Разное

Что можно наблюдать ежедневно и ежегодно окружающий мир 3 класс: Конспект урока “Времена года” 3 класс Гармония | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Содержание

Конспект урока “Времена года” 3 класс Гармония | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

Чтение текста учебника стр. 22-24

Физминутка.

– Я называю время года, вы показываете движения (лето- плавать, зима – лыжи, весна- скакалка, осень прыгаем через лужи)

– Работаем в рабочей тетради стр.4 № 5.

Какие изменения в природе и в жизни детей изображены на рисунке?

-Подпиши названия месяцев года. Закрась месяцы каждого времени года разным цветом.

Назовите приметы каждого времени года?

-Напомните ещё раз, когда наступает осень по календарю? Зима? Весна? Лето?

-А сейчас мы прочитаем в учебнике, как на этот вопрос ответили бы учёные – астрономы, стр. 25.

 Работа с 26 задание 5

 Послушайте рассказ Л Толстого

Читаю

Выдь зимой в тихий морозный день в поле или в лес и посмотри кругом себя, и послушай: везде кругом снег, реки замерзли, сухие травки торчат из-под снега, деревья стоят голые, ничего не шевелится. Посмотри летом: реки бегут, шумят; в каждой лужице лягушки кричат, бубулькают; птицы перелетывают, свистят, поют; мухи, комары вьются, жужжат; деревья, травы растут, махаются.

Нет тепла – все мертво; есть тепло – все движется и живет. Мало тепла – мало движенья; очень много тепла – и очень много движенья.

Откуда берется тепло на свете? Тепло от Солнца. Ходит Солнце низко зимой, стороною, не упирает лучами в землю, – и ничто не шевелится. Станет Солнце ходить выше над головами, станет светить в припор к земле, – отогреется все живое на свете и начнет шевелиться.

Станет снег осаживаться, станет отдувать лед на реках, польется вода с гор, поднимутся пары из воды в облака, пойдет дождь. Кто все это сделает? Солнце. Оттают семечки, выпустят ростки, зацепятся ростки за землю; из старых кореньев пойдут побеги, начнут расти деревья и травы. Кто это сделал? Солнце.

Разогреется в одном месте воздух, подымется, а на его место пойдет воздух похолоднее, – станет ветер. Кто это сделал? Солнце.

Встанут медведи, кроты; очнутся мухи, пчелы, выведутся рыбы из икринок на тепло. Кто все это сделал? Солнце.

Вырастут травы, хлеба, плоды, деревья, насытятся животные, напитаются люди, соберут корма и топлива на зиму; построят себе люди дома, построят чугунку, города.

Кто все это приготовил? Солнце.

Человек построил себе дом. Из чего он его сделал? Из бревен. Бревна вырублены из деревьев. Деревья вырастило Солнце. Топится печка дровами. Кто вырастил дрова? Солнце.

Многое изменилось с тех пор, как Л. Толстой написал этот рассказ. А вот Солнышко все так же светит и все так же важно для нашей жизни.

Беседа по прочитанному материалу.

– Что же такое Солнце? (Это звезда, то есть раскаленный шар, состоящий из легкого, но сильно сжатого газа.)

Что вы знаете о Солнце?

Солнце дает Земле тепло и свет.

Солнце командует ветрами, дождями, временем суток и временем года.

Послушайте и посмотрите

Сценка «КАЛЕНДАРЬ» (по Н. Подлесовой)

Ежик. Ты зачем листья собираешь?

Заяц (считает желтые листья, собирая их с земли). Хочу из них календарь на зиму сделать.

Ежик. А зачем тебе календарь?

Заяц. Чтобы зима нас не обманывала. Лето быстро проходит, а зима всегда долго тянется. Буду отрывать от календаря каждый день по листку. А как сорву последний листок – пусть зима уходит из леса.

Ежик. А если она не послушается? Что ты тогда будешь делать?

Заяц. Как что? Пойду Медведя будить. Вылезет Медведь из берлоги – сразу зима убежит.

– А у вас дома есть календарь? Какие бывают календари?

Это интересно! Слово «календарь» в переводе с латинского означает буквально следующее: «запись ссуд», «долговая книга». Дело в том, что в Древнем Риме должники выплачивали долги или проценты по ним в дни календ – в первые дни месяца. Отсюда и название. А вот у греков календ не было. Поэтому о закоренелых неплательщиках римляне иронично говорили, что они вернут дом в греческие календы, то есть неизвестно когда. Это выражение стало крылатым во многих языках мира. Ну а появился современный двенадцатимесячный календарь благодаря римскому императору Гаю Юлию Цезарю. До этого в ходу был календарь из десяти месяцев. В четырехлетнем цикле три года имеют по 365 дней, а четвертый 366 дней. Так удалось достичь соответствия календаря времени обращения Земли вокруг Солнца.

– Мы все пользуемся настольными календарями, дома висят настенные календари, но в них нет данных о восходе и закате солнца, долготе дня. Я на урок принесла отрывной календарь, чтобы выполнить задания тетради. с 5 № 7

(Работа с отрывным календарём)

Вывод по окончании работы:

-Как определяют начало каждого времени года? (По календарю, по солнцу)

– Ещё можно определить по местным признакам.

Физминутка.

– Сегодня на уроке мы работали с отрывным календарём. А каким был старинный календарь? (???)

-Нам поможет ответить учебник стр. 27

. Как называли календарь наши предки? (Месяцеслов

Почему в старину месяца так называли?

По каким особенностям погоды предки давали названия месяцам?

По каким работам, которые проводились в этом месяце?

Работа по с.28 -29

– Кто изображен на рисунках? Чем заняты дети?

– Составьте небольшой рассказ о жизни детей в те далекие годы по месяцам.

“Времена года”, 3 класс, УМК “Гармония”” – УчМет

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №3»

г. Астрахани

Конспект урока окружающего мира в третьем классе

(УМК «Гармония»)

Тема: «Времена года»

Выполнила:

учитель начальных классов

МОУ «Лицей №3»

Макарова Лилия Германовна,

первая категория

Астрахань

2011г.

Тема урока: « Времена года» (Урок №3, 1 четверть)

Предмет: окружающий мир.

Тип урока: урок изучения нового материала, с применением компьютерных технологий.

Учебник: О. Т. Поглазова «Окружающий мир», рабочая тетрадь к данному учебнику,3 класс.

Продолжительность

: 40 минут.

Цели урока: продолжить знакомство с изменениями в природе, узнать, что можно наблюдать в природе ежедневно и каждый год, познакомиться со старинным календарём.

Задачи урока: 1. Образовательные: сформировать знания о периодически повторяющихся изменениях (чередовании дня и ночи, смена времён года) о календарном, астрономическом и природном начале каждого сезона, дать сведения о том, каким был старинный календарь

2. Развивающие: развивать умение систематически наблюдать изменения в природе, интерес к историческим знаниям, развивать речь, коммуникативно-речевые умения, мышление, память.

3. Воспитательные: воспитывать желание помогать людям, попавшим в беду; бережное отношение к природе; воспитывать усидчивость, взаимоуважение, взаимовыручку; воспитывать умение работать дружно, согласованно с одноклассниками.

4. Здоровьесберегающие: создать атмосферу успешности каждого ученика, благоприятный психологический климат; предупреждать утомляемость детей.

Оборудование: компьютерная презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с новыми словами, отрывной и настенный календари.

ТСО: компьютер, проектор, экран, диск с компьютерной презентацией.

Этапы

Содержание

Примечания

I. Органи зация класса

1. Организация детей на занятие.

– Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок окружающего мира. Проверьте, всё ли готово к уроку? Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным.

Слайд № 1

II. Проверка домашнего задания

– Напомните тему прошлого урока.(Ответа нет)

– Я помогу вам её вспомнить. Посмотрите на данные картинки.

Было красивое озеро – высохшее озеро, тучи – солнце, скала- со временем исчезнет, лес – на его месте построить дом, дорогу и т. д., пустырь – детская площадка, улицы старого города – современные набережные, балаган – театр.

– Что мы наблюдали? (Всё изменяется под солнцем.)

Слайд № 2-12

Прием:

Актуали- зация знаний прошлого урока

III.Сообщение темы урока

Подготовительная работа.

– Какие изменения в окружающем нас мире происходят ежедневно?

Какие изменения произошли в природе в нашем городе Астрахани? (Похолодание, день короче, дождь холодный, не хочется купаться)

– Почему происходят эти изменения?

(Сменилось время года)

– Это и будет темой сегодняшнего урока. Мы узнаем, что можно наблюдать в природе ежедневно и каждый год, познакомимся со старинным календарём.

Слайд № 14-15

Прием:

вопрос-проблема

Слайд №16

IV.Изучение нового материала

Чтение текста учебника стр. 21

Физминутка.

– Я называю время года, вы показываете движения (лето- плавать, зима – лыжи, весна- скакалка, осень прыгаем через лужи)

– Работаем в рабочей тетради стр.5 №7.

Какие изменения в природе и в жизни детей изображены на рисунке?

-Подпиши названия месяцев года. Закрась месяцы каждого времени года разным цветом.

-Напомните ещё раз, когда наступает осень по календарю? Зима? Весна? Лето?

-А сейчас мы прочитаем в учебнике, как на этот вопрос ответили бы учёные – астрономы, стр. 22.

– Попробуем доказать это. Рабочая тетрадь стр. 5 №8,9

– Мы все пользуемся настольными календарями, дома висят настенные календари, но в них нет данных о восходе и закате солнца, долготе дня. Я на урок принесла отрывной календарь, чтобы выполнить задания тетради.

(Работа с отрывным календарём)

Вывод по окончании работы:

-Как определяют начало каждого времени года? (По календарю, по солнцу)

– Ещё можно определить по местным признакам.

Физминутка.

– Сегодня на уроке мы работали с отрывным календарём. А каким был старинный календарь? (???)

-Нам поможет ответить учебник стр. 23-25.

-Почему в старину месяца так называли?

Слайд№

17-21

Приём: практическая работа

Слайд №22-30

Приём: практическая работа- исследова-

ние

V. Итог урока

Какие изменения происходят ежедневно? Ежегодно?

По чему определяют начало каждого времени года? Какого числа самый длинный день?

Длинная ночь?

Когда день равен ночи?

Как в старину называли календарь?

Почему месяцы имели особое название?

Слайд №31

VI.Д/З

Стр. 21-24, р. т. №10, 11

Слайд 32-33

Ход урока

Урок 5. итоговый урок по разделу «земля и человечество» – Окружающий мир – 4 класс

Окружающий мир, 4 класс

Урок 5. Итоговый урок по разделу «Земля и человечество».

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Что изучают такие науки как: астрономия, география, история, экология.
  2. Планеты Солнечной системы.
  3. Экологические проблемы.

Глоссарий по теме:

Астрономия – это наука о небесных или космических телах.

География – наука, изучающая природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность.

История – наука о прошлом людей.

Археология – наука, которая узнаёт о прошлом, изучая давние предметы, сооружения.

Экологическая проблема – это опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека.

Ключевые слова:

Земля, человечество, астроном, астрономия, Космос, Вселенная, Солнечная система, космические тела, звёзды, планеты, спутники, история, историк, исторический источник, архив, летопись, археология, археолог, экология, эколог, экологические проблемы, охрана природы, всемирное наследие, Красная книга.

Основная и дополнительная литература по теме урока

Обязательная литература:

  1. Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных школ. 4 кл.: В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016.

Дополнительная литература:

  1. Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 4 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. – М.: Просвещение, 2016.
  2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл.: учеб.пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2016.
  3. От земли до неба. Атлас-определитель: кн.для учащихся нач.кл./А.А. Плешаков.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Дорогие ученики! Вы изучили раздел, который называется «Земля и человечество».

В этом уроке вы научитесь:

– рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;

– использовать глобус и карту для получения информации о Земле;

– анализировать экологические проблемы и предлагать способы их решения;

– приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из международной Красной книги.

Предлагаю Вам отправиться в путешествие по пройденным темам и узнать новые интересные подробности.

Как движется Земля в космическом пространстве?

Как правильно наблюдать звёздное небо?

Что изучает история и география?

Какие экологические проблемы существуют на нашей планете?

Одной из древних наук является астрономия. Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астрон» – звезда и «номос» – закон. Астрономия – это наука о небесных или космических телах.

С точки зрения астронома мир – это Вселенная или Космос – всё необъятное пространство с планетами и звёздами и другими небесными телами.

Во Вселенной существует бесчисленное множество звёзд. Одна из них – Солнце.

Вокруг Солнца по своим орбитам обращаются восемь планет, среди которых наша планета Земля.

Кроме планет вокруг Солнца движутся другие небесные тела, например, кометы.

Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют Солнечную

систему.

Давайте рассмотрим схему и перечислим планеты в порядке удаления от Солнца:

Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.

Самая близкая к Солнцу планета – Меркурий. По размерам он меньше Земли, у него твёрдая, каменная поверхность. На этой планете очень жарко днём, а ночью – ужасный холод.

Вторая от Солнца планета – Венера. Поверхность Венеры – каменистая. У этой планеты есть плотная атмосфера, но она состоит из углекислого газа, которым ни люди, ни животные дышать не могут.

Наша планета Земля является третьей в порядке удаления от Солнца. Из космоса она кажется голубой. Такой цвет ей придают окружающая атмосфера и океаны, покрывающие более двух третей земной поверхности. Вода и кислород обеспечивают жизнь на Земле, где существует по меньшей мере полтора миллиона видов растений и животных.

Марс – четвёртая планета. Он вдвое меньше Земли. Год на Марсе длится в два раза дольше земного. У Марса есть атмосфера, но состоит она в основном из углекислого газа. Учёным удалось установить, что твёрдая поверхность Марса покрыта оранжево-красной пылью, которая позволяет увидеть планету как красноватую звезду.

Пятая от Солнца планета – Юпитер. Это громадный шар, состоящий из жидкого водорода, самого лёгкого газа на свете, но его так много, что это самая тяжёлая планета из всех. Юпитеру достаётся немного тепла от Солнца, и поэтому там царит вечная зима.

Шестая планета – огромный Сатурн. Он расположен далеко от Солнца, поэтому температура его очень низкая. Эта планета желтоватого цвета, её окружают удивительные кольца, состоящие из ледяных глыб и камней, их видно в телескоп или сильный бинокль.

Уран расположен за Сатурном. Эта планета вращается лёжа на боку. Поэтому к Солнцу обращён то один его бок, то второй. Размер этой планеты гораздо больше Земли.

Нептун – восьмая от Солнца планета. Она кажется тёмно-голубой, потому что тоже состоит из газа метана, который горит в наших газовых плитах.

С точки зрения географа, мир – это Земля, огромная планета с материками и океанами, равнинами и горами, реками и озёрами, лесами и пустынями, со множеством городов, стран, народов.

География изучает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность.

Вслед за учёными-географами можно отправится в путешествие по нашей планете! А помогут в этом глобус и географическая карта. На которых изображены географические объекты, такие как: материки, острова, моря, реки, озёра и т.д.

Различают физические и политические карты.

На одних картах может быть показана поверхность всей Земли, а на других – только какая-нибудь её часть.

Слово история – очень древнее. В переводе с греческого оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого».

Часто историю называют памятью народа. Изучая историю, мы узнаём, как жили наши предки, чем мы похожи на них и чем отличаемся, какие события происходили в прошлом.

Учёные историки работают в архивах, музеях, библиотеках, изучают документы, оставшиеся от минувших эпох.

Об этих временах поведают старинные сооружения, древние рукописи, монеты и печати, сказания и легенды, названия городов и деревень, рек и лесов, слова, пословицы и поговорки, сохранившиеся в нашей речи, и многое другое. Всё то, что может рассказать нам о прошлом людей называется историческим источником.

Раньше люди год именовали как лета, от лета к лету записывали важные события в книги, которые стали называть летописи. Летописи – это подробный рассказ о событиях.

Летописи очень ценятся, поэтому люди их бережно хранят в специальных помещениях – архивах. 

Архив – это хранилища документов.

Многие источники были обнаружены благодаря археологии.

 Археология – это наука, которая узнаёт о прошлом, изучая древние предметы и сооружения. Людей, которые ведут раскопки называют археологами.

С точки зрения эколога, мир – это неразрывное единство неживой и живой природы, природы и человека.

В результате деятельности человека на земле возникли экологические проблемы. Экологическая проблема – это опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека.

Проблема загрязнения океана.

Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твёрдый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Пластмассовые отходы – бутылки, банки, сети – тоже серьёзная опасность.

Проблема исчезновения тропических лесов.

Тропические леса – это “лёгкие” нашей планеты. Учёным удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке.

Проблема мусора.

В любой семье ежедневно что-то выбрасывают. В год на каждого жителя крупного города приходится приблизительно тонна мусора!

Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Для её решения необходимо широкое международное сотрудничество. Государства заключают различные международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение природы.

Мы живём на самой прекрасной планете! Жизнь людей зависит от состояния природы. Человек был и остаётся сыном природы, а не её покровителем.

Берегите нашу планету!

Разбор типового тренировочного задания

Текст вопроса: Заполните пропуски в предложении.

Государства заключают различные ___________ __________, чтобы сообща бороться за спасение природы.

Правильный ответ:

Государства заключают различные международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение природы.

Разбор типового тренировочного задания

Текст вопроса: От каких греческих слов происходит слово «астрономия»?

1) «астрон» – небесное и «номос» – тело

2) «астрон» – звезда и «номос» – закон

3) «ас» – специалист и «троном» – сокровища

4) «астр» – земля и «оном» – поверхность

Правильный ответ:

2) «астрон» – звезда и «номос» – закон

Гдз всероссийская проверочная работа по окружающему миру. Окружающий мир

7. Внимательно рассмотри знак, который можно встретить, например, рядом с асфальтированной дорогой.

Какое правило установлено этим знаком?

Напиши это правило.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

8. Какое свойство воздуха позволяет видеть окружающие нас предметы?

1) бесцветность 2) упругость 3) прозрачность 4) подвижность

9.Какое явление, происходящее в живой природе, характерно для осени в средней полосе России?

1) половодье 2) проливные дожди 3) созревание плодов луговых растений 4) массовое цветение

10.Какой прибор используют для определения промежутков времени?

1) спидометр 2) гигрометр 3) секундомер 4) термометр

11. Рассмотри изображение человека. На изображении справа покажи стрелками и подпиши лодыжку, лёгкие, желудок человека.

При написании данной работы “ВПР по окружающему миру 2018 Волкова Вариант 9 ” было использовано пособие “ “.

Задание 1

Внимательно рассмотри рисунки предметов. Это изображения игрушек. Стрелкой с надписью «дерево» отмечены кубики, которые делают из этого материала. По образцу отметь любой предмет, который может быть сделан из металла, и любой предмет, который может быть сделан из пластика.

Показать ответ

Задание 2

Внимательно изучи по таблице прогноз погоды на трое суток.

Прочитай утверждения о погоде, которая ожидается в указанные сутки. Выбери верные утверждения, запиши их номера на строке ответа.

  1. В воскресенье ожидается переменный ветер.
  2. Влажность воздуха в понедельник не превысит 90%.
  3. В субботу выпадет снег, который не растает до понедельника.
  4. Самая низкая утренняя температура воздуха в указанные дни недели будет в воскресенье.

Показать ответ

  1. В воскресенье ожидается переменный ветер. – верно – да, в воскресенье направление ветра будет меняться трижды
  2. Влажность воздуха в понедельник не превысит 90%. – верно – да, в понедельник максимальная влажность будет 89%
  3. В субботу выпадет снег, который не растает до понедельника. – неверно – в субботу ожидается дождь, а не снег
  4. Самая низкая утренняя температура воздуха в указанные дни недели будет в воскресенье. – неверно – самая низкая утренняя температура будет в субботу (-1), а не в воскресенье (0)

Неверные ответы: 1, 2

Рассмотри карту полушарий Земли, изображения и выполни задание 3.

Задание 3

На карте полушарий Земли два материка обозначены буквами А и Б.

3.1. Запиши названия материков, соответствующие буквам.

Показать ответ

А: Южная Америка

Б: Австралия

3.2. Рассмотри изображения броненосца, вомбата, ары, какаду. На каждой строчке запиши соответсвующее название животного.

  1. _____________________
  2. _____________________
  3. _____________________
  4. _____________________

Показать ответ

  1. вомбат
  2. какаду
  3. броненосец

3.3. Какие животные (см. пункт 3.2.) встречаются в природе на материке А, а какие – на материке – Б? Запиши номера соответствующих изображений.

А: ________________

Б: ________________

Показать ответ

А: 3, 4 – броненосец, ара

Б: 1, 2 – вомбат, какаду

Задание 4

Составь два правила. Подбери к началу каждой фразы соответсвующее предложение.

Заполни таблицу: запиши соответсвующие цифры.

Показать ответ

Задание 5

Внимательно рассмотри изображение человека. На левом рисунке стрелкой отмечена одна из верхних конечностей – рука. На правом рисунке покажи по образцу колено, запястье и желудок.

Показать ответ


Задание 6

Ученики 4-го класса проводили опыты с целью изучения свойств почвы. Они хотели выяснить, одинаковое ли количество перегноя содержится в разных почвах. Ребята взяли два одинаковых по размеру комочка почвы: один – со школьной клумбы, второй – с берега реки. Оба образца они стали нагревать на спиртовках.

6.1. Сравни условия проведения опыта. Подчеркни слово, которое верно отражает эти условия.

Размер образцов почвы: одинаковый / различный

Образцы почвы: одинаковые / различные

Показать ответ

Размер образцов почвы одинаковый. Образцы почвы различные.

6.2. Какие наблюдения и сравнения нужно провести, чтобы определить, одинаковое ли количество перегноя содержится в образцах почвы?

Показать ответ

Необходимо наблюдать и сравнивать, от какого образца при нагревании пойдет дым (или пойдёт больше дыма) и какой образец будет издавать неприятный запах (или неприятный запах будет более выраженный).

6.3. Если бы ученики захотели выяснить, одинаковое ли количество солей содержится в образцах почвы, с помощью какого эксперимента они могли бы это сделать? Опишите этот эксперимент.

Показать ответ

Способ 1

Положить одинаковое количество почвы и подогреть на спиртовке. Сравнить количество золы, оставшейся по окончании эксперимента. Чем больше золы, тем больше солей содержится в почве.

Способ 2

Положить одинаковое количество почвы в два стакана и залить их одинаковым количеством воды. Дать возможность соли раствориться в течении некоторого времени. Процедить воду из каждого стакана. Удалить воду методом выпаривания из каждого стакана. Сравнить количество оставшейся соли в каждом стакане.

Данный способ подходит для определения количества растворимых солей.

Часть 2

Задание 7

На рисунках изображены знаки, которые можно встретить соответсвенно на этикетке одежды, на заднем стекле автомобиля, в автобусе. Рассмотри их внимательно и напиши, что могут означать эти знаки.

  1. _____________________
  2. _____________________
  3. _____________________

Показать ответ

  1. Данное изделие нельзя стирать.
  2. Внимание! За рулём автомобиля находится ученик.
  3. Во время движения автобуса держись за поручень!

Задание 8

Люди разных профессий используют в своей работе различные инструменты, механизмы и принадлежности. Рассмотри изображения, определи профессии людей, которым для работы требуются эти предметы. Выбери один из рисунков, запиши его номер в специально выделенной клеточке.

В строке ответа:
– запиши название соответствующей профессии (если ты знаешь несколько профессий, где требуются эти предметы, запиши любую из них)
– опиши, какую работу выполняют люди этой профессии
– напиши, чем эта работа полезна обществу

Показать ответ

  1. Офтальмолог
  2. Учитель (или другие варианты)
  3. Фотограф

Задание 9

Ежегодно 5 июня во всём мире отмечают один из важнейших экологических праздников – Всемирный день охраны окружающей среды. Этот день был учреждён в 1972 году Генеральной Ассамблеей ООН. Подумай и напиши, какое значение имеет окружающая среда для человека и почему её нужно охранять. (Объём ответа до пяти предложений.)

Задание 10

10.1. Запиши название региона (республики, области, края, автономного округа, города) в котором ты живешь.

10.2. Запиши название столицы главного административного города твоего региона.

10.3. Как называется населённый пункт, в котором ты живёшь? Запиши название, в ответе укажи вид населённого пункта (город, село, посёлок, деревня). Какие памятники архитектуры находятся в твоём городе? Напиши об одном из них.

Начальное общее образование

Линия УМК Г. Г. Ивченковой. Окружающий мир (1-4)

Линия УМК Дмитриевой. Окружающий мир (1-4)

Линия УМК Е. В. Саплиной. Окружающий мир (1-4)

Линия УМК Занкова. Окружающий мир (1-4)

Предлагаем вашему вниманию подробный разбор демоверсии ВПР-2019 по окружающему миру для 4 класса.

Проверочная работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР», 4 класс

Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий. Ответы на задания записываются в поле ответа в тексте работы. При выполнении заданий не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами. Выполнять задания лучше в том порядке, в котором они расположены. Если задание не удаётся выполнить сразу, пропускай его и переходи к следующему. Если останется время, ты сможешь к нему вернуться. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Работай внимательно, и у тебя всё получится!

Дорогие ребята!

Вам предстоит написать проверочную работу по окружающему миру. Прежде, чем приступить к выполнению конкретного задания, просмотрите весь материал, это поможет настроиться на работу. Приступая к выполнению задания, не спешите, прочитайте внимательно и вдумчиво всю инструкцию. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий. Прежде, чем сдать работу – обязательно проверьте.

Часть 1

1.1. Рассмотри рисунок, на котором изображён кабинет врача. Стол может быть изготовлен из дерева. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью. Покажи на рисунке стрелкой любой предмет (любую деталь) из металла и любой предмет (любую деталь) из стекла. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

1. Выполняя первое задание, внимательно рассмотри рисунок. Проанализируй изображенные предметы. Подумай и определи, из чего могут быть сделаны предметы или детали предметов. Вспомни, что делают из стекла, какими свойствами обладают стеклянные предметы. Найди на рисунке любой предмет или деталь предмета из стекла, отметь стрелкой, подпиши название материала. Определи, какие предметы, изображенные на рисунке, могут быть сделаны из металла. Вспомни, какими основными свойствами обладают металлические предметы. Найди на рисунке любой предмет или деталь предмета из металла, отметь стрелкой, не забудь указать название материала.

Примерный образец выполнения работы.

2. На интернет-сайтах погоды можно встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Ответ: __________________

Прежде, чем выполнять второе задание, внимательно рассмотри таблицу. Обрати внимание на условные обозначения облачности и атмосферных осадков, сравни эти знаки, вспомни, что они обозначают. Проследи температуру воздуха, меняется ли она в течение этих трёх дней. Посмотри на знаки-стрелки, ими принято обозначать направление ветра, под ними указано направление ветра. Завершает таблицу шкала влажности воздуха в процентах.

После того, как ты внимательно изучил таблицу, переходи к ответу на вопрос. Для этого вдумчиво читай каждое утверждение и сопоставляй его с данными таблицы. В первом утверждении встретилось слово «не превысит». Понятен ли тебе его смысл? Если нет, то выясни смысл этого слова (можно спросить у учителя).

Образец правильного ответа:

Выбери верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их номера.

  1. В среду температура воздуха не превысит 21 °С.
  2. Во вторник будет дуть северный ветер.
  3. Влажность воздуха не изменится с вечера вторника до утра среды.
  4. На протяжении всех трёх суток будет облачно.

Ответ: 2,4

Пособие содержит проверочные и диагностические работы и предназначено для организации текущего и итогового контроля при работе по учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина «окружающий мир. 4 класс». Предлагаемые материалы позволяют организовать проверку предметных знаний и умений, а также диагностику метапредметных результатов обучения. В пособии заложена эффективная система безотметочного оценивания и анализа достижений учащихся в освоении программы по окружающему миру.

3. Рассмотри карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.


3.1. Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.

Название материка A:

Название материка Б:

Внимательно рассмотри карту. Вспомни названия всех материков, сколько всего материков и как они расположены на карте мира, какой материк самый крупный, а какой второй по величине материк мира? Какой самый жаркий материк? На каком материке расположена Российская Федерация?

Запиши названия материков в отведённом для этого поле.

3.2. На следующей странице представлены фотографии белого медведя, бобра, зебры и носорога. Запиши название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

  1. ______________________________
  2. ______________________________
  3. ______________________________

3.3. Какие из этих животных обитают в естественной среде (не в зоопарке) на материке А, а какие – на материке Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных. Ответ:

Материки

Животные

Вернись к заданию 3, чтобы увидеть, о каких материках идёт речь. Подумай, какие условия для жизни необходимы этим животным, сопоставь их с климатическими условиями данных материков.

3.4. Образец правильных ответов на задание 3:

Запиши название каждого материка в отведённое для этого поле.

Название материка A: Африка.

Название материка Б: Евразия.

1) Носорог. 2) Белый медведь.

3) Зебра. 4) Бобр.

Материки

Животные

3. Рассмотри карту. На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны.

3. Прежде, чем приступить к выполнению задания 3, вспомни, что такое природные зоны.

Природные зоны – это территория, которая определяется однообразными климатическими условиями, особенностями растительности и животного мира.

Какие ты знаешь природные зоны? Рассмотри карту, вспомни географическое расположение природных зон. Как располагаются природные зоны России с севера на юг?Подумай, какая природная зона самая северная, какая природная зона расположена по побережью Северного Ледовитого океана, какая природная зона в России занимает самую большую площадь?

Прочитай выражения, характеризующие природные зоны. Это поможет тебе вспомнить названия природных зон:

  • Царство деревьев;
  • царство льда и снега;
  • царство мхов и лишайников;
  • разнообразие трав;
  • земля солнца и огня.

Запиши названия природных зон в отведённом для этого поле.

3.1. Рассмотри фотографии животных. Вспомни их названия. Запиши название каждого из этих животных рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

3.2. Вернись к заданию 3, чтобы увидеть, о каких природных зонах идёт речь. Вспомни, чем питается каждое животное, подумай, какие условия для жизни необходимы этим животным, сопоставь их с условиями данных природных зон.

Образец правильных ответов на задание 3:

Запиши название каждой природной зоны в отведённое для этого поле.

Название природной зоны А: Тундра

Название природной зоны Б: Тайга

1) Соболь 2) Полярная сова

3) Песец 4) Бурый медведь

Природная зона

Животные

Значительную помощь при подготовке к контрольной окажет .

4. Рассмотри изображение человека. Покажи стрелками и подпиши голень, плечо и желудок человека так, как показано на примере.

Для выполнения задания 4 внимательно рассмотри изображение человека. Прочитай, какие части тела человека тебе нужно показать стрелками на изображении по заданию.

Вспомни, что относится к внешнему строению человека. Верхние конечности состоят из плеча, предплечья, кисти. Нижние конечности состоят из бедра, голени, стопы. Найди на изображении человека голень и плечо, покажи стрелками, подпиши словами.

Вспомни, что относится к внутреннему строению человека. Какой орган непрерывно гонит кровь по сосудам, какой орган вырабатывает кислый сок, переваривает пищу? Внимательно посмотри на изображение человека, найди на схеме желудок, поставь стрелку, подпиши.

Образец выполнения задания:

5. Составь два правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Внимательно прочитай фразы из первого и второго столбцов. Установи связь между частями фраз по смыслу. Поставь стрелки. Проверь себя.

Образец выполнения задания:

Вдумчиво прочитай текст и рассмотри рисунок. Вспомни, какие условия необходимы для прорастания растений:

  1. Вода необходима семенам для набухания, т.к. при набухании кожура семени разрывается, в результате чего появляется корень и стебель зародыша. Также вода необходима для растворения питательных веществ в семени, потому что зародыш семени может всасывать все необходимые питательные вещества только в жидком виде.
  2. Воздух необходим для дыхания семян.
  3. Для прорастания также необходимо тепло.

Проанализируй текст и рисунок. Сравни условия прорастания семян гороха в двух разных стаканах.

Для того, чтобы выполнить задание 6.3, необходимо вспомнить о том, что в почве содержатся минеральные вещества, которые растворяются в воде и питают растения.

Образец выполнения работы:

Часть 2

При выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Рассмотри внимательно знаки, изображенные в задании. Найди дорожный знак. Вспомни, к какой группе относится этот дорожный знак (информационно-указательные, предписывающие, предупреждающие или запрещающие). Что он обозначает?

Рассмотри два других знака. Найди знакомые образы в этих знаках. Подумай, какую информацию они передают.

Образец выполнения работы:

Внимательно рассмотри изображения. Какую работу с помощью этих предметов можно выполнять? Подумай, представители каких профессий могут работать с ними?

Как называются эти профессии? Что изготавливают или производят люди этой профессии? Напиши, чем профессии этих людей полезна обществу.

Образец выполнения:

На рисунке Б изображена швейная машинка. Этот предмет относится к профессии швеи. Швея занимается тем, что шьет и ремонтирует одежду другим людям, что помогает обществу одеваться и меняться.

Внимательно посмотри на предметы, вспомни, как они называются, с какой целью их применяют. Подумай, представители какой профессии могут работать с ними. Запиши, что это за профессии. Какую работу выполняют люди этой профессии. Подумай и напиши, чем профессия этих людей полезна обществу.

Образец выполнения:

Ответ: Врач – одна из важнейших профессий людей. Врач лечит людей от болезней, спасает людей. От хорошей работы врачей зависит состояние здоровья общества.

Внимательно рассмотри фотографии. Какой работой заняты на фотографиях люди?

Подумай, как называются профессии этих людей. Выбери одну из фотографий, отметь свой выбор в поле для ответов. Как называется эта профессия? Какие материалы, какое оборудование использует представитель этой профессии в работе?

Образец примерного ответа:

Парикмахер (А) – это мастер по работе с волосами. Делает разные виды стрижек, окраску волос, завивку и укладку.

Предметы, необходимые парикмахеру: ножницы, расческа, фен, бигуди, машинка для стрижки волос.

Чтобы выполнить это задание, рассмотри календарь. Прочитай названия месяцев, посмотри, как расположены дни недели. Найди месяц ноябрь, отметь в календаре последнее воскресенье этого месяца. Обязательно в поле ответов запиши, на какое число приходится этот день в 2019 году.

Образец правильного ответа:

Для того чтобы выполнить вторую часть этого задания, подумай, чем День Матери отличается от Международного женского дня? Кого принято поздравлять в эти праздники в целом, а кого конкретно в День матери?

Напиши, почему этот праздник так важен для каждого человека. Твой ответ должен содержать не больше 5 предложений.

Примерный образец ответа:

Мама подарила жизнь. Не было бы наших мам, не было бы и нас. Мамы заботятся, любят, растят и воспитывают детей. Поэтому этот праздник для нас важен.

Вспомни, как называется республика, или область, или край, или город, или автономный округ, в котором ты живёшь. Как называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь? Запиши это в поле ответов.

Чтобы ответить на вопрос 10.3, вспомни, что производит легкая промышленность, тяжелая промышленность. Назови предприятия твоего города или края, которые обеспечивают потребности людей в пище.

Приступая к вопросу о памятниках, вспомни, что памятник – это скульптура или архитектурное сооружение в память кого или чего-нибудь (выдающейся личности, исторического события, к памятникам относятся также сохранившиеся предметы культуры прошлого. Памятник природы – природный объект, охраняемый государством (например, уникальное дерево или парк).

Чтобы рассказать, какие памятники природы или памятники истории и культуры находятся в твоём регионе, ответь на вопросы:

  1. Как называется памятник природы или памятник истории и культуры, находящийся в твоём регионе?
  2. По какому поводу был воздвигнут?
  3. Где он расположен?
  4. Краткие сведения об истории создания памятника, если помнишь.

При написании данной работы “ВПР по окружающему миру 2018 Волкова Вариант 8 ” было использовано пособие “ “.

Задание 1

Внимательно рассмотри рисунки предметов. Это изображения канцелярских принадлежностей. Стрелкой с надписью «резина» отмечен ластик, который делают из этого материала. По образцу отметь любой предмет, который может быть сделан из дерева, и любой предмет, который может быть сделан из металла.

Показать ответ

Задание 2

Внимательно изучи по таблице прогноз погоды на трое суток.

Прочитай утверждения о погоде, которая ожидается в указанные сутки. Выбери неверные утверждения, запиши их номера на строке ответа.

  1. На протяжении трёх суток показатели влажности воздуха не будут превышать 60%
  2. На протяжении трёх суток сохранится жаркая погода.
  3. Показатели облачности и атмосферных осадков в указанные дни недели будут одинаковыми.
  4. В субботу в течение суток ветер будет два раза менять направление.

Показать ответ

  1. На протяжении трёх суток показатели влажности воздуха не будут превышать 60%. – неверно – показатель влажности будет подниматься до 80%
  2. На протяжении трёх суток сохранится жаркая погода. – верно – температура ежедневно будет превышать 29 0 С
  3. Показатели облачности и атмосферных осадков в указанные дни недели будут одинаковыми. – верно – все дни будет ясная погода
  4. В субботу в течение суток ветер будет два раза менять направление. – неверно – ветер изменит направление только один раз с юго-восточного на южное.

Неверные ответы: 1, 4

Рассмотри карту полушарий Земли, изображения и выполни задание 3.

Задание 3

На карте полушарий Земли два материка обозначены буквами А и Б.

3.1. Запиши названия материков, соответствующие буквам.

Показать ответ

А: Африка

Б: Северная Америка

3.2. Рассмотри изображения пумы, леопарда, рыжей рыси, одногорбого верблюда. На каждой строчке запиши соответсвующее название животного.

  1. _____________________
  2. _____________________
  3. _____________________
  4. _____________________

Показать ответ

  1. леопард
  2. рыжая рысь
  3. одногорбый верблюд

3.3. Какие животные (см. пункт 3.2.) встречаются в природе на материке А, а какие – на материке – Б? Запиши номера соответствующих изображений.

А: ________________

Б: ________________

Показать ответ

А: 1, 4 – леопард, одногорбый верблюд

Б: 2, 3 – рыжая рысь, пума

Задание 4

Составь два правила. Подбери к началу каждой фразы соответсвующее предложение.

Заполни таблицу: запиши соответсвующие цифры.

Показать ответ

Задание 5

Внимательно рассмотри изображение человека. На левом рисунке стрелкой отмечена голова. На правом рисунке покажи по образцу глаз, стопу и лёгкие.

Показать ответ


Задание 6

Ученики 4-го класса проводили опыты по проращиванию семян чечевицы. Они хотели выяснить, влияет ли освещённость на скорость прорастания семян. В два блюдца ребята положили одинаковое количество семян и налили воду так, чтобы она прикрыла семена. Одно блюдце они поставили на подоконник, второе – в тёмный шкафчик и стали наблюдать за появляющимися ростками.

6.1. Сравни условия проведения опыта. Подчеркни слово, которое верно отражает эти условия.

Количество воды, в которой находились семена, в двух блюдцах: одинаковое / различное

Освещенность семян в двух блюдцах: одинаковая / различная

Показать ответ

Количество воды, в которой находились семена, в двух блюдцах одинаковое. Освещенность семян в двух блюдцах различная.

6.2. Какие измерения и сравнения нужно провести, чтобы определить, как освещённость влияет на скорость прорастания семян?

Показать ответ

Необходимо измерить и сравнить длины ростков в обоих блюдцах.

6.3. Если бы ученики захотели выяснить, влияет ли температура окружающей среды на скорость прорастания семян, с помощью какого эксперимента они могли бы это сделать? Опишите этот эксперимент.

Показать ответ

Ученики 4-го класса проводили эксперимент, чтобы определить, как температура влияет на скорость прорастания семян. Ребята положили в два стакана семена гороха и налили воду так, чтобы она только покрывала семена. Один стакан они поставили в холодное тёмное место, второй – в тёплое тёмное место и стали наблюдать за появляющимися ростками.

Часть 2

Задание 7

На рисунках изображены знаки, которые можно встретить соответсвенно около железной дороги, около водоёма, на дороге. Рассмотри их внимательно и напиши, что могут означать эти знаки.

  1. _____________________
  2. _____________________
  3. _____________________

Показать ответ

  1. Переходить железнодорожные пути запрещается!
  2. Прыгать в воду с моста запрещено!
  3. На участке дороги разрешается движение только на велосипеде.

Задание 8

Люди разных профессий используют в своей работе различные инструменты, механизмы и принадлежности. Рассмотри изображения, определи профессии людей, которым для работы требуются эти предметы. Выбери один из рисунков, запиши его номер в специально выделенной клеточке.

В строке ответа:
– запиши название соответствующей профессии (если ты знаешь несколько профессий, где требуются эти предметы, запиши любую из них)
– опиши, какую работу выполняют люди этой профессии
– напиши, чем эта работа полезна обществу

Показать ответ

  1. Пожарный
  2. Полицейский

Задание 9

Ежегодно с 1962 года каждое второе воскресенье сентября отмечается Международный день памяти жертв фашизма. Подумай и напиши, почему этот день почитаем в России и многих других странах мира. (Объём ответа до пяти предложений.)

Задание 10

10.1. Запиши название региона (республики, области, края, автономного округа, города) в котором ты живешь.

10.2. Запиши название столицы главного административного города твоего региона.

10.3. Как называется населённый пункт, в котором ты живёшь? Запиши название, в ответе укажи вид населённого пункта (город, село, посёлок, деревня). Какие памятники архитектуры находятся в твоём городе? Напиши об одном из них.

Книга содержит 10 вариантов типовых заданий Всероссийской проверочной работы (ВПР) за курс начальной школы. Ответы к заданиям являются материалами для учителя, а поэтому даны в середине пособия и могут быть легко изъяты, что повышает объективность оценки знаний учащихся. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы, учителей и методистов, использующих тесты для подготовки к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы.

Окружающий мир. ВПР за курс Начальной школы. Практикум. Волкова Е.В., Данилова А.В., Цитович Г.И.

Описание учебника

ВАРИАНТ 1
Часть 1
1 Рассмотри внимательно рисунок, на котором изображено рабочее место врача-стоматолога. На рисунке стрелкой 6\ соответствующей надписью отмечен стоматологический пинцет, который может быть сделан из металла.
Какие ещё два предмета в кабинете стоматолога могут быть сделаны из металла? Отметь их стрелками на рисунке.

В какой день недели ветер не будет менять направление? Ответ: _______
В какой день недели и в какое время суток температура воздуха будет самая высокая?
Ответ: .__-

3) Определи по описанию, о каких материках идёт речь.
А: Этот материк самый большой на нашей планете,
он находится в Северном полушарии Земли. Б: Этот материк самый маленький на нашей планете, он находится в Южном полушарии Земли.
3.1. Запиши название каждого материка. А: _

Подбери к началу фразы соответствующее продолжение так, чтобы получилось одно из правил безопасного поведения, которое поможет сохранить жизнь и здоровье.
Начало фразы
А) Одно из основных правил купания в реке или водоёме –
Продолжение фразы
1) нырять можно только там, где глубоко.
2) нельзя купаться в незнакомых местах.
3) заплывать за буйки можно только при наличии надувного жилета.
4) купаться без присмотра взрослых разрешается только у берега.
Запиши в таблицу соответствующую цифру.
Ответ:
Внимательно рассмотри рисунок, на котором изображена одна из систем органов человека.
5.1. Запиши в строке ответа название этой системы орга-
Ответ:
5.2, Укажи на рисунке стрелкой и запиши рядом с ней на- | звание главного органа этой системы. §
В начале урока учитель положил в две равные по объёму стеклянные банки одинаковое количество снега. Одну бан- ; ку он поставил на учительский стол, а другую – на бата-рею. Ученики должны были наблюдать, в какой банке снег!; растает
6.1. Сравни условия опыта. Подчеркни верные ответы.
Объём банок
Количество снега в банках Освещённость Температура окружающей среды
одинаковый / разный: одинаковое / разное; одинаковая / разная одинаковая / разная
ты думаешь, в какой банке снег растает быстрее?
Ответ:
6.3. Укажи, какие условия из перечисленных в таблице не | влияют на результат опыта.
Ответ:
1) 2) 3)
Ответ:
На рисунках изображены предметы, с которыми работают люди некоторых профессий. Запиши номер рисунка, на котором изображены предметы, относящиеся к профессиональным обязанностям почтальона.
Часть 2
Представь, что ты гуляешь в парке. Внимательно рассмотри изображения знаков, которые могут быть там установлены. Какое правило отражает каждый из них?
Напиши эти правила.
Напиши, какую работу выполняет почтальон и чем его работа полезна обществу.
Ответ:
Ежегодно на нашей планете отмечаются международные экологические дни. Один из них – Всемирный день окружающей среды, который проводится 5 июня. Подумай и напиши, почему охрана окружающей среды важна для всего человечества.
Ответ:
Запиши название региона (республики, области, края, автономного округа, города), в котором ты живёшь.
Ответ:
Запиши название главного города региона, в котором ты живёшь.
Ответ:
10.3. В какой природной зоне расположен населённый пункт, в котором ты живёшь? Расскажи об особенностях растительного мира, характерного для твоей местности.
Ответ:
ВАРИАНТ 2
Часть 1
Рассмотри внимательно рисунок, на котором изображён спортсмен-лыжник. На рисунке стрелкой отмечены лыжи. Они могут быть сделаны из разных материалов. Запиши в строке ответа, из каких двух материалов можно сделать лыжи.
Ответ:
Внимательно изучи по таблице прогноз погоды на трое суток. Ответь на вопросы.
В какой день недели не будет облаков?
Ответ:
В какой день недели температура воздуха будет выше
21 °С в любое время суток?
Ответ:
Рассмотри карту, рисунки и выполни задание 3.
Определи по описанию, о каких материках идёт речь.
А: Этот материк полностью находится выше экватора, Атлантический океан омывает его с востока.
Б: Этот материк разделён экватором на две равные по протяжённости части, Атлантический океан омывает его с запада.
3.1. Запиши название каждого материка. А:
3.2. Отметь материки на карте полушарий стрелками с соответствующими буквами.
3.3. Далее представлены изображения животных. Запиши на строчках ниже название каждого животного и букву, соответствующую материку, на котором оно обитает.

