Разное

Чтение слогов с буквой к: Читаем слова на букву К

Содержание

Урок обучения грамоте “ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВОЙ К (закрепление)” | План-конспект урока по чтению (1 класс):

Тема:  ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С БУКВОЙ К
(закрепление)

Цели: закрепить знания учащихся о согласных звуках [к], [к′], букве К к; развивать речь, память, логическое мышление.

Оборудование: учебник, карточки с представленными ребусами, магнитная доска, буквы и слоги.

Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

II. Закрепление опорных знаний.

  • Игра «Кто больше?».

а) Придумайте слова, в которых звуки [к,], [к′] находятся в начале слова (кони, кольцо, колесо, краски, кино), в конце (листок, старик, звук, одуванчик).

б) Назовите предметы, находящиеся в классе, в названиях которых есть звуки [к], [к′]. (Картина, цветок, доска.)

в) Приготовьте обед, используя овощи, в названии которых есть звуки [к], [к′]. (Картофель, капуста, кабачок, лук, свекла, морковь.)

  • Игра «Доскажите словечко».

(Учитель читает основную часть стихотворного текста, ученики хором дополняют последнее слово.)

                Кругла, рассыпчата, бела,

                На стол она с полей пришла.

                Ты посоли ее немножко.

                Ведь, правда, вкусная… (картошка)?

                Мчусь, как пуля, я вперед,

                Лишь поскрипывает лед

                Да мелькают огоньки!

                Кто несет меня?.. (Коньки.)

                Кто альбом раскрасит наш?

                Ну, конечно… (карандаш).

– Ребята, с какого звука начинаются названные вами слова?

– Какой звук [к] в этих словах – твердый или мягкий?

 Разгадывание ребусов, с. 54.

Рассматривание рисунков. Видим девочку, у которой косы. Запятая, расположенная слева, указывает на то, что надо исключить первую букву из слова косы.

На другом рисунке изображен сук дерева. Зачеркнутая буква У говорит о том, что вместо нее надо вставить букву О.

На доске дети рассматривают рисунки с представленными ребусами.

Физкультминутка

  • Работа по учебнику: с. 54.
  • Чтение слов с выделением ударного слога.
  • Чтение предложений, соблюдая знаки препинания.

Дополнить предложение, используя рисунок.

  • Игра «Потерялась буква».

На магнитной доске выставлены неполные слова:

С..к                С..н

Чуть ниже гласные буквы О и У.

Необходимо вернуть на место «потерявшуюся» букву.

(Рассуждения детей: к первому слову подходят обе буквы, получатся слова сок, сук. Ко второму же слову подходит только буква О – получится слово сон.

Поэтому вернем гласную У в первое слово, а гласную О – во второе слово.)

Сук                Сон

  • Игра «Найди лишнее».

На доске – два столбика слов (можно работать и по учебнику):

Под словами – две схемы:

– Определить, какие слова лишние в столбиках, то есть не соответствуют схеме. (В первом столбике – сани; во втором – носи.)

Физкультминутка

III. Развитие связной речи учащихся.

  • Работа по учебнику: с. 55.

Рассмотреть  серию картинок. Составить рассказ о шаловливом котенке.

Примерный текст.

ШАЛОВЛИВЫЙ КОТЕНОК

Бабушка вязала носок, сидя в кресле. Рыжий котенок спал рядом с ней. Устав, бабушка уснула. Котенок открыл глаза и увидел на полу клубок. Он стал играть с ним.

Бабушка проснулась от жалобного мяуканья. То, что она увидела, возмутило ее. Клубок ниток был размотан, и котенок запутался.

IV. Итог урока. Рефлексия.

– Понравился ли вам сегодняшний урок? Почему?

– Что особенно запомнилось?

– Были ли какие затруднения?

Согласные звуки [к], [к’], буква К. Чтение слогов и слов с буквой К.

1. Работа в «Букваре».

– Мы познакомились с печатной буквой, прописали письменную. Как вы думаете, какая работа нас ждёт?

1) Чтение слогов.

– Посмотрите на с. 52.

– Что общего в паре слогов?

– Прочитаем слоги, где буквы А, О, И стоят на втором месте (спро­сить нескольких учеников).

– Сравните произношение звуков в каждом слоге.

– Прочитаем слоги, которые начинаются с гласных.

2) Игра «Услышь звук».

– Я вам назову слово. Если в слове первый звук глухой, вы показываете схему-«человечка» в чёрной шляпке, а если звонкий, то в шляпке-звоночке.

Каша, гром, ком, кума, гарнир, глина, нога, рука.

– Мы научились читать слоги, давайте попробуем их написать.

2. Работа в прописи.

1) Письмо соединений букв и слогов. Для отработки соединений рекомендуем при написании слогов работать ручками двух цветов (каждая буква своим цветом).

– Какие буквы написаны на следующей строке? Как соединили их?

– Что поможет держать высоту букв? (Вспомогательная линия.)

– Прочитайте следующие слоги и соединения. Как присоединяется буква К? (Верхним соединением.)

– Обводим то соединение, которое слышим в словах карта, луна, рука, молоко, кони. Сколько соединений обвели?

– Допишите сами до конца строки. Сколько написали сами?

2) – Что произошло с буквами на следующей строке?

– Как соединяются буквы?

– Обведём то соединение, которое слышим в словах знак, лак, прыжок, сток

– Сколько соединений обвели?

– Допишите сами до конца строки. Сколько написали сами? Что ещё осталось сделать?

3. Работа в «Букваре».

– Давайте посмотрим на план, что мы уже сделали? Что ещё осталось сделать?

– Откройте «Букварь» на с. 52.

Чтение слов. Работа над лексическим значением слова.

1-й столбик:

– Прочитайте слова шёпотом.

– Прочитайте вслух слово, которое обозначает огромное животное.

– Найдите и прочитайте слово, обозначающее домашнее животное.

– Прочитайте слово, обозначающее промежуток игры. (Кон.)

– Какое слово осталось прочитать?

– Слова кон и кони похожи? Чем? А чем отличаются? (Смыслом.)

Чтение всего столбика целиком.

2-й столбик:

– Это слово имеет много значений: может иметь географическое значение, для обозначения географических объектов; может быть предметом игры.

– Площадка для игры в большой теннис.

– Ласковое, нежное, пушистое (второе значение – название морского животного).

– Все слова прочитали? Что обозначает слово кортик? (Кортик – оружие моряков, наградное оружие, висит на поясе у офицеров морского флота.)

– Прочитаем все слова.

– Поменяйте в первом слове буквы местами. (Крот.) Что означает это слово?

– Подготовьтесь к чтению следующего столбика.

3-й столбик:

– Что вы заметили?

– Прочитайте первую пару: значение первого слова, второго, вто­рая пара… (Пора – определённый отрезок времени… Пора в школу – значит, время идти. Порка – многозначное слово, процесс при шитье, наказание.)

– Какие пары слов можно поменять местами?

– По какому принципу будут составлены пары слов? (Кора – корка; гора –горка.)

– А по какому принципу составили первоначально?

Работа над многозначностью слов: норка, корка (корка хлеба и кора дерева).

4. Работа в прописи.

– Посмотрим в пропись и найдём слова, которые мы уже встречали в «Букваре».

– О каких словах ещё не говорили?

– Что общего? (Все слова состоят из трёх букв.)

– А чем отличаются? (Есть слова, в которых два гласных, а значит, два слога. А есть слова, в которых один слог.)

– Что означает слово око? (Устар.: глаз; употребляется в пословицах: Всевидящее око. Видит око, да зуб неймёт.)

Сразу объяснять не имеет смысла, лучше привести пример про мороженое: видите, а взять не можете…

– Обведите слова по образцу. Проговаривайте вслух то, что пишите. Как соединяются буквы в словах?

– Снизу запишите ещё раз только те слова, в которых один слог. Перечитайте. Подчеркните гласный.

– Прочитайте и запишите ещё раз слово, в котором буква К встретилась дважды.

– Какие слова можно прочитать справа налево, и слово не изменится? (Кок, око.)

5. Работа в «Букваре».

1) – Найдите запись после столбиков слов.

– Что это?

– А почему вы решили, что это предложение?

– Какую мысль хотели выразить авторы?

– А что означает слово Кира?

– Если бы это слово не было первым, с какой буквы мы бы его написали?

– Это девочка или мальчик? (Кира – Кирилл, Кира.)

– А котик – морской или домашний?

2) – Прочитайте следующую мысль.

– Кто же кок? (Повар на корабле.) А какого кока нарисовали бы вы?

– Можно ли назвать коком повара, которого мы видели в прописи?

– Читаем следующий вопрос: кто кит? Выделите голосом первое слово в предложении: кто.

– Кто крот? (Ответ: животное.)

3) – Какое слово прячется в слове окорок? (Око.)

– Что можете рассказать о слове?

– Подготовьтесь к самостоятельному чтению второго столбика.

– Какое слово у вас вызывает неприязнь, раздражение? (Нытик.)

– Какое слово необходимо в каждом доме? (Нитки.)

– А для чего необходимо корыто? (Вытянутый таз, глубокий, раньше его использовали вместо ванны.)

4) – Перечитаем слова. Поставим знак ударения.

– Что общего в словах последнего столбика?

– Почему некоторые письма называют открытками? (Открытое письмо, не прячется содержание, почтальон может прочитать слова.)

Учитель показывает письмо, открытку и конверт. Два первых слова помогли раскрыть значение слова «открытка».

– Поучимся читать слова по очереди: первое – второе – третье.

– А что общего у всех слов этой страницы?

– Давайте вспомним, что можем рассказать о букве К.

Физкультминутка.

6. Работа с текстом.

Чтение отрывка из стихотворения Бориса Заходера.

1) Работа с текстом до чтения.

– Что будем читать? (Стихотворение.)

– Прочитайте название.

– Что написано в скобках? Что это означает?

– Кто автор стихотворения?

– Почему именно этих героев выбрал Борис Заходер для своего сюжета?

2) Чтение текста, ведение диалога с автором, комментирование.

Проверка первичного восприятия.

– Какое стихотворение получилось у Бориса Заходера?

– Что рассмешило читателя?

3) Работа со стихотворением после чтения.

– Из-за чего произошла путаница? (В словах кит и кот поменяли местами буквы. В конце стихотворения навели порядок, и сказка стала всем ясна.) Для чего Борис Заходер придумал такую историю?

Презентация “Чтение слогов и слов с буквой «Сс».Упражнение в написании слогов”

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

1 «В» класс. Предмет: Речь и альтернативная коммуникация. Дата 13 мая 2020г. Тема: «Чтение слогов и слов с буквой «Сс». Упражнение в написании слогов»Цель: формировать умение выделять букву “С” из ряда других букв, закреплять навыки нахождения слов начинающихся на изучаемую букву, улучшать навыки чтения. Учитель: Е. А. Кравченко

Номер слайда 2

Посмотрите на картинку и назовите предметы, которые видите. Какой звук мы слышим первым, называя эти слова ? (С) Обведите букву С пальчиком. Попробуйте написать букву «С» пальчиком в воздухе.

Номер слайда 3

Задание:1. Обведите букву по точкам, продолжите ряд.2. В словах подчеркните букву «С»3. Посмотрите на рисунок, покажите, где спряталась буква «С».4. Помогите мальчику достроить снеговика. Для этого раскрась кружочки с буквой «С» любым цветом.

Номер слайда 4

Физминутка Я иду и ты идешь. Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)

Номер слайда 5

Посмотрите на картинку, Кто ловит рыбу? (Кот) Какую рыбу он поймал? (большую или маленькую) Эта рыба называется СОМ Прочтите это слово.

Номер слайда 6

Рассмотрите картинку. Покажи (скажи) Кто нарисован? Что делает девочка? (моет пол) Прочтите слово. (сама) Составим предложение. Сама моет пол.

Номер слайда 7

Обведи по образцу и допиши

Номер слайда 8

Итог урока: Какая буква была у нас в гостях?Покажите (назовите) 2 предмета , которые начинаются на букву «С»Молодец! Спасибо за урок

Обучение чтению детей с РАС. Часть 2: чтение по слогам |

Большое число детей с РАС испытывают трудности при овладении навыками чтения и письма. Наиболее типичными и характерными для детей с РАС являются

  1. Трудности связывания смысла слова или прочитанного предложения с реальными объектами или действиями

Помимо этого дети с РАС могут испытывать

  1. Сложности с запоминанием букв
  2. Трудности объединения букв в слоги

Это вторая статья, посвященная обучению чтению. В первой мы рассказали, как можно выучить буквы, если привычным способом их выучить не получается.

Сегодня мы рассмотрим

Трудности объединения букв в слоги

Эти сложности не специфичны для детей с диагнозом «расстройство аутистического спектра» и могут проявляться и при  других особенностях развития

  • Если мы говорим о ребенке с РАС, важно понять, что он может выучить буквы из-за большого интереса к ним или в результате длительных занятий, но при этом не понимать, для чего они нужны. Важно показать ребенку, что из букв составляются слова и эти слова что-то означают.
  • Если же понимание есть, но буквы не соединяются, то
  1. Проверьте, понимает ли ребенок, что буква «эм» читается как «м», «вэ» – как «в», если нет – переучивайтесь, придумайте другую инструкцию (например, «как звучит» вместо «что за буква?»). Важно, чтобы ребенок мог соотнести изображение с конкретным звуком, фонемой, а не названием.
  2. Используйте зрительные и моторные подсказки:

    Примеры слогов для тренировки слогового чтения

     

  • Нарисуйте линию под буквами, составляющими открытый слог и точки – под отдельными согласными или гласными (Косинова Е. «Логопедический букварь»). Для начала лучше использовать слова, состоящие только из открытых слогов: «мама», «папа», «деда», «баба», для примера – слово «лев» не подойдет, в нем меньше букв, но слог закрытый.
  • Будет лучше, если согласные в слове будет удобно тянуть, например, вы можете протянуть «м-м-м-м», «н-н-н-н-н-н», «х-х-х-х», «с-с-с-с-с», но не можете – «п-п-п-п».
  • Для ребенка с РАС важно использовать мотивационно значимые слова, например, учитесь читать слово «сок», если ребенок его любит.
  • Важно подбирать слова, обозначающие конкретные предметы или конкретных людей. Например, слово «сон» удобно “тянется”, но обозначает не конкретный предмет, поэтому оно не подойдет.
  • При чтении слога важно тянуть букву и одновременно вести пальцем по/под нарисованной между буквой линией (видеопример с занятия).
  • Чтобы избежать трудностей отчуждения смысла слова (когда ребенок читает, но не связывает прочтенное слово с предметом ) попробуйте сразу же при прочтении слова соотнести его с предметом.
  • Редко, но встречаются случаи, когда ребенок может тянуть слоги и выучил все буквы, но скорость чтения не будет увеличиваться очень и очень долго. Это связано с тем, что автоматизация перевода написанного в звук (м-буква = м-звук) никак не происходит или происходит очень медленно. При этом наоборот может проходить с гораздо большей скоростью. Например, при очень медленном чтении скорость письма соответствует возрасту и требованиям школы.

Такие дети читают нараспев, тянут предыдущий слог, пока не вспомнят следующую букву и часто обладают хорошей слухоречевой памятью – компенсацией, позволяющей с одного прочтения запомнить фразу наизусть, чтобы не перечитывать заново.

Чтобы испытать эту особенность на себе, можете открыть японскую слоговую азбуку «хирагана», выучить три слога, написать их в разнобой и попробовать прочитать. Вы увидите, что, хотя сами слоги вы знаете, «вспоминание» их значения занимает значительное время.

Для преодоления таких случаев рекомендуется:

  1. перестать тянуть слоги, читать отрывисто, коротко, как бы «выстреливая» каждый слог (не «кооооо-леее-сооо», а «ко. ле. со» )
  2. читать отдельные слоги на каждую букву (па, пи, пу, по) в разнобой для автоматизации слогового чтения
  3. прочитывать один и тот же текст второй, третий раз. Вы заметите, что при повторном прочтении текст читается гораздо быстрее.
  4. Можно попробовать также ввести жесты-движения для согласных букв и помогать себе ими при чтении. Например, ребенок видит букву «м» и сжимает руку в кулак (здесь мы прибегаем к опосредованию, уже упоминаемому в первой статье ).

Вот несколько пособий для обучения чтению по слогам:

  1. Косинова Е., Логопедический букварь
  2. Жукова  Н.,  Букварь. Учебное пособие

 

 

Успехов в учёбе!

Перспективная начальная школа. Письмо строчной буквы ё. VII. Чтение слогов и слов в столбике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
лицей № 10 города Белгорода

УМК «Перспективная начальная школа»

1 класс
Обучение грамоте (письмо)

Письмо строчной буквы ё.

Подготовила
учитель начальных классов
Сапега Ольга Алексеевна

Белгород, 2013 г .

Целевое назначение урока:

Первичное усвоение новых знаний и способов действий.
Тип урока:

Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий.

Планируемые результаты

Предметные
Ученик получит возможность научиться:


написанию строчной буквы ё.
Познавательные
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Использование различных способов поиска и анализа информации в соответствии с познавательными задачами.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.
– Выполнение задания с использованием материальных объектов (указатели), рисунков, схем, таблиц.
Регулятивные
– Формулировать и удерживать цель и задачи учебной деятельности, поиска средств осуществления.
– Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
– Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.
– Составлять план и последовательность действий.
– Контроль собственной деятельности по результатам выполнения задания.
Коммуникативные
– Определять общую цель и пути её достижения.
– Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
– Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
– Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.
– Соблюдать грамматические нормы речи.

Урок № 45

Тема урока: «Письмо строчной буквы ё»

Цель: Создать условия для формирования умения обучающихся писать строчную букву ё.
Учебные задачи:

1. Создать ситуацию, при которой возникает необходимость формулировать проблему, предлагать пути ее решения для получения новых знаний.
2. Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей деятельности как части целого.
3. Создать условия для развития у обучающихся умения структурировать информацию.
4. Обучать контролировать свою деятельность в написании строчной буквы ё, слогов и слов с буквой ё.

Учебно-методическое обеспечение

Азбука: Тетрадь по письму № 2. 1 класс / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – 2-е изд., испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
– Азбука. Обучение грамоте и чтению: Методическое пособие /Н. М. Лаврова.- Изд. 2-е, испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Конверты с объектами для конструирования (звуковые схемы, элементы букв), цветные карандаши, закладки – стикеры, информационные знаки, листы оценивания.
Ход урока:

I. Организационно – мотивационный этап.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.
У.: – Проверьте свою готовность к уроку.
(Ученик показывает и рассказывает, как организовано рабочее место – остальные проверяют.)
Д.: – Тетрадь по письму, конверт с элементами букв и звуков, ручка, карандаш, чёрный фломастер. Цветные карандаши: красный, желтый, зеленый, синий. Лист самооценки.
II. Целеполагание.
Цель: сформировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
У.: – Найдите страницу, на которой мы будем работать. Какая это страница?
Д.: – Страница 15.
У.: – Почему вы так думаете?
Д.: – На прошлом уроке мы работали на странице 14.

У.: – Посмотрите внимательно на страницу тетради. Все вместе попробуйте определить тему нашего урока.
Д.: – Мы считаем, что тема нашего урока: письмо строчной буквы ё, написание маленькой буквы ё…
У.: – Какие цели вы поставите каждый для себя, чтобы научиться писать строчную букву ё?
Д.: – Мы будем находить элементы, из которых состоит буква ё, конструировать букву, писать ее, составлять схемы слов, выполнять задания Вопрос Вопросыча и Раскраскина.

Цель урока: научиться писать строчную букву ё.

III . Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.

Цель:
1) Актуализация опорных знаний

1. Составление плана урока

У.: – Составьте план работы, опираясь на страницу тетради и условные знаки.

(Дети составляют план работы с помощью условных обозначений.)

2) Распознавание элементов буквы ю.

У.: – Какой первый шаг по плану?

Д. : – Конструирование буквы.

У.: – Посмотрите на элементы букв, расположенных в правом верхнем углу страницы. Проанализируйте, из каких элементов состоит буква ё. Закрасьте нужные круги.

У.: – Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга.

У.: – Сколько элементов потребовалось?

Д. : – Два.

У.: – Назовите элементы, из которых состоит заглавная буква ё.

Д. : – Полоска в форме прямой линии; полоска в форме плавной линии; полоска в форме овала (1, 3).

У.: –
3) Конструирование буквы ю.

У.: – Какой следующий шаг в конструировании буквы ё?

Д. : – Конструирование буквы.

У.: – Как проверить правильность выполнения задания на конструирование буквы?

Д. : – С помощью «ключа» к конструированию письменных букв.

У.: – Элементы, с какими номерами нам понадобятся? Где мы это можем увидеть?

Д. : – На странице 32 нашей тетради. (В конце тетради.) Нам нужны: 35, 50 и 51 элементы.

У.: – Сконструируйте букву ё. (Дети выполняют задание.)

(Дети выполняют задание. Учитель проверяет букву на партах.)
У.: – Оцените свою работу в листах оценивания.

У.: – Складываем элементы букв. Убираем конверт.

3. Подготовка руки к письму.
1) «Ленивые восьмёрки»
2) Выполнение упражнений для кистей рук.
У: – Подготовим руку к письму.
Дети выполняют комплекс упражнений (круговые движения кистей влево, вправо; упражнения для пальчиков).
3) «Прищепка» (В свободную руку от письма берём прищепку и массируем (слегка зажимаем прищепкой) каждый пальчик другой руки, повторить 3 раза).


4) Написание строчной буквы ё.

У.
Д.: – Написание буквы.

У. : – Продолжаем нашу работу. Возьмите ручки. Пишем элементы и букву ё в воздухе под счёт. Смотрим на доску, повторяем за мной написание буквы. Я на доске, вы по воздуху. На счет: и – раз – и – и – и.
У. : – Обведите пальчиком букву ю в большом прямоугольнике.
У. : – Напишите элементы и букву ё в большом прямоугольнике под счёт.
У. : – Пишем букву ё на первой строчке под счёт.
У. : – Где начало написания буквы?
Д.: – Там, где синяя точка.
У. : – Приготовились писать вместе со мной под счёт. (1 строку диктует учитель и 2 ученика по одной букве, до конца строчки считаем про себя.)

Динамическая пауза
Цель: смена вида деятельности
«Гимнастика для глаз».

1.«Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии).

У. : – Вытянуть руку вперёд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.

2.«Зоркие глазки»

У. : – Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

3.«Стрельба глазами»

У. : – Двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.

4.«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз).

У. : – Закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите букву ё.

I V. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения УЗ.

Цель: формирование способа деятельности.

1. Упражнение в письме соединений: лё, нё, рё – среднее соединение.
У. : – Что написано на второй строке?
Д.: – Слоги.
У. : – Сколько слогов?
Д.: – Три.
У. Д.: – У них две буквы, вторая буква ё.
У. : – Пишем под счёт.

2. Упражнение в письме соединений: ёр – верхнее соединение, ём, ёл – нижнее соединение.
У. : – Что написано на третьей строке?
Д.: – Слоги.
У. : – Сколько слогов?
Д.: – Три.
У. : – Давайте прочитаем слоги. Что у них общего?
Д.: – У них две буквы, начинаются с буквы ё.
У. : – С каким секретом буквы ё мы познакомились на уроке чтения?
У. : – Ребята, найдите на странице тетради подсказку.
Д.: – Буква ё может обозначать два звука, если стоит в начале слова или в середине после гласной буквы.

У. : – А в чём разница в написании слогов?

Д.: – Разные виды соединения.

У. : – Пишем под счёт.

Динамическая пауза

Цель: смена вида деятельности
«Мозговая гимнастика» (комплекс упражнений, направленный на улучшение мозговой деятельности).
1. «Качания головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы).

У. – Встали, поставили ноги на ширину плеч. Расправим плечи. Дышим глубоко. Вдох-выдох. Голову уроните вперед, позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. (30 секунд).
2. «Шапка для размышлений» (у лучшает внимание, ясность восприятия и речь).

У. – «Наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши от верхней точки до мочки (три раза).

VI . Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков.

Цель: развивать самостоятельность, творческие способности обучающихся.

1. Составление звукобуквенных схем к словам .
У. Д.: – Работа со звукобуквенными моделями слова.
У. : – Это очень трудное задание, может даже придётся провести исследование. Внимательно послушайте инструктаж.
1) Прочитать звукобуквенную модель слова.
2) Разбить слово на слоги.
3) Подумать к какому слову из рабочей тетради подойдёт данная схема.
4) Перекодировать модель звука в звук.
5) Обозначить звуки печатными буквами.
6) Обозначить звуки прописными буквами.
У. : – Работаем в тройках. Распределите обязанности. (Выберите капитана. Один – записывает звуки, другой – печатает буквы, третий – перекодирует печатные буквы в прописные. Работаем чёрным фломастером. Капитан помогает распределить обязанности.)
У. : – Рассмотрите таблицу, подберите к данной модели слово из тетради.
(мой, моё, моя)



У. : – У кого получилось подобрать слово к данной модели?
У. : – У кого не получилось подобрать слово к данной модели? Ребята вам помогут, рассказав, как они работали.

2. Презентация выполненных работ.
У. : – Один человек от группы выйдет к доске и расскажет, как работала их группа.
Д.: – Мы посовещались и решили, что к схеме подойдёт слово моё, потому что буква ё стоит в середине слова после гласной буквы и обозначает два звука [йо]. Лера писала звуки, Артём печатал буквы, а Паша записывал прописные буквы.
У.: – Оцените свою работу в листах оценивания.

3. Письмо слов по образцу в тетрадях.

Правила списывания слов.
У. : – Давайте вспомним правила списывания слов.
Д.: – Надо прочитать слово по слогам. Надо обратить внимание на виды соединений в слове.

1)У. : – Ещё раз прочитайте первую пару слов. Сколько в них слогов?
Д.: – В слове мой один слог, а в слове моё два.
У. : – Обратите внимание на виды соединений в словах.
У.
2) У. : – Ещё раз прочитайте вторую пару слов. Сколько в них слогов?
Д.: – В слове мой один слог, а в слове моя два.
У. : – Обратите внимание на виды соединений в слове.
У. : – Напишите слова, диктуя себе по слогам.

4) Самопроверка. (Дети читают написанное, ставят ударение, отмечают дугами слоги.)
У. : – Проверьте написание слов. Прочитайте слово, поставьте ударение, отметьте дугами слоги.

4. Выполнение логических заданий с буквами.
У. : – Какой следующий шаг по плану?
Д.: – Мы будем выполнять задания Вопрос Вопросыча.
У. : – Какой вопрос нам хотел задать Вопрос Вопросыч? Сколько требований в этом задании?
Д.: – Три требования. Найти общий элемент в буквах, сравнить буквы, перекодировать буквы.
У. : – Правильно. А выполнять его вы будете в четвёрках.

У.: – Вспомните правила работы в группах. (Правила прикреплены на доске)
Правила работы в группах :
1. Говори в полголоса. Не кричи!
2. Поделись своим мнением.
3. Дай возможность высказаться каждому товарищу в группе. Сотрудничай, уважай всех членов группы.
4. Выбери консультанта.

У. : – Проанализируйте буквы а, у, У, ы, и, И. Почему после стрелки от кружка с элементами букв в рабочей строке написаны буквы а, у, У, ы, и, И.
Д.: –
У. : – Проанализируйте буквы я, Я, О, о, (ё), а. Выделите в них общий элемент и подумайте, какой элемент нужно вписать в кружок.
Д.: – В кружок нужно вписать полоску в форме овала, потому что она – общий элемент букв я, Я, О, о, (ё), а.
У. : – Почему букву ё написали в скобках?
Д.: – Потому что у буквы ё нет элемента в виде полоски в форме овала.

5. Письмо предложения по образцу в тетрадях.
У. : – Что написано на последней строчке?
Д.: – На последней строчке написано предложение.
Д.: – Прочитайте его.
Д.: – Моё имя Лёня.
У. : – Сколько слов в предложении?
Д.: – Три.
У. : – Объясните правила написания предложения.
У. : – Почему слово Лёня написано с большой буквы?
Д.: – Это имя собственное.
У. : – Напишите предложение, диктуя себе по слогам.

6. Рисование узора-бордюра
У.: – Какой следующий шаг по плану?
Д.: – Мы будем выполнять задания Раскраскина.

У.: – Какие задания предложил нам Раскраскин?

Д.: – Определить, какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре. (Полоска в форме петли.) Продолжить узор до конца страницы. Раскрасить.

VII . Рефлексия деятельности. Итог урока
1. Соотнесение цели и результата деятельности
У. : – Какой следующий шаг по плану?

Д.: – Итог работы.

У. : – Что нового узнали на уроке? (Какие открытия сделали на уроке?)

У. : – Достигли поставленных целей?

У. : – Какие шаги были сделаны для достижения целей?

Д.: – Мы находили элементы, из которых состоит буква ё, конструировали букву ё, писали ее, составляли схемы слов, выполняли задания Вопрос Вопросыча и Раскраскина.
У. : – Каковы результаты?

Д.: – Научились писать строчную букву ё.

У. : – Оцените свою работу на уроке в листах оценивания.

чтение

.

Тема : Буква Ее в начале слова и после гласной

Цели:

-познакомить с гласной буквой Е, обозначающей 2 звука в начале слова и после гласного;

– формировать навык чтения с буквой Е

Задачи урока:

– сформировать у обучающихся умения читать слова с буквой Ее на основе имеющегося у них опыта;

Способствовать развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий;

-воспитывать наблюдательность, самостоятельность, желание стать грамотным человеком.

Оборудование:

Учебник Азбука, схемы, картинки, игрушки

Ход урока:

1.Организационный момент.

Прозвенел и смолк урок

Начинаем наш урок.

Мы за парту дружно сели,

Друг на друга посмотрели.

Пожелай успех глазами

И вперёд, вперёд за знаниями.

Для успешной работы на уроке, вспомните главные правила ученика.

2 Актуализация опорных знаний.

Ребята, перед вами буквы, которые мы изучили. Разделите изученные буквы на 2 группы в зависимости какой звук они обозначают.

Как можно разделить каждую группу?

Гласные – обозначающие мягкость и твёрдость согласных,

Согласные – звонкие и глухие

Какая буква осталась? Почему?

Куда мы её отнесём? (к гласным, показывает на мягкость согласных)

Как определили, что это гласный звук? (произносится свободно, не встречая во рту преграду)

Сможете вы определить тему нашего урока?

Тема урока: Буква Е.

Какие задачи урока мы поставим?

1. Узнать какой звук обозначает буква.

2. Находить эту букву и звук в слове.

Находить:

Е – [ ?]

[ ?]

3. « Открытие» нового знания.

Работа с учебником стр. 43

Рисунок буквы Е.

Назовите букву все вместе. Какой звук вы услышали? [ ЙЭ]

Произнесите первый звук [й] Какой он? (согласный, звонкий, мягкий)

Второй звук [э]- гласный.

Найдите на ленте букв букву Е и Й и закрасьте в соответствии какой звук они обозначают.

Посмотрите,где находится буква Й. Как называются такие звуки? (сонорные, те всегда звонкие)

Всегда ли буква Е обозначает два звука? Какой звук может обозначать буква Е (э,и)

Приведите примеры.

Выясним когда буква Е обозначает 2 звука.

Какой вывод мы можем сделать?

Е

В НАЧАЛЕ СЛОВА

ПОСЛЕ ГЛАСНОЙ

Молодцы! В чём же особенность новой буквы?

(обозначает (обозначает 2 звука, если стоит в начале слова

И после гласной)

4. Разгадывание ребуса.

Можете вы отгадать его? Как рассуждали?

Немытое в рот ни за что не возьмёт

И ты будь таким,

Как чистюля …. ЕНОТ

Кто такие еноты? (пушистые зверьки)

Составим схему слова ЕНОТЫ (Работа в паре)

Сколько букв? Сколько звуков? Почему?

5. Физ.минутка.

6. Игра на внимание. Если в слове есть хитрая буква Е, хлопаем в ладоши – салют этой букве. Если нет, то мы прячемся – приседаем. Готовы?

Егор, эхо, поели, мел, ежи, река, еловые.

7. Закрепление. Работа в группах.

Найти в словах букву Е, которая обозначает 2 звука

Е

[ Э ] знаем

9. Итог урока.

Какую букву вы изучили сегодня?

Что нового вы узнали о букве?

Что было интересно?

Что трудно? Молодцы! Спасибо!

Разделы: Начальная школа

Урок: обучение грамоте.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Тема урока: “ Согласные глухие звуки [т] [т’], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости”.

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с глухими согласными звуками [т] [т’] и буквой, обозначающей эти звуки, учить дифференцировать эти звуки по твёрдости – мягкости; упражнять учащихся в чтении слогов, слов и текста.

2. Развивать фонематический слух, культуру звукопроизношения, речь, внимание, память, мышление.

3. Воспитывать культуру учебного труда.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Звуковой анализ слов

У: Ребята, внимательно послушайте и отгадайте, какое слово загадано:

1. Большое, обычно тёмное густое облако, несущее дождь, сне.г (Туча)

2. Передвижная лестница для выхода из самолёта и посадки. (Трап)

3. Бронированная самоходная машина на гусеничном ходу с мощным вооружением. (Танк)

4. След от прикосновения кончика карандаша, ручки; маленькое круглое пятнышко. (Точка)

5. Нечто скрываемое от других, известное не всем, секрет. (Тайна)

У: Повторите все слова, которые отгадали. (Один из учеников озвучивает)

У: Что заметили?

Д: Все слова начинаются со звука [т]

У: Приложите пальчики к гортани и произнесите все вместе этот звук

Д: [т]-[т]- [т]-[т]

У: Охарактеризуйте этот звук.

Д: Этот звук согласный глухой твёрдый.

У: Согласный глухой твёрдый звук будем обозначать с помощью схемы –

У: Ребята, с этого звука начинается имя одного из клоунов.

(На доске находятся две картинки с изображениями клоунов, под которыми расположены звуковые схемы слов)

Д: Его зовут Том.

У: Произнесите имя этого клоуна, выделяя голосом каждый звук.

У: А как зовут второго клоуна?

Д: Его зовут Тим. Первый звук обозначен квадратом и апострофом, значит этот звук мягкий.

У: Проверим? Произнесите имя этого клоуна, выделяя голосом каждый звук.

Д: [т’] [и] [м]

У: Приложите пальчики к гортани, произнесите все вместе первый звук.

Д: [т’] [т’] [т’] [т’]

У: Охарактеризуйте этот звук.

Д: Этот звук согласный глухой мягкий.

У: Согласный глухой мягкий звук будем обозначать с помощью схемы –

Звуки [т] [т’] обозначает буква “т” (показ буквы) .

Физминутка

III. Конструирование печатной буквы “Т” “т”

У: Ребята, откройте конверты, из элементов печатных букв сконструируйте заглавную букву “Т” и строчную – “т”

Учащиеся выполняют работу.

У: Итак, какие элементы вы выбрали?

Д: Для заглавной буквы “Т” выбираем элементы – №1 (вертикальная линия) и №5 (горизонтальная линия), для строчной – №5 (вертикальная линия) и №9 (горизонтальная линия)

IV. Знакомство с обозначением изученных звуков с помощью печатной строчной буквы “т” в квадратных скобках

У: Ребята, что вы узнали о букве “т”?

Д: Буква “т” обозначает согласный твёрдый звук [т] и мягкий согласный звук [т’].

У: Звук [т] обозначают с помощью квадратных скобок и строчной печатной буквы “т” (показ карточки), а звук [т’]….

Д: …с помощью квадратных скобок, строчной печатной буквы “т” и апострофа.

У: Назовите слова, которые начинаются со звука [т]

Д: Такси, тундра, такса, танец, ткань….

У: Назовите слова, в которых есть звук [т’]

Д: Тир, тина, котёнок, тётя, ботинки…

V. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой модели


Ó











O
 Ó










O
 Ó









[т’] [о] [р] [н]
т ё р н
[т] [о] [р] [т]
т о р т

У: Откройте “Азбуку” на странице 49. Посмотрите на данные схемы. Произнесите слово, которое обозначает название предмета, расположенного слева, выделяя голосом каждый звук.

Д: [т’] [о] [р] [н] – “тёрн” (орфоэпическое чтение)

У: Ребята, объясните значение слова “ тёрн”.

Д: Тёрн – колючий кустарник (с терпкими синевато-чёрными плодами)

У: Произнесите слово, которое обозначает название предмета, расположенного справа, выделяя голосом каждый звук.

Д: [т] [о] [р] [т] – “торт” (орфоэпическое чтение)

У: Ребята, объясните значение слова “торт”.

Д: Торт – сладкое кондитерское изделие из теста с кремом.

У: Чем похожи эти схемы?

Д: – В этих словах один слог, так как один гласный звук.

Гласный звук [о]

В этих словах количество звуков и букв одинаковое – 4 звука и 4 буквы

Первая буква “т”, третья буква “р”. Эти буквы обозначают твёрдые согласные звуки.

У: Чем отличаются эти схемы?

Д: – В первом слове последняя буква “н”, во втором – буква “т”

В первом слове буква “т” обозначает [т’], а во втором слове – [т]

В первом слове звук [о] обозначает буква “ё”, а во втором – звук [о] обозначает буква “о”

Вывод: буква “ё” указывает на то, что предшествующая буква “т” обозначает мягкий согласный звук, а буква “о” показывает, что буква “т” обозначает твёрдый согласный звук.

VI. Чтение слогов по заданным схемам

У: В каком столбике гласная буква показывает на то, что предыдущая буква обозначает твёрдый согласный звук?

Д: Во втором столбике (учащиеся читают слоги вслух)

У: В каком ещё столбике согласная буква обозначает твёрдый звук?

Д: В первом, т. к. буква “т” “закрывает” слог (учащиеся читают неприкрытые закрытые слоги)

У: Какой звук обозначает буква “т” в третьем столбике?

Д: Мягкий согласный звук, так как после буквы “т” стоят гласные (“я”, “ю”, “ё”, “е”, “и”), которые показывают на мягкость предыдущего согласного.

Физминутка.

VII. Чтение слогов и слов в столбике

У: Открываем страницу 50. Я предлагаю вам прочитать данные цепочки слов.

Учащиеся читают слова в цепочке вначале нараспев, по слогам, а затем – с учётом ударного слога, то есть орфоэпически, уточняя лексическое значение непонятных слов. (Во второй строке “слово-существительное” преобразуется в “слово-прилагательное” – мята – мятная, поэтому после прилагательного стоит прямоугольник как условное обозначение слова, для которого надо подобрать “слово-предмет”, например, мята – мятная конфета)

После чтения учитель предлагает выполнить следующее задание:

У: Прочитайте слова, в которых буква “т” обозначает только мягкий согласный звук.

Д: “утя,”, т. к. после буквы “т” стоит буква “я”, которая показывает на мягкость предыдущего согласного

Д: “метил”, т. к. после буквы “т” стоит буква “и”, которая показывает на мягкость предыдущего согласного

У: В каких словах буква “т” обозначает и мягкий согласный звук и твёрдый?

Д: “отметил”, “утята”

У: Молодцы!

VIII. Чтение текста

У: Омут – глубокая яма на дне реки или озера.

Летнее утро. Малые утята у тёмного омута. Немало тайн он таит. То-то тянет утят нырять. Нырь, нырь, нырь! А там ил, муть и тайны нет.

Все читают жужжащим чтением, затем читает один ученик.

У: Найдите и прочитайте предложение, в котором объяснено, почему утята оказались у тёмного омута

Д: Немало тайн он таит

У: Что увидели утята в омуте?

Ученики находят в тексте ответ на данный вопрос, затем читают

Д: А там ил, муть и тайны нет.

У: Если в омуте не оказалось тайны, то, может быть, и не надо было утятам нырять?

Д: Им было интересно узнать, что находится в омуте. Они же маленькие и любопытные. Если бы утята не нырнули, то они не узнали, что там есть.

У: Конечно, открыть новое для себя может каждый, если не будет бояться делать шаг вперёд в неизвестность.

IX. Итог урока

У: Что вы узнали нового для себя?

Д: Буква “т” обозначает согласный глухой твёрдый звук [т] и мягкий [т’]

Значения новых слов.

У: Спасибо за урок.


ОБОЗНАЧЕНИЕ ДВУХ ЗВУКОВ [й’], [о] ОДНОЙ БУКВОЙ Ё

Цели: познакомить учащихся с функцией буквы «ё» обозначать два звука [й’о] в определенных позициях: в начале слова и после гласных в слове; упражнять в чтении слов с буквой «ё»; закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твердого и мягкого согласных звуков; учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов; формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; воспитывать любовь к животным.

Планируемые результаты:

Предметные : знать и объяснять функцию буквы “ё” обозначать два звука в начале слова и после гласных; выполнять слоговое и орфоэпическое чтение звуковой и буквенной схем слова.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Ход урока

I. Организационный момент.

Психологический настрой на работу “Желаю удачи”

II. АОЗ

Выстраивание цепочки речь- предложение – слово – звук

Игра “Гласный – согласный” Дети сигнальными карточками (синий – красный) показывают какая буква.

Работа по слоговой таблице.

III. Сообщение темы урока.

– Отгадайте загадку.

Вот иголки и булавки

Вылезают из-под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ёжик.)

– Какую букву пишем в начале этого слова?

– Кто догадался, какая тема нашего урока? (буква Ё)

IV. Буквы Ё ё

Откроем учебник на с.39.

Рассмотрите буквы Ёё

Ё – взгляните сами,

Буква с точками-глазами.

Откроем алфавит и найдём букву ё.

Какая буква над буквой Ё, ниже буквы Ё?

IV. Звуковой анализ слов на основе двухуровневых моделей
(с. 39).

Ребята в левом углу рассмотрите модели. Что мы можем по ним сказать?

Буква Ё выполняет две работы.

Определим цели урока. ( Узнать какую работу выполняет буква ё, какие звуки обозначает, научиться читать слова с буквой Ё)

– Рассмотрите иллюстрации в учебнике.

– Кто изображен слева?

– Рыба названа “ёрш” из-за своих торчащих в разные стороны колючих плавников.

Отсюда слово «ершистый», то есть «колючий», «задиристый».

Ершом и щеточку назвали – кругленькую, ершистую – для мытья, например, молочных бутылок.

– Прочитайте слово «ёрш» по слогам и орфоэпически.

– На каком месте в слове стоит буква «ё»?

– Сколько в слове звуков?

– Сколько в слове букв?

(Буква «ё» обозначает два звука – [й’о].)

(В начале слова.)

– Что изображено справа? (Буёк).

Буёк – сигнальный поплавок на реке для обозначения границы чего-нибудь (например, отмели, участка, разрешенного для купания.)

– Прочитайте слово «буёк» по слогам и орфоэпически.

– Объясните, что обозначает слово «буёк».

– На каком месте в слове стоит буква «ё»? После какой буквы стоит буква «ё»? (После другой гласной.)

– Сколько в слове звуков?

– Сколько в слове букв?

– Какая буква обозначает два звука? (Буква «ё» обозначает два звука – [й’о] – после другой гласной буквы.)

– Когда буква «ё» обозначает два звука? (В начале слова и после другой гласной буквы.)

Вывод:

Буква «ё» обозначает два звука [й’], [о] в начале слова, после другой гласной буквы.

Физкультминутка

VI. Упражнение в чтении слогов, слов, предложений (с. 39).

Чтение слов и предложений.

Работа со схемой предложения.

– Рассмотрите иллюстрацию в книге. Кто здесь нарисован?

– Что делает девочка?

– Что делает мальчик?

– Проанализируйте схему-модель предложения в учебнике. Сколько в нем слов?

– Что вы можете сказать о первом слове предложения? (Это слово-помощник.)

– Составьте предложения по данной схеме, используя иллюстрацию в книге.

На столе лежат лимоны.

У Маши есть ракушка.

У Миши много лимонов.

Физкультминутка

VII. Чтение текста.

1. Чтение текста читающими детьми.

ЁЖИК И ЁРШИК

Все звери легли спать на зиму, и ёжики улеглись в норе под ёлкой. А маленькому ёжику не спится.

– Мам! Что это мы всё спим да спим… Можно, я схожу к своему другу ёршику?

– Да ты что? Замёрзнешь ещё. Спи!

Лежал-лежал ёжик, ёрзал-ёр зал, дождался, пока мама уснула, и вылез из норы. Вылез и удивился. Всё белым-бело, и снег на ёлках то на цыплёнка похож, то на ёжика и даже на ёршика!

– Ой, как здорово! А ёршик-то сидит в реке, ничего этого не видит!

Прибежал к реке, а вместо реки – один лёд, и прорубь посередине.

– Ёрш, а ёрш! Я чего видел! Ну, ёрш!

Долго звал ёжик, замёрз весь. Наконец выплыл заспанный ёрш:

– Ну, чего кричишь, спать не даёшь?

– А разве вы тоже спите?

– Ещё как. До самой весны. Шёл бы и ты, а?

Затрусил ёжик домой, в тёплую нору. Замёрз весь, съел мёду, чтоб не заболеть, и залёг спать до весны.

Г. Юдин

VIII. Итог урока.

–Вспомните, какие цели ставили в начале урока? Достигли их?

– Какие звуки обозначает буква «ё»?

– Когда буква «ё» обозначает два звука?

Рефлексия “Сказочное дерево”


БУКВА Ё – ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ. БУКВЫ Ё, ё

Цели: раскрыть функцию буквы «ё» в качестве показателя мягкости согласных звуков; упражнять в чтении слов с буквой «ё»; учить читать слова по слогам и орфоэпически; формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; воспитывать культуру учебного труда.

Планируемые результаты:

Предметные : знать способ обозначения мягкости согласных звуков с помощью буквы “ё”; объяснять функцию буквы “ё” обозначать два звука в начале слова и после гласных; выполнять слоговое и орфоэпическое чтение звуковой и буквенной схем слова.

Личностные УУД : в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, как поступить.

Регулятивные УУД : различать способ и результат действия; принятие практической задачи.

Познавательные УУД : использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД : донести свою позицию до других; оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других.

Ход урока

I. Организационный момент.

Психологический настрой на работу “Улыбка”

II. Работа по слоговой таблице.

Прочитаем гласные буквы.

Какие гласные буквы могут обозначать два звука?

Какие звуки обозначает буква “я”? “ё”?

Чтение слогов.

III. Сообщение темы урока.

– Что больше всего любит медведь? (Мёд.)

– Во что превращается вода зимой? (Лёд.)

– Проанализируйте слова «мёд» и «лёд».

– После какой буквы стоит буква «ё»? (После согласной.)

– Сегодня на уроке мы узнаем, какую роль выполняет буква «ё» после согласного.

Упражнение в чтении слогов (с. 40). слоги вынести на доску

– Сравните слоги в каждом столбике. Чем они похожи? Чем отличаются?

Назовите гласные в первом столбике. Какую вторую работу выполняют эти гласные?

– Как произносятся согласные в первом столбике? (Согласные твердые.)

Прочитаем слоги в первом столбике.

А теперь прочитаем звукобуквенную модель под этими слогами. Сначала читаем звуковую схему – модель ( протягивая звуки ). Читаем буквенную схему слова (по слогам, целым словом ).

Назовите гласные во втором столбике. Какую вторую работу выполняют эти гласные?

– Как произносятся согласные во втором столбике? (Согласные мягкие.)

Прочитаем звукобуквенную модель ниже. Читаем звуковую модель – протягиваем каждый звук.

Прочитаем буквенную модель по слогам, целым словом.

– Какой звук обозначает буква «л»? (Мягкий согласный звук.)

– Какая гласная буква показывает мягкость предыдущего согласного?

– Какой звук обозначает буква «ё» после согласного? (Звук «о».)

Какую же вторую работу выполняет буква “ё”? Что она обозначает?

Вывод : буква «ё» после согласного обозначает звук [о и указывает, что стоящий впереди (предшествующий) согласный мягкий.

Прочитаем слоги во втором столбике.

Чтение слогов:

мо но ло ро ма на ла ра

мё нё лё рё мя ня ля ря

IV. Чтение слогов и слов по учебнику (с. 40).

После чтения учащиеся объясняют значение слов.

Намёл – очень много мёл.

Орёл – хищная крупная птица. Орел в переносном смысле – символ силы, зоркости, прозорливости, благородства.

– Прочитайте слова, которые всегда надо писать с заглавной буквы.

Физкультминутка

V. Чтение предложений.

– Прочитайте текст в учебнике.

– Что делал Лёня?

– Кем работает Наум?

– Как зовут маму?

– У кого есть няня?

– Как зовут няню?

Физкультминутка

VII. Фронтальная работа.

Чтение с доски:

ёр ёл рё лё

ёс ён сё нё

– Когда буква «ё» обозначает один звук?

– Когда буква «ё» обозначает два звука?

Игра «Назови детёныша».

тигр – … (тигрёнок) слон – … (слонёнок)

гусь – … (гусёнок) лев – … (львёнок)

лось – … (лосёнок) лиса – … (лисёнок)

VIII. Итог урока.

– какую роль выполняет буква «ё» в слове после согласного?

– Когда буква «ё» обозначает два звука?

Рефлексия ” Светофор”

Урок русского языка по теме «Буквы е, ё, ю, я в начале слова» в первом классе по УМК «Перспективная начальная школа» проводится в конце учебного года. Содержание учебного материала на уроке не является новым для учащихся, т.к. в период обучения грамоте дети, изучая гласные буквы и звуки, проводя звуко-буквенный анализ слов, открыли для себя то, что гласные буквы е, ё, ю, я могут обозначать в словах как один звук, так и два звука. Одной из целей данного урока является активизация знаний учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих два звука, обобщение знаний учащихся по данной теме.

На уроке отсутствует готовый для запоминания учащихся учебный материал, что меняет позицию ученика в учебном процессе. Дети работают в совместном поиске с учителем. Большая роль на уроке отводится использованию следующих методов и приёмов: сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации и др.

В начале урока дети выполняют задания, а лишь потом предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, и самостоятельно формулируют тему урока и ставят задачи.

На уроке возникает ситуация учебного спора. Миша и Маша, герои, сопровождающие ребят на страницах учебника, высказывают разные точки зрения. Ребятам необходимо аргументировать свою точку зрения.

Методический аппарат учебника «Русский язык» Н.А. Чураковой позволяет без дополнительных усилий осуществлять дифференцированный подход при обучении учащихся. Отгадывая загадку Анишит Йокоповны (волшебница, которая помогает ребятам изучать русский язык), ребята в Музейном зале ищут животных, в названии которых первая буква гласная, но обозначает согласный звук. Кому легко, выполняют задание самостоятельно, кому трудно, пользуются подсказкой Летучей Мыши. В ходе самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь ребятам.

При подведении итогов урока используются задания тестового характера.

Большое значение на уроке отводилось формированию умения работать с учебником и тетрадью на печатной основе: находить нужные страницы, задания, выполнять по алгоритму чётко то, что требуется.

Ребята имеют возможность оценить свою работу на уроке по следующим параметрам: доволен своей работой, доволен, но считает, что мог бы работать ещё лучше; недоволен. Это способствует повышению учебной мотивации и стимулированию учащихся. Те, кто недоволен (при проведении урока в классе было два человека), на следующем уроке очень старались, так как у них тоже появилось желание быть довольными своей работой.

Подготовка презентации к уроку имела большое значение. Для того, чтобы обобщить сказанное детьми, ребята имели возможность ещё раз зрительно воспринять информацию. (Сама тема урока является одной из самых сложных не только в первом классе, но и вообще в курсе русского языка начальной школы.) После отгадывания загадок на доске появлялись красочные рисунки-отгадки. Была возможность немножко вспомнить о животных, о которых шла речь на уроках окружающего мира (межпредметная связь при минимальных затратах времени). При подведении итогов урока, когда было дано задание тестового характера, ребята видели на экране варианты ответа и могли выбрать верный, по их мнению, и аргументировать. В конце урока мы вернулись к пятому слайду с формулировкой темы и ещё раз сделали вывод.


Ожередова Ольга Сергеевна

Обучение чтению по слогам

Как было уже сказано, овладение чтением начинается с обуче­ния чтению слогов. Процесс этот сложный, вызывает большие трудности у детей с нормальным интеллектом, тем более — у ум­ственно отсталых, у которых нарушена познавательная деятель­ность, а также такие стороны психофизического развития (фоне­матический слух, произношение, моторика глаза, зрительное вос­приятие), которые непосредственно участвуют в акте чтения. Эти нарушения затрудняют учащимся выделение звука, уточнение его произношения, восприятие буквы, слияние звуков в слоги, пере­ключение артикуляции одного звука на другой, перевод глаза с одной буквы на другую.

Специфические методы и приемы обучения чтению позволяют умственно отсталым школьникам овладеть чтением по слогам в течение первого класса.

Основным приемом, используемым во вспомогательной школе, является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по зву­ковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочи­тывается. Процесс этот проходит без особого труда, так как опи­рается на естественное слитное звучание разговорной речи.

Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом. По этому принципу построены слоговые таблицы (слоги с разными глас­ными и одной и той же согласной или с разными согласными и одной и той же гласной).

а о м с р

ма мо ма са ра дом сон

ха хо мо со ро том сом

са со му су ру ком сын

ша шо мы сы ры сом сыт

ра ро

Поскольку новые слоги (слова) близки по характеру звучания и артикуляции, они также не вызывают больших трудностей в чтении.

При обучении чтению во вспомогательной школе важно пони­мание читаемого. Если в норме понимание опережает процесс чте­ния, то умственно отсталый ребенок часто не осознает того, что читает, слова не соотносятся у него с реальными предметами и явлениями действительности.

По этой же причине при обучении чтению даже слогов долж­на быть предусмотрена работа над пониманием читаемого. Слог как часть слова не несет смысловой нагрузки, поэтому для анали за следует подбирать слова. Понимание их значения достигается использованием реальных предметов или предметных картинок.

  1. Учащимся предлагается предмет или его рисунок. Они должны назвать этот предмет. Слово повторяется хором и отдельными учениками.

  2. Анализируется слово. Устанавливается количество слогов, их последовательность (первый слог, второй слог), повторяется нужный слог.

  3. Анализируется слог. Устанавливается количество звуков в слоге, их последовательность.

Работа по слоговому и звуковому анализу слова не является новой, так как проводилась в добукварный период, и обязательно сопровождается условно-графической записью:

-звуки (гласный — красный кружок, согласный — синий).

Частично можно использовать схему, принятую в настоящее время массовой школой:

(слово, слоги),

(слово, слоги, звуки).

После такого звукового анализа устанавливается первая бук­ва, вторая. Буквы из настенной кассы ставятся на наборное по­лотно под кружком, обозначающим звук:

  1. Слог прочитывает учитель, ученики — одновременно и по очереди.

  2. Далее идут упражнения в составлении слога из букв раз­резной азбуки на доске и на парте у каждого ученика и в чтении этого слова.

  3. Со временем учащиеся не только составляют слог из букв разрезной азбуки, но и узнают его «в лицо». Этому способствует работа со слоговой таблицей, которая оформляется по типу кас­сы: изучили слог — нашли ему место в таблице1. Поэтому наряду с составлением слогов из букв необходимо учить детей находить эти слоги в таблице, читать их.

  4. После отработки чтения слога на доске (на парте) дети обращаются к букварю. Проведя аналитическую работу по рисункам и схемам на страницах букваря, они упражняются в чтении слогов.

1 Слоги, как и буквы, должны быть подготовлены для работы со всем клас­сом и индивидуально для каждого ученика.

Остановимся теперь на работе над каждым типом слогов.

Слоги в словах ау, уа и обратные слоги ам, ум изучаются пер­выми по предложенной выше схеме.

Учащиеся упражняются в их образовании и чтении, ориенти­руясь на первую гласную букву и последовательное прочтение со­гласной. Большое внимание должно быть уделено узнаванию букв, до этого изучавшихся изолированно, а теперь данных в со­четании с другими.

Наибольшую сложность представляет чтение прямого откры­того слога (ма, ха, са). Первое чтение с каждой вновь изученной буквой осуществляется «по следам анализа»: если это гласная, то образовываются и читаются слоги со всеми пройденными соглас­ными; если согласная, то образовываются и читаются слоги с данной согласной и всеми пройденными гласными. Изучение на первом и втором этапах сонорных и длительных глухих звуков облегчает овладение чтением прямого открытого слога.

Для закрепления навыка слитного чтения открытого слога ре­комендуется использовать дополнительные приемы, игровые уп­ражнения, средства наглядности.

1. Упражнение в длительном, протяжном чтении первой со­гласной с переключением на гласную; постепенное сокращение времени произнесения согласного:

2. Игра в «лабиринт»1.

Учитель указкой ведет «по пути» до гласной. Чем длиннее путь, тем длительнее чтение согласной, пока речедвигательные органы не перестроятся для произнесения гласной.

3. Работа по специально изготовленному пособию. Берется картонный прямоугольник такого размера, чтобы видно было уче­никам, сидящим на последней парте. В прямоугольнике делается

1 Игра заимствована из методики обучения грамоте в НРБ,

карман для вставления буквы и прорезь (окошко), в которую видны буквы, напечатанные на подвижной ленте. Эта лента про­тягивается сзади. Ученики читают получившиеся слоги.

  1. Упражнения в преобразовании слогов: в слоге, который дети уже читали, заменяется одна буква, гласная или согласная: ма, ха, са, ра, ша; ма, мо, му, мы.

  2. Больше всего времени должно быть отведено на чтение сло­говых таблиц.

Все эти упражнения помогают умственно отсталым школьни­кам преодолеть «трудности слияния», способствуют накоплению слогов, узнаваемых «в лицо», т. е. слитному слоговому чтению.

При образовании и чтении прямых открытых слогов следует проводить их сравнительный анализ с обратными. Уже указыва­лось, что в том и другом случае ориентиром при чтении является гласная буква. Ее можно выделить цветом, например красным. В то же время ученики вспомогательной школы в прямом слоге часто прочитывают сначала эту гласную, а затем уже согласную, т. е. читают прямой слог как обратный. Поэтому сравнение этих слогов, установление сходства в их звуковом и буквенном составе и разницы в местоположении звуков и букв имеет большое значе­ние для овладения чтением сходных слогов, а затем слов.

Трудны для слияния слоги с взрывными глухими и звонкими согласными. Приемы обучения чтению слогов с длительными со­гласными здесь не годятся.

После образования и чтения слогов с взрывными согласными «по следам анализа» можно применить специальные приемы.

1. Подготовка артикуляции, т. е. чтение по аналогии с чте­нием длительных глухих согласных (для слогов с буквой ас). Сна­чала прочитываются слоги с буквой х, а затем — с к (ха-ка, хо-ко).

2. Чтение сначала второй буквы слога — гласной, а затем уже слога целиком (а-ка, а-па, а-та, а-ба, а-га, а-да). Для этого со­ставляются таблицы с вынесенными перед слогом гласными. За­тем гласные уже не выносятся, учитель только ориентирует уча­щихся на чтение сначала второй буквы, а затем всего слога. В дальнейшем ученики могут не читать вторую букву, учитель только обращает их внимание на нее. Таким образом, овладение чтением прямого открытого слога с мгновенными согласными про­ходит ряд ступеней, которые постепенно переходят во внутренний план. Следует отметить, что и учащиеся к этому времени уже под­готовлены к слитному чтению более сложных слоговых структур.

Следующими по трудности образования и чтения являются за­крытые слоги. На первых порах подбираются, как правило, сло­ва, состоящие из одного закрытого слова, что содействует фор­мированию осознанного чтения (сом, сын, хор).

  1. Как и все предыдущие, закрытые слоги образуются и читаются «по следам анализа».

  2. Применение других приемов опирается на то, что уже изве­стно школьникам и легче им дается. К этому времени они вла­деют чтением обратного и прямого открытого слога, поэтому за­ крытый слог могут образовать прибавлением буквы (с+ом, со+м, х+ор, хо+р, ш+ар, ша+р),

  3. В дальнейшем используются уже известные приемы чтения путем замены букв, чтения слов по подобию в слоговых таблицах (сам — сом, дом — лом, сон — сор).

На третьем и четвертом этапах овладения грамотой при про­хождении гласной и и йотированных гласных е, ё, ю, я процесс обучения чтению претерпевает некоторые изменения из-за двоякой роли этих гласных в русской графике и орфографии. В начале слова и после гласных они представляют собой слог или входят в состав обратного слога (И-ра, иг-pa, мо-и; я-ма, ям-ка, мо-я). В то же время после согласных они являются показателями их мягкости. Такая двоякая роль этих гласных в русском языке должна учитываться в работе: сначала устанавливается соответ­ствие звука (слога) и буквы, дети упражняются в чтении обрат­ных слогов, и только после этого можно приступать к чтению сло­гов с мягкими согласными. Работа строится в сравнительном пла­не с образованием и чтением слогов с твердыми согласными.

Ученикам предъявляются предметные картинки, иллюстрирую­щие пары слов (лук — люк, мышка — миска). Дети называют слова, анализируют их, выделяют первые слоги, уточняют их зву­ковой состав. Учитель обращает внимание первоклассников на разницу в произношении и слуховом восприятии согласных (твер­дость и мягкость, напряженность кончика языка при произнесе­нии мягких согласных).

Затем согласные и гласные звуки, составляющие слог, обозна­чаются соответствующими буквами. Дается понятие, что перед гласными а, о, у, ы, э согласные читаются твердо, а перед е, ё, ю,

я, и — мягко; соответственно: после твердых согласных пишутся буквы а, о, у, ы, после мягких — и, е, ё, ю, я. В дальнейшем, чи­тая слоги с твердыми и мягкими согласными, ученики первое вре­мя опираются на звуковой анализ с постепенным отказом от него. За основу могут быть приняты ранее рекомендованные приемы слитного чтения прямого открытого слога.

Чтение слогов и слов с буквой ь как показателем мягкости со­гласных уже подготовлено изучением гласной и в положении пос­ле согласных, упражнениями в различении твердых и мягких согласных. Тем не менее на усвоение этой буквы следует обра­тить самое серьезное внимание, поскольку у умственно отсталых школьников затруднена дифференциация твердых и мягких со­гласных при восприятии их на слух и в собственном произно­шении.

Обучение идет от знакомого к незнакомому и путем сопостав­ления.

  1. Учащиеся уже знают слог с мягким согласным при обозна­чении мягкости буквой и. Поэтому в словах олени, караси, лоси они сумеют выделить слог с мягкой согласной, сказать, что после мягкой согласной идет буква и. Анализ слов о-лень, ка-рась, лось показывает, что они состоят из двух слогов, второй слог включает три звука, последний звук мягкий. На основе анализа слово или слог составляется из букв разрезной азбуки. Этот момент являет­ся весьма важным, так как именно здесь впервые встречается количественное расхождение произношения и написания. Учитель объясняет, что для обозначения мягкости согласного в русском языке существует буква ь.

  2. Второй способ объяснения основан на сопоставлении. Для анализа берутся слова типа угол — уголь, шест — шесть. Путем установления сходства и различия в их произношении и написа­нии дается понятие об обозначении буквой ь мягкости согласного в русском языке.

  3. Упражнения в различении на слух при чтении звуков, слогов, слов с твердыми и мягкими согласными. Главным здесь явля­ется установление количественной разницы в произношении и написании слогов и слов с твердыми и мягкими согласными: мягкие согласные представляют собой один звук, но обозначаются двумя буквами; если стоит мягкий знак, согласную надо читать мягко:

н — нь; кон — конь

Для этого рекомендуются упражнения в составлении из букв раз­резной азбуки или печатании слогов, слов.

4. Упражнения в составлении из азбуки и чтении пар букв, слогов, слов с твердыми и мягкими согласными:

с —сь ко-лос — ка-рась

т — ть мо-лот — мо-лоть

си — сь ло-си — лось

ни — нь о-ле-ни — о-лень

5. Чтение слоговых структур по подобию.

6. Упражнения в чтении слогов и слов с буквой ь.

Самыми трудными для чтения являются слоги со стечением согласных. Учащиеся должны зрительно схватывать не только знакомый им прямой открытый слог, но и впереди стоящую со­гласную. Находясь в сочетании, два согласных звука, как прави­ло, воспринимаются умственно отсталыми детьми на слух и про­износятся неодинаково. Один согласный по отношению к другому находится в более слабой позиции, поэтому при недостаточно развитом фонематическом восприятии и нарушении или нечетко­сти артикуляции пропускается при чтении и письме.

Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов со стечением согласных осуществляется с помощью ряда последова­тельных приемов.

  1. Чтение «по следам анализа»: звукового (установление количества звуков в слове), записи условно-графической и из букв разрезной азбуки (установление последовательности звуков и букв в слове).

  2. Наращивание слогов и слов: pa-бра, ра-гра, вол — волк, вил — свил, кот — крот.

  3. Изменение формы слова: мосты — мост, кусты —куст, ли- сты — лист.

  4. Преобразование слов: кот— кто.

  5. Упражнения в параллельном чтении:

ра-бра-брат вол-волк ра-вра-врач пол-полк ра-гра-грач

6. Упражнения в чтении по подобию:

стол врач волк брат клюв

стул грач полк брак ключ

7. Упражнения в чтении слогов и слов со стечением согласных! брат, бра-ли, врач, вра-чи.

Обучение чтению слов также подчиняется принципу наращи­вания трудностей. Вначале учащиеся составляют и учатся читать слова из двух слогов-гласных (ау, уа) и односложные слова-зву­коподражания (ам, ух, ох, ах). В дальнейшем для составления слога прежде всего берется слово, из которого этот слог выделя­ется. И как только позволяет набор изученных слогов, они вклю­чаются в упражнения на составление и чтение слов из них. Прие­мы обучения чтению остаются теми же, что и при чтении слогов: «по следам анализа» с предварительным звуковым анализом, условно-графической записью и составлением из букв разрезной азбуки; по подобию; добавление недостающего слога, который со­ставляется из букв разрезной азбуки, а затем переносится цели­ком из слоговой таблицы. Таким образом, учащиеся упражняются в узнавании слогов «в лицо» и в конечном итоге — в слитном сло­говом чтении.

Чтение прямых и обратных слогов с буквой К

Ход урока

I. Организация класса

II. Актуализация опорных знаний

1. Повторение изученных букв.

– Для конструирования печатных букв приготовьте три счетные палочки.

Сложите из них заглавную букву А, перестройте ее в букву У, преврати­те ее в букву Н, сделайте из нее букву Т.

– Напечатайте в тетради все буквы, которые мы складывали из палочек. (Один ученик работает у доски.)

– Какие буквы обозначают гласные звуки? (Буквы А, У.)

– Какие звуки обозначают буквы И, Т? Охарактеризуйте эти звуки.

Чтение слогов с изученными буквами.

– Прочитайте слоги по схемам.

– Устно составьте слова из этих слогов.

III. Сообщение темы и цели урока

– Отгадайте, кто это.

Клохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает. (Курица.)

Учитель выставляет изображение курочки на наборное полотно. Сегодня на уроке мы вместе с мамой Квочкой будем изучать новые буквы, читать слоги и слова с ними и даже разыграем небольшую сценку.

IV. Изучение материала урока.

1. Вычленение согласных звуков [к], [к’].

– Послушайте стихотворение. Как мама-курица созывает своих деток?

Куд-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло?

(В. Берестов)

– Как «разговаривает» курица?

– Повторите хором: куд-куда, ко-ко-ко!

– Какой звук вы произносите первым? (Звук [к].)

– Произнесите несколько раз этот звук отдельно. Легко ли это сделать?

-Как мы произносим звук [к]? (Без голоса, с шумом, глухо.)

Что вы можете сказать о звуке [к]? Какой он: гласный или согласный? А вот к маме Квочке подошел молодой петушок. Послушайте, что он говорит.

По секрету…

Между нами…

Петушок признался маме:

«Знаешь, я уже могу говорить кукареку!»

По секрету, по секрету,

где большие лопухи,

по секрету всему свету он сказал:

«КИ-КИ-РЕ-КУ»

(Э. Мошковская)

Как кукарекают взрослые петухи?

– А что получилось у петушка?

– В каком случае произносятся мягкие согласные звуки [к’]?

– Произнесите попарно [к] – [к’] несколько раз. Проследите, как из-1 меняется положение языка при произнесении мягкого звука. (Язык поднимается выше к нёбу, щель становится еще меньше.)

– Как при произнесении мягкого [к’] изменяется положение губя (Губы растягиваются, мы как бы улыбаемся, щель становится еще тоньше.)

2. Узнавание согласных звуков [к], [к’] в речи.

– Итак, мы познакомились с двумя согласными звуками: твердым [к] и мягким [к’].

– Послушайте, как мудрая наседка воспитывает своих деток. Запомните слова со звуком [к].

Ругала наседка

драчливых цыплят:

«Кончайте клеваться,

кому говорят!»

Кто много клюется,

тот мало клюет,

Кто мало клюет,

тот плохо растет!»

(В. Берестов)

(Звук [к]; наседка, кончайте, клеваться, кому, кто, клюется, клюет.)

Ознакомление с буквой Кк.

– Два согласных звука – твердый [к] и мягкий [к’] – обозначаются! буквой К. (Учитель выставляет букву на наборное полотно.)

– Рассмотрите внимательно букву К. Из скольких палочек она состоит?

– Чем отличаются буквы К и Н, К и У?

– Сравните большую и маленькую буквы К к. Что вы можете о них сказать?

– На что похожа буква К? {Буква напоминает короля, который шагает с поднятым в приветствии скипетром, или веселого кувыркаю­щегося клоуна.)

– Ай да клоун! Знаешь, кто он? Знаешь ты наверняка! Этот клоун – буква К! (Е. Тарлапан)

Дети печатают буквы к, К в тетрадях и на доске.

Чтение прямых и обратных слогов с буквой К.

– Наша мама Квочка все хлопочет около своих цыплят. Но цыплята у нее необычные. У каждого из них есть своя буква. Назовите их. А у Курочки на крыле буква К.

– Прочитайте, какие слоги получаются, когда мама Квочка подходит к каждому цыпленку.

Дети сначала читают прямые слоги КА, КО, КУ, а затем обратные – АК, ОК, УК.

– Вы обратили внимание на то, что мама Квочка не подходила к цы­пленку с буквой ы? Как вы думаете, почему?

– Прочитайте слог КЫ. Он очень непривычно звучит, потому что его в русском языке нет. Это звукосочетание встречается только в одном слове КЫШ! Когда так говорят? (Когда, например, отгоняют птиц.)

Что такое Final / K / Sound? Какие есть идеи для преподавания финального / K / Sound?

Научить студентов, когда использовать c, а когда использовать k, является довольно сложной задачей. А затем – как только они начнут понимать это – вы должны научить их окончательному звуку / k /!

Только подумайте о словах «закуска», «утечка» и «озеро». Все они заканчиваются разными вариантами написания, но / k / – последний звук в каждом слове. Есть несколько способов написать слово, оканчивающееся на / k /! 😱

В этом посте я объясню различные способы написания звука / k / в конце слова.Я также расскажу, как преподаю последний звук / k /, когда преподаю его, и предложу несколько идей по обучению второклассникам!

Фото предоставлено: Monkey Business Images, Shutterstock

Что такое последний звук K?

В детском саду и в первом классе ученики узнают, что / k / может происходить от буквы «k» или буквы «c». А теперь мы закидываем туда еще одну кривую!

Окончательный / k / звук можно записать тремя разными способами:

  1. / k / в конце слова можно написать -CK
  2. / k / в конце слова можно написать -K
  3. / k / в конце слова можно написать -KE

Вот несколько примеров слов для каждого из вышеперечисленных:

  • оканчивается на -ck: назад, стопка, быстро, стыковка, вытачка
  • оканчивается на -k: замачивание, взбивание, подкрадывание, зловоние, неделя
  • оканчивается на -ke: спица, встряска, поход, шутка, змея

Как вы учите последние слова K?

Важно научить студентов тому, что один звук (например, / k /) можно записать по-разному! / K / – это фонема , которая может быть записана несколькими графемами .

К счастью, несколько правил помогут с этим финальным / k / concept:

  • Если звук / k / идет сразу после короткой гласной -> используйте -CK
  • Если звук / k / идет сразу после гласной , команда или согласная -> используйте -K
  • Если ни один из вышеперечисленных вариантов не подходит и звук / k / идет сразу после долгого гласного звука -> используйте -KE

Как и в большинстве звуковых правил, почти всегда есть исключения! Большинство исключений попадают в многосложные слова, которые на самом деле заканчиваются на -c: магия, безумие, фантастика.

Чтобы учащиеся выбрали правильное написание, попросите их произнести все звуки в слове. Затем попросите их подумать, какой финал будет иметь наибольший смысл, основываясь на звуках.

Например, если было слово «назад», я бы начал с вопроса студентам: «Какие звуки вы слышите в или ?» Как только мы определим, что это / b // ă // k /, мой следующий вопрос: « Что происходит ДО звука / k /? »Идеальный ответ на этот вопрос -« Краткая гласная / ă /.”

Возвращаясь к нашим правилам, теперь мы видим, что «back» пишется с -CK, потому что звук / k / идет после короткой гласной.

Когда мне преподавать последний звук K?

В своей фонетической программе «От звуков к правописанию» я преподаю этот последний звук / k / во 2-м классе. Важно, чтобы вы сначала уже усвоили следующие понятия:

  • Краткие гласные
  • Конечная смесь (например, -lk, -nk)
  • Длинные гласные пишутся с безмолвной е
  • Команды гласных

Студенты не обязательно сразу же разучивают final / k /.На это нужно время (и повторение)!

Какие упражнения можно использовать для обучения финальному звуку K?

Вот идея урока, чтобы представить final / k / и заставить детей двигаться!

Во-первых, я раздаю каждому студенту заключительное / k / звуковое слово. Затем я даю следующие указания: «Ваша задача сегодня состоит в том, чтобы разделиться на 3 группы. Вам нужно будет посмотреть, как произносится звук / k / в ваших словах. Посмотрите на свое слово и прочтите его про себя. А теперь начни разговаривать с другими людьми, чтобы увидеть, как ты собираешься организоваться “.

Как приятно расслабиться и попросить учеников провести это задание! Я люблю слушать разговоры и узнавать, как думает их мозг. Это также отлично подходит для создания команды.

Когда студенты сгруппировались, я спрашиваю: «Как вы пришли к своим группам?» Как класс, мы можем объяснить, как на одних карточках было -ck, на других – с -k, а на третьих – с -ke.Затем я смогу продолжить более прямые инструкции и обучить «правилам» финального / k /.

Вот еще несколько заданий, которые вы можете использовать в классе для финальных / k / звуковых слов:

  • Мультисенсорное письмо – попробуйте гелевые пакеты или песок на бумажной тарелке!
  • Составление слов с финальным / k / с использованием магнитных букв – это может быть диктовка или неограниченное задание
  • Сортировка слов в 3 столбца → «/ k / как -CK», «/ k / как -K» и «/ k / как -KE»
  • Декодируемые тексты – обведите, подчеркните или выделите слова с последним звуком / k / ПЕРЕД чтением декодируемого текста.(В этом посте объясняется, что такое декодируемые книги и почему они полезны!)

Заключение

Как и все фонемы, которые могут быть представлены несколькими графемами, звук / k / может сбивать с толку учащихся. Наличие этих руководств для студентов (возможно, размещенных в классе) очень поможет! Так будет ли решающий вопрос, который заставит студентов задать себе: « Что происходит ДО звука / k /?

Надеюсь, эта информация о финальном / k / звуке оказалась полезной! Если вам нужны дополнительные ресурсы для обучения словам, оканчивающимся на звук / k /, и другим акустическим навыкам, ознакомьтесь с моей программой по фонетике «От звуков к правописанию».

Счастливого обучения!

Фото: wee dezign, Shutterstock

Уровень К | Wilson Language Training

Level K of Fundations® заложит очень прочную основу для чтения и письма. Учителя должны сочетать основы с широким спектром текстов и знакомить учащихся с поэзией, повествованием и информационным текстом.

К концу уровня K учащиеся смогут:

  • распознавать и создавать рифмующиеся слова
  • сегментировать слова в устном предложении
  • сегментировать слова на слоги
  • сегментировать и произносить начальные, средние и конечные фонемы в произносимых словах CVC
  • Манипулировать фонемами с добавлением или заменой в односложных словах
  • Называть все буквы алфавита
  • Записывать все буквы рукописи строчными и прописными
  • Последовательность букв алфавита
  • Свободно воспроизводить звуки согласных ( первичный) и краткие гласные, если дана буква
  • Свободно воспроизводить звуки для основных диграфов (wh, sh, ch, th, ck)
  • Назовите и напишите соответствующую букву (буквы), когда даны звуки для согласных, согласных диграфов и кратких гласных
  • Различение долгих и коротких гласных в словах
  • Прочтите и произнесите примерно 200 слов CVC
  • Правописание l другими словами фонетически, опираясь на знания о связях между звуком и буквой
  • Определить 75% первых 100 высокочастотных слов, включая 25-30 неправильных (хитрых слов), таких как , было , из
  • Определить и назовите правильную пунктуацию в конце предложения
  • Используйте слова в начале предложений и имена людей с заглавной буквы
  • Назовите автора и иллюстратора рассказа и определите их роли
  • Объясните структуру повествования, включая характер, сеттинг и основные события
  • Использование комбинация рисования и диктовки для повествования связанных событий для последовательного рассказа истории
  • Повторно рассказывать ключевые детали повествовательного и информационного текста, используя картинки или подсказки в качестве руководства
  • Определять персонажей, обстановку и основные события в истории, с помощью картинок или других подсказок
  • Опишите, что произошло в истории с помощью конкретной иллюстрации
  • С подсказками сравните и сопоставьте переживания персонажей в двух рассказах
  • Объясните разницу между повествовательным и информационным текстом
  • Прочтите отрывок с правильной формулировкой и выражением
  • Определите и объясните новые значения для знакомых слов и вновь заученных слов
  • Произведите и разверните полное предложения в совместных языковых упражнениях

R Контролируемые гласные и как их научить

Ширли Хьюстон

Вы научили своих учеников коротким гласным звукам и их представлениям.Вы научили своих учеников долгим гласным звукам и их представлениям. Но учили ли вы управляемые гласные буквы R?

Гласная «R Controlled» – это гласная, сразу за которой следует буква «r», которая больше не может произноситься как долгая или краткая гласная.

В этом блоге я расскажу об эффективных способах обучения R-контролируемым гласным.

Что такое гласные с контролем R?

Звуки контролируемых гласных R:

Буква «р», следующая за гласной, искажает типичный гласный звук, создавая новый гласный звук (иногда называемый «рычанием»).В нашей последовательности звуков «Буквы и звуки», включенной в учетную запись учителя (вы можете получить доступ к нашим бесплатным основным ресурсам здесь), вы найдете «ar» и «or» на уровне 6A и «er» на уровне 6C.

Что такое R-контролируемые представления гласных?

R Контролируемые слова составляют около 10% односложных слов. В некоторых акустических программах буква «р» называется «Bossy R», чтобы помочь учащимся понять сильное влияние этой согласной на предшествующие гласные. Я предпочитаю использовать мнемонику «R in Charge».

Бесплатный плакат “R in Charge”.

Как обучить контролируемым гласным буквам R

Начать с “ar”

В систематическом обучении фонетике вы переходите от простого к сложному и от наиболее распространенных представлений к менее распространенным. Поскольку / ar / является наиболее часто используемым звуком контролируемой гласной R и имеет только одно представление, мы используем его, чтобы представить, что происходит, когда отвечает ‘r’. (N.B. Слово «сердце» – неправильное, хитрое слово).

Используйте стратегию «Сравните и противопоставьте».

Попросите учащихся прочитать слова CVC, содержащие короткую букву «а», например: «может», «кошка», «такси» и «шапка». Скажите студентам, что согласная «р» изменяет звук гласной непосредственно перед ней, и прочтите для них слово «машина». Повторите процесс с другими словами CVC, попросив учащихся прочитать слово с «ar» (для этого есть рабочий лист в нашем пакете рабочих листов «ar» ниже).

Стратегия правильной замены

Попросите учащихся прочитать «кот», затем заменить «а» на «ар» и прочитать «тележка» (в нашем наборе есть рабочий лист для этого!) Попросите их прочитать «было», затем замените «а» на «ар». ‘и прочтите’ усердно ‘.Повторяйте процесс, пока ученики не поймут эту концепцию.

Советы учителям

Контролируемый слог R – это один из 6 типов слогов. Попросите учащихся прочитать двухсложные слова с «ар» только в первом слоге. например ‘Ar-my’, ‘par-ty’, ‘car-go’. ЗАПРЕЩАЕТСЯ давать ученикам слова с «ар» во втором слоге на этом этапе (почему я объясню позже).

При подсчете количества звуков в слове ‘ar’ считается одним звуком, / ar /. Вы можете помочь учащимся запомнить это, используя звуковые кнопки для подсчета звука (как показано в программе «Буквы и звуки»).Например:

Обратите внимание на то, как «ар» подчеркнута, чтобы читатель указал, что это орграф – две буквы представляют один звук.

Когда учащиеся научатся читать слова ‘ar’, вы можете переходить к написанию этих слов. Распространенная орфографическая ошибка начинающих писать букву «r» вместо / ar /. Это смешение буквенного названия и звука. Четко объясните им, что буквенное название «р» произносится как / ар /, но это не тот звук, который он представляет.Звук, который представляет буква «р», похож на звук лая щенка, / р /, как в «красный» и «беги». Напомните учащимся о мнемоническом значении «R отвечает» – буква «r» должна отвечать за гласную при представлении / ar /, поэтому при написании / ar / гласная «a» должна предшествовать «r».

R Рабочий лист контролируемых гласных

Я работал вместе с командой Phonics Hero, чтобы собрать пакеты рабочих листов, поддерживающие следующие контролируемые гласные R:

  • / ar / – включает вариант написания ‘ar’.
  • / er / – включает варианты написания «er», «ir», «ur», «or» и «ear».
  • / или / – включает варианты написания «или» и «руда».
Купите их сейчас всего за US $ 8 Приблизительно 11 австралийских долларов / 60 гонконгских долларов / 6 фунтов стерлингов на момент написания.

Действия, входящие в набор, или те, которые вы можете сделать сами, включают:

  • Сравните и сравните – найдите слова, в которых вы видите «r» после «a».
  • Замена звука – переписать слова с контрольной буквой «r» после гласной.
  • Рифмы – например, машина / бар. Учащиеся слушают рифмующиеся слова или проводят линии между рифмующимися словами из двух столбцов. Студенты также могут попытаться создать рифмующиеся куплеты, например. «Я знаю, что не смог бы далеко уехать, если бы у меня не было велосипеда или машины».
  • Устная манипуляция фонемами – замена, добавление, удаление, например бар-сарай-кора.
  • Сортировка слов – например, слова с / без R-контролируемых гласных, слова с определенным представлением R-контролируемых гласных).
  • Изображение – Соответствие слов
  • Завершение слова – отсутствует один или несколько звуков.
  • Правописание кнопки звука – написание слов точками, указанными учителем, указывающими количество звуков, или черточками, указывающими количество графем (сначала копирование, затем из памяти).
  • Самостоятельное написание слов с картинок
  • Поиск слов
  • Изображение – Соответствие предложения
  • Scrambled Sentences – укажите слова, из которых состоит предложение, чтобы учащиеся правильно расположили его.Это заставляет их действительно смотреть на слова!

Другие контролируемые гласные R Действия:

  • (до написания писем) устное смешивание и сегментирование слов, например парк.
  • Построение слова с использованием магнитных букв, буквенных плиток, викки-стикса и т. Д. Вы можете использовать рамку фонемы.
  • Написание слов фонемы по фонеме с чередованием цветов.
  • Boggle: укажите учащимся количество гласных, «r» и некоторые другие согласные в сетке.Задача состоит в том, чтобы составить как можно больше реальных слов – 3-буквенные слова приносят 3 балла, 4-буквенные слова 4 балла и т. Д.
  • Визуальное отслеживание: поиск фокуса R Контролируемые гласные в строке графем.
  • Чтение корректора фонем: ученик выделяет фокус R Контролируемые гласные / s в текстовом тексте
  • Чтение и запись слов заголовков, содержащих R контролируемых гласных.
  • Чтение и написание предложений (копирование, диктант, нововведение).
  • Написание абзаца напр. «Ширли – маленькая девочка. У нее фиолетовая юбка и рубашка. Она любит вертеться и кружиться. Ее юбка – размытое пятно! »
  • Игры, такие как бинго, щелчок, концентрация, змейки и лестницы, 4-в-ряд, палач, которые заставляют учащихся сосредоточиться на комбинациях гласных и r.
  • Любая форма настольной игры на треке, в которой ученик перемещает свой жетон по треку и читает или произносит по буквам слово контролируемой гласной буквы R, на которое его бросает.
  • Используйте множество мультисенсорных игр и игр, основанных на технологиях, чтобы развить автоматизм.В прогрессе Phonics Hero Letters and Sounds вы найдете «ar» и «or» на уровне 6A и «er» на уровне 6C. Получите доступ к бесплатным ресурсам с учетной записью учителя здесь.

Представляем / er /

Второй по частоте звук R контролируемый гласный звук – / er /. Имеет довольно много представлений. Эти представления и их относительную частоту можно запомнить с помощью предложения:

Знание частоты каждого представления может помочь учащемуся сделать обоснованное предположение относительно правильного выбора представления, поскольку нет правил, определяющих выбор односложных слов.Я предлагаю вам сначала ввести слова «er», «ur» и «ir» вместе, но в первую очередь сосредоточить внимание на представлении «er», чтобы учащиеся могли укрепить уверенность в себе, используя наиболее распространенные представления. В Интернете есть несколько забавных видеороликов о трех часто встречающихся / ir / представительствах, например:

Или «Sing Your Way Through Phonics», том 1, дорожка 5. Здесь вы можете прослушать семплер.

Представление “er”

Укажите учащимся, как часто встречается слово «эр» как представление о / э /.Используйте упражнения, перечисленные выше в разделе «Действия», чтобы научить «ээ» односложным словам. Когда ‘er’ используется в словах, состоящих из более чем одного слога, эта комбинация гласных-r по-прежнему представляет / er /, так что вы можете уверенно переходить к этим словам. Единственное исключение – когда звук шва заменяется в некоторых диалектах. Я объясню это подробно чуть позже.

Орфография «er» используется для слова / er / иногда как морфема (значимая единица). Используется в конце сравнительного прилагательного (например, «быстрее»).Он используется в конце некоторых существительных для обозначения занятия (например, «фермер»). Ссылки на смысл помогут учащимся вспомнить правильное представление.

Образ “ур”

Прочитать представление «ur» для / er / или любое другое представление R-контролируемых гласных несложно, если ученик знает о R-контролируемых гласных. Правописание с использованием правильного представления намного сложнее, поэтому потребуется большая частота, интенсивность и продолжительность обучения. Нет правил, указывающих, когда вам следует использовать «er», а когда вы должны использовать «ur» для написания / er / в слоге.Для развития зрительной и моторной памяти необходимо много занятий, знакомящих ученика с двумя представлениями. Кроме того, я использую мнемонику, чтобы помочь студентам выучить некоторые слова «ур». Некоторые из них представляют собой визуальную мнемонику. Например, можно сделать разворот. Слова «завиток» и «кривая» содержат букву «и», которая выглядит как завиток или изгиб.

Некоторые мнемонические символы представляют собой предложения, основанные на словах «вы» и «есть» в формате текстового сообщения, например:

Представление “ir”

Я не нашел и не создал какой-либо действительно умной мнемоники для написания “ir” слов (если она у вас есть, я хотел бы услышать ее в комментариях ниже).Иногда я напоминаю студентам о правописании в таких предложениях, как:

Существование омофонов (одинаковые звуки, разное значение и написание) может затруднить написание пары слов «ir». Одним из примеров омофонов является эта пара:

.

Я использую комбинацию мнемоники и изображений, чтобы помочь студенту различать их. Новогодняя елка часто бывает елкой. Вы можете думать о «i» как о прочном стволе со звездой наверху. Вы можете представить себе пушистое животное, которое вы любите, свернувшись калачиком рядом с вами, и сказать: «Ты пушистый!» Ученик рисует картинку под словом.У ученика может получиться лучше запоминать пробежку, чем у вас (или у меня). Главное, чтобы картинка была для них значимой и запоминающейся.

После того, как вы изучите три наиболее распространенных представления / er /, предложите учащимся поиграть в игры, которые побуждают задуматься об этих вариантах написания. Go Fish и Happy Families – отличные карточные игры для повышения осведомленности о представлении / er /.

Tricky ‘or’ – / er / and / or /

Буквы «или» могут использоваться для обозначения как / er /, так и / или /, например:

Студенты привыкли видеть в этих буквах слово «или», поэтому я думаю, что им легче усвоить связь с / или /, чем с / эр /.Основываясь на философии, которая заключается в том, чтобы сделать обучение как можно более легким для студентов, я буду преподавать «или» как / или / вначале, используя уже предоставленные задания. Орфография «или» слова / er / преимущественно используется после «w» в односложном слове. У студентов есть два правила, которые следует выучить в связи с написанием слова “wor”:

  • Когда в слоге «w» стоит перед «o», гласный звук меняется на краткий / u /, как в «чудо».
  • Буква «р» в таких словах, как «слово», «червь» и «ценность» заменяет этот короткий звук / u / на / er /.Обратите внимание на путаницу студентов с неправильным словом «были».

Иногда я называю букву «w» Wizard W, поскольку она может изменить обычное представление / u / на «o» и обычное представление / или / на «ar», как в:

Имеет смысл преподавать «wor» и «war» на одном уроке, поскольку оба они находятся под контролем как «r», так и «w».

Комбинация «или» также может использоваться для обозначения / er / во втором или третьем слоге слова, например, «doc-tor» или «dec-or-ate».

Советы учителям:

Вы можете попросить учащегося использовать «орфографический голос» при написании таких слов, произнося «или» как / или /. «Или» может быть морфемой, относящейся к такой профессии, как «геодезист», «изобретатель» и «редактор». (Кто-то однажды сказал мне, что сумма денег, которую можно заработать, зависит от того, закончилась ли ваша профессия «эр» или «или». Это может сработать для «учителя» и «уборщика», но я не думаю, что это сработает для » юрист или боксер, среди прочих).

Примечание: ‘ar’, ‘er’, ‘ur’ и ‘or’ рассматриваются в Фазе 3 Букв и Звуков, а ‘ir’ вводится в Фазе 5.

‘ar’ as / er /

Все гласные могут быть объединены с «r» для обозначения / er /. Комбинация «ar» используется в таких словах, как «доллар», «вульгарный» и «полярный». Многосложные слова, оканчивающиеся на ‘ar’ как / er /, часто являются прилагательными. Использование значения может помочь учащимся правильно написать это представление.

При замене / ir / на schwa

В среднеанглийском языке (разговорный 1150–1500) буква «р» всегда представляет собой согласный звук. Буква «р» после гласной произносилась бы так же, как и начальная буква «р».С годами он стал также обозначать смену гласных до того, как ‘r’ услышали в некоторых диалектах. Степень, в которой вы можете услышать влияние ‘r’ в каждом из звуков контролируемых R-гласных, зависит от акцента говорящего. Например, буква «р» будет более выражена, если говорящий имеет шотландское или французское происхождение. Напротив, в некоторых диалектах английского языка (например, австралийском диалекте) / er /, представленное как ‘er’, ‘ar’ или ‘or’, не является более выраженным, а заменяется звуком schwa (Подробнее о Шва в моем блоге здесь), обычно без ударения по слогам.Скажите:

.

Для красных представлений, вы слышите, как произносится / ir /? Или вы слышите звук / эээ / (например, звук, который издает кто-то, пытаясь придумать слово)? Шва – самый распространенный гласный звук. Именно из-за подстановки шва ученикам так важно привыкнуть к чтению слов с безударными слогами, содержащими R-контролируемые гласные, прежде чем их попросят произнести их по буквам. Когда они произносят их по буквам, вы можете попросить их использовать свой «орфографический голос» и преувеличить / ir /.

Сложные представления, такие как «oor» и «ear»

Трехбуквенные представления звуков контролируемых R гласных звуков / er / и / или / являются более сложными, чем двухбуквенные представления, поэтому их следует обучать после того, как ученик приблизится к овладению двухбуквенным воспроизведением. Они гораздо реже двухбуквенных, поэтому могут иметь меньший приоритет. Вы можете использовать все стратегии для обучения представлениям, уже изложенным в этом блоге. Например, для «oo» в «door» я прошу ученика визуализировать 2 дверные ручки или засовы, например:

Для «бедных» я прошу ученика визуализировать 2 пустых кармана, а для «пола» – 2 круглых циновки на полу.

Некоторые из этих сложных представлений преподаются в Фазе 5 Букв и Звуков. В Phonics Hero представления для / ar / (не всегда применимы, в зависимости от акцента) находятся на уровне 20, представления / или / на уровне 21 и представления для / er / на уровне 22.

Когда R НЕ отвечает:
  • R не взимается, если гласная и следующая за ней буква «r» находятся в разных слогах. например ‘Ve-ry’, ‘cha-ri-ty’, ‘spi-rit’
  • Когда за гласной следует двойное ‘r’, звук / r / заменяется следующим слогом, оставляя короткий гласный звук неизменным, например, cher-ry или car-rot.Важно, чтобы ученики были четко обучены тому, что правило удвоения важнее контроля буквы «r».
  • Шесть комбинаций гласных + r сохраняют долгий или короткий гласный звук перед «r». R НЕ отвечает:
    1. / ae / – / er / пишется как «воздух» как «ярмарка», «означают» как «забота», «ухо» как «медведь», «eir» как «их» и «эр» как в «заслугах»
    2. / ee / – / er / пишется «ухо» как «страх», «eer» как «олень» и «ere» как «здесь»
    3. / ie / – / er / пишется «ire» как «огонь»
    4. / ou / – / er / пишется как «наш» как «кислый»
    5. / ue / – / er / пишется как «уре» как в «чистом»
    6. / oo / – / er / пишется «oor» как «бедный» и «наш» как «тур»

Явное систематическое обучение необходимо

Прочитав этот блог, вы поймете, почему R-контролируемые гласные должны преподаваться явно и систематически! Пакеты Phonics Hero и R Controlled Vowels упростят обучение многочисленным представлениям и дадут студентам жизненно важную повторяющуюся практику.Мои студенты любят Phonics Hero! Вы обнаружите, что порядок, который я предложил в этом блоге для обучения некоторым контролируемым гласным R, не идентичен порядку в Phonics Hero. Я предлагаю, чтобы там, где есть различия, вы использовали игры Phonics Hero после , а не во время обучения .

Автор: Ширли Хьюстон
Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет.Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах. Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


Prater, Andrea – Помощь в обучении детскому саду / акустике

Нужна помощь с домашним заданием по фонетике вашего ребенка?
В нашем классе были рассмотрены следующие правила.
.
Гласная в закрытом слоге короткая; закодируйте его с помощью брева.

Бреве выглядит как улыбка над короткой гласной.
Примеры слов, соответствующих этому правилу:
бревно кот сидеть буксир мокрый

v Правило
Гласная в открытой гласной с ударением является долгой; закодируйте его с помощью макрона.
Макрон – это линия, помещаемая над долгой гласной.
Примеры слов, следующих этому правилу:
no me so we go hi

Двойные согласные
Когда двойные согласные стоят рядом, один молча вычеркивает их.

Чтобы закодировать слово с двойными согласными, вычеркните вторую букву пары.
Примеры слов, следующих этому правилу:
ball class stuff

Согласные диграфы
Диграф – это две буквы, которые соединяются вместе и издают один звук.
Это отличается от смеси. В смеси можно различить два звука. На данный момент изучено
орграфов:
ck – закодируйте это, подчеркнув и вычеркнув c.
ng – закодируйте это, подчеркнув орграф.
th
Орграф th имеет звонкий и глухой звук.Чтобы определить, озвучено это или нет, положите три пальца на горло и произнесите слово. Если вы чувствуете вибрацию при произнесении й, значит, это озвучивается. Чтобы закодировать этот орграф, подчеркните th, а затем проведите голосовую линию через th. Голосовая линия – это просто линия, проведенная через середину орграфа.
ш
ш

Гласные диграфы
Гласные диграфы – это две буквы, первая из которых издает длинный звук, а вторая буква молчит. Мы называем это: «первый говорит, второй продолжает идти.”На данный момент изучено
орграфов гласных:
ee – закодируйте это, подчеркнув и вычеркнув второй e.
ee
ay
ai
oo
Орграф oo состоит из двух звуков. Один – звук, который слышен в крючке. Кодируйте орграф для этот звук с аббревиатурой поверх него. Другой звук – звук, слышимый в зубе. Закодируйте орграф для этого звука, поставив поверх него макрон.
ue
au
aw

vccv Правило
Когда слово содержит более одной гласной, оно может следовать по образцу vccv или гласный-согласный-согласный-гласный.Первый шаг – отметить гласные, написав букву v под каждой гласной. Затем отметьте согласные, написав под ними букву «до». Затем разделите слово на слоги, проведя линию между двумя согласными. Закодируйте гласные и решите, какой слог получит ударение (‘).
Примеры слов, соответствующих этому правилу:
салфетка кролик для пикника

Правила K и C
Есть два способа написания звука / k /.
Напишите звук / k / с помощью k, если этот звук стоит перед e, i или y.
Примеры этого правила:
keg kid milky skip silky
Напишите звук / k / с помощью c, если этот звук стоит перед a, o, u или любым согласным.
Примеры этого правила:
Чашка для обрезки зажима для кошек

Final / k / Rules
Заканчивайте звук / k / диграфом ck после короткой гласной.
Примеры этого правила:
черный замок шеи, больная утка
Произносите последний звук / k / буквой k после согласного или гласного диграфа.
Примеры этого правила:
Банковская книжка молочной недели

v-e Правило
Гласная, за которой следует согласная, и «подлый е» является долгим; закодируйте гласный с макроном и вычеркните «подлый e.”
Примеры этого правила:
имя надеюсь, что им нравится правило

Комбинации Комбинация – это две буквы, соединяющиеся вместе, чтобы произвести неожиданный звук. Они отличаются от орграфа тем, что вы не слышите нормальных звуков букв.

Комбинации с «бугорком»:
ar
er
ir
ur
or
Другие комбинации:
qu

Final / s / Rules
После короткой гласной используйте ss. Примеры:
boss miss grass dress
После долгой гласной используйте ce.Примеры:
ice space
После согласного или гласного диграфа используйте se. Примеры:
Импульс ложного полоскания рыхлая лошадь

Правило отбрасывания
Когда слово заканчивается на «тихое е» или «скрытое е», опустите е перед добавлением суффикса гласного.
Пример: make + ing = создание
rule + er = линейка

Диптонги
Диптонг – это два гласных звука, которые соединяются так быстро, что считаются одним слогом.
Диптонги, которые были введены:
oi и oy
ou и ow
Dipthong oi и ou входят в начальную или среднюю позицию слова.
Dipthong oy и ow занимают последнюю позицию в слове.
Пример: присоединиться
мальчик
мышь
корова

слов Wild Colt
Слова Wild Colt содержат либо гласные o, либо i, за которыми следуют две согласные. Долгая гласная, если за ней следуют две согласные.
Пример: дикий
кольт
вид
найти
оба

Призрачные буквенные диграфы
Мы называем «g», «k» и «w» в диграфах gn, kn и wr призрачными буквами, чтобы помочь нам вспомнить, что они издавали звук, но теперь молчат.
Ex: нож
грызть
запястье

Правило удвоения
Когда суффикс гласного добавляется к корневому слову, оканчивающемуся одним гласным и одним согласным, последний согласный удваивается перед добавлением суффикса. Суффиксы гласных – это ed, ing и y.
Пример: сидеть + ing = сидеть
Сидеть заканчивается гласной, за которой следует одна согласная.
Суффикс – это суффикс гласного.
Конечный согласный звук «т» удваивается перед добавлением суффикса.

% PDF-1.6 % 1601 0 объект > эндобдж xref 1601 518 0000000016 00000 н. 0000023340 00000 п. 0000023487 00000 п. 0000023620 00000 п. 0000030992 00000 п. 0000031043 00000 п. 0000031093 00000 п. 0000031142 00000 п. 0000031192 00000 п. 0000031242 00000 п. 0000031292 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031391 00000 п. 0000031441 00000 п. 0000031522 00000 п. 0000031572 00000 п. 0000031622 00000 п. 0000031672 00000 п. 0000031723 00000 п. 0000031774 00000 п. 0000031825 00000 п. 0000031876 00000 п. 0000031926 00000 п. 0000032041 00000 п. 0000032437 00000 п. 0000032476 00000 п. 0000032526 00000 п. 0000032575 00000 п. 0000032624 00000 п. 0000032675 00000 п. 0000032726 00000 п. 0000032776 00000 п. 0000032827 00000 н. 0000032877 00000 п. 0000032926 00000 п. 0000032975 00000 п. 0000033025 00000 п. 0000033075 00000 п. 0000033125 00000 п. 0000033176 00000 п. 0000033226 00000 н. 0000070005 00000 п. 0000100326 00000 н. 0000127403 00000 н. 0000152462 00000 н. 0000176235 00000 н. 0000203999 00000 н. 0000204312 00000 н. 0000204530 00000 н. 0000204894 00000 н. 0000229673 00000 н. 0000229875 00000 п. 0000230591 00000 п. 0000230793 00000 п. 0000230995 00000 н. 0000231208 00000 н. 0000231413 00000 н. 0000231615 00000 н. 0000231821 00000 н. 0000258609 00000 н. 0000648444 00000 н. 0000648483 00000 н. 0000648537 00000 н. 0000648591 00000 н. 0000648640 00000 н. 0000648698 00000 п. 0000648910 00000 н. 0000648973 00000 п. 0000649701 00000 н. 0000650368 00000 н. 0000650611 00000 н. 0000651082 00000 н. 0000651215 00000 н. 0000651278 00000 н. 0000651480 00000 п. 0000651604 00000 н. 0000651822 00000 н. 0000652572 00000 н. 0000652693 00000 н. 0000653548 00000 н. 0000653659 00000 н. 0000653726 00000 н. 0000653838 00000 н. 0000653987 00000 н. 0000654139 00000 н. 0000654197 00000 н. 0000654369 00000 н. 0000654549 00000 н. 0000654804 00000 н. 0000654888 00000 н. 0000654945 00000 н. 0000655200 00000 н. 0000655282 00000 н. 0000655339 00000 н. 0000655417 00000 н. 0000655537 00000 н. 0000655680 00000 н. 0000655803 00000 н. 0000656570 00000 н. 0000656944 00000 н. 0000657333 00000 н. 0000657904 00000 н. 0000658137 00000 н. 0000663185 00000 н. 0000663528 00000 н. 0000663933 00000 н. 0000665058 00000 н. 0000665380 00000 н. 0000665721 00000 н. 0000666429 00000 н. 0000666725 00000 н. 0000667040 00000 п. 0000669161 00000 п. 0000669503 00000 н. 0000669834 00000 н. 0000669863 00000 н. 0000669965 00000 н. 0000670064 00000 н. 0000670263 00000 п. 0000670464 00000 н. 0000670586 00000 п. 0000670712 00000 н. 0000670834 00000 п. 0000670984 00000 п. 0000671183 00000 н. 0000671382 00000 н. 0000671581 00000 н. 0000671779 00000 п. 0000671978 00000 н. 0000672176 00000 н. 0000672375 00000 н. 0000672574 00000 н. 0000672676 00000 н. 0000672775 00000 н. 0000672972 00000 н. 0000673079 00000 н. 0000673176 00000 н. 0000673278 00000 н. 0000673428 00000 н. 0000673628 00000 н. 0000673825 00000 н. 0000674027 00000 н. 0000674228 00000 п. 0000674429 00000 н. 0000674631 00000 н. 0000674733 00000 н. 0000674845 00000 н. 0000674969 00000 н. 0000675169 00000 н. 0000675370 00000 н. 0000675579 00000 н. 0000677943 00000 н. 0000679242 00000 н. 0000686059 00000 н. 0000687496 00000 н. 0000688424 00000 н. 0000688662 00000 н. 0000688911 00000 н. 0000689168 00000 н. 0000689421 00000 н. 0000689672 00000 н. 0000689875 00000 н. 00006 00000 н. 0000713173 00000 п. 0000713474 00000 н. 0000713720 00000 н. 0000714436 00000 н. 0000714638 00000 п. 0000725327 00000 н. 0000726042 00000 н. 0000728382 00000 н. 0000728436 00000 н. 0000728485 00000 н. 0000728692 00000 н. 0000733145 00000 н. 0000735620 00000 н. 0000735834 00000 н. 0000736043 00000 н. 0000736471 00000 н. 0000756733 00000 н. 0000756787 00000 н. 0000756836 00000 н. 0000757042 00000 н. 0000757244 00000 н. 0000757454 00000 н. 0000758424 00000 н. 0000758635 00000 н. 0000758838 00000 н. 0000759260 00000 н. 0000792253 00000 н. 0000792459 00000 н. 0000792674 00000 н. 0000792949 00000 н. 0000793154 00000 п. 0000793356 00000 п. 0000793564 00000 н. 0000793834 00000 п. 0000794915 00000 н. 0000803373 00000 н. 0000803588 00000 н. 0000803791 00000 н. 0000804004 00000 н. 0000804210 00000 н. 0000804454 00000 н. 0000804665 00000 н. 0000804878 00000 н. 0000805083 00000 н. 0000805700 00000 н. 0000805754 00000 н. 0000805803 00000 н. 0000806009 00000 н. 0000841773 00000 н. 0000841827 00000 н. 0000841876 00000 н. 0000842084 00000 н. 0000842994 00000 н. 0000843199 00000 н. 0000843253 00000 н. 0000843302 00000 н. 0000843507 00000 н. 0000843809 00000 н. 0000844011 00000 н. 0000844616 00000 н. 0000844824 00000 н. 0000857545 00000 н. 0000857824 00000 н. 0000858027 00000 н. 0000858971 00000 п. 0000859178 00000 п. 0000859383 00000 н. 0000859628 00000 н. 0000859839 00000 н. 0000860058 00000 н. 0000860277 00000 н. 0000862897 00000 н. 0000863102 00000 п. 0000863667 00000 н. 0000863883 00000 н. 0000864169 00000 н. 0000864378 00000 п. 0000864750 00000 н. 0000864804 00000 н. 0000864853 00000 н. 0000865059 00000 н. 0000865480 00000 н. 0000865689 00000 н. 0000866021 00000 н. 0000868959 00000 н. 0000869013 00000 н. 0000869062 00000 н. 0000869268 00000 н. 0000870191 00000 п. 0000870440 00000 н. 0000870694 00000 п. 0000870897 00000 н. 0000871102 00000 п. 0000871970 00000 п. 0000882500 00000 н. 0000882708 00000 н. 0000882913 00000 н. 0000883116 00000 п. 0000883170 00000 н. 0000883219 00000 н. 0000883425 00000 н. 0000883750 00000 н. 0000883952 00000 н. 0000884165 00000 н. 0000884655 00000 н. 0000886199 00000 н. 0000886401 00000 п. 0000886615 00000 н. 0000886829 00000 н. 0000887768 00000 н. 0000887970 00000 п. 0000889301 00000 н. 0000889508 00000 н. 0000891994 00000 н. 0000892361 00000 н. 0000892563 00000 н. 0000893087 00000 н. 0000893302 00000 н. 0000894206 00000 н. 0000894415 00000 н. 0000894775 00000 н. 0000894980 00000 н. 0000896760 00000 н. 0000897562 00000 н. 0000897855 00000 н. 0000898225 00000 п. 0000898427 00000 н. 0000898632 00000 н. 0000898841 00000 н. 0000899662 00000 н. 0000

3 00000 п. 0000

    7 00000 п. 0000
  • 1 00000 н. 0000912902 00000 н. 0000914469 00000 н. 0000915189 00000 н. 0000916399 00000 н. 0000917334 00000 н. 0000919148 00000 п. 0000925452 00000 н. 0000928269 00000 н. 0000934993 00000 п. 0000936757 00000 н. 0000937855 00000 н. 0000939139 00000 п. 0000939347 00000 н. 0000939556 00000 п. 0000939801 00000 п. 0000940010 00000 н. 0000940258 00000 н. 0000940833 00000 н. 0000941093 00000 н. 0000941147 00000 н. 0000941196 00000 н. 0000941405 00000 п. 0000941878 00000 н. 0000941932 00000 н. 0000941981 00000 н. 0000942189 00000 н. 0000942394 00000 н. 0000943307 00000 н. 0000944178 00000 н. 0000945136 00000 п. 0000946034 00000 н. 0000947111 00000 п. 0000947724 00000 н. 0000948613 00000 н. 0000949522 00000 н. 0000949836 00000 н. 0000950057 00000 н. 0000950271 00000 н. 0000950476 00000 п. 0000950848 00000 н. 0000951178 00000 п. 0000951406 00000 н. 0000951647 00000 н. 0000951855 00000 н. 0000952067 00000 н. 0000952269 00000 н. 0000952332 00000 н. 0000952381 00000 п. 0000952607 00000 н. 0000952812 00000 н. 0000953021 00000 н. 0000953223 00000 н. 0000954126 00000 н. 0000954934 00000 п. 0000955139 00000 п. 0000960244 00000 н. 0000961866 00000 н. 0000962069 00000 н. 0000962337 00000 н. 0000962543 00000 н. 0000962839 00000 н. 0000963041 00000 н. 0000963585 00000 н. 0000963787 00000 н. 0000964914 00000 н. 0000965199 00000 п. 0000965405 00000 н. 0000965610 00000 н. 0000965815 00000 н. 0000966021 00000 н. 0000966235 00000 п. 0000966448 00000 н. 0000968165 00000 н. 0000969046 00000 н. 0000969296 00000 н. 0000969499 00000 н. 0000969557 00000 п. 0000969606 00000 п. 0000969824 00000 н. 0000970030 00000 н. 0000970889 00000 н. 0000971097 00000 п. 0000971913 00000 н. 0000973325 00000 н. 0000973556 00000 н. 0000973847 00000 н. 0000973901 00000 н. 0000973950 00000 н. 0000974157 00000 н. 0000975135 00000 п. 0000975345 00000 п. 0000975547 00000 н. 0000975762 00000 н. 0000975967 00000 н. 0000976251 00000 н. 0000976460 00000 н. 0000977492 00000 п. 0000977699 00000 н. 0000977909 00000 н. 0000978299 00000 н. 0000978504 00000 н. 0000978558 00000 н. 0000978607 00000 н. 0000978813 00000 н. 0000979026 00000 н. 0000979080 00000 н. 0000979129 00000 н. 0000979334 00000 н. 0000979541 00000 н. 0000979750 00000 н. 0000981719 00000 п. 0000982870 00000 п. 0000983590 00000 н. 0000983796 00000 н. 0000984001 00000 п. 0000984206 00000 н. 0000984987 00000 н. 0000985876 00000 н. 0000986289 00000 п. 0000986499 00000 н. 0000987397 00000 н. 0000987636 00000 н. 0000987690 00000 н. 0000987739 00000 н. 0000987948 00000 н. 0000988925 00000 н. 0000989181 00000 п. 0000989473 00000 п. 0000989678 00000 н. 0000989884 00000 п. 00009
  • 00000 н. 00009

    00000 н. 00009 00000 н. 00009 00000 н. 0000991410 00000 н. 0000991612 00000 н. 0000992519 00000 н. 0000992759 00000 н. 0000992989 00000 н. 0000993224 00000 н. 0000993465 00000 н. 0000995162 00000 н. 0000995370 00000 н. 0000995597 00000 н. 0000995867 00000 н. 0000996133 00000 н. 0001000309 00000 п. 0001007235 00000 н. 0001013453 00000 п. 0001019641 00000 п. 0001021414 00000 п. 0001023695 00000 п. 0001029078 00000 п. 0001034170 00000 п. 0001035001 00000 п. 0001035804 00000 п. 0001036081 00000 п. 0001036368 00000 п. 0001036677 00000 п. 0001037181 00000 п. 0001039455 00000 п. 0001040611 00000 п. 0001043383 00000 п. 0001043993 00000 п. 0001045021 00000 п. 0001045866 00000 п. 0001047496 00000 п. 0001049202 00000 п. 0001050337 00000 п. 0001051336 00000 п. 0001062362 00000 п. 0001063386 00000 п. 0001067490 00000 п. 0001071344 00000 п. 0001113787 00000 п. 0001127355 00000 п. 0001132413 00000 п. 0001135830 00000 п. 0001150457 00000 п. 0001151927 00000 п. 0001169348 00000 п. 0001172223 00000 п. 0001174064 00000 п. 0001174933 00000 п. 0001176761 00000 п. 0001177981 00000 п. 0001178875 00000 п. 0001179949 00000 п. 0001180872 00000 п. 0001183939 00000 п. 0001184985 00000 п. 0001187456 00000 п. 0001187707 00000 п. 0001210799 00000 н. 0001212300 00000 п. 0001213382 00000 п. 0001214943 00000 пн 0001215953 00000 п. 0001216800 00000 н. 0001219159 00000 п. 0001220020 00000 н. 0001222068 00000 п. 0001223200 00000 н. 0001224761 00000 п. 0001226345 00000 п.} DAAACAjEAA !.: v

    Все о закрытом слоге – Thrive Literacy Corner

    Совместное использование – это забота!

    Узнайте, что такое закрытый слог и как ему научить, в этом втором посте из моей серии слогов. В этой серии я расскажу, как научить студентов правилам и шаблонам слогов с использованием мультисенсорных методов.

    Если вы пропустили первый пост, можете прочитать «Типы слогов 6 » здесь . Там я объясняю, что такое слог, как считать слоги, и перебираю 6 типов слогов.Вы можете найти все мои посты по слогам здесь .

    Что такое закрытый слог?

    Закрытый слог – это слог с коротким гласным звуком и одним или несколькими согласными в конце. См. Рисунок ниже с примерами закрытых слогов.

    Что происходит в закрытом слоге, так это то, что согласная (ые) после гласной закрывает его и не позволяет произнести свое имя, поэтому гласная издает короткий звук.

    Закрытый слог включает слова CVC и слова, оканчивающиеся на -ck, -tch, -dge и правило FLOSS.

    CVC Closed Syllable

    Слова CVC – это слова с образцом согласный-гласный-согласный, например cat и mop . Обычно это первые слова, которые дети учатся читать, поэтому изучение закрытого слога – естественный процесс.

    -CK Закрытый слог

    Слова, которые имеют короткий гласный звук и оканчиваются на звук / k /, пишутся с -ck . Примеры включают удачи , назад и фитиля .

    Я говорю своим ученикам, что если слово заканчивается на звук / k /, а гласная не произносит своего имени, то / k / пишется -ck.

    Если слова, оканчивающиеся на / k /, имеют долгий гласный звук или другой согласный звук между ними, то оно пишется только с -k. Примеры включают молока , озера , барахла .

    -TCH Закрытый слог

    Слова с короткой гласной сразу , за которой следует звук / ch /, записываются как -tch .В этом случае звук / ch / присоединяется к гласному звуку. Примеры включают patch и witch .

    Слова пишутся с -ch в конце, если у них есть согласный звук после короткого гласного или долгого гласного звука. Примеры включают пуансон и тренер .

    Есть несколько исключений из этого правила, которые преподаются вместе с правилом.

    -DGE Closed Syllable

    Знаете ли вы, что слова в английском языке не заканчиваются на J? Следовательно, если слово заканчивается звуком / j /, оно пишется -dge или -ge.Примеры включают край , судью и возраст .

    Слова с коротким гласным звуком, оканчивающиеся на звук / j /, пишутся -DGE. Таким образом, для закрытых слогов вы увидите написание -DGE, как в словах edge и судить .

    Правило FLOSS

    Правило FLOSS означает, что мы удваиваем последнюю букву в словах с коротким гласным звуком, оканчивающимся на s, f, l или z. Примеры слов FLOSS: grass, buzz, и off .

    У этого есть несколько исключений, которым учит правило.

    Как преподавать закрытый слог

    При обучении закрытому слогу важно выработать у студентов привычку обозначать согласные и гласные в слове, чтобы они могли видеть узор. Это поможет им, когда они перейдут к другим схемам слогов, которые не так легко увидеть без предварительной маркировки.

    , обозначающая согласные и гласные в слове CVC

    Мне нравится говорить своим ученикам, что согласный звук после гласного – это хулиган, который не позволяет гласному произносить свое имя.Им нравится эта история, и правила остаются неизменными.

    Используйте множество визуальных элементов, таких как цветовое кодирование (например, красные гласные, черные согласные), плитки с буквами, карточки с фонограммами и плакаты, подобные приведенному ниже.

    Вы можете бесплатно скачать плакат с закрытым слогом (вместе с другими 5 типами слогов), присоединившись к моему списку и получив доступ к моей библиотеке бесплатных подарков здесь .

    Закрытые слоговые задания

    Если вы ищете закрытые слоговые рабочие листы, распечатки или задания, тогда есть из чего выбрать.Рабочие листы и печатные формы в изобилии доступны на Teachers Pay Teachers и Pinterest, а также на мероприятиях DIY для слов CVC.

    Я настоятельно рекомендую использовать бессмысленные слова для работы со словами с закрытым слогом. Это лучший способ узнать, действительно ли ученик понимает слог и свободно ли его расшифровывает.

    упражнение по смешиванию с использованием бессмысленных слов

    Я люблю использовать коробки Элконина и фонограммы для выполнения упражнений по смешиванию. Вы можете увидеть, как я их использую, ниже. {Подпишитесь на мое хранилище халяв и загрузите бесплатный шаблон коробки Elkonin здесь }

    https: // www.facebook.com/thriveeducation/videos/980541262289947/

    Я скоро буду создавать ресурсы для всего этого, так что следите за обновлениями! А пока подпишитесь на мой список и получите доступ ко всей моей безграмотности !

    Посетите мой магазин Teachers Pay Teachers, чтобы увидеть все мои продукты для повышения грамотности.

    Если вы ищете дополнительные советы по обучению чтению учащихся с трудностями, ознакомьтесь с другими сообщениями:

    Хотите запомнить это? Сохраните

    All About The Closed Syllable на своей любимой доске Pinterest!

    Совместное использование – это забота!

    Детский сад 2: Связь звуков с буквами

    Рекомендация 2: Связывание звуков с буквами

    Помогите ребенку связать звуки речи с печатными буквами.

    Звуки в словах: Слоги

    Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения. Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова. Детям сначала нужно научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

    Вы можете помочь своему ребенку развить понимание звуков в произносимых словах.Пение глупых песен и сочинение глупых слов или стихов – это способы повысить осведомленность вашего ребенка о звуках. Эти навыки интересно практиковать, потому что большинство детей любят играть со звуками в словах. Вы можете составлять глупые предложения, в которых большинство слов начинается с одного и того же звука: Лев любил лизать много леденцов!

    В словах много разных звуков. Например, один навык – это способность разделять слова на слоги, или части, например, знание того, что в папке слова есть два слога или части: fold-er .А слово компьютер состоит из трех слогов или частей: com-pu-ter . Умение разделять слова на слоги поможет детям разбить слово на части, чтобы прочитать или написать его по буквам.



    Сортировка по слогам

    Ключевые моменты о видео
    • Мама объясняет, что слог – это часть слова, и приводит пример.
    • Мама показывает сыну, как играть в эту игру, на примерах.
    • Мама поощряет сына хлопать по частям слова, когда он не уверен, сколько слогов в слове банан .

    Сортировка по слогам

    Помогите ребенку определить количество слогов в произносимых словах.



    Практика чтения вслух и по слогам (Глупая Салли)

    Ключевые моменты о видео
    • Мама выбирает слово и просит сына хлопать по частям или слогам слова.
    • Мама выбирает слова с разным количеством слогов, например, два или три, чтобы дать своему сыну несколько раз попрактиковаться в подсчете слогов.
    • Несколько раз мама просит сына описать значение слова и повторяет его ответ в полном предложении, чтобы помочь развить устные языковые навыки.
    • Мама полна энтузиазма, поэтому делиться книгой приятно.

    Книги для обмена

    Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку.Выберите несколько слов из книги и попросите ребенка определить, сколько слогов в этих словах.

    • Глупая Салли Одри Вуд
    • Мы идем на охоту на медведя Майкл Розен
    • Chicka Chicka Boom Boom Билла Мартина-младшего и Джона Аршамбо

    Звуки в словах: Рифма

    В словах есть много разных звуков.Например, рифмующиеся слова представляют собой тип звуковой связи между словами. Детям необходимо уметь распознавать, когда слова рифмуются . Слова рифмуются, когда у них одинаковый финальный звук. Например, синий и обувной рифма и лунный и ложка рифма. Когда дети узнают слова, которые рифмуются, и могут произносить слово, которое рифмуется со словом, которое им дано, они могут использовать известные слова для чтения новых слов – например, они могут использовать известное слово осень , чтобы помочь прочитать незнакомое слово стена .



    Время рифмы

    Ключевые моменты о видео
    • В начале мама описывает, что такое рифма, и показывает сыну, как играть в эту игру.
    • На протяжении всей игры мама описывает значения слов, например, случайный и горшок .
    • Мама объясняет, почему слова рифмуются или не рифмуются.



    Прочитать вслух и рифмовать (Зеленые яйца и ветчина)

    Ключевые моменты о видео
    • Мама делает паузу в конце предложения и предлагает сыну сказать рифмующееся слово.
    • Мама читает с выражением, чтобы продемонстрировать хорошее чтение.
    • Мама использует слово «настойчивый» и описывает, что оно означает, чтобы помочь пополнить словарный запас.

    Книги для обмена

    Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку, чтобы научиться слушать рифмующиеся слова.

    • Большинство книг доктора Сьюза (например, Hop on Pop , Happy Birthday to You! )
    • Ваша мама лама? Дебора Гуарино
    • Комната на метле Джули Дональдсон
    • The Donut Chef Боб Стэйк
    • Shiver Me Letters: пиратская азбука Джун Собель
    • Чихание блох Линн Дауни
    • Где заканчивается тротуар Шел Сильверштейн
    • The Neighborhood Mother Goose от Нины Крюс

    Звуки в словах: отдельные звуки

    Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения.Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова. Детям сначала нужно научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

    Умение распознавать отдельные звуки в словах – самый важный навык для обучения чтению, связанный с восприятием звуков. Когда вы видите букву между косой чертой, / s /, произнесите звук этой буквы.Если вы видите букву без косой черты, s, произнесите название этой буквы. Примером фонематической осведомленности является знание того, что слово cat имеет три отдельных звука (/ k / / ă / / t /) и что первый звук в cat / k / и последний звук в cat это / t /. Распознавание отдельных звуков в произнесенном слове в конечном итоге поможет детям «произнести» слово, когда они начнут учиться читать простые слова.Например, ребенок, который может слышать три отдельных звука в s на , / s / / ă / / t /, затем может связать букву с каждым звуком, s a t , и прочитать слово s на .

    Также полезно, если дети могут определять начальные и конечные звуки в слове. Например, в слове cat начальный звук будет / k /, а конечный звук – / ăt /. В школе мы можем говорить о семействах слов. Семейства слов – это группы слов с одинаковыми окончаниями.Например, bat , cat и sat принадлежат к одному семейству слов.

    Добавить звук в новое слово

    Ключевые моменты о видео
    • Мама объясняет, как играть в игру, и полна энтузиазма.
    • Так как это игра на прослушивание, мама следит за тем, чтобы ее сын не смотрел в бумагу.
    • Когда ее сын не говорит строка , мама помогает, произнося каждую часть: / st / / ring /, а затем он может сказать строка .



    Произнесение отдельных звуков словами

    Ключевые моменты о видео
    • Мама объясняет, как играть в игру, и полна энтузиазма.
    • Это упражнение на слушание, поэтому ее сын не смотрит ни на буквы, ни на слова.
    • Когда ее сын произносит буквенное имя C вместо буквенного звука / k /, мама говорит ему, что он был бы прав, если бы писал это слово по буквам, но пока они просто слушают звуки в слова.



    Чтение вслух и отдельные звуки в словах (В моем кармане есть Wocket)

    Ключевые моменты о видео
    • Мама объясняет, что автор изменил первый звук в словах, чтобы составить бессмыслицу или глупые слова.
    • Мама знает, что ее сын не знаком со словом диван , поэтому они обсуждают его значение.
    • Мама просит сына повторить некоторые слова, например полка / зельф и бутылка / бутылка . Это позволяет ему сосредоточиться на первом звуке, который был изменен, поэтому он не только слышит звуки, но и произносит их.

    Книги для обмена

    Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку.Попросите ребенка определить первый, последний и средний звук выбранных слов.

    • В моем кармане есть Wocket доктор Сьюз
    • Cock-A-Doodle-Moo! Бернарда Моста
    • Красная пижама из ламы с ламой by A. Dewdney
    • Runny Babbit от Шел Сильверстайн

    Имена букв и звуки букв

    Детям важно знать буквенных названий и буквенных названий .

    • Знание букв и имен – это распознавание и именование букв. Пример распознавания букв: когда вы показываете ребенку буквы N , A и S и спрашиваете, какая буква S , ребенок указывает на S . Пример , называющего букв, – это когда ребенок смотрит на букву M и называет эту букву устно.
    • Знание звука буквы демонстрируется, когда ребенок может взглянуть на напечатанную букву и сказать вам звук, который она представляет.Например, если вы укажете на букву F и спросите: «Какие звуки издает эта буква?» ребенок скажет: «/ f /».

    Есть много способов научить ребенка понимать названия букв и их звуки. Например, вы можете найти конкретную букву в книге или в газете, а затем спросить своего ребенка, какой звук представляет эта буква. Вы можете указывать буквы на знаках, находясь в машине. Вы можете петь алфавит, собираясь в школу или занимаясь домашними делами.Вы можете попросить ребенка идентифицировать определенные буквы в журнале, а затем попрактиковаться в их написании.

    Практика именования букв с использованием буквенной дуги

    Ключевые моменты о видео
    • Папа объясняет игру и делает первую в качестве примера.
    • После того, как его сын определяет букву, папа усложняет задачу, спрашивая слово, начинающееся с этой буквы.
    • Когда его сын не находит f сразу на буквенной дуге, папа помогает, говоря: « E , F ,…»


    Letter-Sound Практика с использованием буквенной дуги

    Ключевые моменты о видео
    • Папа объясняет игру и делает первую в качестве примера.
    • После того, как его сын узнает звук буквы, папа просит его произнести слово, которое начинается с этого звука.
    • Папа обнимает сына, когда его сын говорит объятие начинается с / h /.



    Практика коротких гласных

    Ключевые моменты о видео
    • Мама объясняет игру и делает первую в качестве примера.
    • Мама напоминает сыну, что иногда помогает произнести каждый звук в слове, чтобы найти средний звук.
    • Когда ее сын думает, что средний звук в кукле представлен a , мама напоминает ему, что a говорит / ă /, и спрашивает, какая буква говорит / ŏ /.



    Письмо-звуковое письмо (Шалтай-Болтай)

    Ключевые моменты о видео
    • Это действие можно выполнить с любым типом печатных СМИ – даже с газетой, журналом или нежелательной почтой!
    • Мама указывает на предложение и говорит: «Проверьте это предложение!» после того, как ее сын не обвел целевую букву.
    • Ее сын учится писать прописные и строчные буквы, которые он обвел.
    • Мама дает своему сыну пять и говорит ему, как много он работал!


    Книги для обмена

    Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку. Укажите на букву и попросите ребенка определить название буквы и звук буквы.

    • Ферма Алфавитная книга Джейн Миллер
    • Киппер от А до Я: Приключение по алфавиту Ник Инкпен
    • Доктор.Сьюз A, B, C от доктора Сьюза
    • Мисс Bindergarten готовится к детскому саду Джозеф Слейт
    • Chicka Chicka Boom Boom Билла Мартина-младшего и Джона Аршамбо

    Связывание звуков с буквами

    Важным шагом в обучении чтению является способность соединить разделение слов на отдельные звуки со знанием того, как буквы соотносятся со звуками.Например, способность слышать отдельные звуки в слове s на уровне , / s / / ă / / t / и зная, что s представляет / s /, a представляет / ă / , а т представляет / т /. Вы можете использовать упражнения по построению слов, чтобы помочь вашему ребенку научиться читать и писать.

    Писать слова

    Помогите ребенку научиться произносить каждый звук одним словом и писать это слово.

    Пишите слова беззвучно

    Помогите ребенку произнести каждый звук в слове, написать слово и определить, произносит ли гласная его имя или нет.



    Шаг вперед к написанию слов

    Ключевые моменты о видео
    • Мама использует слово в предложении, чтобы помочь дочери понять значение этого слова.
    • Когда ее дочь смешивает b и d, мама помогает ей использовать стратегию изготовления b и d своими руками в форме кровати.
    • Мама постоянно делает положительные комментарии («Ты такой умный!») И жестикулирует (дай пять), чтобы подбодрить свою дочь.


    Шаг вперед при написании слов

    Ключевые моменты о видео
    • Мама просит сына произносить каждый звук, пока он пишет слова.
    • Когда ее сын читает Pete вместо pet , мама указывает на каждую букву, начинающуюся с P , и произносит каждый звук вместе с ним.
    • Мама просит сына объяснить, как он поменял ставку на сет .
    • Мама говорит своему сыну, как она гордится им за то, что он строит слова, читает слова и пишет слова.

    Шаг вперед к написанию слов

    Помогите своему ребенку научиться произносить каждый звук в слове, читать слово, менять одну букву в слове на новое слово и писать это слово.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *