Диагностика психического развития детей средней группы: Детские сады Россиии. Rused – Единая сеть образовательных учреждений. – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Диагностика психического развития детей средней группы

Диагностика психического развития детей средней группы

Ф.И. ребенка ________________________________________________________________

Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования _________________

Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа________________

1. Помоги рыбкам найти маму.

2. Домики.

3.Накорми домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний.

Результаты диагностики психоэмоционального развития.

Средняя группа______________________ Дата______________________

Ф.И. ребёнка____________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________

Диагностика уровня восприятия «Помоги рыбкам найти маму»

Инструкция: «Помоги каждой маме рыбке найти её ребёнка и соедини их линией, помни, что мама и ребёнок похожи друг на друга»

Итого:________________________________________________________________________

Диагностика умения сосредоточиваться, распределять внимание, развивать сенсорное восприятие «Домики»

Инструкция: «Посмотри на домики: у первого домика нужно раскрасить крышу, у самого маленького домика нарисовать окошко (задание повторяется 3 раза, после этот дети приступают к выполнению»

Итого:________________________________________________________________________

Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных»

Инструкция: «Помоги каждому животному найти ту пищу, которую оно любит и соедини линией»

Итого:________________________________________________________________________

Диагностика сформированности мышления

«Найди игрушки»

Инструкция: «Среди предметов найди только игрушки и обведи их в кружочек»

Итого:________________________________________________________________________

Тест на определения уровня развития словесно-логического мышления ребёнка «Какой предмет лишний»

Инструкция: «Посмотри на рисунок, эти предметы чем-то связанны, их что-то объединяет, но один здесь лишний, зачеркни его»

Итого:________________________________________________________________________

Примечание:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;

средний уровень – задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей средней группы – Мои файлы – Каталог файлов

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________
Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________
Дата обследования _____________Детский сад ___________Группа_______________

Задания: Приложение 5.docx

1. Помоги рыбкам найти маму.

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Домики.

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3. Накормим домашних животных.

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4. Найди игрушки.

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;
низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5. Какой предмет лишний.

высокий уровень – задание выполнено без ошибок, в процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;
средний уровень – задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Результаты диагностики психоэмоционального развития Средняя группа _________________Дата______________
Ф.И. ребенка, дата рождения	Диагностика уровня восприятия «Помоги рыбкам найти маму». Инструкция: помоги каждой маме рыбке найти ребенка и соедини их линией, помни, что мама и ребенок похожи друг на друга	Диагностика умения сосредоточиться, распределять внимание «Домики». Инструкция: посмотри на домики, у первого домика нужно раскрасить крышу, у самого маленького домика нарисовать окошко (задание повторяется три раза, после этого дети приступают к заданию)	Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных». Инструкция: помоги каждому животному найти ту пищу, которую оно любит, и соедини линией	Диагностика сформированности мышления. «Найди игрушки». Инструкция: среди предметметов найди игрушки и обведи в кружочек	Диагностика уровня развития словесно-логического мышления «Какой предмет лишний». Инструкция: посмотри на рисунок, эти предметы чем-то связаны, их что-то объединяет, но один здесь лишний – зачеркни его	Примечания

























Итого:

Педагог-психолог _________________________________________

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа __________________________________________________________________________

Задания: Приложение 6.docx

1. Опусти фигурки в формочку.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2. Соедини половинки предметов.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5. Кто где живет.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;
Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;
Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Результаты диагностики психоэмоционального развития Средняя группа _________________Дата______________
Ф.И. ребенка, дата рождения	Диагностика сформированности мышления «Разложи геометрические фигуры». Инструкция: «На картинке нарисован ящик, в котором сделаны прорези, отверстия. Посмотри внимательно на фигурки, которые изображены внизу, и соедини линией фигуру с отверстием»	Диагностика уровня развития сенсорного восприятия «Домики». Инструкция: «Соедини одной линией половинки изображенных предметов»	Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных». Инструкция: «Помоги каждому животному найти ту пищу, которую оно любит, и соедини линией»	Диагностика сформированности внимания «Найди фигуры, похожие на образец». Инструкция «Посмотри, слева у тебя нарисована фигурка. Обведи только те предметы, которые похожи на фигурку»	Диагностика уровня развития словесно-логического мышления «Кто где живет». Инструкция: « Перед тобой домики и животные. Проведи черточками тропинки от животных туда, где они живут»»	Примечания

























Итого:

Педагог-психолог ________________________________________

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________
Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

· высокий уровень — линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· средний уровень — линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· низкий уровень — линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время — 2 минуты.

· высокий уровень — найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;

· средний уровень — найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны;

· низкий уровень — соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.

· высокий уровень — все выполнено правильно;

· средний уровень — допущено 2 ошибки;

· низкий уровень — задание выполнено неверно.

· высокий уровень — найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;

· средний уровень — допущены незначительные отклонения от инструкции;

· низкий уровень — задание не выполнено.

· высокий уровень — точное следование инструкции;

· средний уровень — найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;

· низкий уровень — задание выполнено неверно.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________
Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________
Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________

1. Помоги рыбкам найти маму.

3. Накормим домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;

· средний уровень — задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

5. Кто где живет.

Образец на определение уровня развития зрительной памяти

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей старшей группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
Дата рождения ___________________ Возраст на момент обследования ________________
Дата обследования ___________ Детский сад № ______________ Группа ________________

1. Построй домик.

2. Соедини точки.

3. Заштопай ковер.

4. Найди одинаковые предметы.

1 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие или обведены несколько раз;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–3 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Источник: poisk-ru.ru

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 2016–2017 учебный год

Предпросмотр страницы №1

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 2016–2017 учебный год

В сентябре 2016 года и в мае 2017года , проводилась диагностика в средней группе , в которой участвовало 17 детей.

Результаты диагностики показали :

Образовательная область : «Социально-коммуникативное развитие» .Высокий уровень имеют 85%, это дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры. Средний уровень имеют 15% , это дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал) . Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу : гиперактивность детей, возрастные особенности.

Пути решения : продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Образовательная область : «Речевое развитие» .Высокий уровень в данной области имеют 29%детей. Дети со средним уровнем (67%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с низким уровнем (4%), испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения : Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.

Образовательная область : «Художественно — эстетическое развитие (изобразительная деятельность) ».Высокий уровень в данной области имеют 34% детей. Дети со средним уровнем(60%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение не выходя за контур. А дети с низким уровнем (6%) совершенно не владеют навыками декоративно-прикладного искусства; а именно, не умеют выделять средства дымковской и филимоновской игрушки, украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи, составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Источник: www.prodlenka.org

Мониторинг по ФГОС по программе «От рождения до школы»

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1.Имеет представления о навыках организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

2. Умеет общаться спокойно, без крика.

3. Проявляет элементарные правила вежливости (умеет здороваться, прощаться, благо дарить за помощь).

4. Стремится поддержи вать чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

5. Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду; при напоминании знает их имена и отчества.

6. Проявляет интерес к малой родине и имеет первичные представления о ней.

7. Использует простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

8. Умеет самостоятельно одеваться и разде ваться в определенной последовательности.

9. Проявляет желание участвовать в посильном труде.

10. Проявляет желание участвовать в уходе за растения ми в уголке природы и на участке с помощью взрослого.

11. Положительно относится к труду взрослых, имеет представле ния о трудовых действиях, результатах труда.

12. Знаком с правилами поведения в природе.

13. Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах.

14. Знаком с источ никами опасности в помещении и на улице.

Условные обозначения :Высокий-В, Средний-С, Низкий-Н

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Умеет сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды.

2. Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

3. Узнаёт по подсказке название форм (круглая, треугольная, прямо угольная и квадратная).

4. Может подбирать предметы по цвету и величине.

5. Имеет представления о понятных профессиях, трудовых действиях людей этих профессий, о результатах их труда (воспитатель, по мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

6. Умеет различать количество предметов (один — много).

7. Различает предметы контрастных размеров и их обозначает посредством речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

8. Умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

9. Различает части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

10. Умеет ориентироваться в окружающем пространстве (помещении группы и участка детского сада).

11. Имеет представления о домашних и диких животных, их детенышах, особеннос тях их поведения и питания.

12. Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой.

13. Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

14. Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.), имеет пред ставления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

15. Имеет представления о характерных особенностях следующих друг за дру гом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

16. Имеет представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобнос ти растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Условные обозначения :Высокий-В ,Средний-С, Низкий-Н

Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________
Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

· высокий уровень — линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· средний уровень — линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· низкий уровень — линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время — 2 минуты.

· высокий уровень — найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;

· низкий уровень — соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.

· высокий уровень — все выполнено правильно;

· средний уровень — допущено 2 ошибки;

· низкий уровень — задание выполнено неверно.

· высокий уровень — найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;

· средний уровень — допущены незначительные отклонения от инструкции;

· низкий уровень — задание не выполнено.

· высокий уровень — точное следование инструкции;

· средний уровень — найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;

· низкий уровень — задание выполнено неверно.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

1. Помоги рыбкам найти маму.

3. Накормим домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

· высокий уровень — задание выполнено без ошибок;

· средний уровень — задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень — задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

5. Кто где живет.

Образец на определение уровня развития зрительной памяти

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей старшей группы (начало года)

1. Построй домик.

2. Соедини точки.

3. Заштопай ковер.

4. Найди одинаковые предметы.

1 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–3 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Источник: poisk-ru.ru

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 2016–2017 учебный год

Предпросмотр страницы №1

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 2016–2017 учебный год

Результаты диагностики показали :

Источник: www.prodlenka.org

Поделиться новостью в соцсетях

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Page not found – Сайт педагога-психолога “ПСИХОЛОГиЯ” Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

07/21/2019 – Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
11/22/2018 – Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
09/16/2018 – Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе “Мой кабинет-моя гордость!” началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
09/03/2018 – Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
08/01/2018 – Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе “Мой кабинет-моя гордость!”
03/07/2018 – Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
02/23/2018 – Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
11/26/2017 – От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
10/23/2017 – Уважаемые родители подготовительной группы “Журавлик”! Приглашаю вас на тренинг “Мир наших эмоций” в рамках проекта “Шаг навстречу” 24 октября в 17ч. 20мин.
10/07/2017 – Победа в областном конкурсе “Лучший образовательный сайт”. Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
09/27/2017 – Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
09/01/2017 – Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
07/05/2017 – Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
06/13/2017 – Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
05/24/2017 – Уважаемые родители группы “Журавлик”! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
05/17/2017 – Уважаемые родители группы “Солнышко”! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
03/16/2017 – Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью – мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
03/08/2017 – Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
02/16/2017 – Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта “Развиваемся вместе” по теме “Развиваем внимание”
01/27/2017 – Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте “Развиваемся вместе!” по развитию познавательной сферы.
01/18/2017 – Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
01/11/2017 – Уважаемые участники проекта “Шаг навстречу!” Приглашаю вас на детско-родительский тренинг “В мире эмоций” 1 подгр. – 25.01., 2 подгр. – 26.01. в 17.30ч.
12/23/2016 – Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
12/11/2016 – Дорогие участники проекта “Шаг навстречу!”, к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
11/23/2016 – Уважаемые родители, участники проекта “Шаг навстречу”, приглашаю вас на детско-родительский практикум “Чудеса на песке” 29, 30 ноября 17.15ч.
11/18/2016 – 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг “Мы счастливы вместе” в старшей группе “Зайчик”. Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
11/10/2016 – Уважаемые родители старшей группы “Зайчик”! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг “Мы счастливы, когда мы вместе” 15 ноября в 17.15ч
10/12/2016 – Дорогие участники проекта “Шаг навстречу”! Приглашаю вас на тренинг “Мы так похожи друг на друга”. 18 октября – 1 подгр., 19 октября – 2 подгр. в 17.30ч.
09/28/2016 – Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
09/16/2016 – Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта “Шаг навстречу”! 20.09. – 1 подгруппа, 21.09. – 2 подгруппа в 17-30 ч.!
09/07/2016 – Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Психологическая диагностика в работе педагога-психолога ДОУ

Главная / Консультативный центр / Записи педагога-психолога /

Психологическая диагностика проводится, прежде всего, с целью выявления проблем в развитии детей и определения путей для их разрешения. Кроме того, диагностика дает возможность отследить эффективность собственной деятельности (консультирования, коррекционно — развивающей работы, сопровождения и т.д.).

Психодиагностика в учреждении осуществляется по следующим направлениям:

Познавательная сфера
Регуляторно — волевая сфера
Эмоционально – личностная сфера
Коммуникативная сфера

Диагностика адаптации детей к ДОУ осуществляется посредством ежедневного наблюдения в течение 2-3 месяцев. На каждого ребенка заполняется бланк адаптации, ведение которого осуществляется совместно с воспитателем группы и медсестрой. Параметрами наблюдения являются: эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, участие в игровой и совместной деятельности, частота заболеваний и др. Итог наблюдения адаптации детей к ДОУ отражается в аналитической справке. На протяжении этого периода выявляются трудно адаптирующиеся дети, определяются причины проблемной адаптации и стратегия оказания помощи.

В младшем дошкольном возрасте психологическая диагностика проводится в одном из двух вариантах:

психологическое обследование детей 3 – 4 лет (2-я младшая группа) проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии и разработке соответствующих рекомендаций педагогам и родителям. Диагностика проводится индивидуально по запросу педагогов и родителей.
психологическое обследование детей 4 — 5 лет (средняя группа) в рамках работы ПМПк с целью определения детей, нуждающихся в группе компенсирующей направленности задержки психического развития. Диагностика проводится индивидуально по запросу логопедов, педагогов и родителей.

В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР (старшая и подготовительная) посредством диагностики выявляется проблемные зоны в развитии детей, определяются направления коррекционно – развивающей работы, а также разрабатываются индивидуальные рекомендации для родителей и педагогов. Диагностика проводится индивидуально и в групповом режиме. Итоги диагностики отражаются в групповом заключении, на основании которого формируются подгруппы детей и разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

Диагностика в подготовительных к школе группах в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. Дети, составившие по результатам скрининга «проблемную» группу, проходят углубленную индивидуальную диагностику, позволяющую определить причины возникших трудностей и определить стратегию оказания развивающей помощи. Итоги диагностики отражаются в групповом заключении (в обобщённой форме).

В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей. Результаты итоговой диагностики отражаются в аналитической справке ДОУ и школьных картах детей.

Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов. Данный вид деятельности включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углубленную диагностику. Результаты индивидуальной диагностики также оформляются в заключении

11/12/2017

Страница не найдена | ЧДОУ ЦРР Соликамскбумпром

12.07.2021

Слова «семья, любовь и верность»
Огромный смысл в себе несут
Там, где семья-всегда есть нежность,
Там, где любовь-всегда нас ждут,
А там, где верность-доверяют
Без лишних и ненужных фраз.
Пусть эти чувства процветают
И счастье окружает нас! Подробнее »

01.07.2021

2021 год – юбилейный год для компании ООО «Развивающие игры Воскобовича». Компании исполнилось – 30 лет! День рождения компании – это прекрасный повод собрать вместе друзей, коллег и единомышленников, вспомнить, как всё начиналось, помечтать о будущем и весело провести время.
Команде педагогов детского сада №25 посчастливилось побывать на масштабных мероприятиях компании РИВ в замечательном, необыкновенном городе Санкт-Петербурге. Подробнее »

04.06.2021

Вот и пришло долгожданное лето! С теплом, солнцем, радостью и ожиданием чудес! А они не заставили себя ждать. В День защиты детей наших воспитанников ждал насыщенный и веселый день. Все началось уже у центральной клумбы с раннего утра. Мальчишек и девчонок встречал знакомый им герой мультфильмов – Миньон. Он приветствовал всех дружным рукопожатием, пританцовывая и приглашая с ним сфотографироваться. Дети окружили его, всем хотелось поиграть и потанцевать с Миньоном. Подробнее »

04.06.2021

01.06.2021

Сегодня волненье сдержать невозможно –
Последний ваш праздник в детском саду.
На сердце у нас и тепло, и тревожно, —
Ведь выросли дети и в школу идут.
А как нелегко расставаться нам с вами,
И вас из-под крылышка в свет выпускать!
Вы стали родными, вы стали друзьями,
И лучше вас, кажется, не отыскать. Подробнее »

21.05.2021

В детском саду №22 «Золушка» грамота в подготовительной группе проходит интересно и увлекательно. На грамоте воспитанники учиться складывать слоги в слова, слова в предложения и далее в текст, дети учатся читать и писать. Ребёнок учится внимательно слушать взрослого, чётко выполнять его инструкции, ориентироваться на условные обозначения, преодолевать влияние отвлекающих моментов. Подробнее »

17.05.2021

Конференция организована детским садом №25 ЧДОУ «ЦРР «Соликамскбумпром» (г. Соликамск) при содействии МАОУ ДПО «Центр развития системы образования» (г. Пермь).

Цель конференции: Развитие познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности дошкольников, приобретение личного опыта для самостоятельной поисковой деятельности, воспитание чувств собственного достоинства, расширение сетевого взаимодействия образовательных организаций.

В конференции приняло участие 69 воспитанников старшего дошкольного возраста из разных городов Пермского края: Пермь, Соликамск, Березники, Чайковский, Добрянка, Красновишерск, Очёр. Подробнее »

14.05.2021

Многие люди сейчас стараются вести здоровый образ жизни, посещают спортивные залы, тренируют и укрепляют мышцы тела, заботясь о своём здоровье. В детском возрасте необходимо уделять внимание и мышцам речевого (артикуляционного) аппарата. С этой целью ребята детского сада №45 стараются не отставать от взрослых, ежедневно занимаются физкультурой и регулярно посещают фитнес-зал для Язычков.
Подробнее »

11.05.2021

День Победы, День Победы — это праздник твой и мой!
Пусть же чистым будем небо у ребят над головой!
Пусть гремят сегодня пушки на парадах и в кино.
Мы за мир! Войны не нужно! Это точно решено!

Победа в Великой Отечественной войне — подвиг и слава нашего народа. День Победы остается неизменным, всеми любимым, торжественным, скорбным, но в тоже время светлым праздником. Подробнее »

07.05.2021

10 апреля при поддержке Фонда президентских грантов на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняяобщеобразовательнаяшкола№100» города Ижевска состоялся I Чемпионат Удмуртской Республики по конструированию Куборо. Дружная команда кубористов детского сада №25 ЧДОУ «ЦРР «Соликамскбумпром», вместе с родителями, педагогами и руководителем команды Инной Сергеевной Пасечной с удовольствием откликнулись на приглашение организаторов и поехали на Чемпионат. Подробнее »

Программа Н.В. Нищевой

Содержание

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
Взаимодействие с семьями воспитанников
Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

Организационный раздел.

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование

3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений

3.6. Методический комплект к программе

3.7. Специальная и методическая литература

Читать всю программу…

Пояснительная записка

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до семи лет и их родителей.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), из возможности и потребности. В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В 2006 году Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт-Петербург) и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

С 2014 года по настоящее время Программа в третьей редакции, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представлена на официальном сайте Федерального института развития образования в разделе «Навигатор программ».

На протяжении последних десяти лет Программа использовалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Кирова, Тулы, Рязани, Нижнего Новгорода и Нижегородской области, Казани и Республики Татарстан, Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана, Краснодара и Краснодарского края. В настоящее время Программу осваивают учителя-логопеды Крыма. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов и других специалистов, работающих по Программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа для каждой возрастной группы является самостоятельным документом, то есть обучение ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР) может осуществляться, начиная с трех, четырех, пяти или шести лет.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы

Читать всю программу…

Отзывы

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других). Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, канд. пед. наук, доцент Сунцова А. С

Интерес представляет и идея автора в проведении интегрированных коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи, которые проводятся большим количеством взрослых (учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др.), что позволяет всем участникам образовательного процесса объединить свои усилия в создании условий для развития ребёнка, имеющего нарушения речи.

Кандидат педагогических наук доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» Хабарова Татьяна Валерьяновна

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ. Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии им. Р. Валленбега (Санкт-Петербург), канд. пед. наук Смирнова И. А.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Заведующий по инновационным направлениям деятельности, старший воспитатель ГБДОУ «Детский сад № 62» Приморского р-на Санкт-Петербурга, учитель-логопед высшей квалификационной категории, канд. пед. наук Вауленко Л. С.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, кандидат психологических наук, Коноваленко С. В., г. Москва

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю., Сырчина О. А., учитель-дефектолог, тифлопедагог Шадрова Н. Л. МБДОУ детский сад № 164 «Золотой петушок», г. Новосибирск

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П. МДОУ детский сад № 152, г. Мурманск

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения учителей-логопедов г. Сыктывкара, старший логопед МДОУ детский сад № 61 Скосырева И. В., учитель-логопед Бараксанова О. В.

Читать всю программу…

В центре внимания среднее детство: омолаживая «забытые годы»

Педиатр. Здоровье детей. 2012 фев; 17 (2): 81–83.

Язык: английский | Французский

V Kandice Mah

¹ Отделение педиатрии, Больница для больных детей; Кафедра педиатрии Университета Торонто;

E Lee Ford-Jones

² Департамент социальной педиатрии, Больница для больных детей, Университет Торонто, Торонто, Онтарио

¹ Департамент педиатрии, Больница для больных детей; Кафедра педиатрии Университета Торонто;

² Департамент социальной педиатрии, Больница для больных детей, Университет Торонто, Торонто, Онтарио

Переписка и перепечатка: д-р Э. Ли Форд-Джонс, Социальная педиатрия, Департамент педиатрии, Больница для больных детей, 555 университет Авеню, Торонто, Онтарио, M5G 1X8.Телефон: 416-813-6273, факс 416-813-5032, электронная почта [email protected] Авторские права © 2012 Pulsus Group Inc. Все права защищеныЭта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

Среднее детство, от шести до 12 лет, часто называют «забытыми годами» развития, потому что большинство исследований сосредоточено на раннем детском развитии или подростковом росте. Однако среднее детство богато потенциалом для когнитивного, социального, эмоционального и физического развития.В этот период мозг активно подвергается синаптической обрезке и, как таковой, постоянно совершенствуется, а этот процесс сильно зависит от окружающей ребенка среды. Это открытие открывает двери для оптимизации опыта, который необходим ребенку, чтобы обеспечить себе прочную основу для взрослой жизни. В данной статье рассматриваются неврологические изменения, которые происходят в среднем детстве, их влияние на общее развитие и способы применения этих знаний для увеличения способностей ребенка.

Ключевые слова: Развитие, Нейроповеденческая активность, Физическая активность

Резюме

Промежуточный период жизни, от шести до 12 лет, является сувениром для совершения «les années oubliées» du développement, car une bonne partie Est axée sur le development de la petite enfance ou la круассанс в подростковом возрасте. Cependant, cette période est riche en Potentiel Sur le plan du progrès когнитивный, социальный, эмоциональный и физический. Le cerveau subit activement un élagage synaptique et devient donc de plus en plus raffiné, un processus qui dépend lourdement de l’environnement de l’enfant.Cette découverte ouvre la porte à l’optimisation des expériences que vit l’enfant afin d’établir des assises solides pour l’âge adel. Настоящая статья об отказе от неврологических изменений, которая производит промежуточный период развития ребенка, дает ответы на вопросы о глобальном развитии и о мыслях и о мнениях для расширения возможностей ребенка.

«Что ты делаешь?» – спросила меня девятилетняя Эмма с широко раскрытыми глазами второй раз за 10 минут, когда я сидел и писал записи в педиатрической палате.Вы когда-нибудь замечали, насколько любознательны дети школьного возраста? Сложность их социальных взаимодействий, страсть в их голосе, когда они делятся историей, и скорость, с которой они учатся и адаптируются, впечатляют. Когда они проходят сложный путь от дошкольника к подростку, происходит много изменений, которые являются неотъемлемой частью их общего развития.

Кампания «Первые пять лет жизни» заставила всех нас осознать влияние раннего детства на будущее ребенка, но не менее важно признать, что возраст от шести до 12 лет, часто известный как «забытое» среднее детство лет, также являются критическим периодом, который имеет долгосрочное влияние.За это время мозг ребенка быстро адаптируется. В то время как они становятся физически сильнее и более скоординированными, они также становятся когнитивно более абстрактными в своих мыслительных процессах и более осведомленными о своих чувствах и окружающем мире. Это время, богатое потенциалом, которое только и ждет, чтобы его взяли на вооружение.

Роль мозга

От рождения до юной зрелости человеческий мозг быстро созревает, причем наиболее быстрыми темпами он растет на ранних этапах жизни, когда мозг наиболее пластичен.Визуализирующие и посмертные гистологические исследования показали, что мозг подвергается избирательной обрезке – процессу, при котором одни области усиливаются, а другие выборочно ослабляются. На этот адаптивный процесс во многих критических аспектах влияет повседневный опыт, который может направлять новые проекции аксонов, а также синаптические редукции и консолидации (1). Следовательно, несмотря на любую генетическую предрасположенность к психическому здоровью или факторы физического риска, которые могут быть у человека, при правильном воспитании и воздействии стимулирующей среды можно изменить свою эпигенетику и то, как человек будет воспринимать мир и взаимодействовать с ним, будучи взрослым (2) .Лучше всего это проиллюстрировано в исследовании Pollak et al (3), который обнаружил, что, несмотря на ранний детский опыт жизни в приюте, дети, которые были помещены в обогащенную приемную семью, начали лучше выполнять физические, социальные и когнитивные функции.

Согласно теории Кнудсена, среднее детство считается «чувствительным периодом» из-за активной роли, которую опыт играет в развитии мозга (4). В среднем детстве мозг находится в постоянном состоянии движения: миелинизация происходит в мозолистом теле и подкорковых областях, что способствует увеличению скорости проводимости и синаптической передачи между правым и левым полушариями, в то время как серое вещество коры головного мозга остается неизменным. активно адаптируется.По мере того как это происходит, увеличивается активность мозга и поведенческие реакции. При выполнении различных задач маленькие дети демонстрируют паттерны диффузной и широко распространенной активации на функциональной магнитно-резонансной томографии, в то время как дети старшего возраста демонстрируют более избирательную региональную активацию. Это связано с тем, что синаптическая обрезка позволяет мозгу ослаблять активность в определенных областях, сохраняя или усиливая активность в других областях. Таким образом, с возрастом все меньше и больше избранных областей мозга активируются для выполнения конкретных задач, избирательно реагируя на одни и те же стимулы (1).Степень, в которой это происходит, зависит от опыта ребенка. Таким образом, у детей больше шансов реализовать свой потенциал, когда у них есть доступ и возможность участвовать в стимулирующей среде, опыте и взаимодействиях, которые поддерживают и продвигают их индивидуальные способности и способности (1).

Физическая грамотность

Если вы сравните шестилетних и двенадцатилетних детей, бросающих мяч, вы заметите, что младший ребенок демонстрирует значительно больше посторонних движений, тогда как старший ребенок более точен и целеустремлен (5).Это связано с тем, что в среднем детстве у детей развиваются повышенные физические способности, которые параллельны процессу обрезки синапсов. Вот почему простое движение детей в начальной школе может улучшить их моторику и выработать устойчивые привычки здорового образа жизни, в то же время обеспечивая стимулы, которые усиливают синаптическое ремоделирование. Однако это еще не все, что дает деятельность. Было обнаружено, что физическая активность в среднем детстве играет важную роль в формировании уверенности в себе и в обеспечении канала для обучения.

Приведение детей в движение дает им чувство выполненного долга, устойчивости и безопасности. Для них они просто развлекаются, но физическая активность ставит их в ситуации, когда они могут позитивно обмениваться мнениями со своими сверстниками, одновременно учась быть адаптируемыми, творческими, критически мыслящими и эффективными коммуникаторами. Исследования показали, что положительная социальная и эмоциональная стабильность, обеспечиваемая физической активностью, является лучшим показателем общего благополучия и снижает риск проблем с психическим здоровьем, делая детей более устойчивыми по мере их перехода в подростковом возрасте (1,6).Исследование с участием 1300 детей в 2001 г., проведенное Брауном и соавторами (7), обнаружило аналогичную корреляцию. Исследование показало, что развлекательные мероприятия помогают детям с психологическими расстройствами сохранять социальные, физические и академические способности наравне с детьми без расстройств. Стабильность и дружба, культивируемые посредством деятельности, действуют как защитный фактор для детей, которым грозят поведенческие и эмоциональные проблемы (7).

Самоуважение, полученное в результате занятий спортом, может также вторично повысить успеваемость.Однако это не единственный механизм, связывающий спорт и науку. Исследования показали, что физическая активность производит факторы роста и белки, которые защищают и стимулируют мозг, а также улучшают память, концентрацию и внимание. Этот вывод подтверждается исследованием Университета Иллинойса (Иллинойс, США), показывающим, что более здоровые маленькие дети из того же социально-экономического положения и с тем же индексом массы тела лучше справлялись с тестами, оценивающими внимание и сложную память (8).Активные дети также имеют значительно более крупные базальные ганглии и гиппокамп – области, отвечающие за поддержание внимания, координации и памяти (8,9). В Швеции анализ 18-летних мальчиков в армии показал, что физическая форма коррелирует с более высоким IQ и удовлетворительной карьерой даже среди однояйцевых близнецов (10). Это подтверждает веру в то, что с помощью аэробных упражнений в среднем детстве можно внести вклад в структуру и функции мозга, тем самым улучшив нейропознание в будущем (11). Влияние физического воспитания на развитие мозга, интеллект и психическое здоровье в дополнение к общему физическому здоровью подчеркивает важность поощрения физической грамотности в среднем детстве.

Когнитивное и социальное развитие

Среднее детство – это переход детей от зависимых дошкольников к молодым людям, играющим активную роль в своих семьях и общественных структурах. Их мысли становятся более абстрактными, их поведение и эмоции – более контролируемыми, а их решения – более независимыми (5). Именно в среднем детстве происходит консолидация нейронов, отвечающих за познание, язык и социальные навыки.

В возрасте от семи до 11 лет дети приобретают когнитивный контроль, их способность избирательно реагировать на раздражители и начать эффективно обрабатывать и понимать материал.Петли обратной связи между передним и средним мозгом трансформируются, что позволяет гибко регулировать мысли и действия в присутствии конкурирующих стимулов. У языкового контроля более длительный процесс созревания, при этом созревание серого вещества в коре височных и лобных долей тянется к подростковому возрасту (12). Эти насыщенные периоды нейроматурации – лучшее время, чтобы познакомить детей с множеством событий, которые могут усилить количество и точность этих связей, а также улучшить их когнитивные способности и языковые способности (13).

Социально, в среднем детстве, дети переходят от внутреннего взгляда на мир к внешнему. В возрасте семи лет дети начинают больше осознавать свои собственные чувства, понимая, что они отличаются от других, и, как таковые, они затем начинают учитывать чувства других. Для этого требуется определенный уровень интеллекта, общения, проницательности, сочувствия, альтруизма и морали. Мораль – это прогрессивное явление, переходящее от абсолютного понимания правил к способности анализировать правила и судить о том, что правильно, а что неправильно (1).Формирование этого просоциального поведения, основанного на учете чужой точки зрения, с контролируемыми эмоциями и чутким пониманием, в определенной степени зависит от генетики, но в значительной степени зависит от родительского руководства и моделирования (14,15). В то же время, с шести до десяти лет, дети начинают понимать стереотипы (15). Таким образом, то, как человек начинает смотреть на мир и взаимодействовать с ним во взрослом возрасте, во многом определяется в среднем детстве.

Среднее детство: с чего начать?

Нейропластичность влияет на формирование человеческого развития и имеет далеко идущие последствия.Они доказывают, что процесс развития инициируется генетикой, но определяется опытом, что делает среднее детство основным периодом, который может повлиять на будущие изменения в жизни ребенка. Инвестиции, сделанные в этот период, могут принести благоприятные результаты в области будущего здоровья, интеллекта, социального и эмоционального благополучия. Это непрерывный цикл, в котором каждый новый опыт изменяет нейронную архитектуру, приводя к приобретению новых навыков и способностей, которые, в свою очередь, открывают двери для дальнейших возможностей.Ключ состоит в том, чтобы инициировать цикл, создавая среду, структуры и опыт, которые начинаются и продолжаются, чтобы стимулировать умы и тела детей для создания прочной основы на всю оставшуюся жизнь. Педиатры могут побудить семьи начать этот цикл со следующих ключей:

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ ИХ: Даже с небольшой аэробной нагрузкой дети могут улучшить свой IQ, а также свое психологическое и физическое здоровье. Правительства и школьные советы должны признать важность физической грамотности, и семьи могут начать с небольших шагов к преодолению малоподвижного образа жизни.
РАСТЯГИВАЙТЕ ИХ: Вовлекайте детей в обучение. Имея доступ к отдыху, досугу, искусству и культурным мероприятиям, у детей разовьются компетенции, интересы, социальные навыки и позитивные отношения со сверстниками, которые улучшат их общее самочувствие и практические способности.
НАРУШИТЕ ИХ С УВЕРЕННОСТЬЮ В СЕБЕ: У детей есть естественное стремление преуспевать и быть социально вовлеченными. Поощряя их участвовать в программах и мероприятиях, которые способствуют позитивному взаимодействию со сверстниками и развитию навыков, дети приобретут чувство выполненного долга и, следовательно, уверенность в себе.

Хотя семьи являются самым прямым источником влияния на развитие ребенка, сообщества и правительства также играют ключевую роль, поскольку они определяют многие ресурсы и инфраструктуру, доступные общественности. Следовательно, тесное сотрудничество родителей, учителей и врачей необходимо для того, чтобы дать детям чувство компетентности в мире и внутри самих себя, закладывая основу для развивающей работы в предстоящие годы. С таким значительным потенциалом для развития среднее детство – оптимальное время для развития талантов и интересов.В конце концов, это время, в которое стоит инвестировать всем, кто участвует в жизни ребенка.

ССЫЛКИ

1. Rappley MD, Kallman JR. Среднее детство. В: Кэри EB, Crocker AC, Coleman WL, Elias ER, Feldman HM, редакторы. Возрастно-поведенческая педиатрия. 9 изд. Филадельфия: Сондерс; 2009. С. 50–61. [Google Scholar] 2. Fish EW, Shakrokh D, Bagot R et al. Эпигенетическое программирование реакции на стресс через вариации материнской заботы. Ann NY Acad Sci. 2004; 1036: 167–80. [PubMed] [Google Scholar] 3.Поллак С.Д., Нельсон К.А., Шлаак М.Ф. и др. Влияние ранней депривации на нервное развитие у детей, помещенных в учреждения. Child Dev. 2010. 81: 224–36. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 4. Кнудсен Э. Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. J Cogn Neurosci. 2004. 16: 1412–25. [PubMed] [Google Scholar] 6. Среднее детство внутри и снаружи: психологический и социальный мир детей 9–12. Отчет United Way of the Lower Mainland, март. 2007. (доступ 7 ноября 2010 г.).7. Браун Дж., Бирн С., Робертс Дж., Гафни А., Уиттакер С. Когда сучья ломаются: комплексный уход, инициированный провайдером, более эффективен и дешевле для родителей-единоличников, получающих социальную помощь. Soc Sci Med. 2001; 53: 1697–710. [PubMed] [Google Scholar] 9. Чаддок Л., Эриксон К.И., Пракаш Р.С. и др. Нейровизуализационное исследование связи между аэробной подготовкой, объемом гиппокампа и характеристиками памяти у детей предподросткового возраста. Brain Res. 2010; 1358: 172–83. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10.Åberga MAI, Pedersenc NL, Toréne K, et al. Состояние сердечно-сосудистой системы связано с познанием в молодом взрослом возрасте. PNAS. 2009; 106: 20906–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Хиллман Ч., Эриксон К.И., Крамер А.Ф. Будьте умны, тренируйте сердце: упражнения влияют на мозг и познавательные способности. Nat Rev Neurosci. 2008; 9: 58–65. [PubMed] [Google Scholar] 13. Szaflarski JP, Schmithorst VJ, Altaye M, et al. Исследование развития речи у детей от 5 до 11 лет с помощью продольной функциональной магнитно-резонансной томографии.Энн Нейрол. 2006; 59: 796–807. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Робертс В., Страйер Дж. Сочувствие, эмоциональная выразительность и просоциальное поведение. Child Dev. 1996; 67: 449–70. [Google Scholar] 15. Hetherington EM, Parke RD, Gauvain M, Locke VO. Детская психология: современный взгляд. 6 изд. Бостон: Макгроу-Хилл; 2006. [Google Scholar]

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
Формальный этап операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум – это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект – это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.”

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Стадии

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

Младенец познает мир через свои движения и ощущения
Дети познают мир посредством основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети проходят период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для представления предметов.
Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным.
Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации, в соответствии с общим принципом

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальный этап эксплуатации

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

На этом этапе подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
Возникновение абстрактной мысли
Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений.
Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях – ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение по мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии.Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в то, как он думает о мире, коренным образом меняется.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы – это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» – это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят стадии когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово от Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, – это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по сути активным процессом .

«Я противостою взглядам на знания как на пассивную копию реальности», – пояснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

вопросов, связанных с тестированием IQ в среднем детском возрасте

Сегодня в большинстве государственных школ тесты IQ (в сочетании с тестами достижений, которые описаны ниже, в основном используются для определения того, нуждается ли конкретный ребенок в дополнительных образовательных программах или услугах, выходящих за рамки традиционных). класс.В отличие от проверки слуха или зрения или проверки физического здоровья детей, тесты на IQ обычно являются добровольными по своей природе и не являются обязательными. Не все дети их получают. Нет никаких конкретных законов, требований или руководящих принципов, предполагающих, что все дети должны проходить тесты на интеллект в определенном возрасте.

Две основные причины, по которым детей просят пройти тестирование IQ, связаны с усилиями школы по документированию потребностей в специальном образовании. Дети могут испытывать трудности с выполнением соответствующих возрасту задач, и школа (или родитель) подозревает, что у них может быть неспособность к обучению, когнитивная инвалидность, умственная отсталость или нарушение развития.С другой стороны, дети могут восприниматься как неадекватно отвечающие их возрасту задания, потому что они «одарены», и, соответственно, им скучно, потому что их школьная работа слишком легка. В этом случае школа (или родители) могут захотеть задокументировать высокий IQ ребенка, чтобы дать ребенку право посещать образовательные программы для одаренных и талантливых учеников. Некоторые частные школы могут потребовать от учащихся пройти тесты на IQ при поступлении. В этой ситуации в этих школах может быть ограниченное количество доступных мест для учащихся, и поэтому для зачисления требуется определенный минимальный показатель IQ.Пожалуйста, ознакомьтесь с нашим документом о специальном образовании для получения дополнительной информации об этих процессах оценки.

Тесты достижений и тесты интеллекта

Тесты интеллекта (тесты IQ) обычно проводятся вместе с тестами достижений. Некоторые люди ошибочно полагают, что тесты IQ и тесты достижений – это одно и то же, и измеряют одни и те же навыки, поэтому здесь стоит их различать. Ключевое различие заключается в том, что тесты интеллекта предназначены для оценки способностей ребенка к решению проблем и интеллектуального потенциала, а тесты достижений предназначены для измерения фактической успеваемости детей; знания, полученные ребенком.Интеллект – это способность; динамический процесс, в идеале не зависящий от конкретных знаний. Напротив, достижение измеряет больше статического контента, например, может заполнить базу данных. Тесты на успеваемость позволяют получить представление о фактах, а также о методах или процедурах, которым ребенок, возможно, научился, но они не нацелены в основном на оценку способностей.

Тесты успеваемости измеряют знания ребенка по определенной теме, например чтению, письму, естествознанию или гражданству. В среднем детстве эти тесты используются не только для определения уровня знаний детей (т.д., показывают ли дети успеваемость на уровне, ниже или выше класса), но также для измерения способности конкретной школы обучать детей тому, что им нужно знать.

Тесты на успеваемость обычно проводятся для целых классов или групп детей одновременно, в то время как тесты IQ обычно проводятся для отдельного ребенка. Золотые стандартные тесты IQ (WAIS и Stanford-Binet) требуют индивидуального администрирования, так как они зависят от индивидуального взаимодействия между администратором теста и испытуемым.Согласно американскому федеральному закону, требуется периодическое тестирование успеваемости учащихся, а результаты групповых тестов для школьных округов контролируются правительствами штатов. Как мы упоминали выше, не существует закона, требующего, чтобы дети проходили тест на IQ.

Если с точки зрения развития все идет хорошо, результаты теста интеллекта (IQ) детей и результаты тестирования их достижений должны совпадать с показателями достижений, примерно соответствующими показателям интеллектуального потенциала. Обнаружение расхождений между двумя типами тестов может указывать на наличие нарушения обучаемости или аналогичную проблему.Нарушения обучения (ССЫЛКА на обсуждение темы в книге «Детские расстройства») обычно предполагаются при обнаружении относительно высоких показателей IQ в сочетании с относительно низкими показателями успеваемости. Когда присутствует этот образец, можно изучить отдельные подтесты в профиле IQ, чтобы увидеть, присутствует ли в нем отчетливый образец сильных и слабых сторон, указывающий на конкретную слабость ребенка, включающую вербальные навыки (предполагающие расстройство чтения или письма) или математические навыки и т.д ..

Детей, которым требуется специальное образование / приспособления для нарушения обучаемости или одаренные услуги на основании тестирования, вероятно, потребуется периодически повторно тестировать в течение оставшейся части их академической карьеры, чтобы их планы обучения могли изменяться по мере изменения их потребностей .Дополнительную информацию о нарушениях обучаемости можно найти в нашем тематическом центре расстройств и болезней детского психического здоровья и в нашем тематическом центре по расстройствам обучения. Информацию об услугах специального образования можно найти в нашем центре специального образования для детей.

Психическое здоровье в раннем детстве

Серьезные проблемы с психическим здоровьем могут возникать и возникают у маленьких детей. Дети могут проявлять четкие характеристики тревожных расстройств, синдрома дефицита внимания / гиперактивности, расстройства поведения, депрессии, посттравматического стрессового расстройства и нарушений развития нервной системы, таких как аутизм, в очень раннем возрасте.Тем не менее, маленькие дети реагируют на эмоциональные переживания и травмирующие события и обрабатывают их совершенно иначе, чем взрослые и дети старшего возраста. Следовательно, диагностика в раннем детстве может быть намного сложнее, чем у взрослых.

Опыт оставляет химическую «подпись» на генах, которая определяет, экспрессируются ли гены и как. Узнать больше

Взаимодействие генов и опыта влияет на психическое здоровье детей. Гены не судьба. Наши гены содержат инструкции, которые говорят нашему телу, как работать, но химическая «подпись» нашей окружающей среды может санкционировать или препятствовать выполнению этих инструкций.Взаимодействие между генетической предрасположенностью и устойчивым стрессовым опытом в раннем возрасте может заложить нестабильный фундамент психического здоровья, который сохранится и во взрослом возрасте.

Токсический стресс может повредить архитектуру мозга и повысить вероятность возникновения серьезных проблем с психическим здоровьем либо быстро, либо спустя годы. Из-за длительного воздействия на развитие мозга и других систем органов токсический стресс может ухудшить готовность к школе, успеваемость, а также физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни.Обстоятельства, связанные с семейным стрессом, такие как постоянная бедность, могут повысить риск серьезных проблем с психическим здоровьем. Особенно уязвимы маленькие дети, которые периодически подвергаются жестокому обращению или хроническому пренебрежению, насилию в семье, психическому здоровью родителей или злоупотреблению психоактивными веществами.

Никогда не поздно, но лучше раньше. Некоторые люди демонстрируют замечательные способности преодолевать серьезные проблемы, связанные с постоянным жестоким обращением в раннем возрасте, травмами и эмоциональными травмами, однако есть пределы способности маленьких детей психологически оправиться от невзгод.

Даже когда детей вытаскивают из травмирующих обстоятельств и помещают в дома с исключительно заботой, улучшения в развитии часто сопровождаются сохраняющимися проблемами в саморегуляции, эмоциональной адаптации, отношениях с другими и самопонимании. Когда дети преодолевают это бремя, они обычно получают выгоду от исключительных усилий со стороны поддерживающих их взрослых. Эти результаты подчеркивают важность профилактики и своевременного вмешательства в обстоятельствах, которые подвергают маленьких детей серьезному психологическому риску.

Очень важно лечить проблемы психического здоровья маленьких детей в их семьях, домах и общинах. Эмоциональное благополучие маленьких детей напрямую связано с функционированием тех, кто за ними ухаживает, и семей, в которых они живут. Когда эти отношения являются оскорбительными, угрожающими, хронически пренебрежительными или психологически вредными по другим причинам, они являются мощным фактором риска для развития ранних проблем психического здоровья. Напротив, когда отношения надежно реагируют и поддерживают, они могут фактически защитить маленьких детей от неблагоприятного воздействия других факторов стресса.Таким образом, снижение стрессовых факторов, влияющих на детей, требует устранения стресса, испытываемого их семьями.

Этапы развития ребенка

Ваш ребенок родился, и каждый день происходит что-то новое и интересное. Не только кажущиеся важными событиями, вроде переворота или первого смелого шага, но и других крошечных вещей, которые могут не показаться вехами. Улыбка, воркование, даже выползание из кроватки – все эти кажущиеся случайными действия укладываются в график, который совпадает с этапами развития вашего ребенка.

Во время обычных или запланированных посещений педиатра вам могут быть заданы многие из этих вопросов: перевернулся ли ваш ребенок? Она любит, когда ее обнимают? Она воркует в ответ или хихикает, когда видит глупое лицо? Эти вопросы не являются частью вежливого разговора (хотя ваш педиатр действительно любит говорить о вашем ребенке). Фактически, ваши ответы рисуют картину того, где находится ваш ребенок в отношении этапов его развития. Итак, каковы этапы развития ребенка и почему их так важно отслеживать?

Почему ступени?
В течение нескольких месяцев ваш ребенок отказывается говорить.Все ее крошечные одноклассники в детском саду громко болтают, а ваш ребенок просто сидит и слушает. Вы задаетесь вопросом, а есть ли проблема. Но однажды ваш ребенок наблюдает за тем, что заслуживает диссертации. И ты не можешь забыть, что с тех пор она не прекращала говорить.
Обучение речи считается важной вехой в развитии ребенка. Тот факт, что ваш ребенок начал говорить позже, чем его друзья, не означает, что возникнет проблема, если он начнет говорить на заданной стадии развития.Есть и другие вехи. Переворачивание, поддержание зрительного контакта, приучение к горшку и т. Д.
Специалисты, занимающиеся развитием ребенка, проанализировали, систематизировали и классифицировали эти стандартные этапы в диаграмму успеваемости, которую родители, педиатры, исследователи, психологи и педагоги используют для наблюдения за развитием ребенка.
Хотя у каждой вехи есть возрастной диапазон, важно помнить, что дети уникальны, и фактический возраст может варьироваться. Пока ваш ребенок достигает этих показателей в пределах предписанного диапазона, поводов для беспокойства быть не должно.
Направления развития
Нормальное развитие относится к обучению и овладению навыками в четырех категориях – физическом, эмоциональном, умственном и социальном. Хотя они разделены на отдельные категории, все они связаны и происходят одновременно на каждом этапе:
Physical включает в себя широкие моторные навыки, такие как переворачивание, стояние, ходьба, бег и сидение; а также способность поддерживать равновесие, менять положение и т. д. Физические упражнения также включают использование пальцев и рук для сжимания, еды, рисования, одевания, игры, письма и т. д.
Эмоциональные навыки включают то, как она реагирует на события и события вокруг нее. Она хихикает и смеется над самыми глупыми вещами или отстранена? По мере взросления учится ли она справляться с событиями или расстраивается и злится?
Психические, или когнитивные навыки включают мышление, обучение, понимание, решение проблем, рассуждение и запоминание. Многое из этого будет раскрыто в академических учреждениях, таких как дошкольные учреждения и за его пределами.
Социальные навыки связаны с личным взаимодействием, развитием и поддержанием отношений с семьей, друзьями и учителями; сотрудничать и быть чутким, отвечая другим.Она уходит на вечеринки? Нравится ли ей большие собрания или небольшая группа друзей, и как она ориентируется и интерпретирует социальный мир вокруг себя?
Этапы развития
Вехи развития охватывают ряд форм поведения и трансформаций способностей и личностей ребенка. Социальные нормы и институты, обычаи и законы также влияют на эти стадии.
Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность.Они определены первоочередными задачами развития на каждом этапе.
Раннее детство (от рождения до восьми лет)
Рост и развитие наиболее очевидны в течение первого года жизни, когда беспомощный новорожденный резко превращается в движущийся, «говорящий, ходящий» вихрь с собственным разумом. В течение этого первого года родители, вероятно, будут отмечать развитие через развитие очевидных навыков.
В первый год следует ожидать некоторого социально-эмоционального развития, когда формирование привязанности становится критическим, особенно с опекунами.Жизненное функционирование, личность и отношения формируются качеством или отсутствием эмоциональной привязанности, сформировавшейся в раннем возрасте.
К 3 годам рост ребенка увеличивается вдвое, а вес – в четыре раза. Она освоила сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию для игры. Она должна уметь говорить и понимать от 300 до 1000 слов.
В период 3-5 лет – дошкольный возраст – ребенок быстро растет и начинает развивать крупную и мелкую моторику.Физический рост замедляется, пропорции тела и моторика становятся более утонченными. К пяти годам ее словарный запас увеличится примерно до 1500 слов, и она должна будет говорить предложениями из 5-7 слов.
Эти навыки в раннем детстве сопровождаются социальным и эмоциональным развитием, когда ваш ребенок будет смотреть на своих родителей и опекунов, а также на окружающую среду за одобрением и откликом.
Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)
К восьми годам ваш ребенок должен уметь понимать некоторые базовые абстрактные концепции, включая время и деньги.Ее когнитивные навыки, личность, мотивация и межличностные отношения будут улучшены. Вы будете удивлены, увидев, как ее круг общения растет и становится более сложным – как с детьми, так и со старшими. Основная задача развития в среднем детстве – это интеграция – развитие в индивидуальном и социальном контексте. Физическое развитие менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. До полового созревания рост довольно постоянный.
Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)
Подростковый возраст – это время разнообразных, запутанных и даже пугающих изменений, вызванных значительным физическим, эмоциональным и когнитивным ростом, новыми ситуациями, обязанностями и людьми. Часто встречаются перепады настроения, депрессия и другие психологические расстройства. Хотя обычно это связано с гормонами, ваш ребенок будет реагировать на трудности и трудности; ожидайте неустойчивого или непоследовательного поведения, которое со временем уравновесится.
Ожидайте, что в подростковом возрасте ваш подросток будет испытывать периоды ускоренного роста (пока он ест вас из дома и дома). Рост может увеличиваться до 4 дюймов и вес от 8 до 10 фунтов в год, хотя у некоторых «поздно расцветающих» может произойти огромное увеличение роста и веса в течение года, особенно у мальчиков.
Подростковый возраст – важный период для когнитивного развития, знаменующий переход в способах мышления и рассуждения о проблемах и идеях. Ваш подросток получит способность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также будет значительный шаг к независимости и эмоциональному развитию.Подростки часто полагаются на своих сверстников, а не на семью, для получения руководства и эмоциональной поддержки.
Для вас и вашего ребенка путь от рождения к независимости – это приключение, которое не может быть двух одинаковых дней. Это процесс, и каждый ребенок уникален. Помните, что по часам невозможно определить развитие ребенка; эти этапы – всего лишь руководство, которое поможет вам и вашему педиатру выявить тенденции и проблемы.
Если вы ищете отличную, сострадательную и всестороннюю педиатрическую помощь для вашего ребенка от рождения до юного совершеннолетия, наш полный спектр услуг для вас – на всех этапах развития вашего ребенка.Пожалуйста, свяжитесь с CHC по вашему выбору в Ньюберипорте (978) 388-9880) или Хаверхилле (978) 373-6557) или запросите онлайн-консультацию.
Образовательных проблем в среднем детстве
Что вы научитесь делать: изучать распространенные нарушения обучаемости и другие факторы, связанные с образованием в среднем детстве
Во всем мире к тому времени, когда дети вступают в среднее детство, они получают какое-либо образование в той или иной форме.В западном обществе большинство детей зачисляются в программу формального образования к тому времени, когда они достигают среднего детства. При этом то, что дети изучают в рамках этой формальной образовательной программы, сильно различается в зависимости от культуры. Кроме того, большинство программ предназначены для типично развивающихся детей, но они могут не быть настроены для работы с детьми, которые учатся в ускоренном порядке или с детьми с ограниченными возможностями обучения. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из этих образовательных различий и достижений, а также трудности и трудности в обучении в среднем детстве.
Результаты обучения
Оценить влияние навешивания ярлыков на самооценку детей и социальные отношения
Опишите расстройство аутистического спектра s
Выявить распространенные нарушения обучаемости, такие как дислексия и синдром дефицита внимания с гиперактивностью
Сравните теорию множественного интеллекта Гарднера и триархическую теорию интеллекта Штернберга.
Применить модель экологических систем для изучения опыта детей в школах
Нарушения развития и нарушения обучаемости
Рисунок 1 .Каковы плюсы и минусы обозначения ребенка с нарушением обучаемости?
Когнитивные и социальные навыки детей оцениваются по мере их поступления в школу и прогресса в ней. Иногда эта оценка указывает на то, что ребенку требуется особая помощь в изучении языка или в обучении взаимодействию с другими людьми. Обследование и диагностика ребенка могут быть первым шагом на пути к тому, чтобы дать ребенку необходимые инструкции и ресурсы. Но диагностика и маркировка также имеют социальные последствия.Важно учитывать, что детям может быть поставлен неправильный диагноз, и что после того, как ребенок получил диагностический ярлык, ребенок, учителя и члены семьи могут склонны интерпретировать действия ребенка через этот ярлык. Ярлык также может повлиять на самооценку ребенка. Рассмотрим, например, ребенка, которому ошибочно поставлен диагноз «неспособный к обучению». Этот ребенок может ожидать, что у него будут трудности в школе, не будет уверенности в себе и, несмотря на эти ожидания, действительно возникнут проблемы. Это самоисполняющееся пророчество или тенденция действовать таким образом, чтобы воплотить в жизнь то, что вы предсказываете, обращает наше внимание на силу, которую могут иметь ярлыки, независимо от того, правильно ли они применены.
Также важно учитывать, что детские трудности могут со временем измениться; ребенок, у которого есть проблемы в школе, может поправиться позже или может жить в условиях взрослого, когда проблема (например, задержка в развитии математических навыков или навыков чтения) больше не актуальна. Однако этот человек по-прежнему будет иметь ярлык с ограниченными возможностями обучения. Следует признать, что различие между ненормальным и нормальным поведением не всегда ясно; некоторое ненормальное поведение у детей является довольно распространенным явлением.Ошибочный диагноз может вызывать большее беспокойство при оценке трудностей в обучении, чем в случаях расстройства аутистического спектра, когда необычное поведение четко и последовательно.
Помня об этих предостережениях, давайте обратим внимание на некоторые трудности в развитии и обучении.
Расстройство аутистического спектра
s
Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение развития, которое влияет на общение и поведение. По оценкам, опубликованным Центром по контролю за заболеваниями (2018 г.), примерно у 1 из каждых 59 детей в Соединенных Штатах было диагностировано расстройство аутистического спектра (РАС), которое охватывает широкий диапазон способностей, от детей с от более легких форм (ранее известных как синдром Аспергера) до более серьезных нарушений коммуникации.
Ссылка на обучение
Узнайте больше о расстройствах аутистического спектра на Autism Speaks или в сети самозащиты аутистов.
Человек с аутизмом испытывает трудности с изучением языка и не проявляет к нему интереса. Ребенок с аутизмом может отвечать на вопрос, повторяя вопрос, или может редко говорить. Иногда аутичные дети заучивают более сложные слова, а не простые, или могут выполнить сложные задания, прежде чем они смогут выполнить более простые. Человек часто испытывает трудности с чтением социальных сигналов, таких как значение невербальных жестов, таких как взмах руки или эмоция, связанная с хмурым взглядом.Также может наблюдаться повышенная чувствительность к прикосновению или визуальной стимуляции. Дети с аутизмом часто имеют плохие социальные навыки и часто не могут общаться с другими или эмоционально сочувствовать другим. Люди с аутизмом часто смотрят на мир иначе и учатся иначе, чем люди без аутизма. Дети с аутизмом, как правило, предпочитают распорядки и шаблоны и расстраиваются, когда их меняют. Например, перемещение мебели или изменение распорядка дня могут сильно расстроить.
Многие дети с РАС не могут быть идентифицированы до достижения школьного возраста, хотя наша способность диагностировать детей раньше продолжает улучшаться. В 2017-2018 учебном году около 710 000 детей с аутизмом получили специальное образование в государственных школах. Эти расстройства встречаются у всех расовых и этнических групп и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Все эти расстройства характеризуются трудностями в социальном взаимодействии, проблемами в различных областях общения и трудностями с изменением моделей поведения или распорядка дня.Не существует единой причины РАС, и причины этих расстройств в значительной степени неизвестны. В случаях с однояйцевыми близнецами, если один из близнецов страдает аутизмом, другой также страдает аутизмом примерно в 75 процентах случаев. Краснуха, синдром ломкой Х-хромосомы и нелеченная фенилкетонурия – это некоторые из заболеваний, связанных с риском аутизма.
Некоторым людям помогают лекарства, облегчающие некоторые симптомы РАС, но наиболее эффективные методы лечения включают поведенческое вмешательство и методы обучения, используемые для развития языковых и социальных навыков.Дети также преуспевают, когда они находятся в структурированной учебной среде, которая учитывает потребности детей с аутизмом.
Нарушения обучаемости
Что такое нарушение обучаемости? Если ребенок умственно неполноценен, он обычно отстает во всех областях обучения. Однако у ребенка с нарушением обучаемости есть проблемы в определенной области или с определенной задачей или видом деятельности, связанным с образованием. Под трудностями в обучении понимается неспособность ребенка выполнять ожидаемые академические навыки (Berger, 2005).Эти трудности выявляются в школе, потому что именно здесь проверяются, сравниваются и измеряются академические способности детей. Следовательно, как только академическое тестирование перестает быть важным в жизни этого человека (например, когда он работает, а не ходит в школу), эти нарушения могут перестать быть замеченными или актуальными, в зависимости от работы человека и степени инвалидности.
Дислексия – это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение. Для него характерны трудности с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохие способности к написанию и декодированию (https: // dyslexiaida.org / definition-of-dyslexia /). Дислексия – одна из наиболее часто диагностируемых инвалидностей, при которой возникают трудности с чтением. Этот диагноз используется при ряде трудностей с чтением. Например, ребенок может переворачивать буквы, может испытывать трудности при чтении слева направо или может иметь проблемы с связыванием букв со звуками. Дислексия, по-видимому, связана с некоторыми неврологическими проблемами, связанными с частями мозга, которые активны в распознавании букв, вербальной реакции или способности манипулировать звуками (Национальный институт неврологических расстройств и инсульта, 2006).Лечение обычно включает изменение методов обучения с учетом конкретной проблемной области человека.
Смотри
Эксперт по чтению Марджи Гиллис объясняет дислексию в следующем видео:

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) считается неврологическим и поведенческим расстройством, при котором человеку трудно удерживать внимание, не отвлекаясь, и подавляя поведенческие вспышки. Наиболее часто рекомендуемое лечение включает в себя использование лекарств, создание такой структуры в классе, которая сводит отвлекающие факторы к минимуму, дополнительные занятия и обучение родителей тому, как устанавливать ограничения и поощрять поведение, соответствующее возрасту (NINDS, 2006).Некоторые люди говорят, что термин «дефицит внимания» употребляется неправильно, потому что людям, страдающим СДВГ, на самом деле очень трудно отреагировать на это. Их засыпают информацией … их мозг пытается обращать внимание на все. У них нет дефицита внимания – они стараются уделять внимание слишком многим вещам сразу, поэтому страдает все.
Недавние исследования показывают, что несколько структур мозга могут быть вовлечены в СДВГ. Эти исследования в основном были сосредоточены на лобной доле и префронтальной коре.Некоторые исследования предполагают, что лобная доля недоразвита у детей и взрослых с СДВГ. Лобная доля участвует в исполнительной функции, внимании, планировании, управлении импульсами, мотивации и принятии решений. В некоторых случаях развитие задерживается, но к зрелому возрасту достигает ожидаемых стандартов; в других случаях лобная доля никогда не развивается полностью.
ссылка на обучение
Как диагностируется СДВГ? В DSM-V перечислены критерии, которые должны присутствовать для постановки диагноза, а официальный диагноз должен быть поставлен квалифицированным специалистом в области психического здоровья.Также важно отметить, что термин ADD – это более старый термин, который постепенно исключен в новых версиях DSM. Просмотрите критерии СДВГ. Считаете ли вы, что поставить диагноз будет сложно? Почему или почему нет?
Обычно СДВГ лечат стимуляторами. Хотя это может показаться нелогичным (зачем давать гиперактивному ребенку стимулятор?), Когда вы понимаете вовлеченные неврологические процессы, это имеет большой смысл. Есть два способа, которыми стимуляторы могут помочь людям с фокусом на СДВГ.Некоторые исследователи обнаружили, что стимуляторы активируют недоразвитые части мозга (префонтальную кору и лобную долю), тем самым заставляя эти области мозга функционировать должным образом. Это позволяет ребенку или взрослому правильно сфокусироваться. Другие исследователи подозревают, что стимуляторы влияют на то, как нейротрансмиттеры функционируют в этих областях мозга, что приводит к лучшему функционированию в этих областях.
До сих пор ведутся споры о лечении детей с СДВГ. Хотя есть явные доказательства того, что лекарства помогают контролировать негативные эффекты СДВГ, есть и отрицательные побочные эффекты, с которыми необходимо бороться, включая проблемы со сном, изменения аппетита, головные боли и многое другое.Кроме того, еще недостаточно изучены долгосрочные эффекты лечения маленьких детей. По этим причинам многие родители предпочитают вмешательство, не требующее приема лекарств. Наиболее распространенным нефармацевтическим вмешательством при СДВГ является когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). КПТ работает, помогая детям осознать свои мыслительные процессы, а затем научиться изменять эти мыслительные процессы, чтобы они были более полезными или позитивными. КПТ также может помочь, обучая родителей тому, как помочь своим детям научиться самоконтролю и дисциплине.Есть очень убедительные доказательства того, что КПТ – эффективная стратегия лечения СДВГ. Действительно, в некоторых исследованиях у детей, получавших КПТ, долгосрочные результаты были лучше, чем у детей, получавших лекарства. Некоторые исследования показывают, что сочетание лекарств и КПТ является наиболее полезным, потому что лекарство помогает быстрее изменить поведение, позволяя ребенку быстрее учиться с помощью КПТ. Затем КПТ помогает в более долгосрочном изменении поведения, чтобы ребенок мог перестать принимать лекарства и эффективно справляться со своими симптомами СДВГ на основе того, что он узнал с помощью КПТ.
Обучение и интеллект
Школы и тестирование
Когда следует начинать школу?
Рисунок 2. Средний ученик начальной школы проводит в школе около 7 часов в день.
В Соединенных Штатах дети обычно начинают школу в возрасте 5-6 лет. Фактически, большинство западных стран следуют этой модели. Но ПОЧЕМУ мы начинаем школу в 5 или 6 лет? По большей части этот возраст был выбран из соображений удобства. В странах, где ожидается, что мать будет работать, дети начинают ходить в школу в более раннем возрасте.Тем не менее, исследования не подтверждают, что дети должны так рано начинать формальное образование. Многие исследования показывают, что 7 лет – наиболее подходящий возраст для поступления в официальную школу. До 7 лет дети лучше всего учатся через игру. К 7 годам большинство детей способны учиться в более формальной академической обстановке.
Споры по поводу тестирования в школах
Успеваемость детей часто измеряется с помощью стандартных тестов. Тесты достижений используются для измерения того, что ребенок уже выучил.Тесты успеваемости часто используются в качестве меры эффективности преподавания в школьной среде и в качестве метода, при котором школы, получающие налоговые поступления (например, государственные школы, чартерные школы и частные школы, получающие ваучеры), подотчетны правительству за свою успеваемость. В 2001 году президент Джордж Буш подписал Закон о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания, обязывающий школы проводить тесты успеваемости учащихся и публиковать эти результаты, чтобы родители имели представление об успеваемости своих детей, а правительство располагало информацией о пробелах в успеваемости. между детьми из различных социальных слоев, расовых и этнических групп.Школы, в которых наблюдается значительный разрыв в этих уровнях успеваемости, должны работать над сокращением этого разрыва. Педагоги критиковали политику за то, что она уделяет слишком много внимания тестированию как единственному показателю уровня успеваемости.
Тесты способностей предназначены для измерения способности учащегося учиться или определения того, есть ли у человека потенциал в определенной программе. Они часто используются в начале курса обучения или как часть требований для поступления в колледж. Тест на академические способности (SAT) и Предварительный тест на академические способности (PSAT), пожалуй, самые известные тесты способностей для учащихся 6-х классов и выше.Изучение навыков сдачи тестов и подготовка к SAT стали частью обучения, которое некоторые учащиеся этих классов получают в рамках своей предвузовской подготовки. Другие тесты на пригодность включают MCAT (вступительный тест в медицинский колледж), LSAT (вступительный тест юридического факультета) и GRE (выпускной экзамен). Тесты на интеллект также являются формой тестов на способности, которые предназначены для измерения способности человека к обучению.
Теории интеллекта
Тесты интеллекта и психологические определения интеллекта подвергались резкой критике с 1970-х годов за предвзятость в пользу англо-американских респондентов из среднего класса и за то, что они неадекватные инструменты для измерения неакадемических типов интеллекта или таланта.Интеллект меняется в зависимости от опыта, а коэффициенты или оценки интеллекта не отражают эту способность к изменению. То, что считается умным, также варьируется в зависимости от культуры, и большинство тестов интеллекта не принимают во внимание эту вариацию. Например, на Западе быть умным ассоциируется с быстротой. Человек, который быстрее всех отвечает на вопрос, считается самым умным. Но в некоторых культурах умение ассоциируется с тщательным обдумыванием идеи перед тем, как дать ответ. Хорошо продуманный и задумчивый ответ – лучший ответ.
Смотри
Посмотрите это видео, чтобы узнать больше об истории тестирования интеллекта.

Множественный интеллект
Говард Гарднер (1983, 1998, 1999) предполагает, что существует не одна, а девять областей интеллекта. Его теория известна как теория множественного интеллекта . Первые три – это навыки, которые можно измерить с помощью тестов IQ:
Логико-математические: умение решать математические задачи; задачи логики, числовые шаблоны
Лингвистика : словарный запас, понимание прочитанного, функции языка
Spatial : визуальная точность, способность читать карты, понимать пространство и расстояние
Следующие шесть представляют собой навыки, которые не измеряются в стандартных тестах IQ, но являются талантами или способностями, которые также могут быть важны для успеха в различных областях: Это:
Музыкальный : способность понимать паттерны в музыке, слышать высоту звука, распознавать ритмы и мелодии
Телесно-кинестетический : координация движений, грация движений, ловкость, сила
Натуралистика : знание растений, животных, минералов, климата, погоды
Межличностный : понимать эмоции, настроение, мотивацию других; умеет эффективно общаться
Внутриличностное : понимание себя, настроения, мотивации, темперамента, реалистичное знание сильных и слабых сторон
Экзистенциальный : забота и понимание более важных жизненных вопросов, смысла жизни или духовных вопросов
Гарднер утверждает, что это тоже формы интеллекта.Высокий IQ не всегда гарантирует успех в жизни или обязательно указывает на то, что у человека есть здравый смысл, хорошие навыки межличностного общения или другие способности, важные для успеха.
Триархическая теория интеллекта
Другой альтернативный взгляд на интеллект представлен Штернбергом (1997; 1999). Штернберг предлагает три типа интеллекта, известные как триархическая теория интеллекта . Штернберг был обеспокоен тем, что слишком много внимания уделялось результатам тестов на способности, и считал, что существуют другие, менее легко измеряемые качества, необходимые для успеха в высшем образовании и в мире труда.Результаты теста способностей указывают на первый тип интеллекта – академический или аналитический.
Аналитический (компонентный): включает в себя способность решать проблемы логики, вербального понимания, словарного запаса и пространственных способностей.
Штернберг отметил, что студенты с высокими академическими способностями могут все еще не иметь того, что требуется, чтобы быть успешным аспирантом или компетентным профессионалом. Он отметил, что для того, чтобы преуспеть в аспирантуре, человек должен быть творческим.Второй тип интеллекта подчеркивает это качество.
Творческий (экспериментальный): способность применять вновь обретенные навыки в новых ситуациях.
Потенциальный аспирант может быть сильным в учебе и иметь творческие идеи, но при этом не обладать социальными навыками, необходимыми для эффективной работы с другими или для здравого смысла в различных ситуациях. Этот здравый смысл – третий тип интеллекта.
Практичный (контекстный): способность использовать здравый смысл и знать, что требуется в ситуации.
Этот тип интеллекта помогает человеку знать, когда необходимо решать проблемы. Практический интеллект может помочь человеку узнать, как действовать и что надевать на собеседование, когда выходить из проблемных отношений, как ладить с другими на работе и когда вносить изменения, чтобы уменьшить стресс.
Подумай над
Какие интеллектуальные навыки, став взрослыми, вы считаете наиболее важными для достижения успеха? Следовательно, как бы вы определили интеллект?
Теории интеллекта
Возможно, вы слышали миф о том, что существуют определенные стили обучения, но исследования говорят нам, что на самом деле это не так.Щелкните этот интерактивный материал, чтобы узнать больше и просмотреть теории об интеллекте.
Мир школы
Помните модель экологической системы Ури Брофенбреннера , о которой мы узнали, когда впервые исследовали теории развития? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем детстве, и один из способов понять детей – это взглянуть на мир школы.Выше мы обсудили политику в области образования, которая влияет на учебную программу в школах. Теперь давайте сосредоточимся на школьном опыте с точки зрения ученика, учителя и родительских отношений, а также культурных посланий или скрытой учебной программы, преподаваемой в школе в Соединенных Штатах.
Родители различаются по степени вовлеченности в учебу своих детей. Учителя часто жалуются, что им трудно заставить родителей участвовать в обучении своего ребенка, и разрабатывают различные методы, чтобы держать родителей в курсе повседневных и общих успехов.Например, от родителей могут потребовать подписывать таблицу поведения каждый вечер, чтобы их возвращали в школу, или им может быть предоставлена информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени. Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, все ли родители, приходящие в школу с беспокойством о своем ребенке, воспринимаются одинаково? Если нет, что заставит учителя или директора школы с большей вероятностью принять во внимание опасения родителей? Что сделало бы это менее вероятным?
Ларо и Хорват (2004) обнаружили, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей.В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, на самом деле учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее похожи по расе и социальному классу на учителей. Родители, критиковавшие школу или ее политику, имели меньше шансов быть услышанными. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, пользующимися благосклонностью общества, обладают семейным капиталом. Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка.Родителям, не обладающим этими качествами, может быть труднее эффективно участвовать. Lareau и Horvat (2004) приводят три случая родителей-афроамериканцев, каждый из которых был обеспокоен дискриминацией в школах. Несмотря на доказательства существования такой дискриминации, белые учителя из среднего класса их детей неохотно обращались к ситуации напрямую. Обратите внимание на различия в подходах и результатах для этих трех семейств:
Семья Уильямс: Эта пара афроамериканцев из рабочего класса, священник и парикмахер высказали прямые жалобы на дискриминацию в школах.Считалось, что их заявления подрывают авторитет школы, и в результате их дочь была оставлена в более низком классе чтения. Однако ее оценку повысили, чтобы «избежать сцены», и родителям не сообщили об этой смене оценки.
Семья Ирвингов: Эта афро-американская пара из среднего класса была обеспокоена тем, что школа дискриминировала чернокожих учеников. Они боролись с этим, не прибегая к прямой конфронтации, активно участвуя в учебе своей дочери и часто посещая школу, чтобы не допустить дискриминации.Они также поговорили с другими афроамериканскими учителями и родителями о своих проблемах.
Мисс Колдрон: Этот бедный родитель-одиночка был обеспокоен дискриминацией в школе. Она была выздоравливающей наркоманкой, получающей пособие. Она не обсуждала свои проблемы с другими родителями, потому что не знала других родителей, не следила за успеваемостью своего ребенка и не участвовала в школе. Она чувствовала, что ее опасениям не будет уделяться внимание. Она несколько раз запрашивала у учителя списки правописания, но не получала их.Учитель пожаловался, что г-жа Колдрон не подписывала формы, которые были отправлены домой для ее подписи.
Работа в системе без прямого противостояния, казалось, принесла Ирвинги лучшие результаты, хотя проблема дискриминации в школе не была полностью решена. Мисс Колдрон была наименее вовлеченной и чувствовала себя бессильной в школьной обстановке. Отсутствие у нее семейного капитала, знаний и уверенности не позволяет ей решать свои проблемы с учителями.Как вы думаете, что произошло бы, если бы она напрямую обратилась к учителям и пожаловалась на дискриминацию? Скорее всего, она будет уволена как подрывающая авторитет школы, как и масоны, и, возможно, будет сочтена недостойной доверия из-за ее бедности и наркомании. Авторы этого исследования предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения против родителей. Школам также может потребоваться изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике. Что происходит, когда родители обеспокоены школьной политикой или считают, что проблемы учеников вызваны недостатками в образовательной системе? Как относятся к родителям, критически относящимся к школе? И справедливо ли обращаются с их детьми, даже когда школу критикуют? Безусловно, любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.
Перспективы студентов
Представьте, что вы участвуете в 3-м классе в государственной школе в течение одного дня. Что включает в себя распорядок дня? В какой степени учебное заведение будет определять действия дня и сколько времени вы бы посвятили этим занятиям? Вы бы всегда были на задании? Что бы вы сказали, если бы вас спросили, как прошел ваш день? или «Что случилось сегодня в школе?» Скорее всего, вы будете более склонны говорить о том, с кем вы обедали или кто привел щенка в класс, чем описывать, как складываются дроби.
Этнограф и профессор педагогики Питер Макларен (1999) описывает обычный день студента как наполненный ограничивающими и ненужными ритуалами, которые разрушительно влияют на желание учиться. Учащиеся перемещаются между различными штатами, согласовывая требования школьной системы и свои личные интересы. Большая часть дня (298 минут) проходит в штате студентов . Это состояние, в котором учащийся сосредотачивается на задаче или пытается сосредоточиться на ней, он пассивен, уступчив и часто разочарован.Долгие паузы перед тем, как достать следующую книгу или найти материалы, иногда указывают на это разочарование. Штат на углу улицы – это штат, в котором ребенок играет, энергичен, взволнован и выражает личное мнение, чувства и убеждения. В этом состоянии проходит около 66 минут в день. Дети стараются максимизировать это, медленно идя на собрания или получая пропуск в зал, всегда стремясь поздороваться с другом или помахать рукой, если один из их одноклассников находится в другой комнате. Это состояние, в котором друзья разговаривают и играют.Фактически, учителя иногда награждают учеников возможностью свободно двигаться, говорить или быть самими собой. Но когда учащиеся сами инициируют режим улицы, они рискуют потерять время на перемену, получить дополнительную домашнюю работу или подвергнуться насмешкам в глазах сверстников. Состояние дома возникает, когда школу посещают родители, братья и сестры. Дети в этом штате могут пользоваться особыми привилегиями, такими как раннее возвращение домой или освобождение от определенных школьных правил в присутствии матери, или это может быть трудно, если родитель находится рядом, чтобы обсудить проблемы в школе с сотрудником.Состояние святости – это время, когда ребенок созерцает, спокоен или молится. Обычно состояние святости – это очень короткая часть дня.
Поскольку студенты, похоже, проявляют столько энтузиазма и энергии в штатах с улицами, что произойдет, если объединить штаты учащихся и штатов на углу? Было бы возможно? Многие педагоги обеспокоены уровнем стресса, который дети испытывают в школе. Некоторый стресс можно отнести к проблемам в дружбе.А некоторые из них могут быть результатом акцента на тестировании и оценках, как это отражено в статье Newsweek под названием «Новый первый класс: детей слишком быстро толкают слишком быстро?» (Шина, 2006 г.). В этой статье рассказывается о том, что директор школы обеспокоен тем, что ученики начинают выгорать уже в 3-м классе. В книге «Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей» Кон (2006) утверждает, что ни исследования, ни опыт не подтверждают утверждения о том, что домашнее задание усиливает обучение и повышает ответственность.Почему в школах так часто назначают домашние задания? Взглянув на культурное влияние на образование, я дам несколько ответов.
Культурное влияние
Еще один способ изучить мир школы – взглянуть на культурные ценности, концепции, модели поведения и роли, которые являются частью школьного опыта, но не являются частью формальной учебной программы. Они являются частью скрытой учебной программы , но, тем не менее, представляют собой очень важные сообщения. Скрытый учебный план включает идеи патриотизма, гендерных ролей, рейтинг профессий и классов, конкуренцию и другие ценности.Учителя, консультанты и другие учащиеся уточняют и сообщают, что считается подходящим для девочек и мальчиков. Учебная программа по гендерным вопросам продолжается в средней школе, колледже и профессиональном училище. Студенты также изучают рейтинговую систему профессий и социальных классов. Учащиеся, обучающиеся по программам для одаренных детей, или те, кто переходит на курсы подготовки к колледжу, могут рассматриваться как более сильные, чем те, кто получает репетиторство.
Грейси (2004) предполагает, что культурное обучение происходит рано. Детский сад – это «академический учебный лагерь», в котором ученики готовятся к своей будущей роли ученика – соблюдению навязанной взрослой структуры и распорядка, предназначенных для воспитания послушных, послушных детей, которые не ставят под сомнение бессмысленные задачи, которые станут их важной частью. будущее живет как студенты.Обычный день наполнен структурой, ритуалами и рутиной, которые позволяют мало творчества или прямого, практического контакта. «Детский сад, таким образом, можно рассматривать как подготовку детей не только к участию в бюрократической организации больших современных школьных систем, но и к крупномасштабной профессиональной бюрократии современного общества». (Грейси, 2004, с. 148)
Упор на математику и чтение в дошкольных учреждениях и детских садах становится все более распространенным явлением в некоторых школьных округах.Однако это не без противоречий. Некоторые полагают, что акцент необходим для того, чтобы помочь учащимся овладеть математикой и навыками чтения, которые потребуются в школе и в сфере труда. Это также поможет школьным округам улучшить свою подотчетность через результаты тестов. Другие утверждают, что обучение становится слишком структурированным, чтобы быть приятным или эффективным, и что студентов учат сосредоточиваться только на успеваемости и сдаче тестов. Учащиеся учатся невежливости учеников или отсутствию искренней заботы о вежливости и внимательности к другим, чему учат в детском саду до 12-х классов с помощью менталитета «то, что находится на тесте», смоделированного учителями.Студентов учат принимать рутинную, бессмысленную информацию, чтобы хорошо выполнять тесты. И они испытывают стресс, который испытывают учителя и школьные округа, которые сосредоточены на результатах тестов и учат, что их ценность зависит от результатов тестов. Подлинный интерес, понимание процесса обучения и уважение к другим – важные составляющие успеха на рабочем месте, которые не являются частью скрытой учебной программы в сегодняшних школах.
Подумай над
Выполните поиск по запросу «расписание детского сада» и найдите типичный распорядок дня.Как вы думаете, включает ли он здоровое обучение и игры? Почему или почему нет?
Как вы думаете, насколько студенты готовятся к своей будущей студенческой роли? Какие плюсы и минусы у такой подготовки? Взгляните на учебную программу детского сада и несколько первых классов в вашем школьном округе.
Глоссарий
тестов достижений:
используется для измерения того, что ребенок уже выучил
тестов на способности:
используется для измерения способности учащегося учиться или для определения того, есть ли у человека потенциал в определенной программе.
синдром дефицита внимания с гиперактивностью:
неврологическое и поведенческое расстройство, при котором человеку трудно выполнять задачу, отсеивать отвлекающие факторы и подавлять поведенческие вспышки
Расстройство аутистического спектра:
расстройство развития, влияющее на общение и поведение
дислексия:
– специфическая неспособность к обучению, имеющая нейробиологическое происхождение.Для него характерны трудности с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохие способности к написанию и декодированию
экологических систем модель:
теория Брофенбреннера о том, что все мы принадлежим ко многим сообществам и находимся под влиянием множества сред, также известных как экологические системы; организовано в пять уровней внешнего воздействия: микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема и хроносистема
скрытая учебная программа:
культурные ценности, концепции, модели поведения и роли, которые являются частью школьного опыта, но не являются частью формальной учебной программы
домашний штат:
возникает, когда школу посещают родители или братья и сестры.Дети в этом штате могут пользоваться особыми привилегиями, такими как раннее возвращение домой или освобождение от определенных школьных правил в присутствии матери, или это может быть сложно, если родитель присутствует, чтобы обсудить проблемы в школе с сотрудником
состояние святости:
время, когда ребенок созерцает, спокоен или молится. Часто это только очень короткая часть дня
самоисполняющееся пророчество:
тенденция действовать так, чтобы то, что вы предсказывали, сбылось
, угол, штат:
состояние, в котором ребенок играет, энергичен, возбужден и выражает личное мнение, чувства и убеждения
штат студентов:
это состояние – это состояние, в котором учащийся сосредотачивается на задаче или пытается сосредоточиться на ней, является пассивным, послушным и часто разочарованным.
теория множественного интеллекта:
Теория Гарнера о том, что существует много видов интеллекта.Современная версия теории признает 9 форм интеллекта
триархическая теория интеллекта:
Теория Штернберга, признающая три формы интеллекта: академический, творческий и практический
Психические заболевания у детей: признаки, типы и причины
Адланд, К.Н., В.Ф. Мо, Э. Адланд и др. “Взаимосвязь между физической активностью, малоподвижным временем, аэробной подготовкой, моторикой и исполнительными функциями и успеваемостью у детей.” Психическое здоровье и физическая активность марта 2017: 10-18.
Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация, 2013.
Amr, M., A . Эль-Моги, Т. Шамс и др. «Эффективность витамина С в качестве дополнения к терапии флуоксетином при большом депрессивном расстройстве у детей: рандомизированная, двойное слепое плацебо-контролируемое пилотное исследование ». Nutrition Journal 12 (2013).
Аншел, К.М., С.В. Фараоне и М. Гордон. “Результаты когнитивно-поведенческой терапии в подростковый СДВГ ». Journal of Attention Disorder May 2012.
Antshel, K.M., T.M. Hargrave, M. Simonescu, P. Kaul, et al.« Advances in понимание и лечение СДВГ ». BMC Medicine 9.72 (2011): 1-12.
Антшел, К.М., Т.М. Харгрейв, М. Симонеску, П. Каул и др.« Достижения в понимание и лечение СДВГ ». BMC Medicine 9 (2011): 72-84.
Аутизм говорит. «CDC увеличивает оценку распространенности аутизма на 15 процентов, до 1 из 59 детей». Аутизм говорит. Апрель 2018 г.
Беренс Д., Л.Дж. Грэм и П.О. Акоста. «Улучшение доступа к психическому здоровью детей уход: уроки из исследования одиннадцати штатов ». Университет Джорджа Вашингтона, , март 2013 г. Семейный врач 75,1 января 2007: 73-80.
Breslau, J., M. Lane, N. Sampson, and R.C. Кесслер. «Психические расстройства и последующий уровень образования в США. национальный образец ». Journal of Psychiatric Research 42 (2008): 708-716.
Briggs-Gowan, M.J., A.S. Картер, Дж. Р. Ирвин и др. “Краткий социальный и эмоциональный оценка: проверка социально-эмоциональных проблем и задержек в компетентности ». Педиатрия 29,2 (2004): 143-155.
Caspi, A., et al.”Роль генотипа в круговороте насилия в children. » Science 297 (2002): 851-854.
Кристиан, Р., Л. Сааведра, Б. Н. Гейнс и др.« Потребности будущих исследований в области антипсихотических препаратов первого и второго поколения для детей и подростков. Документ о будущих исследованиях № 13. (Подготовлен Центром доказательной практики RTI-UNC в соответствии с Контрактом № 290 2007 10056 I.) «Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; февраль 2012 г.
Church, D ., М.А.Де Асис и А.Дж. Брукс. “Краткое групповое вмешательство с использованием техник эмоциональной свободы для депрессия у студентов колледжей: рандомизированное контролируемое исследование ». Депрессия Исследования и лечение 2012.
Кларк, М.С., К.Л. Янсен, Дж. Клой. “Лечение детская и подростковая депрессия ». Американский семейный врач 85.5. (2012 г.): 442-448.
Copeland, W.E., D. Wolke, A. Angold и J. Costello. “Психиатрические исходы издевательства и издевательства со стороны сверстников в детстве и юности.” Журнал Американская медицинская ассоциация 70,4 (2013): 419-426.
Дакворт К., Д. Груттадаро и Д. Маркай. “Семейный гид: что семьям нужно знать о подростках” Депрессия, второе издание ». Национальный альянс для душевнобольных 2010.
Геллер, Б., Р. Тиллман, К. Болхофнер и Б. Цимерман.« Детское биполярное расстройство I типа: перспективы преемственность с биполярным расстройством I типа у взрослых; характеристики второго и третьего эпизоды; предикторы 8-летнего исхода.” Архив общей психиатрии 65.10 октября 2008: 1125-1153.
Гладстон, Т.Р.Г., В.Р. Бердсли и Э.Э. О’Коннор.” профилактика подростковой депрессии ». Психиатрические клиники Северной Америки 34,1 марта 2011: 35-52.
Ло, И.М. и Х.М. Фельдман.« Академические и образовательные результаты дети с СДВГ ». Journal of Pediatric Psychology 32.6 (2007): 643-654.
McMahon, EM, P. Corcoran, G. O’Regan, et al.« Физическая активность европейских подростков и ассоциации с тревогой, депрессия и благополучие.” Европейская детская и подростковая психиатрия июнь 2016: 1-28.
Мерикангас, К.Р., Дж.П. Хе, Д. Броуди и др.” Распространенность и лечение психических заболеваний. расстройства среди детей в США в 2001-2004 гг. NHANES ». Педиатрия 125,1 января 2010: 75-81.
Мерикангас, К.Р., Дж. П. Хе, М. Бурштейн и др.« Распространенность психических расстройств у подростков в США в течение жизни: результаты Национального исследования коморбидности для репликации подростков (NCS-A) ». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 49.10 октября 2010 г.: 980-989.
Мерикангас, К.Р., Э.Ф. Накамура и Р.С. Кесслер. «Эпидемиология психических расстройств в дети и подростки ». Диалоги в клинической неврологии 11.1 марта 2009 г .: 7-20.
Перлмуттер, С.Дж. «Детские тревожные расстройства». Нейропсихофармакология: Пятое поколение прогресса (2000).
Уэно К. “Различия в психическом здоровье между молодые люди с однополыми контактами и без них: одновременное обследование лежащие в основе механизмы.