Что можно формировать у дошкольников: Формирование практических навыков у детей дошкольного возраста, Дошкольный возраст – “Навигатор Образования”

Средства формирования у детей дошкольного возраста временных представлений

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Средства формирования у детей дошкольного возраста временных представлений

Тропкина И. В.1.52017-11-23T16:04:12+03:002017-11-23T16:04:12+03:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [114 0 R 115 0 R 116 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [117 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [145 0 R 146 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [196 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [198 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [200 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841. 92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 97 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 99 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 100 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 102 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > stream x

Формирование у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире

Духно Е. О.1.52019-05-15T09:05:37+05:002019-05-15T09:05:37+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents [82 0 R 83 0 R 84 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [85 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 86 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 36 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 40 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 41 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 52 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594. 96 842.04] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 594.96 842.04] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 69 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > stream x

Основы дошкольного образования: как дети развиваются в дошкольном возрасте

Эми Халлибертон

Бывшая аспирантка MU

Сара Гейбл

Государственный специалист по изучению человеческого развития и семьи

Дошкольные годы (от 2-1/2 до 5 лет) интересное время для маленьких детей. Когда они были младенцами, они стали доверять своим опекунам. Будучи малышами, они начали обретать некоторую независимость. Теперь, будучи дошкольниками, они используют это доверие и независимость, чтобы активно исследовать новые формы игры (например, воображаемую игру) и новую среду (например, школу).

Дошкольники должны научиться делать выбор самостоятельно и чувствовать себя хорошо, когда делают свой выбор. Их работа заключается в том, чтобы «научиться проявлять инициативу социально приемлемыми способами» (Эриксон, 1963).

Стиль мышления и обучения детей дошкольного возраста лучше всего можно описать как «что видишь, то и получаешь» или рассуждения, основанные на том, как выглядят вещи. Дошкольники в значительной степени полагаются на буквальный внешний вид вещей как на средство понимания окружающего мира. Например, если ребенок разламывает свой крекер на четыре части, а ее брат ломает свой пополам, он думает, что у нее больше крекера, чем у брата, потому что у нее четыре кусочка, а у него только две. Точно так же ребенок может подружиться с другим ребенком из-за чего-то привлекательного, что есть у другого ребенка, например, красивого платья или новой игрушки.

Взрослые играют важную роль, помогая детям проявлять инициативу и исследовать окружающую среду. Поведение, отношение и стиль мышления взрослых способствуют развитию дошкольников. Общение с детьми и вовлечение их в беседы помогает развивать их языковые навыки. Важно дать детям возможность для воображаемой игры. Это помогает им понять себя и других и поощряет их воображение.

В этом руководстве представлены основные этапы развития дошкольного возраста, а также советы о том, как вы можете способствовать позитивному развитию детей. Особое внимание уделяется вопросам, относящимся к дошкольникам, включая ролевые игры, переход в школу и раннюю грамотность.

Развитие в возрасте от 30 до 60 месяцев

Каждый ребенок растет и развивается со своей скоростью, показывая вехи развития в разное время. В приведенной ниже таблице показаны характеристики, которые обычно проявляются у детей в возрасте от 2,5 до 5 лет по мере их роста и развития. Для каждого типа развития (например, физического, коммуникативного и т. д.) характеристики детей младшего возраста находятся вверху каждого списка, а дети старшего возраста — внизу.

Таблица 1
Пейзады развития между 30 и 60 месяцами

Физические

Характеристики

• Получение силы и координации
• Увеличение контроля рук и использования пальцев
• Laces Lack ловит мяч
• забивает гвозди
• одевает себя и завязывает обувь
• самостоятельно пользуется туалетом
• рисует и рисует
• режет ножницами
• Нанизывать бусы
• Прыгать/прыгать/прыгать

Что умеют делать взрослые?

• Обеспечьте детей соответствующими материалами для поощрения развития мелких мышц, такими как цветные карандаши, кисти, ножницы, пазлы, кубики, бусы и тесто для лепки.
• Обеспечьте детей соответствующими материалами для развития крупных мышц, такими как мячи, трехколесные велосипеды и бревна.
• Ограничьте время просмотра телевизора — помогите детям научиться получать удовольствие от активности.
• Создайте в доме и за его пределами обстановку, способствующую физической активности.
• Планируйте семейные поездки в местные парки.

Мышление и обучение

Характеристики

• Curiosity
• Эксперименты по причинам и эффектам
• распознают буквы и цифры
• Развитие Associess Alike/Diffee Diffect
. текстуры
• Развитие предпочтения правой или левой руки
• Улучшение памяти
• Практическое обучение

Что могут делать взрослые?

• Задавайте детям открытые вопросы («Как ты собрал этот пазл?»).
• Предоставьте детям возможность поэкспериментировать (например, смешивать синюю, красную и желтую воду, играть в «тонуй или плавать» с пробкой, камнями, перьями и другими предметами).
• Традиционные часы в детских спальнях; составьте график распорядка дня детей и повесьте его на холодильник.
• Из старых обрезков ткани сшейте одеяло различной текстуры, цвета и формы.
• Сделайте игру на память с картоном и наклейками с изображением животных или старой оберточной бумагой.
• Поощряйте детей рассказывать о прошлом («Расскажите, как прошел ваш сегодняшний день. Что вы делали? С кем вы играли?»).

Выражение чувств

Характеристики

• Ласковый
• Развитие чувства юмора
• Легко поощряется/разочаровывается
• Демонстрирует сильные чувства страха, радости, гнева, любви
• Может хвастаться и требовать внимания

Что могут делать взрослые?

• Помогите детям определить и словесно обозначить свои эмоции (например, «Ты выглядишь так, будто тебе сегодня грустно; что-то случилось в школе?»).
• Поощряйте детей говорить о своих чувствах, осознавая, что это возможность сблизить их с детьми.
• Внимательно наблюдайте, слушайте и реагируйте на эмоции детей.
• Обеспечьте детей куклами, марионетками и мягкими игрушками, которые дети могут использовать в эмоциональных ролевых играх (например, утешать плачущую куклу, изображать спор между мягкими животными).

Осознание себя и других

Характеристики

• Демонстрирует независимость Участвует в притворной игре
• Демонстрирует самоконтроль
• Делится и по очереди
• Развивает дружеские отношения
• Проявляет уважение к чужим вещам
• Заучивает имя и фамилию, адрес, номер телефона, возраст, пол

Что могут делать взрослые?

• Предоставьте детям возможность работать самостоятельно и в небольших группах (например, поощряйте братьев и сестер вместе собирать головоломку; организуйте индивидуальное тихое время с книгами).
• Создавайте среду, поддерживающую ролевые игры.
• Поручайте детям простые обязанности, такие как полив растений, проверка почты, протирание пыли с книжных полок и уборка их игрушек.

Communication

Характеристики

• спрашивает, почему/что/кто/почему
• обладает быстро расширяющимся словарями
• . собственное имя
• Пытается написать имя
• Демонстрирует музыкальные знания
• Улучшает навыки слушания
• Использует предложения с правильной грамматикой
• Способен устно разрешать конфликты с другими детьми

Что могут делать взрослые?

• Поощряйте детей задавать вопросы.
• Разговаривайте с детьми, например, во время обеда и перед сном.
• Предоставьте детям возможность потренироваться копировать свое имя.
• Предоставьте детям доступ к музыкальным инструментам, таким как самодельные шейкеры, барабаны и колокольчики.

Ролевая игра

Дети дошкольного возраста любят играть, особенно когда их игровая деятельность связана с выдумкой. Этот особый тип игры, известный как притворная игра, особенно важен для развития детей младшего возраста. По мере того, как навыки мышления детей улучшаются в дошкольном возрасте, они могут запоминать и рассказывать истории, которые следуют за последовательностью событий и имеют смысл для других. Притворная игра — отличный способ для детей учиться и развивать такие навыки, как:

• Планирование, включая организацию типа ролевой игры (например, «пляж»), ролей (спасатель, аквалангист, рыбак) и предметов/предметов, необходимых для деятельности (свисток, очки, ласты, удочка, пляж полотенца)
• Как решать проблемы и идти на компромисс (например, «В этот раз я буду спасателем, который спасет вас, а в следующий раз вы сможете спасти меня»)
• Как общаться словами и действиями
• Как выразить эмоции (например, страх перед лицом ребенка, притворяющегося страшным животным; восторг или ревность, когда новорожденный возвращается из роддома)
• Творчество и воображение; притворяться, что опыт становится более сложным и фантастическим по мере того, как дети становятся старше (например, вместо того, чтобы быть просто рыбаками, они становятся исследователями морских глубин, ища потерянные сокровища на затонувшем корабле)
• Навыки памяти, так как любимые события повторяются снова и снова (например, завести нового питомца, поесть в ресторане, сходить в зоопарк)

Вы можете способствовать развитию детей, создав среду, способствующую ролевым играм. Например:

• Организуйте место для детских игр и предоставьте различные предметы, включая кошельки, головные уборы, обувь, одежду, телефоны, кухонные принадлежности, канцелярские принадлежности, нежелательную почту и т. д. Обязательно предусмотрите место для хранения предметов для игр. . Например, дети могут повесить свою «нарядную» одежду на старую вешалку, а остальные предметы для ролевых игр хранить в корзине для белья.
• Поощряйте детей рассказывать об их притворной игре. Попросите их описать вам свою притворную игру: кем они притворялись? Почему они хотели притвориться, что они были этим человеком? Что они успели сделать? Тем не менее, не прерывайте детей вопросами об их игре, когда они уже глубоко погружены в притворную игру. Их фантазийный опыт может быть легко нарушен, если им придется переключиться и поговорить с кем-то за пределами их воображаемого опыта.
• Участвуйте в ролевых играх с детьми. Вы можете улучшить детскую игру, предлагая варианты действий и вводя новые слова в детский словарный запас. Обязательно следуйте примеру ребенка. Позвольте ребенку руководить фантазийной игрой. Исследования показывают, что дети более покладисты и могут выражать свою развивающуюся независимость, когда взрослые следуют плану игры ребенка. Примеры ролевых игр для взрослых и детей включают чаепития, купание кукол, открытие ресторана или салона красоты, работу библиотекарем или почтальоном.
• Обратите внимание на тему детских ролевых игр. Исследования показывают, что по сравнению с детьми, которые мало или совсем не участвуют в насильственных фантазийных играх, дети, которые участвуют в заметно более насильственных фантазийных играх, как правило, злее и менее склонны к сотрудничеству. Примеры насильственных притворных игр включают в себя агрессивных монстров, которые причиняют вред людям, или полицейских и грабителей, которые убивают друг друга.

Переход в школу

По мере того, как дошкольные годы подходят к концу, семьи сталкиваются с проблемой подготовки своих детей к поступлению в школу. Подготовка к этому переходу может сделать опыт ребенка (и опыт семьи) более комфортным. Переход от дошкольного учреждения к школе включает в себя сдвиг в отношениях между воспитателем и ребенком и в отношениях со сверстниками — некоторые отношения заканчиваются, а начинаются новые. Дети часто испытывают смешанные эмоции по поводу этого перехода, в том числе чувство грусти по поводу ухода из дошкольного учреждения или программы по уходу за детьми, а также чувство волнения и предвкушения начала школы. Способность справляться с этими эмоциями и адаптироваться к этим изменениям важна для успешного перехода, что задает положительный тон школьным приключениям детей.

Вот несколько советов, которые помогут вам подготовить детей к такому переходу.

• Организовать посещение новой школы ребенка. Убедитесь, что ребенок знакомится со своим новым учителем и имеет возможность исследовать новый класс.
• Спросите у нового учителя вашего ребенка, какие занятия могут ожидать вашего ребенка в новом классе. Например, узнайте о дневном сне (Дремлют ли дети? Дневной сон постепенно прекращается в течение учебного года?), о перекусах (сколько раз в течение дня есть перекусы?) и обедах (Едят ли дети в кафетерий? Придется ли им нести поднос?).
• Включите аспекты нового распорядка вашего ребенка в его или ее текущий распорядок. Например, если дети обедают в столовой, поиграйте дома в игру, в которой ваш ребенок научится балансировать на подносе. Если дети не спят в новой школе, в которой учится ваш ребенок, постепенно сокращайте дневной сон вашего ребенка дома. Если ваш ребенок посещает дошкольное учреждение или программу по уходу за детьми, попросите учителя вашего ребенка помочь поэтапно отказаться от дневного сна.
• Поговорите с детьми о том, что изменится, а что останется прежним. Например, у детей могут быть друзья, которые будут учиться в их новом классе в школе, но они также смогут завести новых друзей. Исследования показывают, что дети могут лучше приспособиться к смене школы, если у них есть поддержка друга. Узнайте, будет ли кто-нибудь из друзей вашего ребенка учиться в том же классе. Если нет, попросите учителя вашего ребенка связать вас с другой семьей, чей ребенок будет ходить в ту же школу и живет поблизости.
• Поощряйте детей рассказывать о своих чувствах по поводу поступления в школу.
• По возможности работайте волонтером в школе вашего ребенка. Вы можете посещать экскурсии, читать рассказы классу вашего ребенка и помогать в проведении специальных мероприятий. Если ваша работа не позволяет вам заниматься волонтерской деятельностью в течение дня, вы можете использовать некоторое личное время, чтобы стать волонтером на специальном мероприятии в школе вашего ребенка. Родители, которые не могут заниматься волонтерской деятельностью в течение дня, могут помочь, сохранив материалы для художественных занятий или внося свой вклад в школьный информационный бюллетень.

Содействие ранней грамотности детей младшего возраста

Чтобы поощрять детей младшего возраста в разговоре, слушании, чтении и письме, взрослые должны обеспечить разнообразный интересный языковой опыт.

Дети, испытывающие трудности с чтением в начальных классах, часто имели ограниченный опыт обучения грамоте в раннем возрасте. У детей с трудностями чтения хуже знание букв, меньшая чувствительность к понятию, что звуки речи отличаются от их значения, меньше знакомство с основной целью и механизмами чтения, а также более низкие общие языковые способности.

Дети, умеющие читать, понимают алфавит и буквы, используют базовые знания и стратегии для извлечения смысла из печатного текста, могут легко распознавать слова и бегло читать.

Занятия, которые готовят детей младшего возраста к обучению чтению, подчеркивают:

• Счет
• Понятия чисел
• Названия букв, формы и звуки
• Фонологическое и фонематическое восприятие
• Модели интереса взрослых к грамотности
• Независимая и совместная деятельность по обучению грамоте

Ключевые понятия ранней грамотности детей

Фонологическая осведомленность
Восприятие звуков и значений произносимых слов. Например, фонологически осведомленный ребенок может слышать и произносить рифмующиеся слова, делить слова на звуки и/или слоги и снова складывать их вместе, а также распознавать, что группы слов вначале имеют одинаковый звук (рыба, лягушка, фрукт), или тот же звук в конце (кости, мыши, лед).

Фонематическая осведомленность
Продвинутая форма фонологической осведомленности. Осознание того, что печатные символы, такие как буквы, систематически представляют составные звуки языка. Дети, демонстрирующие фонематическую осведомленность, узнают отношения звука и символа. Фонематическая осведомленность позволяет детям «озвучивать» слова.

Чем могут заниматься взрослые

Будьте образцом грамотного поведения для своих детей: пишите заметки, ведите календарь и ежедневник, вывешивайте списки продуктов питания и домашних нужд и обязанностей детей, вводите новые словарные слова во время рутинной беседы и чтения книг, а также подпишитесь на местные газеты и журналы, которые будут интересны всей семье.

Петь песни, сочинять стишки, читать книги и играть со словами и звуками каждый день. Обсуждайте печатный текст, слова и звуки как «объекты», о которых можно думать, которыми можно манипулировать, изменять и исследовать. Помогите детям построить и использовать их постоянно растущий словарный запас.

Обеспечить детей средствами грамотного поведения (ручки, карандаши, фломастеры, бумага, конверты, степлер, скрепки, марки, словарь, атлас, телефонные книги, журналы, каталоги, газеты, макулатура) и заниматься повседневными занимайтесь с детьми грамотностью (пишите благодарственные письма, отправляйте поздравительные открытки, ищите номера телефонов, находите экзотические места в атласе, составляйте списки, читайте книги, посещайте библиотеку).

Рекомендуемые книги для дошкольников

Чтение книг — один из самых ценных способов, которым родители могут проводить время со своими детьми. Чтение детям помогает им лучше понимать звуки языка, понимать, что буквы обозначают звуки, и ценить грамотность. Книги, перечисленные ниже (название, автор/иллюстратор, издатель, дата публикации), способствуют формированию у детей новых навыков грамотности посредством рифмовки, повторяющихся моделей и предсказуемости. Самое главное, их интересно читать!

• Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь?
  Билл Мартин мл.
  Иллюстрации Эрика Карла
  Холт. (1992).
• Кепки на продажу: сказка о торговце, обезьянах и их обезьяньем бизнесе
  Эсфирь Слободкина
  HarperCollins. (1987).
• Чика Чика Бум Бум
  Билл Мартин-младший и Джон Аршамбо
  Иллюстрация Лоис Элерт
  Аладдин. (2000).
• Если дать мышке печенье
  Лаура Дж. Нумерофф
  Иллюстрации Фелиции Бонд
  HarperCollins. (1985).
• Дом для сна
  Одри Вуд
  Проиллюстрировано Доном Вудом
  Харкорт. (1984).
• Полярный экспресс
  Крис Ван Олсбург
  Хоутон Миффлин. (1985).
• Снежный день
  Эзра Джек Китс
  Викинг. (1981).
• Кошмар в моем шкафу
  Автор Мерсер Майер
  Даттон. (1992).
• Там, где дикие твари
  Морис Сендак
  HarperCollins. (1988).
• Dr. Suess Books
  • HOP ON POP
  • Книга ног
  • One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish
  • Green Eign и HAM
  • .

    Дошкольные годы — активное время для маленьких детей: их независимость и инициатива позволяют им исследовать мир по-новому. Перед родителями и учителями стоит важная задача предоставить детям многочисленные и разнообразные возможности для содействия их развитию в дошкольном возрасте, включая физическое развитие, мышление и обучение, выражение чувств, осознание себя и других и общение. Использование предложенных предложений поможет создать позитивную, творческую среду, в которой дети смогут развиваться.

    Ссылки

    • Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, К.Е. 1999. Правильное начало: Руководство по содействию успеху чтения у детей. Комитет по предотвращению трудностей с чтением у детей младшего возраста, National Academy Press: Вашингтон, округ Колумбия.
    • Комитет по предотвращению проблем с чтением у детей младшего возраста. 1998. Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста. National Academy Press: Вашингтон, округ Колумбия.
    • Данн, Дж., и Хьюз, К. (2001). «У меня есть мечи, и ты мертв!»: бурная фантазия, антиобщественное поведение, дружба и моральная чувствительность у маленьких детей. Развитие ребенка, 72, 491-505.
    • Эриксон, Э. (1963). Детство и общество (второе издание). Нью-Йорк: Нортон.
    • Гарви, К. (1990). Играть. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    • Лэдд, Г.В., Кохендерфер, Б.Дж., и Коулман, К.К. (1996). Качество дружбы как предиктор адаптации детей раннего возраста к школе. Развитие ребенка, 67, 1103-1118.
    • Рочиссано Л., Слэйд А. и Линч В. (1987). Диадическая синхрония и уступчивость малыша. Психология развития, 23, 698-704.
    • Министерство здравоохранения и социальных служб США. Управление по делам детей и семьи, Head Start Bureau. Эффективные методы перехода: содействие преемственности. Вашингтон, округ Колумбия

     

    Перейти к основному содержанию

    Перейти к основному содержанию

    16 типов игр в раннем детстве

    • Поделиться
    • Электронная почта

    Что такое игра и почему различные виды игр и этапы так важны для общего развития ребенка?

    Что такое игра?

    Игра — это среда, с помощью которой дети исследуют и познают свой мир.

    Общее физическое, эмоциональное, когнитивное и социальное развитие ребенка зависит от игры.

    Для ребенка играть и учиться одно и то же. Всему, чему детей учат в дошкольном возрасте , они учатся в игре.

    Некоторые характеристики игры:

    • Игра внутренне мотивирована и спонтанна
    • Ориентирован на процесс, а не на продукт
    • Игра осуществляется так, как если бы деятельность была «реальной» и управлялась воображением
    • Он в основном свободен от навязанных извне правил
    • Это делается просто для удовольствия

    Дети учатся понимать мир и то, как он устроен, играя. Их опыт реальности отражается через игру.

    Во время игры дети:

    • Думают
    • Решение проблем
    • Проявочная память
    • Планирование и расследование
    • Развитие языковых навыков
    • Концентрация
    • И изучение многих других навыков…
    Сколько существует типов игр?

    Каковы характеристики и типы детских игр?

    Трудно сказать точное количество, так как существует много типов игр, которые были определены различными теоретиками детского развития.

    Однако можно провести различие между стадиями игры и типами игры .

    стадии игры основаны на уровне социального взаимодействия во время игры (такой как одиночная или социальная игра) или на основной характеристике игры (такой как символическая игра или игра, включающая игры с правилами) .

    типа игры основаны на конкретном типе деятельности, связанной с , такой как языковая игра или конструктивная игра).

    Существует примерно 3-5 общих стадий игры, но гораздо больше типов игры. Все это объясняется ниже.

    Важны все виды игр, и, хотя дети естественным образом проходят этапы, они склонны добавлять и интегрировать некоторые виды игр, а не прекращать один тип и начинать новый.

    Типы игр в раннем детстве

    Здесь представлен обзор всех стадий и типов игр в развитии ребенка, по мнению теоретиков.

    В книге «Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива» Марике де Витт приводит исчерпывающий список различных теоретиков и типов игр, которые они определили.

    Одиночная игра

    Милдред Партен выделила четыре основные социальные стадии игры – одиночная , параллельная , ассоциативная и совместная известная как несоциальная игра

    900, играть), дети играют с игрушками самостоятельно и не замечают и не интересуются другими детьми или тем, что они делают.
    Параллельная игра

    Когда дети участвуют в параллельной игре (второй этап игры Партена), они могут играть с похожими игрушками, например, со строительными блоками, но они играют рядом друг с другом, а не вместе.

    Они не взаимодействуют, но счастливы играть рядом с другим ребенком.

    Дети также участвуют в игре со зрителем, когда они наблюдают, как играет другой ребенок, но не присоединяются к ним и не играют сами.

    Ассоциативная игра

    Во время ассоциативной игры (третья стадия игры по Партену) пара или небольшая группа детей играют вместе, но без сотрудничества и переговоров.

    У них общие игрушки, но каждый играет в свою игру и не работает для достижения общей цели.

    Совместная игра

    Совместная игра (четвертый этап игры Партена) может включать игру с правилами или общей целью, например, совместное строительство башни. Дети планируют, договариваются и распределяют роли во время игры.

    Практическая игра

    Жан Пиаже выделил три этапа игры – тренировочная игра , символическая игра и игры с правилами .

    Практическая игра заключается в изучении материалов и игрушек, чтобы «увидеть, что они делают». Он включает в себя простые повторяющиеся движения, иногда даже без игрушек.

    Некоторые теоретики также ссылаются на незанятую игру , которая, как правило, состоит из случайных движений без четкой цели, хотя и является частью игры.

    Символическая игра

    Вторая стадия игры по Пиаже, называемая Символическая игра , — это когда дети используют объект, действие или идею для представления чего-либо.

    Они могут использовать блокировку, например, чтобы представить, что они разговаривают по телефону.

    Игры с правилами

    Последний этап игры по Пиаже более структурирован и требует соблюдения правил и норм для достижения цели при игре в одиночку или в группе.

    Четыре этапа Сары Смилански аналогичны этапам Пиаже выше: функциональные (аналогичные тренировочной игре), конструктивные , драматические (аналогичные символической игре) и игры с правилами (те же).

    Конструктивная игра

    Смиланский описал конструктивную игру как стадию, на которой дети манипулируют объектами, чтобы что-то создать.

    Примерами могут служить укладка блоков , строительство форта или создание машины из картонных коробок.

    Различные теоретики отмечали следующие типы игры в зависимости от того, под каким углом они изучали игру. Эти категории основаны на характеристиках игры или на том, как они развивают ребенка .

    Типы игр, которые следуют ниже, представляют собой дополнительные категории, добавленные такими исследователями, как Гарви, Сарафино и Армстронг.

    Ритуальная игра

    Это ритмическое повторение звуков или слов. Маленькие дети делают это исключительно для удовольствия и часто используют преувеличенные движения тела.

    Языковая игра

    Этот вид игры включает в себя составление бессмысленных слов и рифмующихся слов. Она начинается до того, как ребенок научится разговаривать.

    Игра-фантазия

    Эта форма игры, также известная как игра-притворство, драматическая игра или игра-выдумка, включает в себя «отыгрывание» идей с использованием предметов и отыгрыванием ролей.

    Примером фантазийной игры может быть переодевание и притворство пожарным или игра в магазин.

    Символическая игра, в которой объекты используются для представления вещей, также является разновидностью фэнтезийной игры.

    Сенсорно-стимулирующая игра

    Сенсорная игра включает в себя стимуляцию органов чувств и восприятие звуков, ритмов, вкусов, текстур, запахов, цветов, форм и движений.

    Младенцы, например, хотят все трогать или брать предметы в рот.

    Исследовательская игра

    На этом этапе ребенок хочет увидеть, что происходит, когда манипулируют материалами. Примером может служить переход от дегустации блоков к их складыванию (по мере прохождения этапов игры с блоками) и просмотру того, что происходит.

    Соревновательная игра

    Это относится к играм с правилами и ритуалами. На этом этапе детская игра становится более структурированной и может включать в себя несколько игроков.

    Физическая (моторная) игра

    Это относится к игре, которая носит чисто физический характер, например, прыжки со скакалкой, лазание по джунглям или катание на трехколесном велосипеде.

    Выразительная (творческая) игра

    Выразительная игра заключается в создании искусства , музыки или даже письма для выражения своих творчество .

    Почему игра важна для развития вашего ребенка?

    Роль родителей состоит в том, чтобы подготовить почву для целостного развития вашего ребенка . Лучший способ сделать это — поощрять и создавать возможности для регулярных игр.

    Различные виды игр в раннем детстве приносят пользу, и поэтому родители могут поощрять различные виды игр, а также различные типы игровых материалов.

    Играй в девятку0023 весь ребенок . Существует четыре основных направления развития:

    • Физическое
    • Когнитивный (интеллектуальный)
    • Эмоциональный
    • Социальный

    Благодаря игре каждая из этих областей стимулируется и развивается с самого рождения и в раннем детстве.

    Вот обзор того, как ваш ребенок растет и развивается в процессе игры. Некоторые из этих преимуществ игры перечислены в упомянутой выше книге Марике де Витт.

    Физическая

    Физическая активность важна для развития двигательных навыков, и когда ребенок играет, она часто бывает физической. Игра развивает сенсомоторные навыки ребенка, а также способствует высвобождению энергии. Через игру развиваются следующие области:

    • Мышечный тонус и развитие
    • Мелкая моторика
    • Плавность движений
    • Специфические навыки крупной моторики , такие как владение мячом, прыжки и т. д.
    • Здоровье и фитнес
    • Развитие чувств
    • Координация и равновесие
    • Физическая сила
    Когнитивные

    Игра способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка. Играя, дети узнают:

    • Понятия
    • Концентрация
    • Творчество
    • Навыки мышления , такие как сортировка, классификация и т. д.
    • Знание
    • Язык и общение
    • Решение проблем
    • Память
    • Навыки восприятия
    • Навыки слушания
    Эмоциональное

    Эмоциональное развитие так же важно, как физическое или интеллектуальное развитие. Дети получают эмоциональный интеллект через игру и узнают о себе и своих чувствах. Игра обычно является положительным опытом, благодаря которому ребенок учится:

    • Уверенность в себе
    • Траст
    • Здоровое выражение чувств
    • Понимание своих положительных и отрицательных эмоций
    • Самоконтроль
    • Компетентность (через успех в игре)
    • Столкновение с конфликтами и страхами
    Социальные

    Игра — это социальная деятельность и основной способ, с помощью которого дети приобретают социальные навыки и учатся взаимодействовать со своими родителями, семьями и сверстниками. Дети узнают о:

    • Соответствующие социальные нормы
    • Сотрудничество – обмен и чередование
    • Разрешение конфликта
    • Сочувствие и симпатия
    • Ведущий и следующий
    • Навыки социального общения
    • Правила и обязанности
    • Участие в группе
    • Уважение к чужому имуществу

    Примеры

    Игры в течение первых 9 лет

    Вот краткий список, показывающий типичные игры на различных этапах детства, как показано в книге Марике «Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива». де Витт.

    Это приблизительные рекомендации, которые могут немного отличаться от ребенка к ребенку.

    Младенцы
    • Оральные действия – кормление грудью и другие движения губами
    • Издавать и слушать звуки
    • Игра с дыханием и слюной
    • Делайте упражнения для рта
    • Игра с частями тела, волосами матери, пуговицами и т. д.
    • Играйте в такие игры, как «Где ты? Вот ты где!”
    • Игра с предметами
    Малыши
    • Подражать матери
    • Исследуйте свое тело и тело своей матери
    • Начать играть в прятки
    • Поднимать и бросать, складывать и разбивать, наполнять и опорожнять
    • Эксперимент с механизмом
    • Начать фантазийную игру, например. с мягкими игрушками
    3-летние
    • Собирать предметы
    • Заниматься сенсомоторной деятельностью
    • Имитировать привязанность, смоделированную в семье, к людям и предметам
    • Проявите агрессию в игре, например. подражание супергерою (фантазия становится реальностью)
    • Играть в игры про исчезновение и появление
    • Может следовать игровому ритуалу для безопасности, т.е. собирать пазл, когда его привозят в школу каждый день
    • Ролевая игра (например, притворяться родителем или животным)
    4-летние
    • Выражение агрессии через игры (например, супергерои, погоня за монстрами, укрытие от «плохих» парней)
    • Играть в прятки и игры в прятки
    • Лучше понимать фантазию и реальность (например, притворяется медведем или играет с игрушечным медведем, но не думает, что он медведь)
    • Игра-фантазия включает в себя более широкие темы за пределами дома и семьи, например. пожарная часть
    • Игры типа доктор-медсестра возникают из любопытства тела
    • В игре особое внимание уделяется мужским и женским гендерным ролям
    • Больше общайтесь с другими
    • Люблю наряжаться
    • Проверка физических навыков в играх
    5-летние
    • Чаще играйте в игры, упомянутые выше, или начните играть в игры с правилами
    • Участвуйте в фантазийной игре, но с четким пониманием фантазии и реальности
    • Разыграйте стрессовые ситуации или чувства тревоги с помощью игры
    • Ролевая игра становится более запутанной, и ее также можно проводить с помощью кукольных представлений или постановочных историй
    • Увлечение романтикой начинается с погони за девушками/мальчиками или разыгрывания свадеб или сказок
    6-9-летние
    • Фэнтезийная игра может продолжаться и после 9 лет, но она более сложная, и один и тот же сюжет может продолжаться несколько дней
    • Игра может быть кровавой и драматичной
    • Нуждается в частых физических играх и обладает безграничной энергией
    • Более продвинутые игры, такие как катание на коньках или игры с мячом — можно участвовать в командных видах спорта
    • Романтика шутит о
    • В игре появляются такие темы, как храбрость, травмы и привлекательность
    Роль родителей и учителей в игре

    Часто роль взрослого в детской игре заключается в том, чтобы просто присутствовать. В других случаях это должно вмешаться и предоставить возможности или поддержать обучение через игру .

    Когда маленькие дети играют, они часто чувствуют себя в большей безопасности, зная, что их родители рядом. По мере взросления они будут полагаться на присутствие учителя в школе, а позже в этой безопасности уже не будут нуждаться.

    Вот несколько советов о том, как наилучшим образом поддерживать детей с помощью игры, согласно Джоанне Хендрик, автору книги «Всеобщее обучение: развивающая учебная программа для маленьких детей».

    • Обеспечение соответствия возрасту занятий
    • Каждый день уделяйте достаточно времени играм в помещении и особенно на улице
    • Создайте безопасную среду, чтобы свести к минимуму постоянное «нет»
    • создать благоприятную среду обучения дома
    • Вербализируйте, что делает ребенок, чтобы способствовать развитию речи. « Классный пандус ты сделал. Теперь машины могут заезжать в гараж! »
    • Только дети старше 3 лет могут делиться игрушками
    • Позвольте детям наслаждаться процессом, а не указывайте им, что делать (например, построить свою собственную башню и нарисовать свою собственную картинку).
    • Задавайте частые вопросы, чтобы способствовать решению проблем
    • Позвольте детям свободно исследовать и испачкаться во время игры
    • Предоставление стимулирующих обучающих игрушек и оборудования
    • Обеспечьте ребенка одеждой и аксессуарами для игры с переодеванием, но пусть ребенок играет, когда захочет, и не вмешивайтесь в игру
    • Сосредоточьтесь на удовольствии от игры, а не только на выигрыше
    • Познакомить с новыми играми и занятиями и научить правилам
    • Играйте в игры, обучающие математическим навыкам , навыкам раннего чтения и т. д.
    Как обучать дошкольника с помощью игры

    Прелесть игры в том, что вы можете участвовать в любой игровой деятельности, и ваш ребенок будет учиться множеству навыков. Например:

    • Спойте детскую песенку, и ваш ребенок разовьет навыки слушания , слуховое восприятие , ритм, навыки говорения, предварительные навыки чтения и т. д.
    • Приготовьте пластилин, и ваш ребенок будет обучаться математическим навыкам (измерению), мелкой моторике, творчеству, решению задач и т. д.

    Если ваш ребенок уже посещает дошкольное учреждение, время, проведенное с вами дома, по-прежнему является временем основного обучения. Дети не перестают учиться, когда приходят домой.

    Вы можете воспользоваться этим фактом.

    Получите БЕСПЛАТНЫЙ доступ к печатным головоломкам, историям, наборам заданий и многому другому!

    Присоединяйтесь к программе Empowered Parents +, и вы получите загружаемый набор из печатных головоломок, игр и рассказов , а также Комплект заданий 9 «Обучение через игру».