Детский сад как социальный институт: Детский сад, как институт социализации ребёнка дошкольного возраста | Педагогический опыт (ДОУ) | Журнал «Педмастерство» – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Роль детского сада в процессе социализации личности

Проблема социализации является особо актуальной в настоящее время, т. к. общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие.

Социализация личности начинается с первых же лет жизни, т. е. именно в детском возрасте у каждого начинает закладываться своя собственная картина мира, в общих чертах начинает формироваться своё представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Иными словами период детства является первой ступенью в процессе социализации личности.

Неотъемлемой частью социализации ребенка является воспитание. Именно в результате воспитания происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский)1, т. е. его социализация. Воспитание — это выработка определенного мировоззрения и поведения, гармоническое развитие человеческой личности. Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка.

Первым институтом социализации для дошкольника является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников. Одна из основных задач в ДОУ — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка.

Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ, как института социализации, должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста. Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.

В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для развития целенаправленных, позитивных и духовно-ценностной ориентаций. Педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. Он должен стремиться не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление. Коллективная деятельность является одной из главных форм воспитания и социализации личности. Это выполнение важных общественных работ, совместные занятия, труд, игра.

Анализируя возрастные особенности ребёнка мы видим что необходимо именно с детства формировать и развивать социальные качества и потребности ребенка: интерес к знаниям, любовь к природе, умение жить в коллективе, считаться с его интересами, дорожить ими. Этот процесс можно осуществить благодаря игре. Ведь игру как наиболее освоенную детьми деятельность, можно использовать как средство включения детей в жизнедеятельность, средство развития любознательности, метод изменения позиции пассивных детей, активизации детей, адаптации их в социальном мире. Игровая форма помогает детям включиться в познавательную деятельность, дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей. Игровая деятельность способствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности, воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Ведь посредством игры ребенку предоставляется возможность смоделировать, проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Это является своего рода «репетицией» будущей жизни. Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками. Таким образом, самодвижения потребностей высокого духовного порядка, например, потребности в познании, в искусстве, в творчестве, в достижении моральных и общественных ценностей, необходимо для полноценного формирования личности человека. Более того, отсутствие роста этих потребностей, обеспечивающих активное функционирование человеческих способностей, обязательно ведет сначала к застою личности, а затем и к ее распаду. Напротив, при развитии духовных потребностей человека будет решена проблема внутренней стимуляции его активности и непрекращающегося совершенствования его личности, его социализации.

Общеизвестно, что детство — это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе детского сада и семьи. Сущность подходов состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, — к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших усилий и затрат, чем их предотвращение.

Ни один человек не рождается готовым членом общества. Но с самого начала своей жизни человек включен в социальные взаимодействия, где свойства личности зависят от социальной ситуации, ее образа жизни, деятельности и общения. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того как научится говорить. В процессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности.

Литература:

1. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Москва, 2005 г.

2. Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии» Изд.Союз 2006

3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.

4. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. — 1998 — № 4.

5. Социальная адаптация детей в ДОУ/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. — М., 1992.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, жизнь человека, игровая деятельность, институт социализации, особенность взаимоотношений, развитие личности ребенка, Ранний возраст, социальный опыт, уникальный период.

Семья и детский сад: два важных социальных института современного общества

Библиографическое описание:

Денисова, А. Б. Семья и детский сад: два важных социальных института современного общества / А. Б. Денисова, Г. А. Селезнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 39 (173). — С. 87-88. — URL: https://moluch.ru/archive/173/45808/ (дата обращения: 14.01.2021).

Согласно ФГОС, первостепенной целью детского сада является создание оптимальных условий для гармоничного развития детей через грамотное построение целостного педагогического процесса, базирующегося на культурных и семейных ориентирах.

ДОО готовят гражданина и патриота, достойного семьянина, развивают творческий потенциал юных талантов, берегут и укрепляют духовно- нравственное здоровье дошкольников. Это довольно сложно, если родители в этом деле безучастны.

Им следует знать и понимать, любить ребёнка таким, какой он есть и требовать большего только от самих себя. А взрослым наставникам необходимо принимать во внимание индивидуальность детей.

В результате, малыш пытается не просто получить похвалу взрослого, а в принципе старается следовать правилам и нормам. Формирование личности даёт росток в кругу семьи, потому что это первый своеобразный коллектив, в основе которого лежит принцип союзничества и взаимопонимания. Именно здесь юное поколение учится общению и любви.

Одну из главных ролей в воспитании детей играет семейный уклад жизни: равноправие взрослых, распределение обязанностей, хорошие отношения между домочадцами, доброжелательный тон общения, следование семейным обычаям. Именно дома важно удовлетворять и развивать не вещественный, а скорее нравственный интерес. В семье главное не только чтобы полнее удовлетворялись и развивались материальные нужды, но и духовные потребности.

Параллельно дошкольная организация также осуществляет ряд важнейших функций, главная из которых — это тесное сотрудничество является установление тесного общения с родителями детей. Только от совместной работы таких двух базовых пластов, как ДОУ и семья, возможно полноценное здоровое воспитание современных детей. Актуальность включения мам и пап к целостному педагогическому процессу объясняется исключительными возможностями всецело любить и быть привязанным к своему ребёнку, эмоционально насытить их отношения. Это именно то, что не в праве сделать ДОУ. Всё вышеперечисленное создаёт сензитивную атмосферу для формирования духовности чувств и семейных ценностей.

Совместно работая, педагогимогут рассчитывать на родителей не только как на помощников, а как на полноправных союзников. Поэтому этот тандем считается сегодня самым актуальным. Лишь в таких условиях появляется возможность воспитания цельной личности. Именно от данного партнёрства, от единства мыслей по тем или иным аспектам воспитания дошколят зависит, какое поколение мы вырастем.

Всем известно, что в разном возрасте дошкольник играет разные социальные роли, которые готовят его к исполнению общественных обязанностей — воспитанника, лидера группы, товарища и т. д. Данные роли являются ключевым звеном в приобретении социального опыта и развитии следующих качеств: честности, чуткости, доброжелательности. И если этот репертуар будет постепенно расширяться новыми амплуа, то ребёнок сможет познакомится со всем спектром нравственных устоев, что, следовательно, обогатит его внутренний мир.

Не секрет, что в воспитательном процессе наиболее непостоянным звеном является семья. Большинство мам и пап не понимает, что именно в возрасте 3–7 лет дети улавливают социальные образцы поведения на базе подражания. Поэтому педагоги всеми способами и формами взаимодействия с родителями стараются до них донести, что в первую очередь они сами должны передавать семейные ориентиры и быть ответственными за своих детей.

Именно такие критические явления в современном обществе как рост разводов, количества неполных семей и т. д. обозначили трудность в подготовке будущего достойного члена семьи. В жизни каждого ребёнка нельзя ничем и никем заменить свою семью, ведь только ей принадлежит исключительная роль в содействии развитию индивидуальности. Сейчас остро встаёт вопрос о взаимоотношениях детей и родителей, потому что, как показывает практика, совместного их времяпрепровождения фактически нет. Взрослые не до конца понимают важность этого фактора, наоборот, всё больше стараются посвятить себя работе и продвижению по карьерной лестнице, нежели своему чаду и общим занятиям.

Конкретно в нашем саду мы, музыкальные руководители решаем вышеперечисленные проблемы, устраивая совместные вечера с родителями воспитанников. Так, стало традицией проведения ряда мероприятий: праздник «День матери», музыкально-спортивное развлечение к 23 февраля, утренник «Праздник мам» к 8 Марта, «День семьи, любви и верности». Ещё ежегодно проводим фестиваль военной песни «Салют Победы», где воспитанники вместе с членами своей семьи исполняют военных лет, которые невольно заставляют вспомнить и задуматься о подвиге наших предков. В ходе подобных праздников члены семьи учатся лучше понимать, любить и беречь друг друга. Взрослым предоставляется возможность увидеть своего ребёнка с новых сторон, понаблюдать за его поведением, а дошкольники видят отличный образец совместного отдыха.

Таким образом, для гармоничного развития современных дошкольников, следующим адекватным моральным принципам, воспитательный процесс следует начинать с раннего детства, в доверительном партнёрстве ДОУ и семьи.

Литература:

Борисова, Н. А. Специальная семейная педагогика: Учебное пособие / Н. А. Борисова, И. А. Букина, И. А. Бучилова; Под. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 358 c.
Зайцев, С. М. Все о воспитании детей / С. М. Зайцев. — Мн.: Книжный Дом, 2011. — 576 c.
Кокорина, М. С. Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России: Монография / М. С. Кокорина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2011. — 115 c.

Основные термины (генерируются автоматически): семья, воспитательный процесс, целостный педагогический процесс.

Социальная направленность работы дошкольного образовательного учреждения

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) является следующим за семьёй институтом социализации ребёнка. От результатов этой работы во многом зависит его дальнейшее поступательное развитие, адаптация к новым условиям жизнедеятельности и социализация.

Проблема социальной адаптации дошкольника к жизни в обществе на сегодняшний день очень актуальна. Она вбирает в себя несколько направлений работы с детьми. Одним из направлений является ознакомление с окружающим миром, что даёт возможность знакомства с социумом. Свою работу с детьми коллектив детского сада № 633 Калининского района строит на основе базовой государственной «Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой». Дополнительно используются и другие программы по тем или иным проблемам, применяются технологии работы с учётом возможностей коллектива сотрудников и особенностей детей.

В настоящее время деятельность по ознакомлению с окружающим миром в дошкольных образовательных учрежденияхинтенсивноразвивается. Содержание программ, методические пособия рассматривают и вычленяют задачи работы с детьми по нескольким блокам. Работа дошкольного учреждения по социальному развитию детей включает ряд аспектов. В содержание этой работы включается изучение истории и культуры родного города, проблемы экологии, жизнедеятельность людей, формы их общения. Большое внимание уделяется окружающей среде, взаимодействию различных групп людей. Дошкольники получают первичные знания о ценности здоровья, правах ребёнка, об окружающей действительности (рис. 1).

Рис. 1. Направления социального развития ребёнка

Известно, что существование индивида вне общества невозможно. Человек, не имеющий обязанностей перед коллективом, теряет смысл своего развития как существа социального. Процесс социализации личности начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Целостная картина мира для ребёнка складывается из единства его пространственно-временных и качественно-количественных форм. Самостоятельно выстроить эту картину в собственном сознании и определить своё место в ней дошкольники ещё не могут — нужна помощь взрослых. К концу дошкольного периода у детей выстраивается первичная система ценностных ориентаций.

Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на развитие познавательной сферы детей. Однако его назначение заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки «Я», эмоциональных потребностей сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а так же социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Детский сад является следующим после семьи институтом социализации ребёнка, а группа детского сада часто выступает как первая ступень его членства. Для личностного и социального развития ребёнка очень важны сложившиеся отношения с первой в его жизни общественной формацией — группой детского сада — от этого во многом зависит его последующий путь, его дальнейшая судьба. Воспитатель — как далёкий, не имеющий к ребёнку родственного отношения взрослый, в общении с которым малыш приобретает определённый опыт социального взаимодействия. Также воспитанием ребёнка в датском дошкольном учреждении занимаются психолог, музыкальный работник, физкультурный работник и специалист социальной работы.

В дошкольных образовательных учреждениях деятельность специалиста социальной работы строится с учётом возраста (3–7лет), подготовки к школе. Специалист социальной работы организует работу с родителями недисциплинированных детей, т. к. они создают проблему для сверстников. Он разрабатывает меры профилактики в нарушении поведения, применяет меры по устранению симптомов отклоняющегося поведения, а также исполняет роль посредника-коммуникатора между дошкольным учреждением и семьёй. Специалист социальной работы в праве обратиться в социальные институты, привлекать медицинских работников, психологов, милицию и т. п. Проводит профилактику попадания детей в группу риска.

Разнообразная деятельность в ДОУ одновременно является важным условием и средством приобщения ребёнка к социальной действительности, которые обеспечивают детям возможность активно познавать окружающий мир, а также самим становиться его частью. Деятельность, организуемая в дошкольном учреждении, является условием и средством овладения ребёнком методами познавания мира: двигательным, игровым, коммуникативным, художественно-эстетическим, научно-исследовательским, творческим. Через разнообразные виды деятельности и овладение методами познания дети усваивают все новые и новые сведения, выражают своё отношение к усвоенному, накапливают эмоционально-чувственный опыт, что побуждает их к деятельности, но уже на более высоком уровне.

Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребёнка является школой передачи социального опыта — школой социализации. Главным в социализации является деятельность. Деятельность в дошкольном учреждения выступает как условие и как средство социализации. Социализация осуществляется через игры, занятия, прогулки, экскурсии. В подготовке к практической жизни большое место уделяется коммуникативным способностям ребёнка: это межличностное общение, чтение рассказов, драматизация, конкурсы рисунков. В результате реализации этой программы дети получают знания, у них появляется эмоциональный опыт в общении, они начинают оценивать разные ситуации, появляется активность в различных видах деятельности.

Одним из видов познания действительности является общение. Общение, как деятельность, берёт на себя существенную нагрузку в социализации личности. Общаясь с педагогами, родителями, сверстниками, ребёнок получает и углубляет свои знания о предметах, их значении и назначении, о явлениях в природе и общественной жизни, об отношениях людей, их вариативности и зависимости.

Общение в совместной деятельности обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Это школа чувств и формирующихся оценок; школа развития познавательного интереса, общения с другими людьми; школа положительного и отрицательного опыта жизни среди людей. На этой основе формируются черты характера ребёнка, он овладевает нормами и правилами поведения, которые потом отражаются в делах и поступках. Взаимосвязь всех видов деятельности детей в дошкольном учреждении является важным компонентом социализации личности.

Социализация — это процесс освоения социально-культурного опыта индивидом, готовящимся к самостоятельной жизни в обществе, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности. Включает определённую систему ценностей, установок, знаний и умений, норм межличностного взаимодействия и правил поведения [44].

Социальный процесс носит комплексный характер. Это проявляется в том, что задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности формируется во взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Этот комплексный подход, осуществляемый в ДОУ в процессе социальной адаптации особенно важен для детей из неблагополучных семей, так как у них проявляются недостатки семейного воспитания. Важна готовность каждого работника коллектива принять и понять сообщение ребёнка независимо от формы изложения. Такой подход способствует созданию благоприятного фона для общения на различных уровнях.

Одной из задач является развитие коммуникативных способностей, так как у детей из неблагополучных семей нарушается система общения. В комплексном подходе социализации личности используются такие приёмы как: этюды, сочинение историй, моделирование и анализ заданных творческих ситуаций, творческие задания для детей, мини-конкурсы, импровизация и т. п. Коррекционно-развивающие игры, воссоздающие отношения между людьми, учат детей общению друг с другом, помогают осваивать общечеловеческие ценности, учат уважительно относится к сверстникам.

Воспитание у детей экологической культуры осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях на принципах развивающего обучения, т. е. у старших дошкольников формируется целостный взгляд на природу, понимание роли и места человека в ней [15].

Интеллект ребёнка формируется пропорционально полученной информации. В содержании знаний по каждой теме большое внимание уделяют роли человека в создании и развитии окружающей атмосферы. Расширение имеющихся знаний дошкольников происходит параллельно с развитием интереса к миру взрослых. На основе рассказов дети знакомятся с профессиональной деятельностью взрослых, узнают о значимости их труда для других, о результатах. Например, вместе с взрослыми дети могут отправляться путешествовать в прошлое и настоящее разных предметов: молоток, часы, посуда, книжка и т. д.

Познание ребёнком себя происходит при осознании им своей социальной роли в семье, понимание связи с близкими людьми, принадлежность к своему роду, к родословной. В этом направлении изучаются темы «Кто я такой?», «Я», «Я и мои родители», «Семья», «Если дома я один», «Хорошо-плохо». Изучение этих тем позволяет не только дать детям знания, но и стимулируют у них оценочное отношение к различного рода поступками. В процессе беседы уместен вопрос: «Как бы поступил ты?» и т. п.

В рассказах и беседах о родственных отношениях в семье, детям показывается значение семьи для человека. («Семья — это внимание, забота, доброта, любовь, тепло, помощь»). Так дети впервые задумываются над сложными, но интересными для них вопросами: «Кем я был?», «Кем я стал?», «Кем я буду?».

В современных условиях, особенно в городе при развитии транспортной системы, роста преступности особенно важной является проблема развития самостоятельности. Дети на своём уровне осваивают основы безопасности жизнедеятельности на занятиях в дошкольном учреждении. Знакомятся с правилами взаимоотношений с взрослыми вне детского сада. Проводятся «Минутки безопасности и здоровья». В старшей группе изучают правила безопасности жизнедеятельности, в частности правила поведения на улице, на дорогах, в общественном месте, во взаимодействии с незнакомым человеком (нельзя вступать в контакт с незнакомым человеком, впускать в квартиру чужих людей, называть им свой домашний адрес).

Прививаются гигиенические навыки в рамках социально-бытовой социализации. Например, тема «Овощи и фрукты» учит обязательно мыть фрукты и овощи перед едой. Дети узнают о том, что одни овощи можно есть в сыром виде, а другие нужно варить. Им говорят о пользе фруктов и овощей, всё это развивает санитарно-гигиенические навыки. Бережное отношение к вещам осваивается при изучении темы «Мебель» (беречь мебель, не поднимать тяжёлые предметы, не раскачиваться на мебели — это опасно).

Важнейшим направлением по социальной адаптации является проведение массовых мероприятий. Например, проведён конкурс на лучший рисунок «Мой четвероногий друг». Педагоги, дети и родители совместно принимали активное участие в конкурсах и выставках. Конкурс «Мини-музей группы и мир детских открытий» позволил развить творческие способности детей. В мини-музее оформлены экспозиции «Музей мячей», «Музей открыток», «Музей скульптур малых форм». Также проводились праздники «День пожилых людей» (уважительное отношение к старшему поколению), «Пожарный — это тот, кто тушит огонь» (знакомство с профессией пожарный, осторожное обращение с огнём).

Решается проблема экологического воспитания. Был проведён тематический конкурс «Царица воды» (круговорот воды в природе, польза воды и бережное отношение к ней).

Условия дошкольного образовательного учреждения, уровень квалификации работников, по социально-нравственному содержание программ и их методическое обеспечение позволяют создавать условия для эффективного личностного роста детей и социальной адаптации, постоянного совершенствования работы воспитанию.

Литература:

1. Основы социальной работы. / Под ред. П. Д. Павленка — М., 2004.

2. Основы теории и практики социальной работы. / Под ред. С. И. Григорьева, Л.Г.

3. Гуслякова и др. — М., 1999.

4. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. //

5. Педагогика 2001, № 1.

6. Проблемы социальной работы: теория и практика. — СПб.,2007.

7. Психология социальной работы. / Под ред. М. А. Гулиной — СПб., 2002.

8. Савинов Л. И., Кузнецова Е. В. Социальная работа с детьми в семьях разведённых родителей. — М., 2007.

9. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е. И. Холостовой — М.,2000.

10. Социальная работа. Краткий словарь-справочник.– СПб., 2006.

11. Социальная работа. / Под ред. В. И. Курбатова — Ростов на Дону, 2003.

12. Социальная работа: теория и практика. / Под ред. Е. И. Холостовой, А. С. Сорвиной.

13. Терентьева А. В. Особенности развития ребёнка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы.– М., 1998.

Взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной социализации ребенка дошкольного возраста

Взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной

социализации ребенка дошкольного возраста

Социализация личности начинается с первых же лет жизни, т. е. именно в детском возрасте у каждого начинает закладываться своя собственная картина мира, в общих чертах начинает формироваться своё представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Неотъемлемой частью социализации ребенка является воспитание. Именно в результате воспитания происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), т. е. его социализация.

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция. Первым институтом социализации для дошкольника является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников.

Одна из основных задач в ДОУ — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ, как института социализации, должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста. Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.

В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для развития целенаправленных, позитивных и духовно-ценностной ориентаций.

Многочисленные исследования оказывают, что формирование личности в значительной мере происходит под влиянием семьи и зависит как от особенностей взаимоотношений в семье, так и от стиля общения. Особенности взаимоотношений и общения между членами семьи создают психологическую атмосферу, которая определяет воспитательные возможности семьи, влияют на ребенка наряду с факторами целенаправленного воспитания. Тип семейного воспитания определяется типом сложившихся в семье отношений между ее членами. В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе детского сада и семьи. Сущность подходов состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (А.А. Майер, О.И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях:

– благоприятная социальная ситуация развития;

– посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье;

– организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром.

Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольником является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

В настоящее время образовательный процесс в ДОУ, в настоящее время несет в себе множество функций, из которых приоритетной является социальная функция. Социальная функция предполагает вовлечение в процесс воспитания всего социального окружения детей, психологическую поддержку, как детям, так и родителям, компенсацию негативных влияний социальной среды.

Семья является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. Являясь социальным институтом воспитания, семья осуществляет социализацию ребенка наиболее естественно и безболезненно через преемственность поколений

Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействия – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Необходимо стремиться к поддерживающему взаимодействию педагогов с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания и социализации ребенка в обновляющемся обществе, а также к конструктивному взаимодействию, позволяющему снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания и обеспечивающему глубинные связи между детским садом и семьей.

Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения.

Реализовать открытость ДОУ «внутрь» – это означает сделать воспитательный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

I. Для того, чтобы осуществлялась возможность включения семьи как микрофактора в процессе социализации личности ребенка-дошкольника, необходимо придерживаться следующих направлений во взаимодействии ДОУ и семей воспитанников:

1) ДОУ должно стать «открытой системой», в результате чего происходит процесс гуманизации отношений между детьми, педагогами и родителями; учебно-воспитательный процесс становится более гибким, дифференцированным; создается единая развивающая среда, с взаимодополняющими линиями взаимодействия между семьей ребенка и ДОУ

Родителям каждого ребенка должна обеспечиваться возможность знать и видеть, как живет и развивается ребенок. Они должны быть ознакомлены с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.

2) изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка. Данное направление дает возможность поддерживания единой программы (задач и содержания) воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

3) Взаимодействие ДОУ с семьей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры, психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие с семьями для психолого-педагогического просвещения родителей происходит по двум основным линиям: информативном – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, привлечение внимания родителей к оздоровительным мероприятиям; обучающего характера – формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью: игрой, ручным трудом; и общением; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; стимулирование воспитывающей деятельности детей и родителей в домашних условиях.

Общими условиями сотрудничества педагогов с родителями по социальному развитию будут являться:

– обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада;

– сохранение и поддержание единой линии позитивного социального развития детей в ДОУ и семъе;

– уважение личности ребенка, осознаниe самоценности дошкольного детства;

– формирование у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Таким образом, социальное развитие — это формирование отношения ребенка к себе и окружающему миру. Задача педагогов и родителей — помочь ребенку войти в современный мир. Социальная готовность включает социальную адаптацию ребенка к условиям ДОУ и семьи, к различным сферам человеческого бытия, ярко выраженный интерес к социальной действительности (С.А. Козлова).

Список литературы:

Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Москва, 2005 г.

Выготский Л. С. «Вопросы детской психологии» Изд.Союз 2006

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.

Захарова Т. Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 2. Т. II. Психолого-педагогические науки. С. 113-117.

Солгалова Е. В. Роль детского сада в процессе социализации личности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 122-124. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7690/ (дата обращения: 05.11.2018).

Статья Роль семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка дошкольного возраста

Флоря Ирина Викторовна

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №72, г. Апатиты

Социальный педагог

Статья на тему: «Роль семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка дошкольного возраста»

Вся жизнь человека – это постоянно меняющиеся отношения с окружающими его системами, теми, что требуют от него непрерывной разнообразной деятельности. Постоянно повторяются, наполняясь новым содержанием в пространстве и времени детства, отношения ребенка с природой, социумом, самим собой. В одних ситуациях отношения ребенка выстраиваются с помощью взрослых, в других – ребенок активно и самостоятельно строит эти отношения в контакте со сверстниками, старшими и младшими по возрасту. Так с дошкольного возраста формируется субъективная картина мира. Чтобы обеспечить ребенку условия для здоровой и полноценной жизни, необходим взрослый человек. Старшие создают особую, располагающую среду, в которой младшим легче рассекречивать и осваивать глубины и потенции внутреннего мира, обогащать ими свою жизнь и жизнь других людей.

Находясь в постоянном взаимоотношении с родными и близкими, ребенок реализует свои потребности в развитии физического, сенсорного, интеллектуального, духовного Я, в свободе и взрослении. Однако наступает период – не только для детей, но и для взрослых, – требующий расширения границ отношений ребенка с объективным миром, удовлетворения его потребности в личностном и профессиональном росте. Вот тогда родители обращаются за социальной поддержкой в дошкольное образовательное учреждение. Здесь перед ребенком открываются новые возможности опыта и взаимоотношений. В новой социальной системе он учится заботиться о себе, развивает свою автономность в коллективе. Поступление в детский сад, сама обстановка меняют взгляды ребенка на «другого». По мнению Ш. Зауш-Годрон, тот ребенок, который посещает детский сад, пребывает в точке схождения семейной и внесемейной, общественной систем. И с этой точкой «схождения» он может находиться в гармонии или в противоречии. Вот почему, чтобы не быть связанным только со своей семьей, ребенок должен научиться в дошкольные годы сочетать различные области социализации.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

В дошкольном детстве устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности, и вместе с тем высшее единство личности. Именно поэтому так важен период дошкольного детства. Значимость и уникальность детства признаются многими деятелями науки, культуры, образования. Но, к сожалению, детство в настоящее время находится под угрозой, превращаясь в арену удовлетворения всевозможных амбиций взрослого. Под предлогом «требований современности» дети все чаще становятся жертвами физической, духовной и информационной эксплуатации, а иногда и насилия.

Семья и дошкольное учреждение – основные институты социализации детей дошкольного возраста. Родители ребенка – первые и главные для него воспитатели и педагоги. Семья формирует личность ребенка, она проводник знаний, отношений, ценностей, ролей и обычаев от поколений к поколению. А дошкольное учреждение выступает в роли активного партнера и помощника родителей.

Процесс социализации начинается с младенчества и основным агентом социализации для ребенка является семья. Роль отца, матери, братьев, сестер и межличностные отношения между ними задают «психобиологическую матрицу» взаимоотношений. Она влияет на интеллектуальное, эмоциональное, речевое, нравственное развитие ребенка в раннем возрасте, и определяет его вкусы, предпочтения в дальнейшем. Как показывают социально-психологические исследования, любые нарушения семейных взаимоотношений, особенно нарушение эмоционального контакта с родителями, приводят к необратимым последствиям: проблемам социальной дезадаптации на межличностном и профессиональном уровне.

В настоящее время наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций и утрата ею ведущий позиций в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Семья перестает в полном объеме выполнять возложенные на нее функции. Обучение детей социальным нормам во многом совершается не в семье, она отдается средствам массовой информации и Интернет. Происходит автономизация детства. Так, Д.И. Фельдштейн констатирует, что дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми.

Положение семьи в Российской Федерации в современных условиях можно охарактеризовать как кризисное. Коренные социально-экономические изменения в стране, переход к рыночной экономике, падение уровня жизни многих россиян, безработица, разделение общества на «богатых» и «бедных», ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей, прежде всего института семьи, породили криминальную революцию, привели к значительному увеличению числа неблагополучных семей и, как следствие, росту числа детей с девиантным (отклоняющимся) поведением.

Снижение эффективности выполнения российской семьей важнейших функций первичной социализации и воспитания детей подтверждается статистическими данными. За ненадлежащее исполнение родительских обязанностей ежегодно около 60 тысяч родителей лишаются родительских прав и еще свыше 6 тысяч ограничиваются в родительских правах. Семья как институт родительства и социализации подрастающего поколения претерпевает не лучшие времена.

Дети не отвечают за поступки родителей. Но детям достается мир, который создан родителями. И чтобы его изменить, им нужно вырасти. А пока они растут, им нужно быть сильнее и лучше того мира, в котором они родились.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для социализации ребенка. Социальный опыт, обретаемый ребенком в детском саду и семье, разный, следовательно, только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, преимущества и недостатки, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга.

Список использованных источников:

Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению. – М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2009. – Режим доступа: http://www.rfdeti.ru/files/1296588517_gord.pdf

Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка (пер. с фр. Т. Смолянской. – СПб. : Питер и др., 2004. – 122 с.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С. 11-17.

Янковская Н.А., Желудкова Е.А. Социализация детей и подростков в семье: проблемы и перспективы // Материалы III Всероссийского социологического конгресса. – М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. – Режим доступа:http://www.isras.ru/publications_bank/1226044530.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85197-statja-rol-semi-i-dou-v-processe-socializacii

Доклад Детский сад и семья

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Детский сад и семья – единое образовательное пространство»

Воспитатель:

Зинчук Наталия Евгеньевна

Детский сад и семья – единое образовательное пространство

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции.

Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Взаимодействие педагогов в учреждении с родителями, не только предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.

Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.

Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничать. Необходимы современные знания о семье, причем эти знания должны стать достоянием каждого сотрудника детского сада, основой для профессионального взаимодействия. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических, экономических…

Семья похожа на музыкальное произведение, в котором каждый играет свою партию, надо лишь стараться, а не требовать, чтобы играли только вашу мелодию.

Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способность взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагога в саду не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.

И педагог, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: “Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить” – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Воздействие нового знания на личность взрослого идет непросто; требует от него критической переоценки собственного опыта.

Желание узнать что-то новое подразумевает готовность расстаться со сложившимся порядком вещей. Роль семьи несравнимо по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но это все невозможно без систематического просвещения родителей.

Современная семья в ситуации сложной экономической обстановки переживает серьезный кризис, он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к родительству, снижение социальной установки на воспитание, образование детей. Противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка. Все это усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрицательно влияет на развитие детей.

Кризисная ситуация конца XX века способствовала разрушению достигнутого уровня дошкольного образования (сокращение сети, низкий охват детей дошкольным образованием, объявление детского сада необязательной ступенью образования).

С другой стороны государство провозгласило возрождение, становление гражданского общества, в котором жить, трудиться, любить, воспитывать своих детей предстоит сегодняшним малышам. И от того, какими они будут, как образованы, а, главное, как воспитаны (недаром говорят: “образование без воспитания – меч в руках сумасшедшего”) будет зависеть какое возрождаем общество, счастливо ли, интересно ли в нем станет жить. Таким образом, формируется взгляд на возрастающую роль воспитания в условиях становления ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА, на совершенствование социальной, культурной жизни общества, уровня нравственного воспитания в обществе, социально-педагогическую и психолого-педагогическую помощь семье.

Кажется, истина очевидна! В воспитании сегодняшнего малыша, будущего гражданина, заинтересованы и родители, и детский сад. Родители стремятся вырастить, хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать то же самое и помочь в этом родителям. Задача детского сада ” повернуться” лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, особенно ребенка, отягощенного патологией в развитии. Именно взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, в котором первостепенное значение приобретает не вопрос о том, кто за что в ответе, кто “ведет”, а кто “ведомый”, кто кому должен и должен ли; стоит задача выстраивания таких отношений между детским садом и родителями, которые позволили бы добиться максимальной пользы для психического, физического и нравственного благополучия ребенка.

Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. “Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием”, – это мнение можно услышать и сегодня.

Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а “отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен”.

Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, авторские школы, при этом детский сад дети посещают от случая к случаю, без особого желания и детей, и родителей.

Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Эти родители – сторонние наблюдатели.

Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя таким образом “социальный заказ”. Но и здесь возникает проблема: такой “социальный заказ” ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде: а не “социальный заказ”. Помочь сформулировать действительный соцзаказ может воспитатель, сообразуясь, безусловно, мнением родителей, их запросами, возможностями ребенка, ДОУ, семьи.

Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей уже при их поступлении в школу, устраивая экзамены, проводя тестирование, собеседование, родители стали требовать от воспитателей подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: “Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками – играми, готовьте его к школе”. При этом родителей совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордиться и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними.

Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что провоцирует развитие неврозов у детей.

Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу – вариантов много. Детский сад оказался в состоянии конкуренции с другими формами воспитательных услуг.

Таким образом, необходимо выстроить диалог ДОУ и семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и ДОУ по созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Основной целью взаимодействия является создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка.

Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том “….. как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”. Состояние взаимопонимания семьи и детского сада – этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип взаимоотношений семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.

Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377280-doklad-detskij-sad-i-semjaedinoe-obrazovatel

Социальные науки – Детский сад – UEN

Постоянное понимание: Б.Ф. Скиннер сказал: «Образование – это то, что выживает, когда то, что было изучено, было забыто». Это заявление объясняет непреходящее понимание. В «Понимание через дизайн» Гранта Уиггинса и Джея МакТига устойчивое понимание определяется как «конкретные выводы, основанные на больших идеях, которые имеют непреходящую ценность за пределами классной комнаты». Обычно они записываются в виде полных предложений о том, что, в частности, ваши ученики поймут и смогут использовать в дальнейшей жизни, даже если мелкие детали того, что они узнали, были забыты.

Устойчивое понимание также можно передать в новых ситуациях. Виггинс и МакТиг объясняют, что, поскольку устойчивое понимание часто бывает абстрактным, «оно требует раскрытия информации посредством непрерывного исследования, а не однократного освещения. Учащийся должен прийти к пониманию идеи или помочь ей усвоить идею в результате работы. такое понимание, как факт, студент вряд ли его получит ».

Существенный вопрос: Существенный вопрос – это «вопрос, который лежит в основе предмета или учебной программы (в противоположность банальному или ведущему) и способствует исследованию и не раскрытию предмета.Таким образом, важные вопросы не дают единого прямого ответа (как наводящий вопрос), но дают разные правдоподобные ответы, с которыми вдумчивые и знающие люди могут не согласиться. «Существенный вопрос может быть либо всеобъемлющим, либо актуальным (для конкретного подразделения).
(Источник: Understanding by Design , Grant P. Wiggins and Jay McTighe; ISBN: 416600353.)

Стандарт I Стандарт II Стандарт III Стандарт IV

(Культура): студенты узнают и описывают, чем люди и семьи похожи и отличаются друг от друга.

Устойчивое понимание

Люди похожи и разные.
Семьи похожи и разные.

Задача 1:
Определить, чем люди похожи и отличаются друг от друга.
Основные вопросы
Почему важно проявлять уважение ко всем людям?
Показателей:
Опишите и сравните характеристики себя и других (например,g., различия в полу, росте, языке, убеждениях и цвете кожи, глаз, волос).
Объясните, как люди меняются со временем (например, я, другие).
Демонстрируйте уважение к каждому человеку.
Объясните элементы культуры, включая язык, одежду, еду, кров и истории.
Задача 2:
Распознать и описать сходные и разные характеристики семей.
Основные вопросы
Опишите уникальность семей.
Показателей:
Определите членов семьи (т.е. ближайших и дальних родственников).
Объяснять семейные правила и распорядок.
Опишите обязанности и ответственность членов семьи в семье.
Расскажите, как семьи отмечают такие события, как дни рождения и праздники.
Объясните, как семьи меняются с течением времени (т. Е. В прошлом, настоящем, будущем).
Опишите способы, которыми семьи обеспечивают любовь, заботу, еду, кров, одежду, товарищеские отношения и защиту.

(Гражданство): Студенты осознают свою роль и обязанности быть хорошими гражданами.

Устойчивое понимание

Есть подходящие способы поведения во всех настройках.
Безопасность дома и в классе очень важна.
Символы и песни объединяют семьи и одноклассников.

Цель 1:
Продемонстрировать подходящие способы поведения в различных условиях.
Основные вопросы
Объясните, почему честность, ответственность и уважение являются важными качествами.
Показателей:
Объясните, почему в семьях и классах есть правила (например, примеры правил и последствий).
Демонстрируйте позитивные отношения через игру и дружбу.
Приведите примеры индивидуальной честности и ответственности.
Приведите примеры честности, ответственности, патриотизма и отваги из истории, литературы и фольклора, а также из повседневной жизни (например, героев разных культур).
Демонстрируйте уважение к другим, лидерам и окружающей среде.
Задача 2:
Определить и продемонстрировать безопасные методы работы дома и в классе.
Основные вопросы
Почему соблюдение правил является важной обязанностью, когда вы дома или в школе?
Показателей:
Назовите имя, адрес и номер телефона.
Соблюдайте правила техники безопасности при чрезвычайных ситуациях в школе (например, пожарные учения, землетрясение, вторжение).
Распознавайте и объясняйте общие дорожные символы.
Укажите школьный персонал, к которому ученики могут обратиться за помощью или безопасностью.
Определите и сформулируйте цель и роль авторитетных лиц (например, родителей, секретаря, директора, учителя, библиотекаря, полицейских, пожарных, вождей племен).
Задача 3:
Изучить и объяснить, как символы и песни объединяют семьи и одноклассников.
Основные вопросы
Объясните, как символы и песни могут помочь семьям и одноклассникам почувствовать связь.
Показателей:
Определите школьные системы и традиции (например, талисман, песню, мероприятия).
Распознавать государственные и национальные символы (например, государственные и национальные флаги, белоголовый орлан, чайку, статую Свободы).
Учите и пойте государственные и патриотические песни США.
Назовите людей и события, отмеченные в Юте и США.С. памятные праздники.
Знайте слова и значение Клятвы верности.
Определить правила и этикет гражданства (например, стоять перед флагом, передавать сердце).

(География): студенты будут использовать географические термины и инструменты.

Устойчивое понимание

Географические термины могут описывать окрестности.
Карты и глобусы имеют цель.

Задача 1:
Определить географические термины, описывающие их окружение.
Основные вопросы
Как понимание физических особенностей поможет вам описать свое окружение?
Показателей:
Найдите предметы в классе, используя термины «ближний / дальний», «левый / правый», «сзади / впереди» и «вверх / вниз».
Определите и опишите физические особенности (например,г., гора / холм, озеро / океан, река, дорога / шоссе).
Составьте простую карту (например, дом, дом в школу, класс).
Цель 2:
Опишите назначение карты или глобуса.
Основные вопросы
Почему важно знать карты и глобусы?
Показателей:
Определите карты и глобусы.
Различать сушу и воду на картах и глобусах.
Определите местоположение, используя такие термины, как близко / далеко, вверх / вниз, вправо / влево.
Обозначение сторон света на карте.

(Финансовая грамотность): студенты могут объяснять, как люди удовлетворяют свои потребности разными способами.

Устойчивое понимание

У людей есть базовые потребности и желания.
Люди имеют работу, чтобы зарабатывать деньги для удовлетворения своих потребностей.

Цель 1:
Признать, что у людей есть основные потребности (еда, жилье и одежда) и желания (игрушки, игры, угощения).
Основные вопросы
Как удовлетворить ваши основные потребности?
Показателей:
Определите разницу между основными желаниями и потребностями.
Объясните: у семей есть потребности и желания.
Опишите, как могут быть удовлетворены основные человеческие потребности, такие как пища, кров и одежда.
Задача 2:
Объясните, что люди имеют работу и зарабатывают деньги для удовлетворения своих потребностей.
Основные вопросы
Показателей:
Определите работу дома и в школе.
Объясните, почему люди работают (т. Е. Чтобы зарабатывать деньги, чтобы покупать то, что им нужно или что они хотят).
Опишите различные виды работ, которые выполняют люди, а также инструменты и оборудование, которые они используют.
Распознавать различные формы монет и валюты США.

Интернет-страницы ресурсов по стандартам – это совместный проект Совета по образованию штата Юта и Образовательной сети штата Юта. Если вы хотите порекомендовать высококачественный ресурс, свяжитесь с Робертом Остином.

Учебная программа социальных наук в детском саду – Маленькие умы на работе

Привет! Сегодня мы берем небольшой кусок нашего дня, чтобы рассказать все о моей программе СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ в детском саду! Я очень рад поделиться с вами своей программой социальных наук в детском саду и подробно познакомить вас с подразделениями! Сегодня поделюсь с вами единицами 1-5! Это идеальное время, чтобы взять уроки по общественным наукам и заняться общественными науками!

Мы слишком долго отталкивали общественные науки! И здесь рука поднята высоко! Итак, я не показываю пальцем! Так что, когда я начал выпускать свои учебные программы, я был безмерно взволнован, услышав запрос за запросом на социальные исследования … Я просто услышал в своей голове: «Это бааааксск!» Я думаю о своем классе и почему / куда он пошел! Ну, было огромное: «Математика и английский язык – это все, что дети должны знать в наши дни.«Хммм! Также говорилось: «Ничего страшного, просто научи этому чтению в малых группах и чтению всей группы». Да, это вполне выполнимо, но действительно ли это то же самое?

Затем я вспоминаю свои школьные годы и время социальных исследований: откройте книгу, все по очереди читают вслух (YIKES) и утреннюю ежедневную географию! Теперь я уверен, что не честно, потому что, наверное, там были какие-то памятные моменты, ха! Так что у меня в голове была идея, чего я хочу, и я пошел на это! Я так взволнован, какими оказались (Kinder) социальные исследования! Я серьезно хочу быть детьми в классе, изучая эти забавные уроки!

Вы заметите, что я использую круглые скобки вокруг слова (Kinder), когда говорю об этой программе! Это потому, что эта учебная программа предназначена для учащихся начальных классов, а НЕ только для детей из детского сада! Я включил две дифференцированные версии во все рабочие листы.Эти две версии подходят для неписателей (раскраска) и писателей (написание 3-4 простых предложений). Пожалуйста, обратите внимание, что НИКАКИЕ материалы для учащихся и НИКАКИЕ материалы для учителей не имеют надписи «ДОБРОЕ», поэтому вам не о чем беспокоиться!

По мере того, как мы углубляемся в разделах, и вы становитесь более наглядным учеником, вы можете посмотреть это видео, в котором я проведу вас по разделу 1!

Что такое KinderSocialStudies?

KinderSocialStudies Curriculum – это программа социальных исследований для учащихся начальных классов.KinderSocialStudies – это увлекательная программа социальных исследований, рассчитанная на молодых учащихся! KinderSocialStudies побуждает молодых учащихся мыслить нестандартно и доказывать свое мышление посредством практического и увлекательного обучения. KinderSocialStudies основан на пяти разделах: правила, Соединенные Штаты / помощники сообщества, карты, культура и экономика. Каждый блок разбит на 10 уроков, и каждый урок может занять от 1-2 дней. Это дает вам более 50 дней обучения. Модули охватывают не менее двух недель обучения.В плане урока есть перечисленная цель, формулировка «Я могу», словарный запас, подробные планы занятий и все необходимые листы для последующей практики учеников.

KinderSocialStudies поощряет распорядок дня, но, пожалуйста, знайте, что как учитель вы можете корректировать уроки и заставлять их лучше всего подходить к вашему распорядку дня и выделенному времени. В рамках каждого урока ученики примут участие в кратком вводном уроке, уроке навыков для всей группы, а ученики примут участие в дополнительном задании. Обратите внимание, что все контрольные листы практики студента можно уменьшить и поместить в студенческий журнал.Все контрольные листы также дифференцированы, поэтому вы можете использовать их в любое время в течение учебного года, и они будут применимы к вашим писателям или не писателям. Вы также можете выбрать, чтобы студенты отслеживали свою повседневную деятельность в своем дневнике с включенными листами ответов или без них.

Давайте займемся юнитами!

Unit 1 – это правила и законы! По сути, мы узнаем все о том, как быть хорошим гражданином и о его качествах! Вот обзор уроков по блоку 1!

Блок 1 включает прилагаемую интерактивную книгу ИЛИ для печати на заказ! Эти книги написаны для учебной программы, поэтому они содержат словарный запас недели!

В словарный запас включены «реальные» карточки с картинками, входящие в состав модуля!

В 1-й части учебной программы по общественным наукам используется несколько УДИВИТЕЛЬНЫХ чтений вслух! Я включил бесплатные ссылки для просмотра в Интернете для всех книг на случай, если вы не владеете ими или не можете их достать! Книги действительно хороши для начала года, и все они имеют парные занятия в рамках учебной программы! Все мои учебные программы сочетаются с литературой и прекрасным обучением!

Ниже приведен пример прилагаемого парного текстового задания для учеников, которым они могут следовать! Вы можете сделать это в карманном графике всей группой или на ковре!

Как я уже упоминал выше, все практические листы для студентов дифференцированы! Это означает, что для каждого листа есть ДВЕ версии! Вы можете выбрать одно из двух слов, которые лучше всего подходят вашим детям!

Вы также можете распечатать листы в уменьшенном масштабе и попросить детей вести тетрадь социальных исследований!

В блоке 1 мы работаем над определением ярмарки! Это включенное занятие, которым вы можете заниматься весь класс или дети могут заниматься с партнером! Они работают над тем, чтобы подобрать правильное количество еды для животных – ярмарка получает то, что нам нужно, а не то, что мы хотим!

Во все уроки я включил МНОГО вариантов обучения навыку! Это позволяет вам выбирать, что лучше всего подходит вашим ученикам.Ниже представлено упражнение, включенное в урок законов! Используя прилагаемый коврик, студенты будут работать над соблюдением закона о знаках остановки! Вы попросите их выйти вперед, использовать игрушечные машинки и продемонстрировать, как каждый соблюдает закон и почему это важно… (АВАРИЯ)!

Обсуждаем разницу между правилами и законами!

Затем мы смотрим на «реальные» фотографии и решаем, был ли нарушен закон!

Мы также обсуждаем авторитетные фигуры в нашей жизни и почему мы должны их уважать!

Ниже представлен способ организации первого подразделения! Все уроки, включая индивидуальную книгу, торговые книжки, карточки и необходимые дополнительные предметы, прекрасно помещаются в коробку IRIS! Этикетки также включены в единицы измерения!

Давайте посмотрим на блок 2! Unit 2 – это действительно два устройства в одном! Как видите, первая неделя посвящена США (символам и президентам).Неделя 2 не является специфической для США и хорошо подходит для любого обучения в классе об их сообществе!

Раздел 2 начинается с знакомства учащихся с американскими символами!

Ученики также работают над маркировкой каждого символа.

Включено совпадение памяти символов!

Затем ученики работают над своими собственными маленькими памятными книжками с американскими символами!

Kinder версия

Версия Firstie

Как я уже сказал выше, все отработанные листы дифференцированы! У вас есть две версии каждой на выбор!

Студенты узнают об истории американского флага!

В комплект входит поделка из папиросной бумаги.

Далее мы переходим к роли президента! Вы можете попросить учащихся придумывать идеи перед чтением прилагаемой книги! После того, как вы прочитали книгу, вы можете вернуться и обвести их работы!

Книги, написанные на заказ, также включают словарный запас, а прилагаемые карточки также представлены с «реальными» картинками!

На уроках президента студенты будут создавать свои собственные памятные книги президента!

Fristie версия

Kinder версия

На этой неделе студенты также узнают об американской демократии и претворят ее в жизнь, проголосовав за книгу «Дак! Кролик!

Этот блок завершается исследованием соблюдения наших прав!

Как я уже упоминал выше, неделя 2 – это совершенно другая единица внутри себя! Неделя 2 посвящена сообществам! Учащиеся будут читать о том, что делает сообщество, а затем все внимание будет обращено на помощников сообщества!

Взгляните на двухстраничный разворот с планами уроков!

Словарные карточки блока 2, недели 2

Включен плакат сообщества

Бинго сообщества

Сельские стихи городские сообщества сортировка изображений

В блоке 2 ученики будут работать вместе с вами и, возможно, вместе с вами и, возможно, с родителями и домом, чтобы создать трехмерную копию сообщества! Я включил инструкции для учителей и письмо родителям, если вы решите привлечь семьи!

Ниже вы можете увидеть пример сообщества реплик! Вы будете работать со студентами, чтобы решить, что именно нужно сообществу, и убедиться, что они добавлены!

Студенты будут работать с родителями в качестве домашнего проекта, чтобы создать свои любимые предприятия / места

Если у вас есть частичное участие родителей, вы можете отправить домой общественные здания, упакованные в классные комнаты, и обеденный мешок, чтобы родители могли собрать вместе с ребенком!

В «мешковатые» постройки включены!

Студенты могут делать дома в классе! Вы просто сложите и скрепите сумку, и они смогут украсить ее крышей, дымоходом, дверью, окнами и т. Д.

Так весело, правда?

Давайте взглянем на блок 3! Раздел 3 посвящен картам, формам рельефа и климату!

Раздел 3 содержит десять уроков! Уроки достаточно содержательные, чтобы прожить 1-2 учебных дня!

Каждый из блоков также содержит свою собственную написанную книгу!

Раздел 3 также включает в себя словарные карточки.

Включены дифференцированные печатные формы! Есть детская (цветная) версия и первая (письменная).

На третьем блоке студенты будут изучать карты и глобусы! Я купил этот мини-глобус на Amazon!

Дети также сделают свои собственные глобусы из воздушного шарика и папье-маше!

Блок 3 использует богатые тексты для расширения возможностей обучения.

Также мы делаем собственные карты!

Формы ландшафта также являются частью блока 3! Это веселое и практическое занятие для форм рельефа!

У студентов также есть карточки сортировки рельефа!

Мы также обсуждаем климат в Блоке 3!

В отряде 3 дети тоже могут исследовать карты сокровищ!

Ключи карт также важны, и их учат в Модуле 3!

Не забывайте розу ветров! Мы это тоже покрываем!

Еще один важный навык, который преподается в блоке 3, – это научить детей «их месту в мире».

Раздел 4: Страны мира

Посмотрите планы уроков!

Unit 4 включает в себя интерактивную книгу или книгу для печати на заказ! Эти книги написаны для учебной программы, поэтому они содержат словарный запас недели!

Как я уже сказал выше, все отработанные листы дифференцированы! У вас есть две версии каждой на выбор! Бланки ответов этого подразделения на самом деле предназначены для мировой книги флагов!

Социальные исследования детского сада

Обзор курса

Курс социальных исследований в детском саду Acellus с участием инструктора Acellus, Эшли Кавасос, охватывает основные концепции социальных групп, социальных взаимодействий и концепций, связанных с семьями, районами и сообществами, работой и работой.Курс продолжает создавать прочную социальную основу за счет дальнейшего обсуждения потребностей и желаний, разумного расходования денег и даже изучения погоды и различных видов географии, таких как пустыни, горы, равнины и т. Д., А также использования карт. Студенты узнают о странах мира, Соединенных Штатах, технологиях, днях-неделях-месяцах, праздниках, торжествах и традициях.

Пример урока – Места, в которых мы живем

;

Этот курс разработан Международной академией наук.Учить больше
Объем и последовательность
Раздел 1 – Кто мы В этом разделе обсуждается сам предмет социальных исследований, а затем рассматриваются семьи и то, насколько разными и уникальными могут быть семьи. Затем следует обсуждение домов и сравнение загородного дома с городским. Также рассматриваются концепции ладить с другими, проявляя уважение, ответственность и заботу, за которыми следуют концепции левого, правого и разных размеров.Раздел продолжается концепциями позиционирования, такими как под, над, вверх, вниз, внутрь и наружу, и завершается правилами в школе, такими как слушайте, поднимайте руку, ждите в очереди, по очереди; методы решения проблем, такие как совместное использование и по очереди; и люди, которые помогают в школе, такие как учителя, директор, медсестра, тренер, библиотекарь, смотрители и водители автобусов. Блок 2 – Сообщества Этот модуль исследует, что такое районы, сообщества и города. Далее объясняется, что карты представляют собой места, их расположение и расположение, а также концепции ближнего, дальнего, верхнего и нижнего уровней.Затем модуль обсуждает знаки, что они означают и почему они важны, и продолжает правила и законы, почему мы устанавливаем правила и почему мы должны их соблюдать. Далее обсуждаются различные типы сообществ и то, как изменяется близость между сообществами в зависимости от того, сельские они или городские. Далее мы рассмотрим различных помощников в сообществе и исследуем понятие волонтерства. Герои сообщества – это люди из нашего района, которые помогают нам оставаться здоровыми, счастливыми и безопасными.Приводятся примеры общественных героев, таких как полицейские, пожарные, врачи, учителя, библиотекари, фермеры, парамедики и почтальоны. Раздел завершается обсуждением торжеств – что это такое, как мы празднуем, почему и что празднуем. Блок 3 – Работа В этом модуле обсуждается, что такое работа, что такое работа и как менялись рабочие места с течением времени. В нем исследуется концепция гражданства и то, что значит быть хорошим гражданином через уважение, манеры, внимательность, ответственность, лояльность, честность, патриотизм, вежливость, гордость и самоконтроль.Раздел продолжает исследование денег и того, как мы их зарабатываем, а также того, как одни рабочие места влияют на другие рабочие места. Далее исследуется, зачем нам нужны деньги и как мы используем их для покупки вещей, которые нам нужны или хотим, как разные вещи стоят разную сумму, как ценник указывает стоимость товара и как разные магазины продают разные товары. Блок 4 – Потребности и желания В этом разделе исследуется, почему люди делают выбор и в чем они состоят, уделяя особое внимание выбору в отношении траты денег. В нем обсуждается разница между потребностями и желаниями, а также то, что покупка того, что нужно человеку, важнее покупки того, чего он хочет.Он исследует различные вещи, которые нужны людям для выживания, включая еду, одежду и кров. Представлена концепция признания того, какое влияние оказывают действия человека, а также идея представить себе, что произошло бы, если бы все это сделали. Блок заканчивается тем, как вещи транспортируются из мест производства в места продажи. Блок 5 – Наша Земля В этом модуле обсуждаются различные виды погоды, а также концепция суровой погоды по сравнению с мягкой.В нем рассказывается о том, что заставляет четыре сезона происходить, и исследуются компоненты, из которых состоит наш мир – земля, вода и воздух, а также части нашего мира, содержащие каждое из этих веществ. Он исследует, насколько важны растения и для чего мы их используем; насколько важны леса и почему; что такое горы, какие животные живут в горах, и как мы используем деревья, которые там растут, и воду, стекающую с них. В конце раздела обсуждается, что такое океаны, какие животные в них живут и почему они важны для нас. Раздел 6 – Изучение мира В этом модуле показано, как используются карты, в том числе как карты являются меньшими представлениями реальных мест, как работает ключ карты и как символы используются для представления вещей на картах. Исследуется карта Соединенных Штатов, а также доллар США и изображения и лозунги, которые находятся на ней. Затем отряд исследует карту мира, обнаруживая каждый из континентов; затем глобус, сравнивая и противопоставляя земной шар с картой и демонстрируя с помощью небольшой модели, на что похож наш мир.Следующим идет речь об исследователях, рассказывающих о путешествии Колумба, чтобы открыть Америку, и о том факте, что Колумб на самом деле не был первым исследователем, открывшим Америку. Обсуждаются, сравниваются и противопоставляются страны по всему миру. Наконец, исследуются природные ресурсы и сохранение ресурсов. Блок 7 – Соединенные Штаты Америки В этом разделе обсуждается наша страна – Соединенные Штаты Америки – и концепции свободы и веры в Бога, на которых она была основана людьми, которые так горячо верили в эти идеи, что многие из них отдали свои жизни, чтобы сделать это так.В блоке также обсуждается флаг Соединенных Штатов и символика его обозначений. Подразделение исследует национальные символы нашей страны, в том числе наш флаг, Клятву верности, Звездное знамя, Белоголовый орлан, нашу столицу – Вашингтон, округ Колумбия – Белый дом, Статую Свободы, Колокол Свободы, Монумент Вашингтона, и гора Рашмор. Затем подразделение изучает коренных жителей этой страны, которых мы называем коренными американцами, их племена и то, как они жили, создавали свои собственные инструменты и одежду, и как ранние индейцы, такие как Покахонтас, помогали ранним поселенцам из других стран.Раздел завершается обсуждением Дня Благодарения и того, как он изменился по сравнению с первым Праздником Благодарения. Блок 8 – Технология В этом модуле исследуются технологии, дается их определение и обсуждается, как они изменили наш мир в хороших и плохих отношениях. В нем рассматривается, как технологии изменили транспорт, как изменили нашу почтовую систему, как ученые и изобретатели создают новые или изменяют старые, чтобы сделать их лучше. В нем обсуждаются Томас Эдисон, братья Райт, Элизабет Блэквелл, Генри Форд, мадам Кюри и Джордж Вашингтон Карвер, а также созданные ими изобретения и достижения, которые изменили наш мир.В контексте того, как технологии изменили ситуацию, подразделение продолжает освещать лунные миссии, в частности событие 20 июля 1969 года, когда Нил Армстронг сделал первые шаги человека на Луне. Далее обсуждаются роботы, что они из себя представляют, почему они важны, как они могут нам помочь и что они могут делать только то, на что их программируют. Концепции тогда и сейчас, прошлого, настоящего и будущего завершают единицу. Блок 9 – Мой дом, мой мир В этом модуле обсуждаются одинаковые и разные слова, а также умение сравнивать разные вещи, чтобы найти сходные и разные.Также рассматриваются концепции дней, недель, месяцев и лет как единиц времени, а также вещей, которые мы делаем ежедневно, еженедельно, ежемесячно и ежегодно. Представлена концепция программ и обсуждаются примеры. Обсуждаются семейные праздники и традиции, представлена идея о том, что разные люди живут в разных домах. Воспитываются занятия, которые семьи проводят вместе, и рассматривается концепция совместной работы как приятного занятия, а также идея о том, что, когда помогает много людей, работа становится легче для всех.Раздел завершается обсуждением семейных путешествий.
25 лучших мероприятий по развитию социальных навыков для подростков и детей младшего возраста
Перейти к конкретному разделу:
Вы хотите помочь своему подростку развить хорошие социальные навыки? Вы обеспокоенный родитель, который хочет, чтобы у вашего подростка была более веселая общественная жизнь? Если вы согласны с этими и подобными вопросами, то эта статья может вам помочь.
Для детей очень важно иметь хорошие навыки социализации.Эти навыки помогают подготовить их к дальнейшей жизни. Потребности и способ социализации также меняются, когда дети вырастают и становятся подростками. Эти годы изобилуют растерянностью, гневом и сварливостью в результате полового созревания. Дети с плохими навыками социализации могут стать еще более отчужденными в подростковом возрасте. Плохие социальные навыки иногда также могут проявляться в гневе или депрессии. Дети, которым не хватает необходимых социальных навыков, часто, как правило, испытывают трудности в поддержании значимых отношений во взрослом возрасте.
Таким образом, важно помочь подросткам овладеть правильными социальными навыками.Родители играют решающую роль в этой области и могут принести много пользы, помогая своим подросткам участвовать в общественной жизни. Вот несколько идей для игр и занятий, которые помогут вашим подросткам и маленьким детям развить социальные навыки.
10 забавных мероприятий по развитию социальных навыков для подростков
1. Театр:
Театр – отличное занятие для подростков, позволяющее познакомиться с новыми людьми и расширить свой кругозор. Посетите местные театральные труппы в вашем городе и узнайте, есть ли у них места для детей.Театр может помочь вашему застенчивому ребенку раскрыться и помочь социальному ребенку развиваться в творческой среде. Дети, которым не нравится быть в центре внимания, также могут подумать о работе в костюмерных или постановочных отделах театральных трупп. Вам также следует побуждать вашего подростка к участию в школьных играх.
[Прочитано: Групповые занятия для подростков ]
2. Активные лагеря:
Летние лагеря с множеством развлекательных мероприятий идеально подходят для детей всех возрастов. Найдите лагерь, подходящий для вашего подростка.Лагеря – отличное место, чтобы найти новых друзей, пообщаться с незнакомцами, а также поработать вместе с ними. Однодневные лагеря или лагеря выходного дня особенно эффективны для подростков, у которых отсутствуют социальные навыки. День общения с новыми людьми и участие в различных занятиях может помочь даже застенчивым детям приобрести навыки, необходимые для правильного социального взаимодействия. Есть множество вариантов для лагерей, таких как драматический, танцевальный, музыкальный, спортивный, научный и т. Д.
3. Волонтерская работа:
Волонтерство – отличное занятие для детей всех возрастных групп.Поощряйте своего подростка работать волонтером в домах престарелых, центрах защиты детей или приютах для животных. Они также могут предложить научить маленьких детей полезным навыкам или почитать им книги. Помогите им понять, как они могут организовать волонтерскую работу, чтобы помочь своему району или сообществу. Ваш подросток может улучшить свои социальные навыки, помогая другим.
4. Спорт:
Есть причина, по которой спорт так важен в жизни. Помимо развлечений, люди могут многому научиться у спорта.Подростки могут понять ценность командной работы, организованности, лидерства, мотивации, фитнеса и поддержки, занимаясь спортом. Все эти качества отлично подходят для формирования характера и улучшения навыков социализации.
[Читать: Веселые летние развлечения для подростков ]
5. Уроки рисования:
Помогите развить артистический талант вашего подростка и получите дополнительное преимущество в виде улучшения социальных навыков через уроки рисования. Ваш подросток не только будет общаться с инструкторами и однокурсниками, но и получит возможность творческого самовыражения.Это задание помогает застенчивым детям лучше выражать свои взгляды. Поощряйте своих подростков записываться на любые занятия по искусству или ремеслу, чтобы просто проверить свои силы. Уроки рисования, рисования, рисования на тканях, гончарного дела, лепки и тому подобные занятия помогают подросткам лучше выражать себя перед другими.
6. Ночь у костра:
Организуйте вечера у костра для вашего подростка. Планируйте мероприятия, на которые вы можете пригласить свою большую семью, чтобы лучше узнать друг друга или вспомнить старые добрые времена. Поощряйте своих подростков устроить другой вид вечеринки по случаю дня рождения и устроить ночь у костра как идеальный фон для веселого времяпрепровождения с друзьями.
[Читать: Веселые игры для подростков ]
7. Образовательные поездки:
Итак, ваш подросток любит музеи, отлично! Планируйте занятия, которые позволят ему улучшить свои социальные навыки. Посетите разные соседние города и изучите все музеи. Помогите своим подросткам еще больше изучить этот интерес, посетив книжный магазин, где они могут купить книги по истории. Узнайте о лекциях и семинарах экспертов по этой теме и предложите сопровождать их на мероприятие или заплатите за то, чтобы ваш подросток пошел с другом.
Образовательные поездки – это не только отличный способ помочь подросткам изучить их интересы, но и предлагают широкие возможности для общения с новыми людьми. Если просто задать вопрос во время сеанса вопросов и ответов на лекции, от застенчивого ребенка может потребоваться много мужества. Помогите им сломать лед и поговорить с гидом музея или даже пообщаться с незнакомцем.
8. Игровые ночи:
Игровые ночи во время вечеринки или семейного мероприятия – это интересный способ помочь вашим подросткам открыться другим.Сделайте такие занятия более увлекательными, попросив людей придумать свои игры на месте. Выбирайте лучших с помощью голосов и получайте удовольствие. Связь поможет вашему подростку развить лучшие навыки социализации.
9. Прямые трансляции:
Просмотр прямых трансляций всей семьей или с друзьями может стать отличным опытом для вашего подростка. Игры чемпионата, танцевальные представления, музыкальные концерты, викторины, конкурсы и т. Д. – это живые мероприятия, которые подростки могут наблюдать в социальной обстановке.Они были бы среди толпы, большинство из этих людей были бы чужими. Это поможет вашему подростку избавиться от запретов, пока он болеет за любимую команду.
10. Боулинг:
Запланируйте вечер боулинга / роликов / катания на коньках вместе с подростком. Такие посещения могут быть полезны для развития социальных навыков вашего подростка, поскольку он будет находиться рядом со многими людьми. Когда он будет играть в боулинг или кататься на коньках, пока другие смотрят, это упражнение поможет ему лопнуть свой пузырь.

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей
Выберите классДошкольныйДетский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предметАнглийский математикаНаукаСоциальные исследования Найдите и загрузите
Занятия по развитию социальных навыков для детского сада:
Вашему ребенку необходимы правильные советы в общении и поведении.Это отличный способ представить социальные игры для детей и концепции на разных этапах развития для вашего детского сада и дошкольников.
11. Глаз на лбу:
Вам понадобится :
Как сделать:
Разделите детей на пары.
Теперь поместите наклейку с изображением глаз или глаз на лоб одного из товарищей по команде.
Предложите другому ребенку взглянуть на наклейку.
Раунд закончится, если игрок моргнет.
Поменяйте местами товарищей по команде и повторите игру.
Игра научит ваш детский сад смотреть в правильном направлении, менее устрашающе. Это одно из увлекательных занятий для детей.
[Читать: Team Building Activities For Kids ]
12. Build The Vocab:
Вам понадобится:
Несколько предметов, таких как кухонный инструмент, игрушка или стационарный предмет
How To:
Дайте ребенку какой-либо предмет и попросите его описать, что он думает о нем, в соответствии с его точкой зрения.Она должна сделать так, чтобы объект выглядел так, как будто он не есть. Для него пустая чашка может быть утиным счетом или праздничной шляпой.
Этот тренинг по социальным навыкам для детей развивает их словарный запас и навыки построения историй.

Роль детского сада в процессе социализации личности

Семья и детский сад: два важных социальных института современного общества

Библиографическое описание:

Социальная направленность работы дошкольного образовательного учреждения

Взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной социализации ребенка дошкольного возраста

Статья Роль семьи и ДОУ в процессе социализации ребенка дошкольного возраста

Доклад Детский сад и семья

Социальные науки – Детский сад – UEN

Учебная программа социальных наук в детском саду – Маленькие умы на работе

Социальные исследования детского сада

Обзор курса

Пример урока – Места, в которых мы живем

Объем и последовательность

25 лучших мероприятий по развитию социальных навыков для подростков и детей младшего возраста

10 забавных мероприятий по развитию социальных навыков для подростков

1. Театр:

2. Активные лагеря:

3. Волонтерская работа:

4. Спорт:

5. Уроки рисования:

6. Ночь у костра:

7. Образовательные поездки:

8. Игровые ночи:

9. Прямые трансляции:

10. Боулинг:

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Занятия по развитию социальных навыков для детского сада:

11. Глаз на лбу:

12. Build The Vocab:

Добавить комментарий Отменить ответ