Что такое карта окружающий мир 3 класс: Карта — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы, методы и средства

Планируемые УУД

Оргмомент (2 мин)

Настроить обучающихся на работу

-Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

-Садитесь.(СЛАЙД 1)

Приветствуют учителя

Фронтальная работа

Личностные УУД: самоопределение;

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Постановка темы и цели. Мотивация учебной деятельности учащихся. (10 мин)

Определить тему и цель урока

Замотивировать обучающихся

– Итак, юные ученые! Да, я не зря назвала вас учеными. (СЛАЙД 2) Сегодня, мы с вами, будем проводить научные исследования, а вот что мы сегодня будем исследовать, вы узнаете из рассказа М.М. Пришвина «Чудесная кладовая». (СЛАЙД 3)

Чтение отрывка из рассказа: «Есть на Земле чудесная кладовая. Положите в нее весной мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного мешка в кладовой – двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в 20 ведер. Горстка семян дает большой урожай огурцов, редисок, помидоров, морковок».

-Как вы считаете, сказка ли это?

-Нет, это не сказка. Тогда что описал нам автор? Что за чудесная кладовая? (земля, почва).

-Правильно. Это земля. Что у нас на уроке будет объектом исследования, мы сейчас выясним.

-Слово земля имеет несколько значений. Какой значение земли вы знаете?

• это и название нашей планеты, на которой мы живем; (СЛАЙД 4)

• это и суша как противоположность водному и воздушному пространству; (СЛАЙД 5)

• это и земля в понимании страна, государство, а также вообще какая-нибудь большая территория; (СЛАЙД 6)

• это и то, в чем растут различные растения, где обитает множество животных. (СЛАЙД 7)

-Как вы думаете, в каком же значении мы сегодня будем использовать слово земля? (СЛАЙД 8)

-Верно. В качестве земли – как почвы.(СЛАЙД 9)

-Какие же задачи на этот урок мы можем поставить перед собой?

-Что такое почва, как она образуется, каковы ее свойства и состав.

-Все это мы постараемся узнать сегодня на уроке.(СЛАЙД 10)

Дети слушают отрывок из рассказа.

Дети отвечают

Дети отвечают (земля, почва)

Дети отвечают

Дети предполагают

Дети стараются сформулировать задачи на урок

Фронтальная работа, беседа

Коммуникативные УУД:

Умение вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

Личностные УУД:

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Регулятивные УУД: Умение ставить перед собой учебные цели;

Коммуникативные УУД: Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения;

Изучение нового. Опытно – практическая работа (15 мин)

Изучить новый материал

Проделать опыты, для наглядной демонстрации свойств почвы

-Начнем мы нашу работу с решения 1 задачи. Давайте прочитаем её ещё раз. Для этого откройте учебник на странице 111.

-Прочитает, какое определение почвы здесь дано, нам Маргарита

-Посмотрите на доску. Так выглядит почва. (СЛАЙД 11)

-Следующую задача, которую мы поставили, выяснить, как образуется почва.

– Как вы думаете, как она образуется? Давайте проверим свои предположения.

-Нам прочитает Андрей Шаманов

-(рассказ учителя) Ребята, в дальнейшем все живые существа превращаются растительные и животные остатки в перегной – гумус – это смесь сложных органических веществ. Иными словами гумус можно назвать перегной. Это наиболее плодородная часть почвы.

-Как видите, почва не может появиться без живых существ. В то же время и растениям, и животным необходима почва. Вот замечательное подтверждение того, что в природе все взаимосвязано.

-Как вы поняли, что же такое гумус?

-Посмотрите на доску. Перед нами картинка, где находится гумус(СЛАЙД 12)

– (рассказ учителя) Толщина слоя почвы бывает разной. На равнинах почвенный слой может быть около полутора метров, толщина горных почв может составлять десятки сантиметров. На каменистых склонах гор почвенный слой может вообще отсутствовать.

-На первые две задачи мы ответили. Следующая задача, это свойства почвы.

– Но свойств у почвы достаточно много.

-Сейчас вы будете работать в парах.

-На каждую парту я раздам материал, которым вы будете пользоваться.

-Вы увидите такую схему (СЛАЙД 13).

-Ваша задача заполнить эту схему, вписывая туда свойства почвы.

-А какими свойствами обладает почва, вы узнаете по тому материалу, который я раздала. Прочитав его, вы поймете, какое это свойства и впишите его в схему. На работу вам дается 5 минут, можете начинать.

Способность почвы удовлетворять потребность растений в элементах питания, влаге и воздухе, а также обеспечивать условия для их нормальной жизнедеятельности. Другими словами, это способность почвы производить урожай.

ПЛОДОРОДИЕ.

Почва – проводник тепла. Главным источником тепла, поступающего в почву, является энергия. Часть поступающей к поверхности почвы лучистой солнечной энергии поглощается почвой и, преобразуясь в тепло, нагревает почву; часть отражается поверхностью. Но почва может не только нагреваться, но и охлаждаться.

ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ.

Способность почвы воспринимать и пропускать воду из верхних горизонтов в нижние.

ВОДОПРОНИЦАЕМОСТЬ.

Наиболее благоприятной почвой для развития растений является рыхлая почва. Рыхлая почва содержит много гумуса, который связывает твердые части почвы и превращает их в рыхлые комочки с порами, создает рыхлую структуру земли.

РЫХЛАЯ.

-А теперь давайте проверим, правильно ли вы выделили свойства почвы.

-Кто выйдет к доске и прочитает, что у их пары получилось?

Вызывается один человек из пары для проверки.

-Ребята, кто согласен?

-Кто не согласен?

-А теперь, давайте проверим задание по слайду. (СЛАЙД 14)

-Вы молодцы, все свойства выделили правильно.

– Что мы еще не выяснили на уроке? А теперь мы с вами будем определять состав почвы. Но будем это делать очень интересным способом, как настоящие ученые.

-Что делают ученые, чтобы определить состав почвы? (СЛАЙД 15)

– Какие опыты необходимо провести, вы узнаете, если откроете печатную тетрадь на стр. 41

-Сейчас мы с вами попробуем их провести, только ваша задача будет смотреть за реакцией и заполнять таблицу, представленную ниже.

-Давайте начнем выполнять опыт 1.

Положить в стакан с водой небольшой комок почвы. Пронаблюдать, появились ли пузырьки воздуха.

1 ученик выполняет показательный опыт.

-Ребята, что вы видите? (из почвы выходят пузырьки)

-Пузырьки чего? (воздуха)

-Какой вывод можно сделать? (в почве есть воздух)

-Что мы запишем в нашу схему? (СЛАЙД 16)

-Следующий опыт 2.

1 ученик выполняет показательный опыт.

Размешать почву в стакане. Дать воде отстояться. Пронаблюдать, какой стала вода, что осаждалось на дне стакана.

-Ребята, что мы видим? (в стакане остался осадок, вода стала мутной)

-Какой вывод из этого опыта мы можем сделать? (в почве есть песок и глина) (СЛАЙД 17)

-Давайте приступим к опыту 3.

Положить на сковородку немного почвы и нагреть ее. Пронаблюдать, появятся ли капельки воды на холодном стекле, помещенном над водой.

-Что мы наблюдаем? (что стекло запотело)

-Ребята, а что это значит?

Если дети не ответят, учитель задает уточняющие вопросы.

-Что в почве есть? Вспоминайте свойства почвы. (это значит что в почве есть вода) (СЛАЙД 18)

-Следующий опыт 4.

Продолжить прокаливать почву. Наблюдаем, появится ли дым с запахом, как при горении остатков растений и животных.

-Ребята, вы чувствуете запах?

-Как вы думаете, что тогда мы запишем в таблицу? (в почве имеются остатки растительных и животных организмов) (СЛАЙД 19)

-Опыт 5 мы выполнять не будем, но давайте разберем его устно.

Насыпать остатки прокалённой почвы в стакан с водой. Профильтровать воду, налить немного на стекло и испари. Пронаблюдать, что останется на стекле после испарения воды.

-Как вы думаете, что останется на стекле после испарения?

-Что это значит? (СЛАЙД 20)

На стекле останется белый налёт

В почве есть соли – это питательные вещества, которые необходимы растениям для развития и роста.

-Ребята, наша опытная работа закончилась.

-Давайте проверим, все ли вы записали в таблицу.(СЛАЙД 21)

-Добавьте то, что мы не записали.

Дети открывают стр. 111

Один ученик читает

Смотрят на доску, анализирую рисунок

Дети отвечают

Один ученик читает

Дети слушают учителя

Дети отвечают

Дети смотрят на доску, анализируют картинку

Дети слушают учителя

Дети выполняют работу в парах

Учитель вызывает учеников к доске для проверки

Дети отвечают

Дети проверяют выполненное задание по слайду

Дети отвечают

Дети отвечают

Дети открывают РТ на стр. 41

Наблюдают опыт

Дети отвечают

Дети стараются сформулировать вывод

Дети отвечают

Наблюдают опыт

Дети отвечают

Дети стараются сформулировать вывод

Дети наблюдают опыт

Дети отвечают

Дети стараются сформулировать вывод

Наблюдают опыт

Дети отвечают

Дети пытаются сформулировать вывод

Дети пытаются сформулировать вывод

Проверяют правильность выполненной работы по слайду

Фронтальная работа, беседа, работа с учебником, рассказ, работа с доской, иллюстрация, работа в парах, работа с рабочей тетрадью, опытно – практическая работа

Познавательные УУД: строить сообщения в устной форме;

Личностные УУД: Умение ставить перед собой учебные цели; Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу урока;

Коммуникативные УУД: Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения;

Первичное закрепление (10 мин)

Закрепить с обучающимися пройденный материал

-А сейчас давайте проверим, что вы запомнили на этом уроке.

1. Выберите правильное определение почвы: (СЛАЙД 22)

а) верхний слой земли, где есть песок и глина;

б) верхний плодородный слой земли;

в) верхний слой земли, где есть песок, глина, вода и воздух.

2. Главное свойство почвы, которое

отличает её от горной породы, называется …(СЛАЙД 23)

а) рыхлость

б) плодородие

в) твердость

3. Кроссворд. (СЛАЙД 24)

1. Слой земли, на котором растут растения. (почва)

2. Одна из составных почвы. (песок)

3. Вещество, повышающее плодородие почвы. (перегной)

4. Основное свойство почвы. (плодородие)

-Отлично.

Всем классом выполняют тест

Фронтальная работа, тест

Познавательные УУД: строить сообщения в устной форме;

Личностные УУД: Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 Коммуникативные УУД: Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения;

Инструктаж о домашнем задании (1 мин)

-Вашим домашним заданием будет стр. 42 рабочей тетради.

-Вам нужно выполнить номер 45 и 46.

Записывают домашнее задание в дневник

Фронтальная работа

Подведение итога урока. Рефлексия (7 мин)

Подвести итоги урока

Понять, как дети оценивают свою работу

– Наш урок подходит к концу.

-Я хотела бы у вас спросить, кому понравился урок?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Удалось ли реализовать поставленные перед нами, в начале урока задачи?

-Может быть, что-то не удалось?

-Завершить наш урок мне бы хотелось заполнив таблицу.

-Наша таблица состоит из трех глав:

-Давайте вместе ее заполним.

-Что мы запишем в минусы? А что в плюсы? А что в колонку интересно?

-Спасибо за работу, урок окончен. (СЛАЙД 25)

Дети отвечают

Дети заполняют таблицу

Фронтальная работа, беседа, работа с доской

Познавательные УУД: Строить сообщения в устной форме; Коммуникативные УУД: Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения;

Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

Этап урока

Ход урока

УУД на этапе урока.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

(1 мин)

Организационный момент.

Вот и прозвенел звонок,

Нужно нам начать урок.

Встаньте прямо, подтянитесь

И друг другу улыбнитесь.

А теперь садитесь!

Готовятся к уроку, слушают учителя.

Личностные: формировать мотивацию к обучению.

2.

(5 мин)

Актуализация знаний.

1.Повторение изученного по теме «Растения и животные».

Естественно- научная грамотность.

( Умение извлекать информацию из текста, иллюстрации, формулировать ответ в понятной форме)

Предлагаю вам начать наш урок с игры

« Знатоки природы». За правильный ответ вы будете получать жетон, тот, кто наберёт больше всего жетонов, получит медаль « Лучший знаток природы». (слайды 2- 9). Подведение итогов игры. Вручение медали. (Приложение 1)

Слушают учителя, отвечают на вопросы, аргументируют свои ответы.

Личностные: проявлять интерес к предстоящей работе, умение высказывать своё мнение.

Познавательные: способы выполнения заданий поискового характера, умение рассуждать и делать выводы, сравнивать, противопоставлять, классифицировать.

Коммуникативные: слушать и понимать речь учителя.

2.Упражнение для различения объектов живой и неживой природы.

Я предлагаю вам отправиться в небольшое путешествие. А куда вы узнаете, если отгадаете загадку.

Белки в нём живут и волки,
В нём растут дубы и ёлки
Высоченны – до небес!
Называют его … (лес)

А что такое лес? (слайд 10). Вот мы и в лесу. Давайте заглянем к обитателям леса.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

3.

(3мин)

Самоопределение к деятельности. Работа в парах.

Естественно- научная грамотность.

(Задания,  направленные на  применение знаний в опыте деятельности, умение сравнивать, классифицировать объекты)

– Перед вами картинки с обитателями леса.

( Приложение 5)

– Вспомните, с какими царствами природы мы познакомились с вами на прошлом уроке и разложите картинки, которые лежат у вас на столах, по царствам.

-На какие группы вы их разложили?

– Как ученые – биологи договорились их называть?

– Что общего есть у представителей царства растений? Что общего у представителей царства животных? (на доске висят плакаты с перечисленными признаками растений и животных; приложение 2).

Раскладывают картинки по царствам.

Дети находят плакаты с признаками, озвучивают их.

4.

(1мин)

Создание проблемной ситуации.

– Какие картинки вы не отнесли к этим царствам?

– К какому царству мы отнесём грибы?

– Это нам и предстоит сегодня выяснить. О чем пойдет речь на уроке?

Откройте учебник на стр.112 прочитайте тему урока. Значит грибы – это отдельное царство. (слайд 11)

А что бы вы хотели узнать о грибах? 

Давайте определим цели нашего урока.

Мы с вами отправляемся в Царство грибов.

А с чего начинается поход в гости? (Со знакомства). Итак, начнём знакомиться с царством грибов.

Отвечают на вопросы, обмениваются мнениями.

Определяют тему урока.

Предлагают свои варианты, ставят цель урока, используя учебник.

Регулятивные: формировать самостоятельное создание способов решения проблемы, умение ставить учебные задачи.

5.

(10 мин)

Знакомство с новым материалом.

1.Сравнение объектов царств живой природы.

Естественно- научная грамотность.

(Задания,  направленные на  применение знаний в опыте деятельности, умение сравнивать, делать выводы)

-Как вы думаете, грибы относятся к живой или неживой природе? Объясните свой ответ?

-Почему грибы нельзя отнести к царству растений? Обоснуйте свой ответ?

– А почему нельзя их отнести к царству животных? Вывод: грибы не являются ни животными, ни растениями.

2. Расширение знаний. Словарная работа по теме урока.

Естественно- научная грамотность.

(Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.)

Оказывается, грибами интересовались еще наши предки, только знаний у них не хватало, чтобы объяснить их происхождение. В далёком прошлом люди думали, что грибы появляются от росы, от ударов молнии или от гниения веществ.

Даже учёные долгое время не могли решить, куда их отнести? К группам животных и растений они не подходят. Грибы – настолько интересные и уникальные организмы, что биологи выделили их в специальное царство Грибов. Существует даже целая наука, посвященная изучению грибов. Прочитайте, как она называется. ( слайд 12)

3.Исследовательская работа в группах.

А сейчас мы подробнее познакомимся с этим царством. Проведём исследование. Работать

мы будем в группах. (Класс делится на 4 группы.

Каждая группа получает информационные тексты и инструкции к ним.)

– По окончании исследования вам нужно будет поделиться информацией. Для ответа используйте карточки – помощницы. (Приложение 3)

Читательская грамотность.

(Умение читать, извлекать информацию из текста, отвечать на поставленные вопросы)

Естественно- научная грамотность.

(Планирование исследования, умение делать выводы на основе полученных данных)

4.Выводы по исследовательской работе.

( слайд 13)

1. Грибы состоят из шляпки, ножки и грибницы.

2. Они не могут сами вырабатывать питательные вещества.

3. Грибы питаются останками растений и животных.

4. Они помогают растениям высасывать из почвы воду и соли, а взамен растения производят им питательные вещества.

5. Для нормального роста они нуждаются в тепле и влаге.

6. В шляпке созревают грибные споры, из которых образуются новые грибы.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, делают выводы.

Выступают, делают выводы.

Познавательные: анализировать, сравнивать объекты по выделенным признакам;

Коммуникативные:

формировать умение работать в группе, слушать и понимать других.

Познавательные: умение целенаправленно читать текст, понимать и сравнивать заключённую в тексте информацию.

Коммуникативные: умение правильно строить речевое высказывание;

5.

( 1мин)

Физминутка с лесными жителями.

6.

(11 мин)

Закрепление изученного материала.

Естественно- научная грамотность.

( Работа с схематически рисунком, умение соотносить название и части объекта)

1.Работа с иллюстрацией (слайд 14).

( один ученик работает у доски, остальные выполняют задание в рабочей тетради)

2. Повторение знаний о съедобных и несъедобных грибах.

Естественно- научная грамотность.

(Задания,  направленные на  применение знаний в опыте деятельности, умение сравнивать, классифицировать объекты)

А теперь ребята я вам предлагаю посетить грибную полянку и отгадать, какие грибы на ней спрятались.

Ребята, прочитайте загадки о грибах и отгадайте их. (презентация «Загадки о грибах» слайды 15- 17)

1. Стоят то кучкой, то рядком,

И пусть всем вместе тесновато,

Но пень трухлявый – лучший дом

Грибам с названием … 

2.Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый …

3. Украшают лес собой

Ярко-рыжие сестрички.

Привлекают красотой

Очень вкусные …

4. Среди лесов, полей, болот

Ядовитый гриб растет,

В бледной шляпке с тонкой ножкой,

Класть нельзя его в лукошко.

Гриб опасный, гриб обманка,

Это бледная … 

5. Я родился в день дождливый 

Под осиной молодой, 

Круглый, гладенький, красивый, 

С ножкой толстой и прямой.

6. Разноцветные панамки

Вылезают из землянки,

Вырастают под дождем,

Раскрываются зонтом.

Есть сырыми их нельзя.

Как грибы назвали зря?
На какие группы можно разделить эти грибы?

-Назовите, какие из них съедобные, а какие ядовитые?

3. Работа с атласом – определителем. Работа в парах.

Естественно- научная грамотность.

(Выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов)

А сейчас мы будем учиться определять грибы.

Откройте печатные тетради на с. 67 задание 4. Перед вами фотографии грибов. Найдите эти грибы в атласе – определителе и подпишите фотографии.

4.Практическая работа по учебнику.

Читательская грамотность.

(Умение читать и извлекать информацию из текста, отвечать на вопросы)

– У грибов, как и у людей, есть двойники.

С некоторыми мы сейчас познакомимся.

Чтение статьи учебника стр. 114-115. Сравнение грибов. Работа в парах.

Прочитайте в учебнике описание грибов двойников и заполните таблицу. (приложение 3)

Как их отличить друг от друга. (слайд 18-20)

5. Повторение знаний о ядовитых грибах.

Давайте ещё раз внимательно посмотрим на грибы, которые очень опасны и запомним их.

( слайды 21- 23)

6.Составление правил сбора грибов.

Читательская грамотность.

(Умение читать и извлекать информацию из текста, формулировать правила)

– Ребята, а вы знаете, как правильно собирать грибы?

-Прочитайте статью на стр. 115 и сформулируйте эти правила.

Ребята, а можно ли сбивать ядовитые грибы в лесу? Сформулируйте правило. (слайд 24)

Ученик показывает и называет строение гриба.

Остальные работают в рабочих тетрадях.

Читают и отгадывают загадки, отвечают на вопросы учителя.

Читают, сравнивают грибы, заполняют таблицу, называют отличия.

Чтение текста, формулирование правил сбора грибов.

Познавательные: умение работать со схемами, соотносить понятия и объекты, целенаправленно читать текст, понимать и сравнивать заключённую в тексте информацию.

Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Познавательные:

формировать умение ориентироваться в учебнике, умения целенаправленно читать текст, понимать и сравнивать заключённую в тексте информацию.

Регулятивные: планировать свою деятельность, корректировать работу.

7.

( 2мин)

Обобщение. Проверка усвоения темы.

Теперь ребята проверим, как вы работали на уроке. (слайды 25-26)

Тестовая работа

1. К какому царству относятся грибы?

а) животные, б) грибы, в) растения

2. Укажи, где можно собирать грибы.

а) возле шоссейных дорог

б) у промышленных предприятий

в) в лесу

г) в городских скверах

3. Какие из этих грибов съедобные?

а) боровик б) бледная поганка в) рыжик

г) маслёнок д) мухомор

4 Кто из зверей лечится мухоморами?

а) кабаны, б) лоси, в) зайцы.

5. Укажи, откуда грибы берут питательные вещества.

а) получают от животных

в) получают от человека

в) сами производят для себя

г) поглощают из мёртвых остатков растений и животных

Пишут тест на листочках, взаимопроверка по слайдам презентации.

б;

в;

а; в; г

б;

г;

Регулятивные: формировать способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий;

8. (4 мин.)

Расширение знаний обучающихся.

Естественно- научная грамотность.

(Проанализировать предложенную информацию, предложить ответы на поставленные вопросы и объяснить свои ответы.)

– Мы доказали, что грибы – это царство.

-Тогда возникает следующий вопрос: какую пользу приносят грибы?

Для ответа на этот вопрос предлагаю заглянуть в учебник с.112- 113. Прочитайте текст про себя. Найдите в тексте ответы на этот вопрос. Поэтому, какой вывод можно сделать?

Некоторые грибы занесены в Красную книгу.

( слайд 27)

Читают текст, находят предложения, в которых содержится ответ на вопрос.

Рассматривают грибы, запоминают их названия.

Познавательные: выполнять задания творческого и поискового характера, делать выводы и обобщения;

Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать других.

9. (2мин)

Рефлексия. Подведение итогов.

Вот и закончилось наше путешествие.

А теперь предлагаю вам поиграть в игру «Верно или неверно», чтобы проверить ваши знания о царстве грибов.

Грибы относятся к живой природе?

Грибы – это представители царства растений?

Шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела?

Плодовое тело гриба состоит из шляпки и грибницы?

Грибы сами могут производить питательные вещества?

Грибница приносит вред корням деревьев, около которых растёт?

Плесень, которую можно увидеть на корке хлеба – это тоже грибы?

8) Некоторые виды грибов занесены в Красную книгу?

9) Самый полезный гриб – это бледная поганка?

Молодцы, справились с заданием!

(Слайд 28) Перед вами смайлики настроения.  Поднимите тот смайлик, который соответствует вашему настроению и степени понимания сегодняшнего материала.

Урок окончен. Всем спасибо!

Отвечают на вопросы учителя.

Познавательные: доказывать и аргументировать свою точку зрения;

Коммуникативные: умение высказывать свое мнение.

10.

11 .Домашнее задание

Задание 6 стр. 68.

Полушария
Для изучения Земли географы делят земной шар на равные половины. Каждая половина называется полушарием. Воображаемая линия, называемая экватором, делит земной шар на северную и южную половины. Половина Земли к северу от экватора называется Северным полушарием. Половина к югу от экватора называется Южным полушарием.
   Географы используют другую воображаемую линию, чтобы разделить Землю с востока на запад. Эта линия называется нулевым меридианом. Половина Земли к западу от нулевого меридиана называется Западным полушарием. Половина к востоку от нулевого меридиана называется Восточным полушарием. Как видно на схеме слева, США расположены в северном и западном полушариях.

Географическая сетка
На схеме также показаны два глобуса, отмеченные линиями широты и долготы. Как вы уже знаете, линии широты проходят к северу и югу от экватора. Линии долготы проходят вокруг Земли над полюсами. Эти линии проходят к востоку и западу от нулевого меридиана.
   Географы используют систему координат , чтобы найти точку пересечения линии широты и линии долготы. Эта точка определяет абсолютное местоположение — точное место на Земле, где можно найти город или другой географический объект. Помните, что местоположение — это одна из тем, которую географы используют для описания Земли.
   Абсолютное местоположение выражается с помощью координат или набора чисел линий широты и долготы. Эти координаты измеряются в градусах. Каждое место на Земле имеет только одно абсолютное местоположение. Например, как вы можете видеть на карте на следующей странице, абсолютное местоположение Рио-де-Жанейро, Бразилия, составляет 23° южной широты, 43° западной долготы.