Май 2019Май 2020Май 2021Май 2022Март 2016Март 2017Март 2018Март 2019Март 2020Март 2021Март 2022Мероприятия недели открытых дверейНовости лагеряНовости СБЕРКЛАССАноябрь 2015Ноябрь 2016Ноябрь 2017Ноябрь 2018Ноябрь 2019Ноябрь 2020Ноябрь 2021Обучение с использованием дистанционных технологийоктябрь 2015Октябрь 2016Октябрь 2017Октябрь 2018Октябрь 2019Октябрь 2020Октябрь 2021Приём в 1 класссентябрь 2015Сентябрь 2016Сентябрь 2017Сентябрь 2018Сентябрь 2019Сентябрь 2020Сентябрь 2021Февраль 2016Февраль 2017Февраль 2018Февраль 2019Февраль 2020Февраль 2021Февраль 2022Январь 2016Январь 2017Январь 2018Январь 2019Январь 2020Январь 2021Январь 2022Метки
main новостиСтраницы
- food
- Библиотека
- Вакантные места для перевода на 2022-2023 учебный год
- ВПР
- Выпускники прошлых лет
- Главная
- Независимая оценка качества 2019
- О школе
- #Вектор -174
- #ОнлайнШкола174
- #СБЕРКЛАСС174
- Безопасный интернет
- Воспитательная работа
- Всероссийская олимпиада школьников
- ГОРДОСТЬ ШКОЛЫ
- «Лидер года» среди обучающихся школы
- Отличники
- Победители олимпиад
- Учителя, которыми гордимся
- ГТО
- Доступная среда
- Инновационный продукт
- Инновационный продукт «Районная методическая площадка»
- Информационная безопасность
- Летний оздоровительный городской лагерь ПОДСОЛНУХ
- Музей детского творчества «Золотая лестница»
- Награды
- Наши партнёры
- Обучение с ДОТ
- 1 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 10 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 11 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 2 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 3 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 4 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 5 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 6 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 7 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 8 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- 8 класс-обучение с использованием ДОТ и ЭО 2020-2021
- 9 класс — обучение с использованием дистанционных технологий
- ОДОД с использованием дистанционных технологий
- Расписание логопеда с ДОТ
- Олимпиадное движение
- Отделение дополнительного образования детей
- Смотр-конкурс ОДОД
- Попов Вадим Сергеевич
- Программа развития школы
- Проект «Цифровая образовательная среда»
- Проект «Молодые профессионалы»
- Проект «Поддержка семей, имеющих детей»
- Региональные Диагностические Работы (РДР)
- Родителям (законным представителям)
- Службы школы
- Школьная служба медиации
- Служба психолого-педагогического сопровождения
- Школьный спортивный клуб «ШСК-174»
- Юбилей школы 174
- Юбилей школы 174
- Дополнительное образование/ Внеклассная работа
- Дорожная безопасность
- Достижения обучающихся
- Информация о питании в школе
- Календарный учебный график
- Карта сайта
- Локальные нормативные акты,предусмотренные частью 2 статьи 30 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
- Медицинский кабинет
- Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса
- Мобильное обучение с элементами дополненной реальности
- О методических и об иных документах для обеспечения образовательного процесса
- О численности обучающихся
- Образование 2022-2023
- Образовательные программы реализуемые за счёт средств физического лица (договора об оказании платных образовательных услуг)
- Образовательные программы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
- Обратная связь
- Сведений о ходе рассмотрения обращения по его входящему номеру
- Часто задаваемые вопросы
- Организация питания в образовательной организации
- ОРКСЭ
- Основная образовательная программа начального общего образования (1 класс)
- Основная образовательная программа начального общего образования 2022 (1 класс)
- Основная образовательная программа начального общего образования 2022 (2-4 классы)
- Основная образовательная программа основного общего образования (5 класс)
- Основная образовательная программа основного общего образования (6-9 инженерные классы)
- Основная образовательная программа основного общего образования (6-9 классы)
- Основная образовательная программа основного общего образования 2022 (11а класс)
- Основная образовательная программа основного общего образования 2022 (11э класс)
- Основная образовательная программа основного общего образования 2022 (5 класс)
- Основная образовательная программа основного общего образования 2022 (6-9 инженерные классы)
- Основная образовательная программа основного общего образования 2022 (6-9 классы)
- Основная образовательная программа среднего общего образования 2022 (10м класс)
- Основная образовательная программа среднего общего образования (10м класс)
- Основная образовательная программа среднего общего образования (11а класс)
- Основная образовательная программа среднего общего образования (11э класс)
- Охрана здоровья
- Пожарная безопасность
- Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчеты об исполнении таких предписаний
- Президентские состязания и Президентские спортивные игры
- Приём в школу
- Программы дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
- Противодействие коррупции
- Антикоррупционная экспертиза
- Информационные материалы
- Комиссия по соблюдению требований к служебному поведению и урегулированию конфликта интересов
- Сведения о заседаниях комиссии
- Меры юридической ответственности
- Методические материалы
- Нормативные правовые и иные акты в сфере противодействия коррупции
- Обратная связь для сообщения о фактах коррупции
- Сведения о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера
- Формы документов, связанных с противодействием коррупции, для заполнения
- Противодействие коррупции
- Профилактика негативных явлений среди несовершеннолетних
- Реализация проекта в рамках грантовой поддержки
- Символика
- Служба здоровья
- Социальный педагог, педагог-психолог
- Список классов и классных руководителей
- Урок по пожарной безопасности
- Фотогалерея
- Функциональная грамотность
- Школьное питание
- Экстремизм
- Сведения об образовательной организации
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
- Образование
- Об описании образовательной программы с приложением образовательной программы в форме электронного документа
- Основная образовательная программа начального общего образования (2-4 классы)
- Основные сведения
- Место нахождения
- режим образовательной организации
- Структура и органы управления ОУ
- Документы
- График оценочных процедур
- Режим занятий обучающихся
- Образовательные стандарты
- Образовательные стандарты и требования
- Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав.
- Информация о персональном составе педагогических работников
- Галерея педагогического коллектива
- Информация о персональном составе педагогических работников
- Велибекова Валентина Николаевна
- Косарева Екатерина Андреевна
- О персональном составе педагогических сотрудников отделения дополнительного общего образования
- Финагина Ольга Валерьевна -педагог дополнительного образования
- Личные страницы педагогов
- Буторина Маргарита Викторовна
- Голубева Виктория Владимировна
- Дьяченко Лариса Николаевна
- Кац Наталья Марковна
- Лахтаева Любовь Александровна
- Матвеева Лариса Григорьевна
- Молодькова Лариса Федоровна
- Пасева Алла Дмитриевна
- Петрова Оксана Вацловна
- Радович Ирина Геннадьевна
- Стеблецова Элла Гарриевна
- Хачатуров Сергей Евгеньевич
- Ляушко Евгения Алексеевна
- О персональном составе педагогических работников начальной общей образовательной программы
- О персональном составе педагогических работников основной общей образовательной программы
- О персональном составе педагогических работников средней общей образовательной программы
- Романова Анна Игоревна
- Среднее общее образование
- Финагина Ольга Валерьевна — методист
- Финагина Ольга Валерьевна — учитель
- Финагина Ольга Валерьевна -воспитатель ГПД
- Информация о руководителе
- Информация об администрации
- Информация о персональном составе педагогических работников
- Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
- Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
- Сведения о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
- Стипендии и другие виды материальной поддержки
- Информация о материальной поддержке родителей (лиц их заменяющих) обучающихся — компенсация части родительской платы
- Платные образовательные услуги
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приема (перевода)
- Учителям
- Внеурочная деятельность
- Календарь мероприятий
- Методическая копилка
- Новый информационно-развлекательный сайт для детей
- План четверти
- Электронный дневник
- ГИА
- Учащимся
- Нормативные сроки обучения
- Об аннотации к рабочим программам дисциплин с приложением рабочих программ в виде электронного документа
- Образовательные программы реализуемые за счёт средств физического лица (договора об оказании платных образовательных услуг) 2021
- Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных соответствующей образовательной программой;
- Практики, предусмотренной соответствующей образовательной программой;
- Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ)
- Реализуемые общеобразовательные программы
- Срок действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации)
- Формы обучения
- Язык, на котором осуществляется образование (обучение)
- Основная образовательная программа среднего общего образования (ФГОС) (универсальный профиль) с описанием и приложением ее копии
- Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС) с описанием и приложением ее копии
- Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС) с описанием и приложением ее копии
- Основная образовательная программа основного общего образования (ФКГОС) с описанием и приложением ее копии
- Основная образовательная программа среднего общего образования (ФБУП) (информационно-экономический профиль)с описанием и приложением ее копии
Педагогический (научно-педагогический) состав.Касса букв цифр для начальной школы.
в Перми: 482-товара: бесплатная доставка, скидка-40% [перейти]Партнерская программаПомощь
Пермь
Каталог
Каталог Товаров
Одежда и обувь
Одежда и обувь
Стройматериалы
Стройматериалы
Текстиль и кожа
Текстиль и кожа
Здоровье и красота
Здоровье и красота
Детские товары
Детские товары
Электротехника
Электротехника
Продукты и напитки
Продукты и напитки
Дом и сад
Дом и сад
Мебель и интерьер
Мебель и интерьер
Сельское хозяйство
Сельское хозяйство
Промышленность
Промышленность
Все категории
ВходИзбранное
Касса букв цифр для начальной школы.
Материал счетный Edx education Блоки фигурные прозрачные. Контейнер, арт. 19532J
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Материал счетный Edx education Транспорт. Контейнер, арт. 13144J
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Томик Первые бусы Геометрия 15 деталей арт. 1-71
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Alatoys Радужный счет 70шт
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Фрукты контейнер Edx education 13121J
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал “Животные”, 70 элементов Лесная мастерская
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Анданте Яблочки, ассорти, развивающий набор, 36 элементов, 282753
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал, Маша и Медведь
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал Грибы на поляне 15 шт.
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал, Синий трактор
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал “Палочки, цифры и знаки”, 72 элемента
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал “Грибочки”, 10 шт. Деревянные игрушки
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал Деревянные игрушки Грибочки на полянке 10 шт. 2729142
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счётный материал Курочка-наседка Нескучные Игры
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Материал счетный Edx education Мишки с рюкзаками. Контейнер, арт. 13102J
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал “Грибочки на полянке”, 10 элементов Деревянные игрушки
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Десятое Королевство Я считаю, 68 элементов
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
412
549
Счётный дидактический материал “Фрукты”, для занятий с ребенком сложением, вычитанием, умножением и делением, 100 деревянных элементов
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
379
470
Счётный материал, Лесная мастерская “Морковь”, набор 12 шт.
, для детей и малышей, развивающий Тип:
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный материал Яблоки, Бэмби 10 шт 7768
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Касса букв, слогов и счета пифагор, А5, ПВХ, 129214, (10 шт.) с рождения
ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары
231
461
Счетный материал “Палочки для счета 115 мм” развивающая деревянная игрушка детей, Монтессори малышей мальчиков и девочек
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
Счетный Материал Alatoys развивающая деревянная Монтессори игрушка для детей интерактив
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
445
890
Счётный материал/ учимся считать/ касса цифр и фигур Тип: Счетный материал, Касса букв и цифр,
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
1 548
1851
Материал счетный Динозавры 32 штуки EDX Education.
Развивающая игрушка для развития мелкой моторики
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
324
966
Счетный материал “ФРУКТЫ” (100 эл-ов из дерева). Счетные палочки. Цифры,знаки,формы. Обучающая игра. Анданте.
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
424
892
Счетный материал Стамм “Геометрическая мозаика” Тип: Мозаика, Размер: Длина 20.000 Ширина 15.000
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
499
499
Счетный материал “УЧИСЬ СЧИТАТЬ” Тип: Счетный материал, Размер: Длина 20.000 Ширина 18.000 Высота
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
320
500
Счетный материал “Цифры и знаки”, счетные палочки цифры знаки, 72 элемента, для детей малышей, обучающий
В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары
2 страница из 18
Веер-касса цифр от 1 до 20, СТАММ
0.
0120201010 c
96 р
Товара нет в наличии
Артикул ВК05
Организатор
Гаечка 21.
2
Бренд СТАММ
Задать вопрос Найти отзывы Защита покупателя Нашли дешевле?
Касса-веер цифр от 1 до 20 предназначена для обучения детей младших классов и дошкольников. Веер лёгкий и удобный для детской ладошки. Крупный размер и шрифт, качественная печать, устойчивая к истиранию. Упаковка: прозрачный пакет с европодвесом.
| Продано |
Задать вопрос
Кисть белка №2
850 заказов
В корзине Убрать
Палитра 1
510 заказов
В корзине Убрать
Стакан-непроливайка
1102 заказа
В корзине Убрать
Школьная тетрадь 12 листов КРУПНАЯ КЛЕТКА
1673 заказа
В корзине Убрать
Тетрадь школьная 12 листов УЗКАЯ ЛИНИЯ
3213 заказов
В корзине Убрать
Тетрадь школьная 12 листов ЧАСТАЯ КОСАЯ ЛИНИЯ
2170 заказов
В корзине Убрать
Тетрадь школьная 18 листов КЛЕТКА
3318 заказов
В корзине Убрать
Клей ПВА с кисточкой ТМ “Луч”
812 заказов
В корзине Убрать
Набор цветной двусторонней бумаги “Школа творчества” А4, 8 цветов, 16 листов
889 заказов
В корзине Убрать
Тетрадь школьная 12 листов КОСАЯ ЛИНИЯ
4008 заказов
В корзине Убрать
Тетрадь школьная 12 листов ЛИНИЯ
4577 заказов
В корзине Убрать
Набор обложек для тетрадей 208х345мм, 10 штук, 50 мкм
544 заказа
В корзине Убрать
Перейти в покупку
Перейти в покупку
Перейти в покупку
Перейти в покупку
Показать все отзывы покупки
Перейти в категорию «Домашняя канцелярия»
Перейти в категорию «Расходные материалы для рисования»
Перейти в категорию «Краски для рисования»
Здравствуйте! Благодарим за такой подробный отзыв! Нам очень приятно
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Перейти в категорию «Детям для творчества»
Перейти в категорию «Фурнитура и инструменты для рисования»
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Перейти в категорию «Краски для рисования»
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Перейти в категорию «Детям для творчества»
Ручки шариковые СТАММ НАБОР 4шт.
, АССОРТИ, Оптима, узел 1,2мм, линия 1мм, РО07
Перейти в категорию «Офисная канцелярия»
Линейка 16см СТАММ “”Crystal””, пластиковая, тонированный голубой
Перейти в категорию «Клей для дома»
Линейка 20см СТАММ “”Алгебра””, со справочным материалом, пластиковая, прозрачная бесцветная
Перейти в категорию «Офисная канцелярия»
Линейка 16см СТАММ “”Crystal””, пластиковая, тонированный голубой
Перейти в категорию «Холсты и бумага для рисования»
Транспортир 10см, 180° СТАММ “”Neon Crystal””, ассорти
Перейти в категорию «Школьные принадлежности»
Показать все отзывы
Промо
Нескучные Игры и развивашки- Огромный выбор подарков! (10
Активна ещё 4 дняДоставка с 14 октября
S Канцелярский супермаркет! Большая офисная
Активна ещё 3 дняДоставка с 8 ноября
Алмазная мозаика — это удивительное творчество и релакс
Активна ещё 13 часовДоставка с 4 декабря
Экспресс! Канцелярия, электроника, мебель.
Школа, офис, дом
Отправка до 3 дней
Любимая большая канцелярская express! От календаря до ручки
Отправка до 3 дней
Что такое 100sp —
совместные покупки
Как работает сайт
Как сделать
заказ
Для новичков
Как оплатить
заказ
Способы оплаты
Как получить
заказ
Способы доставки
Книги онлайн купить
«Урок цифры» научит школьников противостоять киберпреступникам — МАОУ Чукреевская средняя общеобразовательная школа
adminШкольные вестиС 8 по 22 февраля 2021 года «Лаборатория Касперского» проведет для обучающихся «Урок цифры», посвященный проблеме защиты данных в интернете. С помощью новых онлайн-тренажеров «Приватность в цифровом мире» обучающиеся узнают, какую информацию о себе не стоит размещать в интернете, как противостоять мошенникам, а также научатся защищать свои персональные данные.
Цель урока, разработанного экспертами «Лаборатории Касперского», — помочь школьникам разобраться с вопросами личного пространства в цифровом мире и познакомить с профессиями в области кибербезопасности. Интерактивные уроки для обучающихся с 1-го по 11-й класс включают в себя видеолекции и онлайн-тренажеры разного уровня сложности, в которых нужно будет, например, определить, какие именно данные нужно скрыть от посторонних или какие разрешения не нужно давать приложениям на смартфоне.
В российских школах уроки будут проходить с 8 по 22 февраля 2021 года, все материалы будут доступны на сайте урокцифры.
рф. Школьники смогут пройти уроки дистанционно, а поддержать их в этом смогут как родители, так и учителя. Для них предусмотрены рекомендации и памятки.
Принять участие в «Уроке цифры» могут все желающие с компьютера, смартфона или планшета. «Благодаря «Уроку цифры» у нас есть возможность рассказать детям, как безопасно пользоваться теми возможностями, которые открывает перед ними цифровой мир. Только по данным нашего опроса, с кражей аккаунтов в социальных сетях или играх уже сталкивались 22% ребят, а 10% — с мошенничеством с использованием фальшивых сайтов или писем.
Постоянно ограждать школьников от угроз в интернете — не выход, важно повышать их цифровую грамотность, чтобы они могли самостоятельно осваивать виртуальное пространство, — отмечает Андрей Сиденко, руководитель направления «Лаборатории Касперского» по детской онлайн-безопасности. — К тому же мы надеемся, что наши уроки и уроки наших партнёров по акции покажут, какой многогранной может быть сфера технологий, и побудят задуматься о карьере в ИТ».
«Знания в области цифровой безопасности являются отправной точкой повышения пользовательских компетенций. Потребности пользователей разных возрастов отличаются, но без понимания основ кибербезопасности невозможен ни безопасный «серфинг» в интернете, ни разработка новых онлайн-продуктов. Задача государства — в рамках цифрового образования сформировать базовые знания о безопасности, чтобы пользователи интернета не поддавались на уловки кибермошенников и были уверены надежной защите своих персональных данных», — сообщил Евгений Кисляков, замглавы Минцифры России. «Все мы видим сегодня, как значительная часть нашей жизни переместилась в интернет. Современные школьники активно пользуются цифровыми сервисами — от образовательных программ и дистанционного обучения до развлекательных сервисов и простого общения в онлайне. В таких условиях крайне важно развивать цифровую грамотность и понимать риски, которые несет неопытным или неосторожным пользователям киберпространство.
По данным МВД, по сравнению с 2019 годом количество инцидентов в цифровой среде увеличилось на 90 %.
Тренажеры «Урока цифры», посвященные вопросам безопасности в цифровом мире, дают необходимые знания и навыки не только школьникам, но и их родителям и учителям», — комментирует Евгений Ковнир, генеральный директор организации «Цифровая экономика».
Справочно
Образовательный проект для школьников «Урок цифры» стартовал в декабре 2018 года по инициативе Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации и АНО «Цифровая экономика». Проект позволяет детям получить знания от ведущих технологических компаний, развить цифровые компетенции, лучше сориентироваться в мире современных ИТ-профессий. Занятия по программированию на тематических тренажёрах проекта проводятся в виде увлекательных онлайн-игр для трёх возрастных групп — обучающихся младшей, средней и старшей школы.
Инициаторы «Урока цифры» — Министерство просвещения РФ, Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ и АНО «Цифровая экономика».
Задачами проекта являются развитие у школьников цифровых компетенций и ранняя профориентация: уроки помогают детям сориентироваться в мире профессий, связанных с компьютерными технологиями и программированием. Партнерами проекта в 2020/21 учебном году выступают «Лаборатория Касперского»,
Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее», компании Яндекс, «1С», Mail.ru Group. Технологические партнеры — образовательная платформа «Кодвардс» и международная школа программирования «Алгоритмика». В прошлом учебном году «Урок цифры» охватил больше половины российских школьников. За два года дети, родители и учителя обратились к урокам, доступным на сайте проекта, почти 32 млн раз. Проект охватил все 85 регионов России, а в 2019/2020 учебном году расширил свою географию — при поддержке Россотрудничества учащиеся русскоязычных школ из 100+ стран прошли тренажеры от ведущих российских компаний цифровой экономики; дети, родители и учителя обратились к урокам, доступным на сайте проекта, почти 11 миллионов раз.
В 2020 году всероссийский образовательный проект для школьников «Урок цифры» стал победителем авторитетной премии в области связей с общественностью PROBA AWARDS в номинации «Лучший проект по эффективности медиа-коммуникаций», в 2021 году получил Премию RuPoR в номинации Digital образовательный проект с формулировкой от жюри — «За эффективные цифровые коммуникации с подрастающим поколением».
В сентябре-октябре в школах Томской области состоится «Урок цифры» на тему «Искусственный интеллект в стартапах»
Общественные организацииВход и регистрация
Планы работы РЦРО
Полезные ссылкиСпутники сайта | Департамент общего образования Томской области и ОГБУ «Региональный центр развития образования» – региональный оператор по организации и проведению Всероссийских образовательных мероприятий «Урок Цифры» информируют о проведении первого Урока в 2022 – 2023 учебном году. «Урок цифры» – это всероссийский образовательный проект, позволяющий учащимся получить знания от ведущих технологических компаний и развить навыки и компетенции цифровой экономики. Проект реализуется в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики». Организаторами Урока выступает Минцифры России совместно с Минпросвещения России, а также АНО «Цифровая экономика» в партнерстве с компанией «1С». Урок адресован обучающимся 1 – 11 классов, направлен на развитие ключевых компетенций цифровой экономики у школьников, а также на их профориентацию для осуществления дальнейшей деятельности в сфере информационных технологий. Урок на тему «Искусственный интеллект в стартапах» пройдет с 26 сентября по 16 октября 2022 г. В ходе Урока обучающиеся познакомятся с инструментами и возможностями быстрой и качественной разработки прикладных программных продуктов. Методические рекомендации по Уроку будут размещены на сайте https://урок.цифры.рф/ Региональным оператором «Уроков Цифры» выступает ОГБУ «Региональный центр развития образования». Письмо Департамента общего образования Томской области от 12.09.2022 г. 57-4409 (pdf) | (word) Информация на сайте Администрации Томской области>>> Информация на сайте Департамента общего образования Томской области>>> | ГлавноеВерсия для слабовидящих АрхивАрхивВыберите месяц Октябрь 2022 (1) Сентябрь 2022 (66) Август 2022 (39) Июль 2022 (33) Июнь 2022 (59) Май 2022 (73) Апрель 2022 (102) Март 2022 (96) Февраль 2022 (64) Январь 2022 (51) Декабрь 2021 (68) Ноябрь 2021 (95) Октябрь 2021 (62) Сентябрь 2021 (92) Август 2021 (48) Июль 2021 (40) Июнь 2021 (54) Май 2021 (64) Апрель 2021 (111) Март 2021 (112) Февраль 2021 (88) Январь 2021 (74) Декабрь 2020 (125) Ноябрь 2020 (133) Октябрь 2020 (130) Сентябрь 2020 (96) Август 2020 (47) Июль 2020 (35) Июнь 2020 (83) Май 2020 (78) Апрель 2020 (86) Март 2020 (118) Февраль 2020 (117) Январь 2020 (77) Декабрь 2019 (115) Ноябрь 2019 (151) Октябрь 2019 (165) Сентябрь 2019 (100) Август 2019 (48) Июль 2019 (20) Июнь 2019 (52) Май 2019 (100) Апрель 2019 (180) Март 2019 (128) Февраль 2019 (119) Январь 2019 (86) Декабрь 2018 (103) Ноябрь 2018 (149) Октябрь 2018 (125) Сентябрь 2018 (78) Август 2018 (65) Июль 2018 (19) Июнь 2018 (57) Май 2018 (106) Апрель 2018 (140) Март 2018 (123) Февраль 2018 (116) Январь 2018 (71) Декабрь 2017 (130) Ноябрь 2017 (121) Октябрь 2017 (109) Сентябрь 2017 (82) Август 2017 (59) Июль 2017 (31) Июнь 2017 (52) Май 2017 (80) Апрель 2017 (112) Март 2017 (112) Февраль 2017 (83) Январь 2017 (76) Декабрь 2016 (96) Ноябрь 2016 (92) Октябрь 2016 (101) Сентябрь 2016 (74) Август 2016 (51) Июль 2016 (25) Июнь 2016 (53) Май 2016 (80) Апрель 2016 (92) Март 2016 (81) Февраль 2016 (60) Январь 2016 (49) Декабрь 2015 (54) Ноябрь 2015 (82) Октябрь 2015 (70) Сентябрь 2015 (72) Август 2015 (24) Июль 2015 (16) Июнь 2015 (60) Май 2015 (56) Апрель 2015 (78) Март 2015 (74) Февраль 2015 (59) Январь 2015 (39) Декабрь 2014 (52) Ноябрь 2014 (48) Октябрь 2014 (76) Сентябрь 2014 (67) Август 2014 (81) Июль 2014 (18) Июнь 2014 (33) Май 2014 (52) Апрель 2014 (67) Март 2014 (68) Февраль 2014 (68) Январь 2014 (35) Декабрь 2013 (45) Ноябрь 2013 (46) Октябрь 2013 (43) Сентябрь 2013 (42) Август 2013 (86) Июль 2013 (10) Июнь 2013 (40) Май 2013 (28) Апрель 2013 (76) Март 2013 (62) Февраль 2013 (47) Январь 2013 (29) Декабрь 2012 (44) Ноябрь 2012 (58) Октябрь 2012 (43) Сентябрь 2012 (53) Август 2012 (89) Июль 2012 (19) Июнь 2012 (19) Май 2012 (47) Апрель 2012 (55) Март 2012 (56) Февраль 2012 (59) Январь 2012 (34) Декабрь 2011 (34) Ноябрь 2011 (47) Октябрь 2011 (50) Сентябрь 2011 (26) Август 2011 (11) Июль 2011 (8) Июнь 2011 (29) Май 2011 (26) Апрель 2011 (57) Март 2011 (100) Февраль 2011 (47) Январь 2011 (42) Декабрь 2010 (25) Ноябрь 2010 (40) Октябрь 2010 (19) |
Томск | 28 февраля на базе Школы «Эврика-развитие» состоялся открытый «Урок цифры» на тему «Цифровое искусство: музыка и IT»
Фото: edu.
tomsk.gov.ru
Участниками открытого урока стали обучающиеся 7-го класса, и.о. начальника Департамента цифровой трансформации Администрации Томской области Е.Ю. Дейкин, начальник управления прямых продаж ПАО «Сбербанк» Ф.А. Бакоян. Урок провела П.М. Немирович-Данченко, учитель начальных классов.
В ходе Урока дети познакомились с технологиями, которые используются для распознавания, оцифровки и создания музыкальных произведений. Урок адресован обучающимся 1–11-х классов, направлен на развитие ключевых компетенций цифровой экономики у школьников, а также на их профориентацию для осуществления дальнейшей деятельности в сфере информационных технологий. Организаторами Урока выступает Минцифры России совместно с Минпросвещения России, АНО «Цифровая экономика» в партнерстве с ООО «Яндекс».
«Урок цифры» — это всероссийский образовательный проект, стартовавший в 2018 году и позволяющий учащимся получить знания от ведущих технологических компаний и развить навыки и компетенции цифровой экономики.
Проект реализуется в поддержку федерального проекта «Кадры для цифровой экономики». Партнерами «Урока цифры» в 2021/22 учебном году выступают «Лаборатория Касперского», благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее», компании Яндекс, «1С», VK, «Росатом». Технологические партнеры — международная школа программирования «Алгоритмика».
Региональным оператором «Уроков Цифры» выступает ОГБУ «Региональный центр развития образования».
В Рязанской области прошел «Урок цифры»
Министерство цифрового развития, информационных технологий и связи региона сообщает о том, что в Рязанской области продолжается реализация Всероссийского образовательного проекта «Урок цифры».
19:05 03.03.2022 Правительство Рязанской области – Рязань
Младшеклассники осваивают регби
На уроках физкультуры учеников начальных классов обучают основам бесконтактного вида спорта – тэг регби.
19:01 03.03.2022 Сетевое издание Киришский факел – Кириши
Урок Цифры “Квантовый мир: как устроен квантовый компьютер”
Новый урок подготовлен в рамках реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», а также дорожной карты по квантовым вычислениям при поддержке Российского квантового центра,
17:57 03.03.2022 Управление образования – Туапсе
Костромские школьники напишут музыку с помощью информационных технологий
В костромских школах проходят «Уроки цифры». В рамках национального проекта «Цифровая экономика» занятия, посвященные информационным технологиям, проводятся по всей стране с 2018 года.
17:34 03.03.2022 Администрация г. Кострома – Кострома
ОБЖ
02 марта 2022 года члены Самарского РО ВСКС провели открытый урок по основам безопасности жизнедеятельности с обучающимися 2-4 классов ГБНОУ СО “Академия для одаренных детей (Наяновой)”.
16:13 03.03.2022 СГОАН – Самара
На языке «цифры». В Александровской школе Рязанского района прошел необычный урок искусства
В четверг, 3 марта, в Александровской школе для учеников 8-9 классов прошел урок цифры.
16:02 03.03.2022 RyazPressa.Ru – Рязань
Более 300 школ Кузбасса стали участниками «Урока Цифры» на площадке Кемеровского госуниверситета
В рамках всероссийского проекта в Кемеровском госуниверситете состоялся «Урок Цифры» для обучающихся общеобразовательных организаций Кузбасса.
18:30 03.03.2022 КГУ – Кемерово
В КуZбассе состоялся открытый «Урок цифры», посвященный технологиям в музыке
Школьники научились оцифровывать музыку, узнали, как работают алгоритмы рекомендаций в музыкальных сервисах, а также попробовали с помощью технологий написать музыку самостоятельно.
18:21 03.03.2022 Министерство образования и науки – Кемерово
На «Уроке цифры» школьникам Поморья расскажут, как технологии распознают и рекомендуют музыку
Лекцию в рамках всероссийской образовательной акции для школьников региона на следующей неделе проведет министр связи и информационных технологий Архангельской области Павел Окладников.
14:31 03.03.2022 Пресс-центр Правительства – Архангельск
Кубанских школьников научат создавать музыку на уроке «цифры»
Руководитель Департамента информатизации и связи Краснодарского края Станислав Завальный рассказал о том, что кубанских школьников научат создавать музыку на уроке «цифры».
11:46 03.03.2022 Газета Кубань Сегодня – Краснодар
Новый «Урок цифры» познакомит белгородских школьников с квантовым компьютером
Он стартует на следующей неделе в рамках нацпроекта «Цифровая экономика»
С 10 марта по 10 апреля Госкорпорация «Росатом» примет участие во всероссийском образовательном проекте «Урок цифры» и проведёт для школьников и
11:07 03.
03.2022 Губернатор и правительство – Белгород
>Сегодня в Кузбассе прошёл открытый «Урок цифры», посвящённый технологиям в музыке
Урок «Цифровое искусство: музыка и IT» состоял из видеороликов с теоретической информацией и интерактивного тренажера для закрепления знаний.
13:25 03.03.2022 Кузбасс FM – Кемерово
Национальный проект «Цифровая экономика». Калужские школьники узнали о цифровом искусстве
2 марта заместитель губернатора Дмитрий Разумовский провёл для учащихся калужского ИТ-лицея «Урок цифры» на тему: «Цифровое искусство: музыка и ИТ».
08:32 03.03.2022 Администрация Калужской области – Калуга
Педагогами общеобразовательных организаций Михайловского района для обучающихся 1-4 классов были проведены Уроки добра
В целях формирования в обществе норм нравственного, гуманного и ответственного отношения к животным педагогами общеобразовательных организаций Михайловского района для обучающихся 1-4 классов были проведены Уроки добра.
08:30 03.03.2022 Михайловский район – Михайлов
На «Уроке цифры» барнаульских школьников познакомят с квантовым компьютером
С 10 марта по 10 апреля пройдет новое обучающее занятие в рамках всероссийского образовательного проекта «Урок цифры».
11:12 03.03.2022 Администрация г. Барнаул – Барнаул
В МКОУ «Зерновая НШ-ДС» проведен Урок цифры
В рамках всероссийского образовательного проекта в МКОУ «Зерновая НШ-ДС» проведен Урок цифры по теме «Цифровое искусство: музыка и IТ».
10:04 03.03.2022 Уйский район – Уйское
Школьники Удмуртии погрузятся в квантовый мир на новом «Уроке Цифры»
Школьники Удмуртии смогут пройти «Урок цифры» по теме «Квантовый мир: как устроен квантовый компьютер».
07:52 03.03.2022 Udmedu.Ru – Ижевск
“Урок Цифры”
С 14 февраля по 6 марта 2022 года обучающиеся 1-11 классов общеобразовательных учреждений принимают участие во всероссийском образовательном мероприятии “Урок Цифры” по теме «Цифровое искусство: музыка и ИТ».
08:52 03.03.2022 Отдел образования – Стерлитамак
На «Уроке цифры» школьников Алтайского края познакомят с квантовым компьютером
С 10 марта по 10 апреля пройдет новое обучающее занятие в рамках всероссийского образовательного проекта «Урок цифры» .
09:21 03.03.2022 Администрация Алтайского края – Барнаул
Во Владимире в школе №49 имени Сперанского прошёл “Урок цифры”
Во Владимире в школе №49 имени Сперанского сегодня прошёл “Урок цифры” Учебное заведение- главная региональная площадка всероссийского проекта.
20:32 02.03.2022 ГТРК Владимир – Владимир
Росздравнадзор Tomsk.Ru Департамент общего образования СибГМУ СибГМУ ТПУ ТПУ ТПУ Томский научный центр Губернатор Владимир Мазур поздравил старее поколение жителей Томской области с Международным днем пожилых людей, который отмечается сегодня, 1 октября.
NIATomsk.Ru Фото: ТГУ Статья: Арина Ахмади Магистрант Томского госуниверситета Денис Шарапов взял «золото» в компетенции «Разработка мобильных приложений» на распределенном Евразийском чемпионате.
Tomsk.Ru
Газета Заветы Ильича Изучив материалы УФСБ РФ по Томской области, следователи СЧ СУ УМВД РФ по Томской области задержали 52-летнего местного жителя.
ТК Томское время Дмитрий Кандинский / vtomske.ru Полиция сообщила о задержании руководителя строительной фирмы, возводившей школу в Томском районе.
News.VTomske.Ru Томские власти планируют реконструировать скважину, которая питает водой Белое озеро.
ГТРК Томск В Томской области за сутки зафиксирован 361 новый случай заражения COVID-19.
ГТРК Томск Чаще всего новую коронавирусную инфекцию сегодня в Северске выявляют у взрослого населения (у детей всплеск заболеваемости регистрировался в начале учебного года).
Газета Диалог Дмитрий Кандинский / vtomske.
ru
Дети, перенесшие коронавирусную инфекцию, могут пройти реабилитацию в детской больнице № 1 Томска.VTomske.Ru Первомайская детская школа искусств прошла конкурсный отбор и стала участником федерального проекта «Культурная среда» национального проекта «Культура».
Газета Заветы Ильича Губернатор Томской области Владимир Мазур присутствовал на церемонии подписания договоров о принятии в Россию Донецкой и Луганской народных республик,
NIATomsk.Ru История молодежных движений в России началась задолго до образования СССР.
ЦГБ г. Северска
Образование в цифрах | Мы стремимся ответить на вопрос, когда (и могут ли) данные улучшить образование.
Уважаемые читатели,
The Hechinger Report был запущен в качестве экспериментального блога Education By The Numbers в 2013 году. внутри нового веб-сайта The Hechinger Report .
Пожалуйста, посетите нас там.
Есть несколько способов идти в ногу с образованием в цифрах.
1. Посетите веб-сайт hechingerreport.org/educationbythenumbers, чтобы просмотреть новые сообщения и прошлые столбцы.
2. Подпишитесь на @jillbarshay или @hechingerreport в Твиттере. Мы всегда чирикаем в день публикации.
3. Чтобы получать оповещения по электронной почте при публикации новой колонки, подпишитесь здесь.
Мы переносим архивные истории на новый сайт, но оставим этот старый сайт в течение нескольких месяцев, если вы захотите сослаться на него.
Спасибо за чтение и, пожалуйста, продолжайте комментировать. Ваши предложения и критика делают эту колонку интересной и честной.
С уважением,
Джилл Баршей
Сотрудник Hechinger Report и основатель Education By The Numbers
ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА | Комментарии к записи Мы переехали отключены.
СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 9 февраля 2015 г.
Несмотря на периодические восстания налогоплательщиков, Соединенные Штаты с каждым годом тратят все больше и больше на государственное образование. По данным Национального центра статистики образования (NCES), с 1996 по 2008 год расходы на одного учащегося в среднем неуклонно росли не менее чем на 1 процент в год после поправки на инфляцию. Но новые данные показывают, что этот, казалось бы, неумолимый подъем достиг плато во время рецессии 2008 года, а затем начал снижаться в 2010 году9.0003
Самые последние данные за 2011-12 учебный год, опубликованные NCES 29 января 2015 года, показывают, что средние расходы на одного учащегося снизились на 2,8 процента до 10 667 долларов США по сравнению с предыдущим учебным годом. Это второй год подряд, когда расходы на одного учащегося падают. В предыдущем, 2010–2011 годах, расходы на одного учащегося упали на 1,6% по сравнению с предыдущим годом — впервые рост расходов изменился и начал снижаться. (Эти цифры годовых расходов не включают капитальные затраты на здания и ремонт, которые могут увеличиваться из года в год.
)
Школьные расходы на одного учащегося сократились на 1 процент или более в 37 штатах в 2011-12 учебном году по сравнению с 2010-11
( Используйте стрелки для навигации и щелкните любой штат, чтобы просмотреть данные о расходах учащихся. Интерактивная карта создана Джилл Баршей из The Hechinger Report.Исходные данные: Доходы и расходы на государственное начальное и среднее образование: учебный год 2011-12, NCES)
Эти 10 667 долларов – это средняя цифра, которая включает все государственные начальные, средние и средние школы по всей стране. . В некоторых городах, таких как Вашингтон, округ Колумбия, Нью-Йорк и Бостон, расходы превышали 19 долларов США.000 на студента в 2011-12. Напротив, средние расходы на одного студента в штате Юта составляли всего 6 441 доллар. Цифры не скорректированы с учетом разницы в стоимости жизни. Таким образом, вы ожидаете более высоких затрат в более дорогих городах.
Не во всех штатах расходы сократились. Вермонт увеличил свои расходы на образование на одного учащегося на 10 процентов в 2011–2012 годах по сравнению с 2010–2011 годами.
И Делавэр, и Нью-Джерси также увеличили расходы на одного учащегося. Среди 37 штатов, в которых расходы сократились как минимум на 1 процент, самые резкие падения были в Аризоне, Флориде, Техасе, Висконсине и Вашингтоне, округ Колумбия 9.0003
Новые отчеты (которые можно найти здесь и здесь) предлагают некоторые подсказки относительно того, почему расходы на образование сокращаются. Одна из основных причин заключается в том, что федеральное финансирование школ сократилось более чем на 20 процентов, или почти на 17 миллиардов долларов. Это связано с тем, что школы были крупными бенефициарами федеральных фондов стимулирования для восстановления экономики после рецессии 2008 года, но к 2011 году эти средства были исчерпаны. Местное и государственное финансирование также сократилось на 0,6% и 1,2% соответственно. (Федеральные фонды для студентов с низким доходом, известные как финансирование по Разделу I, были стабильными).
Вопрос о том, как сокращение расходов влияет на качество образования, остается открытым.
Согласно данным Организации экономического сотрудничества и развития, нет корреляции между тем, сколько общество тратит на образование, и эффективностью его школьной системы. Соединенные Штаты долгое время были лидером по расходам в этих международных рейтингах, но никогда не были лучшими академическими достижениями.
С другой стороны, в Соединенных Штатах процент детей, живущих в бедности, выше, чем в других наиболее развитых странах, и многие эксперты говорят, что бедным детям нужно больше ресурсов, чтобы догнать своих более богатых сверстников. Буквально в прошлом месяце Южный образовательный фонд подсчитал, что бедность в Соединенных Штатах растет настолько сильно, что в 2012–2013 годах впервые большинство учащихся государственных школ получили право на бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам.
Беспокоит то, что рост бедности и сокращение расходов на образование происходят одновременно.
Связано: Независимое бюджетное управление г. Нью-Йорка сообщает, что расходы на одного ученика растут
Связано: Расходы государственных школ впервые сократились ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии к записи Школьные расходы на одного учащегося снижаются второй год подряд отключены СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 2 февраля 2015 г. Графики Джилл Баршей. Источник данных: Кто занимается преподаванием? Обнадеживающие свидетельства того, что статус преподавания улучшается, исследователь в области образования, декабрь 2014 г. Еще в 2010 г. компания McKinsey & Company опубликовала отчет, в котором приводился весомый аргумент: лучшие в мире школьные системы привлекают учителей из лучших и умнейших представителей своего общества, но в Соединенных Штатах почти половина новых учителей приходит из нижней трети по результатам SAT. Обозреватель New York Times и официальные лица Организации экономического сотрудничества и развития процитировали его, чтобы предположить, что Соединенные Штаты могут сделать по-другому, чтобы улучшить свою систему образования. Но несколько новых исследований показывают, что качество учителей в США никогда не ухудшалось так сильно, как говорится в этом отчете, и к 2010 году уже заметно улучшилось. Например, подробное исследование новых учителей в штате Нью-Йорк, опубликованное в декабре 2014 года в журнале Educational Researcher, показало, что в худший момент — в 1999 году — почти 30 % новых учителей пришли из нижней трети по результатам SAT. Эта статья также появилась здесь. Данные штата Нью-Йорк повторяются на национальном уровне. Исследование, проведенное в 2013 году Дэном Голдхабером и Джо Уолчем из Вашингтонского университета, выявило рост результатов тестов у новых учителей. Другое, еще неопубликованное исследование из Стэнфорда подтверждает, что результаты SAT и ACT типичного нового учителя в 2000 году снизились до 42-го процентиля — среднего, а не самого низкого показателя. К 2008 году эти средние баллы выросли на 6 процентных пунктов, до 48-го процентиля. «Идея о том, что учителя постоянно приходят из нижней трети, просто неверна», — сказала Сюзанна Лоэб из Стэнфордского университета, соавтор как газеты штата Нью-Йорк, так и предстоящего национального исследования, в обмене электронной почтой. Кейт Уолш, президент Национального совета по качеству учителей (NCTQ), критиковала качество учителей-новичков. Она назвала рост академического уровня новых учителей в штате Нью-Йорк «хорошей новостью». «Но моя проблема в том, что все еще есть большое количество кандидатов в учителя, которые не соответствуют этому стандарту», — сказал Уолш. «Это тенденция. Это не выполненная миссия». Безусловно, 48-й процентиль по-прежнему означает, что 52 процента — более половины — всех сдавших тесты SAT и ACT набрали больше баллов, чем средний новый учитель. Давно известно, что академические способности новых учителей снижались с 1960-х по 1990-е годы. Во многом это связано с тем, что перед многими умными женщинами, которые традиционно занимались преподаванием, внезапно открылось множество других профессиональных возможностей, от юриспруденции и медицины до бизнеса. Но было неясно, насколько далеко упали академические способности учительской профессии. Новые данные Национального центра статистики образования теперь отслеживают отдельных учащихся по мере того, как они заканчивают колледж и попадают в различные секторы рабочей силы (известные как опросы бакалавриата и не только). Конечно, результаты SAT и ACT — несовершенный показатель академических способностей. И некоторые эксперты утверждают, что учителя, которые когда-то сами боролись со своими учениками, могут стать лучшими учителями. Тем не менее, повышение результатов тестов является признаком того, что профессия учителя становится все более привлекательной для молодых людей. В неопубликованной национальной газете диаграмма показывает, что новые учителя в 2008 году пришли довольно равномерно со всего распределения SAT. Еще в 1993 г. и снова в 2000 г. новые учителя с большей вероятностью имели баллы SAT в более низких процентилях. Другими словами, 20 лет назад очень немногие набравшие наибольшее количество баллов по SAT начинали преподавать. Теперь их намного больше. Авторы обнаружили, что школы в больших городах с высокой долей меньшинств особенно успешно набирали учителей с более высокими баллами SAT. Когда вы углубитесь в национальные цифры, вы увидите, что результаты SAT по математике и ACT способствуют улучшению. В 2000 году баллы учителей по математике достигли минимума, а затем резко выросли. Показатели вербального теста увеличились лишь незначительно. В отличие от хороших новостей в государственных школах, авторы обнаружили, что академические навыки учителей, переходящих в частные начальные школы, упали. Еще в 1993 году у типичного сотрудника частной начальной школы были результаты SAT на 4 балла выше, чем у его коллеги из государственной школы. К 2008 году они составили 5 процентных пунктов9.0119 ниже. Из-за понижения SAT новых учителей частных начальных школ «разрыв в способностях» (измеренный с помощью этих тестов) между учителями частных и государственных школ сократился почти до нуля в 2008 г. Учителя частных средних школ по-прежнему имеют более высокие баллы SAT, чем государственные средние школы. школьные учителя. Может быть множество объяснений того, почему более сильные ученики идут преподавать. Одна из гипотез состоит в том, что школы могут быть более разборчивыми при приеме на работу во время экономического спада, с меньшим количеством мест для заполнения и большим количеством кандидатов. Но также возможно, что изменения в политике, которые ужесточили аттестацию учителей, в том числе новые требования Закона об образовании «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 года, повысили стандарты для новых учителей. Компания Teach for America, которая набирает способных студентов для преподавания, также способствовала повышению результатов SAT, но этих новобранцев было недостаточно, чтобы объяснить большую часть повышения. Уолш из NCTQ высоко оценивает усилия бывшего комиссара по вопросам образования города Нью-Йорка Джоэла Кляйна по набору высококлассных выпускников колледжей для преподавания в школах с низким доходом и сказала, что, по ее мнению, город тогда стал образцом для подражания для остального штата. Повышение квалификации новых учителей еще не привело к повышению успеваемости в виде более высоких результатов международных тестов ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии к записи Развенчание одного мифа об американских учителях отключены СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 26 января 2015 г. Сторонники компьютеризированного обучения часто отмечают, что программное обеспечение может дать учащимся мгновенную обратную связь. И это помогает студентам узнать больше. Вот почему личный репетитор может быть таким мощным. Он или она может немедленно отреагировать на недопонимание и дать объяснение или подсказку. Группа исследователей под руководством Фабьен М. Ван дер Клей из Института измерения образования Cito и Университета Твенте в Нидерландах решила выяснить, может ли вселенная компьютеризированного обучения дать некоторые подсказки о том, какие виды обратной связи являются наиболее распространенными. эффективный. Их статья «Влияние обратной связи в компьютерной среде обучения на результаты обучения учащихся: метаанализ» была опубликована в Интернете 8 января 2015 года в Review of Educational Research. Эта статья также появилась здесь. Хотя исследователи изначально нашли более 1600 исследований, в которых изучалось, как учащиеся учились на основе ответов компьютера на свои ответы, они определили, что только 40 из этих исследований были высококачественными, в которых напрямую сравнивались различные типы обратной связи, чтобы определить, какие из них были наиболее эффективными. Но проанализировав 40 высококачественных исследований, они узнали вот что. 1) Переосмысление «попробуй, попробуй еще раз». Многие программы предупреждают учащегося о неправильном ответе, часто предлагая учащемуся повторить попытку, пока он не получит правильный ответ, прежде чем перейти к следующему вопросу. (Например, популярная программа чтения Raz-Kids, используемая во многих начальных школах, задает учащимся серию вопросов с несколькими вариантами ответов о каждой книге. Компьютер помечает неправильные ответы знаком X). Можно было бы подумать, что заставить ученика обнаружить свою ошибку и исправить ее было бы невероятно эффективно. Но верно как раз обратное. Почему не работает? Авторы объясняют, что учащиеся обычно нажимают на другой ответ, не задумываясь, и продолжают нажимать, пока компьютер не отметит его правильно. Ведущий исследователь, Ван дер Клей, сказала, что ее выводы о компьютеризированной обратной связи перекликаются с тем, что другие исследователи обнаружили в обычной школьной среде. «Со временем исследования показали, что метод проб и ошибок не очень эффективен в обучении учащихся, потому что он не информирует учащегося о том, как совершенствоваться», — написала она в своей статье. Возможно, учителям следует пересмотреть обычную практику помечать неправильные ответы в домашних заданиях. Кормление ученика правильным ответом с ложки работало лучше. Например, если студент получил «Сколько будет 10 х 10?» неправильно, сказать ему, что ответ 100 был полезен, по крайней мере, на простых учебных задачах , таких как математические упражнения или изучение иностранных слов. 2) Наиболее эффективны объяснения Кормление с ложки не подходит для более сложных вещей, таких как использование новых словарных слов в эссе. Дальнейшее обучение происходит Голландские исследователи обнаружили, что стимул к обучению учащихся сильно различался, возможно, из-за того, что качество подсказок или объяснений также сильно различалось. В некоторых основополагающих исследованиях, на которые обращал внимание Ван дер Клейдж, объяснение заключалось в поэтапном решении всей математической задачи. В одном из наиболее успешных из 40 исследований обратной связи, рассмотренных авторами, Альфред Вальдес, профессор Университета штата Нью-Мексико, провел урок базовой статистики для студентов университета с помощью обучающего программного обеспечения. Но перед началом урока он сказал ученикам, что они должны правильно ответить на 90 процентов вопросов. Когда ученики неправильно ответили на вопрос, автоматически всплывала подсказка, чтобы они могли попробовать еще раз. (Например, если учащийся ошибался в вопросе: «Повлияет ли необычно большое число в наборе данных на медиану или на среднее значение больше?», компьютер напоминал учащимся, что такое определения среднего и медианы.) Вальдес считает, что ключом к успеху его эксперимента была постановка целей, идея, которую он взял из мира бизнеса. Подсказки «самые сложные. Учащимся обычно не нравится такая обратная связь», — сказал Вальдес в интервью. «Они должны работать больше, поэтому вам нужно дать им стимул использовать обратную связь, а не просто игнорировать ее». Большая проблема, с которой столкнулся Вальдес, заключалась в том, что он заранее придумал хорошую подсказку. «Люди гораздо лучше подготовлены, чтобы проникнуть в голову ученика, выяснить, откуда берется неправильное представление, и направить его», — сказал он. «Проблема с компьютерным обучением заключается в том, что мне нужно было придумать общий принцип, который может быть хорош для всех, но не [обязательно] хорош для каждого отдельного ученика». Настроить обратную связь непросто. Вальдес сказал, что однажды он видел эксперимент, в котором студентам предлагалось множество вариантов обратной связи, и они могли выбрать те, которые они считали наиболее полезными. Естественно, студенты выбирали объяснение, которое требовало от них меньше всего размышлений. 3) Иногда лучше позже Когда давать обратную связь, зависит от сложности материала, обнаружили исследователи. При выполнении простых действий, таких как запоминание словарного запаса или изучение таблицы умножения, немедленная обратная связь после каждого вопроса была лучшей. Но при освоении чего-то более сложного ученики узнавали больше, когда обратная связь немного задерживалась, возможно, до тех пор, пока ученик не ответил на все вопросы. В ходе нашего обмена электронной почтой Ван дер Клей предостерег от любых логических переходов от компьютера к человеку и применения этих уроков в обычных классах. Студенты могут больше игнорировать отзывы на компьютере, например, хотя есть также свидетельства того, что студенты игнорируют большую часть отзывов, которые учителя пишут на полях своих работ. Но ей показалось интересным, что исследование компьютеризированной обратной связи подтверждает то, что эксперты в области образования уже знают об обычной обратной связи. ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии отключены на Три урока из данных о лучших способах дать обратную связь студентам СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 19 января 2015 г. Сторонники художественного образования находятся в разгаре контрнаступления. Утверждая, что сокращение бюджета после рецессии и политика тестирования эпохи Буша побудили школы сокращать искусство (чтобы тратить больше времени на подготовку детей к тестам по математике и чтению), они придумали идею: убедить штаты принять новое искусство. стандарты – а-ля Common Core – чтобы школы снова сосредоточились на искусстве. В прошлом году коалиция художественных групп обнародовала свои новые Национальные «Основные стандарты искусств» для преподавания музыки, изобразительного искусства, танца и драмы. ( Используйте стрелки для навигации. Интерактивная карта, созданная Джилл Баршай из The Hechinger Report. АЭП) Три штата Среднего Запада — Арканзас, Канзас и Небраска — уже приняли или готовятся к принятию версий новых стандартов. И еще 10 штатов рассматривают его, по словам Наррика Рима, вице-президента по связям с государственными органами и художественному образованию в американской правозащитной группе «Американцы за искусство». Эта статья также появилась здесь. «Мы проводим время на государственном уровне», — сказал Рим, который говорит, что раньше тратил больше времени на лоббирование на Капитолийском холме и в федеральных агентствах. Эта деятельность штата привлекает внимание знатоков данных из Национального центра статистики образования, который в декабре 2014 года опубликовал таблицу политики в области художественного образования по штатам с использованием данных, собранных Партнерством по художественному образованию (AEP). Из таблицы видно, что все 50 штатов уже имеют художественные стандарты. Считается, что некоторым из них по 20 лет. Но реализация значительно различается. Некоторые штаты требуют, чтобы школы предлагали искусство. Другие нет. Во многих случаях лишь небольшой процент студентов посещает уроки рисования. Одной из категорий, которую лоббисты, такие как Рим, хотят поднять, является количество штатов, которые требуют, чтобы учащиеся посещали хотя бы какой-то урок искусства, чтобы закончить среднюю школу. Только 25 и округ Колумбия делают сейчас. «Мы утверждаем, что полноценное образование невозможно без искусства. Один из способов добиться этого — ввести требование об окончании школы», — сказал Рим. Рим признает, что школьные требования — несовершенный способ популяризации художественного образования. Калифорния, например, не требует искусства для выпускного. И все же Рим говорит, что в Калифорнии есть «очень хорошие» программы художественного образования во многих государственных школах. ( Используйте стрелки для навигации. Интерактивная карта, созданная Джилл Баршай из The Hechinger Report. Источник данных: Политика в области художественного образования по штатам, 2014 г., NCES и AEP) Уловка для защитников искусства состоит в том, чтобы понять, какие политические рычаги использовать, чтобы фактически увеличить финансирование художественных классов и позволить большему количеству детей посещать их. С одной стороны, они могли бы убедить государственных политиков тестировать искусство, что уже делают 17 штатов, точно так же, как они тестируют математику или чтение. Но искусство тоже опасается испытаний. Мало того, что искусство стало жертвой тестов по математике и чтению, никто не хочет видеть ошибочные тесты, которые требуют от студентов, скажем, выучить наизусть всех художников-импрессионистов. — Это узкое ушко иглы, через которое мы пытались пройти, — объяснил Ром. «Мы не хотим участвовать в дополнительных испытаниях. Но мы думаем, что оценивание в искусстве является подтверждением художественного образования и почему эти новые стандарты важны». Но, в конечном счете, неясно, будут ли новые стандарты означать больше искусства для большего количества студентов. Данные штата не раскрывают, сколько и какие ученики в настоящее время получают художественное образование и в какой степени они его получают. Каждое десятилетие федеральное правительство выпускает большой отчет о художественном образовании по всей стране «Художественное образование в государственных начальных и средних школах», и самые последние данные за 2010 год подтверждают, что школы с низким доходом не предлагают музыку и изобразительное искусство в таком количестве, как в высших учебных заведениях. ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии к записи Стремление к стандартам просачивается в художественное образование отключены СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршей ON 12 января 2015 г. Диаграмма создана Джилл Баршей, данные ОЭСР В течение многих лет исследователи пытались выяснить, насколько важна домашняя работа для успеваемости учащихся. Еще в 2009 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) изучила часы домашних заданий по всему миру и обнаружила, что нет большой связи между тем, сколько домашних заданий делают учащиеся из конкретной страны, и тем, насколько хорошо их ученики получают результаты на тестах. . Некоторые самые успешные страны, такие как Сингапур, задают своим ученикам много домашних заданий. Эта статья также появилась здесь. Но теперь, спустя пять лет после предыдущего исследования домашних заданий, исследователи ОЭСР углубились в модели домашних заданий и обнаружили, что домашнее задание действительно играет важную роль в успеваемости учащихся в каждой стране . В частности, они обнаружили, что время выполнения домашних заданий зависит от социально-экономического статуса. 15-летние подростки с более высоким доходом, как правило, выполняют больше домашней работы, чем 15-летние подростки с более низким доходом почти во всех 38 странах, изученных ОЭСР*. Кроме того, дети, которые делают больше домашних заданий, также, как правило, получают более высокие результаты тестов. Дело не только в том, что бедные дети чаще пропускают домашнюю работу или не имеют тихого места дома, чтобы выполнить ее. Дело также в том, что школы, обслуживающие бедных детей, часто не задают столько домашних заданий, сколько школы для богатых, особенно частные школы, объяснила Франческа Боргонови, один из авторов исследования под названием «Сохраняет ли домашняя работа неравенство в образовании?» «Если посмотреть на учащихся внутри стран, которые учатся в той же системе образования и выполняют больше домашних заданий, то эти учащиеся учатся намного лучше», — сказал Боргонови. «Есть преимущество в том, чтобы уделять больше времени домашнему заданию». «Увековечивает ли домашнее задание неравенство в образовании?» OECD Ярким примером такого разрыва в домашней работе богатых и бедных является Сингапур. Учащиеся из верхней четверти социально-экономического спектра тратят около 11 часов на выполнение домашних заданий в неделю, что на 3 часа больше, чем учащиеся из бедных семей из нижней четверти социально-экономического спектра. Ключевым фактором является то, что Боргонови сказал об «обучении в одной системе образования». Некоторые школьные системы рассчитаны на то, чтобы полагаться на домашнее задание, возможно, с использованием самостоятельного изучения в качестве замены тому, чему в противном случае можно было бы научиться в школе. «Если вы готовы изменить систему, это здорово», — сказал Боргонови. «Но пока вы этого не сделаете, если система основана на домашних заданиях, вам следует делать больше». Учащиеся в Шанхае, регионе Китая, который в настоящее время лидирует в мире по результатам тестов PISA, в среднем выполняют домашнюю работу колоссальные 14 часов в неделю. Студенты побогаче там занимаются 16 часов. Действительно, в большинстве стран мира количество домашних заданий сокращается. Еще в 2003 году среднее время, затрачиваемое на домашнюю работу во всем мире, составляло около шести часов в неделю. В 2012 году это время сократилось примерно до пяти часов. Но Соединенные Штаты сопротивляются этой тенденции. Типичный 15-летний здесь работает шесть часов в неделю, что практически не изменилось по сравнению с десятью годами ранее и, возможно, увеличивается. Учащиеся из более состоятельных семей обычно выполняют домашнюю работу по восемь часов в неделю, что примерно на три часа больше, чем у малообеспеченных учащихся. Но в отличие от большинства стран, где больше домашних заданий связано с более высокими результатами теста PISA, здесь это не так. «В Соединенных Штатах у нас нет домашнего задания, усиливающего неравенство», — сказал Боргонови. Другая группа исследователей, Озкан Эрен и Дэниел Дж. Хендерсон, в исследовании 2011 года «Не тратим ли мы время наших детей, давая им больше домашних заданий?», пришли к неоднозначным результатам относительно того, насколько эффективна домашняя работа в Соединенных Штатах? опубликовано в журнале Economics of Education Review. Что касается математики, то для 25 000 восьмиклассников, которых они изучали, это было огромным преимуществом. Но не для английского языка, науки или истории. И математический импульс был намного сильнее для белых студентов, чем для черных. Другими словами, когда типичный чернокожий ученик делал больше домашних заданий, его результаты тестов по математике не росли так сильно. Возможно, это намек на то, что даже если вы волшебным образом заставите детей из малообеспеченных семей в других странах делать столько же домашних заданий, как их сверстники из богатых семей, как предполагают исследователи из ОЭСР, вы вряд ли сильно поднимете их результаты теста PISA. Действительно, Боргонови не ратует за дополнительные домашние задания. Она говорит, что качественные учителя и преподавание гораздо важнее для успеваемости учащихся, чем домашняя работа. По словам Боргонови, некоторое количество домашней работы полезно, чтобы научить детей планировать заранее, ставить цели и работать самостоятельно. Но больше четырех часов домашней работы в неделю, по ее словам, не очень полезно. «Было бы лучше перепроектировать систему, чтобы было меньше домашней работы», — сказал Боргонови. — Но это трудно сделать. * ОЭСР рассматривала исключительно социально-экономический статус, а не доход. Так, например, ребенок университетского профессора может по-прежнему относиться к категории с высоким доходом, даже если его родители не зарабатывают очень много денег. ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии к записи Домашнее задание имеет значение в зависимости от страны, в которой вы живете, отключены. СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 5 января 2015 г. Джилл Баршей В своем посте на конец года я выделю 10 моих любимых историй года «Образование в цифрах». Спасибо всем, кто читал и комментировал мои еженедельные статьи об образовательных данных и исследованиях. Я с нетерпением жду продолжения этого разговора с вами в 2015 году. Если вы хотите получать уведомление по электронной почте, когда колонка выходит каждую неделю, нажмите здесь и заполните форму. 1. Великие учителя английского языка улучшают успеваемость учащихся по математике (24 января 2014 г.) Один из способов повысить успеваемость по математике? Одно исследование из Стэнфорда предполагает, что великие учителя английского языка могут помочь. 2. Три урока из данных о привычках детей к чтению (1 декабря 2014 г.) Анализ данных популярного программного обеспечения для чтения, используемого в школах, раскрывает секрет турбонаддува способности ребенка к чтению. 3. Отложите учебники по грамматике и пишите на компьютере — каждый день. 4. Новое исследование показывает, что повторение классов в начальной школе — даже в детском саду — вредно (13 октября 2014 г.) Одно исследование показало, что у детей, которые задерживаются в юности, меньше шансов окончить среднюю школу. 5. Количество бездомных учащихся за последние шесть лет увеличилось на 58 %. 6. Правильные и неправильные методы обучения первоклассников, у которых проблемы с математикой (21 июля 2014 г.) Одно крупное исследование показало, что традиционное обучение и зубрёжка лучше всего подходят для младших школьников, у которых проблемы с математикой. 7. Исследователи в области образования не проверяют наличие ошибок — недостаток повторных исследований (22 сентября 2014 г.) Область образования не делает того, что должно для подтверждения того, какие подходы к обучению работают. 8. Исследователи ставят неудовлетворительные оценки общенациональным усилиям по оценке качества преподавания (13 мая 2014 г.) Модели обучения с добавленной стоимостью были краеугольным камнем знаменательного решения суда Калифорнии, который установил, что у учащихся из малообеспеченных меньшинств учителя хуже, чем у учащиеся с высоким доходом и отменили правила пребывания учителей в должности. Но одно исследование не показывает никакой связи между приростом результатов тестов учащихся и высоким качеством преподавания. 9. Пустошь средней школы: демографические изменения не объясняют стагнацию результатов тестов среди старшеклассников США (7 мая 2014 г.) Результаты национальных тестов по чтению и математике показывают, что показатели старшеклассников США не улучшились за более чем 20 лет. В отличие от этого, показатели учащихся четвертого и восьмого классов неуклонно растут. 10. Университеты с 10 крупнейшими фондами повышают плату за обучение для студентов с низким доходом больше, чем для студентов с высоким доходом. ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА |
Комментарии к записи 10 лучших историй об образовании за 2014 год отключены СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 29 декабря 2014 г. RAND Corporation photo Еще в 2007 году группа исследователей Университета Джона Хопкинса обнаружила, что дети из малообеспеченных семей, как правило, улучшают навыки чтения в течение учебного года так же, как и их более обеспеченные сверстники. Проблемой, по крайней мере, для группы балтиморских детей, которых эти исследователи изучали в течение 18 лет, было летнее время. За эти три месяца бездействия навыки чтения у более бедных детей сильно ухудшились. Исследователи обнаружили, что две трети разрыва в успеваемости по чтению в девятом классе можно объяснить летними потерями в обучении в начальной школе. Педагоги знали о феномене летней горки с самого начала учебного года. Что с этим делать? Одной из очевидных идей является отправка детей из групп риска в летнюю школу. Но работает ли это? По теме: Будет ли «творческая» и «практическая» летняя школа воспитывать любовь к учебе? Эта статья также появилась здесь. Фонд Уоллеса пытается выяснить это с помощью исследователей из RAND Corporation. Начиная с 2013 года фонд начал финансировать летнюю программу, которая включает в себя как академические занятия, проводимые сертифицированными учителями, так и развлекательные мероприятия, такие как парусный спорт или скалолазание, в пяти городах – Бостоне, Далласе, Питтсбурге, Рочестере, Нью-Йорке и Джексонвилле. , Флорида. Малообеспеченным семьям с детьми третьего класса было предложено подать заявку на бесплатное участие. Но в программах были места только для 3200 из 5600 претендентов. Согласно предварительному отчету, опубликованному в декабре 2014 года, результаты после первого лета были неоднозначными. Учащиеся летней программы набрали намного больше баллов на осеннем тесте по математике 2013 года, чем контрольная группа. Эти более высокие оценки по математике были эквивалентны примерно пятой части того, что дети этого возраста обычно учат за учебный год. Но не было никаких различий в способности к чтению или социально-эмоциональных навыках между двумя группами студентов. Около 40 процентов детей, которые не посещали летние программы Уоллеса, сообщили в ходе опросов, что они посещали другой летний лагерь или программу. В связи с этим: в Миссисипи летние каникулы подвергают риску учащихся с низким доходом Учитель четвертого класса действительно получил более высокие баллы по осеннему тесту по чтению. МакКомбс объяснил, что учебная программа по чтению была довольно открытой и не очень четкой. Таким образом, учителя, у которых был предыдущий опыт обучения чтению детей этого возраста, знали, как учить этому, вовлекать детей и проверять их понимание. «Это была очень короткая программа, максимум пять-шесть недель», — сказала она. «Учителям приходилось браться за дело сразу, и у тех, кто имел опыт работы с этим возрастом, было преимущество. Напротив, предыдущий опыт преподавания математики был менее важен для математики. «Учебная программа по математике была более четкой, если вы хотели прибегнуть к руководству учителя», — объяснил МакКомбс. Фонд Уоллеса использует эту информацию для улучшения летней программы. Но это уже показывает, что недостаточно нанять неопытных учителей для чтения книг детям по дешевке. В конечном итоге создание эффективных летних программ, которые могут сократить летние потери в обучении, может обойтись довольно дорого. Исследователи RAND следят за этими детьми, чтобы увидеть, сохраняются ли успехи в обучении летом в течение 2013-14 учебного года и после второго лета программы обучения в 2014 году. прогресс? 
Еще тридцать процентов пришлись на верхнюю треть. Десять лет спустя, в 2010 г., число новых учителей из верхней трети резко возросло и превысило 40%. И менее 20 процентов новых учителей попали в нижнюю треть.
И именно поэтому исследователи в области образования теперь могут более точно подсчитывать баллы SAT и ACT для людей, которые начинают работать учителем.
. По крайней мере, среди 15-летних, протестированных в рамках Программы международной оценки учащихся (PISA), США не улучшились в последних тестах 2012 года. Возможно, нам (или McKinsey) придется придумать другую причину, по которой школьная система США не занимает лидирующие позиции в мире.
Но правда в том, что педагоги на самом деле не понимают, как обратная связь учителя ведет к обучению и какие именно виды обратной связи работают лучше всего.
Большинство исследований были нацелены на студентов университетов, и исследователи сетовали на то, как мало исследований изучали, как младшие студенты реагируют на компьютеризированную обратную связь. 
Простое отмечание неправильных ответов было наихудшей формой обратной связи. В некоторых случаях учащиеся, прошедшие обследование после получения такой обратной связи о повторной попытке, имели результаты обучения ниже, чем учащиеся, которые вообще не получили никакой обратной связи по тому же первоначальному набору вопросов.
Я часто задавался вопросом, что влияет на мотивацию студента, когда он видит работу, отмеченную красным крестиком, но не понимает, как ее улучшить. , когда компьютерная система предлагает какое-то объяснение или подсказку, чтобы помочь учащемуся понять, что он сделал неправильно.
В других случаях он просто предлагал процедуру, которую можно было бы использовать. В других случаях компьютер давал то, что педагоги называют «метакогнитивной» обратной связью, например, спрашивая учащегося: «Можете ли вы вспомнить какие-либо похожие задачи, которые вы решали в прошлом?
Мне интересно, почему производители образовательных технологий не используют больше преимуществ этого исследования для улучшения обратной связи.
Новый акцент делается на междисциплинарных связях, скажем, с математикой или литературой, а не только на изучении нот на флейте. Они даже добавили пятую категорию искусства: медиаискусство. 25 штатов и округ Колумбия требуют зачетных единиц курса искусства для окончания средней школы в 2014 году
«Именно здесь мы видим действия по художественному образованию».
Тестирование: в 2014 г. 17 штатов требовали оценки обучения учащихся искусству
В конце концов, тому, что проверяется, учат. И тестирование может доказать критикам, что искусство — это серьезная тема, а не только склеивание палочек от эскимо или оценка музыки.
– школы дохода делают. Но трудно сказать, сколько искусства получает типичный студент. Тот факт, что школа предлагает искусство, не означает, что все учащиеся имеют к нему доступ или пользуются им.
Но Финляндия, например, добивается успеха без особой домашней работы. В среднем финские учащиеся выполняют домашнюю работу всего около трех часов в неделю, однако в 2012 году они заняли шестое место в мире по чтению и 12-е место по математике в международном тесте ОЭСР, известном как PISA или Программа международной оценки учащихся.
Таким образом, авторы приходят к выводу, что домашняя работа увеличивает разрыв в достижениях между богатыми и бедными.
Каждый лишний час домашней работы был связан с дополнительными 18 баллами на экзамене по математике PISA. Таким образом, три часа в сумме дают более 50 баллов. Это огромно. Для сравнения: если вы добавите 50 баллов к среднему баллу по математике в США, мы окажемся в десятке лучших стран, а не на 36-м месте9.0003
Более бедные ученики учатся чуть меньше 11 часов. Интересно, однако, что не было никакой связи между дополнительными часами домашних заданий, которые тратили более богатые шанхайские дети, и их результатами теста PISA. Возможно, это связано с тем, что после 11 часов выполнения домашней работы снижается предельная отдача!
Три урока из науки о том, как научить писать (27 октября 2014 г.)
(14 марта 2014 г.) Гарвард, Принстон, Йель и другие топовые университеты.
Но это оригинальное исследование задокументировало, как именно это непропорционально влияет на учащихся из неблагополучных семей.
Этот избыточный спрос создал необычную возможность для проведения рандомизированного контролируемого эксперимента — или, по крайней мере, настолько близкого к нему, насколько это возможно в сфере образования. Исследователи могли сравнить результаты студентов летней программы с теми, кто также подал заявку, но не был выбран./3fa0d5fa597f86c.s.siteapi.org/img/763ed60ad3c7648b750d8477f953614d6faee342.png)
Это может искажать результаты и преуменьшать преимущества посещения летней школы. Но исследователи также сравнили учащихся контрольной группы, которые посещали другую летнюю развивающую программу, с большинством детей контрольной группы, которые ничего не делали, и не обнаружили различий в их академических результатах. Так что эти опасения несколько развеялись. (См. стр. 38 исследования).
”
ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА | Комментарии к записи Летняя школа лучше подходит для математики, чем для чтения
СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай НА 22 декабря 2014 г.
Я получил много откликов в Твиттере на мою колонку от 15 декабря «Калифорнийское исследование находит вред для некоторых в повторении алгебры, ставит под сомнение, приносит ли это пользу кому-либо», и хотел бы ответить.
В опубликованном исследовании , которое я анализировал, подчеркивается тот факт, что средний ученик, повторивший алгебру, улучшил свои оценки и результаты тестов. Может показаться, что это исследование является доказательством того, что повторение алгебры работает, и, следовательно, мой заголовок («Калифорнийское исследование находит вред для некоторых в повторении алгебры, ставит вопрос о том, приносит ли оно кому-либо пользу») и история совершенно неверны.
Но во время моего репортажа я взял интервью у ведущего автора, Энтони Фонга. Когда я спросил его, почему, по его мнению, более слабые студенты добиваются успехов, снова изучая тот же курс алгебры, автор предупредил меня о том, насколько малы успехи. Эти дети по-прежнему получают двойки и по-прежнему не могут получить оценку «профессионально» на государственном экзамене в конце года.
В исследовании говорится следующее:
«74,1 процента учащихся сдали алгебру I со средней оценкой «D-» или выше, когда они попытались пройти алгебру I во второй раз. Более трети второгодников получили оценки в среднем между «F» и «D», и более половины набрали «ниже базового» или «намного ниже базового» по алгебре I CST во второй попытке».
Таблица 2 на странице 7 исследования также показывает, насколько незначительными были улучшения.
На мой взгляд, эти успехи были настолько малы, что едва ли можно было подумать, что учащиеся получают пользу от повторного изучения того же предмета по алгебре I. Конечно, они не владели алгеброй. Разумные люди могут не согласиться со мной и сказать, что любое улучшение оценок и результатов тестов, каким бы незначительным оно ни было, является преимуществом.
Данные часто находятся в глазах смотрящего. И это хороший пример анализа данных, который можно использовать по-разному для разных сторон спора.
ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА | Комментарии к записи Повторять или не повторять отключены? Изучение алгебры в Калифорнии вызвало переполох
СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 17 декабря 2014 г.
AP Photo
Одним из наиболее часто повторяемых курсов в средних школах США является алгебра. Учителя и школьные руководители по понятным причинам беспокоятся о том, следует ли ученику, который не может решить элементарные уравнения, перейти к математике, геометрии или углубленной алгебре. Итак, студент снова занимается алгеброй. Иногда даже учеников с четверками по алгебре просят повторить его, потому что их учителя обеспокоены тем, что они не усвоили материал.
К сожалению, все больше исследований показывают, что когда вы снова проводите подростка по одному и тому же классу алгебры, это мало помогает. И это часть общей картины учеников, которые повторяют занятия или весь учебный год без хороших результатов.
Без решения основных проблем обучения ребенка или недостающих основ одно только повторение редко бывает эффективным, а иногда и вредным.
Новое исследование в Калифорнии, проведенное для Министерства образования США, подтверждает это. Выяснилось, что учащиеся, получившие по крайней мере тройку по курсу в первый раз и сдавшие государственную аттестацию по алгебре, пострадали, пройдя курс во второй раз. И их оценки, и результаты тестов отказался. Учащиеся с более низкими показателями успеваемости несколько улучшились — например, учащиеся, получившие пятерку на первом курсе, обычно получали тройку на втором курсе, но очень немногие из них усвоили материал. Более 80 процентов повторителей по-прежнему набрали ниже порога «знания» в тесте по алгебре штата.
Эта статья также появилась здесь.
«Вот что происходит в школах по всей стране: нельзя делать ничего другого, кроме как пересдать класс с той же книгой и той же программой», — сказал Энтони Б. Фонг, ведущий исследователь WestEd, проводивший это исследование.
Исследование, проведенное в ноябре 2014 г., “Кто повторяет алгебру I и как первоначальная успеваемость связана с улучшением при повторении курса?”
Связано: данные о изучении алгебры в восьмом классе и разбавлении преподавания математики в США процентов учащихся сдают алгебру дважды. Округ средней школы Ист-Сайд Юнион обслуживает почти 25 000 учеников. Исследователи изучили группу из 3400 учеников, которые пошли в седьмой класс в 2006 году и последовали за ними до окончания средней школы. Большинство учеников повторили алгебру в 10-м классе после плохой успеваемости по алгебре в 9-м классе. Но многие ученики изначально изучали алгебру в восьмом классе и повторяли ее в девятом.
Среди учащихся с более высокой успеваемостью (C или выше), которые повторили, половина увидела, что их баллы по оценке состояния алгебры упали на весь уровень успеваемости с «профессионального» до «базового». Анализ данных Фонга не объясняет, почему ученики с более высокими показателями успевают хуже во второй раз, но он подозревает, что эти ученики были деморализованы из-за того, что их сдерживали в математике, и потеряли мотивацию.
Вы можете задаться вопросом, почему учителя задерживают детей в алгебре, если их оценки приличные. Это немного загадка. В неформальных беседах Фонг узнал, что учителя обеспокоены тем, что некоторые ученики с проходными баллами не готовы двигаться дальше. Например, некоторые учителя ставят высокие оценки ученикам, которые очень стараются и сдают домашнюю работу, даже если их расчеты постоянно неверны. Кроме того, результаты тестов штата Калифорния часто были недоступны до конца лета или после начала занятий, и учителя не могли использовать их для принятия решения о зачислении.
Целью исследования является дать школам рекомендации относительно того, должны ли учащиеся повторять алгебру. «Если у вас есть ребенок, который находится на грани повторения алгебры или движется дальше, если вы сомневаетесь, кажется, что лучше двигаться дальше», — сказал Фонг.
Что касается большинства студентов-математиков, испытывающих затруднения, Фонг сказал, что это исследование не позволяет сделать окончательный вывод о том, должны ли студенты снова заниматься алгеброй или нет.
Они имеют тенденцию немного улучшаться, но не так сильно, как можно было бы надеяться.
Это исследование подтверждает более раннее исследование, проведенное в Калифорнии в 2012 году, согласно которому учащиеся, испытывающие затруднения, не осваивают алгебру, повторяя ее. В этом исследовании приняли участие только девятиклассники из 24 школьных округов Калифорнии, но также было обнаружено, что учащиеся, сдавшие алгебру во второй раз, вряд ли набрали «высокий уровень» на государственном экзамене после второй попытки.
Проблема в том, что делать со студентом, у которого проблемы с алгеброй? Просто перевести ученика, который не сдал алгебру I, на алгебру II, тоже кажется глупым.
Одним из многообещающих занятий по алгебре, изученных в Чикаго, была двойная доза алгебры каждый день. К сожалению, в стране не так много подобных занятий для учащихся, испытывающих затруднения.
Возможно, есть подсказки из исследований по удержанию и социальному продвижению — ярлыки педагогов, которые задерживают ученика на год или переводят неуспевающего ученика в следующий класс.
Многие исследователи обнаружили вред в сдерживании ребенка. Но в Чикаго и Нью-Йорке эксперименты по повторению школьных лет оказались успешными, если сопровождались дополнительными программами обучения и поддержки.
Связано с этим: Новое исследование предполагает, что повторение классов в начальной школе — даже в детском саду — вредно
ПОСТОЯННАЯ ССЫЛКА | Комментарии к статье Калифорнийское исследование выявило вред для некоторых людей в повторении алгебры, но ставит под сомнение, приносит ли это пользу кому-либо
СООБЩЕНИЕ ОТ Джилл Баршай ON 15 декабря 2014 г.
Предыдущие сообщения »
Двигаясь вперед с падающими номерами
Шэрон Уоллворк дает исчерпывающие советы о том, как справиться со снижением числа студентов. Она утверждает, что это далеко не то, о чем должны беспокоиться только школы в конкретных обстоятельствах, все образовательные учреждения должны оценивать риски сокращения числа учащихся и огромные финансовые последствия, которые это может иметь.
0003
НАСТОЯЩАЯ ПРОБЛЕМА, с которой сегодня сталкиваются наши школы, заключается в том, как успешно вести школу в период падения числа учащихся. Это чаще было проблемой, стоящей перед начальным сектором, но неизбежно затронет средние школы в ближайшие годы. Воздействие падающих валков далеко идущее. Наряду с очевидным сокращением бюджета будут и другие последствия, которые необходимо будет планировать и управлять ими стратегически, чтобы не препятствовать развитию школы. При разработке стратегии преодоления этого риска потребуется сочетание долгосрочного бизнес-планирования и строгого управления.
Причины падения рулонов
Лицо образования меняется в результате инициатив правительства и изменения структуры детских служб, особенно после запуска программы «Каждый ребенок имеет значение». Объедините это с падением уровня рождаемости в стране, и станет слишком очевидным, что это повлияет на школьные структуры. За исключением школ с избыточным абитуриентом и школ с отбором, снижение рождаемости быстро почувствуется в школах и приведет к усилению конкуренции между соседними учреждениями, все из которых стремятся привлечь сокращающееся население школьного возраста.
Это окажет менее непосредственное влияние на школы с избыточной подпиской или выборочные школы, хотя они могут столкнуться со снижением академической успеваемости, скажем, из-за меньшего количества учащихся, из которых можно выбирать. К основным причинам падения валков относятся:
- снижение рождаемости, отражающее общероссийскую тенденцию
- реорганизация местных школ – часто после проверки местными властями имеющихся мест. В некоторых случаях это привело к сокращению PAN школы (номер приема учащихся) .
- родительское предпочтение — увеличение «родительской власти» дало родителям больше свободы выбора школы для их ребенка
- Миграция по соседству – закрытие местной промышленности может привести к массовой локальной безработице, вынуждая семьи покидать этот район в поисках работы.
Обычно падение числа учащихся будет постепенным, и тенденция к снижению будет очевидна при анализе сбора данных за семестр и информации школьной переписи.
Тем не менее, учебное заведение не должно откладывать рассмотрение последствий постоянного спада и должно на ранней стадии рассмотреть варианты на будущее и подготовить план обеспечения непрерывности бизнеса. Помните, что это всего лишь план, и если цифры снова возрастут, никаких дальнейших действий может не потребоваться. Тем не менее, основы управления рисками заключаются в том, что мы должны выявлять риски и быть готовыми к мерам контроля для минимизации ущерба.
Управление рисками имеет первостепенное значение
Школы, как организации, финансируемые государством, традиционно являются организациями с низким уровнем риска и сопротивляются изменениям в областях, выходящих за рамки учебной программы. Тем не менее, падающие броски представляют собой один из рисков, который нельзя игнорировать, и школа должна искать способы либо извлечь выгоду из снижения количества учащихся, либо, если это невозможно сделать, смягчить возникающие проблемы. Необходимо провести картографирование рисков, чтобы установить как последствия падения валков, так и вероятность того, что это произойдет/продолжится.
Риск с высокой степенью воздействия и высокой вероятностью требует смягчения риска, чтобы уменьшить тяжесть его последствий. Избегание не вариант.
Планирование обеспечения непрерывности бизнеса
В плане будет показана текущая стратегия школы – как она управляет финансами, структурой классов и штатным расписанием. Школа должна обратить внимание на свое видение и ценности и решить, соответствуют ли они нынешним временам. Затем в плане следует предусмотреть прогнозируемые будущие цифры и последствия для доходов, непосредственно связанных с количеством студентов, и расходы, в частности расходы на персонал.
Необходимо определить и учесть риски, с которыми сталкивается школа. Среди них могут быть:
- избыточное предоставление школьных мест в районе, что приводит к конкуренции со стороны соседних школ
- финансовые трудности, например, увеличение расходов на преподавательский состав, преодолевающий порог
- риск того, что ценный ключевой персонал перейдет в более перспективные учреждения
- старшие сотрудники «выжидают» до выхода на пенсию
- конкуренция со стороны местной диверсификации и расширения услуг, например, соседние школы, предлагающие услуги в нерабочее время, такие как расширенный уход за детьми
- сопротивление переменам.
Руководители школ и управляющие должны обсудить соответствующий подход к управлению этими рисками, изучив подход школы к принятию рисков.
Необходимо определить варианты на будущее. Должна ли школа изменить размер школы, например, сократить, скажем, двухклассную начальную школу до одноклассной в ближайшие годы? Альтернативой может быть диверсификация, возможно, предложение расширенных услуг, таких как детский центр или база для оказания медицинской помощи. Руководителям школ, возможно, придется мыслить нестандартно, чтобы использовать имеющиеся у них ресурсы, в первую очередь здания и связи с сообществом, чтобы найти дополнительный источник дохода взамен потерянного из-за сокращения численности.
Необходимо установить временные рамки для предлагаемых сценариев. Это должно быть тщательно увязано с кадровой моделью школы, чтобы планировать переподготовку или увольнения. Прогресс необходимо контролировать и оценивать, а план пересматривать или пересматривать по мере необходимости.
Необходимо определить потребности руководства, уделяя особое внимание ролям и обязанностям отдельных лиц. Должна быть сформирована проектная группа, члены которой обладают соответствующими полномочиями по принятию решений. Примером этого может быть директор, стипендиат или старший администратор, другой старший менеджер вместе с представителем руководящего органа. На всех этапах необходимо контролировать выполнение плана и оценивать прогресс. План не является «высеченным на камне», но может быть пересмотрен по мере необходимости или в ответ на изменения внешних факторов.
Составление плана обеспечения непрерывности бизнеса
1. Сбор информации
Необходимо провести сбор стратегической информации, чтобы определить соответствующий аналитический подход, необходимый для эффективного информирования и содействия стратегическому планированию. Следует собирать данные о школе, ее сообществе, услугах, которые она предлагает, текущей среде и, насколько это возможно, видении будущей среды.
Анализ этой информации показывает, что заинтересованные стороны считают важным для школы и ее будущего, и предоставляет факты и цифры для поддержки принятия решений. Руководителям школ необходимо будет ставить цели на будущее, и все принимаемые решения и вносимые изменения должны поддерживать эти цели. Это будет непростая задача, и нужно будет действовать чутко. В худшем случае может произойти увольнение персонала, что неизбежно приведет к огромному падению морального духа.
2. SWOT-анализ
Анализ сильных и слабых сторон, возможностей и угроз, стоящих перед школой как сейчас, так и в будущем, способствует дивергентному мышлению. Это упражнение может выявить множество ценных сильных сторон и возможностей, но также выявляет серьезные угрозы, стоящие перед школой. Необходимо стратегическое мышление; как для минимизации слабых сторон, так и для реагирования на угрозы, которые в противном случае могут привести к окончательному упадку школы. Те аспекты прошлого, которые в настоящее время полезны для школы и, как ожидается, сохранятся в будущем, должны быть использованы и адаптированы для поддержки меняющегося направления школы.
В знак признания необходимости найти баланс между краткосрочным0003
и долгосрочное мышление команда проекта должна собраться для «стратегического видения».
Это возможность заглянуть в будущее: продумать будущее направление школы и возможные варианты действий, одновременно осознавая текущие потребности. Посмотрите комплексно на школу, ее отношения и методы работы, углубившись в них, чтобы определить, где есть потенциал для изменений, которые поддерживают будущее школы.
3. Анализ пестиком
Анализ пестом, хотя и используется реже, является очень полезным управленческим упражнением, используемым для оценки значимости различных факторов, связанных с риском (в данном случае риск падения валков). Это помогает определить возможные действия, необходимые для сведения к минимуму неблагоприятных последствий. Команда проекта собирается вместе и проводит мозговой штурм идей и информации. Выявленные тенденции и факторы следует сгруппировать по категориям Пестика – политическим, экономическим, социальным, технологическим, правовым и экологическим.
Их можно записать в таблицу с предложениями необходимых действий. Например, взгляд на социальные проблемы, стоящие перед школой, может выявить рост поведенческих проблем. Школа может поддерживать связь с группой поддержки поведения местных органов власти и предлагать выездные занятия для родителей или семьи. Еще одной растущей тенденцией является детское ожирение, и вы можете работать совместно с местным органом здравоохранения, предлагая советы по питанию и клиники ожирения или изыскивая финансирование для клуба здорового завтрака. Любой из этих видов деятельности может привлечь финансирование и использовать пустующие классы.
4. Рассмотрите доступные варианты
Следует рассмотреть все доступные варианты, какими бы разнообразными они ни казались на первый взгляд. Нестандартное мышление может привести к решению, о котором до сих пор не думали. В крайних случаях смелые действия или радикальная диверсификация могут быть единственным способом обеспечить будущее школы — хотя и в совершенно иной форме, чем нынешняя установка: «Вы не можете пересечь пропасть, делая маленькие шаги».
Варианты могут быть непривлекательными — в конце концов, какой директор хочет сократить свою школу (и, возможно, свой потенциал заработка!). Однако при правильном управлении долгосрочный план может привести к успешным результатам. Нет установленного списка опций. Каждая школа находится во власти очень разных факторов, но, наоборот, каждая школа может использовать свои сильные стороны и двигаться вперед. Возможные варианты:
a) Сокращение
Школа признает, что число учащихся сокращается, и планирует двигаться вперед с другой системой поступления и снижением запланированного уровня приема (PAN). Это должно быть согласовано с местными властями, которые должны будут провести местные консультации, прогнозируя ожидаемое количество студентов в будущем.
Размеры и структура классов должны быть изменены с учетом ограничений размера классов DfES. Вертикальную интеграцию (смешанные годовые группы), возможно, потребуется ввести поэтапно для затрагиваемых ключевых этапов.
Это может быть неприятно учителям, поскольку это повлияет на их планирование и выполнение учебной программы — учителю 1-го года обучения, возможно, придется преподавать смешанный класс учащихся 1-го и 2-го классов.
Если, как в этом примере, единственным вариантом является сокращение штата, то персонал должен быть не только информированным, но и иметь возможность внести свой вклад в процесс планирования. Руководство школы должно осознавать, что сотрудники будут обеспокоены и обеспокоены своим будущим, и вовлечение их в решения, которые могут напрямую повлиять на них, поможет успокоить и, по сути, удержать персонал.
Конечно, в школе меньшего размера требуется меньше персонала, как для обучения, так и для поддержки, поэтому увольнения могут быть неизбежны. Кроме того, по мере того, как количество школьных списков уменьшается, возможно, придется уделить внимание времени освобождения заместителя директора или даже коэффициенту обязательств директора по преподаванию.
Увольнение обычно является крайней мерой, как по финансовым причинам, так и в знак признания серьезного удара по моральному духу персонала.
Как только снижение списка будет признано постоянной тенденцией, руководство школы должно будет еще более тщательно подумать о приеме на работу. Это подходящее время для использования временных контрактов, но не забудьте тщательно сформулировать контракт, чтобы четко отразить это. Как всегда, при заключении временных контрактов советуйтесь со своими консультантами по персоналу. Держите их в курсе с самого начала, так как они понадобятся, если вам придется пойти по пути резервирования.
По возможности не связывайте школу с долгосрочными финансовыми соглашениями, которые станут дополнительным бременем при работе с урезанным бюджетом. Если вы можете обойтись, например, без нового копировального аппарата, не подписывайтесь на пятилетнюю аренду! Руководители школ и стипендиаты имеют опыт балансирования потребностей школы в рамках бюджетных ограничений, но теперь это станет еще более сложной задачей. Это в большей степени будет проблемой на ранних этапах сокращения, поскольку, как только численность и кадровая структура стабилизируются на более низком уровне, бюджетное планирование и контроль должны выровняться.
Вам нужно будет привлечь финансовую группу местных властей, которая будет помогать на каждом этапе плана. Они также лучше всего подходят для поиска дополнительного краткосрочного финансирования или, например, позволяют вам использовать будущее капитальное финансирование, чтобы облегчить ваш путь через этот период перемен.
b) Горизонтальная диверсификация
Принимая тот факт, что цифры в списках снижаются, ищите способы расширения других видов деятельности. Поговорите с местным отделом по работе с детьми или с координатором расширенных школ. Просмотрите стратегические планы совета на предмет возможностей привлечения школы к запланированным в будущем услугам. Соотнесите возможности и ресурсы, которые у вас есть, с будущими потребностями. Если есть планы, скажем, детского сада по соседству, составьте предложение, показывающее, почему ваша школа будет идеальным местом для него. Школа часто находится в центре сообщества, поэтому она имеет хорошие возможности для предоставления услуг на уровне сообщества.
Посмотрите на использование ваших зданий и подумайте, как его можно расширить. Растет тенденция к предложению «объединенных» услуг, особенно в сфере здравоохранения, образования и социальных услуг. Ваш местный фонд первичной медико-санитарной помощи может искать базу для местных врачей общей практики или поликлиник. Используйте любые свободные возможности в вашей школе для реализации новых инициатив. Конечно, все это должно соответствовать целям школы и приносить пользу заинтересованным сторонам — родителям, ученикам, губернаторам, персоналу, местным властям и соседям. Подумайте о переподготовке и перераспределении существующего персонала в этих новых областях, чтобы избежать избыточности. Оцените их навыки и в полной мере используйте их.
c) Слияние
Некоторые местные власти признали, что сотрудничество между школами может быть ключевым механизмом решения проблемы падающих рулонов. Вариант сохранения идентичности отдельной школы все еще может быть вариантом, когда школы действуют как разделенные учреждения.
Могут быть доступны финансовые стимулы, такие как среднесрочная защита существующих бюджетов или надбавка за разделение площадки. В случае школы с низкими стандартами, где мало уверенности в том, что дела пойдут лучше, слияние с более успешной школой может ускорить ее восстановление. Приходящее в упадок учреждение выиграет от знаний и лидерства своего партнера, и это должно оказать положительное влияние на родительский спрос на места.
5. Сроки
Планы должны составляться с реалистичным графиком. Вам нужно будет заложить достаточное время для консультаций и сбора информации, но вы должны действовать достаточно быстро, чтобы отреагировать на падающие рулоны. В ситуации с постепенным снижением крена будет больше времени, чтобы сложить планы и оценить эффективность своих действий.
Убедитесь, что планирование вашего бюджета отражает ваше новое видение будущего. Резервами необходимо будет жестко управлять, и о любом прогнозируемом дефиците необходимо незамедлительно сообщать местным властям.
Свяжите бюджет с пересмотренным долгосрочным планом развития школы, чтобы учесть приоритетные потребности. Школа должна поддерживать высокое качество преподавания и стандарты на протяжении всего периода изменений. Выполните упражнение по обратному отображению, начиная с фиксированной точки в будущем и возвращаясь к настоящему. Это упражнение также было бы полезно на более ранних этапах при оценке доступных вариантов, поскольку оно может выявить трудности в реализации желаемого сценария.
Заключение
Оставайтесь положительным. Работайте с информацией, которую вы собрали, и подумайте о вариантах, доступных для вашей школы. Загляните за пределы настоящего в поисках способа обеспечить место школы в будущем местной образовательной среды. Если ваша школа нежизнеспособна в долгосрочной перспективе, у вас может быть возможность объединиться с другой школой, столкнувшейся с таким же сокращением численности. Воспринимайте это как возможность объединить сильные стороны.
Оказывайте поддержку во время первоначальных обсуждений и в дальнейшем. Некоторым из проектной команды будет сложно справиться с первоначальной концепцией, они хотят прийти сразу к четкому решению, а не к идеям и реалистичным надеждам, достижение которых будет зависеть от множества факторов, находящихся вне их контроля. Администратор школы или казначей может дать бесценный голос разума, подкрепленный фактами и цифрами.
Многие предположения об организации школы будут подвергнуты сомнению, поскольку школа вынуждена противостоять меняющемуся лицу общества и, что ближе к дому, уменьшающемуся списку школьников. Используйте конвергентное мышление, чтобы обуздать идеи и предложить меньшее количество гибких, но достижимых вариантов. Будут приниматься болезненные решения, и вам нужно будет поддерживать в них руководителей вашей школы. Однако, если школа эффективно справится с этим процессом и пройдет через него, в итоге у нее появится сильная команда, которая сможет использовать уроки прошлого, чтобы противостоять вызовам будущего.
Шэрон Уоллворк — бизнес-менеджер гимназии для девочек в Торки.
Похожие сообщения:
5 Навыки счета и счета нужны младшим школьникам
Числа окружают нас почти с рождения! Учитель Фиби Дойл рассматривает счет, фундаментальный аспект понимания математики, чтобы помочь вашему ребенку усвоить основы (без путаницы!) с первого дня.
или Зарегистрируйтесь, чтобы добавить к своим сохраненным ресурсам
Навык 1: Видеть цифры повсюду
Вводите числа в жизнь вашего ребенка с раннего возраста, чтобы он познакомился с их формой и формой. Укажите числа в реальных жизненных ситуациях , чтобы они могли осознать, насколько они вездесущи в нашем мире: цены в супермаркете, цифры на упаковке, дорожные знаки, номерные знаки… цифры буквально везде, куда бы вы ни посмотрели, и помогают вашим ребенок признает это, может помочь им понять их значение и значение в различных контекстах.
Улучшите знания английского языка и математики вашего ребенка!
- Еженедельная программа для каждого учебного года
- Рабочие листы, отправленные прямо на ваш ящик
- ВЫПУСКА ВАШЕГО РЕБЕНКА. , который может помочь познакомить вашего ребенка с тем, как выглядят цифры, а также с тем, что означает каждая цифра (например, изображение трех божьих коровок рядом с цифрой 3). Предложите ребенку просмотреть эти книги, произнося числа вслух, а затем считая каждый предмет.
Использование песен и музыки для обучения счету — отличный способ закрепить эти навыки. Во многих песнях нужно каждый раз вычитать одно число, поэтому освежите в памяти «Пять маленьких пестрых лягушек», «Пять маленьких уточек», «Пять маленьких обезьянок» и «В постели было десять» и начните петь!
Числа могут быть сложными, чтобы научиться правильно писать. Вы можете помочь им, дав им возможность попрактиковаться в написании цифр на песке или написав их большими буквами в воздухе.
Навык 2: Точный подсчет предметов
С раннего возраста дети должны научиться правильно считать предметы. Объясните им, что хитрость заключается в том, чтобы убедиться, что вы считаете каждый предмет и не считаете ни один предмет дважды.
В случае с конкретными материальными объектами это может означать методичное перемещение каждого объекта в одну сторону после подсчета. При подсчете рисунков на рабочем листе это может означать отметку каждого элемента по мере подсчета; в реальной ситуации может быть забавно считать голубей в парке, людей в бассейне, книги на полке и так далее.
Навык 3: Счет с любого числа
В Ключевой этап 1 дети знакомятся с числами 0-100 .
В ключевом этапе 2 дети переходят к гораздо большим числам, отрицательным числам, десятичным числам и узнают о шаблонах в нашей системе счисления (простые числа, множители, кратные и т. д.).
Обычно дети учатся считать, считая от 0 до 1, но для них также важно уметь считать с любого числа (начиная с чисел до 20). Это очень помогает им в сложении, так как это означает, что, например, если они складывают 5 и 4, они могут «положить 5 в уме» и считать 4, чтобы получить 9.
Дома играют в настольные игры, такие как змейки и лестницы могут помочь детям научиться считать точно и стабильно. Для них также полезно привыкнуть к точечным рисункам на костях и домино, которые часто используются на уроках математики в школах.
Другими полезными «математическими помощниками», которые у вас, вероятно, есть дома, являются линейка (помогите ребенку «считать» от любой цифры на ней, перемещая пальцы в правильном направлении) и погодный термометр (для демонстрации отрицательные числа, покажите им, что температура может опускаться ниже нуля).
Навык 4: Счет по образцу
На Ключевом этапе 1 дети научатся считать 2, 5 и 10 . (Этому можно научить физически активным образом в школе, поэтому при счете пятерками им может быть предложено поднимать пять пальцев вверх при каждом счете, подчеркивая, сколько они на самом деле считают.)
К концу 2-го года большинство детей также научатся считать в шагах 3 и 4.
Счет по образцу приводит к расширению числовых последовательностей. Дети учатся анализировать цепочку чисел и расшифровывать, что должно идти дальше или какое число отсутствует. Например:
- в 1-м классе их могут попросить заполнить следующую последовательность: 4 6 __ 10
- Во 2-м классе это может быть 45 55 65 75 __
Вы можете помочь своему ребенку, распечатав числовой квадрат. Если они считают пятерками, предложите им раскрасить каждую цифру (5, 10, 15, 20 и т. д.), а затем повторять цифры вслух.
Если они учатся считать тройками, вы можете предложить им сделать блоки Lego для каждого из чисел (3, 6, 9, 12, 15 и т. д.) и указывать на каждый из этих блоков, когда они произносят числа. .
На протяжении Key Stage 2 дети продолжают учить все таблицы умножения , а также считать в прыжках 20, 25, 50 и 100 .
Им нужно будет найти пропущенные числа в последовательности отрицательных чисел: -10 -6 -2 __ 6 и десятичных чисел: 0,4, 0,6, ___, 1, 1,2
Навык 5: Определение нечетных и четных
На ключевом этапе 1 дети узнают о числах, которые являются нечетными и четными .
Это важный шаг, так как позже они узнают, как это может помочь в таких вычислениях, как деление.Даже в юном возрасте вы можете помочь им понять, что четное число можно разделить поровну . Лучше всего это делать в повседневных ситуациях, используя материальные предметы: например, четное количество сладостей или угощений можно поровну разделить между двумя братьями и сестрами, а нечетное количество — нет. Еще один хороший способ понять понятие нечетного и четного — дать ребенку несколько носков (например, 7). Спросите их, есть ли у них нечетное количество носков или четное количество носков. Если они не знают, попросите их разложить носки по парам. Если остался один нечетный, они узнают, что количество носков было нечетным. Вы также можете распечатать нечетный и четный рабочий лист, чтобы продемонстрировать тот же принцип на бумаге.
К концу 2-го года дети должны знать, что числа, оканчивающиеся на 2, 4, 8 и 0, четные, а числа, оканчивающиеся на 1, 3, 5, 7, 9, нечетные.
More like this
Teachers’ tricks for KS1 maths
10 brilliant primary-school maths aids
What your child learns in Nursery maths
Primary numeracy glossary for parents
Практическая математика: как она может помочь вашему ребенку
Простые способы взаимодействия вашего ребенка с математикой
Прием Математика: что ваш ребенок изучает
10 способов игры в карты помогают детям с математикой
Cool Maths Games для детей
9053
, который может помочь познакомить вашего ребенка с тем, как выглядят цифры, а также с тем, что означает каждая цифра (например, изображение трех божьих коровок рядом с цифрой 3). Предложите ребенку просмотреть эти книги, произнося числа вслух, а затем считая каждый предмет.
Это важный шаг, так как позже они узнают, как это может помочь в таких вычислениях, как деление.
*** Обновление от июня 2022 г. Доступны краудсорсинговые опросы для цикла приема 2022 г.: Опрос HS , Опрос MS .
Пожалуйста, заполните анкету, если вы подавали заявление в HS или MS в этом году. Результаты приема на 2022 год опубликованы здесь ***
***обновление от 27.02.22. Я написал сообщение с обновленными результатами опроса . разыгрываются лотерейные номера или шансы быть распределенными в разные школы. Используя данные, полученные от семей, я пытаюсь пролить свет на этот процесс.
В этом году (приемный сезон 2021 г.) Департамент образования Нью-Йорка (DOE) перешел на основанный на лотерее подход к приему во все средние школы и некоторые избранные средние школы, которые ранее использовали академические просмотры и прослушивания. Лотереи не новы в приеме в школы Нью-Йорка, Министерство образования использовало их в течение многих лет для приема в дошкольные учреждения и детские сады, а также для разрыва ничьей, когда количество подходящих абитуриентов превышает количество мест в школе.
Но широкое использование лотерей в этом году вызвало множество вопросов у родителей: Как выпадают лотерейные номера? Можно ли увидеть лотерейный номер моего ученика? Каковы шансы поступить в выбранную мной школу?
Невероятно, но сначала Министерство энергетики отказалось предоставить семьям какую-либо информацию об их лотерейных номерах или подробные сведения о процессе. Это тем более удивительно, что мэр Де Блазио заявил о приверженности прозрачности и подотчетности в городских автоматизированных системах принятия решений, ярким примером которых является алгоритм ежегодного сопоставления поступающих в школу. (Попытки мэра Де Блазио улучшить алгоритмическую прозрачность в конечном итоге провалились.) Министерство энергетики сначала сообщило родителям, что число равно 9.0005 «действительно случайные», , но их нельзя было передать семьям, потому что они состояли из длинных последовательностей цифр и букв, которые они — семьи — не могли понять . Кроме того, DOE заявило, что эти цифры не дадут семьям информации об их относительных шансах в выбранных ими школах , поскольку эти шансы зависят от выбора других заявителей.
Так продолжалось до тех пор, пока группа родителей не запустила кампанию с просьбой к родителям запросить лотерейные номера своих учеников в соответствии с Законом о свободе информации (FOIL) — как оказалось, вы имеете законное право видеть любую информацию, которая используется для принятия решения о приеме вашего ребенка государственных школ, что Министерство энергетики уступило и согласилось предоставить номера лотереи по запросу.
В этом посте я объясню, как работает лотерея , используя краудсорсинговые данные, предоставленные родителями, которые поделились со мной лотерейным номером своего ученика, поданными школами и результатами, через конфиденциальные опросы .
Алгоритм подбора школ Нью-Йорка (часть 1): общий алгоритм0005 NYC School Matching Algorithm ” , разработанный группой известных экономистов, в том числе лауреатом Нобелевской премии, почти 20 лет назад. Алгоритм сопоставления школ Нью-Йорка (часть 2): как сопоставление работает с лотереями, приоритетами и резервами Алгоритм (который я подробно описываю в двух связанных видео) оптимизирует результат для учащихся на основе его входных данных: выбор учащихся, рейтинги учащихся в школах и системные приоритеты (зоны, продолжающие учебу и т.
д.). За прошедшие годы он был изменен, чтобы включить больше системных приоритетов, таких как отчисления для студентов с низким доходом и различные приоритеты приема.
Каждому учащемуся присваивается один случайный лотерейный номер, который используется для определения их приоритета при приеме в школы, принимающие учащихся посредством полной или частичной лотереи, а также для разрыва ничьей в школах, принимающих учащихся в соответствии с приоритетными группами или партиями, если таковые имеются. желающих поступить в группу больше, чем свободных мест в школе для этой группы.
Решение использовать один и тот же лотерейный номер для всех школ вместо того, чтобы иметь отдельный лотерейный номер для каждой школы, часто озадачивает и приводит в ярость родителей, которые считают, что система несправедлива по отношению к учащимся с неудачным розыгрышем и что у учеников было бы больше шансов, если бы они могли нарисовать по одному номеру на школу.
Обсуждение различий между одним номером лотереи и номером на школу.
На самом деле, использование единого лотерейного номера для всех школ — это то, что DOE сделал правильно. Вопреки интуиции, литература показывает, что использование одного и того же числа для всех школ не наносит ущерба учащимся, а вместо этого немного увеличивает их шансы на совпадение с их лучшим выбором. В единой системе счисления учащиеся с хорошим лотерейным номером с большей вероятностью будут распределены в предпочитаемую ими школу, но если школы проводят отдельные лотереи, чтобы получить лучшую школу, учащиеся должны получить хороший лотерейный номер (с меньшими шансами) в своей школе. предпочитаемая школа. Шансы не получить предложение примерно такие же, как показано в примере с рамкой.
Семьи теперь могут запросить свой лотерейный номер по электронной почте в DOE, ответы обычно занимают около недели. Некоторые семьи получили информацию от DOE, чтобы помочь им интерпретировать свои числа, но некоторые просто получили, без каких-либо объяснений, лотерейный номер, который выглядел так:
6ba829b3-fa99-4752-a931-2119fb0c1fea
Это шестнадцатеричное число с 32.
персонажи. Шестнадцатеричные числа представляют собой числа с основанием 16 (в них используются цифры 0–9, затем a–f), которые часто используются в программировании, потому что компьютеры кодируют все в двоичном виде (биты имеют основание 2: 0 или 1), а 16 — это степень числа 2. Шестнадцатеричный символ может быть представлено 4 битами. Шестнадцатеричные числа можно легко преобразовать в десятичные, но в этом нет необходимости, чтобы понимать и сравнивать лотерейные номера.
tl;dr: Чтобы получить приблизительное представление о том, насколько «хорош» ваш лотерейный номер, просто посмотрите на первый символ шестнадцатеричной строки. Если это число, то ваш лотерейный номер находится примерно в первых двух третях всех заказанных лотерейных номеров, чем меньше, тем лучше. Если это буква, ваш лотерейный номер находится в последней трети. Номер лотереи, начинающийся с 0–3, находится в первом квартиле, номер, начинающийся с c-f, — в последнем.
Эти 32-символьные числа имеют формат UUID и, вероятно, генерируются с помощью генератора случайных чисел (подробности см.
ниже), который создает равномерно распределенные числа. Числа сравниваются слева направо в порядке возрастания: от 0 до f (0–9затем а-е). Это означает, что первого символа достаточно, чтобы дать вам приблизительное представление о том, насколько хорош ваш номер: номер лотереи, начинающийся с 0, находится в первой 1/16 (6,25%), номер, начинающийся с F, в последней 1/. 16-й.
Чтобы различать дальше, мы можем посмотреть на первые два символа: номер лотереи, начинающийся с «00», находится в первом 256-м (0,4%), «01» во 2-м 256-м, и скоро. Первых двух символов достаточно, чтобы определить, где ваше число должно стоять по сравнению с другими числами с точностью 0,4%. В прилагаемой таблице показано, как преобразовать первые два символа лотерейного номера в процентиль.
Так почему числа такие длинные? Как упоминалось выше, это UUID (универсальные уникальные идентификаторы), версия 4 (определить версию можно по первому символу третьего блока символов — 13-му символу).
UUID V4 используются для генерации случайных уникальных идентификаторов, случайный UUID версии 4 будет иметь в общей сложности 2¹²² (5,3 ундециллиона) возможных номеров. Существует несколько доступных генераторов чисел UUID V4, и для программистов лотереи NYC DOE имеет смысл использовать существующую — и хорошо протестированную — библиотечную функцию генератора случайных чисел, такую как python, которая использовалась для генерации 10 UUID в пример ниже.
Что не имеет большого смысла, так это предоставление DOE полных номеров семьям. Чтобы процесс принятия решений был прозрачным и подотчетным, он должен быть просто объяснимым . 32-символьные числа выглядят излишне сложными, потому что они есть. Большинство символов являются просто шумом и не влияют на результат поступления студента, когда-либо будут использоваться только первые 8 символов. Семьям было бы намного легче понять свои шансы, если бы Министерство энергетики предоставляло им информацию в следующем формате:
Ваш лотерейный номер ‘fa8058a5’, он находится в 98-м процентиле
Ваш лотерейный номер ‘9cf4f694’, он находится в 61,3-м процентиле
Ваш лотерейный номер ‘1f5124de’, он находится в 12,5-м процентиле
Некоторые семьи, которые запросили свои лотерейные номера по электронной почте, получили подробное объяснение с информацией о процентах вместе с номерами.
Многие просто получили 32-значный лотерейный номер без дополнительной информации. Тот факт, что номера лотереи и их пояснения предоставляются не всем заявителям, а только по запросу, создает еще один источник неравенства, когда некоторым осведомленным семьям предоставляется больше информации, чем другим. Нет никаких причин, по которым информация о лотерейных номерах не должна быть доступна для всех на портале MySchools.
***обновление: для приемного сезона 2022 года Министерство образования предоставило семьям их лотерейные номера в их учетных записях MySchools***
Действительно ли достаточно первых 8 символов? Каждая когорта заявителей исторически составляла от 60 000 до 80 000 тысяч человек. На практике реализация никогда не будет выходить за пределы первых восьми символов для сравнения номеров лотереи студентов: первые 8 символов номера лотереи обеспечивают 16⁸, или более 4 миллиардов возможных комбинаций. Интересно, что, как и в случае с парадоксом дня рождения, на самом деле существует 50%-ная вероятность того, что в масштабах города два ученика в данном году будут иметь одни и те же первые 8 символов.
Однако числа используются не как идентификаторы, а как средство разрешения конфликтов, поэтому один дубликат раз в два года кажется приемлемым и вряд ли окажет какое-либо реальное влияние (реализация по-прежнему может использовать более длинные числа, если это предпочтительнее). Если это неприемлемо, то первые 12 символов будут гарантированно равными 9.9,999% вероятность того, что нет дубликатов.
Правда в том, что семьи не очень заботятся о реальных цифрах, они скорее хотят иметь представление о шансах своего ученика и гарантировать, что цифры были сгенерированы честно. Использование слишком длинных и непрозрачных цифр вызывает больше вопросов, на которые они отвечают: родители на интернет-форумах убеждены, что Министерство образования склоняет чашу весов, отдавая предпочтение учащимся из одних школ или демографическим группам, а не другим; что числа кодируют весь тип информации, используемой в матче. Они используют неподтвержденные данные, чтобы подтвердить свои опасения. Отсутствие прозрачности является основной причиной недоверия.
Если бы Министерство энергетики четко указывало, как генерируются номера (возможно, сообщало, какая библиотечная функция используется), и объясняло, как обрабатываются номера с самого начала, семьи больше доверяли бы системе.
Одной из причин, по которой Министерство образования первоначально отказалось предоставить лотерейные номера, было то, что сами по себе лотерейные номера были не очень информативными, поскольку шансы на поступление в школу зависят от лотерейных номеров других учащихся, подающих заявки на участие в лотерее. школа. Это неверно: по статистике, распределение лотерейных номеров всех абитуриентов в любую школу будет происходить так же, как и общегородской пул, поэтому ожидается, что 1/16 всех абитуриентов в школе будет иметь лотерейный номер, начинающийся с ‘ 0’ и т. д. Шансы на поступление в лотерейную школу зависят от количества свободных мест, количества абитуриентов и как они оценили школу . Взаимосвязь между рейтингом выбора учащихся и отбором школ — это то, что неоднократно не разъяснялось Министерством образования или репортерами в области образования: школа, которая занимает 1-е место среди абитуриентов, будет иметь другие шансы на поступление, чем школа, которая занимает 12-е место.
одним и тем же набором претендентов, благодаря механизму алгоритма сопоставления. Насколько далеко каждая школа продвинется в своем списке, не так просто, как разделить количество мест на количество абитуриентов, и зависит от того, как абитуриенты оценили школу.
Чтобы определить, каковы были вероятность того, что я поступил в различные MS и HS в 2021 -м цикле, я провожу два краудсорсинговых опроса ( MS Survey , HS Surve ) . Проект все еще находится на этапе сбора данных, и есть некоторые задержки, поскольку участники ждут, пока Министерство энергетики выполнит их запрос на получение лотерейного номера. Ниже я сообщу о предварительном анализе данных.
Методика
Семьям было предложено ввести свой лотерейный номер, школу, в которую они попали, и школы, которые они оценили выше, чем их совпадение. Для HS им также была предоставлена возможность указать свой рейтинг в каждой школе (доступно в письме с предложением HS).
Их также попросили ввести информацию о том, к какой приоритетной группе относится их ученик.
Для школ, участвующих в лотерее (все MS и некоторые HS), я определил «худший» лотерейный номер, который получил предложение в школу, и «лучший», который не получил. (Для сохранения конфиденциальности я сообщаю только первые два символа лотерейных номеров). Затем я вычислил соответствующий процентиль, чтобы получить нижнюю и верхнюю границу шансов попасть в данную школу. (Обратите внимание, что эти шансы отражают ваши шансы на попадание в данную школу или школу, которую вы поставили выше в своем списке.)
Предварительные результаты опроса MS
*** Выбранные результаты, обновлены 08.06.21* **
***обновление от 27.02.22: дополнительные результаты в посте ***
В первой таблице показаны результаты для выбранных средних школ, для студенты, которые не имеют права на отчисление.
Предполагаемые диапазоны шансов могут быть довольно большими; они будут уточняться по мере того, как в опросах примет участие все больше людей. Было сделано несколько удивительных открытий: в D2 шансы быть принятыми в Клинтон, популярную MS, составляют как минимум 18,8%, а возможно, и выше. В D3 шансы быть принятым Букером Т. Вашингтоном выше 85%.
Предварительные результаты обследования HS
*** Избранные результаты, обновлены 08.06.21***
***обновлено 27.02.22: дополнительные результаты в контрольный пост ***
Во второй таблице показаны результаты для нескольких выбранных средних школ, которые проводили лотереи для отбора учащихся, достигших порогового значения среднего балла. Во многих из этих школ также были места, отведенные для абитуриентов с низким доходом (идентифицированных как FRL), и поэтому учащиеся в этой группе могли быть приняты с другим ограничением лотереи.
Я сообщаю об обоих отсечках, когда данные доступны.
Обратите внимание, что шансы поступить в школу не являются независимыми событиями: учащийся (не из FRL), подающий заявление в Элеонору Рузвельт, Лабораторию, Барух и Колумбийскую среднюю школу, имеет (в лучшем случае, вероятно, меньше) 16,8% шансов на поступление в школу. любая из четырех школ, какая из них будет зависеть от того, как учащийся заказал школы в своем заявлении, и от фактических ограничений. Шансы для студентов FRL лучше, по крайней мере, 25% шансов поступить в лабораторию, но все еще далеко от гарантии (менее 33%).
Предельные значения рангов (округленные) для выбранных ГС — цикл приема 2021 г. учащихся на основе сводного балла. Соответствующие сводные пороговые значения для многих из этих школ очень высоки: не менее 97 или 98 для Nest, Clinton, Millennium Manhattan или Hunter Science. Сообщалось, что в этом году на матче HS большое количество учеников не попали ни в одну школу из их списка, особенно в одном округе Манхэттена (D2).
Во многом это произошло из-за изменений в политике приема, вызванных разнообразием и пандемией, что значительно снизило шансы поступления этих учащихся в ряд школ. Министерство энергетики не сообщало семьям о влиянии снижения шансов. Это в сочетании с трудностями поиска новых школ во время пандемии означало, что учащиеся D2 продолжали подавать заявления в тот же набор школ, что и их сверстники в прошлом. Результат был предсказуем: меньше учеников D2 поступили в бывшие школы с приоритетом D2, что привело к увеличению числа абитуриентов в проверенные школы Манхэттена, чьи пороговые значения затем стали выше, и больше учащихся (из нескольких округов) не получили ни одного из своих вариантов.
Процесс приема в HS в Нью-Йорке сложен, но он мог бы быть менее стрессовым, если бы были предприняты шаги, чтобы сделать его менее непрозрачным:
- Четко сообщайте о лотерейных шансах и предельных оценках: , хотя они будут меняться от года к году год, исторические данные могут помочь семьям оценить свои шансы. Ограниченные данные, доступные в школьном справочнике, приводятся без контекста и часто вводят в заблуждение. Студенческий портал MySchools может предоставить для каждой школы в списке учащихся , вероятность того, что конкретный студент получит предложение, основанное на исторических закономерностях; если правила приема были изменены, это также должно быть объяснено. Если предоставление этой информации для каждой из 12 школ в списке учащегося является обременительным, то, по крайней мере, учащимся должна быть предоставлена расчетная вероятность того, что они не получат совпадение с какой-либо школой в своем списке , и должна быть предоставлена возможность обновить их список, чтобы улучшить свои шансы.
- Сообщите семьям их лотерейные номера: по крайней мере все семей должны получить свои лотерейные номера в письме с предложением. Лучшей политикой было бы предоставить номера лотереи во время подачи заявления , чтобы помочь семьям сосредоточить свои исследования на школах, в которые у них есть шанс попасть. Исследование школ — это трудоемкий процесс, требующий больших затрат времени и ресурсов, который облагает налогом как семьи, так и отдельные школы (которым приходится проводить бесчисленное количество дней открытых дверей и полевых вопросов), и помогает учащимся, у которых есть социальный капитал, чтобы ориентироваться в сложном процессе. Заблаговременно сообщая семьям результаты лотереи, семьи и школьные консультанты могут помочь учащимся найти и выбрать школы, в которые у них есть разумные шансы поступить. ***обновление: на сезон приема 2022 года Министерство образования предоставило семьям их лотерейные номера в их учетных записях MySchools***
- Показать школьное задание по умолчанию на момент подачи заявления: одно из Самая несправедливая политика приема в школы MS и HS Нью-Йорка заключается в том, что некоторым учащимся гарантировано место в школе благодаря сохранению приоритета учащихся или зонированию, в то время как другие могут быть случайным образом распределены в любую школу в системе, если они не соответствуют ни одной школе по их список. Создание школы по умолчанию для каждого учащегося очень помогло бы снять стресс и неуверенность.
Ограниченные данные, доступные в школьном справочнике, приводятся без контекста и часто вводят в заблуждение. Студенческий портал MySchools может предоставить для каждой школы в списке учащихся , вероятность того, что конкретный студент получит предложение, основанное на исторических закономерностях; если правила приема были изменены, это также должно быть объяснено. Если предоставление этой информации для каждой из 12 школ в списке учащегося является обременительным, то, по крайней мере, учащимся должна быть предоставлена расчетная вероятность того, что они не получат совпадение с какой-либо школой в своем списке , и должна быть предоставлена возможность обновить их список, чтобы улучшить свои шансы.
Исследование школ — это трудоемкий процесс, требующий больших затрат времени и ресурсов, который облагает налогом как семьи, так и отдельные школы (которым приходится проводить бесчисленное количество дней открытых дверей и полевых вопросов), и помогает учащимся, у которых есть социальный капитал, чтобы ориентироваться в сложном процессе. Заблаговременно сообщая семьям результаты лотереи, семьи и школьные консультанты могут помочь учащимся найти и выбрать школы, в которые у них есть разумные шансы поступить. ***обновление: на сезон приема 2022 года Министерство образования предоставило семьям их лотерейные номера в их учетных записях MySchools*** 
Создание школы по умолчанию для каждого учащегося очень помогло бы снять стресс и неуверенность. Обновление за февраль 2022 г.: Спасибо всем, кто принял участие в опросах.
Я рассматриваю возможность повторного проведения опросов для приема в 2022 году. Я опубликую обновление, когда школьные предложения закончатся.
Случайные числа при поступлении
В процессе приема на большинство программ государственных школ Министерства энергетики каждому абитуриенту присваивается случайное число, как в лотерее. Эти случайные числа используются в тех случаях, когда претендентов больше, чем мест в конкретной программе.
В следующем видео показано, как эти случайно назначенные номера используются для предложений. В то время как его внимание сосредоточено на поступлении в среднюю школу, случайный отбор работает именно так во всех процессах, в которых используются лотереи как часть приема, включая программы 3-K, pre-K, детский сад и старшую школу с открытым методом приема:
vimeo.com/video/502638163″ frameborder=”0″ webkitallowfullscreen=”” mozallowfullscreen=”” allowfullscreen=””> Чтобы узнать о случайном отборе в контексте более широкого процесса сопоставления, посетите сайт schools.nyc.gov/HowAdmissionsWorks.
Нажмите на каждый из часто задаваемых вопросов ниже, чтобы узнать больше о случайных числах при поступлении.
Что такое случайное число?
Случайное число — это длинная последовательность букв и цифр, например: B51920AF-F1C6-40EC-8E9A-3E1E50CB13BB (это настоящее случайное число!). Случайные числа используются при приеме, чтобы определить порядок, в котором учащиеся сопоставляются со школами при приеме. Эти числа сортируются в числовом, а затем в алфавитном порядке следующим образом: 0, 1, 2 … 9, A, B, C, D, E, F.
Например, при сортировке следующих двух случайных чисел сначала идет число, начинающееся с «5»:
- 5B1920AF-F1C6-40EC-8E9A-3E1E50CB13BB
- B51920AF-F1C6-40EC-8E9A-3E1E50CB13BB
Как Министерство энергетики использует мой случайный номер?
Случайные числа используются для определения порядка, в котором учащиеся распределяются по программам.
Просмотрите видео «Как работает случайный раздел», чтобы узнать больше.
- Каждый абитуриент получает одно случайное число для участия в конкурсе. Это случайное число присваивается в начале процесса подачи заявки и является одним из факторов, влияющих на то, как студенты получают предложения по конкретным программам.
Могу ли я увидеть свой случайный номер?
Абитуриенты средних и старших классов могут просмотреть свой случайный номер в MySchools после открытия приложения. Войдите в MySchools и нажмите «изменить профиль» мелким шрифтом прямо над именем учащегося. Прокрутите вниз, чтобы найти случайное число.
Абитуриентам 3-K, pre-K или детского сада может быть предоставлен их случайный номер по запросу. После публикации предложений вам следует связаться с нами по адресу [email protected].
Я слышал, что знание моего случайного числа может помочь мне решить, подавать ли заявление в определенные школы.
Это правда?Случайные числа сами по себе не могут однозначно сказать вам о ваших шансах на участие в какой-либо конкретной программе. Для этого вам нужно знать случайные числа всех других студентов, подающих заявки на участие в той же программе, и то, как ваше случайное число сравнивается с номерами этих заявителей. И вот почему:
- Сила вашего случайного числа зависит от того, кто еще подавал заявку.
- Пока работает алгоритм сопоставления, некоторые учащиеся, подавшие заявку на участие в той же программе, что и вы, будут соответствовать более высокому выбору из своих заявлений. Это означает, что они никогда не рассматривались для участия в этой программе.
- Например, в списке из 100 претендентов на участие в программе ваше случайное число может поставить вас на 75-е место. Во время матча возможно, что 30 студентов с более сильным случайным числом совпадут с более предпочтительным выбором, а это означает, что ваша фактическая позиция поднимется до № 45. С десятками тысяч претендентов и сотнями программ это довольно обычное дело.
- Право на участие и приоритеты имеют значение.
- Многие школы открыты только для определенных абитуриентов (например, учащихся, которые живут или учатся в одном и том же округе) и/или используют приоритетные группы, что означает, что эти школы делают предложения одним группам учащихся раньше других группы.
- В этих случаях все учащиеся из первой приоритетной группы программы получают предложения раньше любых студентов из второй приоритетной группы, независимо от случайного числа.
- Если претендентов больше, чем мест в приоритетной группе, для определения предложений отдельным учащимся в этой приоритетной группе используется случайное число.
С десятками тысяч претендентов и сотнями программ это довольно обычное дело.Какой лучший совет по созданию моего приложения?
Варианты, указанные в вашем заявлении, и порядок их перечисления имеют значение! Вот три ключевые стратегии:
- Перечислите варианты приложений в правильном порядке предпочтения: нет никакого преимущества в перечислении их в любом другом порядке.
- Вы всегда будете считаться первым кандидатом на программу первого выбора, а размещение программ ниже в вашем приложении не повлияет на ваши шансы получить предложение от них, если вы не соответствуете своей любимой программе.
- Напоминаем, что вы будете автоматически добавлены в списки ожидания любых программ, перечисленных выше в вашем заявлении, чем программа, по которой вы получили предложение.
- Если вы получите предложение первого выбора, вы не будете автоматически добавлены ни в какие списки ожидания.
- Перечислите в своем приложении баланс программ с высоким и средним спросом.
- Если у вас есть, скажем, четыре интересные программы, которые пользуются большим спросом, вы обязательно должны их перечислить!
- Но также рассмотрите возможность добавления других вариантов, пользующихся средним спросом. Это помогает гарантировать, что вы получите предложение программы, которую вы хотите.
- Перечислите больше вариантов, чем просто несколько избранных.
- Да, перечислите ваши текущие любимые варианты, а затем узнайте о дополнительных программах, чтобы вы могли перечислить дополнительные варианты, которые вы действительно хотели бы, чтобы ваш ребенок посещал.
- Узнайте больше о создании надежного, сбалансированного приложения на каждой из наших страниц приема, которые включают серию видеороликов и подробную информацию о каждом процессе, в том числе о том, как делаются предложения и как узнать ваши шансы на получение предложений по конкретным программам.
- Поступление в среднюю школу? Укажите не менее 12 вариантов в своем заявлении, а также обязательно подайте заявку на программы, в которых используются различные методы приема (а не только на отборочные программы и программы прослушивания). Цифровое руководство по приему в старшие классы содержит подробные рекомендации для абитуриентов, включая информацию о программах отбора или прослушивания, в рамках которых абитуриенты оцениваются, выставляются баллы и ранжируются в рамках процесса приема.
Обзор номеров Happy Numbers для учителей
Учебная программа Happy Number делает ее отличным выбором для непрерывного обучения, а также в качестве инструмента исправления ошибок. У учащихся есть возможность построить концептуальное понимание и исправить неверные представления, используя виртуальные манипуляторы, диаграммы и модели Happy Numbers. Учителя могут индивидуализировать учебную программу, включая или исключая отдельные стандарты или целые модули, чтобы учащиеся получали помощь по темам, которые им нужны. Отчеты, которые показывают как рост, так и прогресс, могут быть легко преобразованы в данные RTI для учащихся на любом уровне вмешательства.
Поощрения на тему космоса и динозавров помогут сохранить волнение. Учителя могут повесить каждому ребенку мобили Солнечной системы и добавлять вырезанные планеты по мере освоения навыков. Возможно, раскрашивание изображений друзей-динозавров поможет детям отметить свои успехи.
Учителя могут чувствовать себя комфортно, предоставляя учащимся свободное время для использования этой программы.
Те, кто не читает, имеют доступ к понятному инструменту озвучивания, который предлагает перевод на английский и испанский языки.
Happy Numbers — это адаптивная программа обучения математике для школьников K-5. Эта программа отличается от остальных подходом, основанным на строительных лесах, который внимательно ведет учащихся через уроки. Подход начинается с простого взаимодействия с виртуальными манипуляторами, затем постепенно смешивается с другими моделями и диаграммами, демонстрирует правильное использование математического языка и, наконец, достигает абстрактных алгоритмов. Все это происходит в виде хорошо организованного набора уроков и вопросов, которые обеспечивают успех.
Начиная с предварительного теста, каждый ученик отправляется в свое личное путешествие. Дети путешествуют по планетам в солнечной системе динозавра Дино и ищут друзей Дино. Каждая планета охватывает набор навыков, которые были назначены на основе предварительного теста, которые можно сбросить в любое время, чтобы убедиться, что дети на правильном пути.
Учителя даже имеют доступ к заданиям учебной программы, чтобы удалять стандарты по своему усмотрению.
Приземлившись на планету, яйцо динозавра начинает раскалываться, а работа над уроками позволяет появиться новому другу-динозавру. Учащиеся должны оставаться на одной планете до тех пор, пока яйцо не треснет, но после окончания урока дети могут переехать на другую планету, если захотят сменить обстановку. Здесь нет марафонских моделей; на каждой планете всего несколько уроков, что облегчает достижение успеха и заставляет учащихся стремиться к новым знаниям.
Happy Numbers преподает каждую часть точно так же, как учитель в классе, позволяя немного исследовать, но не позволяя ученикам отклоняться от цели без перенаправления. Если введен неправильный ответ, программа дает подсказки, перенаправляет и, в конечном итоге, просит учащегося использовать виртуальные манипуляторы или диаграммы для решения проблемы в качестве управляемого задания.
Уроки Happy Number хорошо построены, чтобы развить глубокое понимание каждого навыка.
Умело связывая проблемы с виртуальными манипуляциями, а затем встраивая язык и алгоритм, Happy Numbers оставляет очень мало места для неправильных представлений. В отчетах отображаются полезные данные по классам, или учителя могут сузить свое внимание с помощью отчета об успеваемости для одного учащегося и просматривать его задания. Возможность просмотра конкретных ответов учащихся на каждый вопрос недоступна, что помогло бы учителям выявлять недоразумения, но в отчете доступны оценка за каждый урок, а также примеры вопросов.
Рейтинг обучения
Общий рейтинг
Engagement
Дети осваивают математические навыки, путешествуя в космосе в поисках друзей-динозавров Дино.
Никаких игр или очков, которые можно заработать, но дети вознаграждаются положительным подкреплением и наблюдают, как новый друг-динозавр появляется из яйца на каждой планете.
Педагогика
Никаких быстрых приемов, запоминания или отдельных фактов, а вместо этого продуманная учебная программа, которая связывает каждый навык с другим.
Поддержка
Адаптируется к ответам детей и автоматически предлагает помощь, а доступ к справочным статьям с возможностью поиска и подробному разделу «Начало работы» помогает учителям легко запускать программу.
Обозреватель Common Sense
Кэрри Г. Учитель
Посмотрите, как мы оцениваем и проверяем
Рейтинг конфиденциальности
78%
Предупреждение
Безопасность данных Насколько безопасен этот продукт?
- Пользователи могут взаимодействовать с доверенными пользователями.
- Неясно, может ли личная информация отображаться публично.
- Неясно, фильтруется ли созданный пользователем контент на наличие личной информации перед тем, как сделать его общедоступным.
Права на данные Какие права у меня есть на данные?
- Неясно, могут ли пользователи создавать или загружать контент.
- Доступны процессы для доступа или просмотра пользовательских данных.
- Процессы изменения данных доступны авторизованным пользователям.
Объявления и отслеживание Есть ли реклама или отслеживание?
- Личная информация передается для стороннего маркетинга.
- Отображается традиционная или контекстная реклама.
- Персонализированная реклама не отображается.
Продолжите читать о правилах конфиденциальности этого инструмента, включая сбор данных, совместное использование и безопасность.
Посмотреть полную оценку
Узнайте больше о наших рейтингах конфиденциальности
Pass
Соответствует нашим минимальным требованиям к конфиденциальности и безопасности.
Предупреждение
Не соответствует нашим рекомендациям по обеспечению конфиденциальности и безопасности.