Окружающий мир. ВПР за курс Начальной школы. Практикум.

Урок по ПДД

 

«Азбука дорожного движения»

(учебно –методическая разработка обучающего занятия по ПДД для учащихся начальных классов
по тематике «Дорожная безопасность»)

 

Автор Новоселова Анастасия Александровна

Наименование образовательного учреждения МБОУ СОШ № 84
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №84 (Чкаловский район, 19 в/г)

Должность заместитель директора по ПР, учитель английского языка и МХК

Адрес автора г. Екатеринбург, 19 в/г, ул. Листопадная,4, тел. 255-99-99

 

e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
http:// mou84.edusite.ru

 

 

 

 

 

 

 

Введение
Ежегодно во всем мире в результате ДТП погибают более 1 миллиона человек. Ежедневно на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей, чьих-то самых, самых любимых, дорогих, единственных, чьих-то самых, самых…
Виновниками аварий являются не только водители, но и пешеходы, зачастую дети. Одной из причин является амбивалентное отношение к автомобилям. С одной стороны дети боятся машин, проносящихся мимо на большой скорости, а с другой – готовы перебежать дорогу перед приближающейся машиной, думая, что водитель обязательно остановится. Большинство Дорожно-транспортных происшествий (ДТП) происходит из-за несоблюдения детьми сигналов светофора.
Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Для того, чтобы движение было безопасным существуют правила дорожного движения. Их должны соблюдать и водители, и пассажиры и пешеходы.
Мировое сообщество весьма озабочено этой проблемой. Вопросам гибели людей на дорогах было посвящено заседание 55 Сессии ООН, была принята резолюция Генеральной Ассамблеи ООН «Повышение безопасности дорожного движения во всем мире.
Для предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучать детей дошкольного и школьного возраста правилам дорожного движения, правилам безопасного поведения на улице.
Данная учебно-методическая разработка является одним из примеров работы, проводящейся в нашем учебном заведении в сфере профилактики детского дорожного травматизма.

 

«Азбука дорожного движения»
Задачи урока:
• Образовательные:
активизация интереса к предмету через игровую деятельность;
формирование умений применять полученные знания в нестандартной ситуации;
формирование умений коллективной работы.
• Воспитательные:
воспитать систему взглядов на окружающий мир;
воспитать способность следовать нормам поведения;
воспитать нормы социального поведения детей;
• Развивающие:
развитие речи, мышления, памяти, способности наблюдать, делать выводы, проверять результаты;
развитие сенсорной и эмоционально-волевой сфер личности;
развитие навыков определения опасных дорожных зон и ситуаций;
развитие умственной деятельности.
Виды деятельности: игра – викторина
Краткое содержание:
Вступительная часть (3 мин). Приветствие участников мероприятия. Сообщение темы и цели мероприятия.
Основная (содержательная) часть (30 минут). Проведение викторины.
Заключительная часть (7 минут) Делаются выводы по содержанию мероприятия, его проведению. Подведение итогов викторины, награждение участников.
Варианты участия детей: методы коллективной, групповой работы с учащимися.
Обучающее занятие (викторина) рассчитано на учащихся 2-3 классов.

Ход занятия:
1. Приветствие
Не беги через дорогу!
Перейти через дорогу
Поводов найдется много:
То с мороженым киоск,
То котенок, то барбос.
Но и ради осьминога
Не беги через дорогу.
Вася бегать так любил,
И его автобус сбил.
Он теперь живет в больнице,
Даже выходить боится.
У него несчастный вид –
Бедный Вася – инвалид.
Не видать ему футбола,
Не ходить с друзьями в школу.
Вряд ли стоила того
Опрометчивость его.
Здравствуйте, уважаемые ребята. Мы рады видеть вас на нашем занятии. Сегодня мы с вами поговорим о правилах дорожного движения. Все мы являемся участниками дорожного движения, мы пешеходы…Поэтому сегодня мы проверим как хорошо вы знаете правила дорожного движения. Сейчас класс поделится на 2 равные команды и выберет себе капитанов.

Юные пешеходы! Будущие водители! Дети и родители!
Велосипедисты и мотоциклисты! Автомобилисты!
Наши гости, наши зрители!
Добро пожаловать! Привет!
Вам путь открыт! Зелёный свет!
2. Основная (содержательная) часть.
Итак, сегодня мы с Вами вспомним названия транспортных средств, курсирующих по дорогам и научимся передвигаться по правилам дорожного движения. А начнем мы с простейшего, вспомним, какие транспортные средства участвуют в дорожном движении. В этом поможет нам наш гость, встречаем Пэдэдэшка….
1. Загадки
Пэдэдэшка: Ребята, давайте вспомним, какие виды транспорта вы знаете. На этот конкурс нам потребуется 3 человека с команды. Каждой тройке игроков будут даны по 4 загадки. Ответ засчитывается той команде, игрок которой быстрее поднял руку и ответил. За правильный ответ команда получает 1 балл. Итак, приступим.
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.

2. Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.

3. Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином…

4. Бежит, иногда гудит.
В два глаза зорко глядит.
Только красный свет настанет –
Он в момент на месте встанет.

5. Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят разноцветные дома.

6.Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.

7.Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма,
Мчит без пара
Паровозова сестричка.
Кто такая?

8. Поднимает великан
Много груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом.

Молодцы, ребята, справились с загадками.
Ребята, посмотрите, к нам пришёл в гости Светофор.
Пэдэдэшка: А вы знаете, для чего нужен светофор? (дети отвечают)
Светофор
Учит дедушка Егора
Говорить со светофором:
«У него язык простой –
Смотрит красным глазом – стой!
А зажжет зеленый глаз –
Значит, пропускает нас.
И, пока не смотрит красным,
На дороге безопасно».
Вертит головой Егор:
«Где же дядя-светофор?»
Мы его узнаем сразу –
Одноногий и двуглазый.
Пэдэдэшка: Слово «светофор» состоит из двух частей – «свет» и «фор» «Свет» – это и есть свет, а «фор» (от греч. форос) обозначает «несущий или «носитель». А вместе – «светофор» – значит носитель света или несущий свет.
Первый светофор появился в 1868 г. в г. Лондоне, в Англии. Освещались сигналы газовыми светильниками. А в 1914 г. в Америке появились первые электрические светофоры. Они имели два сигнала: красный и зелёный. А в Москве первый светофор появился в 1929 г. Как вы думаете, важно понимать сигналы светофора? (дети отвечают….)
Пэдэдэшка: Я вам сейчас расскажу, какие бывают светофоры. Слушайте внимательно…
Автомобильные светофоры. Наиболее распространены светофоры с сигналами (обычно круглыми) трёх цветов: красного, жёлтого (горит 0,5-1 сек.) и зелёного. В некоторых странах, в том числе и в России, вместо жёлтого используется оранжевый цвет. Сигналы могут быть расположены как вертикально (при этом красный сигнал всегда располагается сверху, а зелёный — снизу), так и горизонтально (при этом красный сигнал всегда располагается слева, а зелёный — справа). При отсутствии других, специальных светофоров, они регулируют движение всех видов транспортных средств и пешеходов (но на перекрёстке может быть бессветофорное движение последних
Светофор для пешеходов. Такие светофоры регулируют движение пешеходов через пешеходный переход. Как правило, он имеет два вида сигналов: разрешающий и запрещающий. Обычно для этой цели используют соответственно зелёный и красный свет. Сами сигналы имеют различную форму. Чаще всего используют сигналы в виде силуэта человека: красный — стоящего, зелёный — идущего.
Пэдэдэшка: Ну а теперь поиграем….
2. Эстафета «Собери светофор»
На стульях лежат корпус светофора и три круга: жёлтый, зелёный, красный. В команде 4 человека. Каждому члену команды надо добежать до стула и прикрепить к стене по одной детали: 1-й прикрепляет корпус, второй – красный круг, третий – жёлтый круг, четвёртый – зелёный круг. После того, как ребёнок прикрепит деталь, бежит на своё место. Только затем бежит следующий. Побеждает та команда, которая быстро и правильно сложит светофор.
Ученик читает стихотворение «Светофор» М. Пляцковского

Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофёр!
Красный глаз глядит в упор-
Это строгий светофор.
Вид он грозный напускает,
Дальше ехать не пускает…
Обождал шофёр немножко,
Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз
Показал зелёный глаз,
Подмигнул и говорит:
«Ехать можно, путь открыт!»
Пэдэдэшка: А если нет светофора, что делать будем??? (Дети отвечают, опираясь на слайды презентации)
А. Вайнер
На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.
Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где «Зебра» на пути.
«Пешеходный переход»–
Можно двигаться вперед.
Пэдэдэшка: Какие вы, молодцы, девочки и мальчики, правильно собрали светофор…, да и на вопрос ответили. А давайте посмотрим, как Вы знаете дорожные знаки.
3. Собери знак (мозаика).
Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам России делались еще тогда, когда все передвигались по улицам на конных экипажах. В 1730 году был издан указ, который гласил: “ Еже ли кто на лошадях резво ездить будет, тех через полицейские команды ловить и лошадей отсылать на конюшню государыни”.
В 1812 году были введены правила, устанавливающие правостороннее движение, ограничение скорости, введение номерных знаков для экипажей.
Пэдэдэшка: Очень часто нарушители ПДД портят дорожные знаки, и сейчас нам предстоит отремонтировать некоторые из них.
Вам необходимо из предложенных составляющих собрать дорожный знак и правильно назвать его.

 

4. Пэдэдэшка:
Познакомьтесь, это инспектор ГИБДД: В руках у него жезл. Как вы думаете, для чего он нужен? (дети отвечают). Также у него есть свисток.
Регулировщик «Разговоривает» только жестами. Поворачивается налево и направо, взмахивает жезлом- то поднимает его, то опустит. Давайте разберемся, что означают его жесты
Для пешеходов сигналов немного.
• Если регулировщик стоит к вам грудью или спиной- это то же самое, что красный сигнал светофора.
• Поднял регулировщик жезл вверх- можно считать, что на светофоре зажегся желтый свет.
• Движение транспорта во всех направлениях запрещено.
• Если регулировщик повернулся к вам боком, руки опустил вниз или развел в стороны, то можно переходить дорогу. Это как зелёный сигнал светофора.
• Если при работающем светофоре на перекресток выйдет регулировщик, то все участники движения – водители транспортных средств и пешеходы должны подчиняться только жестам регулировщика, независимо от сигналов светофора. Поэтому жесты регулировщика надо хорошо знать и помнить.
Давайте поиграем в регулировщика. Для этого нам нужен 1 ученик. Его мы перевоплощаем в регулировщика, остальные будут пешеходами и двигаться в строгом соответствии с сигналами регулировщика. Итак, начали…
5. Итог. Рефлексия.

Напиши о своих впечатлениях, которые у вас остались от занятия. Используй только три-четыре слова, которые выражают твои чувства, мысли о сегодняшнем занятии. (детям раздаются листы для записей)
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас идёт вперёд
только там, где переход?

Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?

Кто из вас с дружком на пару
В школу шёл по тротуару

Кто автобус ожидая,
Прыгает и всех толкает?

Кто из вас в вагоне тесном
Уступает старшим место?

Знает кто, что красный свет
Означает «Хода нет»?

Если жёлтый свет горит, кто идёт?..
А кто стоит?

Кто же правила все знает,
И всегда их выполняет?

Пэдэдэшка Наша викторина подошла к концу. Подведём итоги. Объявление победителя. Итак, наша Викторина закончилась. Мы хотим вам всем пожелать здоровья, и чтобы вы всегда, в любую погоду, в разное время суток, во все времена года соблюдали правила дорожного движения, не подвергали свою жизнь и окружающих людей опасности. Спасибо вам за активное участие в викторине, все молодцы.
И напоследок давайте споем веселую песенку
ПЕСНЯ.

Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто знает правила дороги,
Не грозят, ни травмы, ни тревоги – 2раза.

Если виды транспорта ты знаешь,
То под них ты реже попадаешь.
Обойдешь троллейбус ты как надо,
И не встретишь никакой преграды – 2раза.

Выучив таблицу умножения,
Не забудь про правила движения.
Если ж знаки нас предупреждают,
Значит – нас они оберегают – 2раза
Используемая литература
1. http://gou2145.ru/publ/stikhi_pro_pravila_bezopasnosti_na_doroge_dlja_detej/5-1-0-44
2. http://gou2145.ru/publ/stikhi_pro_pravila_bezopasnosti_na_doroge_dlja_detej/5-1-0-44
3. http://lib.exdat.com/docs/5551/index-8134.html
4. http://avtolesson.spb.ru/signaly_regulirovwika.html
5. М. Пляцковский «Светофор»

Как загрязнение воздуха разрушает наше здоровье

По мере того как окружающий нас мир становится все более загрязненным и перенаселенным, двигатели продолжают выбрасывать в атмосферу загрязняющие вещества и половина всего населения не имеет доступа к чистым видам топлива или технологиям (таким как печи и лампы), уровни загрязнения воздуха, которым мы дышим, становятся все более опасными — в настоящее время 9 из каждых 10 человек дышат загрязненным воздухом, что ежегодно приводит к 7 миллионам случаев смерти.

Загрязнение воздуха имеет тяжелые последствия для здоровья — одна треть случаев смерти от инсульта, рака легких и сердечных заболеваний обусловлена загрязнением воздуха. Это эквивалентно воздействию табачного дыма и значительно серьезнее, чем, к примеру, последствия потребления избыточного количества соли.

Загрязнения воздуха трудно избежать независимо от того, насколько богат район, в котором вы живете. Микроскопические загрязнители воздуха могут проходить сквозь защитные механизмы нашего организма, проникая глубоко в дыхательную и кровеносную систему и разрушая легкие, сердце и мозг. 

Отсутствие видимого смога не означает, что вокруг здоровый воздух. Во всем мире и города, и села подвергаются токсическому воздействию загрязнителей, уровни которых превышают среднегодовые значения, рекомендуемые в руководящих принципах ВОЗ по качеству воздуха.

«Истинная цена изменения климата познается в наших больницах и ощущается нашими легкими. Бремя грязных источников энергии столь велико, что переход к более чистым и устойчивым вариантам энергетических, транспортных и продовольственных систем, в конечном счете, окупает себя, — отмечает д-р Мария Нейра (Maria Neira) директор Департамента ВОЗ по общественному здравоохранению, окружающей среде и социальным детерминантам здоровья. — Когда принимаются во внимание интересы здоровья, уменьшение последствий изменения климата сулит возможности, а не затраты».

«Вдохнем жизнь» — глобальная кампания за чистый воздух, возглавляемая ВОЗ, Коалицией «Климат и чистый воздух» и Программой ООН по окружающей среде, — призывает сообщества к сокращению воздействия загрязненного воздуха в городах, регионах и странах и охватывает на сегодняшний день около 97 миллионов человек.

Чтобы люди лучше понимали, насколько загрязнен воздух там, где они живут, ВОЗ, Программа ООН по окружающей среде и кампания «Вдохнем жизнь» Коалиции «Климат и чистый воздух» разработали онлайновый инструмент для измерения уровней загрязнения.  

29 октября–1 ноября 2018 года ВОЗ и партнеры провели первую Глобальную конференцию по загрязнению воздуха и здоровью в целях объединения всего человечества на пути выполнения основных обязательств для решения этой проблемы. Участники конференции привлекли внимание к этой растущей проблеме в области общественного здравоохранения и предоставили информацию и инструменты для принятия мер в отношении рисков для здоровья, связанных с загрязнением воздуха.

Участники Конференции ознакомились с некоторыми направлениями деятельности ВОЗ в области борьбы с загрязнением воздуха, в том числе с результатами деятельности ее Глобальной платформы по качеству воздуха и здоровью. Эта платформа, членами которой являются исследователи, гражданское общество, учреждения ООН и другие партнерские институты, изучает фактические данные и информацию о качестве воздуха и здоровье. Так, например, платформа разрабатывает методики, позволяющие с точностью определять различные источники загрязнения воздуха. Кроме того, она работает над улучшением оценок качества воздуха путем соединения данных из разных сетей по мониторингу качества воздуха и данных, полученных в результате атмосферного моделирования и спутникового дистанционного зондирования. 

В центре внимания Конференции были мероприятия по обеспечению чистого воздуха. Существуют доступные по стоимости стратегии для сокращения выбросов в результате выработки энергии, использования транспортных средств, утилизации мусора, жилищного строительства и промышленной деятельности. Эти мероприятия часто обеспечивают и другие преимущества, такие как ограничение транспортного движения и уменьшение шума, которые способствуют улучшению здоровья и благополучия. Участники Конференции были проинформированы о текущих мероприятиях и результатах работы Инициативы ВОЗ по обеспечению здоровья в городах, целью которой является предоставление городам данных, инструментов и возможностей для отбора, осуществления и отслеживания «чистых и здоровых» стратегий на уровне городов. Лучшее качество воздуха обеспечит преимущества для всех нас и везде. Конференция призвала к принятию срочных мер и согласованию цели по сокращению смертности в результате загрязнения воздуха. 

методическое пособие Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека

Учебно – методическое пособие

«Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека»

Содержание:

I год обучения:

Пояснительная записка

Ведение календаря природы в младших классах. Его значение.

Ознакомление с окружающим миром.

II год обучения:

Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека.

Заключение

Литература

I год обучения

Пояснительная записка

Все явления в природе происходят в определенной последовательности. Ежегодно в определенном порядке, одно за другим, идут времена года. В каждом из времен года природные явления также происходят в определенные сроки, в определенном порядке. Весной тает снег, пробуждаются растения и животные, прилетают птицы. В летние дни у животных и птиц появляется новое потомство, на деревьях и кустарниках созревают плоды и ягоды. Осенью деревья теряют свой зеленый наряд, улетают на юг перелетные птицы, звери усиленно готовятся к зиме. Зимой растительный мир находится в состоянии покоя, многие животные прячутся от снежных бурь и лютых морозов.

У ребенка, который только начинает понимать окружающий мир, все это вызывает огромнейший интерес. Один из самых доступных способов понять окружающую действительность – понаблюдать за ней. Ребенок наблюдает, анализирует, делает выводы.

Однако познание младшими школьниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений – большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для младших школьников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.

Цель работы: уточнить представления о предметах и явлениях действительности.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Обучающие: правильно организовать работу и вести дневник наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека.

2.Развивающие: расширить кругозор, умения, навыки, учить любить и охранять родную природу.

3. Воспитательные: формирование трепетного отношения к природе; нравственных качеств, способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности; привитие навыков само организованности и самоконтроля, стремления к нравственному саморазвитию.

2. Ведение календаря природы в младших классах. Его значение.

Правильно организованная работа с календарем природы и труда имеет большое значение. У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, развивается наблюдательность. Преподавание экологии должно содействовать общему развитию воспитанников, развитие мышления, формировать правиль­ное понимание и отношение к явле­ниям природы, предупреждать воз­никновение у детей ложных, суеверных представлений о них, воспитывать у них практические умения и навыки, знакомить воспитанников с трудом людей на территории нашей Родины.

Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи измене­ний погоды с изменениями жизни растений и животных ведение ка­лендаря природы становится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениями природы дети осмысливают их взаимосвязь: например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближении зимы.

Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность, яв­ляются основой атеистического вос­питания воспитанников, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают их необходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять родную природу. Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, педагог должен сам научиться вести такой календарь. Исходной частью работы по наблю­дению за природой являются эк­скурсии. На основе собранных на экскурсии материалов и полученных воспитанниками впечатлений, наблюде­ний строится дальнейшая работа в группе по уточнению полученных представлений и их систематизации.

Уже с первого года обучения программа преду­сматривает ведение календаря при­роды. На первых же осенних про­гулках и экскурсиях в природу де­тей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по не­сколько листьев, желудей, сравнивают. После первых экскурсий педагог предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состоя­ние погоды и материал, который они собрали). Педагог приносит заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую­щими месяцами и числами. Учитель говорит: «Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день све­тило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?» Для обо­значения погоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бу­мага, из нее вырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначают жел­тым кружочком, который наклеи­вается на голубой квадрат. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можно наклеить картинку или желтые листья. Педагог предлагает детям каж­дый день по пути в школу обра­щать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поме­стить в календаре. Также офор­мляется второй день, третий и т.д. Каждый день календарю отво­дился 5 – 10 минут . В это время обобщаются наблюде­ния, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка кален­даря, т. е. обзором наблюдений про­шедшего дня. Педагог задает при­близительно такие вопросы: «Какой был вчера день? А сегодня какой день? За правильные ответы детей на­до хвалить.

Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бума­ги, а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем приступить к офор­млению первого дня следующей не­дели, педагог предлагает ребятам просмотреть свой календарь за не­делю и «прочитать» его записи. Пусть воспитанники приучаются рассказывать, что они наблюдали в тече­ние минувшей недели. Постепенно они научатся делать обобщения. Ре­бята сумеют подсчитать, сколько было за неделю солнечных, пасмур­ных, дождливых дней, обратить вни­мание на изменение в природе (вы­пал первый снег, замерзли лужи, на­бухли почки на тополе).

Материал для календаря заготавливаем так: из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды, из белой бумаги кружочки для обо­значения снега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вы­резаются квадраты, обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг – солнце. Педагог и дети подби­рают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки, стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении кален­даря.

В таблице показано, какие материалы и условные знаки могут использоваться на занятиях в младших классах.

 Iгод обучения

II год обучения

 Первое время все оформление календаря производит педагог в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается по­рядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдатель­ности. Каждый учащийся стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении кален­даря.

Содержание календаря услож­няется по мере приобретения учащимися новых знаний. Уже на I году обучения учащиеся в результате своих на­блюдений могут ответить, например, на такие вопросы:

Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?

Когда появились первые за­мерзшие лужицы?

Что находится под снегом?

Где садятся воробьи в мо­розы?

Когда начинается таяние сне­га в парке, в лесу?

Когда появляется первая трава?

Когда распустились листочки на березке? Какого они цвета? и т.д.

Таким образом, сI года обучения дети приучаются систематически наблю­дать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, ве­сна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каж­дое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. На лето учащимся можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

В первые же дни сентября педагог расспрашивает учащихся второго года обучения о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, на­блюдали ли за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные детьми рисунки обсу­ждаются в группе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков. На основе бесед с детьми, эк­скурсий ранней осенью, кинофиль­мов и художественных картин за­крепляются признаки лета: солнеч­ные жаркие дни, теплые дожди, зе­леные листья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можно до­полнительно дать детям часть ус­ловных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой. Признаки времен года дополня­ются соответственно программе, и развитию учащихся.

Рекомендуется продолжать «чте­ние» календаря за прошедший день и за неделю. Когда закрепле­но понятие «неделя», можно соста­вить календарь на месяц и с помо­щью педагога проводить обобщение в начале нового месяца. Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона, в   верхней части которого делается надпись «Календарь природы», ниже указы­вается месяц, группа. После этого листки на каждый день поме­щаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеи­ваются листки за неделю).

В декабре, с установлением зи­мы, педагог показывает детям та­бличку:

Осенние месяцы:

1. Сентябрь. 2. Октябрь. 3. Ноябрь.

Потом педагог прикрепляет к доске календари за 3 месяца. Мо­жно посчитать, сколько в каждом месяце было дождливых и солнеч­ных дней, сделать выводы о том, какая была в этом го­ду осень. Педагог может задавать следующие вопросы: «Каким бывает лес осенью? Что делается с деревьями? Что вы на­ходили, кроме листьев, под дубом, под кленом? Какие ягоды видели на рябине? Как люди готовятся к зи­ме? Какими стали дни?» Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поля шириной в 10-15 см.

Во II году обучения в календаре отмечается рисунки и записи все то, что и в I год обучения, и прибавляется: конец листопа­да, туман, сильные морозы, метели, оттепель, появление листьев, прилет птиц, первая гроза, ледоход, сезон­ные работы на огороде и в саду. На лето детям дается задание: записать, каких видели птиц, со­брать и засушить листья, цветы.

На II год обучения наблюдения услож­няются и расширяются. Ребятам даются понятия: облака, тучи (из туч идет дождь), выпадение росы, туман, ливень, град. Дети должны знать названия летних месяцев, признаки грозы. На доске вывеши­ваются дополнительные условные обозначения: «град», «роса», «ту­ман», «гроза», «облачность». В осенние месяцы дети наблюдают за положением солнца на небе в разное время дня, знакомятся с осенними работами в поле. Признаки осенних месяцев в понятии воспитанников становятся более дифференцированными: небо – се­рое, хмурое, облачное, голубое, синее, листья – желтые, красные, ба­гровые, сухие, легкие, опавшие. Зимой дается понятие «метель», дети отмечают ее в календаре стрелками. В календаре отмеча­ются все явления, которые фиксиро­вались и прибавля­ются новые: последняя гроза, отлет грачей и скворцов, замерзание ре­ки, пруда, ледоход, последние сне­жинки, последний заморозок на по­верхности почвы, появление прота­лин, ручьев, первые кучевые облака на синем небе, прилет грачей, нача­ло набухания почек у разных расте­ний, первая гроза, первый гром, на­чало цветения вербы, лютиков, мать-и-мачехи. Наблюдения за погодой ведутся ежедневно, а дополнения делаются по мере появления интересных явлений. На лето дается задание: собрать полезные растения, камешки, ракушки, вырастить в горшочке цветок, понаблюдать за поведением рыбок,  прочитать  какую-нибудь книжку о природе и в конце августа написать небольшое сочинение из нескольких предложений на тему: «Где я был летом и что видел» (самое интересное, что запомни­лось).

На II году обучения все явления должны быть охвачены уже значительно полнее и глубже. Если детям трудно было опреде­лить, когда установилась зима, по­тому что снег много раз покрывал землю, а потом таял, то на II году обучения этот вопрос решается вполне оп­ределенно. Программа требует зна­ния характерных признаков лета, осени, зимы, весны, подведения ито­гов за несколько лет, определения температуры воздуха, усвоения понятия ветра как движения воздуха, знания его значения и пользы для жизни на земле. Природные явления все более дифференци­руются. Вводится понятие о силе ветра. Сила ветра определяется по местным признакам: по состоянию листьев, веток, стволов деревьев, по дыму из трубы и т.д.

Необходи­мость обобщения за сезон диктует­ся задачей научить детей разбирать­ся в характерных особенностях ве­сны, лета, осени и зимы, сравнивать времена года и, следовательно, от­личать один сезон от другого. В результате работы с календа­рем погоды дети учатся узнавать каждое время года не по одному-двум признакам, а по ряду их, на­пример: «Зимой холодно, стоят мо­розы, падает снег, дни короткие, а ночи длинные. Люди одеваются те­пло, ездят на санях, река замерзает, деревья стоят без листьев, покрытые снегом (только ели да сосны зеле­ные)» и т. д. Лучше всего обобщать данные за предыдущий сезон тогда, когда вновь наступающее время года уже достаточно ярко выражено. Для этого необходимо иметь следующий материал: календари природы за истекшие 3 месяца; репродукции картин, изображающие изучаемое время года; экспонаты, собран­ные во время экскурсий; детские рисунки; стихи, за­гадки, пословицы, относящиеся по своей тематике к предыдущему се­зону.

Также дается понятие тем­пературы воздуха, дети знакомятся с термометром, учатся отсчитывать градусы. Каждый учащийся должен сделать из картона с тесемкой гра­дусник, а настоящий термометр должен быть установлен за окном в кабинете. С этого вре­мени дети записывают в кален­дарь температуру воздуха, эти наблюдения проводятся один раз в день, но в определенный час, уста­новленный педагогом. Дети наблю­дают за облачностью, осадками. Можно дать представление об от­тенках цвета неба. Можно сделать красочную таблицу оттенков: небо голубое, синее, светло-голубое, заря желтая, розовая, красная. Такие таблицы развивают внимательность, художественный вкус. Кроме этого, разли­чение цвета неба и зари в сочета­нии с наблюдательностью за расти­тельным и животным миром помо­жет учащимся научиться предска­зывать погоду по местным призна­кам и приметам, например:

1. После ясной погоды заря при заходе солнца багрово-красная – к плохой погоде.

2. Заря ярко-желтая, золоти­стая – к хорошей погоде.

3. Днем белесое небо – к дождю.

4. Круги вокруг солнца – к не­настью.

5. Звезды загораются в небе – к морозу.

6. Солнце садится на чистом небе – завтра будет хорошая погода.

7. Солнце заходит за густые тучи с красными краями – к плохой по­годе.

8. Выпала роса – не будет до­ждя.

9. Нет росы – будет дождь.

10. Мелкий дождь – долго идет, крупный дождь и сильный – скоро проходит.

11. Домашняя птица роется в пе­ске, в земле – к дождю.

12. Птицы примолкли, не поют – к грозе.

13. Ласточка летает низко или забилась в гнездо – к сильному дождю, к граду.

И другие приметы.

Педагог может выбрать несколь­ко примет, выписать их и проверить с учащимися. Это и интересно и по­лезно, так как развивает любозна­тельность учащихся. Дети наблюдают за ветром: сильней ветер, слабый или умеренный. Направления ветра де­ти не могут определить, не зная сто­рон горизонта. По возможности нужно дать детям понятие о холод­ном ветре из холодных стран и о теплом – из жарких. Ветер играет значительную роль в изменении погоды, кроме этого, наблюдение за направлением и си­лой ветра обогащает запас пред­ставлений воспитанников. Рядом, с календарем природы можно устроить небольшую полочку, на которой дети будут помещать натуральные предметы природы, характеризующие приход весны: ветки с набухшими почками, распустившимися листьями и цветами, растения в горшочках, первых бабочек, жуков. Под объектом следует делать надпись с указанием даты, имени и фамилии воспитанника, который заметил первым данное явление.

Очень важный момент в обучении – установление причинно-следственных связей.

 

I год обучения

II год обучения

1. Весна – теплеет – прилет птиц.

2. Осень – холодает – отлет птиц.

3. Небо голубое, ясное – ярко светит солнце. Небо пасмурное, темное – солнце спряталось за тучи.

4. Время года – игры детей.

5. Растениям для роста нужно тепло (опыт).

6. Солнечный день – веселый день.

Пасмурный день – невеселый день.

1. Солнечный день – поют птицы. Пасмурный, дождливый день – птиц не слышно.

2. Жизнь растений – время года.

Жизнь насекомых, зверей, птиц – время года.

3. Осенний дождь – холодный, затяжной, моросящий. Летний дождь – теплый, крупный, сильный, проливной.

4. Причины перелета птиц.

5. Снег в морозную погоду скрипит под ногами, в теплый день не скрипит (липкий).

На II году обучения устанавливаются связи и зависимости между высотой солнца, температу­рой воздуха и продолжительностью дня. Для наблюдений выбирается один день осенью, один день зимой, весной и летом. Наблюдения проводят утром (время восхода солнца, понятие восход), в полдень (высота солнца и температура воздуха), вечером (время заката солнца, понятие закат, продолжительность дня). Результаты наблюдений заносятся в дневники наблюдений, сравниваются.

 

 

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

За всю осень

 

 17

10

3

 16

8

7

 6

14

10

 39

32

20

 

При проведении обобщающих занятий полезно применять игры, разнообразную наглядность, исполь­зовать загадки, стихи, пословицы, делать на доске и в тетрадях различные зарисовки. Педагог может предложить детям сделать выписки из календаря, расчеты, сделать не­сложную схему, таблицу.

Педагог сохраняет такие сводные таблицы и использует их при срав­нении с другим сезоном этого года. Количество наблюдаемых явлений, на основе которых делаются обоб­щения увеличи­вается. Так, на II году обучения в такую таблицу надо добавить сведения о температуре воздуха и ветре.

Давая задание на лето (собрать гербарии различных растений, вырастить цветок, когда были грозы с ливнями, радуга и др.). В первые дни сентября организуется выставка летних работ учащихся и сочинений на тему: “Как я провел лето”.

Во время наблюдений надо обращать внимание воспитанников на связь между погодой, трудом и жизнью населения, работой транспорта, на ту борьбу, которая ведется в нашей стране с неблагоприятными явлениями климата, с грозными явлениями природы. Постепенно у воспитанников формируется понятие «погода». Понимание взаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погоде в целом. Погода – это изменение температуры и давления воздуха, ветра, осадков, облаков, цвета неба.

Все описанные выше приемы и ме­тоды работы с календарем природы помогут более четко и целе­направленно выполнять требования программы.

3. Ознакомление с окружающим миром для I года обучения.

Учащиеся I года обучения в начале учебного года еще не умеют читать и писать, поэтому они получают задания для наблюдений от педагога в устной форме. Под руководством педагога детям предлагается.

1. Сравните изображения на рисунках с наблюдениями, которые проводились во время экскурсии. Какой рисунок напоминает вам погоду, которая была во время экскурсии? Раскрасьте этот рисунок. В квадратиках поставьте условные знаки – ясно или пасмурно, тепло или холодно было в этот день, шел дождь или снег. Если осадков не было, квадратик оставьте свободным. При выполнении задания педагог обращает внимание детей на тот рисунок, который больше соответствует наблюдениям, проводившимся во время экскурсии. Затем педагог познакомить учащихся с условным знаком, обозначающим облачность, которую наблюдали во время экскурсии, этот условный знак учащиеся ставят в верхний квадратик первого или второго рисунка (в зависимости от того, с каким рисунком велась работа). Работу со вторым рисунком проводят аналогично после соответствующих наблюдений в природе. Напомним, что с условными знаками детей следует знакомить только после наблюдения соответствующего явления в природе.

2. Наблюдайте за лужами. Отметьте, когда вы наблюдали не замерзшие лужи. Отметьте, когда лужи покрылись льдом.
При выполнении задания дети закрашивают на одном рисунке квадратик с названием того месяца, когда они видели лужи не – замерзшими, на другом рисунке – квадратик с названием месяца, когда лужи покрылись льдом. Возможно, что в октябре дети увидят лужи незамерзшими и покрытыми льдом. В этом случае квадратики с обозначением октября будут закрашены на обоих рисунках. Здесь и далее квадратики лучше закрашивать единым (но не красным и не синим) цветом. Закрашенный квадратик будет свидетельствовать о том, что данный предмет или явление дети наблюдали.

3. Как изменилась окраска листьев на деревьях и кустарниках? Раскрасьте те листья, которые вы видели. В свободные клеточки положите небольшие листья и обведите их простым карандашом. Раскрасьте контуры листьев так, чтобы они были похожи на настоящие.

4. Нарисуйте деревья, какими они были в сентябре, октябре, ноябре.
Эти задания дети выполняют в течение всей осени. Вначале учитель дает задание понаблюдать за деревьями в сентябре и дополнить рисунок первого контура. Учащиеся рисуют на контуре.

II год обучения

1. Дневник наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека.

В течение года ты будешь наблюдать за неживой и живой природой, трудом людей. Всё, что ты увидишь во время наблюдений, записывай в этот дневник. Запомни, записывать надо только то, что ты наблюдал сам. Записи делай краткими и грамотными.

Ежедневно наблюдай за погодой: записывай облачность, осадки, температуру воздуха, наличие ветра. Температуру воздуха отмечай в «Дневник наблюдений» по показаниям термометра между 12 и 13 часами, а вечером записывай наблюдения за облачностью, осадками, ветром. Погоду отмечай условными знаками.

Осень

Наблюдения за неживой природой.

Наблюдай за небом. Как оно меняется в течение осени?

Подчеркни, в какое время суток (утром, днем, вечером) ты наблюдал туманы.

Понаблюдай за почвой во время заморозков. Какой она стала: твердой, мягкой?

(Подчеркни).Допиши, если наблюдал почву другой._____________________

Вспомни, какой была почва до заморозков.

Напиши дату, когда ты наблюдал первые заморозки на почве. Число_____. Месяц_____.

Наблюдай за дорогами. Подчеркни, когда дороги просыхают быстрее после дождя: летом или осенью.

Напиши, когда впервые заметил лед на лужах. Число_______. Месяц_______.

Запиши, когда по твоим наблюдениям водоемы (пруд, река, озеро) покрылись льдом. Число_______. Месяц_______.

Напиши, когда выпал первый снег. Число _______. Месяц_______.

После выпадения первого снега понаблюдай и запиши, долго ли он лежал он на почве. ______________дней.

Отметь, когда вся земля покрылась снегом. Число_______. Месяц_______.

Наблюдения за растениями.

Наблюдай за деревьями и кустарниками. Изменилась ли окраска их листьев? Подчеркни: да, нет.

Возьми цветные карандаши. Раскрась нарисованные листья так, чтобы они были похожи на те листья, которые ты видел у дуба, осины, клена, березы, сосны, ели.

Около рисунка поставь дату, когда ты увидел на этом растении первые листья с изменившейся окраской.

Собери несколько опавших листьев. Прикрепи их на плотную бумагу, подпиши названия растений, которым принадлежат эти листья.

Один лист обведи и раскрась.

Понаблюдай за травами. Как они выглядят? Нарисуй, какими ты видел травы летом.

Нарисуй, какими ты видел травы осенью.

Ответь устно, как изменились травы осенью по сравнению с летом.

Рассмотри цветущие растения: астру, настурцию, клевер, георгин, сурепку.

Среди цветущих осенью растений в природе, в цветнике попытайся найти и узнать их.

Раскрась рисунки тех растений, которые ты видел.

Запиши в таблицу, какие ты видел другие цветущие растения:

В сентябре

В октябре

В ноябре

Внимательно осматривай деревья и кустарники, которые растут вблизи дома, школы. Запиши в таблицу, на каких из них листья еще не опали:

В сентябре

В октябре

В ноябре

Рассмотри любое растение и найди на нем: корень, стебель, листья, плоды, цветки. Нарисуй это растение, подпиши его части.

Заполни таблицу. Какие части данных растений (корень, стебель, листья, плоды, семена) человек употребляет в пищу?

Морковь

Фасоль

Огурец

Капуста белокочанная

Напиши, когда ты впервые увидел опадающие с деревьев и кустарников листья. Число _______. Месяц_______.

Напиши, у каких растений листья стали опадать первыми._________________________________________________

Понаблюдай за листопадом в тихую и ветреную погоду. Подчеркни, когда листьев опадает больше: в тихую погоду, в ветреную погоду.

Понаблюдай и напиши, в каком месяце закончился листопад.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

На каких растениях ты видел плоды после окончания листопада? Зарисуй эти плоды. Если знаешь названия растений, на которых видел плоды, напиши их.

Когда закончится листопад, рассмотри веточки деревьев и кустарников. Найди на них почки. Зарисуй одну веточку после листопада.

Собирай плоды и семена растений (рябины, черемухи, бузины, лебеды, репейника, конопли) для подкормки птиц зимой. Не выбрасывай семена растений, плоды которых ты ешь (арбузов, дынь, кабачков, яблонь, груш и другие). Подсуши их и сбереги для подкормки птиц зимой.

Выбери для наблюдений какое-нибудь комнатное растение. Узнай и напиши его название.________________________________________

Приготовься рассказать об окраске его листьев, стеблей, цветков.

Напиши даты, когда появляются новые листья у твоего растения.

Число_______. Месяц_______.

Зацвело ли оно осенью? Подчеркни: да, нет.

Напиши дату, когда ты первый раз увидел на нем цветки.

Число_______. Месяц_______.

Когда цветки завяли? Число_______. Месяц_______.

Напиши, какие другие комнатные растения цветут осенью.

____________________________________________________

Наблюдения за животными.

Видел ли ты птиц, которые собираются в стаи? Запиши названия этих птиц.______________________________________________

Где ты их наблюдал?________________________________

Обрати внимание на насекомых. Много ли их осенью? В какую погоду их бывает больше?________________________________________

Рассмотри насекомых. Подчеркни названия тех насекомых, которых ты видел

В сентябре: бабочка, жук, пчела, комар, муха;

В октябре: бабочка, жук, пчела, комар, муха;

В ноябре: бабочка, жук, пчела, комар, муха;

Запиши в таблицу число и месяц, когда ты видел отлетающих в теплые края птиц.

Название птицы

Время отлета

число

месяц

Подчеркни названия животных, которых ты видел:

В сентябре: ящерица, лягушка, змея, паук;

В октябре: ящерица, лягушка, змея, паук;

В ноябре: ящерица, лягушка, змея, паук.

Записывай, когда и где ты видишь птиц, прилетающих на зиму в ваши края.

Сделай кормушку для птиц. В конце осени повесь ее на улице так, чтобы всю зиму было удобно к ней подойти.

Напиши названия домашних животных, которых разводят в местности, где ты живешь._________________________________________

Наблюдай, как изменяется жизнь домашних животных в течение осени.

Наблюдения за трудом людей.

Напиши, какие виды работ ты наблюдал осенью._________________________________________________________________________________________________________________________________

Напиши, в каких работах ты принимал участие._________________________________________________________________________________________________________________________________

Расскажи об этом в группе.

Зима.

Наблюдения за неживой природой.

Наблюдай за небом.

Наблюдай за водоёмом, почвой. Напиши, что произошло с приходом зимы с водоёмом___________________________________________

с почвой____________________________________________

3. Поймай на рукав пальто несколько снежинок, рассмотри их.

4. Выпиши из календаря погоды дни, когда были сильные морозы и большие оттепели. Отметь температуру воздуха в эти дни.

Название явления

Число

Месяц

Температура

Мороз

Оттепель

5. Каким бывает снег: в морозную погоду_________________________

В оттепель___________________________________________________

6. Проведи наблюдения за снегом и льдом. Запиши в таблицу их свойства:

Название вещества

Свойства

цвет

прозрачность

Действие тепла

Другие свойства

Снег

Лёд

7. В металлическую банку налей воды, поставь банку на мороз. Наблюдай, что будет происходить с водой.____________________________________

Запиши, при какой температуре вода изменилась._____________________

8.Напиши, когда была метель. Число______________. Месяц______________.

После метели выйди на улицу, посмотри и запиши, в каких местах намело большие сугробы._______________________________________________

9.Напиши,когда первый раз увидел сосульки. Число_______. Месяц_________

Подчеркни, где их больше: на теневой или солнечной стороне.

10.Наблюдай за сосульками в теплый солнечный день. Напиши, что с ними происходит.__________________________________________________________________________________________________________________________

11. В конце зимы осматривай снег около деревьев. Наблюдай, что с ним происходит.

Допиши:снег_________________________________________________________________________________________________________________________

Наблюдения на экскурсии.

Проведи наблюдения на зимней экскурсии. Полученные результаты запиши.

Глубина снега на открытом месте____________________________.

Глубина снега деревьев____________________________________.

Зарисуй веточки лиственного и хвойного дерева или кустарника такими, какими ты их видел на экскурсии.

Рассмотри почку и зарисуй её.

Наблюдения за растениями.

Продолжай наблюдать за растениями. Зарисуй, как они изменились с приходом зимы.

Лиственные растения

Хвойные растения

Обрати внимание, не сохранилось ли листья и плоды на лиственных деревьях и кустарниках. Если увидишь, зарисуй зимние веточки растений с листьями и плодами.

Напиши, какими стали листья:

на лиственных растениях_________________________________________

на хвойных растениях____________________________________________

Наблюдай за веткой дерева, поставленной в кабинете в воду, и за деревом, с которого она срезана. Запиши число, месяц:

Когда поставил веточку в воду________________________________________

Когда набухли почки на веточке_____________________________________

Когда набухли почки на дереве____________________________________

Когда распустились листья на веточке__________________________________

Когда распустились листья на дереве_________________________________

Наблюдай за своим комнатным растением. Напиши число, месяц, когда появляются новые листья._______________________________

Когда растение зацвело?___________________________________

Напиши названия других комнатных растений, которые цветут зимой.___________________________________________________

Изменилось ли твое растение зимой по сравнению с осенью? Подчеркни: да, нет.

Расскажи в группе о своих наблюдениях.

Не забывай ухаживать за растением.

Наблюдения за животными.

Не забывай насыпать для птиц корм в кормушку. Наблюдай, какие птицы прилетают в кормушку. Узнай и напиши названия этих птиц._______________________________________________

Напиши, каких птиц ты встречаешь во дворе дома, школы, на дорогах._________________________________________________

По желанию раскрась рисунки тех птиц, которых ты наблюдал.

Наблюдения за трудом людей зимой.

Проведи наблюдения за птицами в морозную погоду и оттепель. Напиши, как они себя ведут:

В морозную погоду__________________________

В оттепель__________________________________

В какую погоду птиц больше прилетает к кормушке?__________________________________________________________

Продолжай наблюдать за изменениями в жизни домашних животных в твоей местности.

Напиши, какие виды работ ты наблюдал зимой.______________________________________________________________

В каких работах принимал участие сам?________________________________________________________________

Расскажи об этом в группе.

Весна.

Наблюдения за неживой природой.

Наблюдай за небом.

Ранней весной повесь термометр сначала на солнечной стороне, а затем в тени.

Напиши показания термометра:

на солнечной стороне____________________________________

в тени_________________________________________________

Наблюдай и подчеркни, в каких местах снег тает быстрее: около домов, в лесу (в парке) или на поле.

Напиши, когда и где ты впервые увидел проталины.

Число_____________. Месяц__________________.

Напиши, когда водоемы (река, пруд, озеро) очистились ото льда.

Число_____________. Месяц__________________.

Наблюдай и напиши, что происходит с почвой весной._______________________________________________________________________________________________________________

Наблюдал ли ты в этом году позднее выпадение снега? Число_____________. Месяц__________________.

Напиши, выпадал ли снег после весенних каникул. Число_____________. Месяц__________________.

Отметь, когда этой весной была первая гроза.Число_____________. Месяц__________________.

Подчеркни, какой дождь во время грозы: сильный, слабый, капли мелкие, капли крупные, дождь с градом. Допиши, если наблюдал другой.___________________________________________________

Подчеркни, что происходит раньше: видишь молнию или слышишь гром.

Наблюдения на экскурсии.

Проведи наблюдения на весенней экскурсии.

Напиши, где сохранился снег.________________________

Нарисуй ветки хвойного и лиственного растения.

Ветка хвойного растения Ветка лиственного растения

Напиши, каких животных, кроме птиц, ты увидел во время экскурсии.___________________________________________________________

Наблюдения за растениями.

Продолжай наблюдать за веткой, поставленной в воду. Результаты записывай.

Напиши, когда ты впервые на проталинах заметил зеленую траву.

Число_____________. Месяц__________________.

Нарисуй первое увиденное тобой цветущее растение.

Наблюдай за травянистыми растениями. Напиши, когда, по твоим наблюдениям, начали цвести мать-и-мачеха, ветреница, ландыш, одуванчик.

Когда?__________

Когда?__________

Когда?__________

Когда?__________

Раскрась те растения, которые ты видел.

Если увидишь другие цветущие весной растения, запиши в таблицу:

Название растения

Когда впервые увидел цветки

число

месяц

Когда (число и месяц) зацвели деревья и кустарники?

Название растения

Когда, по твоим наблюдениям, зацвело растение

Есть ли в это время листья на растении

число

месяц

Ива

Тополь

Клён

Орешник

Допиши, когда и какие другие деревья и кустарники ты наблюдал цветущими весной.

Выбери для наблюдений одно-два дерева, один кустарник около дома, школы

Напиши, когда на них появились листья. По желанию отметь, когда увидишь первые листья на других деревьях, кустарниках.

Название растения

Время появления листьев

число

месяц

Напиши, когда распустились листья на всех деревьях и кустарниках.

Число_____________. Месяц__________________.

Отметь, когда завяли последние цветы сирени.

Число_____________. Месяц__________________.

Когда зацвела жёлтая акация?

Число_____________. Месяц__________________.

Это время считается концом весны и началом лета.

Наблюдай за своим комнатным растением. Подчеркни, изменилась ли окраска его листьев: да, нет.

Напиши, как изменилась окраска листьев.________________________________________________

Цветёт ли растение весной? Подчеркни: да, нет

Отметь начало цветения.

Число_____________. Месяц__________________.

Отметь конец цветения.

Число_____________. Месяц__________________.

Наблюдения за животными.

Напиши, когда и где ты увидел первый раз в этом году грача.

Число______. Месяц__________. Где?______________________

Напиши число и месяц, когда ты увидел первых бабочек_____________________________________________

комаров_____________________________________________

мух___________________________________________________

пчел, ос_________________________________________________

жуков__________________________________________________

пауков_______________________________________________

В какую погоду их бывает больше?

Сделай какой-нибудь домик для птиц (скворечник, синичек, дуплянка) и повесь его у себя во дворе или на пришкольном участке. Наблюдай и напиши, когда в нем появятся пернатые жильцы._______________________________________________

Какие птицы возвратились весной в вашу местность? Узнай и напиши название этих птиц.________________________________

Запиши число и месяц, когда ты увидел скворца____________

Жаворонка _____________ласточку________________________

Встречал ли ты птиц на проталинах? Напиши, какие это были птицы?_______________________________________________

Понаблюдай за птицами на проталинах? Напиши, что они делают._____________________________________________________________

Заметил ли ты на проталинах насекомых? Подчеркни: да, нет.

Узнай и напиши названия этих насекомых.__________________________________________________________

Напиши, когда в первый раз ты услыхал кваканье лягушки.

Число_____________. Месяц__________________.

Когда увидел икру лягушек в мелких водоёмах?

Число_____________. Месяц__________________.

Продолжай наблюдать за изменениями в жизни домашних животных в твоей местности.

Наблюдения за трудом людей.

Напиши, какие виды труда ты наблюдал весной._________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких работах принимал участие сам?

Расскажи об этом в группе.

Лето.

Наблюдения за неживой природой.

Наблюдай за небом.

Запиши в таблицу, когда тебе удалось наблюдать следующие явления.

Название природного явления

Число, месяц наблюдения

Гроза

Дождь с градом

Ливень

Моросящий дождь при солнце

Во время большого тумана выйди на улицу. Потрогай свою одежду, траву, камни, другие предметы. Какими они стали?

Запиши свои наблюдения.______________________________

Если тебе удалось наблюдать радугу, обрати внимание на её форму и на то, какая погода предшествовала её появлению. Зарисуй радугу цветными карандашами или красками, соблюдая строгий порядок цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Наблюдения за растениями.

Понаблюдай и запиши число и месяц,

когда зацвела липа__________________________________

когда зацвела рябина_________________________________

когда зацвела земляника______________________________

когда зацвела черника________________________________

когда зацвела малина_________________________________

когда зацвела рожь__________________________________

когда зацвела пшеница_______________________________

Напиши, когда ты увидел первые грибы.

Число_____________. Месяц__________________.

Наблюдай за растениями, которые сеяли (сажали) на занятиях__________________________(название растения)

Что наблюдать

Число, месяц наблюдения

Посев семян

Появление всходов

Появление третьего листочка

Появление цветков

Появление плодов

Созревание плодов

Начало сбора урожая

Конец уборки урожая

Вес собранного урожая____________________________

Наблюдения за животными.

Понаблюдай и напиши, какие насекомые кружатся над цветками липы и садятся на них.____________________________________________

Найди в дендропарке муравейник. Рассмотри его осторожно, стараясь не повредить. Напиши, из какого материала построен муравейник.____________________

Понаблюдай за муравьями. Напиши, что они несут к муравейнику.____________________________________

Подчеркни, как они выполняют свою работу: поодиночке, вдвоем, группами.

Во время наблюдений не мешай муравьям и никогда не разоряй муравейники.

Каких животных ты встречал летом? Напиши их названия._____________________________________

Продолжай наблюдать за домашними животными. Запиши, где они содержатся._______________________

Напиши, у каких животных есть детёныши.

______________________________________________


Наблюдения за трудом людей.

Напиши, какие виды труда ты наблюдал летом.__________________________________________________________________________________________________________________________________

В каких работах принимал участие сам?_______________________________

Расскажи об этом в группе.

Наблюдения за погодой.

Осень

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

30

31

Зима

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

30

31

Весна

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

Число

Облач-ность

Осад-ки

Темпе-ратура

Ветер

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

30

31

Обобщение наблюдений.

Осень.

Сводка погоды.

п\п

Что обобщать

Название месяца

Всего за осень

1

Ясных дней

2

Пасмурных дней

3

Дней с переменной облачностью

4

Дней с осадками

5

Самая низкая температура воздуха

6

Самая высокая температура воздуха

7

Дней с температурой ниже нуля

8

Дней с температурой выше нуля

9

Ветреных дней

Зима.

Сводка погоды.

п\п

Что обобщать

Название месяца

Всего за

зиму

1

Ясных дней

2

Пасмурных дней

3

Дней с переменной облачностью

4

Дней с осадками

5

Самая низкая температура воздуха

6

Самая высокая температура воздуха

7

Дней с температурой ниже нуля

8

Дней с температурой выше нуля

9

Ветреных дней

Весна.

Сводка погоды.

п\п

Что обобщать

Название месяца

Всего за

зиму

1

Ясных дней

2

Пасмурных дней

3

Дней с переменной облачностью

4

Дней с осадками

5

Самая низкая температура воздуха

6

Самая высокая температура воздуха

7

Дней с температурой ниже нуля

8

Дней с температурой выше нуля

9

Ветреных дней

Рекомендации к ведению наблюдений.

НаII году обучении экологии продолжается работа воспитанников с «Дневником наблюдений».

В целях получения каждым воспитанником необходимого запаса конкретных чувственных представлений о предметах и явлениях природы следует давать для выполнения те задания, по которым дети реально могут провести наблюдения в природе, рекомендовать им внимательно всматриваться в предметы и явления, стараться запоминать их в подробностях. Одни и те же явления, предметы воспитанники могут наблюдать в разные сроки и в разных местах. Соответственно у них могут отличаться и записи.

Наблюдения за облачностью фиксируются с учетом всех изменений за день. Полезно указать детям время проведения этих наблюдений в течение дня. Например, обратить внимание на облачность по пути в школу, во время экскурсии, по пути из школы домой.

Температуру воздуха воспитанники второго года обучения отмечают по термометру только после знакомства с его устройством и назначением. Температуру воздуха дней, предшествующих изучению термометра, записывает педагог. Дети отмечают эти данные в календаре со слов педагога.

Ежедневные наблюдения за погодой в «Дневниках наблюдений» фиксируются один месяц (по выбору педагога) в каждое время года. Возможно наблюдение по несколько дней в каждом месяце сезона. Таблицы по обобщению наблюдений за погодой заполняются по данным календаря природы и труда.

Задание по наблюдениям за небом дается детям на весь сезон. Однако педагогу периодически 2-3 раза в месяц следует напоминать о выполнении этого задания. Делать это надо в дни с резкими изменениями цвета и кажущейся высоты неба. Небо может быть ярко-голубым и высоким. В дни со сплошной облачностью цвет неба может быть однообразно серым. Иногда небо и солнце на нем видны сквозь дымку. Небо в такие дни серо-синее. В двух последних случаях оно уже не кажется таким высоким, как в первом случае. Небо, покрытое дождевыми тучами, кажется серым и совсем низким.

Наблюдения за сезонным трудом людей могут быть проведены на учебно-опытных, дачных, приусадебных участках.

По заданиям по теме «Наблюдения за трудом людей» следует дать дополнительные разъяснения. Детям можно рекомендовать подготовиться рассказывать о каком-то одном виде труда, при этом ребенок должен назвать вид труда, последовательность его выполнения (по возможности назначение)

Для выполнения задания «Наблюдение за веткой дерева» срезаются 1-2 веточки с дерева или кустарника на всю группу. Можно использовать веточки после предвесенней обрезки деревьев и кустарников или сохраненные в подвалах, погребах после осенней обрезки. Поставить веточки в воду можно уже в феврале-марте.

Задание сделать домик для птиц может быть выполнено воспитанниками вместе с родителями или коллективно.

Заключение

Опыт внедрения календарей в практику показал: использование данного типа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления. Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) обогащает конкретные представления детей, формирует особый тип представлений, отражающий процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром. Однако формирование такого типа представлений возможно только при регулярной, упорядоченной во времени фиксацией наблюдений. Модель, таким образом, служит средством развития единых пространственно-временных представлений. Кроме того, обсуждая результаты наблюдений, дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на страницах календаря явления, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; тем самым они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливают простейшие закономерности.

Таким образом, развивается логическое мышление, а с ним вместе неразрывно и речь. Здесь имеется в виду особая, так называемая коллективная форма речи – беседа педагога с группой, когда взаимно дополняются высказывания, когда создается единое по смысловой линии и завершенное по форме содержание разговора. Нужно отметить, что календарь – это предмет логично построенного обсуждения, который способствует развитию умений рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем отражает их в речи (выводы, обобщения), т. е служит наглядным средством обучения логическим операциям

Литература

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. – М.: Вентана-Граф.–2005.–280с.

  Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». № 8 2006.

  Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». – М.: Академия. – 2007. – 324с.

 Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 275с.

Плешаков А.А. Зеленые страницы. Москва «Просвещение», 1994. – 120с. 

 Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению

интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.

 Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. – М.: Приор

издат, 2008. – 360с.

8. Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии. //География в школе. 2001. №4.

9.  Учебник «Мы и окружающий мир», Казаков А., «Корпорация Федоров» 2001.  – 326с.

10.Шалаева Г. Окружающий мир. – М.: АСТ, Слово, 2009. – 245с.

Условные знаки погоды

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155532-uchebnometodicheskoe-posobie-dnevnik-nabljud

Amazon.com: 180 дней социальных исследований: 3 класс

«180 дней социальных исследований» – это целенаправленная ежедневная практика, в которой учащиеся 3-х классов будут заниматься в течение всего учебного года. Созданные для развлечения и обучения, интерактивные занятия предоставляют детям идеальную среду, чтобы сосредоточиться на грамотности в области содержания, анализе и оценке данных и сценариев, а также на навыках мышления более высокого порядка. Эти рабочие тетради отлично подходят для домашнего обучения или обучения в классе, они также помогают детям сохранять образовательные знания летом или учиться дома.

  1. В этом учебном пособии каждую неделю рассматривается новая тема, охватывающая одну из четырех дисциплин социальных исследований: историю, обществоведение, географию и экономику.
  2. Есть девять недель тем для каждой дисциплины, где страницы практики предоставляют инструкции и возможности оценки для каждого дня учебного года.
  3. Дни с 1 по 4 предоставляют содержание в виде коротких текстов или графиков, за которыми следуют связанные вопросы или задачи. День 5 представляет собой прикладную задачу, основанную на работе за неделю.
  • КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: 180 дней чтения, письма и социальных дисциплин, таких как история, экономика, обществоведение и география; предназначен для отработки ключевых навыков, демонстрации понимания и повышения уверенности в себе для учащихся 3-х классов
  • ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: формат «Практика-Оценка-Диагностика» оценивает уникальные способности детей к обучению с упором на формирование знаний о содержании, анализ данных и передачу результатов
  • СОГЛАСОВАН С СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: Содержит увлекательные занятия, которые помогут учащимся развиваться и развиваться в 3-м классе.Соответствует государственным, национальным стандартам, а также стандартам готовности к колледжу и карьере
  • ИДЕАЛЬНО ДЛЯ ДОМАШНЕГО ОБУЧЕНИЯ: Предназначен для родителей и учителей, чтобы обеспечить ежедневную практику молодых ученых дома или в Интернете
  • СОЗДАНО УЧИТЕЛЯМИ: TCM разрабатывает инновационные и творческие учебные материалы для студентов и учителей по всему миру, чтобы сделать обучение более эффективным и увлекательным

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 – 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата – индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный – учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент – это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

День и ночь

Эта идея фокусировки исследована через:

Противопоставление взглядов студентов и ученых

Ежедневный опыт студентов

Понятно, что студенты имеют сильную тенденцию интерпретировать реальность только в соответствии с тем, как они воспринимаются с их собственной точки зрения.

Это имеет значение для их понимания идей, которые представляют объекты в очень большом масштабе, такие как Солнечная система. Они наблюдают за миром со своего места на очень маленьком участке Земли.Им часто бывает трудно постичь расстояния в порядке их собственной страны, и, следовательно, большие расстояния, подобные тем, которые связаны с солнечной системой, часто для них невообразимы. Кроме того, учащиеся наблюдают за движением со своей точки отсчета.

Чтобы понять движение Солнца и Земли, они должны представить себе другую точку отсчета. Это может сделать идеи в этой области очень сложными для понимания учащимися.

Исследование: Нуссбаум (1985)

Мнения студентов о форме Земли различны и часто уникальны для каждого человека.Несмотря на то, что студенты часто могут сформулировать, что Земля представляет собой сферу, при дальнейшем исследовании они часто верят, что Земля такая, как они ее воспринимают, плоская. Некоторые дети видят Землю круглой или круглой, а не сферической (см. Диаграмму 1 ниже).

Другой распространенный взгляд – Земля плоская и что она и воздух образуют сферу (см. Диаграмму 2 ниже). Студенты часто могут изобразить Землю в виде сферы (или круга на плоскости листа), но они все равно воспринимают человека на изображении. вверху сферы как стоящему человеку (см. Диаграмму 3 ниже).

Противопоставление студенческих и научных взглядов
Диаграмма 1:
Вид состоит в том, что Земля представляет собой круглый диск, плавающий в атмосфере.
Диаграмма 2:
Вид, согласно которому воздух и Земля образуют равные полушария, а наблюдатель расположен по центру.
Диаграмма 3:
Вид состоит в том, что наблюдатели расположены вокруг поверхности Земли, но «вниз» не к центру Земли, а к нижней части страницы.

Примечание: волосы девушки все еще свисают «вниз».

Исследование: Nussbaum (1985)

Студенты придерживаются различных взглядов, которые они используют для объяснения дня и ночи:

  • солнце светит днем, а луна светит ночью
  • солнце и луна находятся на разных сторонах Земли, и Земля вращается лицом к одной, а затем к другой
  • Солнце движется вокруг Земли
  • Солнце движется, вызывая день и ночь
  • День – это время, за которое Земля перемещается вокруг Земли. солнце
  • день – это время, за которое солнце движется вокруг Земли
  • ночь наступает, когда луна закрывает солнце
  • ночь наступает, когда облака закрывают солнце.

Исследования: Nussbaum (1985), Skamp (2004)

Эти взгляды также очевидны и связаны с идеей фокуса. Силы бесконтактные.

Научная точка зрения

Земля – ​​одна из нескольких планет, вращающихся вокруг Солнца, а Луна вращается вокруг Земли. Земля – ​​это, по сути, сфера, а Солнце – ближайшая звезда, которая представляет собой невообразимо большой шар газа, излучающий свет и тепло как продукты ядерных реакций.

Земля вращается вокруг Солнца каждые 365 дней и вращается вокруг своей оси каждые 24 часа.День и ночь связаны с вращением Земли вокруг своей оси, а не вокруг Солнца. Термин «один день» определяется временем, за которое Земля совершает один оборот вокруг своей оси, и включает в себя как дневное, так и ночное время.

Критические идеи обучения

  • Земля – ​​это сфера, а Солнце – звезда, излучающая свет.
  • Земля и Солнце являются частью солнечной системы, а Солнце находится в ее центре.
  • Земные сутки – это 24 часа, потому что Земля вращается вокруг своей оси каждые 24 часа.
  • В любой момент времени половина сферы Земли находится в солнечном свете (день), а другая половина находится в темноте (ночь).

Изучите взаимосвязь между представлениями о дне и ночи в Карты развития концепции – (Гравитация, Звезды, Солнечная система)

Студенты часто заинтересованы и имеют высокую мотивацию, чтобы узнать об идеях о космосе, и следует проявлять осторожность, чтобы избежать чрезмерного использования библиотек и Интернет-источников, а также обеспечить заинтересованность студентов и их мышление. о вторичных источниках информации.

Следует поощрять учащихся к использованию наблюдаемых астрономических характеристик. Эти наблюдения можно проводить как днем, так и ночью. Затем их следует направлять к разработке собственных вопросов для исследования и изучения. Таким образом, исследование становится более направленным, а не просто поиском фактов.

Необходимо выявить предвзятые мнения учащихся, а затем направить их понимание и развить посредством обсуждения и практических занятий. Должна быть предоставлена ​​возможность создавать модели и манипулировать моделями, чтобы помочь студентам объяснить свои идеи.

Манипуляции с моделями также помогают студентам увидеть движение Солнца, Земли и Луны с новой точки зрения наблюдателя всей системы, в отличие от их обычной перспективы как наблюдателя на очень маленькой области на поверхности. Земля.

Преподавательская деятельность

Выразите существующие идеи студентов

Студентов можно попросить создать концептуальную карту, используя такие термины, как: «солнце», «звезды», «космос», «Земля», «день» и «ночь». ; чтобы выявить их прежние идеи об астрономии.Это можно использовать в качестве отправной точки для оспаривания существующих идей и изучения новых идей

Research: Skamp (200 4)

Содействовать размышлению и разъяснению существующих идей

Рисунки студентов и связанные с ними объяснения движения Земли и солнце можно использовать, чтобы бросить вызов их существующим идеям и помочь им задуматься над своим пониманием.

Уточнение и объединение идей для / путем общения с другими

Чтобы помочь студентам перейти от их обычной точки зрения наблюдателя на небольшой части Земли к наблюдателю за пределами моделирования Земли, можно использовать компьютерные программы или веб-сайты.Серия полезных изображений – это изображения со степенью 10, которые дают представление о масштабе от клеточного уровня до галактик. Учащиеся могут представить плакаты или диаграммы, подходящие для отображения на проекторе или проекторе данных, чтобы помочь им интерпретировать новые взгляды и делиться ими со своими сверстниками.

Некоторые веб-сайты, которые стоит посетить, включают:

Студенты могут также изучить местные интерпретации движения Солнца и Земли. Вот несколько полезных сайтов:

Дополнительные ресурсы


Интерактивные обучающие объекты, связанные с наукой, можно найти на Страница ресурсов для учителей FUSE.

Чтобы получить доступ к интерактивному объекту обучения ниже, учителя должны войти в FUSE и выполнить поиск по идентификатору учебного ресурса:

  • Earth Rotation: Sky Watch – Поверните анимированную модель Земли, чтобы изучить, как вращение влияет на вид объектов в небе. Используйте камеру на поверхности Земли, чтобы сравнить виды восхода и заката, движение Луны и положение звезд. Сравните виды из космоса с видами с Земли. Ответьте на ряд вопросов, поэкспериментируя с моделью.Например, определить время суток по заданным просмотрам. Этот учебный объект является одним из четырех объектов.
    Код учебного ресурса: 68GQQZ

День Земли

Наша планета – удивительное место, но для ее процветания нужна наша помощь! Вот почему каждый год 22 апреля более миллиарда человек празднуют День Земли, чтобы защитить планету от таких вещей, как загрязнение и вырубка лесов. Принимая участие в таких мероприятиях, как сбор мусора и посадка деревьев, мы делаем наш мир более счастливым и здоровым местом для жизни.

Дети с подметальными машинами собираются в Нью-Йорке, чтобы убрать улицы в первый в истории День Земли в 1970 году.

Фотография Беттманна, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Первый День Земли отмечался в 1970 году, когда сенатор США от штата Висконсин организовал национальную демонстрацию для повышения осведомленности об экологических проблемах. Митинги прошли по всей стране, и к концу года правительство США создало Агентство по охране окружающей среды.К 1990 году День Земли отмечался более чем в 140 странах мира.

Вы можете отпраздновать год и год защитить планету одновременно. Ознакомьтесь с этими идеями Дня Земли, которые помогут спасти планету в любое время года.

СТАТЬ ВОИНОМ ОТХОДОВ

Пластиковая бутылка может развалиться на свалке более 450 лет. Прежде чем выбросить что-то, подумайте, можно ли его переработать или перепрофилировать.

Фотография Саймона Джарратта, Corbis, VCG, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.

Мусоровозы, которые американцы заполняют каждый год, составят половину пути до Луны. Картонные тубы от туалетной бумаги разлагаются на свалке за два месяца. Пластиковая бутылка остается дольше – на то, чтобы сломаться, может потребоваться более 450 лет! Но вместо того, чтобы обращаться к мусорному ведру, вы можете превратить эти предметы в потрясающий телескоп или в горшок для цветов. Прежде чем выбросить что-то, подумайте, можно ли его переработать или перепрофилировать.Вы также можете ограничить отходы, уменьшив количество покупаемых вещей. Например, перед посещением магазина проверьте библиотеку, есть ли у вас книги, которую вы хотите прочитать.

ЗАВОД ДЕРЕВО

Фотография Maica, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

По оценкам исследователей, ежегодно в мире вырубается около 15 миллиардов деревьев, поэтому помогите компенсировать эту потерю, посадив собственное дерево. Деревья поглощают углекислый газ и выделяют кислород, чтобы люди могли дышать.Они также предоставляют приют и еду для таких животных, как белки и совы. В зависимости от того, где посажены деревья, их тень может даже снизить потребность в кондиционировании воздуха в жаркие месяцы. Сколько еще причин нужно зеленеть?

ВЫКЛЮЧИТЕ ФОНАРИ

Электричество можно получать из возобновляемых источников, таких как ветер, вода, солнце и даже слоновий навоз!

Фотография Эндрю Хендерсона, Nat Geo Image Collection

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Неужели лампа действительно должна гореть , пока не светит солнце? Электричество не возникает просто так – оно должно вырабатываться окружающими нас вещами. Часто это происходит из ископаемых видов топлива (таких как уголь, нефть или природный газ), которые способствуют изменению климата. Но электричество также можно производить из возобновляемых источников, таких как ветер, вода, солнце и даже слоновий навоз! Независимо от того, откуда она поступает, старайтесь экономить электроэнергию, используя только то, что вам нужно.

Spunky делает помпоны из папиросной бумаги в качестве альтернативы пластиковым воздушным шарам.

ОГРАНИЧИТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОДЫ

Выключив кран во время чистки зубов, можно сэкономить до восьми галлонов воды в день.

Фотография Madhourse, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Может показаться, что она везде, но чистая питьевая вода – ограниченный ресурс. Фактически, люди могут использовать менее одного процента воды на Земле. (Остальное либо слишком соленое, либо слишком труднодоступное.Выключив кран во время чистки зубов, можно сэкономить до восьми галлонов воды в день. Чтобы сэкономить еще больше воды, попробуйте принять душ короче (но при этом вымыться!).

ПРЕДЛАГАЙТЕ ВАШЕ ВРЕМЯ

Фотография Fuse, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

С разрешения родителей вы можете добровольно вывозить мусор в ближайшем парке, организовывать сбор вторсырья или организовывать показ фильма на экологическую тематику.Принимая участие в работе и работая с другими, вы не только помогаете Земле, но и заводите новых друзей!

РАСПРОСТРАНЕНИЕ СООБЩЕНИЯ

ФОТОГРАФИЯ ПРЕДОСТАВЛЕНЫ НАСА ГОДДАРД КОСМИЧЕСКИЙ ПОЛЕТНЫЙ ЦЕНТР

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Расскажите друзьям и членам семьи о том, чем вы занимаетесь, и попросите их помочь. Нужно завязать разговор? Соберите всех вместе и воссоединитесь с природой, приняв участие в одном из наших заданий Get Outside, или ознакомьтесь с другими зелеными советами, которыми вы можете поделиться.Чем больше людей это сделает, тем лучше будет на нашей планете!

СТАТЬ ГЕРОЕМ ПЛАНЕТЫ!

• За время своего срока службы один многоразовый мешок может предотвратить использование 600 пластиковых пакетов.

• Переработка одной банки газированной воды сэкономит достаточно энергии для питания телевизора в течение трех часов.

• Выключение компьютера, когда он не используется, снижает потребление энергии на 85 процентов.

• На каждую милю пройденного пути, а не проезда, в воздух попадает около фунта загрязняющих веществ.

Питьевая вода и грунтовые воды Детские товары> Water Triva Facts

1.Вода – единственное вещество, которое естественным образом встречается на Земле в трех формах.
Истинный (твердое тело, жидкость и газ)

2. Регулирует ли вода температуру земли?
Да (это натуральный изолятор)

3. При какой температуре замерзает вода?
32 градуса по Фаренгейту, 0 градусов Цельсия

4. При какой температуре испаряется вода?
212 градусов F, 100 градусов C

5. Как долго человек может прожить без еды?
Более месяца
Как долго человек может прожить без воды?
Примерно одна неделя, в зависимости от условий

6.Какая часть человеческого тела состоит из воды?
66%

7. Какая часть земной поверхности занята водой?
80%

8. Сколько воды человек должен потреблять в день для поддержания здоровья?
2,5 литра из всех источников (например, вода, еда)

9. Сколько воды на Земле составляет океан или моря?
97%

10. Сколько воды в мире заморожено и поэтому непригодно для использования?
2%

11.Какая часть земной воды пригодна для питья?
1%

12. Могу ли я пить воду, которая была частью эпохи динозавров?
Да – вода постоянно перерабатывается

13. Какое вещество наиболее часто встречается на Земле?
Вода

14. Сколько воды в среднем использует дом в течение года?
Более 100 000 галлонов (внутри и снаружи)

15.Сколько воды человек употребляет ежедневно?
Более 100 галлонов (все виды использования)

16. Сколько человек ежедневно платит за воду?
В среднем по стране 25 центов

17. Сколько общественных систем водоснабжения имеется в Соединенных Штатах?
54 000

18. Сколько воды обрабатывают эти коммунальные предприятия ежедневно?
38 миллиардов галлонов

19. Сколько стоит ежегодно эксплуатировать системы водоснабжения по всей стране?
Более 3 долларов.5 миллиардов

20. Сколько миль трубопроводов и акведуков находится в Соединенных Штатах и ​​Канаде?
Примерно один миллион миль, или достаточно, чтобы облететь Землю 40 раз по

.

21. Из чего были сделаны первые водопроводные трубы в США?
Обугленные буронабивные бревна

22. Где и когда открылись первые городские очистные сооружения?
Пейсли, Шотландия, 1832 г.

23. Какой процент коммунальных систем водоснабжения страны принадлежит инвесторам?
15%

24.Сколько домохозяйств используют частные колодцы для водоснабжения?
Более 13 миллионов

25. Сколько воды используется для смыва туалета?
2-7 галлонов

26. Сколько воды расходуется в среднем на пятиминутный душ?
15-25 галлонов

27. Сколько воды в среднем расходует автоматическая посудомоечная машина?
9-12 галлонов

28. Сколько в среднем тратится на мытье посуды вручную?
9-20 галлонов

29.Сколько весит один галлон воды?
8,34 фунта

30. Каков вес воды в одном кубическом футе?
62,4 фунта

31. Сколько воды падает с дюймом дождя на одном акре земли?
27 154 галлона, вес 113 тонн

32. Сколько воды нужно, чтобы приготовить четверть фунта гамбургера?
Приблизительно один галлон

33. Сколько воды нужно для производства одной тонны стали?
62 600 галлонов

34.Сколько воды используется для производства газетной бумаги в США на один день?
300 миллионов галлонов

35. Какое общее количество воды используется для производства нового автомобиля, включая новые шины?
39 090 галлонов на машину

36. Сколько воды должна выпить молочная корова, чтобы произвести один галлон молока?
Четыре галлона

37. Сколько воды используется при выращивании / производстве цыплят?
400 галлонов

38.Сколько воды используется при выращивании / производстве миндаля?
12 галлонов

39. Сколько воды используется при выращивании / производстве картофеля фри?
6 галлонов

40. Сколько воды используется при выращивании / производстве одного апельсина?
13,8 галлона

41. Сколько воды используется при выращивании арбуза?
100 галлонов

42. Сколько воды используется при выращивании / производстве буханки хлеба?
150 галлонов

43.Сколько воды используется при выращивании / выращивании помидоров?
3 галлона

44. Сколько воды используется при выращивании / производстве риса?
35 галлонов

45. Сколько воды мы использовали при производстве яйца?
120 галлонов

Основы климата для детей | Центр климатических и энергетических решений

Чем вы можете помочь

Нам необходимо использовать больше чистой энергии – и использовать эту энергию более эффективно – для питания всего, от наших телефонов до наших зданий и заводов.Нам нужно управлять легковыми и грузовыми автомобилями, которые используют меньше бензина или работают на электричестве или других альтернативных видах топлива. Каждый может сыграть свою роль, включая правительство, бизнес и вас.

Нам нужно сделать две вещи:

Во-первых, это сокращение выбросов парниковых газов, вызывающих изменение климата. Выбирая более чистые способы питания наших домов, офисов и автомобилей, а также будучи более эффективными и менее расточительными, мы можем производить меньше выбросов парниковых газов.

Каждый может внести свой вклад в будущее чистой энергии, включая правительство, бизнес и вас.Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь, например, выключите свет, когда выходите из комнаты, чтобы уменьшить потребление электроэнергии, принимать более короткие душевые кабины, чтобы уменьшить количество воды, которую вы используете (и энергию, необходимую для обработки, перемещения и нагрева. это), посадить дерево для поглощения углекислого газа или переработать для уменьшения количества отходов. Например, переработка алюминия, такого как банки из-под газировки, на 90-95 процентов более энергоэффективна, чем производство алюминия из сырья.

Ищите больше идей о том, что мы можем делать вместе и по отдельности.

Второй – подготовиться к жизни в меняющемся климате. Мы должны убедиться, что наши здания, дороги, предприятия и все услуги, которые они используют, могут противостоять климатическим изменениям, которых мы не можем избежать.

Узнайте, как готовятся сообщества и компании.

Чем такие молодые люди, как вы, делают во всем мире

Какими бы ни были ваши таланты, вы можете использовать их для борьбы с изменением климата. Во всем мире молодые люди узнают об изменении климата и принимают меры.

Например, некоторые студенты объединились, чтобы призвать свои правительства разработать сильную политику по борьбе с изменением климата. Другие студенты прикладывают свои инженерные умы к работе, чтобы изобрести новые технологии для сокращения выбросов или удаления парниковых газов из атмосферы. Третьи используют свои творческие таланты, чтобы привлечь внимание к проблеме изменения климата, сочиняя песни и создавая произведения искусства.

Необязательно быть художником мирового класса или ученым-ракетчиком, чтобы изменить ситуацию к лучшему в борьбе с изменением климата.Ищите способы участвовать в жизни своего сообщества – возможно, вы сможете помочь своей школе создать программу компостирования, чтобы пищевые отходы не попадали на свалку; возможно, вашей церкви нужна помощь в переходе на энергоэффективное освещение; возможно, вы сможете поработать с местными властями, чтобы узнать о том, как ваше сообщество готовится к экстремальной погоде или лесным пожарам. Каждый может что-то сделать для борьбы с изменением климата.

Посетите нашу страницу Ресурсы для преподавателей , чтобы узнать о том, как можно больше узнать о том, как работает изменение климата, и как вы можете стать частью решения.

C2ES благодарит Фонд Alcoa за поддержку, которая позволила нам разработать контент для климатических классов. Как полностью независимая организация, C2ES несет полную ответственность за свои позиции, программы и публикации.

наблюдений за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в дошкольном классе.

Резюме

. В этом описательном исследовании изучались параметры классной деятельности в связи с наблюдаемым поведением детей во время взаимодействия в классе, полом ребенка и основным поведением учителя в дошкольном классе. .145 детей наблюдались в среднем в течение 80 минут в течение 8 раз в течение 2 дней с использованием inCLASS, меры наблюдения, которая концептуализирует поведение учителя, сверстников, задач и конфликтных взаимодействий. Полученные данные показали, что в среднем дети взаимодействуют с учителями чаще в структурированных учителем условиях, таких как большая группа. В среднем, взаимодействие детей со сверстниками и выполнение заданий были более позитивными в условиях, ориентированных на детей, таких как свободный выбор. Дети испытывали больше конфликтов во время перемены и рутинных действий / переходов.Наконец, гендерные различия наблюдались в небольших группах и при приеме пищи.

Значение этих результатов может побудить учителей быть вдумчивыми и осознанными в отношении того, какие типы поддержки и ресурсов предоставляются, чтобы дети могли успешно ориентироваться в требованиях конкретных условий. Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителя или подразумевать ценность определенных условий в классе; вместо этого, предоставляя основанную на фактах картину условий, в которых дети демонстрируют наиболее позитивное взаимодействие, учителя могут лучше осознавать выбор в этих условиях и иметь эффективный способ помочь в профессиональном развитии и вмешательстве.

Недавние отчеты свидетельствуют о том, что посещаемость детьми младшего возраста дошкольными программами в классе резко возросла: в 2007–2008 учебном году почти 1,1 миллиона детей посещали государственные дошкольные программы (Noel, Sable, & Chen, 2009). Дошкольное образование рассматривается как важный способ подготовить маленьких детей к начальной школе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001). Предыдущие исследования подчеркивали важность ранних способностей детей для успешной учебы в школе, включая социальные отношения, саморегуляцию (например,g., внимание) во время взаимодействия с материалами и развития языка (например, Blair, 2002; Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Duncanet al., 2007; Hamre & Pianta, 2001; Ladd, 2005; Wasik , Bond, & Hindman, 2006). В настоящее время хорошо известно, что эти важные навыки и способности в раннем детстве развиваются во взаимодействии между ребенком и контекстом (Ladd, 2005; Pianta & Walsh, 1996), включая взаимодействие со взрослыми, сверстниками и учебные мероприятия / материалы в классах дошкольного образования. (Даунер, Бурен, Лима, Лакнер и Пианта, 2010 г.).Маленькие дети учатся через широкий спектр взаимодействий в течение учебного дня, и их компетентность или способность лучше всего проявляться по характеру и качеству этих взаимодействий, что подчеркивает это как важный показатель готовности или способности детей к успешному переходу в школьную среду (Лара -Cinisomo, Fuligni, Ritchie, Howes, & Karoly, 2008; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000). Один из компонентов школьного опыта детей, который не совсем понятен, – это степень, в которой настройки занятий (например,g., большая группа, свободный выбор, еда и т. д.) могут поддерживать или ограничивать определенные модели взаимодействия. Важно понимать связь между настройками занятий и взаимодействиями детей, чтобы пролить свет на класс как на контекст возможностей обучения.

Связь между контекстом класса и конкретным поведением детей сложна (Carta & Greenwood, 1985; Gump, 1967; Kontos & Keyes, 1999; Pianta, La Paro, Payne, Cox, & Bradley, 2002; Rimm-Kaufman, La Paro, Downer, & Pianta, 2005; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), отчасти потому, что это не всегда однонаправлено.Раннее обучение происходит в динамических контекстах, которые взаимосвязаны и взаимозависимы (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000; Shonkoff & Phillips, 2000), а также через социальные процессы, которые включают ресурсы и людей (Cohen, Raudenbush, & Loewenberg-Ball, 2003; Tseng И Сейдман, 2007). Другими словами, поведение детей зависит от контекста и может быть лучше понято, если учесть образовательные контексты, в которых они происходят. Организация настроек деятельности (например, большая группа, свободный выбор, питание и т. Д.) в значительной степени является классной функцией, которую учителя намеренно используют для структурирования времени детей в течение дошкольного дня, и может сыграть важную роль в том, как дети отрабатывают навыки, развиваются и успешно переходят в начальную школу (Piantaet al., 2005; Shonkoff & Phillips, 2000). Предыдущие исследования показывают, что дети, которым сложно выполнять структурированные классные задания и взаимодействовать со своими сверстниками, позже имеют социальные трудности и более низкие показатели успеваемости (Bulotsky-Shearer, Fantuzzo, & McDermott, 2008).Более того, опыт детей в определенных классных занятиях был связан с успеваемостью и поведением несколько лет спустя (Montie, Xiang, & Schweinhart, 2006).

В дошкольных учреждениях классная деятельность является важным аспектом учебной среды для маленьких детей. В совокупности эти результаты подчеркивают важность изучения структуры (т. Е. Организации условий деятельности) классных комнат для детей младшего возраста и подчеркивают необходимость понимания ситуационных требований среды по отношению к взаимодействиям детей.Целью настоящего исследования является получение естественного взгляда на класс, чтобы предоставить подробную информацию о взаимодействии детей в условиях занятий, которую учителя могут затем использовать, чтобы вдумчиво и целенаправленно определять, какие типы поддержки и возможности предоставить, которые могут удовлетворить индивидуальные потребности детей в самых разных контекстах класса. Настоящее исследование исследует степень, в которой взаимодействие детей в дошкольном классе с учителями, сверстниками и задачи различаются в зависимости от условий деятельности (т.д., большая группа, свободный выбор, питание и т. д.), а также то, различаются ли модели вариации в зависимости от пола ребенка и базового поведения учителя.

Эко-поведенческий подход к пониманию взаимодействия в классе

На протяжении десятилетий исследователи признавали роль окружающей среды в развитии детей с точки зрения вложенных систем, предполагая, что понимание способности детей напрямую участвовать в деятельности, как с контролем учителей, так и без него , имеет фундаментальное значение для образования (Bronfenbrenner, 1979; Gump, 1967).С этой целью эко-поведенческий подход включает в себя тщательное изучение сопутствующего поведения и контекстуальных факторов, которые имеют важное значение при оценке готовности или способности детей к успешному переходу в школьную среду (Carta & Greenwood, 1985). Контексты развития детей встроены в иерархию ближайших отношений, таких как со сверстниками и учителями, которые вложены в более крупные системы, такие как класс и школа (Bronfenbrenner, 1979). Чтобы проиллюстрировать этот момент, обратитесь к разделу, где основное внимание уделяется тому, как ребенок взаимодействует с учителями, сверстниками и выполняет задачи в условиях деятельности в классе для детей младшего возраста.Именно через взаимодействия, встроенные в проксимальные (например, настройки активности) и более отдаленные системы (например, дошкольные классы), развитие происходит с течением времени (Bronfenbrenner & Morris, 2006; Carta & Greenwood, 1985).

Модель взаимодействия детей с учителями, сверстниками и задачами, встроенная в настройки деятельности в дошкольных классах.

В связи с эко-поведенческим подходом Гамп (1975) описал физическую среду детей как имеющую как физическую среду, так и программу, предполагая, что в большинстве контекстов есть программа или режим, который влияет или влияет на поведение детей.Среда представляет собой область или объект (прилегающий к поведению), тогда как программа – это процедура или способ выполнения действий (Barker, 1968; Gump, 1975). Использование эко-поведенческого подхода позволяет исследователям определять свойства окружающей среды, такие как среда и программа, которые связаны с вариациями в поведении детей. В текущем исследовании, как проиллюстрировано, изучались условия занятий в классе таким образом, чтобы охватить как среду, так и программу классов дошкольного образования.Например, настройки групповой деятельности определялись как количеством вовлеченных детей (более 6), так и тем фактом, что дети должны были вместе участвовать в совместной деятельности, организованной учителем, например, слушать рассказ или петь. песня. Использование этого экологического подхода дало возможность узнать больше о роли ближайшего окружения в классе в моделях взаимодействия детей.

Важность наблюдаемого взаимодействия детей в классе

Исследования показывают, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и выполнение заданий имеет решающее значение для их академических и социальных результатов (Buhs, Ladd, & Herald, 2006; Downer et al., 2010; О’Коннор и Маккартни, 2007; Понитц, Римм-Кауфман, Гримм и Керби, 2009). Отношения маленьких детей с учителями и сверстниками в значительной степени предопределяют успехи в школе: дети, у которых есть теплые, позитивные отношения, как правило, имеют более высокие достижения, более низкий уровень интернализирующего поведения и более высокую социальную компетентность, чем дети, отношения которых характеризуются конфликтом (Бирман, Торрес, Домитрович, Welsh, & Gest, 2009; Konold & Pianta, 2005; O’Connor & McCartney, 2007; Palermo, Hanish, Martin, Fabes, & Reiser, 2007; Pianta, Nimetz, & Bennet, 1997; Pianta & Stuhlman, 2004).Исследования также показали, что дошкольники, которые проявляют настойчивость, внимательность и самостоятельность при выполнении учебных задач, как правило, имеют более высокие академические достижения, чем другие сверстники (Fantuzzo, Perry, & McDermott, 2004; McClelland, Morrison, & Holmes, 2000). Очевидно, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и выполнение заданий в раннем детстве являются ключевыми предвестниками более позднего академического и социального успеха, и в предыдущих исследованиях эти взаимодействия были связаны только в нескольких избранных условиях школьной деятельности.Требуются исследования, которые позволят получить исчерпывающий и подробный набор поведенческих дескрипторов во время взаимодействия в классе, которые соответствуют среде и программе учебных занятий или зависят от них. При этом можно будет связать наблюдаемое поведение во время взаимодействия со свойствами окружающей среды в классе, которая поддерживает или препятствует развитию.

Один из способов оценки поведения детей и окружающей среды в классе – наблюдения. Многие исследователи согласны с тем, что натуралистические наблюдения обеспечивают экологически обоснованный подход к оценке поведения детей (Американская ассоциация исследований в области образования [AERA], 1999; Kontos & Keyes, 1999; Meisels & Atkins-Burnett, 2006; Neisworth & Bagnato, 2004).Наблюдательные подходы, которые сосредоточены на реакциях детей на ситуативные запросы, позволяют исследователям изучать, как дети калибруют свое поведение во время взаимодействия в классе в сверхурочное время (Volpe, DiPerna, Hintze, & Shapiro, 2005), а не определять компетенцию с точки зрения наличия или отсутствия конкретное изолированное поведение. Таким образом, в настоящем исследовании изучается контекст в классе, наблюдая за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в течение нескольких циклов в течение учебного дня и собирая информацию о настройках занятий в классе, которые могут меняться от момента к моменту.Это представляет собой ориентированный на ребенка подход, который учитывает поведение как учителя, так и ребенка в контексте класса, и позволяет наблюдать за поведением детей в различных условиях в течение дня.

Взаимодействие в классе в разных условиях занятий

Ранние исследования показывают, что поведение детей варьируется в зависимости от условий занятий в классе (Gump, 1967). В недавних исследованиях было изучено количество времени, которое дети проводят за занятиями, и было сделано предположение, что большая часть дошкольного дня проводится в свободном выборе, назначенных учителем занятиях и приемах пищи / распорядке дня (Early et al., 2010). Для целей настоящего исследования будет изучено взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задачами в различных условиях деятельности, а также роль основного поведения учителя (то есть присутствия и направления) и пола ребенка.

Модели взаимодействия в классе

Была проделана некоторая работа по наблюдению, чтобы определить способы, которыми взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задачами систематически меняются от одной обстановки к другой. Например, оказывается, что дети чаще всего взаимодействуют с учителями в течение всей группы, структурированного учителем времени (Pianta et al., 2005). Что касается взаимодействия со сверстниками, дети проводят значительно больше времени в социальном взаимодействии во время игровой деятельности (например, играют с игрушками или притворяются), чем в любых других видах деятельности (Odom & Peterson, 1990). Точно так же Innocenti и его коллеги (1986) сообщили, что взаимодействие сверстников происходило чаще в свободной игре, чем в других, более ориентированных на учителя видах деятельности. Что касается поведения, связанного с заданием, дети с большей вероятностью будут вовлечены в задание с индивидуально направленным взаимодействием, чем в более ориентированных на группу условиях (McWilliam, Scarborough, & Kim, 2003), и аналогичным образом поведение вне задания снижалось в общем классе. настройки под руководством учителя (Rimm-Kaufman et al., 2005). Другое исследование предполагает, что у детей более сложные взаимодействия с объектами во время действий, которые предъявляют больше когнитивных требований к ребенку, таких как участие в целенаправленном решении проблем или систематических экспериментах в условиях свободного выбора (Kontos, Burchinal, Howes, Wisseh, И Галинский, 2002; Контос и Киз, 1999).

Базовое поведение учителя

В литературе четко указывается на комплекс сложного поведения учителя, который способствует обучению учащихся (Hamre & Pianta, 2001; Pianta et al., 2005; Pianta & Stuhlman, 2004), но есть также свидетельства того, что простые базовые действия учителя могут поддерживать или препятствовать переживаниям детей в различных условиях деятельности. Например, Tomes (1995) обнаружил, что драматические игровые площадки, такие как те, которые обычно создаются во время свободного выбора или в центральное время, не улучшаются присутствием учителя; в то время как другие области, такие как библиотека в структурированное время, были значительно улучшены благодаря присутствию учителя. Другое исследование также изучало поведение учителей, когда они инициируют или направляют взаимодействия в разных контекстах в условиях свободного выбора, предполагая, что некоторые виды поведения учителей могут влиять на взаимодействие детей (Harper & McCluskey, 2003).В текущем исследовании выделяются два основных типа поведения учителей и изучается, в какой степени присутствие (или доступность) учителя, а также степень, в которой он направляет деятельность, вносят вклад в изменение опыта ребенка в различных условиях деятельности.

Гендерные различия

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста в одном классе могут иметь очень разный опыт, частично основанный на характеристиках самих детей (Dobbs & Arnold, 2009).В частности, пол детей может быть связан с их взаимодействием в классе в разных условиях деятельности. Howe и McWilliam (2001) исследовали аргументы сверстников в различных контекстах деятельности и обнаружили, что мальчики постоянно демонстрировали большее доминирование в аргументах, за исключением динамической игры (установка свободного выбора). Другое исследование изучало более позитивное поведение со сверстниками, предполагая, что мальчики и девочки, как правило, ведут себя одинаково в различных классах (Anderson, Hilton, & Wouden-Miller, 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Farran & Son-Yarbrough, 2001 ), и с несколько иной точки зрения, время, проведенное в условиях окружающей среды, редко отличается в зависимости от пола (Early et al., 2010).

Цели исследования

Целью настоящего исследования было изучить полную картину взаимодействия детей младшего возраста в классе (с учителями, сверстниками и заданиями) и степень, в которой дети испытывают более позитивное взаимодействие в определенных условиях деятельности (например, как большая группа, свободный выбор, питание и т. д.). Цель состояла в том, чтобы наблюдать за поведением детей в тех условиях, в которых они происходили, чтобы предоставить описания контекстуальных факторов наряду с оценками поведения (Carta & Greenwood, 1985).Этот подход фокусируется на вероятности совпадения поведения детей с условиями или факторами окружающей среды, обеспечивая более подробную картину того, что происходит в дошкольных классах. Настоящее исследование предлагает новый наблюдательный подход и дизайн, который позволяет проводить несколько наблюдений за каждым ребенком, чтобы изучить модели поведения в условиях школьной деятельности и внутри нее, а также то, как они соотносятся с полом ребенка и базовым поведением учителя. Это исследование преследовало три конкретные цели: 1) задокументировать распределение времени детей и основные модели поведения учителей (т.д., присутствие и направление) в настройках активности; 2) выявить закономерности во взаимодействии детей с учителями, сверстниками и задачами в условиях школьной деятельности; и 3) определить, варьируются ли модели взаимодействия детей в условиях школьной деятельности в зависимости от пола.

Метод

Участники

Выборка состояла из 164 детей из центрального региона среднеатлантического штата (см. Характеристики ребенка, учителя и класса). Полные данные были доступны по 145 детям (19 отсутствовали во время одного из посещений класса), и именно эти 82 девочки и 63 мальчика были включены в текущий анализ.Пятьдесят пять участвовавших детей были в возрасте трех лет на момент сбора данных, 73 – четырех и 16 – пяти (одна отсутствующая дата рождения). Большинство детей были белыми (91%), вторая по величине группа – афроамериканцы (5%). Выборка участвующих детей была схожа по демографическим характеристикам семьи (например, материнское образование, семейный доход, раса / этническая принадлежность) и классной комнате (например, возраст учителя, педагогическое образование) детям, которые были исключены из анализа из-за неполных данных наблюдения, за исключением что участвующие дети, как правило, учились в меньших классах, чем исключенные дети ( t [163] = 3.10, p ≤.01).

Таблица 1

Демографические данные учителя, класса и ребенка

Демографические данные учителя a
M SD Мин. Макс.
Возраст (лет) 42,7 9,4 24 61

2 9007 900 Год 900 опыт pre-K

9.3 5,9 1 22
900 900
Демографические данные в классе b
M SD Мин. Макс.
Размер класса 15,36 6,8 8 39

075

50,4 11,7 20 75
% Кавказский 76.7 27,7 0 100
% афроамериканец 5,2 12,0 0 56
% азиатский 4,2 7,2 0 33
% латиноамериканцы 1,9 4,0 0 17
Демографические данные ребенка Участвующие c Все согласны d

M SD M SD
Возраст (лет; мес) 4; 1 0; 8 4; 0 0; 8
Доход семьи 71 422 долл. США 20 829 долл. США 70 507 долл. США 21 671 долл. США
Образование матери (лет) 16.3 2,32 16,4 2,33

В целом, 44 классные комнаты были немного более этнически разнообразными, как сообщили учителя, чем выборка участвовавших детей. В большинстве классов (64%) не было детей с ограниченным знанием английского языка (LEP), а в 84% классов не было детей с известными индивидуальными учебными планами (IEP). В нем приняли участие 40 ведущих учителей (некоторые учителя вели более одного класса, поскольку некоторые классы собирались в разные дни).Все учителя были женщинами, 95% из них были белыми. Двадцать три процента учителей указали степень бакалавра как высший уровень образования, а 28% имели специальность в области дошкольного образования. Дополнительные демографические данные учителя также представлены в.

Процедуры

Набор

После того, как директор / директор дал разрешение, к участию были приглашены ведущие учителя каждого дошкольного учреждения. Всем родителям или опекунам в каждом участвовавшем классе было предоставлено письмо с информационным согласием и краткий семейный демографический опрос, чтобы они могли вернуться к дошкольному учителю своего ребенка.Из полученных родительских согласий четверо детей были случайным образом выбраны из каждого класса для полноценного участия в исследовании: по возможности, две девочки и два мальчика. Процент ответивших родителей составил 44%, всего согласился 291 ребенок. Учителям предлагали на выбор денежную стипендию или новую видеокамеру в качестве компенсации за их участие: разрешение доступа в класс для наблюдений, заполнение нескольких форм оценки учителей и помощь в процессе получения согласия родителей.

Обучение

Все наблюдатели inCLASS (2 ученых-исследователя, 4 аспиранта и 1 студент бакалавриата) должны были пройти интенсивный курс обучения и надежно закодировать обучающие видеоклипы перед тем, как начать наблюдение в полевых условиях. Во время обучения наблюдатели просмотрели пять обучающих роликов (по 10 минут каждый), которые они закодировали с помощью руководства и подробно обсудили. В конце обучения все наблюдатели должны были кодировать пять клипов надежности независимо (без обсуждения) и должны были набрать в пределах 1 балла мастер-кода на 80% своих оценок, чтобы считаться надежными и готовыми к сбору данных в реальном времени.Все обучающие и проверочные видеоклипы были созданы группой исследователей, преподавателей и разработчиков системы наблюдения. Надежность между экспертами была рассчитана с использованием результатов этих исходных роликов, и как команда кодировщики находились в пределах одной точки мастер-кода 85% времени (диапазон от 74 до 92% по 9 измерениям). Кроме того, внутриклассовая корреляция составляла 0,65, что считается хорошим уровнем для наблюдательных оценок (Cichetti & Sparrow, 1981).

Протокол наблюдений

Два посещения для наблюдений были сделаны в каждую классную комнату в течение периода 3-4 месяцев осенью (обычно с интервалом в одну неделю, но не более двух недель).Наблюдения были запланированы на усмотрение учителей и длились все утро. Во время каждого посещения наблюдатели наблюдали за каждым из участвующих детей по очереди, в серии чередующихся 15-минутных циклов или случаев (10-минутное наблюдение, 5-минутное кодирование), в среднем 16 наблюдений (по четыре на каждого ребенка). Наблюдения продолжались во всех настройках активности: в каждом цикле наблюдатели записывали соответствующую информацию о настройках, такую ​​как тип активности (например, большая группа, свободный выбор и т. Д.)), количество взрослых и детей, присутствующих в комнате, и две переменные поведения учителя. Одни и те же дети наблюдались во время первого и второго посещения в общей сложности 4–9 циклов.

Меры

Система индивидуальной оценки в классе (inCLASS) – это система наблюдения, состоящая из девяти измерений: позитивное взаимодействие с учителем, общение с учителем, конфликт учителя, общение со сверстниками, самоутверждение со стороны сверстников, общение со сверстниками, конфликт между сверстниками, взаимодействие в рамках задач и самостоятельности (Downer et al., 2010). По данным Downer et al., Измерения были разделены на четыре области развития. (2010): Взаимодействие с учителем (α = 0,80), Взаимодействие со сверстниками (α = 0,92), Ориентация на задачу (α = 0,72) и конфликтное взаимодействие (α = 0,71). Каждый ребенок получает общий балл по 7 баллов. шкала (где 1-2 – низкий, 3-5 – средний, а 6-7 – высокий) для каждого измерения на основе наблюдения конкретных поведенческих маркеров, которые оцениваются по степени развития. Эта процедура подсчета баллов уникальна тем, что позволяет исследовать частоту поведения в естественных условиях, а также присваивать баллы с оценкой уровня развития по нескольким наблюдениям утром.Наблюдатели используют руководство inCLASS для сравнения поведенческих дескрипторов со своими собственными заметками о наблюдении, чтобы определить оценку по каждому параметру. Межэкспертная надежность была рассчитана по 20% всех живых наблюдений, поскольку два кодировщика наблюдали и независимо оценивали одних и тех же детей. Кодировщики были в пределах одного балла друг от друга в 87% случаев (с диапазоном 71–99% по 9 параметрам). Внутриклассовая корреляция была также рассчитана по всем измерениям и достигла 0,84, что находится в отличном диапазоне согласно стандартам в данной области (Cicchetti & Sparrow, 1981).

Наблюдатели также использовали контрольные списки для записи экологических факторов, которые совпадали с рейтингами inCLASS, и в данном исследовании использовались два основных списка. Во-первых, кодировщики оценили два дихотомических базовых кода поведения учителей, чтобы указать, присутствовал ли взрослый и руководил ли взрослый деятельностью в большинстве наблюдений. Эти переменные предоставляют ценную информацию об основной роли, вовлеченности и поведении учителей, которые часто не зависят от условий работы в классе.Во-вторых, кодировщики также оценили все настройки активности в течение каждого цикла наблюдения и указали основные настройки: большая группа, малая группа, индивидуальное время, свободный выбор, перерыв, питание и распорядки / переходы. Представленные определения условий занятий в классе были адаптированы из Ritchie et al. (2001) Snapshot measure и использовались в других исследованиях, в частности, в исследовании NCEDL Multi-State Pre-Kindergarten Study (Pianta et al., 2005). Всем действиям был присвоен код на основе этих определений, а два кода были объединены на основе низких частот (например,г., малая группа и индивидуальное время). Коды настроек были разработаны на основе структуры класса и требований, предъявляемых к ребенку, и в меньшей степени связаны с учебным содержанием занятия. Однако два кода настройки подразумевают как структуру, так и содержание; приемы пищи обычно связаны с приемом пищи, а распорядки и переходы обычно включают в себя уборку в классе. Остальные четыре кода (т. Е. Большая группа, малая группа, свободный выбор и перерыв) имеют доминирующую цель, которая включает в себя обучение, обучение и игру, но может включать в себя различное содержание, такое как рисование, чтение книг или драматический спектакль.См. Процент циклов или поводов, которые обычно соответствуют частоте тренировок в других исследованиях (Early et al., 2010; Powell, Burchinal, File, & Kontos, 2008). Следует отметить, что коды активности отражают обстановку, в которой находился целевой ребенок, и что итоговые значения не отражают обстановку, в которой другие дети в классе были задействованы во время наблюдения.

Таблица 2

Определения настроек действий

Код: Определение:
Большая группа Ребенок участвует в организованном мероприятии всего класса или большой группы с 6 или более детьми.Такая структурированная деятельность может включать рассказы, песни, инструкции по календарю, дискуссии, чтение книг, демонстрации и т. Д. Такие структурированные действия часто полностью проводятся под руководством учителя, но не обязательно. Могут быть случаи, когда учитель организует деятельность всего класса / большой группы, но тогда не играет активной роли в ее руководстве – хотя и редко, это все равно будет закодировано в этой категории.
Малая группа Ребенок участвует в организованной небольшой группе с 5 или менее детьми, либо ему поручено работать индивидуально с учителями или без них.Учитель организован означает, что учитель решает, чем дети будут заниматься, и назначает, какие дети будут участвовать, даже если учитель не участвует в группе. Небольшие группы могут включать групповые художественные проекты, написание рассказов, коллективное строительство, кулинарные проекты или обучение в малых группах и т. Д. Может кодироваться, когда все дети в классе делают одно и то же, но под руководством учителей в меньших группах. Индивидуальное время может включать рабочие листы, независимые проекты, работу за компьютером и т. Д.Это кодируется, когда это настройка активности для всего класса или для небольшой группы, в которой задействован целевой ребенок.
Свободный выбор В это время дети могут выбирать, во что и где они хотели бы играть или учиться. Мероприятия могут включать в себя индивидуальные художественные проекты, блоки, игровую площадку, головоломки, чтение, куклы, компьютеры, области науки и т. Д. Ключевым моментом здесь является то, что дети выбрали свои занятия. Неважно, какое занятие они выбрали индивидуально или в небольшой группе.Неважно, с учителем вы или без него.
Перерыв Ребенок находится вне класса и / или здания либо для свободного игрового перерыва, либо для какой-либо организованной уличной и / или крупной двигательной активности (например, игры в метки).
Питание Ребенок ест обед, завтрак или закуски или наслаждается едой, которую класс приготовил во время кулинарного проекта.
Программы / переходы Ребенок является частью основного перехода от одного занятия к другому или рутинных процедур в классе.Например, переход из центра в целую группу, посещение туалета, стояние в очереди, время уборки, время ожидания между занятиями и / или ожидание раздачи материалов.

Таблица 3

Процентное соотношение наблюдений и поведения учителя в настройках деятельности

% циклов Большая группа Малая группа Свободный выбор Перерыв Питание Программы / переходы

25% 8% 32% 15% 9% 11%
Присутствие учителя Большинство 24% 5% 26% 13% 4% 4%
Меньше большинства 1% 3% 6% 2% 5% 7%
Под руководством учителя Большинство 24% 4% 3% 1% 2% 7%
Меньше большинства 1% 4% 29% 14% 7% 4%

Результаты

Чтобы сохранить совместное возникновение дочернего поведения и информации о настройках, данные оставались на уровне цикла для каждого дочернего элемента и не сворачивались внутри дочернего элемента или между наблюдениями.Всего было использовано 1001 наблюдение для 145 детей.

Поведение учителей и их распределение по настройкам занятий

Для исследования первой цели исследования были проведены частоты, чтобы изучить распределение времени детей и базовое поведение учителя (то есть настоящее или указание) в настройках занятий в классе, и представлены в. В большинстве наблюдений дети участвовали в процессе свободного выбора (32%) или в больших группах (26%). Разница в настройках активности для присутствия учителя была значительной: χ 2 (5, N = 972) = 421.53, p ≤0,001, а для учителя χ 2 (5, N = 973) = 527,80, p ≤0,001. Учителя присутствовали и руководили большинством настроек большой группы, тогда как во время свободного выбора и на переменах учителя в основном присутствовали, но редко руководили деятельностью. Для дальнейшего изучения вариабельности оценок в ходе занятий в классе в таблице представлены средние оценки и стандартные отклонения для параметров inCLASS. Конфликт, как правило, происходил нечасто, тогда как другие измерения имели более нормальное распределение.

Таблица 4

Средние (и стандартное отклонение) модели для учителей, сверстников, ориентированных на задачу и конфликтных взаимодействий по параметрам деятельности

910 с (1.86)
Большая группа Малая группа Свободный выбор Перерыв Питание Процедуры / переходный период F (5,993) Eta 2
Взаимодействие с учителем Позитивное взаимодействие 4.07 a (1,25) 3,88 a (1,66) 3,30 до н.э. (1,53) 2,91 b (1,54) 3,71 ac (1,39) 3,73 1,22) 16,09 *** 0,08
Связь с учителем 2,60 ac (1,50) 3,20 ab (1,66) 2,79 ab (1,70) 2,2 с (1.47) 3.21 b (1,75) 3,01 ab (1,45) 7,11 *** 0,04

Взаимодействие между сверстниками Общение между сверстниками 3,71 a (1,15) 4,32 b (1,40) 4,47 до н. до н.э. (1,43) 4,21 до н.э. (1,25) 16,77 *** 0.08
Соревновательная уверенность 2,15 a (1,39) 3,13 до н.э. (1,88) 3,30 c (1,64) 3,31 c (1,72) bc 2,89 1,85) 2,49 ab (1,44) 18,79 *** 0,09
Одноранговая связь 2,31 a (1,47) 3,45 bc (1,73) 3,62 до н.э. (1,91) 3,49 до н.э. (2,01) 3,01 b (1,59) 21,93 *** 0,10

Ориентация задачи Взаимодействие в рамках задач 4,96 a (1,26) 5,29 ab (1,37) 5,15 ab (1,38) 5,41 1 b (1,38) 5,41 1 b (1,38) 5.29 ab (1.13) 4.80 a (1,38) 4,18 ** 0,02
Самостоятельность 3,65 a (1,39) 4,43 bc (1,54) 4,55 b ) 4,20 до н.э. (1,34) 4,31 до н.э. (1,21) 3,83 ac (1,51) 13,46 *** 0,06

Конфликтные взаимодействия Конфликт учителей 1.18 ab (0,47) 1,22 ab (0,70) 1,14 a (0,41) 1,20 ab (0,60) 1,16 ab (0,48) 1,35 b b 0,78) 2,68 * 0,01
Конфликт между сверстниками 1,14 a (0,40) 1,41 ab (0,90) 1,44 до н.э. (0,95) 1,24 ac (0.55) 1,44 до н. взаимодействие детей по каждому из девяти параметров inCLASS в условиях занятий в классе. Многофакторный эффект для настройки активности был значительным: F (45,4409) = 7,72, p ≤ 0,001. Все последующие одномерные дисперсионные анализы ANOVA для каждого из измерений inCLASS также были значительными и представлены в виде апостериорных средних различий и эта-квадрата.Результаты организованы по доменам inCLASS (см. Downer et al., 2010), но представлены по каждому параметру, чтобы можно было изучить полный портрет поведения детей.

Одномерные апостериорные различия показали, что дети получили самые высокие оценки положительного взаимодействия с учителем во время деятельности, организованной или управляемой учителем (например, большая группа, малая группа), по сравнению с такими условиями, как свободный выбор и перерыв. Следуя другой тенденции, дети наблюдали более позитивное взаимодействие со сверстниками во время более ориентированных на ребенка занятий по сравнению с большой группой.Что касается ориентации на задание, апостериорные тесты показали, что самостоятельное поведение детей было значительно ниже в большой группе ( M, = 3,65), чем во всех других условиях, за исключением процедур / переходов ( p, ’s ≤ 0,01). Что касается конфликта, в среднем, дети участвовали в более конфликтных взаимодействиях со сверстниками во время свободного выбора ( M = 1,44, p ≤ 0,001), перемены ( M = 1,63, p ≤ 0,001) и рутинной работы. / переходные периоды ( M = 1.44, p ≤ 0,01), чем в условиях, которые были более ориентированы учителем, как большая группа ( M = 1,14).

Гендерные различия в настройках занятий

Предыдущий анализ был для параметров занятий в классе, тогда как для гендерной цели был проведен экзамен в рамках параметров. Чтобы исследовать третью цель исследования, была проведена серия MANOVA для изучения гендерных различий по параметру inCLASS в рамках каждого вида деятельности.Результаты представлены в виде и выявили многомерный эффект для небольших групп и обедов. Последующий одномерный дисперсионный анализ ANOVA для небольшой группы выявил значительные различия в поведении девочек и мальчиков в отношении позитивного взаимодействия ( p ≤ 0,01), общения со сверстниками ( p ≤ 0,05) и конфликта сверстников ( p ≤ 0,001) в небольшой группе, тогда как в отношении еды единственная разница была для параметра «Конфликт сверстников» ( p ≤ 0,01). В этих условиях девочки были оценены как более позитивно взаимодействующие с учителями и более тесное общение со сверстниками, тогда как мальчики постоянно чаще участвовали в конфликтах, чем девочки.

Таблица 5

Средние модели по полу для учителей, сверстников, целевых и конфликтных взаимодействий в рамках настроек деятельности

1 3,73 942
905
905 905 905 900
905
9905
Многовариантный эффект Большая группа Малая группа Свободный выбор Перерыв Питание Процедуры / переход

F (9,245) = 1,59 F (9,66) = 2,61 ** F (9,314) = 1.52 F (9,137) = 0,91 F (9,77) = 2,02 * F (9,100) = 1,19
Взаимодействие с учителем Позитивное взаимодействие Девочки 4,16 4,31 ** 3,30 3,06 3,88 3,92
Мальчики 3,96 3,11 3,30 3,51

Связь с учителем Девочки 2,53 3,45 2,78 2,30 3,41 1,22
Мальчики 2,69 2,74 2,81 900 2,81 2,74 2,81 900 2,81 900 1,51

Взаимодействие со сверстниками Общение со сверстниками Девочки 3.62 4,12 4,33 5,04 4,21 3,02
Мальчики 3,82 4,67 4,63 4,83 4,52 3,00
Напористость сверстников Девочки 2,03 2,96 3,26 3,26 2,68 4,17
Мальчики 2.29 3,44 3,34 3,36 3,26 4,25

Общение между сверстниками Девочки 2,11 3,14 * 3,69 3,56 3,46 2,29
Мальчики 2,56 2,56 3,55 2,73

Ориентация на задачу Вовлеченность в рамках задач Девочки 5.03 5,35 5,17 5,44 5,32 2,93
Мальчики 4,87 5,19 5,13 5,38 5,23 3,10
Самостоятельность Девочки 3,59 4,43 4,45 4,21 4,36 4,97
Мальчики 3,72 5.19 4,68 4,20 4,23 4,61

Конфликтные взаимодействия Конфликт учителей Девочки 1,12 1,12 1,13 1,16 1,13 1,22
Мальчики 1 1,27 Мальчики 1,241 1,23 1,51

Конфликт сверстников Девочки 1.13 1,16 *** 1,38 1,49 1,13 ** 1,31
Мальчики 1,16 1,85 1,52 1,59

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы описать, как настройки деятельности связаны с взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в дошкольном классе, а также выяснить, играют ли поведение учителя и пол ребенка роль в образец этих ассоциаций.Изменения в настройках занятий от случая к случаю позволили документировать совместное возникновение условий занятий, взаимодействия детей и базового поведения учителя. Наблюдения за взаимодействием детей и базовым поведением учителей варьировались в зависимости от условий, а некоторые ограниченные гендерные различия наблюдались в небольших группах и за едой. Наблюдаемое поведение выявило некоторые интуитивные паттерны, такие как участие учителей в руководящих действиях, таких как большая группа и рутинные действия / переходы; однако были и другие интересные закономерности.Например, учителя присутствовали большую часть времени как в большой группе, так и в перерывах, но взаимодействие детей с учителями было менее позитивным в более ориентированных на детей мероприятиях, таких как перемены, по сравнению с большой группой. Последствия этих выводов могут побудить учителей быть вдумчивыми и целенаправленными в отношении того, какие типы поддержки и ресурсы предоставить детям, чтобы они могли успешно ориентироваться в требованиях каждой среды. Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителей или предполагать ценность одного помещения в классе над любым другим, а вместо этого предоставляют основанную на фактах информацию о моделях взаимодействия в дошкольных классах, которую учителя могут использовать для намеренного использования при предоставлении возможностей обучения детям.Ниже обсуждаются конкретные закономерности внутри и внутри областей взаимодействия inCLASS, в том числе акцент на роли участия учителей и гендерном поле ребенка.

Паттерны поведения учителя в разных условиях деятельности

Два основных типа поведения учителя, физическое присутствие и активное руководство, играют общепринятые роли в дошкольных учреждениях (Harper & McCluskey, 2003; Kontos, 1999; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997; Tomes , 1995), и настоящее исследование расширило прошлую работу, исследуя модели поведения учителей в обычных условиях деятельности.Во время больших групп учителя присутствовали и направляли деятельность большую часть времени, тогда как во время свободного выбора и перерыва учителя в основном присутствовали, но редко направляли деятельность. Хотя на первый взгляд эта закономерность кажется интуитивно понятной, если ее интерпретировать в свете других исследований процессов в классе, эти результаты имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Во-первых, прошлые исследования показывают, что предоставление детям возможностей быть автономными и лидерами связано с ранним обучением (Gutman & Sulzby, 2000; Pianta et al., 2002). Имея это в виду, текущие результаты показывают, что учителя рассматривают способы интегрировать больше возможностей, ориентированных на детей, в контексты, обычно определяемые учителем, такие как работа в больших группах. Во-вторых, тот факт, что учителя в основном присутствуют, но не являются директивными, в центральное время и в свободное время, вызывает вопрос – что учителя делают в этих условиях? Конструктивистский подход к дошкольному образованию и связанные с ним недавние открытия (Mashburn et al., 2008) указывают на то, насколько влиятельным может быть взрослый во время свободной игры через активную поддержку и петли обратной связи, вместо того, чтобы оставаться в пассивной, молчаливой резервной роли.Другая работа по наблюдению в дошкольных классах установила, что этот тип активной роли в обучении детей встречается редко (Cliffordet al., 2005; Pianta et al., 2005), возможно, из-за педагогики учителей, которые ценят независимую игру детей или учитывают роль учителя. в обучении следует ограничиваться более формальными моментами, управляемыми учителем. Тем не менее, текущие результаты показывают, что учителя явно присутствуют и физически доступны в эти моменты свободной игры / центра; может случиться так, что некоторым учителям просто необходимо дополнительное образование, профессиональное развитие и поддержка, чтобы максимизировать их вклад в эти возможности обучения с ориентацией на детей (Pianta, Mashburn, Downer, Hamre, & Justice, 2008).Понимание этих тонких различий в обстановке может помочь учителям быть более целенаправленными в своих действиях, чтобы способствовать позитивному и значимому взаимодействию.

Паттерны взаимодействия детей в разных условиях занятий

Целью данной статьи было изучение уникальных паттернов взаимодействия детей в разных условиях класса. Многие результаты согласуются с предыдущими исследованиями, но особенность этих результатов в значительной степени заключается в способности одновременно рассматривать все взаимодействия детей в классе во всех общих условиях с помощью уникального метода наблюдения.Эти результаты не предназначены для того, чтобы быть рецептом для поведения в классе, а вместо этого являются признанием того, что обстановка в классе предоставляет возможности для определенного поведения, и в этом направлении практика и исследования могут быть более рефлексивными и целенаправленными.

Взаимодействие с учителем

В текущем исследовании наблюдались положительные взаимодействия детей с учителем для взаимодействия и общения в разных условиях. Следуя прошлым тенденциям (Coplan & Prakash, 2003; Konig, 2009), текущие результаты показывают, что дети демонстрируют менее позитивное взаимодействие с учителем во время занятий, ориентированных на ребенка, таких как перемены, по сравнению с мероприятиями, организованными учителем, такими как большая группа.Хотя присутствие учителя или руководство во время таких занятий, как большая или малая, не является обязательным требованием, часто бывает, что учитель берет на себя эту роль; тогда как в свободное время или на переменах учителя могут быть менее доступны (Innocenti et al., 1986) или у детей может быть меньше возможностей для общения с учителями (Dickinson, 2001; Smith & Dickinson, 1994). Текущие результаты показывают, что учителя присутствовали большую часть времени во время занятий, в большей степени ориентированных на детей, таких как свободный выбор и перемены, но, несмотря на такую ​​доступность, дети, как правило, были менее позитивно вовлечены или общались с учителем.Возможно, что учитель может находиться в непосредственной близости от действий, ориентированных на детей, чтобы выполнять роль контроля, но вмешивается только тогда, когда есть проблема, которую необходимо решить; в этом случае менее позитивное и меньшее количество вербальных взаимодействий с учителем может быть просто функцией ограниченного диапазона возможностей. В качестве альтернативы, детям, возможно, придется искать или более целенаправленно инициировать взаимодействие с учителем во время деятельности, ориентированной на ребенка, в отличие от более структурированной деятельности учителя, в которой взаимодействие учителя часто встроено в само занятие (например, учитель ведет утренний календарь в целом группа).Эти возможные объяснения могут быть руководством для будущих исследований; с точки зрения педагогической практики, текущие результаты показывают, что со стороны учителя может потребоваться больше и более явных усилий, чтобы вовлечь детей в деятельность, в большей степени ориентированную на ребенка (Mashburn et al., 2008). Возможно, учителям нужно будет более целенаправленно использовать возможности для детей общаться с учителями в таких условиях, где общение происходит меньше (Justice, 2004). Следуя предыдущим тенденциям исследований, учителям может быть полезно регулировать свою роль и использование языка с детьми с помощью условий деятельности (Kontos, 1999).

Взаимодействие со сверстниками

Результаты трех положительных измерений сверстников (т. Е. Общительность, напористость и общение) показывают, что дети постоянно демонстрировали более высокое просоциальное поведение сверстников во всех условиях, за исключением больших групп и иногда рутинных действий / переходов. Текущие результаты дополняют предыдущие исследовательские тенденции, которые показывают меньшее количество случаев социального поведения, когда учитель участвует, а окружающая среда сильно структурирована взрослым (Huston-Stein, Friedrich-Cofer, & Susman, 1977; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997) и что дети более позитивно взаимодействуют со сверстниками и более выразительны в свободной игровой деятельности (Goncu & Weber, 2000; Innocenti et al., 1986; Montie et al., 2006). Хотя на первый взгляд эта закономерность может показаться интуитивной, эти выводы имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Возможно, у детей меньше возможностей или они чувствуют себя менее комфортно, взаимодействуя, разговаривая и позитивно заявляя о себе со своими сверстниками в условиях, которые в первую очередь ориентированы на учителя. С точки зрения социального развития дети дошкольного возраста только начинают понимать и расширять идеи при взаимодействии со своими сверстниками, и, возможно, этот этап развития, в дополнение к возможностям, заложенным в обстановке деятельности, способствует этим наблюдаемым тенденциям (Rosenblatt & Howes , 1995).Учителя могут быть более целенаправленными в отношении взаимодействия, которое позволяет детям быть более выразительными со своими сверстниками во время, которое обычно структурируется или управляется взрослыми, например, упражнения «Повернись, спаривай, поделись». Текущие результаты не умаляют важности настройки больших групп, но предоставляют документацию о том, что положительное взаимодействие со сверстниками обычно ниже в это время, предполагая, что учителя могут целенаправленно содействовать этим типам взаимодействий в условиях, структурированных учителем.

Ориентация на задачу

Были замечены два важных поведения, связанных с выполнением задачи: вовлеченность и уверенность в себе. Во-первых, измерение «Вовлеченность в рамках задач» исследует способность детей продолжать активно выполнять задачу и поддерживать внимание к назначенным задачам (Downer et al., 2010), тогда как в предыдущих исследованиях использовались отчеты учителей о вовлеченности или дихотомически закодированные по задаче / вне задачи. поведение (Rimm-Kaufman et al., 2005). Текущие результаты показывают, что дети наблюдались с менее ориентированным на выполнение задач поведением в условиях, которые были более структурированы учителем, таких как большая группа и распорядок / переход.В задачах, структурированных учителем, учитель обычно выбирает занятие для всех детей и, следовательно, уровень сложности, заложенный в него; возможно, что некоторые дети будут менее увлечены этой работой по сравнению с деятельностью, ориентированной на детей. Рафф и его коллеги (1998) предполагают, что внимание детей в определенных контекстах варьируется в зависимости от требований задачи и индивидуальной заинтересованности ребенка в удовлетворении этих требований. Имея это в виду, возможно, в ситуациях, когда задача может быть менее определенной (например, в рутинах / переходах), потребность в регуляции внимания высока (например, в большой группе) или деятельность может быть менее увлекательной, ребенок, вероятно, будет быть менее занятым, чем во время перерыва.Текущие результаты также показывают, что в этих условиях взрослый обычно инициирует и направляет деятельность, что может побудить учителей рассмотреть способы содействия более активному, интенсивному взаимодействию при ведении этих более структурированных действий. Например, во время чтения вслух учитель может включать моменты вопросов и ответов, которые позволяют учителю следовать за мыслями и идеями детей, вовлекая их в работу.

Во-вторых, было замечено, что дети демонстрируют более самостоятельное поведение при выполнении заданий во всех видах деятельности, кроме большой группы и рутинных действий / переходов (где больше указаний учителя).Аналогичные тенденции наблюдались по параметру «Настойчивость сверстников», что свидетельствует о том, что дети, которые обладают способностью позитивно инициировать и руководить во взаимодействиях со сверстниками, также обладают этими инициирующими навыками более высокого порядка, позволяющими упорствовать в выполнении заданий в классе (Downer et al., 2010). Текущие результаты дополняют предыдущие исследования, свидетельствующие о том, что дети проявляли меньшую самостоятельность при выполнении заданий, когда занимались высоко структурированной деятельностью учителя (Huston-Stein et al., 1977), и меньшую настойчивость в действиях, где интерес и мотивация ослабевали по сравнению с тем, когда дети получали большее удовольствие от занятий. обучение (Гмитрова, Гмитров, 2003).Создание возможностей для активного участия детей в классе важно для раннего обучения (Gutman & Sulzby, 2000). Для этого у учителей могут быть способы быть более целенаправленными в создании новых возможностей обучения, которые помогут детям проявлять инициативу и быть более независимыми в более структурированной среде.

Конфликтные взаимодействия

Наблюдаемые конфликты чаще возникали во время перерывов и процедур / переходов, даже несмотря на то, что конфликтные взаимодействия имели относительно низкую частоту в разных настройках.Этот результат расширяет предыдущие исследования, предполагающие, что частота агрессии или конфликта наиболее высока во время перемены (Craig, Pepler, & Atlas, 2000) или в условиях свободной игры (Chen, Fein, Killen & Tam, 2001; Ostrov & Keating, 2004). В среднем, дети, как правило, менее увлечены, меньше склонны полагаться на собственные силы и проявляют более высокий конфликт во время рутинных действий и переходов, чем в более ориентированных на детей занятиях. Маленькие дети учатся следовать правилам и регулировать эмоции, связанные с тем, как они справляются с ситуациями в классе (Elias & Berk, 2002), и возможно, что в менее структурированных условиях напряжение может перерасти в конфликт.В этих мероприятиях, ориентированных на детей, может возникнуть большее напряжение по сравнению с большой группой, потому что у детей есть возможность более творческой игры и участия сверстников, что может привести к разногласиям или негативу. Тем не менее, важно отметить, что конфликт является естественной и важной частью развития (например, когда дети согласовывают очередность или делятся ресурсами), и возможно, что низкие уровни, отмеченные в этом исследовании, могут отражать нормативный процесс развития. В будущих исследованиях следует попытаться распутать эти возможные объяснения, чтобы определить причинно-следственную связь.

Текущие результаты показывают, что, хотя учитель инициировал или направлял деятельность во время рутинных действий / переходов, большую часть времени они не присутствовали. В рутине / настройках перехода дети могут не всегда знать, что делать (т. Е. С более низкими показателями вовлеченности), и, следовательно, в конечном итоге вступают в более напряженные взаимодействия. Такая обстановка является естественной частью классной комнаты для детей младшего возраста, и эти результаты предоставляют учителям информацию, которая позволяет им быть более осведомленными и задумчивыми, чтобы, возможно, обеспечить более активное управление поведением детей и ожиданиями в классе (Pianta et al., 2008). Понимание того, когда имеет место конфликт и при каких обстоятельствах (например, присутствие учителя или указание) может помочь учителям способствовать более позитивному и потенциально значимому взаимодействию в классе или максимально использовать эти естественно напряженные моменты, чтобы помочь детям научиться смотреть на перспективу, делиться и регулирование эмоций.

Гендерные различия в настройках активности

Обсуждение до сих пор предоставило описательное исследование поведения детей и учителей в рамках настроек деятельности.В дополнение к этому перекрестному фокусу было завершено исследование гендерных различий в пределах этих параметров по параметру inCLASS. В большинстве случаев не было значительных гендерных различий, что свидетельствует о том, что девочки и мальчики в основном имеют схожее поведение, что дополняет предыдущие исследовательские тенденции, которые были ограничены широтой изученных условий (Anderson et al., 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Фарран и Сон-Ярбро, 2001). Только в небольших группах и приемах пищи наблюдались гендерные различия, и в основном это были конфликты.Мальчики, как правило, превосходили девочек в своем поведении, связанном с конфликтом со сверстниками, что, как правило, следует из предыдущих исследований (Holmes-Lonergan, 2003; Ostrov & Keating, 2004). В малых группах мальчики также имели тенденцию быть выше в общении со сверстниками, чем девочки, но девочки имели более высокие баллы в позитивном взаимодействии с учителем, чем мальчики. Эти результаты в целом подтверждают аргумент о том, что при попытке понять взаимодействие детей в классе необходимо учитывать пол детей младшего возраста и социальную экологию раннего образования (Fabes, Hanish, & Martin, 2007).

Практическое значение

Учитывая последовательные модели, отмеченные выше, наблюдения за поведением детей в классе в сочетании с настройками занятий имеют значение для работы с отдельными детьми, а также для того, как учителя принимают решение о создании класса для всех детей. В загруженной, активной среде дошкольного класса может быть трудно увидеть модели поведения отдельного ребенка в условиях деятельности и внутри нее без использования систематической формальной системы наблюдения.Тем не менее, есть очевидные преимущества в возможности определять положительные взаимодействия детей, которые затем предлагают конкретные цели для индивидуализированных вмешательств. Например, девушка может быть застенчивой и редко поднимать руку, чтобы задать вопросы или поделиться своими идеями во время чтения книги в большой группе (это считается более низкой вовлеченностью в задачи и самостоятельностью в inCLASS), но во время свободного выбора она сидит в находится в книжной области со сверстником и активно указывает на картинки в книге и находит все буквы Б.В этом сценарии показано, как данные наблюдений в разных условиях деятельности могут помочь учителям понять, что ребенок взаимодействует со своим окружением по-разному в зависимости от контекста и, следовательно, может иметь более позитивное поведение в одном наборе условий, которое при поддержке может быть передано другим, более сложные условия.

Учитель часто вносит большой вклад в работу в раннем детстве, настраивая, руководя или присутствуя во время занятий в классе.Текущие результаты могут быть использованы учителями, чтобы они были более целенаправленными на практике и целенаправленно выполняли свою роль во время этих возможностей обучения и взаимодействия в классе. Эти результаты могут иметь значение для учителей, которые, возможно, ранее не были осведомлены о различных типах взаимодействия детей и о том, как условия занятий влияют на поведение в классе. Эти шаблоны помогают учителям получать доказательства и документацию, чтобы они были лучше осведомлены о взаимодействиях, происходящих в их классе, и о выборе, который они делают в этих условиях, чтобы способствовать определенному поведению у всех детей.Настоящее исследование не предназначено для того, чтобы быть рецептом того, как использовать настройки класса; вместо этого применение этих результатов может быть полезно для учителей, чтобы они были более активными и преднамеренными при создании учебной среды. Возможные следующие шаги могут заключаться в том, чтобы выяснить, связаны ли возможности для такого позитивного поведения и взаимодействия с лучшим развитием навыков у детей. В целом, важно наблюдать, как дети развивают эти навыки и поведение, и вполне возможно, что структурирование среды посредством преднамеренного использования определенных настроек деятельности может способствовать развитию.

Ограничения

В этом исследовании изучается позитивное взаимодействие детей в различных условиях деятельности с использованием системы наблюдения, ориентированной на важные с точки зрения развития взаимодействия, которые дети имеют в классах для детей младшего возраста. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что поведение детей зависит от условий деятельности, однако важно признать несколько ограничений. Прежде всего, как описано во введении, взаимодействие детей со средой дошкольного возраста носит транзакционный характер.Таким образом, текущие результаты корреляции не учитывают направленность связи между настройками и поведением ребенка. Эти два явления явно связаны в интересных паттернах, но необходима дальнейшая лонгитюдная работа с использованием смешанных методов, чтобы изучить, приводят ли определенные контексты к определенному поведению или вызывают его, или же дети с определенным поведением выбирают себя в определенных условиях. Дальнейшая работа может помочь установить условия, при которых эти взаимодействия в классе происходят в различных условиях, и в какой момент эти взаимодействия играют стимулирующую роль в академическом и социально-эмоциональном развитии детей.

Для текущего исследования обстановка в классе и кодексы поведения учителей взяты из серии чередующихся циклов или событий в течение двух утренних наблюдений. Хотя использование методов наблюдения позволяет изучить, как дети корректируют свое поведение, реагируя на ситуативные требования во время взаимодействия в классе (Volpe et al., 2005), оно не учитывает только опыт ребенка в этом классе. Например, информация о личных интересах и мотивах детей не была отражена в текущем исследовании и должна быть учтена в будущих исследованиях (Gump, 1975).Возможно, что некоторые дети были менее вовлечены в некоторые настройки из-за изучаемой темы, а не обязательно из-за самой обстановки, и поэтому данные о содержании и характере задания были бы полезны. Также необходима дополнительная информация, которая более непосредственно рассматривает требования (т.е. когнитивные и социально-эмоциональные), предъявляемые к ребенку, путем изучения того, как учителя управляют настройками (см. Conner, Morrison, & Slominski, 2006). В текущем исследовании использовались две основные переменные поведения учителя, которые обеспечивали моментальный снимок роли участия учителя в настройках деятельности, но в будущих исследованиях смешанных методов следует рассмотреть возможность объединения более обширных данных учителя или данных, ориентированных на класс, таких как Система оценки оценивания в классе (CLASS ) (Pianta, La Paro & Hamre, 2008), с текущими наблюдениями inCLASS, ориентированными на детей.В будущих исследованиях с использованием таких данных можно будет выяснить, по-разному ли поведение учителей в разных условиях деятельности может влиять на взаимодействие детей в классе и результаты развития.

Наконец, выборка исследования была ограничена по культурному и социально-экономическому разнообразию на уровне ребенка / семьи, а также по типам представленных программ дошкольного образования. Опыт этой преимущественно белой группы детей из среднего и высшего класса может быть нетипичным для других, более разнообразных выборок, а условия деятельности, доступные в этих частных дошкольных учреждениях, могут выглядеть совершенно иначе в семейных детских садах или дошкольных учреждениях, финансируемых государством. .Связь между взаимодействием детей и условиями деятельности требует дальнейших исследований в рамках набора условий для раннего детства, которые более репрезентативны по сравнению с теми, которые доступны для всего спектра детей и семей в Соединенных Штатах.

Заключение

Это исследование представило картину взаимодействия детей в классе с учителями, сверстниками и заданий в разных условиях деятельности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *