Разное

Что развивает конструктор у детей: Роль конструктора в развитии ребенка. Читать последние новости из мира Лего – EduCube

Содержание

Роль конструктора в развитии ребенка. Читать последние новости из мира Лего – EduCube

Наборы ЛЕГО все чаще оказываются в поле пристального внимания ученых. Доказано, что игра – лучший способ познания окружающего мира и существующих в нем моделей поведения. Занимаясь с простыми моделями, малыши развивают мелкую моторику, знакомятся с разными цветами и формами. По мере взросления дети могут перейти к сложным конструкторам, например LEGO Mindstorms, и изучать на их примере механику, программирование, основы кибернетики, физики и других наук. Ведь ЛЕГО – «умные» игрушки, в основе каждого набора лежит познавательная составляющая.

Какие навыки и качества характера развивает конструктор?

1. Мелкая моторика. Соединяя компоненты конструктора, ребенок учится делать точные движения, он ощущает мельчайшие выступы и углы предметов. Подобная стимуляция оказывает благотворное влияние на двигательные и речевые зоны в коре головного мозга. Логопеды давно уже выявили связь между развитием мелкой моторики и речи.

2. Любознательность. В процессе сборки дети совершают множество пробующих движений, делают ошибки и исправляют их. Таким образом наборы поощряют свободное творчество и желание экспериментировать.

3. Мышление. Конструирование способствует развитию памяти и аналитических способностей, оно учит ребенка выявлять взаимосвязи между предметами, сравнивать и обобщать, дает видение будущего результата. Игры с кубиками знакомят с такими понятиями, как величина, форма, количество, что облегчает понимание точных наук. К тому же, ребенок начинает осознавать важность знаний по предмету для воплощения в жизнь различных проектов.

4. Терпеливость и целеустремленность. Конструктор – лучшее средство в арсенале педагога, работающего с гиперактивными детьми. Работа по инструкции требует усидчивости, а пошаговое выполнение задания моделирует взрослое поведение, необходимое для достижения намеченной цели.

5. Работа в коллективе. Многие продукты ЛЕГО рассчитаны на работу в классе, кружке или коллективе сверстников, тем самым развивая коммуникативные навыки. А такой набор как LEGO 45544 используется на мировых роботехнических соревнованиях, что способствует международной кооперации.

6. Творческие навыки. Играя в ЛЕГО, ребенок может проявлять фантазию, выходить за рамки инструкций и создавать что-то новое. Освоив базовые модели, он переходит к осуществлению собственных проектов.

Преимущества конструкторов ЛЕГО перед другими творческими наборами

Изучая возможности конструкторов ЛЕГО, мы можем выделить ряд существенных преимуществ перед другими игрушками:

  • Занятия могут быть организованы по типу сюжетно-ролевой, творческой игры и других видов игр, что значительно расширяет возможности педагога;
  • В отличие от лепки или рисования, конструктор дает детям возможность достичь результата без каких-либо специальных навыков. Ощущение успеха мотивирует к новым достижениям.
  • Поделки из конструктора обладают достаточной устойчивостью и могут использоваться для других игр.
  • Полученные модели можно «оживить». Например, набор LEGO WeDo включает сервомоторы и датчики для построения движущихся программируемых роботов.
  • Играть с LEGO удобно не только на столе, но и на полу, поэтому нет необходимости принимать статичную сидячую позу.

В интернет-магазине Educube представлена вся линейка конструкторов LEGO: наборы для строительства, создания роботов, создания историй и организации мини-постановок. Вы сможете подобрать набор для детей любой возрастной группы.

Конструкторы и Лего и развитие ребенка

Родители все чаще стремятся выбрать для своего ребенка не только красивую и интересную, но и полезную игрушку. Примером такого набора можно считать конструкторы Lego, хороший ассортимент которых представлен в каталоге интернет-магазина Дочки Сыночки. Современные дети с удовольствием создают интересные модели из разноцветных модулей и потом играют с ними, придумывая интересные сюжеты. О том, какую еще пользу получает ребенок, играя с Лего, читайте ниже.

Как можно играть с Лего

Перед тем, как перечислить все преимущества, которыми обладает конструктор Лего, следует обратить внимание на то, что играть с таким набором можно по-разному. Ребенок может:

  • конструировать модель по предложенной в инструкции схеме;
  • создавать собственные варианты моделей;
  • конструировать несколько моделей для использования их в сюжетной игре.

Также возможно конструирование моделей группами детей под контролем родителей или педагогов.

Несмотря на то, что перечисленные варианты игры похожи, ребенку они будут казаться разными видами занятий. В одном случае он будет развивать коммуникативные способности, в другом – креативное мышление, в третьем – внимание и последовательность и так далее.

В зависимости от пола ребенка можно выбрать конструктор Лего для мальчиков или для девочек.

Чем полезны конструкторы Лего для детей

Итак, какие именно полезные качества развивает у детей игра с наборами Lego? Их немало!

Развитие мелкой моторики

Чтобы соединить детали, ребенок должен прилагать усилия и по-разному надавливать на модули. Такие действия прекрасно тренируют детскую руку, подготавливая ее к письму. Более того, мелкая моторика напрямую связана с памятью и мышлением. Чем больше ребенок работает с мелкими деталями, тем точнее движения его рук, тем лучше память и тем живее мышление.

Развитие креативности и нестандартного мышления

Перечисленные качества развиваются при создании собственных моделей. Создавая конструкции без использования инструкции из набора, ребенок учится сочетать цвета, формы и представлять, что именно у него получится в итоге. Прелесть в том, что у детей нет ограничений. Используя набор модулей, ребенок может собрать как обычный домик фермера, так и космический корабль, который потом можно будет использовать в игре.

Развитие умения планировать и быстро находить выход из положения

Собирая конструкцию по приложенной к набору схеме, ребенок планирует свои действия. Если что-то не получится, для выявления ошибки и ее исправления придется перепроверить несколько предыдущих шагов. Таким образом ребенок учится быть внимательным, контролировать свои действия, четко следовать инструкции и искать выход из положения, если что-то не получается.

Развитие логического и пространственного мышления

Чтобы конструкция была устойчивой, длина ее ножек должна быть одинаковой, два маленьких блока можно заменить одним большим и так далее. Делая такие открытия в процессе игры, малыш приобретает полезные навыки в виде развитого пространственного и логического мышления. А это надежная база для последующего быстрого усвоения точных наук (физики, математики и других).

Развитие речи

Играя с Лего, ребенок учится объяснять свои идеи и цели, озвучивает персонажей или просто обсуждает сюжет игры. Благодаря данной особенности мысли малыша упорядочиваются и появляется умение четко формулировать их.

Развитие умения работать в команде

Играя со сверстниками в Лего, ваш ребенок научится продуктивно работать в группе, принимать во внимание мнение других детей или взрослых, что впоследствии благоприятно отразится на его умении взаимодействовать с членами трудового коллектива.

Как видите, пользы от игры с конструктором немало. Поэтому если вы ранее испытывали сомнения, пора отбросить их в сторону и приобрести для маленького непоседы интересный набор Лего.

Как LEGO® влияет на развитие детей

Если у вас есть дети, а дома ни одной детальки конструктора LEGO®, то вы очень странная семья. Потому что LEGO® является не только многогранной развивающей игрой, но и самым популярным конструктором на этой планете. И как следствие, есть практически у всех детей в том или ином объеме.

И пока вы вспоминаете, как буквально минувшим утром вытащили из тарелки фигурку милой LEGO®-феечки и чуть не наступили на россыпь пластиковых кубиков, мы расскажем, как этот конструктор непосредственно влияет на развитие девочек и мальчиков от 3 до 103 лет, и что это не просто наборы деталей, а нечто большее!

Факт N1: Развивается мелкая моторика

Самое простое и очевидное. Ученые, психологи и другие умные люди официально заявляют: пока дети присоединяют детальки друг к другу, их мышцы развиваются, ловкость пальцев тоже, а за всем этим активно подтягивается, между прочим, речевой аппарат. Вот так вот. Малыш собирает LEGO® — учится говорить.

Факт N2: Закладываются инженерные навыки

Может, ребенок инженером и не станет, а структурно-логическое мышление еще никому не мешало. Девочек это тоже касается, ни в коем случае не нужно делить такие полезности на «м» и «ж»! Процесс сбора объемной конструкции по схеме развивает конструкторские навыки в отличном темпе. А если еще взять высокотехнологичные наборы, например, LEGO® Technic — пораскинуть мозгами придется как следует, а заодно их потренировать.

Факт N3: Подтягиваются основы математики и физики

Да, даже они. И опять-таки, не стоит думать, что это полезно и интересно только мальчикам — это полезно, интересно и очень важно всем. Детальки нужно считать, а при построении конструкций учитывать их устойчивость, вес, баланс и размер — вот она, физика в элементарном виде. Так развивается пространственное мышление и неосознанно используется математика. Каким образом? Вот малышка разделила конструкцию из блоков на два равных куска, и уже поучилась делению, даже не осознав это!

Факт N4: Есть простор для творчества и фантазии

Что-то мы все о точных науках, а ведь LEGO® удивительным образом сочетает конструкторское дело с высоким творческим потенциалом. Собирать можно по схеме, а можно без нее. Из вертолета получится сделать крутую мельницу, если приложить чуть-чуть креативности. Из большого злого эльфийского дракона — много маленьких когтистых чудиков. И так далее. Огромный ассортимент разнообразных деталей позволит собрать

что угодно из чего угодно. Дело за фантазией.

Факт N5: Способствует усидчивости

Это крайне важный пункт в условиях современного темпа жизни. Мало что может вытащить цифровое поколение из гаджетов, и тем более заставить посидеть спокойно за каким-то одним делом, а не пятью сразу. И это «мало что» — конструкторы LEGO®. Для сбора модели нужны три товарища — внимательность, усидчивость и терпеливость. Они ребенку очень пригодятся, всегда.

Факт N6: Собирает семью вместе

А это тоже очень полезно для гармоничного развития ребенка. Собирать LEGO® — отличный вариант семейного досуга, интересно папам, увлекательно мамам, даже бабушки с дедушками могут поучаствовать, если зрение позволяет. Взрослые с удовольствием конструируют, ведь это занятие не имеет возрастного ценза, ну и помочь малышу значит хорошо провести время вместе.

И вот вам маленький лайфхак, если ребенок поначалу проигнорировал конструктор LEGO®: разложите детали на видном месте и начните собирать сами. В девяти случаев из десяти через полчаса вы будете уже вырывать инструкцию из рук у малыша. В десятом может понадобиться час на это. Максимум.

Факт N7: Позволяет творить новые миры

Благодаря великому ассортименту LEGO® ваш ребенок сможет воплотить в играх свои самые смелые мечты. Моана запросто придет в гости в ледяной замок Эльзы, Ариэль совершит полет на волшебном эльфийском дирижабле, и никому за это ничего не будет. В общем, это идеальная возможность для «кроссовера» (встречи персонажей из разных вселенных), что способствует частым и длительным играм, развивающим навыки из пунктов № 1-№ 6. Сплошная польза.

И ЕЩЕ 5 ФАКТОВ О LEGO®, КОТОРЫЕ ВЫ НЕ ЗНАЛИ

Теперь вы убедились, что сложно найти другую такую игрушку, которая принесет ребенку столько же пользы разом, как LEGO®. Не зря этот конструктор считают одним из самых увлекательных изобретений XX века. Так и есть! Ребенку играть в LEGO® для развития не менее важно, чем читать книги или играть в обучающие игры. А родителей девочек обращаем внимание на новые наборы LEGO® Elves — прекрасную линейку с эльфами, драконами и магией, в лучших традициях жанра фэнтези и со сказочным простором для креатива.

Развивайтесь вместе с LEGO®!


Интересное по теме:
LEGO запустили детскую социальную сеть
Смешные квадратноголовые супергерои от LEGO

О пользе детских конструкторов

Благодаря возможностям, которые предоставляют детские конструкторы, у ребенка развивается мелкая моторика, пространственное воображение, стимулируется логическое и образное мышление, тренируются память и внимание. Он приучается к усидчивости и аккуратности, у ребенка улучшается координация движений и расширяется кругозор.

В игре с конструкторами легко освоить такие важные понятия, как размер, форма, цвет. Какая еще игрушка может похвастаться таким набором достоинств? Тем более что любой конструктор не имеет предназначения по полу: и девочки, и мальчики с одинаковым интересом вовлекаются в такую замечательную игру.

Маленьким детям трудно долго удерживать свое внимание на одной вещи, им нелегко усидеть на месте, на протяжении продолжительного времени. С другой стороны родители должны постараться развить в ребенке усидчивость и внимание, что можно сделать ненавязчиво и незаметно при помощи различных игр. Играть любят все дети без исключения, и вашей целью является не только не мешать им в этом занятии, но, напротив, всячески поощрять и стимулировать игровой процесс, принимая в нем непосредственное участие. При этом важно направить игру в правильное русло, чтобы она приносила не только удовольствие вашему ребенку, но и пользу. Одной из лучших развивающих игр является детский конструктор. В него входит множество ярких разноцветных деталей, которые вызовут интерес у любого ребенка.

Современный мир игрушек позволяет родителям выбрать много интересных наборов: пластиковые, деревянные, конструкторы для ванной, гибкие и жесткие, магнитные, блочные, сотовые, бумажные и многое другое.

Конечно, при выборе, нужно обязательно обращать внимание на возраст, соответственно которому подойдет тот или иной набор. Для самых маленьких скорее подойдут пирамидки с колечками или же простейшие наборы кубиков - отличный, проверенный временем вариант.

Замечательные деревянные наборы, из которых можно строить целые города, подойдут юным архитекторам. Старые добрые кубики с буквами - тем, кто учится читать (а заодно с такими кубиками можно играть в слова, развивать мелкую моторику, фантазию, чувство равновесия и так далее).

Для детей более старшего возраста интереснее будут конструкторы-модели. Для девочек –дворцы, дома для кукол, магазины, мальчишкам - корабли, самолеты, автомобили и прочая техника - мало того, что они выполняют обычные для конструкторов функции, но еще и помогают изучать историю. Поэтому желательно не просто покупать ребенку очередную модель для сборки, но еще и соответствующую литературу, где подробно рассказывалось бы о игрушке (автомобиле, самолете, вертолете, танке и т.д.) такого типа. В этом случае модель будет еще и прививать навык чтения и пользования справочной литературой - очень полезно для общего развития и получения образования.

Выбирая конструктор для своего ребенка помните, что он должен быть безопасным для него, соответствовать возрасту и интересам ребенка. Тогда игры с конструкторами могут стать для ребенка любимой и очень увлекательной игрой.

LEGO – культовые конструкторы

Конструктор LEGO с самого момента своего появления был обречен на успех у детей и на любовь и благодарность родителей. Другие конструкторы могут надоесть, ребенок может вырасти из них, но LEGO не надоедает никогда. Он предоставляет ребенку широкий спектр вариантов творческой деятельности, развивает его лучшие качества.

В чем польза конструкторов?

Конструкторы – одна из самых популярных игрушек для детей вот уже много лет. Почему же дети и родители так любят эти игрушки?

Конструирование – это процесс непрерывного творческого поиска, технически же оно представляет собой упорядочивание разных элементов и создание готового объекта. В ходе этого полезного занятия ребенок активно развивается, сам того не замечая. Он развивает мелкую моторику, гибкость ума, логические операции, ловкость, образное мышление. Также наборы конструкторов способны познакомить ребенка с окружающим миром. Он понимает, как выглядят объекты мира, как они действуют и для чего предназначены.

Конструкторы развивают в ребенке образ успешного человека, которому подвластно воссоздание его идей и задумок, образ творца, который преобразовывает этот мир, делая его более добрым, позитивным и эстетичным.

Особенности конструкторов LEGO

Конструкторы LEGO способны стать идеальной игрушкой для вашего малыша и превосходным подарком к любому празднику. Что же делает LEGO столь привлекательным, ведь мировая индустрия выпускает тысячи видов разнообразных конструкторов?

  • Конструкторы этого бренда соответствуют всем стандартам безопасности, они изготовлены из нетоксичного пластика и окрашены красками на водной основе. Все детали конструктора имеют сглаженные углы, так что ребенок не рискует пораниться.
  • Конструкторы LEGO позволяют вам выбирать из широчайшего ассортимента различных наборов, каждый из которых имеет оригинальный внешний вид, особое назначение и комплектацию, соответствующую игровым целям.
  • Этот конструктор – единственный в мире «мультисерийник», все части и детали которого сочетаются друг с другом. Купив несколько наборов LEGO, вы подарите ребенку превосходную возможность ничем не ограничивать свою фантазию и создавать неповторимые миры.
  • В каком бы возрасте ни был ваш ребенок, вы сможете подобрать ему соответствующий конструктор.
  • Конструкторы предназначены для мальчиков и для девочек, причем есть как универсальные наборы, так и разнящиеся по назначению.
  • Конструкторы от этой торговой марки очень эстетичны, они яркие, приятные для глаза, из них можно создавать узнаваемые красивые предметы и локации.
  • Бренд LEGO успешно работает на мировом рынке с 40х годов ХХ века, и за это время зарекомендовал себя наилучшим образом.
  • LEGO позволяет ребенку не только выполнять механическую деятельность (конструировать заданные предметы), но и разыгрывать потом с результатами своего творчества ролевые игры, таким образом развивая фантазию и творческие способности.
  • В этот конструктор очень интересно играть с друзьями, также можно обмениваться наборами, что помогает социализации ребенка.
  • Ежегодно торговая марка представляет новые наборы, так что источник идей и вдохновения у вашего ребенка не закончится никогда.

Как выбрать идеальный конструктор LEGO для ребенка

Выбирая конструктор от этого бренда, ориентируйтесь на возраст ребенка. LEGO создает идеальные развлекающие и развивающие игрушки для всех возрастов.

Для самых маленьких идеально подойдет серия LEGO DUPLO – это красочные качественные наборы, которые не представляют для малышей опасности, поскольку состоят из нетоксичных больших деталей. Эти конструкторы позволяют ребенку освоить первые логические действия, получить сведения о мире и развить мелкую моторику руки, от которой зависит развитие речевых навыков.

Для детей постарше, от 5 до 7-8 лет, можно купить достаточно сложные наборы LEGO 3 с более мелкими деталями и сложными конструкциями.

От 8 лет и старше рекомендуется купить ребенку наборы конструктора серий City, Bionicle, Hero Factory и подобных. Они развивают структурно-логическое мышление и технические навыки. Для создания увлекательного мира лучше всего подойдут линейки Kingdoms или Harry Potter. Для обучения и развития LEGO создала специальную «научную» серию Education, конструкторы из которой подойдут для детей разных возрастов.

Кроме того, при выборе конструктора стоит учесть наклонности ребенка и выбрать ему конструктор в одной из смысловых групп:

  1. транспорт;
  2. дом и быт;
  3. город;
  4. роботы;
  5. герои кино и мультфильмов;
  6. животные.

Купить конструктор LEGO для ребенка вы можете в онлайн-магазине Kidsstore – мы работаем напрямую с производителем, поэтому у нас вы найдете самый качественный товар по максимально выгодной цене. Мы всегда открыты для заботливых и экономных родителей и стараемся дарить вам радость с каждой новой покупкой!

конструирование: развиваемся и учимся играя. Детская академия ITEC

На занятиях по LEGO-конструированию у детей под руководством опытных специалистов развиваются способности к техническому творчеству, им предоставляется простор для творческой реализации, а вместе с ним и возможность лучше подготовиться к школе.

На занятиях дети осваивают много нового:

- Представление о форме, цвете, креплении и типах соединений деталей,
- Понятие симметрии, пропорций, части и целого,
- Основы конструирования, в том числе компьютерного,
- Строительство по образцу и собственному замыслу,
- Создание ЛЕГО - роботов.

Занятия ведутся с детьми 3-7 лет. При разработке курса преподаватели учитывают зону ближайшего развития каждого возраста и дают задания, которые находятся именно в ней, а не в актуальной зоне. Другими словами, чтобы решить поставленную задачу, детям приходится напрягаться, в какой-то степени выходить из зоны комфорта и входить в ту самую зону ближайшего развития. В итоге ребенок делает большой шаг вперед в своем развитии.

Несмотря на это, виды конструкторов подбираются в зависимости от возраста:

- 3-4 года. Крупные элементы и простые соединения.

- 4-5 лет. Элементы среднего размера, чуть более сложные соединения, применяются цветные фото и картинки с образцами, по которым дети должны построить свои модели.

- 6-7 лет. Весь набор конструкторов с разными видами соединений, от простых и крупных до самых мелких и достаточно сложных. Картинки с образцами уже не используются, теперь это усложненные графические схемы, конструирование по замыслу, усложненные задания, в том числе тематические.

Каждое занятие обычно плавно переходит в совместную игру детей со своими творениями, причем это не только привычные сюжетно - ролевые игры, но и игры-театрализации, когда малыши сначала строят «декорации» и создают персонажей, а потом разыгрывают мини-спектакли на ЛЕГО - сцене. Все это помогает им отрабатывать коммуникативные навыки.

Как конструкторы Лего способствуют развитию детей?

Мы все с детства знакомы с конструкторами: разные материалы, цвета и размеры позволяли нам создавать целые вселенные и могли увлечь на целый день. Современные родители уже застали эпоху Лего будучи детьми и помнят, как новый набор был самым желанным подарком, а от процесса конструирования ничего не могло отвлечь. Современные дети также легко увлекаются созданием моделей из Лего, а новые наборы предлагают гораздо более широкие возможности для творчества. Давайте же разбираться, есть ли польза конструкторов для развития малышей на примере самого популярного из них – конструктора Лего.

Процесс игры в конструктор

Следует отметить, что любой конструктор – это в первую очередь инструмент. И, как любой инструмент, он может использоваться по-разному. Если проанализировать способы игры в Лего, то можно выделить следующие:

  • Ребенок самостоятельно конструирует модель по предложенной схеме,
  • Ребенок воплощает собственные идеи моделей,
  • Несколько детей самостоятельно конструируют модели и участвуют в общей игре,
  • Ребенок или группа детей конструирует модели при участии родителей или педагогов.

Все эти процессы хоть и внешне похожи, но для ребенка будут буквально разными занятиями, так как в одних условиях он активнее будет развивать креативное мышление, в других упор будет на развитие коммуникативных навыков, а в некоторых играх в первую очередь будет развиваться логическое мышление.

Польза от игры в конструкторы для развития ребенка во многом зависит от того, как организован процесс этой игры. Меняя условия и правила игры, мы можем мягко направлять развитие ребенка в нужное русло: так шумному непоседе конструктор может привить усидчивость и аккуратность, а застенчивый малыш может найти отличный повод для общения со сверстниками.

В чем польза конструкторов Лего для ребенка?

Несомненно, конструирование способствует развитию малышей, давайте же разберемся, в каких сферах развитие детей идет в первую очередь.

Лего способствует развитию мелкой моторики

Соединение и рассоединение деталей разных размеров и форм требует от ребенка усилий, различных по направленности, силе и длительности, тем самым отлично тренируя руку, готовя её к письму, а также способствуя развитию мышления малыша.

Лего развивает креативность и нестандартное мышление

Придумывая собственные модели, дети учатся сочетать детали разных форм, цветов и размеров. Играя в Лего самостоятельно, малыши могут создавать самые разные модели, начиная от домика фермера, заканчивая инопланетным космическим кораблём. При этом у детей почти нет ограничений по виду и конструкции моделей, а значит и нет страха сделать что-то неправильно. Именно эти условия и создают атмосферу для развития воображения и креативности.

Лего развивает внимание, умение планировать и решать проблемы

Создавая модели, дети учатся планировать свою деятельность, находить и решать проблемы, происходит развитие произвольного внимания. При создании модели по инструкции малыш учится читать схемы, разбивать задачу на шаги и следить за их выполнением. При встрече с проблемой, ребенку приходится перепроверить предыдущие шаги и проанализировать, где была допущена ошибка. Все эти навыки ещё не раз пригодятся малышу в школе и во взрослой жизни.

Лего развивает пространственное и логическое мышление

Создавая модели самостоятельно и по схеме, а также с участием взрослых, малыш постепенно знакомится с понятиями цвета, размера, формы, симметрии и баланса и постоянно имеет возможность использовать эти знания: конструктор будет стоять только при условии, что у него будут ножки одинаковой длины, два маленьких блока можно заменить одним большим, маленькая площадь основания делает конструкцию неустойчивой. Все эти и многие другие открытия позволяют ребенку заложить прочную базу для последующего обучения математике и физике, а также формирует познавательную мотивацию.

Лего способствует развитию речи ребенка

Играя в конструктор в компании сверстников или взрослого, ребенок учится объяснять свои идеи, описывать процесс конструирования и затруднения, которые встретились на пути. Словарный запас ребенка пополняется за счет обсуждения моделей: например, малыш обнаруживает, что спереди у машины есть капот, место, куда заливают бензин, называется топливный бак, а вещи водитель может складывать в багажник. Используя разные сюжеты и сильное желание поделиться своими идеями, ребенок, сам того не замечая, начинает использовать всё больше и больше новых слов и выражений.

Лего развивает умение работать в команде

Позволяя своему малышу играть в конструктор с другими детьми, вы даете ему возможность усовершенствовать свои навыки работы в команде. Если предстоит совместное конструирование, нужно сперва решить, что это будет, ракета, космический корабль или гоночный автомобиль. Создавая модели вместе, дети учатся лидерству и кооперации, распределяют роли и используют разные идеи для создания более интересной игры. Малыши учатся подчинять свои действия общей задумке, создавать и принимать правила игры, объяснять свои идеи, распределять роли, отставить своё мнение и принимать поправки в изначальный план.

Возможности организовать интересную командную работу с помощью конструкторов даже подвигла американских психологов ввести новое направление терапии, названное Лего-терапией и призванное помочь детям с коммуникативными трудностями научиться взаимодействовать со сверстниками. В процессе Лего-терапии малыши создают модели при поддержке детского психолога, который помогает детям ставить цели, распределять роли и достигать результатов сообща.

Лего развивает целеустремленность и укрепляет самооценку ребенка

Играя в Лего, дети склонны строить всё более и более сложные конструкции. Такие модели требуют не только развитых навыков планирования, но целеустремленности для достижения цели. Встречаясь с трудностями, ребенок может перестроить модель чуть ли не с нуля, но и награда в виде результата не заставит себя ждать. Конструктор Лего разработан таким образом, что внешние факторы почти не влияют на конечный результат - детали крайне редко ломаются и всегда подходят друг другу. Благодаря этому ребенок всегда получается результат в соответствии с приложенными усилиями, что положительно влияет на его самооценку.

Игра в конструктор оказывает положительное влияние на развитие физических, интеллектуальных и коммуникативных способностей ребенка. Разные способы организации игры позволяют уделить внимание разным сферам развития ребенка: работа в команде развивает коммуникативные навыки малыша, создание сложной модели развивает терпеливость и усидчивость, поэтапное конструирование развивает способность ребенка к планированию и организации самостоятельной деятельности.

Альтернативное мнение

Существуют педагоги, которые критикуют различные аспекты игры в конструктор Лего: строгие геометрические формы, ограниченность проявления фантазии при игре с современными наборами, формирование упрощенных представлений о предметах. Давайте разберемся, существует ли реальная опасность игры в конструкторы.

Говоря об упрощении, следует отметить, что, выбирать конструктор и правила игры с ним нужно в соответствии с возрастом ребенка. Любая игрушка будет способствовать развитию ребенка только в том случае, если у ребенка не всё получается с первого раза. Иногда малыши сами пытаются создать всё более и более сложные модели, иногда может помочь вовремя заданный взрослым вопрос. Дети вырастают из своих игрушек, и это является признаком их развития, а Лего как раз позволяет наращивать сложность с помощью докупки новых наборов или изменения целей игры.

Говоря об ограничении возможностей проявления фантазии, необходимо упомянуть, что на сегодняшний день выбор конструкторов достаточно широк. Некоторые наборы действительно пригодны больше для создания конкретной модели по схеме, в то время как более универсальные наборы предлагают больше возможностей для креативного подхода, к тому же смешивание разных наборов может привести к весьма креативным решениям. Внимание к потребностям ребенка позволяет выбрать набор, который больше всего подойдет именно ему.

Часто критики упоминают нереалистичность форм в конструкторах Лего. Действительно, если ребенок всю жизнь будет играть только в Лего, то он может не узнать кошку в живой кошке. К счастью, в реальности ребенок встречается с огромным количеством образов разной детализации, что, наоборот, обогащает представление ребенка о многообразии предметов и явлений этого мира.

Конструктор Лего, используемый родителями осознанно, имеет множество преимуществ, а недостатки чаще связаны не с самим набором, а со способами его использования и несоответствием возрасту ребенка. Конструктором нельзя заменить все другие игрушки ребенка, но его рациональное использование оказывает позитивное влияние на развитие малыша.

Нестандартные идеи

Универсальность элементов конструктора позволяет ему выходить за пределы игровой зоны. Существует множество нестандартных идей использования Лего для развития и организации досуга детей.

Предметы быта из конструктора Лего

Вооружившись поисковиком можно найти множество идей по созданию ночников, ключниц, кормушек для птиц и подставок для карандашей из Лего. Вместе с малышом можно создать проект подарка для родственников, сделать стакан для хранения карандашей по собственному дизайну или проявить фантазию для решения текущей задачи по организации пространства дома.

Использование конструктора для таких целей имеет ряд преимуществ: его сложно сломать, любые ошибки ребенок может легко и самостоятельно исправить, предмет можно в любой момент разобрать, а сам конструктор не пачкается и не требует особых условий для хранения.

Конструкторы в обучении

Последнее время всё больше педагогов используют конструкторы в качестве наглядного материала при обучении письму и чтению, развитию мышления, памяти и внимания малыша. Сложение и вычитание, умножение и деление объясняется проще при использовании блоков разных размеров. Нанесенные на блоки буквы позволяют сделать обучение чтению по-настоящему занимательным процессом. Работая с конструктором, ребенок подключает физическую активность к процессу обучения, что делает этот процесс гораздо более эффективным и интересным. Вот один из примеров развивающих игр из конструктора Лего:

Создание новых заданий ограничивается только фантазией, а новые идеи всегда можно подсмотреть у педагогов и родителей, подходам которых вы доверяете.

Конструкторы могут стать не только отличной игрушкой, но и учебным и творческим материалом для дошкольников и младших школьников. Варьирование идей и элементов создают практически неограниченные возможности для организации развивающих занятий для детей.

Вывод

Конструкторы являются прекрасной развивающей игрушкой для детей разных возрастов. Современные наборы предоставляют большой выбор способов игры: от создания простой модели по схеме до проектирования и создания радиоуправляемых роботов своими руками. Занятия с конструкторами развивают пространственное и логическое мышление, произвольное внимание, речь и коммуникативные способности детей, учат их планировать свою деятельность и контролировать процесс выполнения задач, развивают их личностные качества. Различные способы организации игры детей задействуют разные сферы их развития, а использование конструкторов в качестве учебного материала делает игру в конструктор элементом обучения чтению и счету.

Заключение

Самостоятельная игра ребенка в Лего – это только один из способов использования конструктора для развития детей. Часто у родителей нет времени и сил для регулярных и разнообразных игр с ребенком, а возможности квартиры не позволяют пригласить ораву сверстников для совместных игр.

В этих случаях выручают уютные детские клубы, где малыш может поучаствовать в оригинальных развивающих играх и получить опыт общения с ровесниками. Педагоги детских Монтессори центров «Созвездие» регулярно обновляют свою картотеку развивающих игр и часто включают в них индивидуальные и групповые игры с конструкторами. Расписание каждого центра создается так, чтобы соответствовать потребностям разных семей: у нас есть группы полного дня, утренние и вечерние группы, а также отдельные кружки для детей всех возрастов.

А для особых фанатов конструктора Лего мы открыли кружок Лего-конструирования в нашем филиале в Куркино, на котором малыши создают индивидуальные и групповые модели при поддержке наших увлеченных педагогов.

С нетерпением ждём знакомства с Вами в наших Монтессори клубах «Созвездие»!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана

Construction Play - Преимущества для детей и дошкольников

Хорошо известно, что Construction Play предлагает детям множество образовательных преимуществ, особенно в раннем возрасте.

Доказано, что

Construction Play может изменить образ мышления детей и выполнение заданий. Это форма игры, которую используют все школы и детские сады, чтобы помочь ребенку расти и развиваться.

Строительная игра может быть безумно обширной. Простые вещи, такие как подсчет кирпичей, измерение веса и перемещение предметов, - все это помогает ребенку мыслить нестандартно.У всех детей разные способы обучения и мышления (тоже на разных этапах). Использование строительных игр помогает сделать обучение интересным и увлекательным!

Не секрет, что в ранние годы дети учатся быстрее. Вот почему открытые мероприятия позволяют им расти и развиваться в полной мере. Даже такая простая вещь, как дотянуться до кирпича, научит ребенка ограничениям в области.

Вы заметите, что когда дети начинают играть таким образом, они начинают задавать себе вопрос «а что, если?». - признак того, что они бросают вызов самим себе.Например, они могут складывать блоки как можно выше, пока они не упадут, или налить определенное количество воды в ведро при использовании весов, чтобы увидеть, насколько оно должно быть полным, прежде чем оно станет неуравновешенным. Эти простые вещи постоянно стимулируют мозг ребенка и, следовательно, способствуют его обучению. Игра с разнообразными строительными и творческими товарами помогает детям обрести уверенность в себе, а также способствует их самостоятельному обучению.

Предоставляя детям свободу в строительных играх, они также заставляют их мыслить независимо и принимать решения на основе того, что они изучают.Это отлично подходит для учителей, а затем перейдет в другие области образования и сделает ребенка разносторонним учеником по мере взросления.

Вот лишь несколько вещей, за которые мы все можем поблагодарить строительную игру:

Творчество

Каждый на каком-то этапе своей жизни вынужден мыслить творчески, чаще всего, в неожиданные моменты. Помогая ребенку мыслить творчески в ранние годы, он помогает мозгу выйти за рамки однонаправленного мышления.Как мы уже говорили выше, именно здесь вступает в игру нестандартное мышление. Если дети понимают важность мышления по-другому при выполнении задания, они всегда будут использовать этот навык в дальнейшей жизни. Позволить детям быть творческими - это необходимость в образовании.

Решение проблем

Благодаря конструктивной игре ребенок узнает, что сработает, а что нет. Метод проб и ошибок - отличный метод для создания структур и изменения методов.Преодоление проблем при построении структур определенным образом всегда будет способствовать развитию творческого мышления и навыков решения проблем.

Навыки мелкой моторики

Когда ваш ребенок или ученик ползет, ходит или потягивается, чтобы построить конструктор, они укрепляют свои общие моторные навыки. Развитие мелких мышц рук и пальцев поможет отточить мелкую моторику и, следовательно, сделает тело более законченным и развитым.

Совместная игра

Приятно видеть, как дети хорошо играют вместе.Строительная игра помогает детям сотрудничать друг с другом для выполнения заданий. Это может быть что-то столь же простое, как передача друг другу кирпичей или передача друг другу ведер. Поступая так, дети укрепят свои социальные навыки и станут лучшими командными игроками.

Зрительно-моторная координация

Дети используют зрительно-моторную координацию, когда строят или конструируют. Когда дети начинают строить блоки, глаза ребенка посылают в мозг визуальную информацию, чтобы сообщить ему, где находится рука и читается ли она.С помощью этой информации мозг генерирует инструкции о том, как рука должна двигаться, чтобы создать подходящие формы.

Строительные игры - это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд! Каждый день этот метод игры используется учителями в классе и за его пределами во всем мире.

Что вы планируете дальше для своей строительной игры !? Дайте нам знать!

Спасибо за чтение!

Вы можете быть в курсе наших новостей на Facebook, Twitter и Instagram, чтобы получать регулярные новости и полезные сведения.

«Вместе нам лучше».

Дети-конструкторы собственного обучения, связанные с…

ЯЗЫК

Вебинары будут проводиться на итальянском языке с синхронным переводом на английский. Выберите предпочтительный язык, итальянский или английский, нажав «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ» на платформе веб-семинаров.

ВРЕМЯ

Все веб-семинары указаны по летнему центральноевропейскому времени (CEST), которое является местным временем в Италии.Пожалуйста, внимательно рассчитайте, какому времени это соответствует в вашем собственном месте, прежде чем решать, на какой вебинар подписаться.

ССЫЛКИ НА ВЕБИНАР

За час до выбранного вами вебинара мы отправим ссылку на адрес электронной почты, указанный при регистрации.

Вы также можете подключиться к своему веб-семинару за час до начала, нажав «Подключиться» в зарезервированной области на соответствующей странице веб-семинара.

Если вы не нашли в папке «Входящие» ссылки на веб-семинар по электронной почте, проверьте разделы «Спам», «Социальные сети» и «Рекламные акции» в своем сообщении.

ВЕБИНАРНАЯ ПЛАТФОРМА

Мы будем использовать видеоконференцсвязь Zoom для всех вебинаров. Если вы используете телефон или планшет, загрузите приложение Zoom на свое устройство.

Загрузите Zoom на свои устройства здесь: https://zoom.us/download

Если у вас уже есть Zoom на вашем устройстве, обновите его до последней версии, чтобы избежать технических проблем во время подключения.

УСТРОЙСТВА

Мы советуем вам использовать ноутбук, настольный компьютер или планшет, а не телефон.Вебинары очень наглядны.

АВТОРСКИЕ ПРАВА И КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ

Ни при каких обстоятельствах нельзя делать фотографии или видео выступающих и их мультимедийной документации / презентаций.

Учебные материалы (мультимедийная документация в PowerPoint, видеозаписи и т. Д.), Представленные во время вебинара, не могут быть переданы ни организаторам, ни участникам.

СПИСОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Библиография справочных материалов для чтения будет опубликована на следующий день после вашего вебинара.Вы можете найти список для чтения в вашей зарезервированной области, в WEBINARS AND WEB CONFERENCES , под вебинаром, который вы посетили, в RESOURCES .

СВИДЕТЕЛЬСТВО ОБ УЧАСТИИ

На следующий день после мероприятия вы получите Сертификат посещения вебинара, который вы посетили в зарезервированной зоне. Вы можете найти сертификат в WEBINARS AND WEB CONFERENCES , под вебинаром, который вы посетили, в RESOURCES .

ЗАПИСЬ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ВЕБИНАРА

Во вторник, 29 сентября, запись веб-семинара в реальном времени будет доступна в зарезервированной зоне в разделе ВЕБИНАРЫ И ВЕБ-КОНФЕРЕНЦИИ в разделе РЕСУРСЫ на соответствующей странице веб-семинара. Запись вебинара будет доступна для просмотра до 2 октября.

DAP: обучение для улучшения развития и обучения каждого ребенка

Соответствующие с точки зрения развития методы обучения включают в себя широкий спектр навыков и стратегий, адаптированных к возрасту, развитию, индивидуальным характеристикам, а также к семейным, социальным и культурным условиям каждого обслуживаемого ребенка.Основанные на заботливых отношениях, которые воспитатели поддерживают с каждым ребенком и семьей, а также между всеми детьми и семьями (см. Руководство 1, «Создание заботливого сообщества учащихся»), эти методы обучения призваны способствовать развитию и обучению каждого ребенка во всем мире. все домены и предметные области. Практика обучения основывается на множестве достоинств каждого ребенка и активно противодействует различным формам предвзятости. Посредством целенаправленного обучения педагоги объединяют возможности для каждого ребенка осуществлять выбор и свободу действий в контексте запланированной среды, созданной для поддержки конкретного учебного опыта и достижения значимых целей.Педагоги признают, что дети являются активными конструкторами собственного понимания окружающего мира; они понимают, что детям полезно инициировать и регулировать свою учебную деятельность, а также общаться со сверстниками.

Признавая, что игра имеет решающее значение для получения детьми радости и удивления, педагоги дошкольного образования включают частые возможности для игры в свои стратегии обучения. Они планируют учебную среду, которая предусматривает сочетание самостоятельной игры, управляемой игры и прямого обучения.Педагоги предоставляют детям максимальные возможности выбирать материалы, товарищей по играм, темы и подходы, которые они используют в течение дня, для всех детей от рождения до 8 лет. Педагоги поддерживают и расширяют игровой опыт детей, предоставляя материалы и ресурсы на основе тщательного наблюдения за игровым выбором детей . Мероприятия под руководством взрослых обеспечивают активную свободу действий детей, поскольку педагоги предлагают конкретные рекомендации и поддержку, чтобы стимулировать и расширять интерес, вовлеченность и обучение детей.

Прямое обучение - например, предоставление детям соответствующей академической лексики, указание на отношения, помощь детям в распознавании конкретных явлений или предложение альтернативной точки зрения - является важным инструментом для поддержки обучения детей. Его эффективность определяется степенью, в которой он осмысленно расширяет интересы детей и их обучение, а также чувствительностью педагогов к изменениям в интересах детей. Индивидуально или в малых или больших группах, в рамках всех видов деятельности - самостоятельной игры, управляемой игры, прямого обучения и распорядка - учитель несет ответственность за то, чтобы общий опыт каждого ребенка был стимулирующим, увлекательным и отзывчивым с точки зрения развития, лингвистики и культуры. во всех областях развития и обучения.Для выполнения этой обязанности очень важно предоставить каждому ребенку множество возможностей для свободы воли.

Следующие ниже описания действий педагогов иллюстрируют методы обучения, которые подходят с точки зрения развития детей раннего возраста от рождения до начальных классов.

A. Педагоги демонстрируют и моделируют свою приверженность заботливому учебному сообществу своими действиями, отношением и любопытством. Они осознают, что своими действиями они влияют на настроение, уверенность и подходы детей к обучению на протяжении всей жизни.

B. Педагоги используют свои знания о каждом ребенке и семье, чтобы сделать обучение значимым, доступным и отзывчивым для каждого ребенка. Опираясь на отношения, которые они выстраивают с каждым ребенком и семьей, а также между детьми (см. Также руководство 1, «Создание заботливого сообщества учащихся»), педагоги разрабатывают учебные мероприятия, которые отражают жизнь и культуру каждого ребенка.

  1. Педагоги включают и интегрируют широкий спектр опыта, материалов, оборудования и стратегий обучения, чтобы учесть различные индивидуальные особенности детей в развитии, языках, навыках и способностях, предыдущем опыте, потребностях и интересах.
  2. Педагоги при поддержке семей привносят домашнюю культуру (и) и язык (и) каждого ребенка в общую культуру обучающегося сообщества. Они моделируют признание и оценку уникального вклада местных культур и языков, так что этот вклад может быть признан и оценен другими членами обучающегося сообщества. Они стратегически используют домашний или семейный язык ребенка и культурные методы обучения, чтобы улучшить общение, понимание, самовыражение и обучение каждого ребенка.Педагоги постоянно стремятся поддерживать и поддерживать связь каждого ребенка со своей семьей, языками и культурами.
  3. Педагоги предоставляют всем детям возможность участвовать во всех мероприятиях и поощряют детей к вовлечению в свое поведение и взаимодействие со сверстниками.
  4. Педагоги готовы индивидуализировать свои стратегии обучения для удовлетворения конкретных потребностей отдельных детей, включая детей с ограниченными возможностями и детей с продвинутым обучением, основываясь на их интересах, знаниях и навыках. Педагоги используют все указанные здесь стратегии и консультируются с соответствующими специалистами и семьей ребенка; они видят, что каждый ребенок получает адаптацию и специализированные услуги, необходимые для полной интеграции в качестве члена сообщества, и что ни один ребенок не подвергается наказанию за свои способности.

C. Педагоги эффективно реализуют комплексную учебную программу, чтобы каждый ребенок достигал индивидуальных целей во всех областях (физических, социальных, эмоциональных, когнитивных, лингвистических и общих образовательных компетенциях) и во всех предметных областях (язык и грамотность, включая овладение вторым языком, математика, обществознание, естествознание, искусство, музыка, физическое воспитание и здоровье).Педагоги следуют принципам универсального дизайна обучения, активно предоставляя несколько средств взаимодействия, несколько средств представления и несколько средств действия и выражения. 70 Педагоги разрабатывают мероприятия, учитывающие разнообразие опыта и социальной идентичности каждой группы детей и противодействующие предубеждениям в обществе. Они основываются на совокупных знаниях детей, чтобы способствовать обучению и пониманию каждым ребенком. Педагоги разрабатывают упражнения, которые следуют предсказуемой последовательности, в которой дети приобретают определенные концепции, навыки и способности, и опираясь на предыдущий опыт и понимание.(Также см. Рекомендацию 5 «Понимание и использование областей содержания для планирования и реализации увлекательной учебной программы, разработанной для достижения целей, которые важны и значимы для детей, семей и общества как в настоящем, так и в будущем»).

D. Педагоги планируют среду, расписание и повседневные занятия, чтобы способствовать развитию и обучению каждого ребенка.

  1. Педагоги из первых рук организуют значимый опыт, который стимулирует познавательную и творческую деятельность, побуждает к исследованиям и исследованиям и вовлекает детей в активное и постоянное участие. Они делают это, предоставляя широкий спектр материалов, задач и идей, которые заслуживают внимания детей и отражают те знания, которые каждый ребенок привносит в обстановку. Материалы периодически меняются и пересматриваются, чтобы дать детям возможность осмыслить полученный опыт и заново вовлечься в него.
  2. Педагоги постоянно предоставляют детям возможность сделать осмысленный выбор. Детям предлагается формировать конкретные учебные занятия и определять проекты, которые можно использовать для расширения их обучения.Детям регулярно предоставляют возможности для периодов активности по выбору ребенка, а не просто в качестве награды за выполнение другой работы. Педагоги помогают и направляют детей, которые еще не могут получать удовольствие и эффективно использовать такие периоды.
  3. Педагоги составляют ежедневные и еженедельные расписания, чтобы предоставить детям расширенные промежутки времени, в течение которых они могут участвовать в постоянных исследованиях, исследованиях, взаимодействии и играх. Детей поощряют к свободному взаимодействию со сверстниками, и часто используются возможности совместного обучения со сверстниками.Взрослые задают вопросы, чтобы стимулировать детское мышление, знакомят с родственной лексикой и дают конкретные предложения, чтобы поддержать детское мышление. Педагоги в максимально возможной степени используют несколько языков для поддержки двуязычных и многоязычных детей, а также используют невербальные средства общения, такие как изображения и жесты.
  4. Педагоги обычно предоставляют опыт, материалы и взаимодействия, чтобы дети могли участвовать в игре. Игра позволяет детям в полной мере расширять свои границы в своем воображении, языке, взаимодействии и саморегуляции, а также практиковать недавно приобретенные навыки.Игра также предоставляет педагогам важное окно для наблюдения за навыками и пониманием детей.
  5. Педагоги создают языковую среду, в которой особое внимание уделяется разнообразию и сложности языков в детских сообществах. Учитывая важность словарного запаса для концептуального развития и как ключевых строительных блоков для академических предметных областей, это особенно важно. Педагоги утверждают, что использование детьми домашних диалектов, родных языков и языков является сильной стороной, поскольку они также способствуют развитию академического английского языка.

E. Педагоги обладают обширным репертуаром навыков и методик обучения и используют их. Они знают, как и когда выбирать среди них, чтобы эффективно способствовать развитию и обучению каждого ребенка в данный момент. Такие навыки включают способность адаптировать учебный план, мероприятия и материалы для обеспечения полноценного участия всех детей. Эти стратегии включают, но не ограничиваются этим, признание, поощрение, предоставление конкретной обратной связи, моделирование, демонстрация, добавление проблемы, подсказки или другая помощь, предоставление информации и указание.

  1. Чтобы помочь детям развить свободу воли, педагоги побуждают их выбирать и планировать собственные учебные занятия. Самостоятельная учебная деятельность важна для всех детей младшего возраста, в том числе учащихся в классах K – 3. Самостоятельные занятия могут вовлечь детей в осмысленное обучение, соответствующее всем учебным планам и применимым стандартам обучения.
  2. Чтобы стимулировать мышление детей и расширить возможности их обучения, педагоги ставят задачи, задают вопросы, а также делают комментарии и предложения.
  3. Чтобы расширить круг интересов детей и объем их мыслей, педагоги представляют новый опыт и вводят стимулирующие идеи, проблемы, переживания или гипотезы.
  4. Чтобы адаптировать сложность и сложность занятий в соответствии с навыками и знаниями детей, педагоги усложняют задачу по мере того, как дети приобретают знания и понимание, или снижают сложность для тех, кто борется.
  5. Чтобы укрепить у детей чувство компетентности и уверенности в себе как учащихся, мотивацию к упорству и готовность идти на риск, педагоги предоставляют опыт, основанный на знаниях ребенка, учитывающий культурные и языковые особенности и рассчитанный на то, чтобы каждый ребенок столкнулся с трудностями и действительно успешный.
  6. Чтобы улучшить концептуальное понимание детей, воспитатели дошкольного образования используют различные стратегии, включая беседу и документирование, которые побуждают детей размышлять и пересматривать свой опыт в данный момент и с течением времени.
  7. Чтобы поощрять и способствовать развитию и обучению детей, педагоги избегают общих похвал («Хорошая работа!») И вместо этого дают конкретные отзывы («Вы получили то же число, когда снова пересчитали бобы!»). Они используют домашний или семейный язык, изображения или другие формы невербального общения, чтобы быть уверенным, что ребенок понимает обратную связь. Предоставляя частые, своевременные и конкретные отзывы, педагоги помогают детям оценить собственное обучение.
  8. Педагоги сосредотачиваются на том, что дети могут делать, а не на том, что они не могут или не могут. Например, ребенок, который отвечает на вопрос, заданный на академическом английском, говоря на своем домашнем диалекте, признается за его восприимчивый язык.Точно так же вымышленные орфографические ошибки или другие «ошибки» в мышлении или языке детей анализируются на предмет того, что они раскрывают в отношении текущего понимания детей.

F. Педагоги знают, как и когда способствовать обучению детей. Основываясь на их постоянном взаимодействии и знаниях о каждом ребенке, педагоги оказывают помощь, достаточную для того, чтобы дать каждому ребенку возможность работать на уровне навыков, намного превышающем то, что ребенок может сделать самостоятельно, а затем постепенно уменьшают поддержку, когда ребенок начинает осваивать навыки. навык, создавая основу для следующего испытания.

  1. Педагоги осознают и реагируют на реальность того факта, что в любой группе навыки детей различаются, и им потребуется разная поддержка. Педагоги также знают, что уровень навыков и потребности любого ребенка в поддержке со временем и в разных обстоятельствах будут меняться.
  2. Строительные леса могут принимать различные формы, например подсказывать ребенку, давать подсказку, моделировать навык или адаптировать материалы и действия. Это может быть предоставлено в различных контекстах, не только в рамках запланированного обучения, но также в свободной игре, повседневных занятиях и мероприятиях на свежем воздухе.
  3. Сверстники могут быть эффективными поставщиками строительных лесов в дополнение к педагогам. Обучение со стороны коллег может быть эффективным механизмом для оказания индивидуальной поддержки и помощи во всех областях развития и обучения. Обучение сверстников может быть особенно полезно для двуязычных или многоязычных детей.

G. Педагоги знают, как и когда стратегически использовать различные форматы и контексты обучения.

  1. Педагоги понимают, что каждый основной формат обучения или контекст (например, большая группа, малая группа, учебный центр, распорядок) имеет свои собственные характеристики, функции и ценность. Они учитывают особенности учащихся при выборе наиболее подходящего формата, например, ограничение использования больших групп с очень маленькими детьми или групп, возглавляемых на языке, который не понимают все дети. Педагоги осознают, что им необходимо сбалансировать действия, требующие внимательного поведения, со временем для более активного движения. Продолжительность занятий в кругу и в больших группах ограничена, чтобы соответствовать возрастным ограничениям концентрации внимания. Перерывы для самостоятельной и активной игры предоставляются в течение дня.Гибкость участия предоставляется всем детям в соответствии с индивидуальными потребностями.
  2. Педагоги тщательно продумывают, какой формат обучения лучше всего поможет детям достичь желаемой цели с учетом возраста, способностей, опыта, темперамента и других характеристик детей. Преподаватели меняют формат, особенно в случае больших групповых занятий, когда внимание ослабевает. В классах K – 3 преподаватели обеспечивают использование индивидуальных сидений только тогда, когда это наиболее эффективный формат для достижения цели обучения.Они поощряют совместное обучение через взаимодействие со сверстниками и предоставляют детям частые возможности поддерживать обучение друг друга в парах и небольших группах. Педагоги стремятся предоставить возможности для физической активности в течение дня, включая использование учебных мероприятий, включающих движение.
  3. Педагоги сводят к минимуму время перехода и ожидания, пока дети выстроятся в очередь или будут молчать. Педагоги, которые документируют, как дети проводят свое время, часто удивляются тому, сколько времени тратится на переходные периоды, зачастую так, что мало способствует развитию и обучению детей. 71 Сокращение времени и количества занятий в группе, заблаговременное уведомление детей о переходе и включение песен, ролевых игр и / или движений в переходный период могут быть полезными стратегиями. Педагоги стремятся уменьшить потребность в переходах за счет гибкого расписания, стратегического использования персонала и волонтеров и помощи детям в принятии на себя ответственности за собственное обучение.

H. Педагоги дифференцируют подходы к обучению, чтобы они соответствовали интересам, знаниям и навыкам каждого ребенка. Дети, нуждающиеся в дополнительной поддержке, получают расширенный, обогащенный и интенсивный опыт обучения, всегда опираясь на текущие интересы, сильные стороны и культурные особенности ребенка.

  1. Педагоги заботятся о том, чтобы дать каждому ребенку возможность добиться успеха и участвовать в радостном обучении. Они работают, чтобы не допустить, чтобы у детей возникал разочаровывающий или обескураживающий опыт, который приводит к негативным ассоциациям со школой.
  2. Независимо от потребности в дополнительной поддержке, всем детям предоставляется максимально возможная свобода действий. Педагоги очень целеустремленно используют время, и они сосредотачиваются на ключевых навыках и способностях через увлекательный игровой опыт, чтобы использовать активы детей и их семей.
  3. Признавая саморегулирующиеся, лингвистические, когнитивные и социальные преимущества, которые дает игра и активное саморегулирование, педагоги не сокращают и не исключают игровых возможностей, перерывов или любых других важных общественных и инклюзивных мероприятий для детей, которым требуется дополнительная поддержка для удовлетворения готовность к школе / уровень обучения или поведенческие ожидания.

Посмотреть полный список примечаний.

детей получают важные знания через игру | Детский центр | Детский и семейный центр | Университет Вандербильта

Дети учатся через игру. Вы часто слышите, как мы это говорим, но что это значит? С самого рождения дети активно участвуют в построении собственного понимания. Они делают это, экспериментируя, наблюдая и участвуя с другими детьми и взрослыми.

Дети накапливают знания и опираются на то, что они уже знают. Взрослые наблюдают за каждым ребенком. Они смотрят, как дети работают с материалами и игрушками. Учителя подготавливают среду, чтобы помочь каждому ребенку развить то, что он уже знает. Как это выглядит в классе дошкольников?

Вот краткий обзор того, чему ребенок учится, играя с различными материалами, носителями и игрушками.

В центре по интересам манипуляторов и игр вы можете увидеть, как ваш ребенок решает головоломку или строит с помощью Lego.Обучаются:

  • Контроль мелких мышц
  • Координация глаз и рук
  • Для повышения их способности сосредотачиваться и навыков концентрации
  • Концепции от частей к целому
  • Индивидуальная переписка и наборы

В центре письма / искусства вы можете увидеть, как ваш ребенок рисует на бумаге маркером или ручкой. Обучаются:

  • Использование мелкой моторики
  • Визуальная дискриминация
  • О форме, цвете, пространстве и текстуре
  • Выразить свои мысли на бумаге
  • Поэкспериментировать со звуками букв (придуманная орфография)
  • Для построения слов, фраз и предложений
  • Сила печати
  • Важность грамотности
  • Удовольствие от чтения и письма

В театральном игровом центре ваш ребенок может наряжаться или делать вид, что угощает друга едой.Обучаются:

  • Для взаимодействия с другими
  • Сочувствие через ролевую игру
  • По очереди и делиться
  • Отношения дома, школы и общества
  • Знание языков и новый словарный запас
  • Математические понятия, например, больше / меньше

В центре блока вы можете видеть, как ваш ребенок строит «ферму» или строит «дорогу»."Они учатся:

  • Пространственные отношения и физические свойства объектов
  • Сотрудничество
  • Навыки решения проблем
  • Математические понятия, такие как размер, форма, вес и объем.

Простая робототехника для детей: учись, практикуйся и получай удовольствие

Робототехника - это техническое творчество, первый шаг к творчеству, дизайну и рационализации детей.Это мастерство в механике, схемотехнике, электронике, а также в программировании. Это не просто кружок по интересам - это целое движение, которое собирает вокруг себя единомышленников, помогает делиться опытом и находит новых друзей, которые увлечены тем же, что и вы.

Что робототехника развивает у детей

Конструируя роботов, ребенок развивает ответственность, дисциплину, умение работать в команде, воображение и внимательность. Пошаговая работа от простого к сложному учит терпению и целеустремленности.Конструктор также способствует развитию: ● творческого мышления; ● ориентация в пространстве; ● мелкая моторика рук; ● речь и умственные способности; ● память; ● представления об окружающем мире; ● уважение к чужому труду; ● коммуникативные навыки; ● независимость.

Современное образование и роботы

Современные дети учатся быстро и увлеченно. Они любят интерактивность и живо интересуются наукой. Робототехнику смело можно отнести к детской технике.Это первый шаг к таким дисциплинам, как программирование, математика, физика и алгоритмы. Многие школьники от 7 до 18 лет ежегодно участвуют во Всемирной олимпиаде по робототехнике WRO. В этом масштабном соревновании, в котором принимают участие дети из 50 стран, увлеченные роботами, дети обмениваются опытом, узнают что-то новое и, конечно же, соревнуются с другими. При этом основная цель Всемирной олимпиады по робототехнике - популяризация и развитие научно-технического творчества среди молодежи и школьников среднего и младшего школьного возраста.Подобные олимпиады смело можно отнести к современному образовательному элементу XXI века.

Литературные и научные основы

Робототехникой называют прикладную науку, которая разрабатывает технические автоматизированные системы. С точки зрения производства, робототехника была одной из фундаментальных технических структур интенсификации. Все законы этой науки очень тесно связаны с такими смежными областями, как электроника, механика, мехатроника, информатика, радиотехника, электротехника.Робототехника также делится на промышленную, строительную, медицинскую, космическую, военную, подводную, авиационную и бытовую. В литературе понятие «робототехника» впервые появилось в 1941 году в рассказе «Лжец!». Писатель-фантаст Исаак Азимов, а до него слово «робот» придумали чешские писатели, братья Карел Чапек и Йозеф Чапек. Она возникла как название научно-практической пьесы «Универсальные роботы Россум», поставленной годом позже, в 1921 году, и вызвала огромный интерес публики. Тема спектакля актуальна почти столетие спустя.По сюжету хозяин завода страдает неутомимыми роботами. Впоследствии они восстают против создателей и всего человечества. Очень любопытно знать, что зачатки робототехники можно наблюдать с древних времен - I века до нашей эры. Именно тогда появились движущиеся статуи, а превосходный Гомер в своей «Илиаде» описал служанок, созданий из золота, способных не только говорить, но и думать. Сегодня такое явление, как интеллект роботов, называют искусственным интеллектом.Еще древнегреческий инженер-механик Архитас разработал уникальную для своего века вещь - механического голубя. Создание этого чудесного механизма датируется ~ 400 годом до нашей эры.

В каком возрасте начинать изучать робототехнику

С детства начинают заниматься в кружках робототехники. Подходящий возраст - четыре года, когда ребенок понимает абстракцию, может составлять алгоритмы и конструировать схемы. При этом его можно разработать в домашних условиях, купив конструктор с механическими деталями.Ребенка необходимо всячески мотивировать к изучению математики, чтобы обучение в кружке было легким и увлекательным. С 10 лет дети, помимо робототехники, начинают глубоко учиться программировать: разбираться в структурах хранения данных и сложных алгоритмах. С этого момента в кружках преподается теория машин и механизмов, конструирование робототехнических устройств. У каждой возрастной группы своя программа, учитывающая особенности развития учеников. К счастью, в сегодняшнюю цифровую эпоху существует множество ресурсов по программированию для детей, которые вы можете найти в Интернете и получить информацию обо всем, что вам нужно знать.

Какие конструкторы выбрать для занятий робототехникой

Если вы решили выбрать онлайн-уроки по робототехнике, воспользуйтесь возможностью Residential Proxies для доступа к играм. Он будет менять или подменять ваш прокси для каждого вашего запроса. Это дает вам дополнительную защиту от блокировки веб-сайтами во время обучения робототехнике. В зависимости от образовательной программы и возрастной группы детей подбирается конструктор разного уровня сложности. Подойдут любые зарубежные модели.Для первых занятий в кружке с 6 лет рекомендуется Лего, который несложно собрать, по указанной инструкции. В нем много ярких деталей. Или Fischertechnik, который включает в себя настоящие провода и разъемы, что создает среду визуального программирования. С 14 лет они осваивают более сложные конструкторы, требующие базовых навыков программирования.

Профессии, связанные с робототехникой

Занятия в кружках робототехники могут стать отличной основой для будущей профессии ребенка.Запомните интересную статистику личных финансов, чтобы знать, на чем сосредоточиться в своей будущей профессии. Сегодня в университетах и ​​колледжах с проектированием роботов связаны некоторые специальности: ● Робототехник. Занимается созданием технических систем и роботов. Специалист может работать в любой компании, учреждении, где требуются его дизайнерские навыки. Профессия востребована в космической отрасли, медицине, промышленности, военном деле. ● Конструктор детского инвентаря. Разрабатывает игрушки для детей, любые игры и устройства на базе программируемых роботов, например Raspberry Pi 4.● Конструктор домашних роботов. Специалист занимается созданием роботов для дома и квартиры. Они выполняют самые разные функции: медсестра, пылесос, садовник, уборщица. Машины заменяют всех слуг и делают много работы по дому. ● Дизайнер нейронного интерфейса. Разрабатывает систему, позволяющую оператору контролировать и отслеживать действия робота. Специалист отвечает за искусственный интеллект машины. Заключительное слово Сегодня мы не можем представить жизнь без роботов.Они повсюду: электромобили ездят по дорогам, а роботы-пылесосы убирают дома. Школьной программы уже недостаточно, чтобы добиться успеха; нужно разбираться в ИТ и развивать soft skills - работать в команде, мыслить творчески, самостоятельно принимать решения и т. д. Именно эти знания и навыки дети приобретают, изучая робототехнику.

Эта статья написана Уильямом Кларком, приглашенным писателем в Makeblock. Makeblock владеет полным правом публикации.

Отвечая требованиям 21 века

Дженис Гринберг
Директор службы дошкольного образования, Центр Ханен


Если ваши школьные годы были похожи на мои, вы, вероятно, помните часы запоминания информации, которую нужно было срыгивать в ответ на вопросы учителей, во время теста или экзамена.С годами мое удержание и вспоминание всей этой информации стало тускнеть. Однако потенциально трагическая потеря ключевой информации, такой как четыре уровня по шкале ветра Бофорта или год, когда Понсе де Леон приехал в Северную Америку, не такая уж трагедия, поскольку меня спасли современные технологии - Google! Всю эту информацию и все остальное, от количества зубов у слона до даты первого запуска ракеты в космос, можно узнать одним нажатием кнопки.

Преимущества, которые технология дает поколению бэби-бумеров, очевидны.Однако по мере того, как дети во многих странах мира возвращаются в школу, я задавался вопросом, что означает появление технологии мгновенно доступного поиска для нынешнего поколения детей и того, как они получают образование. Благодаря тому, что информация так легко доступна, потребность в изучении и запоминании фактов уменьшается. Но как же тогда должно выглядеть образование в 21 веках? Именно это и пытаются понять преподаватели во всем мире! Если доступные и эффективные технологии могут собирать для нас информацию быстрее и лучше, чем мы когда-либо могли, то, возможно, пора оставить в прошлом копирование фактов.

Сегодняшние детские сады могут начать работать примерно в 2034 году. Мы понятия не имеем, как будет выглядеть мир через пять лет, а тем более через 20 лет. Что мы действительно знаем, так это то, что образование в 21 веке должно быть направлено на стремительно меняющийся мир, наполненный проблемами и возможностями, которые невозможно было представить несколько десятилетий назад.

Смещение фокуса на критическое мышление

Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, исследовать, выдвигать гипотезы, анализировать, размышлять, пересматривать, сравнивать, оценивать и формировать мнения

Чтобы функционировать и создавать изменения в этом современном мире, людям необходимы навыки критического мышления - способность обдумывать идеи или ситуации, чтобы полностью понимать их значение, чтобы иметь возможность принимать обоснованное суждение или решение.Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, исследовать, выдвигать гипотезы, анализировать, размышлять, пересматривать, сравнивать, оценивать и формировать мнения. Он включает в себя процесс исследования вопросов, которые могут быть не определены четко и на которые нет однозначных ответов. Критическое мышление также включает метапознание - процесс мышления, который позволяет нам размышлять о собственном обучении по мере развития знаний и навыков.

Согласно Тони Вагнеру в его книге «Глобальный разрыв в достижениях», владения базовыми навыками чтения, письма и математики уже недостаточно.Вместо этого работа, обучение и гражданственность в 21 веке требуют, чтобы все мы знали, как думать - рассуждать, анализировать, взвешивать доказательства и решать проблемы. Далее он говорит, что детям потребуется семь основных навыков выживания, чтобы добиться успеха в мире, который их ждет:

  • Критическое мышление и решение проблем
  • Сотрудничество в сетях и лидерство посредством влияния
  • Гибкость и адаптивность
  • Инициатива и предпринимательство
  • Эффективное устное и письменное общение
  • Доступ к информации и ее анализ
  • Любопытство и воображение

Роберт Фишер, ведущий специалист по развитию мыслительных навыков детей, говорит, что мышление не является естественной функцией, такой как сон, ходьба и разговор.Он подчеркивает, что мышление - это навык, который необходимо развивать, и люди не обязательно становятся мудрее с возрастом. Дети учатся думать, когда взрослые относятся к ним серьезно, вовлекают их в содержательные беседы, вдохновляют их воображение и задают им вопросы, которые заставляют их думать. Это именно тот подход, который нам нужно внедрить в класс.

Новое определение роли учителя

Учителям необходимо перейти от роли хранителей и распространителей информации в первую очередь до организаторов обучения, в которых знания конструируются совместно с учеником.Учителя станут помощниками, наставниками, наставниками, источниками и ресурсами, которые будут использовать моменты спонтанного обучения для поддержки обучения детей.

По мнению многих экспертов, для развития этих базовых навыков нам необходимо заново определить роль учителя и ученика. Учителям необходимо перейти от роли хранителя и распространителя информации в первую очередь к роли организатора обучения, при котором знания конструируются совместно с учеником.Учителя станут помощниками, наставниками, наставниками, источниками и ресурсами, которые будут использовать моменты спонтанного обучения для поддержки обучения детей. В XXI веке потребуется генерирование знаний, а не просто предоставление информации, и школам необходимо будет создать «культуру исследования», которую в равной степени разделяют учителя и ученики.


Обращение к критическому мышлению во всем мире

Онтарио

Здесь, в Онтарио, где расположен Центр Ханен, было выдвинуто несколько инициатив, направленных на создание «культуры исследования» в раннем детстве и в детских садах.

Раннее обучение для каждого ребенка сегодня (ELECT): рамки для условий дошкольного образования Онтарио

Онтарио представил ELECT в качестве руководства для поддержки учебной программы и педагогики в центрах по уходу за детьми, классах детских садов, детских садах, детских садах, центрах дошкольного образования Онтарио и других программах поддержки семьи и службах раннего вмешательства. ELECT исходит из теоретической основы того, что в раннем детстве дети учатся учиться.Дети накапливают знания через физическую активность, социальное взаимодействие с другими и собственное активное мышление. Дети практикуют инструменты обучения: как планировать, отслеживать, пересматривать, размышлять, исследовать и решать проблемы; а также видеть и обмениваться точками зрения с другими. Дети рассматриваются как способные и компетентные со-конструкторы знаний, которых приучают к требованиям постоянно меняющегося мира (стр. 18, ELECT).

ELECT также использует естественное любопытство детей и выступает за то, чтобы игры были важным средством раннего обучения.Особое внимание уделяется наличию знающих, отзывчивых и мыслящих педагогов, которые участвуют в игре, чтобы направлять детей в планировании, принятии решений и общении, а также расширять их исследования.

Программа для дошкольных учреждений полного дня (FDELK)

Опираясь на основы ELECT, Онтарио также ввел новую программу для дошкольных учреждений полного дня (FDELK). Как и ELECT, программа FDELK признает, что:

Сегодня и в будущем дети должны быть критически грамотными, чтобы синтезировать информацию, принимать обоснованные решения, эффективно общаться и процветать в постоянно меняющемся глобальном сообществе.Важно, чтобы дети были подключены к учебной программе; что они видят себя в том, чему учат, как этому учат и как это применимо к миру в целом (стр. 9, Программа FDELK).

Учитель FDELK разрабатывает учебные мероприятия, которые часто основаны на игре, чтобы извлечь выгоду из естественного любопытства детей, а затем расширяет возможности обучения, наблюдая за слушанием, задавая вопросы и моделируя, как учиться через исследование. Детей учат, как использовать имеющиеся знания, чтобы мыслить творчески, исследовать, исследовать, планировать, контролировать, размышлять, экспериментировать и решать проблемы.

Как происходит обучение?

Министерство образования Онтарио также недавно выпустило дополнительный документ под названием Как происходит обучение: педагогика Онтарио для детей младшего возраста , в котором вновь подчеркивается важность игры и исследования и подчеркивается, что «решение проблем и критическое мышление, общение и сотрудничество, творчество и воображение, инициатива и гражданство - все это способности, жизненно важные для успеха в школе и за ее пределами »(стр.9, Как происходит обучение).


Другие канадские провинции

Помимо Онтарио, шесть других канадских провинций (Нью-Брансуик, Остров Принца Эдуарда, Квебек, Манитоба, Саскачеван и Британская Колумбия) разработали системы раннего обучения, а Альберта и Ньюфаундленд собираются выпустить их этой осенью. Как и в системе Онтарио, эти документы обращаются к развитию критического мышления через игру во время взаимодействия с отзывчивыми педагогами.

Например, программа Curriculum Framework для раннего обучения и ухода за детьми в Нью-Брансуике поддерживает открытую и гибкую среду, в которой поощряются и целенаправленно планируются игровые исследования, решение проблем и творчество.

Рамки раннего обучения PEI рассматривают детей как со-конструкторов своего собственного обучения, которые создают свой собственный смысл через индивидуальный повседневный опыт, и подчеркивает важность того, чтобы педагог взял на себя роль фасилитатора, а не использовал дидактический подход к обучению.

В документе Квебека Удовлетворение потребностей детей младшего возраста игровые функции занимают видное место, а дети рассматриваются как главные агенты их развития, при этом педагогов поощряют «разрешать, способствовать, контролировать, направлять, тренировать и поддерживать ребенка на этом пути к достижению». автономия.»(Стр. 18).

Аналогичным образом, Early Returns: Manitoba's Early Learning and Child Care Curriculum Framework for Preschool Centres and Nursery School поощряет педагогов слушать детей и ждать, пока они начнут говорить, и сосредотачиваться на открытых вопросах, чтобы стимулировать их рассуждения.

Игры и исследования , Руководство по программе раннего обучения Саскачевана рассматривает детей как способных, компетентных и активных соучеников вместе со взрослыми. Роль учителя состоит в том, чтобы наблюдать и слушать идеи детей и обучение, задавая вопросы, предлагая идеи и расширяя игру.

Программа раннего обучения Британской Колумбии также рассматривает детей как сильных и компетентных и ориентирована на обучение через игру.


За пределами Канады

Если заглянуть за пределы Канады, мы обнаружим очень похожие взгляды на дошкольное образование в других частях мира, где проживают многие члены Hanen, особенно в Великобритании, Австралии и США. Вот пример того, как этот подход отражается в системах раннего обучения по всему миру.

Нормативно-правовая база для младшего школьного возраста Foundation Stage (Великобритания)

За последние несколько лет министерство образования Великобритании внесло изменения в свои рамки для обучения детей младшего возраста, чтобы побудить педагогов уделять больше времени взаимодействию с детьми для развития навыков творческого и критического мышления, а также раннего языка и общения. В этой схеме подчеркивается роль запланированной целенаправленной игры как контекста, в котором дети активно участвуют в исследовании, исследовании и размышлении о проблемах.Педагоги реагируют на возникающие потребности и интересы каждого ребенка, чтобы побудить детей развивать свои идеи и критически мыслить.

Австралия Система дошкольного обучения

Педагоги должны реагировать на идеи детей и играть, а также расширять возможности обучения детей с помощью открытых вопросов, предоставления обратной связи, изменения их мышления и направления их обучения.

Рамочная программа обучения детей младшего возраста , Австралия, рассматривает детей как активных участников и лиц, принимающих решения, которые строят собственное понимание.Педагоги должны чутко реагировать на идеи детей, играть и расширять возможности обучения с помощью открытых вопросов, обратной связи, изменения их мышления и направления их обучения. Педагоги создают учебную среду, которая побуждает детей исследовать, решать проблемы, создавать и конструировать, а затем участвовать в длительных совместных беседах с детьми, чтобы расширить их мышление. Игра выделяется как благоприятная среда, в которой дети могут задавать вопросы, решать проблемы и критически мыслить.Педагоги используют такие стратегии, как моделирование, открытые вопросы, размышления, объяснения, участие в совместном мышлении и решение проблем, чтобы расширить возможности мышления и обучения детей и развить навыки мышления более высокого уровня.

Стандарты программы для детей младшего возраста NAEYC (США)

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста в США выделила критическое мышление и решение проблем в своих стандартах программы для детей младшего возраста. Эти стандарты требуют, чтобы учителя расширяли и углубляли обучение детей в игровых и развлекательных центрах, которые инициируются учителем, а ребенок - путем постановки задач и постановки вопросов, которые основываются на предшествующих знаниях детей и стимулируют их мышление.Учителя используют открытые вопросы, такие как «Что, если ...», «Как вы думаете, что будет дальше?» И «Как это произошло?» моделировать и вовлекать детей в совместные исследования.

Общие основные стандарты (США)

В США недавно были введены общие основные государственные стандарты, чтобы установить четкие и последовательные рекомендации относительно того, что каждый ученик должен знать и уметь в математике и искусстве английского языка. от детского сада до 12 класса.Разработка общих основных стандартов началась с определения стандартов, основанных на конечных знаниях или целях готовности к колледжу и карьере с упором на критическое мышление высшего порядка 21 века, решение проблем, рассуждение и аналитические навыки, необходимые учащимся для успешной учебы в школе. и дальше. Затем каждая из этих целей была перенесена на обратную карту, чтобы создать согласованные стандарты уровня обучения. Результатом является учебная программа K-12, в которой каждый класс способствует достижению одного и того же набора целей и готовит учащихся к достижению соответствующих целей следующего класса.

Этот упор на мышление более высокого порядка начинается на уровне детского сада и, например, демонстрируется в Стандартах чтения, где повышенное внимание уделяется пониманию и интерпретации текстов в отличие от более типичных навыков декодирования. Хотя необходимая педагогика с точки зрения развития - как учителя должны фактически преподавать каждый стандарт на уровне детского сада - еще предстоит определить, стандарты English Language Arts прилагают многочисленные усилия для решения проблемы развития мыслительных процессов более высокого уровня, необходимых для успеха грамотности.Чтобы соответствовать передовой практике в дошкольном образовании, мы надеемся, что учителя воспользуются игрой и чтением вслух как значимым путем к обучению и будут поощрять организованные, открытые, совместные беседы, которые вовлекают детсадовцев в совместное конструирование смысла.

Звезды сошлись для Hanen

Итак, мы видим, что дошкольное образование во всем мире меняется вместе с миром. Педагоги и учителя дошкольного образования встают перед проблемой, как лучше всего подготовить будущих граждан нашего мира к удовлетворению потребностей 21 века.

Как директор службы дошкольного образования в Центре Ханен, я возглавляю программы и ресурсы, которые способствуют развитию языка и грамотности в условиях раннего детства. Невозможно сосредоточиться на развитии языка и грамотности, не столкнувшись с рамками дошкольного образования, философией, ожиданиями и учебной программой. Программы Hanen придерживаются теоретической основы социального взаимодействия, которая утверждает, что развитие языка происходит в рамках естественного социального взаимодействия с отзывчивыми взрослыми.Убедить воспитателей и учителей дошкольного воспитания в ценности включения языковых взаимодействий и разговоров в их повседневную деятельность и распорядок иногда было непросто, учитывая традиционный акцент на более дидактическом обучении, нацеленном на развитие конкретных навыков. Тем не менее, усиление акцента на развитии критического мышления в классах для детей младшего возраста создало совершенно новую привлекательность для стратегий Ханена.

Дети должны сначала быть вовлечены в активные исследования и игры, развиваясь из их естественного любопытства, а педагоги должны использовать этот интерес для расширения своего обучения.

Структура взаимодействия и информации, которая направляет программы Hanen, прекрасно отражает суть того, что требует «культура исследования», когда взаимодействие предшествует информации для оптимального обучения. Дети должны сначала быть вовлечены в активные исследования и игры, исходя из их естественного любопытства, а педагоги должны использовать этот интерес для расширения своего обучения. В двух программах Ханена для воспитателей / учителей дошкольного образования, Learning Language and Loving It и ABC and Beyond , положительное и отзывчивое взаимодействие является результатом использования педагогами следующих стратегий - Наблюдать, Ждать и Слушать, Следить за руководством детей и Продолжать разговор Собирается!

Когда дети полностью увлечены, наступает время для информации.Стандарты дошкольного образования и учебные программы ориентированы на развитие мышления высшего порядка. Учителя задают вопросы и моделируют язык, основанный на критическом мышлении, чтобы планировать, выдвигать гипотезы, исследовать, исследовать и решать проблемы. Программы Hanen Learning Language and Loving It и ABC and Beyond способствуют развитию критического мышления за счет расширения темы и улучшения понимания детьми. В Learning Language and Loving It расширение темы включает в себя реакцию на инициативы детей или развитие их интересов, используя язык, чтобы говорить о прошлом и будущем, думать о причинах и объяснениях, проецировать опыт других, а также воображать и притворяться.

Программа ABC и не только уделяет больше внимания возникающей грамотности, подчеркивая не только важность навыков декодирования, но и придавая особое значение пониманию. Подчеркивается способность читать и понимать между строк в тексте, опираясь на существующие знания, а также навыки решения проблем и рассуждения, особенно когда дети выходят за рамки простых текстов, предназначенных для поощрения декодирования. В ABC и Beyond преподаватели изучают восемь различных способов, называемых Es и Ps , чтобы вовлечь детей в использование языка для мышления и обучения во время чтения книг.Es и Ps состоят из 4 Es ( e xplain, говорят о прошлых e опытах, говорят о e движениях и чувствах и e оценки) и 4 Ps ( p redict, p решать проблемы, p roject и p воспроизводить или воображать).

Стратегии

Hanen предоставляют педагогам и учителям практические навыки, необходимые им для того, чтобы видение и намерения, лежащие в основе стандартов и ожиданий в отношении детей младшего возраста, стали реальностью.

Фактически существует полное соответствие между эффективным совместным исследованием с детьми и реализацией стратегий Ханена. Стратегии Hanen позволяют педагогам и учителям овладевать навыками, которые необходимы им для того, чтобы видение и намерения, лежащие в основе стандартов и ожиданий в раннем детстве, стали реальностью. Я с нетерпением жду продолжения сотрудничества со специалистами в области дошкольного образования по всему миру в нашем общем стремлении развивать процессы критического мышления, которые потребуются нашим сегодняшним детям для процветания в мире завтрашнего дня.



Список литературы

Департамент образования, занятости и трудовых отношений правительства Австралии для Совета правительства Австралии. (2009). Система обучения детей младшего возраста в Австралии. Содружество Австралии. Получено с http://www.slq.qld.gov.au/__data/assets/pdf_file/0008/250298/early-years-learning-framework.pdf

Best Start Экспертная группа по раннему обучению. (2007). Раннее обучение для каждого ребенка сегодня: рамки для детей младшего возраста в Онтарио .Министерство образования Онтарио. Получено с: http://www.edu.gov.on.ca/childcare/oelf/continuum/continuum.pdf

Консультативная группа по раннему обучению. (2008). Система раннего обучения Британской Колумбии . Министерство образования. Получено с http://www2.gov.bc.ca/assets/gov/topic/57FDB4389CD0FB3F6EC9948B610A6BA9/earlylearning/early_learning_framework.pdf

Фишер, Роберт. (2005) (2-е изд.) Обучение детей мышлению , Cheltenham: Nelson Thornes

Правительство Саскачевана Министерство образования.(2008). Игра и исследование: руководство по программе раннего обучения . Получено с http://www.education.gov.sk.ca/ELCC/play-and-exploration-program-guide

.

Программа по уходу за детьми Манитобы. (2011). Раннее возвращение: Рамочная программа обучения детей младшего возраста и ухода за детьми в Манитобе для дошкольных центров и детских садов . Получено с http://www.gov.mb.ca/fs/childcare/pubs/early_returns_en.pdf

Ministère de la Famille et des Aînés. (2007). Удовлетворение потребностей детей младшего возраста: Квебекская образовательная программа для служб по уходу за детьми. Обновление .Получено с http://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/Documents/programme_educatif_en.pdf

Министерство образования. (2010-11) Программа полного дня дошкольного образования - детский сад. Черновая версия. Министерство образования Онтарио . Получено с http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/kindergarten_english_june3.pdf

Министерство образования. (2014) Как происходит раннее обучение? Педагогика Онтарио для детей раннего возраста. Министерство образования Онтарио .Получено с http://www.edu.gov.on.ca/childcare/HowLearningHappens.pdf

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC). (2014). Стандарты программы NAEYC для детей младшего возраста . Получено с веб-сайта
http://www.naeyc.org/academy/files/academy/file/AllCriteriaDocument.pdf

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров школ штата. (2010). Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам .Получено с http://www.corestandards.org

Департамент социального развития Нью-Брансуика. (2008). Рамки учебных программ Нью-Брансуика для раннего обучения и ухода за детьми . Получено с http://www.gnb.ca/0000/ECHDPE/curriculum-e.asp
.
Департамент образования и развития детей младшего возраста PEI. (2011). Структура раннего обучения PEI: отношения, окружающая среда, опыт. Учебная программа Инициативы совершенствования дошкольного образования. Получено с http: // www.gov.pe.ca/eecd/eecd_EYFrWrk_Full.pdf

Министерство образования США. (2014). Нормативно-правовая база для детей младшего возраста Foundation Stage . Получено с http://www.foundationyears.org.uk/files/2014/07/EYFS_framework_from_1_September_2014__with_clarification_note.pdf

Wagner, Tony. (2008). Глобальный разрыв в достижениях: почему даже в наших лучших школах не обучают новым навыкам выживания, которые нужны нашим детям - и что мы можем с этим сделать . Нью-Йорк: Основные книги.

Могут ли кубики Lego и другие конструкторы улучшить у вашего ребенка STEM-навыки?

Почему структурированная блочная игра - хороший выбор для когнитивного развития

© 2013-2017 Гвен Дьюар, Ph.D., все права защищены

Конструкторы, такие как деревянные кубики, кубики Lego® и Mega Bloks®, предоставляют детям увлекательные возможности для мастеринга и творчества.

Эта игра полезна для развития. Как я объясняю в другом месте, блочная игра может способствовать развитию широкого спектра способностей, включая моторику, пространственные навыки, языковые навыки и решение различных проблем.

Но не все игры беспричинны. Есть еще один способ развлечься с игрушками-конструкторами, и он может помочь детям развить невербальный интеллект, который имеет решающее значение для достижений во многих областях STEM.

Возможность визуализировать трехмерные объекты. Способность воображать пространственную информацию и манипулировать ею в своей голове.

Этот альтернативный тип игры называется игрой со структурированными блоками , , и это то, что происходит, когда дети пытаются воссоздать конструкцию, сверяясь с моделью или планом.

Дети должны анализировать то, что они видят, воспринимать части, составляющие целое, и выяснять, как части соотносятся друг с другом. Чтобы быть действительно успешными, им также может потребоваться мыслить количественно - считать.

И это помогает, если дети могут представить, как объект будет выглядеть под другим углом.

Например, им будет легче, если они смогут вращать геометрическую фигуру в своем воображении (Casey and Bobb 2003).

Чтобы увидеть, насколько сложными могут быть эти задания, предположим, что мы даем маленькому ребенку пластиковые кубики, похожие на конструктор Lego, и просим ее воспроизвести этот рисунок:

Это кажется простым, но подумайте, что ей нужно сделать.

  • Ей нужно выбрать три типа кирпича: один с 4 точками, один с 8 точками и третий с 12 точками.
  • Ей нужно прикрепить самый короткий кирпич, чтобы он точно выровнялся по краю самого длинного кирпича.
  • Ей нужно прикрепить кирпич среднего размера к другому концу самого длинного кирпича, но пусть он свешивается за край так, чтобы два выступа кирпича среднего размера ни на что не опирались.

Когда Брайан Вердин и его коллеги (2013) протестировали более 100 трехлетних детей с подобной моделью, только 40% детей смогли идеально подобрать дизайн.

Для других, более сложных шаблонов коэффициент выполнения был ниже 10%.

Этого не освоил ни один ребенок :

Почему? Мозг трехлетнего ребенка меньше управляет и имеет меньший объем оперативной памяти. Это означает, что детям сложнее отслеживать несколько разных вещей одновременно.

В эксперименте Вердина дети совершали больше ошибок при проектировании, в котором использовалось большее количество кубиков. Они также сделали больше ошибок, когда конструкции требовали размещения кирпичей более чем в одном направлении.

Кроме того, многие дети, похоже, не осознавали важность подсчета точек, чтобы выяснить, правильно ли выровнены кубики.

Это может отражать тот факт, что дошкольники не могут думать об объекте разными способами - например, думая о кирпиче как о и как о строительной единице и как о чем-то, что можно разделить на несколько более мелких единиц (Diamond et al 2010 ).

Поэтому неудивительно, что маленькие дети справляются с этими задачами не так хорошо, как взрослые.Их мозг все еще развивается.

Но производительность - это не только вопрос возраста. Это тоже зависит от опыта.

Множество доказательств указывает на то, что такие пространственные навыки можно улучшить с помощью игры.

Например, в обсервационных исследованиях дети, которые проводят больше свободного времени, играя с головоломками или строительными блоками, получают более высокие результаты в тестах на пространственные способности (Jirout and Newcombe 2015; Levine et al 2012).

Другое исследование показало, что мальчики превосходят девочек в выполнении пространственных задач, но только среди детей со средним и более высоким социально-экономическим статусом (Levine et al 2005).

Среди детей из малообеспеченных семей, где возможности для строительных игр более ограничены, исследователи не обнаружили гендерных различий.

Психологи предполагают, что мальчики с высоким доходом пользуются двумя преимуществами окружающей среды:

  • больший доступ к дорогим конструкторам и
  • больше социального поощрения играть с такими игрушками.

Спросите у инженера

Есть также свидетельства взрослых ученых и инженеров.Инженеры часто говорят, что конструкторы вдохновили их карьеру.

«Лего - хорошее введение в обмен идеями с помощью физических объектов», - отмечает Тиффани Ценг, инженер из MIT Media Lab. «Собирая вещи вместе и разбирая их, я заинтересовался тем, как все работает, и к тому времени, когда я был студентом, я знал, что хочу стать инженером».

Учитывая все метафоры о кубиках Lego, используемых в научных исследованиях - от наночастиц до синтетической биологии - кажется вероятным, что конструкторы вдохновляли людей и во многих других областях.

На самом деле создание вещей для развлечения, кажется, тесно связано с реальными достижениями.

По данным американского опроса выпускников колледжей с высокими достижениями, взрослые, имеющие ученые степени в областях STEM (наука, технология, инженерия или математика), «с гораздо большей вероятностью, чем средний американец» имели обширный опыт «практических» ремесел и хобби, в том числе работа по дереву, механика и электроника. Лица, сообщавшие о том, что на протяжении всей жизни участвовали в такой деятельности, с большей вероятностью создали изобретения, на которые были получены патенты (LaMore et al, 2013).

Но корреляции не доказывают причинно-следственную связь.

Детей с сильными пространственными навыками, вероятно, больше привлекают игрушки и развлечения, связанные со строительством, анализом и чертежами. Таким образом, мы не можем быть уверены, что структурированная блочная игра приведет к интеллектуальным улучшениям.

Что нужно, так это экспериментальные свидетельства, и такие свидетельства накапливаются.

Эксперименты: улучшение пространственных навыков с помощью строительных игр

В исследовании сканирования мозга Шарлин Ньюман и ее коллеги (2016) попросили 8-летних детей выполнить задание на умственное вращение.

Дети должны были смотреть на буквы алфавита и определять, были ли они перевернуты («зеркально») или просто повернуты.

По мере выполнения детьми задания фиксировалась их скорость и точность. Кроме того, исследователи измерили активность своего мозга с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии или фМРТ.

На исходном уровне различий между группами не было. Дети были тщательно подобраны по полу, возрасту, результатам тестов по математике, уровню образования родителей и предшествующему количеству пространственных игр.

Но затем исследователи разделили детей на группы. Некоторым детям было поручено участвовать в сериях структурированных игровых сессий с использованием игры Blocks Rock! STEM Building Blocks Обучающая игра. Других детей попросили поиграть в словесную игру «Эрудит».

Всего после пяти 30-минутных занятий, которые длились примерно 12 дней, исследователи повторно проверили умственное вращение детей. И что-то изменилось.

Kids in the «Блоки рок!» группа показала статистически значимое улучшение скорости и точности.

Более того, сканирование их мозга выявило повышенную активность в областях, связанных с пространственной обработкой - закономерность, согласующаяся с возможностью того, что эти дети учились решать проблемы умственного вращения по-новому (Newman et al, 2016).

Имейте в виду, что это был небольшой эксперимент, в каждой группе участвовало всего 14 детей.

Но результаты совпадают с результатами более раннего исследования (Casey et al, 2008), в котором воспитанникам детского сада было поручено построить определенные конструкции - например, стены определенной высоты - из блоков.

В этом исследовании дети, которые участвовали в строительных работах, показали последующее повышение пространственных способностей, что измерялось их оценками в пространственной части теста IQ (WISC-IV).

А совсем недавно исследователи поручили 70 детям (в возрасте 8-10 лет) выполнить несколько пространственных действий в классе, включая некоторые строительные работы.

До и после вмешательства пространственные способности детей проверялись двумя способами. Затем их результаты сравнивали с показателями 70 детей контрольной группы.

У детей, которым была поручена пространственная игра, не наблюдалось особых улучшений в способности умственного вращения.

Но они превзошли контрольную группу во втором пространственном тесте, в котором детям предлагалось представить, как они движутся вокруг объекта и видят его под разными углами (Vander Heyden et al, 2017).

Дело закрыто?

Еще нет. Нам нужно больше исследований - рандомизированных контролируемых исследований - для установления причинно-следственной связи.

Но в то же время есть веские основания полагать, что структурированная блочная игра имеет интеллектуальные преимущества.

  1. Учитывая то, что мы знаем о разуме, логично, что копирование моделей улучшило бы способность ребенка анализировать пространственные отношения. Мы оттачиваем навыки на практике.
  2. Корреляционные исследования показывают связь между строительной игрой, пространственными навыками и достижениями STEM.
  3. Эксперименты подтверждают идею о том, что структурированная блочная игра улучшает пространственные способности.

И, разумеется, это только часть истории.

Как я объясняю в другом месте, есть свидетельства того, что игрушечные блоки могут способствовать развитию языка, навыкам решения проблем и сотрудничеству.

Строительная игра - это весело, а элементы конструкции - деревянные блоки, переработанные картонные коробки, кирпичи Lego®, Lincoln Logs®, Mega Bloks® - невероятно разнообразны.Дети могут создавать все, что они воображают, и по мере роста они могут использовать одни и те же строительные материалы год за годом.

Итак, если вы собираетесь тратить деньги на игрушки, конструкторы - хорошее вложение.

Если у вас есть маленькие дети, поиграйте вместе с ними и начните разговор об их проектах. Используйте пространственный язык, чтобы вместе обдумать, как сориентировать свои фигуры. Исследования показывают, что дети усваивают наш язык, и это может помочь им развить пространственные навыки (Borriello et al, 2017).

Больше чтения

Строительная игра связана с другими преимуществами, помимо математических и пространственных навыков. Чтобы узнать больше об этом, прочтите мою статью о строительстве из блоков. Там вы найдете основанные на фактах советы, которые помогут детям научиться большему с помощью игры в блоки.

Для получения дополнительной информации о том, как оттачивать пространственные навыки вашего ребенка, просмотрите этот список советов, основанных на фактах.


Ссылки: кубики Lego, конструкторы и преимущества структурированной игры с блоками

Borriello GA и Liben LS.2017. Поощрение материнского руководства пространственным мышлением дошкольников во время игры в блоки. Child Dev. 2017 г. 13 марта. Doi: 10.1111 / cdev.12779. [Epub перед печатью]

Diamond A, Carlson SM и Beck DM. 2010. Успеваемость детей дошкольного возраста при включении задачи сортировки карточки изменения размеров: разделение измерений помогает переключаться. Dev Neuropsychol. 28 (2): 689-729.

Гриссмер Д.В., Машберн А.Дж., Коттон А.Дж., Чен В.Б., Брок Л.Л., Мурра В.М. и др. 2013.Учебная программа после школы, основанная на играх, улучшает показатели зрительно-пространственных и математических навыков и поведения в классе для детей K-1 из группы высокого риска. Документ представлен в Обществе исследований в области развития детей, Сиэтл, Вашингтон, апрель 2013 г.

Джироут Дж. Дж. И Ньюкомб Н. С.. 2015. Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol Sci. 26 (3): 302-10.

ЛаМор Р., Рут-Бернштейн Р., Швейцер Дж. Х., Лоутон Дж. Л., Рорабак Е. и др.2013. Искусство и ремесла: критическое значение для экономических инноваций Ежеквартальное экономическое развитие 27 (3): 221-22.

Левин С.К., Васильева М., Лоуренко С.Ф., Ньюкомб Н.С. и Хаттенлочер Дж. 2005. Социально-экономический статус изменяет половые различия в пространственных навыках. Psychol Sci. 16 (11): 841-5.

Левин С.К., Рэтлифф К.Р., Хаттенлохер Дж. И Кэннон Дж. 2012. Ранняя игра-головоломка: предиктор навыков пространственной трансформации дошкольников.Dev Psychol. 48 (2): 530-42.

Ньюман С.Д., Митчелл Хансен Т. и Гутьеррес А. 2016. ФМРТ-исследование влияния построения блоков и настольных игр на пространственные способности. Границы в психологии 7: 1278.

Уттал Д.Х., Миллер Д.И. и Ньюкомб Н.С. 2013. Изучение и расширение связей пространственного мышления с достижениями в области науки, технологий, инженерии и математики? Текущие направления в психологической науке 22 (5): 367-373.

Vander Heyden KM, Huizinga M, Jolles J.2017. Влияние занятий в классе с пространственными игровыми материалами на способности детей к трансформации объекта и зрителя. Dev Psychol. 53 (2): 290-305.

Вердин Б.Н., Голинкофф Р.М., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н.С., Филипович А.Т., Чанг А. 2013. Разборка строительных блоков: производительность пространственной сборки дошкольников связана с ранними математическими навыками. Child Dev. 2013 23 сентября. Doi: 10.1111 / cdev.12165. [Epub перед печатью]

Wolfgang S, Stannard L, and Jones I. 2003.Продвинутая конструктивная игра с LEGO среди дошкольников как предиктор более поздних школьных достижений по математике Раннее развитие и уход за детьми 173 (5): 67-475

изображение мальчика с Lego от Hydro-xy / flickr

изображение девушки с Lego от Майкла МакКослина / flickr

изображение чередующейся лестницы из кубиков Lego, созданной Диомидисом Спинеллисом

Содержание «Лего и других конструкторов» последнее изменение 10/2017

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *