Буква а чтение: Чтение буквы A в английском языке. Правило и списки слов

Урок 1. Буква A в открытом и закрытом слоге

В этом уроке:
Алфавит для буквы А
Открытый и закрытый слог

На то они и правила, чтобы их учить?

Правил чтения в английском языке немало, но самые-самые, самые “основные” – это правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге.

НЕ нужно “учить правила” чтения отдельно. Нужно выучить достаточно много слов – примеров на это правило. Запоминая правила, вы запоминаете закономерности, которые потом подмечаете и в незнакомых словах.

Пройдемся по словарю

Когда-то, кажется, что давным-давно, еще не было электронных словарей. Да что там, когда то и компьютеров еще не было. Перевод незнакомых слов нужно было искать, листая толстую, солидную книгу СЛОВАРЬ. Наверное, и сейчас у каждого изучающего английский язык есть большой или не очень большой англо-руссий словарь, что называется “в твердом переплете”.

Искать перевод слова, конечно, проще в электронной версии словаря, но когда вы держите в руках книгу, вы видите больше слов, проще найти слова, в которых гласная обозначает определенный звук.

Итак, пройдемся по словарю, поищем закономерности.

“Алфавит” для буквы “А”

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

[x]	[eI]
ant – муравей act [xkt] акт apple – яблоко	able [eIbl] способный ace [eIs] туз
bad – плохой bag – сумка	baby [‘beIbi] ребенок bake [beIk] испечь bacon [‘beIkn] бекон bait [beIt] приманка. наживка
camp – лагерь cat – кот	cable [keIbl] кабель cake [keIk] торт
daddy – папа dam – дамба	date [deIt] дата, финик day [deI] день daisy [‘deIzI] маргаритка danger [‘deInGq] опасность
enamel [I’nxmql] эмаль embarrass [Im’bxrqs] смущать	enable [I’neIbl] способствовать embrace [Im’breIs] обнимать, охватывать
fan- вентилятор, болельщик fact [fxkt] факт fax [fxks] факс	face [feIs] лицо fame [feIm] слава fake – подделка, фальшивый
gas – газ ganster – ганстер	game [geIm] игра gate [geIt] ворота
hat – шляпа hand- кисть руки	hate [heIt] ненавидеть
jam [‘Gxm] – варенье, джем jaguar [‘Gxgjq] ягуар	Jane -Джейн jail [‘GeIl] тюрьма
lamp – лампа	lady [‘leIdI] – дама, леди
mad – сумасшедший	make – делать, изготавливать
narrow [‘nxrqV] узкий	name -имя, называть
pack [pxk] пачка, стая	pale – бледный
rat – крыса	radio [‘reIdiqV] радио
sad – печальный	safe [seIf] безопасный, сейф
tank [txNk] танк	take [teIk] брать

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

Открытый и закрытый слог

В этой таблице приведены слова не для всех букв алфавита, но и этого достаточно. Как вы видите, в английском языке есть очень много коротких слов типа

hat [hxt] – закрытый слог – после буквы буквы a идет один согласный и больше ничего.

hate [heIt] – открытый слог – после буквы буквы a идет один согласный и “немая” буква e (она не произносится).

На таких примерах правила чтения гласных в открытом и закрытом (ударном!) слоге запомнить проще всего. Итак,

В открытом ударном слоге гласные читаются так же, как они называются (как в алфавите), т.е. это алфавитное чтение.

К сожалению, не все так просто. Даже это “простое” правило применимо не ко всем словам. Для чтения гласной буквы важно, какие именно буквы стоят перед ней и за ней. Поэтому буква a может читаться еще и как [L] или [R]. Но об этом в следующем уроке.
А пока постарайтесь запомнить слова из приведенной выше таблицы и

знаки транскрипции [x] и [eI].
Еще:
Как произносить гласные звуки
Правила чтения гласных

Правила чтения в английском языке

Правила чтения в английском языке обширны и сложны , т.к. существует  огромное расхождение между буквами и звуками : букв 26, а звуков 44, поэтому разные буквы в разных положениях производят разные звуки, которые в английском языке передаются условными обозначениями, называемыми знаками транскрипции. В данном посте для облегчения усвоения правил чтения мы обозначаем их частично русскими буквами. 

4 основных типа чтения гласных

Для начала усвоим 4 основных типа чтения гласных E, A, Y , U ,O, I  в ударных слогах в английском языке

  I тип чтения – открытый слог (открытым считается слог, оканчивающийся на гласную, даже если она не произносится)

Обратите внимание на первую строку таблицы. Слова same, note, he, fine, my, cube как и все слова этой категории оканчиваются на немую гласную, а чтение гласных в корне слова совпадает с названием букв согласно алфавиту. Таким образом, слова с немыми гласными на конце, т.е. слова 1 типа чтения same, note, he, fine, my, cube, будут звучать как «сейм, ноут, хи, файн, май, кьюб»

Закрепим чтение гласных в ударном слоге  следующим упражнением:

Note, lone, mice, rice, type, tune, shy, lay, say, he, hay, name, same, nine, nice, game, came, make, Kate, Pete, five, tie, life, eve, me, size, no, cope, smoke, rose, nose, spine, sly, cry, vine, maze, home, tube, made, fume, cube, pace, lace, sky, hale, spine.

 II тип чтения – закрытый слог  (закрытым считается слог, оканчивающийся на согласную). Это вторая строка по таблице. Обратите внимание на слова rat, hot, red, bit, myth, run,  на конце которых отсутствует немая гласная. Эти слова звучат как «рэт, хот, ред, бит, мисс, ран».

Cap, pen, bed, ten, not, spot, lot, bad, rat, sit, send, test, pit, in, send, spell, tin, less, ban, mad, fat, Sam, land, did, fit, sat, pet, tin, slip, sad, glad, bag, jam, gap, lag, can, kin, Jim, Jack, yes, ink, cup, run, cod, spin, not, doll, hop, hot, bank, rank, spin, up, us, bus, bun, cut, fun, vet, well, but, nut.

III тип чтения – гласная + буква “r”, которая влияет на звучание гласной в корне слова, придавая ей некоторую протяжность. Так слова car, sort, term, fir, Byrd, fur звучат как «ка: со:т, те:м, фё: бе:д, фе: ».

stern , Far, curt, hard, hart, car, card, cart, fork, cork, work,  sort, term, first,  Byrd, furs, curl,  her, curb, turn, girl, sir, burn, turn, word, born, torn, bird, form, serf, herb.

IV тип чтения – гласная + буква “r”+ гласная. Буква  “r” в данном случае также не читается;  все три гласные в совокупности звучат следующим образом: care, store, mere, tyre, cure – «кэа, сто:, миэ, таиэ, кьюэ».

Fare , here, pure, rare , cure, during, mare,   fire, bare, mire, stare ,tire,  sere,    mere, store,  core, more, care.

Видеоурок:

Таблица правил сочетаний гласных букв под ударением

 

Часть 2. Правила чтения английских гласных букв.

Часть 3. Правила чтения английских согласных букв.

 

 

Урок чтения в 1 классе «Звук [а], буквы -А-, -а-», ФГОС

Адресат: обучающие 1 класса с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость).

Автор: учитель-дефектолог ГБОУ школа-интернат г. о. Отрадный Еремеева И.В.

Предмет: чтение.

Тема урока: Звук [а], буквы -А-, -а-.

Место урока в структуре образовательного процесса: урок по учебному плану в 1 (подготовительном) классе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Тип урока: вводный.

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Новые образовательные технологии:

– здоровьесберегающие технологии,

– игровая технология.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Цель: Познакомить со звуком [а], с буквами -А-, -а-.

Задачи:

Познакомить с гласным звуком [а], с графическим написанием букв -А-, -а-.

Развивать фонематический слух, слуховое восприятие, артикуляционную моторику.

Воспитывать доброту.

Оборудование учителя: муляжи фруктов и ягод, корзинка, город букв, образцы написания букв, карточки к игре «Отыщи букву А», карточки к игре «Где живет буква?».

Оборудование обучающихся: зеркала (для артикуляционной гимнастики), «Букварь» В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, счетные палочки, нити (для складывания буквы а),

Ход урока

I. Оргмомент

Проверка готовности к уроку.

Прозвенел звонок –

Начинается урок.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Книжки, ручка и тетрадки.

II. Артикуляционно-мимическая гимнастика

1. Выражение эмоционального состояния (настроения): доволен —недоволен; виноват, пристыжен; возмущен; смущен; счастлив — несчаст­лив; озабочен; спокоен — рассержен.

Выразить мимикой свое состояние. Вам говорят ласковые слова — приятно, ругают — неприятно: поморщились.

Закрывать по очереди глаза:

«Спи, глазок, спи, другой.

Засыпай, правый глаз.

Засыпай, левый глаз.

Просыпайтесь сразу, оба глаза!»

 2. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.

Имитация жевания: жуем ириски, жевательная резинка.

 3. Упражнения для щек и губ.

Малыш сосет соску.

Показать, как вы сосали сосочку, когда были маленькими. Сомкнутые губы вытянуть вперед хоботком, а затем воз­вратить в нормальное положение.

 4. Упражнения для языка.

Упражнение «Толстячки — худышки».

Попеременно надувать и втягивать щеки.

Надуваем шар или мыльный пузырь.

Улыбнуться, подняв уголки губ вверх. Вернуть губы в исходное положение.

Пробуем вкусное варенье – кончиком языка облизать верхнюю губу одного уголка рта до другого, потом нижнюю. Кончиком языка ) облизать губы, делая движение по кругу.

5. Речевая разминка.

Ар-ар-ар – мы купили самовар,

Ас-ас-ас – обожаю ананас,

Ам-ам-ам – никому его не дам.

III. Сообщение темы урока

Знакомство со звуком [а].

– Ребята, сегодня мы с Вами познакомимся с первым звуком, а вот каким, вы узнаете, когда отгадаете мою загадку:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками на болото.

– Что это? (Аист)

– Ребята, давайте выделим первый звук в слове аист.

(Дети хором произносят слово и выделяют первый звук, который, к тому же, является ударным).

– Итак, мы познакомимся с первый звуком русского алфавита – со звуком [а] и узнаем, какими буквами на письме обозначается новый звук.

IV. Изучение новой темы

– Произнесем звук [а], рот широко открыт. Понаблюдайте, как выходит воздух из ротовой полости? (Свободно).

Рот пошире открывай,

Звук погромче распевай.

Петь мы будем, детвора,

Гласный звук веселый [а]!

– Посмотрите, как широко открывается рот, нет никакой преграды для воздушной струи. Звук [а] называется гласным, от слова глас или голос. Гласные звуки живут в Красном доме. Мы будем выделять их красным цветом.

Игра «Поймай звук»

– А сейчас, ребята, поиграем в игру «Поймай звук». Я буду произносить разные звуки, а вы – внимательно слушать, как только вы услышите звук [а], ловите его ладошками – выполняйте хлопок.

Аист, абрикос, арбуз –

Здесь она в начале.

А в словах: река, щека

В конце её встречаем.

– Ребята, а давайте-ка придумаем имена со звуком [а] в начале. (Алина, Алла, Анна, Антон, Андрей, Алексей, Александр и др.)

Игра «Распредели в корзинки»

– Ребята, звук [а], любит фрукты, названия которых начинаются с [а], посмотрите внимательно на муляжи фруктов, назовите их. В корзинку положим только те фрукты, которые начинаются с [а]. (Ананас, абрикос, апельсин, арбуз).

Дети четко произносят названия фруктов и ягод и выделяют первый звук, затем определяют – положить ли фрукт в корзинку.

Физминутка

Антилопе каждый день
Поразмяться уж не лень.
Встанет рано поутру,
Скачет быстро по двору.
Головой своей качает,
Повороты выполняет.

Знакомство с буквами А, а.

– Ребята, мы познакомились со звуком [а], а вот какими буквами на письме он обозначается, мы сейчас узнаем.

– Буквы бывают печатные и письменные.

– Как вы думаете, зачем нужны печатные буквы?

– А зачем нужны письменные буквы?

– Рассмотрите печатные буквы А, а. Сравните их – похожи ли они?

– На что похожа большая буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними — поясок!

Ты букву эту знаешь? А?

Перед тобою буква А.

С. Маршак

– А сейчас составим большую букву А из счетных палочек.

(Выкладывание буквы а из палочек.)

– А еще буквы бывают строчные и заглавные.

Сравнение заглавной и строчной букв.

– Сложим букву а из ниток.

Работа с кассой букв

Нахождение буквы А в кассах букв.

– Перед вами азбука.

Сказочный, волшебный дом,

Азбука — хозяйка в нем.

Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ.

А — начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А. Шибаев

Игра «Отыщи букву А».

– Отыщите на картинке буквы А и обведите их карандашом.

Работа со страницей букваря.

Рассматривание картинок на странице букваря, чтение «новой» буквы хором, в парах и индивидуально.

Игра  «Подскажи словечко»

– Ребята, поиграем в игру «Доскажи словечко», в отгаданных словах выделите первый звук:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его …(арбуз)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит

Это доктор …(Айболит)

Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит …(автомобиль)

Буквы – значки, как бойцы на параде,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условном месте стоит,

И называются все …(алфавит)

Игра «Где живет буква?»

– Посмотрите и определите домик у буквы а на схемах слов.

V. Итог урока. Рефлексия.

– Наш урок окончен. Мы с вами хорошо поработали. Все очень старались. Работали активно и дружно. Выполнили все задания. А заданий было немало. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?

– Что вам больше всего понравилось и запомнилось на уроке?

– Какие задания вы хотели бы выполнить еще раз?

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

– С каким настроением вы уходите с урока?

Интернет-источники:

http://festival.1september.ru/articles/522080 /

http://mynati.ru/bukva-a.html

http://allforchildren.ru/poetry/index_alphabet.php

http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/azbuka/veselyj-parovozik

Чтение гласных букв в закрытом и открытом типе слога

В английском алфавите 6 гласных букв, которые передаются двадцатью различными звуками. Поэтому каждая гласная может иметь несколько вариантов чтения.

Чтение ударной гласной в слове зависит от типа слога. Тип слога определяется тем, какие буквы следуют за ударной гласной.

Ударные слоги в английском языке принято делить на 4 типа. Сейчас пойдёт речь только о двух типах слога: закрытом и открытом.

В русском языке тоже есть закрытые и открытые слоги. Слово “стол” представляет собой закрытый слог, так как оканчивается на согласный звук, а слово “мама” имеет два открытых слога, оканчивающихся на гласные звуки.

В закрытом слоге за ударной гласной следует одна или несколько согласных (любых согласных кроме r): pen, bad. Гласная буква в закрытом слоге передаёт

краткий звук.

Буква	Звук в закрытом слоге	Пример
Aa [ ei ]	[ æ ]	cat [ kæt ] – кот
Ee [ i: ]	[ e ]	pen [ pen ] – ручка
Ii [ ai ]	[ i ]	sit [ sit ] – сидеть
Oo [ ou ]	[ ɒ ]	not [ nɒt ] – не
Uu [ ju: ]	[ ʌ ]	sun [ sʌn ] – солнце
Yy [  wai ]	[ i ]	myth [ miθ ] – миф

Открытый слог оканчивается на гласную (my, go) или на немую e, перед которой стоит согласная (home, name). Помните, что немая e не читается (на то она и немая), она лишь указывает на открытый тип слога. Гласные в этом типе слога читаются также как в алфавите, за исключением буквы y, которая произносится как [ ai ].

Буква	Звук в открытом слоге	Пример
Aa [ ei ]	[ ei ]	late [ leit ] – поздно
Ee [ i: ]	[ i: ]	be [ bi: ] – быть
Ii [ ai ]	[ ai ]	like [ laik ] – нравиться
Oo [ ou ]	[ əʊ ]	go [ gəʊ ] – идти
Uu [ ju: ]	[ ju: ]	tune [ tju:n ] – мотив
Yy [ wai ]	[ ai ]	my [ mai ] – мой

В открытом типе слога после звуков [ dʒ ], [ r ] буква u читается как [ u: ]: June [ dʒu:n ], rule [ ru:l ].

Урок обучения чтению по теме: “Гласный звук [а]. Буква А.

Вычленение звука [а]. Работа с материалом учебника на стр 13 .

– В левом верхнем углу страницы учебника нарисован смешной человечек, который просит вас произнести звук [а]. Обратите внимание на форму открытого рта, на то, что звук [а] можно пропеть и ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта, незаметен.

Это можно проверить с помощью листа бумаги, поднесенного ко рту.

– Сравните произношение звуков [а] и [у]; [а] и [п].

-Что мы можем сказать о звуке [а]?Какой он? (гласный)

Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных,

Голос участвует, голос зовёт,

Звук получается гласный.

– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Что нарисовано на первой картинке? (Арфа).

Словарная работа.

– Объясните, что обозначает слово «арфа»?

(Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.) –Какие ещё вы знаете музыкальные инструменты?

– Произнесите слово «арфа» медленно, интонируя каждый звук и соотнося их последовательно с соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (А…р…ф…а…)

– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].

Гласный звук [а] обозначен кружком.

– На каком месте в слове находится звук [а]. – Что нарисовано на второй картинке?(астра)

– Что вы можете рассказать про этот цветок?

(Астра – травянистое декоративное растение с крупными цветками различной окраски, обычно без запаха. В переводе с греческого «астра» означает «звезда». Присмотритесь повнимательнее к цветку. Действительно, его лепестки похожи на лучики звезды. По старинной легенде, астра выросла из пылинки, упавшей со звезды. Согласно народному поверью, если ночью притаиться в цветнике из астр и прислушаться, то можно услышать едва уловимое перешептывание – это астры разговаривают со своими сестрами-звездами).

– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].На каком месте в слове находится звук [а].

– Кто изображён на третьей картинке? (аист)

(Аист – крупная длинноногая птица с длинным прямым клювом. Согласно народному поверью, аист приносит в дом мир и счастье).

– На каком месте в слове аист находится звук [а].

– Отгадайте загадку: Под водой живет народ,

Ходит задом наперед. (Рак.)

– Что вы знаете о этом животном?

Рак – покрытое панцирем пресноводное или морское животное с клешнями и брюшком.

– Объясните выражение: «Я покажу тебе, где раки зимуют». (Очень серьезно накажу.)

-На каком месте в слове рак находится звук [а]?

– Что изображено на следующей картинке? Что такое кран? (Кран – трубка с затворками, служащая для выпуска жидкости из трубопровода).

–Русский язык очень красив и богат. Есть слова- предметы, слова-признаки, слова-действия, а есть многозначные слова. У таких слов много значений. Какое еще значение имеет слово «кран»? (Кран – сооружение, механизм для подъема и перемещения грузов).

Произнесите слово кран с выделением (пропеванием) только гласного звука [а].На каком месте в слове находится звук [а].

– Отгадайте загадку: Хитрая плутовка, Пушистый хвост-краса,

Рыжая головка, Кто это?… (Лиса.)

– Что вы знаете о этом животном? (Лиса – хищное млекопитающее, родственное собаке, с острой мордой и длинным пушистым хвостом).

– Назовите сказки, в которых лиса является главным героем. («Заюшкина избушка», «Лиса и журавль», «Колобок» и др.)

Произнесите слово лиса с выделением (пропеванием) только гласного звука [а].На каком месте в слове находится звук [а].

– С каким же звуком мы познакомились на уроке?

Звук [а] обозначается буквой А.

-На что похожа буква А? Вот два столба наискосок, А между ними – поясок! Ты букву эту знаешь? А? Перед тобою буква А.

– Найдите, где домик буквы А в нашей классной азбуке.

– Рассмотрите печатные буквы. Сколько вы видите печатных букв? – Почему букв две? – Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

– С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

– Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

– Можно ли их “встретить” в середине или в конце слов? Почему?

Работа в парах.

Давайте найдём букву А среди других букв и обведём её.

Букву А

За первой партой

Посадили перед картой,

А на карте вся земля –

Реки, горы и поля.

И спросили, кем она

Стать мечтает, буква А?

– Я хочу быть агрономом,

Архитектором, артистом

И еще… аквалангистом!..

– Сколько вы нашли букв «А,а» в этом стихотворении, посчитайте?

– Придумайте слова, в которых звук [а] в начале слова.

– Придумайте слова, в которых звук [а] стоит в конце слова.

4. Место в «Ленте букв».

– Ребята посмотрите перед вами домик? Как вы думаете, кто живёт в этом домике?(буквы)

– Этот домик называется «лента букв». В нём два этажа.

– Найдите на «ленте букв» где живёт буква А? На каком этаже она живёт? Какого цвета её квартира? Сколько квартир в этом домике красного цвета? Это какие буквы?

– Как можно охарактеризовать звук [а] по «ленте букв».

5.Игра «Кто больше запомнит слов со звуком [а]».

Август. Алые астры. Аромат акаций.

– Ах, алыча! Ай, айва!

Арба абрикосов! Амбары астраханских арбузов. Африканские ананасы!

– Антоновка! Анисовка! Апорт!

Аппетитный август. (Л. Яхнин)

Технологическая карта урока обучения грамоте “Гласный звук [а]. Буквы А, а.” | План-конспект урока по русскому языку (1 класс):

	Этапы урока, время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	Мотивация к учебной деятельности	Приветствует учащихся. Читает стихотворение.  – Внимание! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Книжка, ручка и тетрадки?	Приветствуют учителя, продолжают четверостишие: – Есть у нас девиз такой: всё, что нужно под рукой!	Личностные: уяснять мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения Регулятивные: волевая саморегуляция
	Речевая разминка	– Мы на уроке обучения грамоте. Зачем нам эти уроки? – Поэтому надо размять речевой аппарат. а) «Задуваем свечу» (сначала одну долгим выдыхом, затем короткими выдыхами задуваем столько свечей сколько бы их было на торте у вас на дне рождении) б) скороговорка: В школу всем ходить охота И из леса, из болота.	– Учиться читать, составлять предложения, рассказы. Дети выполняют
	Упражнение на внимание	– Кто может прийти из леса, из болота? – Сегодня учиться к нам пришли такие гости (На доске с обратной стороны рисунки животных: совы, ежа, лисы, белки, козы, зайца) – Я открою на несколько секунд и закрою, а вы должны успеть «сфотографировать» (т.е постараться запомнить) – Итак, кто сегодня пришел к нам? (2-3 рисунка меняю местами, открываю) – Что изменилось? – Ещё раз посмотрите, «сфотографируйте». Откройте учебник на с. 20. Кого нет в лесной школе?	Дети называют животных Дети называют Дети отвечают
2.	Актуализация знаний и пробное учебное действие	а) – У лесных жителей вместо портфелей – корзина – речь. – Давайте наберем  красивых предложений в эту корзину по рисунку с. 20. (Подхожу с маленькой корзинкой к ученикам) – Что вы сейчас произнесли? – Докажите – О чём? – Какой речью мы пользовались? б) – Что изображено под рисунком? – Докажите – Что можно о нем сказать? – Составьте предложение по схеме:                              . в) – Начертите схему на досочках к предложению:          Коза Алиса убежала домой. – Почему второе слово тоже с большой буквы?	Дети произносят составленные ими предложения – Предложение – Есть законченная понятная мысль – Устной   – Предложение – Первое слово с большой буквы, в конце точка. – Предложение состоит из 3 слов. Дети составляют предложения. Дети чертят схему:                                      .    – Кличка козы.	Познавательные:  умение структурировать знания, анализировать, интезировать.  Регулятивные:  прогнозирование.
	Физкультминутка	Физминутка «Коза»
3.	Выявление места и причины затруднения	– Назовите животных, которые пришли в школу? – Какой звук часто повторяется?  – Кто догадался над каким звуком будем работать?	– Дети называют – Звук [а] Анализируют и делают вывод.	Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
4.	Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)	– Попробуйте сформулировать тему урока, продолжив фразу: Тема нашего урока звук…… и буквы, которые его….. – Сформулируем задачи урока с опорой на фразы: 1. Познакомимся с…. 2. Будем учиться находить…. 3. Будем учиться читать…..	– Тема нашего урока: звук [а] и буквы, которые его обозначают. – 1. Познакомимся со звуком [а], буквами «а». 2. Будем учиться находить звук [а] в словах. 3. Будем учиться читать слоги, слова с буквой «а».	Познавательные:  словесное моделирование.  Регулятивные:  целеполагание,  как постановка учебной задачи, планирование.
5.	Реализация построенного  проекта	а) Организую звуко-буквенный анализ слова: «астры» – Ученики по традиции идут в школу с цветами. Наши животные тоже. Угадайте из загадки. Тот кому уже семь лет, Скажет: «Школа, здравствуй!» У меня в руках букет Праздничные …… Открываю рисунок букета астр. – Составим схему слова «астра». Один у доски, остальные за партами. – Сколько в слове «астра» слогов? – Почему? – На какой слог падает ударение? – Произнесите первый слог, есть ли там слияние? – Произнесите всё слово, выделяя первый звук. – Какой первый звук? – Почему? – Произнесите всё слово, выделяя второй звук. – Какой второй звук? – Какой он? – Почему? – Произнесите всё слово, выделяя третий звук. – Какой третий звук? – Какой он? – Почему? – Произнесите второй слог – Что услышали? – Слияние каких звуков? – Прочитайте по схеме слово. – Оцени себя. б) Организую выделение и характеристику звука [а] – Произнесите четко первый звук – Дайте характеристику этому звуку в) Организую нахождение слов со звуком [а] – Посмотрите вокруг. Назовите слова-названия предметов, в которых встречается звук [а]. – Посмотрите на экран на картинку. Назовите слова, где встречается звук [а] в начале слова; в середине слова; в конце слова. Всего семь слов. – На картинке в учебнике в лесной школе? – Встаньте, чьё имя начинается на звук [а]. У кого в середине имени? У кого в имени последний звук [а].	– Астры – Два – Тянется два гласных звука. – На первый слог. – Нет – Астры – [а] – гласный Дети отвечают – аСтры – [с] – Согласный Дети отвечают – асТры – [т] – Согласный Дети отвечают – Ры – Слияние – [р] – согласный, [ы] – гласный – [а] – Звук [а] гласный, он тянется, поётся, при его произнесении воздух проходит через горло свободно без препятствий. В этом слове он ударный. Дети называют.	Познавательные:  применение методов информационного поиска; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске  и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
	Физкультминутка	1. – Я называю ещё цветы, которые принесли ученики. Если есть звук [а] – наклоняетесь. Если нет – приседаете. (Роза, ирис, ландыш, пион, тюльпан, фиалка, гвоздика, анютины глазки) 2. Вторую физминутку проведет мальчик. Внимание на экран (Используется «Суперфизминутка» с сайта Инфоурок) – Мальчику, который проводил физминутку придумайте имя, исходя из темы урока.	Дети выполняют
5.	Продолжение реализации проекта	г) Организую знакомство с буквой – Кто пойдет и найдет в нашей большой классной кассе букву, которая обозначает звук [а]. – Как называется буква? – Покажите у себя в кассе. – Почему их четыре? – В паре за партой выложите букву «А» из счетных палочек или из карандашей. – На что похожа буква?      Буква «А», буква «А»     Алфавита голова.     Знает Вова, Знает Света.     «А» похожа на ракету. (выставляю рисунок) д) Организую определение места буквы «А» в схеме слова – Вставьте в схему букву «А», где она должна быть.	Один ученик находит букву в классной кассе. – «А» Дети находят у себя в кассе и показывают учителю. – Одна заглавная, другая маленькая. Две печатные, две письменные. Дети в парах выполняют, сигналят сцепленными и поднятыми руками вверх о готовности. Дети предполагают. Дети выполняют.
6.	Первичное закрепление с комментированием во внешней речи	Организую работу с учебный диском   – Посмотрите на экран, прочитайте, соблюдая знаки в конце предложения. – А! – А? – А – а – а! (При чтении спрашиваю: «Когда так говорим? А так?») – Прочитаем выразительно.	Дети читают.	Познавательные:  смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели;  Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
7.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организую работу  в учебнике с. 20 (Игра «Дежурная буква») – Послушайте пословицу. Почему так говорят? – Посчитайте сколько букв «А» – Проверьте по эталону	Работают с текстом Считают, сколько букв «А». Сравнивают с эталоном. Корректируют.	Регулятивные:  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
8.	Включение в систему знаний и повторение	Организую работу с учебником для развития речи: -рассмотреть рисунки на с. 21. Что это? – Произнесите названия этих предметов и внимательно послушайте. Что интересного заметили? – Вот об этом стихотворение. (Читает хорошо читающий ученик, заранее подготовленный) – Посчитайте сколько в этом стихотворении встретилось букв «А»	– Астра, азбука, айва – В этих словах первая и последняя буква «А»   – 19	Коммуникативные: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение.
9.	Рефлексия учебной деятельности на уроке	– С каким звуком мы сегодня работали, учились его слышать, выделять? – С какой буквой познакомились? – Кто считает, что он работал хорошо и всё понял, поднимите зеленую карточку. Кому ещё нужна помощь – красную.	Отвечают Показывают	Познавательные:  умение структурировать знания.  Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Правила чтения английской буквы A

A читается как [ eɪ ]
В открытом ударном слоге
name	[ neɪm ]	имя
play	[ pleɪ ]	играть
say	[ seɪ ]	говорить, сказать
В закрытом слоге, в буквосочетании a + согласная( но не l и не r ) + l или r + гласная
sabre	[ ˈseɪ.bər ]	сабля
apricot	[ ˈeɪ.prɪ.kɒt ]	абрикос
matrix	[ ˈmeɪ.trɪks ]	матрица
В закрытом слоге ange
angel	[ ˈeɪn.dʒəl ]	ангел
range	[ reɪndʒ ]	ряд, линия
strange	[ streɪndʒ ]	чуждый
В глагольном суффиксе –ate (независимо от ударности слога)
operate	[ ˈɒpəreɪt ]	управлять
celebrate	[ ˈselɪbreɪt ]	праздновать
dictate	[‘dIkteɪt]	диктовать
A читается как [ æ ]
В третьем от конца слова, ударном слоге ( как условно закрытый)
animal	[ ˈænɪml ]	животное
family	[ ˈfæməli ]	семья
paradise	[ ˈpær.ə.daɪs ]	рай
В ударном закрытом слоге
can	[ kæn ]	мочь, уметь
flat	[ flæt ]	квартира
happy	[ ˈhæpi ]	счастливый
С буквой r в орфографии (чаще в -are, -air )
square	[ skweə ]	квадрат. сквер
air	[ eə ]	воздух
hair	[ heə ]	волосы
A читается как [ ɔː ]
В ударном положении, слог закрыт l + согласная (alf, alv, alk, часто – alm ( буква l не читается )
talk	[ tɔːk ]	разговор
ball	[ bɔːl ]	шар, мяч
wall	[ wɔːl ]	стена
В сочетании war или quar в ударном закрытом слоге
warm	[ wɔːm ]	теплый
towards	[ təˈwɔːdz ]	в направлении
quarter	[ ˈkwɔːtə ]	четверть
диграфы au / aw читается как [ ɔː ]
autumn	[ ˈɔːtəm ]	осень
August	[ ˈɔːɡəst ]	август
daughter	[ ˈdɔːtə ]	дочь
A читается как [ ɑː ]
a + ff или ft (закрытый ударный слог)
giraffe	[ dʒɪˈrɑːf ]	жираф
draft	[ drɑːft ]	чертеж
craft	[ krɑːft ]	ловкость, умение
a + nt или nce или nch (n + согласная, но не d, g )
chance	[ tʃɑːns ]	случайность, шанс
dance	[ dɑːns ]	танец; танцевать
answer	[ ˈɑːnsə ]	отвечать
a + ss или s + согласная (закрытый ударный слог)
class	[ klɑːs ]	класс
fast	[ fɑːst ]	быстрый
ask	[ ɑːsk ]	спрашивать
a + th
bath	[ bɑːθ ]	ванна
father	[ ˈfɑːðə ]	отец
rather	[ ˈrɑːðə ]	лучше, вернее
a + r
star	[ stɑː ]	звезда
hard	[ hɑːd ]	твердый
dark	[ dɑːk ]	темный, темнота
A читается как [ ə ]
В безударном слоге, почти всегда
again	[ əˈɡen ]	опять, снова
library	[ ˈlaɪbrəri ]	библиотека
dollar	[ ˈdɒlə ]	доллар
A читается как [ ɪ ]
В конечном открытом безударном слоге age()
image	[ ˈɪmɪdʒ ]	образ
language	[ ˈlæŋɡwɪdʒ ]	язык (речь)
advantage	[ ədˈvɑːntɪdʒ ]	преимущество, достоинство
Буква A не читается [ – ]
В качестве второго составляющего сочетания гласных, подобного открытому слогу
beach	[ biːtʃ ]	пляж
boat	[ bəʊt ]	лодка
road	[ rəʊd ]	дорога
В безударном конечном сочетании (n, t) + a + l
final	[ ˈfaɪnl ]	конечный
capital	[ ˈkæpɪtl ]	столица
metal	[ ˈmetl ]	металл

Поиск чтения от А до Я Ресурсы для учителей

Искать термин

Тип ресурса Все анимационные алфавиты увеличиваются / Невероятные животные Бенчмарк Биографии / Биографии Canciones y rimas / Испанские песни и рифмы Комиксы декодируемые декодируемые отрывки Словарь ELL Книжная серия Художественная серия Тексты для успеваемости Графические книги Headsprout Раннее чтение Высокий Низкий Высокочастотный Слово Высокий / Низкий Графические книги Юмор идиома La vida en Latinoamerica y Espana / Жизнь в Латинской Америке и Испании Выровненная книга Leyendas y Mitos / Legends and Myths Los colores / Colours Los nmeros / Numbers Lugares de patrimonio en Latinoamrica / Объекты наследия в Латинской Америке. Основы чтения Документальная серия Карманная книга детских стишков Поэзия Чтение вслух Совместное чтение Совместное чтение Тексты для чтения Однокнижная классика Звук песни / символ Торговая книга Словарь Бессловесный алфавит Дополнительные ресурсы Оценка алфавита Алфавит Пение Алфавит Курсив Таблицы стиля Алфавит Фризы Буква алфавита Карточки Алфавит Изображение Карточки Алфавит Печать Таблицы стилей Упражнения по стилю Алфавит Наклонная печать Таблицы стилей Алфавит / Звук Наборы навыков Аргументация Аутентичные испанские контрольные отрывки Классика Закрыть Отрывки для чтения Закрыть Пакеты для чтения Пакеты навыков для понимания Связанный класс Страны по всему миру Ежедневная языковая практика Пакеты для декодируемых переходов Оценки ELL ELL Comic Conversations ELL Content Picture Packs ELL Grammar Resources ELL Language Skill Packs ELL Leveled Reader Packs ELL Vocabulary Games Guide ELL Vocabulary Power Packs Флорида Беглость речи Прохождение Оценка беглости Чтение предложений Беглость Практика Проходки Основные навыки Бесплатные PDF-файлы Гиганты высокого животного мира Ресурсы почерка Частота Оценка слов Высокочастотные карточки со словами Наборы текста с высоким / низким содержанием Графический органайзер среднего уровня (3-6) Учебные центры Приложение к уроку Литературный кружок Пользовательские журналы Литературный кружок Инструменты для Вы Литературный кружок Инструменты для ваших учеников Значимые беседы Основы чтения нового поколения Основы чтения следующего поколения Не коллекция Письмо следующего поколения Оценка фонограммы Форма оценки фонологической осведомленности Книги по поэзии, детские стишки и песенники Обзор Программа написания поэзии Таблицы советов дошкольного образования Начальная школа Graphic Organizer (K-2) Учебные пакеты на основе проектов Проецируемые макеты RAZ WOWzer Reader’s Theater Script Пересказ рубрики Текущая запись Испанский Близкий набор для чтения Пакеты тем для летней школы в Испании Пакеты тем для летней школы с переводом на испанский Выровненные книги с переводом на испанский Зрелищные виды спорта Летние контракты и журналы Пакеты тем для летней школы Текстовые наборы Тема Ресурсы Репетиторство и наставничество U.S. Правительство Визуальные устройства Словарный запас Графический органайзер Словарь Словарный запас Сортировка букв Словарь Открытая сортировка Словарный запас Сортировка звуков Словарный запас Сортировка по темам Мировые достопримечательности Мировые лидеры Тема ВсеПриключенияЖивотные и насекомыеИскусство и музыкаКлассикаСообщества и работаКультуры во всем миреЕдаДружбаГосударствоЗдоровье и человеческое телоИсторияПраздники и праздникиДом и семьяКак?

Художественная / Документальная ВсеФантастикаНеформальная Жанры Все Приключения Классическая концепция Описательная басня Сказка Фэнтези Сказка Исторический Юмористический Информационный Информационный рассказ Легенда Тайна Миф Повествование Личное Личное повествование Личное повествование Убедительная Поэзия Сказка Пуркуа Реалистичная научная фантастика Песня Сказочная Автобиография Концепция Биографии Творческое описательное Фактологическое описание Историческое Как к информационному интервью Повествовательное Повествование Личное повествование Поэзия Pro / ConAllAdventureClassicConceptDescriptiveFableFairy TaleFantasyFolktaleHistoricalHumorousInformationalInformational NarrativeLegendMysteryMythNarrativePersonalPersonal NarrativePersonal RecountPersuasivePoetryPourquoi TaleRealisticScience FictionSongTall TaleAllAutobiographyBiographyConceptCreativeDescriptiveFactual DescriptionHistoricalHow toInformationalInterviewNarrativePersonal NarrativePersuasivePoetryPro / Con

Система выравнивания Выберите систему выравниванияLearning A-ZGradeLexileDRAFountas PinnellReading RecoveryRange

aaABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZZ1Z2 – aaABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZZ1Z2

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU-VW-XY-Z до ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU-VW-XY-Z

A-123-468101214161820242830343840506070 + к A-123-468101214161820242830343840506070 +

123-45-67-89-1011-1213-1415-16171819202830343840N / A до 123-45-67-89-1011-1213-1415-16171819202830343840N / A

K123455 + к K123455 +

NPBR200LBR150LBR100LBR50L0L50L100L150L200L250L300L350L400L450L500L550L600L650L700L750L800L850L900L950L1000L1050L1100L1150L1200L1250L1300L1350L1400L к NPBR200LBR150LBR100LBR50L0L50L100L150L200L250L300L350L400L450L500L550L600L650L700L750L800L850L900L950L1000L1050L1100L1150L1200L1250L1300L1350L1400L

Языки ВсеанглийскийфранцузскийИспанскийбританский английскийПольскийукраинскийвьетнамскийавстралийский

Категория навыков ВсеСтратегия чтенияПониманиеФонологическая осведомленностьФоникаГрамматика и механикаСловесные работыОсобенности текстаЛитературный элемент Навыки урока ВсеЗадать вопрос и ответить на вопросыСвязаться с предыдущими знаниямиКонтекстные подсказкиОсновная идея и деталиСоздать соединения текста с собойСоздавать, проверять и подтверждать прогнозыРешение проблемРеласионарное согласие на предыдущие вопросыРезумирРазвититьСамоконтрольСамостоятельный вопросПоследовательность событийSQA / Formular y Responder preguntasAnficationnalyizeTechnical connections и отвечать на вопросы Точка зрения автораЦель автораКатегоризация информацииПричина и следствие Черты персонажаКлассификация информацииСравнение контрастаСравнить представление материала в графической книге с исходным материаломСравнить и противопоставить Рисование выводовЭлементы биографииФакт или мнениеФакты и подробностиВыведение очага и определение персонажейПредоставить подробное описание персонажаПредоставить подробное описание персонажа и Настройка Идентифицировать Факты Идентифицировать Жанр Идентифицировать Настройки Интерпретировать ДиаграммыИнтерпретировать Диаграммы s и GraphsMain Идея и DetailsMake InferencesMake Умозаключения / Draw ConclusionsNarrative Точка ViewProblem и SolutionReality и FantasySequenceSequence EventsStory ElementsSummarizeAllAlliterationBlend Onset и RimeBlend PhonemesBlend SoundsBlend SyllablesBlendsCombinar fonemasCombinar slabasCombinar у segmentar уна Palabra ан slabasConsonant Digraph SoundsDiscriminate Начальный и конечный согласный DigraphsDiscriminate Начальная Согласные BlendDiscriminate Начальная DigraphDiscriminate медиальной SoundsDiscriminate R Контролируемые OrDiscriminate Variant Vowel SoundsEl sonido / __ / El sonido / __ / de la letra __El sonido de la letra / __ / El sonido final de una palabraEl sonido inicial de las palabras и финальные звуки Начальные сочетания Начальный согласный диграф Начальные согласные Начальный звук Длинный гласный диграф Длинные гласные звуки Длинные гласныеLos sonidos / b / y / v / Лос sonidos де ла Letra __Manipulate Final SoundsManipulate начальным и заключительным SoundsManipulate Initial SoundManipulate медиальной SoundsMedial SoundOmitir ла slaba inicialProducir rimasR-Controlled VowelsRhymeRimaSegment и Смешать PhonemesSegment Onset и RimeSegment PhonemesSegment SyllablesSegmentar oraciones ан palabrasSegmentar уна Palabra ан slabasSegmento де slabasShort Vowel SoundsShort VowelsSonido inicialSound DiscriminationSustituir slabasSyllable AwarenessVariant гласного SoundsVowelsWord AwarenessAllBlendsConsonant BlendsConsonant DigraphsConsonante finalConsonante inicialConsonantesConsonantsDiferenciar Entre consonantes у vocalesDiferenciar Entre эль Sonido де ла Letra __ у ла Letra __Diferentes patrones де slabasDgrafosDiphthongsDouble LettersEl Sonido / __ / де-ла-Letra __El Sonido де ла Letra __El Sonido-де-лас letrasGrupos consonnticos ан posicin inicialLa consonante окончательный _LA consonante Inicial _Длинные гласныеОткрытые гласные Патроны CV простые Патроны CVC Патроны VCPatrones VC y CVR VowelsRhymeShort VowelsSlabas контролируемая tnicas у slabas tonasSilent LettersSonido де ла Letra / __ / Sonido inicialSound Символ RelationshipVariant VowelsVCe Длинные гласные PatternsVCe PatternVowel DigraphsVowel орграфах Versus Vowel DipthongsVowel DiphthongVowel GeneralizationsVowel PatternsVowel YWord FamiliesAllAccentsAcentuacin де лас Palabras interrogativas у exclamativasAdjectivesAdjectives, глаголами и AdverbsAdjetivos comparativosAdjetivos superlativosAdverbsAgreement из AdjectivesAntonymsApostrophesArticlesArtculos definidosArtculos definidos е indefinidosBold PrintBulletsCapitalizationCapitalization и PunctuationColonColons и SemicolonsCombined SentencesCommandsCommasCommon NounsComparative AdjectivesComparative и Superlative AdjectivesComplete SentencesComplex SentencesCompound AdjectivesCompound PredicatesCompound SentencesCompound SubjectCompound WordsConcordancia де sujeto-verboConjuncionesConjunctionsConnecting WordsContext CluesContractionsCoordinate и накопительное Adje ctivesDashDeclarative SentencesDescribing WordsDialogueEllipsesEnding ErExclamation MarksExclamatory SentencesGender и NumberHyphenated Соединение AdjectivesIdentify HomophonesIdentify Prepostional PhrasesInflectional EndingsInterrogative SentencesIntroducing PhrasesIrregular VerbsMayscula inicialMayscula Inicial у Пунто окончательного де ла oracinMultiple Значение WordsNonfiction элементов в вымышленных TextNounsNouns Против ContractionsOraciones completasOraciones declarativasOraciones exclamativasOraciones interrogativasParagraph FormationParenthesesPast TensePast-Напряженная VerbsPeriodsPlural NounsPluralsPossessive NounsPossessivesPredicado simplePredicatesPrefixesPreposicionesPrepositional PhrasesPrepositionsPresent-Tense VerbsPronombres personalesPronounsProper СуществительныеПунктуацияPuntosВопросительные знакиЦифровые знакиЧтение символов с числамиПолуколонФрагменты предложенийТипы предложенийSignos de exclamacinSignos de interrogacinSimilesПростые и составные предметыПростые предикатыПростые предложенияSimple Su bjectSimple, соединение и комплекс SentencesSubjectSubject и PredicateSubject-Verb AgreementSuffixesSujeto simpleSuperlative AdjectivesSustantivosSustantivos pluralesSynonymsTime-Заказ WordsTypes из SentencesTypes предложений и PunctuationVerb EndingsVerb TenseVerbosVerbsVerbs и AdverbsVerbs и прямой ObjectsAllAbbreviationsAcrosticsAdjectivesAdverbsAffixesAlliterationAlphabetical OrderAlphabetizingAnimal NamesAntnimosAntonymsApostrophesBold PrintBoldface WordsCardinal и Порядковый NumbersCategorizar palabrasCategorize WordsColloquial phrasesColor WordsCommon PrefixesCommon SuffixesComparative и Superlative WordsCompound WordsConcept WordsConjunctionsContent VocabularyContext ПодсказкиСогласованияДни неделиОписательные словаДиалектСловарные навыкиИнформационный языкИностранный словарьВысокочастотные словаГомографыОмонимыГомофоныСоставные слова идиомыИдиомыИнфекционные окончания sMultiple Syllable WordsNumber WordsNumbers и AbbreviationsNumbers в пределах TextOften Confused WordsOnomatopoeiaOrden alfabticoOrder WordsPalabras де coloresPalabras де medidasPalabras де posicinPalabras де УСО frecuentePalabras interrogativasPersonificationPlural EndingsPosition WordsPossessivesPrefixesPrepositional PhrasesPrepositionsPronounsPronunciationProper NounsQuestion WordsReading чисел в пределах TextReading символы, цифры и AbbreviationsRegional WordsRootsSensory WordsSimilesSimiles и MetaphorsSinnimosSpanish VocabularySuffixesSyllable PatternsSyllablesSymbolsSynonymsSynonyms и AntonymsTime и порядок WordsVerb TenseVerbsVocabulario-де-ла lectura Происхождение слов: Слова, префиксы, суффиксы и т. д.

Область содержимого ELL Все Искусство и музыка Искусство Цвета MusicELL Социальные и учебные материалы Языковое сотрудничество Повседневные распорядки Чувства Следование указаниям Дружба Хобби Решение проблем Обязанности Правила Безопасность Школа Спорт и игрыОсновные навыкиЯзыковые навыки Языковые навыки ELL Прилагательные Наречия Прилагательные слова Сочленения Существительные Детские стишки Поэзия Предлоги Местоимения Элементы текста Предложения Типы слов Рассказы Жанр Коллекции Приключение Биография Басни Сказки Общие народные сказки Как и обработка Интервью Легенды Тайны Мифы Убедительные сказки Pourquoi Pro / Con Tall Tales Математика сложение и вычитание Диаграммы и графики Подсчет экономики и бизнеса Доли и проценты Измерение геометрии Число денег Шаблон смысла s Формы Сортировка и классификация Время Наука Животные Биология Земля и космос Электричество и магнетизм Энергия, силы и движение Среда обитания Здоровье и человеческое тело Земля и вода Свет и звук Машины имеют значение Люди Растения Камни и минералы Ученые и изобретатели Инструменты и технологии Вода Погода и времена годаСоциальные истории Запугивание Сотрудничество Чувства и эмоции Манеры дружбы Социальные исследования Искусство и музыка Праздники Сообщество и соседство Культура и религия Экономика и бизнес Исследователи Еда География и путешествия Дом и семья Работа Карты Деньги Люди Места Технологии Транспорт U.С. Правительство США История Всемирная история

Чтение буквы А в алфавите (Урок 6)

Пришло время Чтение буквы А ! Узнайте больше о моей дошкольной программе чтения, Чтение алфавита .

* Прокрутите страницу до конца, чтобы получить бесплатную версию книги «Чтение буквы A».

Вы можете приобрести наш Чтение алфавита Bundle Pack , оптимизированный для легкой загрузки! В нем также есть бонусные материалы, которых нет в этой бесплатной версии!

Чтение буквы алфавита

В Уроке 6 в центре внимания буква a (это короткий звук a ) и прицельное слово на .Если вы хотите более подробно просмотреть все мероприятия, включенные в каждый раздел, можно перейти к Урок 1 ; в котором я подробно показываю, как реализовать эти действия.

Чтение буквы А включает чтение, например:

Letter Aa Book – студенческая тетрадь, доступна в цвете и черно-белом

Карманная диаграмма Letter Aa версии (для использования с цветными или черно-белыми изображениями).Постройте книгу Letter Aa в карманной таблице слово за словом. Затем укажите и читайте… отлично подходит для концепций печати!

Видеть Word Activity, например:

Sight Word Maze для слова на

at Poke Page – Недавно я купил несколько крупногабаритных кнопок. Они были ОГРОМНЫМ хитом!

Фонологическая просветительская деятельность, например:

Syllable Count и Clip – подсчет слогов и вырезание числа

Cut and Paste a Rhyme- (для слов, рифмующихся с AX)

Letter A Навыки осведомленности о книге / печати, например:

Apple Print Awareness

A для автора – когда я читал ему книги вслух на этой неделе, я указывал на автора и неоднократно повторял: «Автор – это человек, который написал рассказ.”

Почерк буквы А

Обожаю сцепление с маркером! А ты?? Я вам вот что скажу, он действительно борется с этим!

Буква A Математические игры, например:

20-Grid … мы разместили на сетке наклейки из пенопласта с алфавитом, но любые небольшие манипуляции (особенно начинающиеся с буквы a ) также могут работать. Я впервые увидел эту идею сетки в Pre-Kinders.

Яблоня с номерами 10-20, , в то время как NJoy делает цифры 10-20, MBug (27 месяцев) делает отметку с номером яблони 1-10, которая также находится в процессе загрузки.

На этой неделе я обнаружил новый веб-сайт с УДИВИТЕЛЬНЫМИ и БЕСПЛАТНЫМИ печатными изданиями! Мы использовали A для цвета Apple под номером . Эта ссылка также включена в план 5-дневного урока.

Все БЕСПЛАТНЫЕ мероприятия, оригинальные для This Reading Mama, можно найти, нажав ниже:

Буква А Книжный список

Приятного обучения!
~ Бекки

Сверхбольшой интервал между буквами улучшает чтение при дислексии

Abstract

Хотя причины дислексии все еще обсуждаются, все исследователи согласны с тем, что главная задача – найти способы, которые позволят ребенку с дислексией читать больше слов за меньшее время, потому что Читать больше – бесспорно, наиболее эффективное средство от дислексии.Существуют сложные обучающие программы, но они обычно нацелены на составляющие навыки чтения, такие как фонологическая осведомленность. После того, как компоненты навыков улучшились, основная проблема остается (то есть дефицит чтения следует лечить, читая больше – порочный круг для ребенка с дислексией). Здесь мы показываем, что простая манипуляция межбуквенным интервалом существенно улучшила производительность чтения текста на лету (без какого-либо обучения) на большой, неотобранной выборке итальянских и французских детей с дислексией.Сверхбольшой интервал между буквами помогает читать, потому что дислексики ненормально подвержены скученности – феномену восприятия с пагубным воздействием на распознавание букв, которое модулируется расстоянием между буквами. Очень большой интервал между буквами может помочь разорвать порочный круг, делая материалы для чтения более доступными.

Дислексия развития представляет собой серьезную инвалидизирующую неспособность к обучению, которая влияет на приобретение грамотности примерно у 5% школьного населения, несмотря на нормальный интеллект и адекватное обучение (1, 2).Причины дислексии до сих пор горячо обсуждаются (3–8), но все исследователи согласны с тем, что главная проблема – это исправление (то есть, как заставить детей с дислексией читать больше слов за меньшее время). Действительно, ребенок с дислексией читает за 1 год столько же слов, сколько хороший читатель за 2 дня (9). Наиболее распространенный подход заключался в разработке сложных программ исправления, которые тренируют вспомогательные навыки чтения, особенно фонологические навыки и слуховое восприятие. Хотя этот подход довольно успешен, он требует много времени и его трудно реализовать в реалистичных школьных условиях, и улучшения в этих вспомогательных навыках не улучшают чтение автоматически (10, 11).

Второй, дополнительный подход состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на доступности материала для чтения путем манипулирования физическими свойствами печати (например, размером отпечатка, типом шрифта и т. Д.). * Однако очень мало исследований изучало потенциальные эффекты таких манипуляции (12, 13). Здесь мы придерживаемся этого подхода, который мотивирован поведенческими данными, показывающими, что дислексики ненормально подвержены скученности (14⇓⇓ – 17), перцептивному феномену с пагубным воздействием на распознавание букв, которое модулируется расстоянием между буквами (18, 19). ).Crowding относится к вмешательству фланговых букв при распознавании целевых букв (см. Ссылки 20 и 21). Распознавание ухудшается, когда буквы расположены ближе критического расстояния (19), которое пропорционально эксцентриситету, но не зависит от размера отпечатка (22).

Скученность в основном влияет на периферическое зрение у нормальных взрослых читателей (22), но также влияет на центральное зрение у детей школьного возраста (23). Более того, появляется все больше свидетельств того, что дети с дислексией развития больше подвержены влиянию скученности, чем дети соответствующего возраста, даже при оптимальных условиях просмотра (14–17, 24, 25).Хорошо известно, что идентификация букв – это фундаментальный шаг в визуальном распознавании слов и чтении вслух (26⇓ – 28). Разбор буквенной строки на составляющие ее графемы – ключевой компонент фонологического декодирования (28), который, в свою очередь, является основополагающим для восприятия чтения (29). Скученность может не только замедлить скорость чтения (19, 22), но и вызвать ошибки чтения, потому что скученность сопровождается беспорядочным восприятием, которое, как считается, отражает объединение характеристик цели и фланкеров (21).Эти результаты позволяют предположить, что очень широкие межбуквенные интервалы в словах должны уменьшить скученность и улучшить навыки чтения у дислектиков. Обратите внимание, что стандартный межбуквенный интервал в тексте кажется оптимальным для опытных взрослых читателей. И уменьшение, и увеличение интервала пагубно сказываются на эффективности чтения (18, 19, 22). Например, скорость чтения у опытных взрослых читателей замедляется, когда расстояние между буквами увеличивается вдвое (19).

Результаты

Мы проверили предсказание о том, что очень широкий межбуквенный интервал должен улучшить способность к чтению при дислексии в невыбранной выборке из 74 детей в возрасте от 8 до 14 лет (средний возраст = 10.4 года, SD = 1,5), все набраны в специализированных больницах, где у них была диагностирована дислексия развития. В выборку с дислексией вошли 34 итальянских и 40 французских детей. Обратите внимание, что итальянский язык имеет прозрачную систему письма, тогда как французский имеет относительно непрозрачную систему письма, аналогичную английской. Включение двух языков позволило нам обобщить наши выводы для прозрачных и непрозрачных систем письма (29, 30). Детям был поставлен диагноз дислексии на основании стандартных критериев исключения / включения (31).Показатели чтения (точность и / или скорость) каждого человека были как минимум на 2 SD ниже соответствующих возрасту норм (Таблица S1).

Дети должны были прочитать текст, состоящий из 24 коротких содержательных предложений, не связанных друг с другом, чтобы предотвратить использование контекстных подсказок. Текст был напечатан черным цветом на белом листе бумаги формата А4 шрифтом Times-Roman и размером шрифта 14 пунктов (пт; 1 пт = 0,353 мм в стандартах набора). Стандартный межбуквенный интервал был увеличен на 2,5 пт в условиях разнесенного текста.Например, интервал между i и l в итальянском слове il (the) составлял 2,7 пт в обычном тексте против 5,2 пт в тексте с интервалом. Расстояние между словами и межстрочный интервал также были увеличены, чтобы сохранить пропорциональный вид всего текста (рис. 1).

Рис. 1.

Образцы текста, прочитанного дислексическими и нормально развивающимися детьми, сопоставленными по уровню чтения. ( A ) Обычный текст. ( B ) Текст с интервалом.

Каждого ребенка попросили прочитать один и тот же текст в двух разных сеансах тестирования, по одному для каждого условия (т.е., нормальное или разнесенное представление). Чтобы свести к минимуму эффект повторения, сеансы были разделены на 2 недели. Дети в каждой стране были случайным образом разделены на две группы. Группе 1 давали обычный текст в первый раз (T1) и текст с интервалами во второй раз (T2). Группа 2 имела противоположное назначение (т.е. сначала текст с интервалом, а затем обычный текст). Две группы (как для итальянской, так и для французской выборок) были сопоставлены по хронологическому возрасту, IQ, точности чтения слов и скорости (тесты t : все значения P > 0.3).

Точность чтения (количество ошибок) и скорость (количество слогов в секунду) были проанализированы с использованием смешанного дисперсионного анализа с использованием языка (итальянский против французского) и группы (группа 1 против группы 2) в качестве межобъектных факторов и времени тестирования. (T1 против T2) как внутрисубъектный фактор. Для точности критическое двустороннее взаимодействие между временем тестирования и группой было значительным [ F (1,70) = 35,16, P <0,0001]. Никакой другой источник дисперсии, включая язык, не был значимым (все значения P > 0.18). Перекрестное взаимодействие (рис. 2 A ) показывает, что условие разнесения текста улучшало способность чтения детей с дислексией, независимо от порядка, в котором выполнялось условие разнесения текста. То есть, независимо от того, идет ли текст с интервалами первым или вторым, дислектики всегда делают меньше ошибок с интервалом, чем нормальный текст. Манипуляция межбуквенным интервалом повысила точность чтения текста в два раза. Чтобы полностью оценить это открытие, важно отметить, что относительно небольшое количество ошибок на групповом уровне скрывает существенные индивидуальные различия, потому что некоторые дети с дислексией практически не совершали ошибок (т.е., они были только медленными), тогда как другие допускали до 20% ошибок. ^† Более того, предложения были короткими, состояли из часто встречающихся слов и содержали много односложных (даже однобуквенных) функциональных слов (определители, союзы и т. Д.). Важно отметить, что преимущество межбуквенного интервала (то есть повышение точности) отрицательно коррелировало с выполнением задания по идентификации букв, которое выполняли 20 французских дислексиков ( r = -0,60, P = 0,005). То есть, чем хуже дети распознавали буквы, тем больше пользы для них приносил дополнительный интервал.

Рис. 2.

( A ) Точность считывания измеряется количеством ошибок (неправильных слов) в зависимости от группы и времени тестирования. Группа 1 читала обычный текст в первый раз тестирования (T1) и текст с интервалами во второй раз (T2), тогда как у группы 2 было противоположное задание. ( B ) Скорость чтения в слогах в секунду в зависимости от группы и времени тестирования. ( C ) Точность чтения (количество ошибок) в условиях нормального текста и текста с интервалом для итальянских дислексиков, французских дислексиков и младшей группы итальянских контрольных детей соответствовала уровню чтения (RL) итальянской дислексической выборке.( D ). Точность чтения (количество ошибок) для подвыборки детей с дислексией, протестированных в третий раз. Группа 1 читала обычный текст в T1, текст с интервалом в T2 и нормальный текст в T3, тогда как у группы 2 было противоположное назначение. Планки погрешностей показывают SEM.

Анализ скорости чтения показал такое же двустороннее взаимодействие между временем теста и группой [ F (1,70) = 27,96, P <0,0001]. Основной эффект времени тестирования (повторение) также был значительным [ F (1,70) = 29.37, P <0,0001]. Дети, которые читали обычный текст в T1, стали быстрее с текстом в T2. Напротив, у детей, которые читали текст с интервалом в точке T1, скорость чтения не изменилась по сравнению с нормальным текстом в точке T2 (рис. 2 B ). Для второй группы преимущество от интервалов в Т1 было таким же большим, как и от повторения в Т2, что привело к ровной линии между Т1 и Т2. Чтобы получить оценку чистой выгоды от использования интервалов без повторения, можно сравнить пользу от интервалов в T1 для разных групп.Это сравнение показывает, что использование интервала привело к увеличению скорости примерно на 0,3 слога в секунду, что соответствует среднему улучшению за 1 учебный год для итальянских детей с дислексией (32).

Отдельные анализы двух образцов с дислексией (итальянской и французской) подтвердили общую картину. Для точности критическое двустороннее взаимодействие между временем испытания и группой было единственным значимым эффектом для обоих образцов [итальянский: F (1,32) = 30,05, P <0,0001; Французский: F (1,38) = 11.4, P <0,005]. Что касается скорости чтения, данные обоих образцов показали значимое двустороннее взаимодействие [итальянский: F (1,32) = 23,5, P <0,0001; Французский: F (1,38) = 9,5, P <0,005], а также основной эффект времени теста [итальянский: F (1,32) = 17,31, P <0,0001; Французский: F (1,38) = 14,4, P <0,005].

Важно показать, что расстояние между буквами особенно полезно для детей с дислексией, поскольку считается, что они больше страдают от скученности букв, чем нормально развивающиеся дети.С этой целью мы сравнили 30 итальянских дислексиков (средний возраст = 10,9 года) с группой более молодых нормальных читателей (средний возраст = 7,8 года), которые были сопоставимы по уровню чтения и IQ (таблица S2). Обратите внимание, что сравнение с контролем уровня чтения является гораздо более консервативным и строгим тестом, чем более часто используемое сравнение с контролем хронологического возраста. Если дефицит средств контроля уровня чтения сохраняется, считается, что он отражает фундаментальный дефицит, который не является просто следствием недостаточного чтения (33).В предыдущих исследованиях скученности при дислексии не использовались средства контроля уровня чтения. Смешанный двухфакторный дисперсионный анализ ошибок с группой в качестве межсубъектного фактора и типа текста (нормальный или с интервалом) в качестве внутрисубъектного фактора показал значимое взаимодействие [ F (1,58) = 5,95, P = 0,018]. Влияние интервала (нормальный текст или текст с интервалом) было значительным для дислексиков ( P <0,001), но не для контроля ( P = 0,1) (рис. 2 C ). Тот же анализ скорости чтения показал основное влияние типа текста [ F (1,58) = 10.7, P <0,005], тогда как взаимодействие между типом текста и группой было лишь незначительно значимым [ F (1,58) = 2,81, P = 0,09]. Тем не менее, запланированные контрасты показали, что эффект интервала (нормальный или интервал) был значительным для дислексиков (1,75 против 1,94 слога / с, P = 0,001), но не для контрольной группы (1,87 против 1,93 слога / с, P > 0,3). Это открытие предполагает, что повышенная скученность, скорее всего, является фундаментальным недостатком дислексии, который может быть улучшен за счет увеличения межбуквенного расстояния.

Чтобы подтвердить эффективность манипуляции с интервалом, выборка итальянских детей с дислексией была повторно протестирована через 2 месяца (T3) с использованием того же текстового условия, которое им давали в T1. Девять детей были недоступны для третьего сеанса тестирования. Таким образом, в 1-й группе (нормальные-нормальные) было 14 детей, а во 2-й группе (разнесенные-нормальные-разнесенные) – 11 детей. Смешанный двухфакторный дисперсионный анализ ошибок с группой в качестве фактора между субъектами и временем тестирования (T1, T2 и T3) в качестве фактора внутри субъекта показал значительное взаимодействие между группой и временем тестирования [ F (2 , 46) = 12.78, P <0,0001; P > 0,22 для всех других источников отклонений]. Примечательно, что производительность обеих групп в T3 была практически идентична соответствующей производительности в T1. Дети в группе 1, которые показали улучшенную производительность от T1 до T2 (то есть от нормального текста к тексту с интервалами), вернулись к более высокому уровню ошибок при чтении обычного текста в T3. И наоборот, группа 2 уменьшилась с T1 до T2 (то есть от интервала к нормальному тексту), но вернулась к уровню T1 при чтении текста с интервалом в T3 (рис.2 D ). Анализ скорости чтения показал такое же критическое взаимодействие между группой и временем теста [ F (2,46) = 5,4, P <0,01], а также эффект повторения [т.е. основной эффект времени теста; F (2,46) = 7,3, P <0,005].

Чтобы проверить, будут ли наблюдаться преимущества использования интервалов «на лету» (т. Е. В рамках одного сеанса тестирования), и более строго оценить влияние на скорость чтения (т. Е. Без повторения), мы провели второй эксперимент на новая группа из 20 итальянских детей с дислексией, набранных с использованием тех же диагностических критериев, которые использовались в первом эксперименте (таблица S1, эксперимент 2 показывает детали образца).Мы использовали два текста, которые идеально подходили по количеству слов, количеству слогов, частоте слов и грамматическому классу. Это соответствие было достигнуто путем замены слов содержания текста, использованного в предыдущем эксперименте, словами того же грамматического класса, частоты слов и длины. Более того, интервал между строками в обычном тексте был увеличен вдвое, чтобы соответствовать межстрочному интервалу текста с интервалами. Этот интервал позволил нам оценить влияние экстраширокого межстрочного интервала без учета любого потенциального вклада более широкого межстрочного интервала.И порядок двух условий интервалов (нормальный или интервальный), и порядок двух текстов были полностью уравновешены между участниками. Дети также были протестированы на втором сеансе (с интервалом в 2 недели), в котором назначение каждого текста условию интервалов было обратным по сравнению с первым сеансом. Во втором сеансе нормальный текст имел нормальный межстрочный интервал, что имитировало манипуляции первого эксперимента. Наконец, чтобы полностью исключить любую потенциальную предвзятость экспериментатора, показатели чтения оценивались в автономном режиме двойным слепым методом.

Результаты повторили и расширили наши предыдущие результаты (рис. 3). Дети с дислексией совершали значительно меньше ошибок при расстановке интервалов, чем в нормальной версии [6 против 11,8; двусторонний парный тест t : t (19) = 4,22, P <0,001], и они читают значительно быстрее в версии с интервалом, чем обычная версия [1,87 против 1,64 слога / с; t (19) = 2,16, P <0,05]. Этот результат показывает, что преимущество использования интервала обусловлено увеличенным интервалом между буквами, а не более широким интервалом между строками.Результаты были практически идентичны на втором сеансе тестирования: текст с интервалами вызывал менее половины ошибок, чем обычный текст [4,95 против 13,5; t (19) = 5,97, P <0,001], а также более высокая скорость чтения [2,07 против 1,72 слога / с; t (19) = 3,25, P <0,005]. Сравнение двух разных текстов с нормальным интервалом между сессиями не показало значительных различий как в скорости, так и в точности (значения P > 0.2), что подтверждает совпадение двух текстов.

Рис. 3.

Эксперимент 2. ( A ) Точность чтения, измеренная в количестве ошибок (неправильных слов), и ( B ) скорость чтения, измеренная в слогах в секунду, в зависимости от условий интервалов и проверки. сеанс. В каждом сеансе тестирования вводились два согласованных текста. Два текста в сеансе 1 имели одинаковый (широкий) межстрочный интервал, тогда как в сеансе 2 обычный текст имел нормальный межстрочный интервал (как в эксперименте 1).Назначение каждого текста условию интервалов в сеансе 2 было отменено по сравнению с сеансом 1. Полосы ошибок показывают SEM.

Обсуждение

В целом наши результаты показывают, что очень большой межбуквенный интервал обеспечивает эффективный способ улучшить скорость чтения текста на лету. Мы обнаружили идентичные эффекты в итальянском, неглубокой системе письма с однозначным соответствием между буквами и звуками, и французском, непрозрачной системе письма, похожей на английский. Этот вывод согласуется с нашей гипотезой о том, что манипуляции с интервалом влияют на этап идентификации букв, который считается идентичным для разных алфавитных языков (28, 29).Разработка специализированной нейронной системы для визуального распознавания слов (34) требует оптимизированной обработки для параллельной независимой идентификации букв в условиях крайней скученности печатных слов (35). Если такая оптимизация не удалась у детей с дислексией, их оптимальное расстояние между буквами будет увеличено по сравнению с обычными читателями. Благоприятный эффект очень большого расстояния между буквами также может быть связан с вялым зрительно-пространственным вниманием у детей с дислексией (7, 36). Действительно, пространственное внимание уменьшает скученность за счет повышения точности идентификации цели или уменьшения критического расстояния (21, 37).Вялое пространственное внимание в последнее время наблюдается даже у предречителей из группы риска, которые позже стали дислексиками (38, 39).

В заключение, наши открытия предлагают практический способ улучшить успеваемость дислексиков в чтении без какой-либо подготовки. Этот вывод не умаляет индивидуального исправления, основанного на обучении недостаточным компонентным навыкам. Однако практикам слишком хорошо известно, что побуждение детей с дислексией к чтению является ключевым компонентом в достижении долгосрочного улучшения навыков чтения.Очень большой интервал между буквами, который можно даже адаптивно оптимизировать в индивидуальном порядке, безусловно, может способствовать достижению этой цели.

Материалы и методы

Итальянские дети с дислексией.

Все итальянские дети с дислексией были набраны в Институт охраны здоровья матери и ребенка «Бурло Гарофоло» (Триест, Италия). Перед исследованием все люди с дислексией прошли полное медицинское, психологическое, нейропсихологическое и когнитивное обследование. Эта оценка была проведена междисциплинарной командой психологов, неврологов и логопедов.Дислексики включались в исследование, если их способность к чтению (точность и / или скорость) была на 2 SD ниже нормы по крайней мере в одном из стандартизированных по возрасту итальянских тестов, включенных в батарею чтения (40), и их общий IQ был выше 85 Пересмотренная шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-R). Критериями исключения были навыки устной речи в патологическом диапазоне или наличие синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. У всех детей была нормальная или скорректированная до нормальной острота зрения. Точность и скорость чтения слов и неслов были измерены с помощью специальных подтестов стандартной батареи (40).Средние значения и стандартное отклонение всех тестов представлены в таблице S1.

Французские дети с дислексией.

Детей с дислексией во Франции набирали в университетскую больницу Ла Тимон Марсель, Франция. Перед исследованием все люди с дислексией прошли полную медицинскую, психологическую, нейропсихологическую и когнитивную оценку междисциплинарной группы психологов, неврологов и логопедов. Дислектики включались, если их умение читать было по крайней мере на 2 SD ниже нормального уровня в стандартизированном тесте чтения (41), а их результативный IQ был выше 80 по WISC-III (WISC-III).Они были исключены из исследования, если их навыки устной речи находились в патологическом диапазоне или если им был поставлен диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности. У всех детей была нормальная или скорректированная до нормальной острота зрения. Точность и скорость чтения слов и не слов измерялись с помощью стандартной компьютеризированной батареи (42). Средние значения и стандартное отклонение всех тестов представлены в таблице S1.

Итальянский для детей с контролем уровня чтения.

Тридцать итальянских детей из государственной начальной школы в Триесте, рекомендованные учителями в качестве обычных читателей, были индивидуально протестированы экспериментатором в тихом классе.Способность к чтению оценивалась с помощью батареи дислексии (в таблице S2 показаны средние значения и стандартное отклонение всех общих тестов по группам). Дети из контрольной группы соответствовали дислексикам по умению читать, что измерялось индексом эффективности, рассчитанным как соотношение между скоростью чтения слова (в секундах) и показателем точности. Эти две группы также были сопоставлены по общему интеллекту, который измерялся субтестами WISC-R по сходству и дизайну блоков (для вербального и невербального IQ, соответственно).

Материалы и методика.

Детей просили прочитать вслух предложения, представленные черным шрифтом на листе бумаги формата А4. В тексте было 24 коротких содержательных предложения, взятых из Теста на усвоение грамматики (43). Предложения не были связаны друг с другом, чтобы предотвратить использование контекстных подсказок (например, «У девушки был красный рюкзак. Бутылка больше вилки. Звезда находится над кружком»). Общее количество слов – 180. Текст был представлен на листе формата А4 с выравниванием по левому краю и напечатанным шрифтом Times-Roman с размером шрифта 14 pt.Стандартный межбуквенный интервал увеличен на 2,5 пт в условиях разнесенного текста. Например, расстояние между i и l в итальянском функциональном слове il было 2,7 пт в обычном тексте по сравнению с 5,2 пт. в тексте с интервалом. Слова в тексте с интервалом были разделены тремя пробелами, а межстрочный интервал был удвоен, чтобы сохранить пропорциональный вид всего текста. Обратите внимание, что Times-Roman – самый распространенный шрифт среди издателей. Кроме того, размер шрифта соответствует рекомендациям (например, 12–14 стр.) Британской ассоциации по дислексии * по созданию письменных материалов, «дружественных к дислексии».

Задача идентификации письма.

Двадцати французским детям с дислексией выполнили компьютерную задачу по идентификации писем. Детей индивидуально тестировали в тихой комнате на расстоянии 40 см от экрана компьютера. В каждом испытании строка из пяти согласных букв, случайно выбранных из набора (G, S, T, P, H, L), но исключая повторы, предъявлялась при фиксации в течение 1000 мс. Буквы были напечатаны женевским 18 жирным шрифтом [высота = 1,14 градуса угла обзора (градус), ширина = 0.86 градусов], а расстояние между буквами – 1,07 градуса. Дети должны были идентифицировать букву, обозначенную сигналом – красную точку (диаметр = 0,42 градуса), расположенную под целевой буквой (расстояние = 0,54 градуса), которая длилась 200 мс. Позиции подсказок были позициями 2–4 (внешние буквы легче воспринимаются). Дети отвечали в конце каждого испытания, вручную указывая на целевую букву на экране ответа, который отображал весь набор согласных, и экспериментатор вводил ответ на клавиатуре компьютера.В половине испытаний реплика была представлена ​​за 150 мс до начала буквенной строки, а в оставшейся половине испытаний реплика была представлена ​​со смещением буквенной строки. Общее количество испытаний составило 60. С целью корреляции характеристик буквенной идентификации с преимуществами использования интервалов для каждого испытуемого была получена оценка буквенной идентификации путем усреднения точности идентификации букв по шести условиям (три положения по двум условиям поиска) и затем корреляции. этот показатель с учетом преимущества использования интервалов, который был рассчитан путем вычитания количества ошибок в обычной версии текста из количества ошибок в версии текста с разнесением.

Благодарности

Это исследование финансировалось грантом 64/05 Института здоровья матери и ребенка «Бурло Гарофоло», Триест, Италия. Частичная поддержка была также предоставлена ​​Европейским исследовательским советом, грант 210922 (М.З.). A.F. был поддержан грантом Университета Падуи (Progetti di Ateneo 2009).

Сноски

• Авторы: M.Z., C.B., A.F., and I.L. спланированное исследование; C.B., M.C., M.M., L.B., F.G. и C.P.-G. проведенное исследование; М.Z., C.B., A.F. и J.C.Z. проанализированные данные; и М.З. и J.C.Z. написал газету.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

• См. Комментарий на странице 11064

• ↵ * Британская ассоциация дислексии предлагает конкретные рекомендации по созданию письменных материалов, «дружественных к дислексии» (http://www.bdadyslexia.org.uk/about-dyslexia/f Further) -информация / руководство по стилю дислексии.html). Обратите внимание, что межбуквенный интервал не упоминается в руководстве.

• ↵ ^† Ошибки были в основном лексическими (т. Е. Неправильное прочтение, в результате которого образовалось другое слово) и фонологическими (неправильное прочтение, в результате которого образовалось неслово), составляя около 95% всех ошибок (преобладали лексические ошибки – около 80% всех ошибок). Общая). Остальные ошибки заключались в основном в пропуске слов; пропуск строк и неверный порядок слов практически отсутствовали. Распределение ошибок было одинаковым в обычной и разнесенной версиях текста.

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1205566109/-/DCSupplemental.

Доступен бесплатно в режиме онлайн через опцию открытого доступа PNAS.

Открытое письмо старшеклассникам о чтении

Народ:

В сообщении ниже рассматривается важность чтения при подготовке к поступлению в колледж. Автор – Патрик Салливан, профессор английского языка в Манчестерском муниципальном колледже в Манчестере, штат Коннектикут, и автор журнала May / June 2016, Vol.102, номер 3, выпуск Academe , журнал Американской ассоциации университетских профессоров (AAUP) http://www.aaup.org/academe. Авторское право 2016 AAUP. Все права защищены. Печатается с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

UP NEXT: максимально используйте свое время в качестве аспиранта и постдока

Преподавание и обучение завтрашнего дня

———- 1793 слова ———-

Открытое письмо старшеклассникам о чтении

Уважаемые старшеклассники,

Привет!

Несколько лет назад я написал открытое письмо девятиклассникам о готовности к поступлению в колледж, пытаясь представить начинающим старшеклассникам точку зрения профессора колледжа на то, что на самом деле означает готовность к поступлению в колледж (см. «Открытое письмо девятиклассникам» в январе –Февраль 2009 г., выпуск Academe ).Оказывается, «быть готовым» – это гораздо больше, чем просто пройти определенную последовательность курсов или получить определенный средний балл. Мое оригинальное письмо получило очень восторженные отклики от учителей и учеников старших классов. Некоторые учителя даже заставляли своих учеников писать мне собственные письма в ответ на мои слова. Было здорово получить обратную связь непосредственно от старшеклассников.

В письмах, которые я получал от студентов на протяжении многих лет, было выражено множество областей согласия, но одна довольно стойкая область сопротивления была связана с чтением.В своем письме я сказал студентам, что если они хотят быть готовыми к поступлению в колледж, им нужно любить читать, им нужно читать для удовольствия, и им нужно много читать в целом. Некоторым студентам, от которых я слышал, этот совет совершенно не понравился.

У меня есть еще несколько вещей, которыми я хотел бы поделиться с вами о подготовке к колледжу – и, хотите верьте, хотите нет, все они связаны с чтением.

За годы, прошедшие с тех пор, как я опубликовал это открытое письмо, я провел много исследований по чтению и обучению, и сейчас я нахожусь в процессе совместного редактирования научной книги о чтении Глубокое чтение: обучение чтению в классе письма (NCTE).Как я уже упоминал в своем первом письме, я являюсь соредактором двух книг о готовности к колледжу – What Is Writing «College-Level»? (2006) и Что такое письмо «на уровне колледжа»? Volume 2 (2010) – поэтому я провел много времени, размышляя о том, что нужно старшеклассникам, если они хотят добиться успеха в колледже.

Мои исследования подтвердили, что «глубокое» чтение и чтение для удовольствия могут быть самыми важными вещами, которые вы можете сделать для подготовки к колледжу.

Одно исследование, которое сформировало мое мышление по этому поводу, было проведено Алисой Салливан и Мэттом Брауном.Их исследование показало, что чтение для удовольствия дает важные преимущества в различных академических дисциплинах (включая математику) и что «чтение действительно связано с увеличением когнитивного прогресса с течением времени». Очевидно, что эти познавательные достижения помогут вам независимо от ваших основных или карьерных устремлений. Это исследование было основано на данных, собранных у шести тысяч студентов в Соединенном Королевстве. Может показаться нелогичным, что чтение может помочь вам с математикой, но если мы думаем о чтении как о деятельности, которая по самой своей природе – независимо от того, что вы читаете – помогает нам развивать более сложные способы понимания мира, тогда это имеет смысл .

Как заметил французский писатель Марсель Пруст: «Наш разум формируется через контакт с другими умами, составляющими чтение». Знакомство с новой лексикой, новыми идеями и концептуальными представлениями, новыми способами налаживания отношений между нами и другими, самими собой и миром, а также новые формы рассуждений помогают нам в этом.

Еще одно важное исследование, которое помогло сформировать мое понимание важности чтения для готовности к колледжу, было проведено французскими социологами Пьером Бурдье и Жан-Клодом Пассероном.Эти исследователи обнаружили, что влияние языковых навыков, приобретенных в процессе чтения, разговора и семейной жизни, «никогда не перестает ощущаться» на протяжении всей жизни человека. И преимущества гораздо шире, чем словарный запас: «Язык – это не просто инструмент общения: он также обеспечивает, вместе с более богатым или бедным словарным запасом, более или менее сложную систему категорий, так что способность расшифровывать сложные структуры и манипулировать ими , будь то логический или эстетический », частично зависит от сложности языка, которым владеет студент.Некоторые из них передаются по наследству в семье, а некоторые приобретаются благодаря усилиям, приложению и сосредоточенному вниманию к чтению. Таким образом, чтение может буквально помочь определить способ мышления.

Как я уже упоминал в своем первом письме, наука начала играть важную роль в нашем понимании обучения, и в этом отношении были сделаны некоторые захватывающие открытия, связанные с чтением. Теперь мы знаем, что мозг на самом деле изменяет в результате активного обучения, и что когда мы бросаем себе вызов, чтобы узнать что-то новое, мозг формирует новые нейронные пути.Эти новые пути делают нас умнее. Как отметила психолог Кэрол Двек: «Все больше и больше исследований показывают, что наш мозг постоянно меняется с обучением и опытом, и что это происходит на протяжении всей нашей жизни».

Открытие «нейропластичности» мозга имеет важные последствия для вас, студентов. Новые данные свидетельствуют о том, что интеллект и IQ не являются фиксированными, а могут быть усилены усилиями и активностью. Фактически, исследователь Марианна Вольф показала, что чтение само по себе оказало глубокое влияние на формирование истории человечества и развитие человеческого мозга: «Чтение – одно из самых замечательных изобретений в истории; возможность записывать историю – одно из ее следствий.Изобретение наших предков могло появиться только благодаря необычайной способности человеческого мозга устанавливать новые связи между своими существующими структурами, что стало возможным благодаря способности мозга формироваться на основе опыта. Эта пластичность, лежащая в основе структуры мозга, во многом является основой того, кем мы являемся и кем мы могли бы стать ». Вольф полагает, что учащимся очень важно заниматься сложным чтением – чтением, которое «требует времени, требует доказательств, аналитики и творчества».«Это важное исследование, о котором вы должны знать, когда думаете о подготовке к колледжу и о том, какой подход к вашей работе вы выберете в старшей школе.

В последнее время также было проведено много исследований разницы между «глубоким обучением» и «поверхностным обучением». Большая часть этого исследования посвящена тому, как учащиеся взаимодействуют с текстами, которые они читают в школе. Ключевой переменной в этом исследовании является то, как студенты позиционируют себя как читателей в классных комнатах.Некоторые способы взаимодействия с текстами предоставляют очень мощные возможности для роста, в то время как другие предоставляют очень ограниченные возможности. В одном исследовании социологи Джудит С. Робертс и Кейт А. Робертс обнаружили, что многие студенты рассматривают «чтение» как простое принуждение глаз «прикоснуться» к каждому слову на заданных страницах, а многие студенты откровенно признают, что они даже не читают заданные им слова. материалы вообще. Многие студенты часто читают только до , заканчивают , а не до понимают то, что они прочитали.Студенты могут предпочитать такой подход к обучению, потому что он требует минимальных усилий. Очевидно, однако, что при минимальных усилиях можно получить минимальное вознаграждение.

«Глубокое обучение» и «глубокое чтение» требуют от вас совсем другого рода участия и инвестиций, но они приносят значительные выгоды, которые могут помочь развить навыки и склонности на уровне колледжа. Вместо запоминания, припоминания и поверхностного взаимодействия «глубокое чтение» требует размышлений, любопытства, смирения, постоянного внимания, приверженности перечитыванию, рассмотрения множества возможностей и того, что ученый-педагог Шеридан Блау назвал «интеллектуальной щедростью».«Эти качества высоко ценятся на рабочем месте, и они могут оказать вам большую услугу во всех сферах вашей жизни. Почему бы не начать их разработку прямо сейчас?

Исследователи чтения также обнаружили, что мы читаем по самым разным причинам, и читателям часто приходится корректировать свои стратегии чтения для разных целей и контекстов. Когда мы читаем для удовольствия, мы часто читаем текст только один раз и довольно быстро, сосредотачиваясь на удовольствии и удовольствии. Когда мы читаем сложный текст или сложное исследование, мы все еще можем сосредоточиться на получении удовольствия от знакомства с новыми идеями и интересным контентом, но нам часто приходится менять свой подход и читать более внимательно, медленнее и осознанно.Мы также должны предположить, что нам, вероятно, придется перечитать ключевые отрывки, чтобы понять их полностью. Я сам делаю это почти каждый день в своей профессиональной жизни как ученый и преподаватель, хотя я довольно опытный читатель.

Сильные читатели рассчитывают внести ситуативные корректировки в то, как они читают, в зависимости от контекста и цели, а также от того, что они читают и почему они это читают. Это понимание может быть очень полезным компонентом вашего репертуара навыков и стратегий чтения на уровне колледжа.

Я также должен признать, в интересах полного раскрытия информации, что мы, как учителя, вероятно, помогли создать некоторое отвращение к чтению, которое испытывают многие ученики. Педагог Келли Галлахер назвала этот процесс «ридицидом» – «систематическим уничтожением любви к чтению, часто усугубляемой бессмысленными, ошеломляющими практиками, применяемыми в школах». Галлахер предполагает, что причиной редицида является образовательная практика, в которой развитие тестируемых ценится выше развития читателей на протяжении всей жизни.Боюсь, что это утверждение, увы, может оказаться правдой. Это, безусловно, помогает объяснить тревожные результаты большого исследования, проведенного Американской программой тестирования колледжей (ACT), которое показало, что едва ли половина всех выпускников средних школ обладают навыками чтения на уровне колледжа.

Два недавних отчета о чтении из Национального фонда искусств – Чтение в опасности, и Читать или не читать: вопрос национального значения – подтверждают тревожный масштаб и характер этой проблемы.Вам необходимо знать об этом исследовании, потому что оно может дать вам руководство и мотивацию при подготовке к колледжу. В колледже так много всего построено на чтении. Вы хотите стать сильными читателями, которые любят читать и могут справиться с объемом и сложностью материалов для чтения на уровне колледжа.

Итак, что я рекомендую? Я рекомендую вам начать прямо сейчас найти способ получить удовольствие от чтения и сделать его важной частью своей жизни. Было проведено множество исследований, посвященных важности свободного выбора в привлечении внимания к чтению, поэтому выбор того, что вас интересует, – отличный способ начать.Вы можете читать любые книги или статьи, какие захотите. Конечно, всем нам нравится читать соцсети, но мы не будем это считать. Вместо этого давайте сосредоточимся на книгах и статьях. Этот вид чтения требует постоянной концентрации, которая поможет вам развить ряд важных когнитивных навыков, в том числе способность концентрировать внимание на более длительные периоды времени и способность контролировать и направлять процессы чтения (метапознание). Эти навыки будут жизненно важны для вас в колледже и за его пределами.

Я желаю вам всего наилучшего в учебе в старшей школе и больших успехов в вашем переходе в колледж и применении этих необходимых навыков чтения и мышления на практике. Если вы хотите обсудить что-либо из того, что я здесь сказал, пожалуйста, напишите мне письмо или отправьте мне электронное письмо. Буду рад услышать от вас.

———-

Патрик Салливан – профессор английского языка в Манчестерском муниципальном колледже в Манчестере, штат Коннектикут. Его последняя книга – «Новый класс письма: умение слушать, мотивация и умственные привычки». С ним можно связаться по адресу [email protected] или по почте на факультете английского языка Manchester Community College, Manchester, CT 06045-1046.

Читает письмо-заявку | Вдумчивое обучение K-12

Перед тем, как написать письмо-заявку, вы должны прочитать эффективный образец. В этом уроке вы сначала прочтете образец объявления. Затем вы прочтете ответ одного заявителя. Читая образец письма-заявки, подумайте, как писатель объединяет идеи и как вы могли бы использовать некоторые из стратегий в своем собственном письме.

Прочтите образец объявления.

Прочтите следующее объявление о летнем лагере. Автор следующего за ним образца письма реагирует на возможность, представленную в объявлении.

Образец объявления

Письмо-заявление следует структуре традиционного делового письма. Включает шесть основных частей:

1. Заголовок идентифицирует обратный адрес автора и дату написания.
2. Внутренний адрес дает имя читателя и почтовый адрес.
3. Приветствие – приветствие, данное читателю.
4. Корпус – основная часть письма. Он состоит из трех частей: (1) вводная часть объясняет, почему вы пишете, (2) средняя часть дает читателям необходимые им подробности и (3) заключительная часть сосредотачивается на том, что должно произойти дальше.
5. Закрытие – вежливое слово или фраза, завершающая сообщение.
6. Подпись включает собственноручную подпись, за которой следует напечатанное имя.

В образце письма, который следует ниже, писатель выражает интерес к летнему лагерю, описанному в объявлении. Обратите внимание на шесть частей.

Образец письма-заявки

Заголовок

23100 Altoona Street
Квартира # 415
Хьюстон, Техас 77001
14 марта 2017 г.

Внутренний адрес

Г-жа Бенита Мендес-Карри
New Adventures Wilderness Camp
1500 Highway 2900, Suite B
Austin, TX 78745

Приветствие

Уважаемая госпожаМендес-Карри:

Я хочу подать заявку на место в лагере New Adventures Wilderness Camp этим летом. Я прочитал в вашей брошюре, что ваш лагерь предназначен для городских детей из Техаса, которые хотели бы узнать о природе.

Тело

Я отвечаю требованиям вашего лагеря. Я учусь в восьмом классе средней школы «Мемориал». Я всю жизнь прожил в Хьюстоне с мамой и тремя сестрами. Я люблю город, но никогда не бывал в деревне. Я также хорошо учусь в школе.Мой любимый предмет – наука. Этой зимой я занял третье место на научной выставке в нашей школе.

Я думаю, что летний лагерь действительно был бы для меня большим опытом. Думаю, мне поможет интерес к науке. Я знаю, что многому научусь и найду новых друзей.

Пожалуйста, рассмотрите меня для своего лагеря. Спасибо, что прочитали это письмо. Надеюсь услышать тебя позже.

Закрытие

С уважением,

Мика Джонс

Подпись

Мика Джонс

Ответьте на письмо-заявку.

Ответьте на эти вопросы о письме. Сделайте копию этого документа Google или загрузите шаблон Word.

1. Кто автор письма? Кто получатель?

   Писатель – Мика Джонс. Получатель – г-жа Бенита Мендес-Карри.

2. Что хочет делать писатель?

   Писатель хочет поехать в летний лагерь, чтобы больше узнать о природе.

3. Что писатель рассказывает вам о себе?

   Он объясняет, что он городской парень, который никогда не бывал в деревне.Он интересуется наукой. Он занял третье место на научной выставке и получает хорошие оценки.

4. Если бы вы получили письмо, считали бы вы писателем лагеря? Почему или почему нет?

   (Ответы будут разными.) Да, я бы рассмотрел писателя для лагеря. Он соответствует требованиям и звучит очень заинтересованно.

5. Какой тон использует писатель в письме? Выберите один из следующих вариантов: (1) сердитый и нетерпеливый; (2) юмористический и легкий; (3) вежливый и серьезный.

   Вежливый и серьезный

6. Напишите из буквы одно или два предложения, в которых присутствует этот тон.

   (Ответы будут разными.) Я хочу подать заявку на место в лагере New Adventures Wilderness Camp этим летом. Пожалуйста, считайте меня своим лагерем. Спасибо, что прочитали это письмо.

Когда учить буквенным именам

Ширли Хьюстон

Недавно я получил письмо по электронной почте, в котором задается этот вопрос:

Мы обучаем наших малышей систематической фонетике, но у нас возникают разногласия относительно того, когда учить буквенным названиям.Когда и как нужно учить детей названиям букв? »

Время введения буквенных имен очень важно, поэтому я сформулирую свои мысли, используя принцип Златовласки – не слишком рано, не слишком поздно, но как раз в нужное время. Это проблема развития, а не класс / год или возраст.

Не слишком рано

Следует ли сначала учить названия букв или звуков?

Буквы используются в качестве кода звуков в нашей речи, поэтому они не имеют смысла без знания звуков.Любая волнистая линия / фигура может представлять звук, например:

Вам все же удалось прочитать это с учетом ваших новых знаний о нашем коде формы!

Названия букв представляют собой абстрактные обозначения для букв, а не представляют, как буквы на самом деле звучат в нашем языке. Вот почему обучение ребенка петь алфавит до того, как ребенок получит формальные инструкции по чтению, имеет ограниченную ценность. Первым важным шагом на пути к успеху в обучении грамоте является развитие фонематической осведомленности, а не буквального пения.

Почему бы не научить вместе названия букв и звуки?

Итак, если буквы не имеют смысла без звуков, почему бы не научить звуки букв и имена бок о бок? Простой ответ – из-за когнитивной нагрузки. Рабочая память должна работать больше всего, когда задача новая и, следовательно, имеет большую когнитивную нагрузку. Для начинающего ученика определение отдельных звуков в слове слева направо – довольно новая задача. Формирование букв и различение форм букв – новые задачи.Запоминание названия буквы – новая задача. Связывание конкретной буквы с определенным звуком – новая задача.

Стоит ли удивляться, что некоторые дети, особенно со слабой рабочей памятью, борются с чтением и правописанием? Теория когнитивной нагрузки ясно показывает, что мы можем и должны делать все необходимое для снижения когнитивной нагрузки. Новичкам в школе не обязательно знать названия букв для чтения и правописания, поэтому, на мой взгляд, обучение названиям букв следует отложить до тех пор, пока названия букв не станут необходимыми.Это позволяет учащимся быстрее начать писать и читать.

Изначально обучать буквенно-звуковому соответствию без обучения буквенным названиям

Студентам необходимо выучить буквенно-звуковые соответствия для чтения и правописания. Когда начинающий читатель изучает соответствия одной буквы и звука, вы должны говорить о закорючках, которые мы делаем для звуковых символов как «буквы», но это не означает, что вы должны ссылаться на букву с именами . Вместо этого учитель может сказать:

или

Когда ребенок пишет по буквам, подсказка может быть такой:

Слишком раннее обучение названиям букв может запутать начинающих читателей

Буквенные названия не помогут ребенку расшифровать слова: слово «кот» не читается как «сееайти».Хотя некоторые могут утверждать, что учителя могут использовать аспекты названий букв в качестве сигналов для учащихся, чтобы определить звуки, которые они представляют, вероятность путаницы перевешивает любые преимущества, если названия букв вводятся слишком рано.

Дети, обучающиеся чтению, которые получили больше инструкций о названиях букв, чем о буквенных звуках, с большей вероятностью посмотрят на слово и прочитают:

‘w’	/ d / (от « d oubleyou») – относится к форме буквы, а не к звуку.
‘y’	/ w / (для « w hy»)
‘u’	/ y / (для « y ou»)
‘c’	/ s / (для « s ee») – встречается реже, чем / k /
г	/ j / (для « j ee») – встречается реже, чем hard / g /
h	long / a / (как « a itch»)
«f», «l», «m», «n», «s», «x»	short / e / (как в « e f», « e l», « e m», « e n», « e s», « e x»)

Если их научить названия букв до звучания букв, начинающие читатели будут ожидать, что гласные буквы будут представлять долгий гласный звук в словах, читая, например, «got» как «козел».Самый распространенный звук, представленный гласной буквой, – это ее короткий звук, и обычно это слова VC и CVC, содержащие короткие гласные звуки, которые начинающие читатели впервые слышат.

… и начинающие пишущие

Дети, обучающиеся правописанию и получившие больше инструкций по написанию названий букв, чем буквенных звуков, с большей вероятностью будут использовать названия букв в своем правописании, например

«Могущество», «клетка» и «пока»

Еще не поздно

Учителю будет труднее помогать детям, у которых , а не , научили буквенным названиям с их правописанием.На фотографии ниже вы можете увидеть, что выдала пятилетняя девочка, не знающая буквенных названий, когда она спросила, как писать «фасоль», и родители ответили названиями букв:

«Б-Е-А-Н»

Если ребенок спрашивает, как написать долгий / э-э / звук в слове «пляж», неуместно говорить «Пиши / эх / потом / ах /», потому что смешивание этих звуков не создает долгого / ээ / звука. . Вы должны использовать названия букв, например «В слове« пляж »мы пишем длинный звук / ее / звук с буквы« е », за которой следует буква« а ».Они делают гласная команда. ” Точно так же, если вы спросите ребенка, как пишется «искать», ребенку недостаточно сказать «/ s /, long / ee /, / k /», потому что для каждого из этих звуков существует несколько возможных вариантов написания. Для успешного чтения и правописания важно разработать язык, позволяющий обсуждать соответствия букв и звука.

Когда вы помогаете ребенку закодировать или расшифровать неправильное сложное слово, вы должны уметь привлекать внимание к частям, которые не являются правильными, например, говоря: «Буквы« а »и« i »вместе в этом слове , ‘said’, представляют собой короткий звук / e /.«Неправильные слова не могут быть полностью озвучены, поэтому знания буквенно-звуковых соответствий недостаточны.

Как раз в нужное время

Исследования показывают, что инструкция по названию букв фактически укрепит знания о буквальном звучании. Когда ученик понимает, как работает буквенный код, названия букв становятся важными. Многие буквы имеют более одного возможного звука, и многие звуки могут воспроизводиться множеством разных букв, поэтому важно иметь возможность ссылаться на каждую букву независимо от звука, который она издает.

Обучайте названиям букв, когда они нужны:

• Чтобы поговорить об альтернативных написаниях
  Обучайте названиям букв, как только вам нужно будет говорить об альтернативных написаниях при чтении и / или правописании. Как правило, это необходимо сделать в первый раз, когда учащиеся узнают, что «c», «k» и «ck» являются альтернативными вариантами написания / k /. Вам нужно будет поговорить о том, где дети увидят эти альтернативы:

  , например.

  «Обычно мы видим букву« k », представляющую / k /, перед« e »или« i »в начале слова.”

  «Буква ‘c’ обычно представляет / k / перед ‘a’, ‘o’ или ‘u’».

  «Мы используем буквы« с »и« к »вместе после слабой гласной в конце слова».

  Названия букв должны быть обучены для обсуждения диграфов, например «Поскольку у нас есть 44 звука, но только 26 букв в английском языке, мы должны объединить некоторые буквы. Двухбуквенная комбинация «c» и «h» представляет звук / ch / ». Когда изучаются альтернативные варианты написания длинного / ee / (ea, ee, т.е. ei, ey), уже недостаточно просто ссылаться на «двухбуквенное e» – вы должны назвать гласные, которые можно комбинировать для представления гласный звук и их порядок.

• Чтобы говорить о заглавных буквах
  Если вы учите студентов использовать заглавную букву в начале предложения или имени, вы должны ссылаться на буквенное имя. Не бывает капитального звука! Вам также нужно будет обращаться к названиям букв, когда вы помогаете детям распознавать буквы при чтении текста с использованием разных шрифтов.

• Чтобы передать написание слова кому-то другому
  Знакомство с названиями букв позволяет учителю на расстоянии отвечать на вопрос: «Как я пишу / ie / в слове« ночь »?» с “Это написание i-g-h”, вместо того, чтобы идти и записывать это для ребенка.Когда кто-то просит вас произнести свое имя по буквам, вы даете ему / ей звуки своего имени или предоставляете буквенные названия? Конечно, вы отдаете последнее. Если этого не сделать, человеку потребуется просмотреть все альтернативные представления звуков и сделать выбор. Это может занять много времени, если ваше имя произошло от другого алфавита, например «Шивон»! Следовательно, учителю, возможно, придется раньше учить конкретных буквенных названий ребенку с именем, которое не может быть легко озвучено или имеет необычное написание.

• Для обучения омофонам
  Если два слова звучат одинаково, вы должны уметь описывать их, используя их буквенные названия. например «Фасоль, которую вы едите» пишется буквами «е» и «а», как в слове «ешьте». Другое «было» – это прошедшее время слова «быть» и пишется с двумя е ».

Как вы обучаете буквенным именам?

Следуйте порядку вашей программы синтетической акустики, выбирая, какие названия букв преподавать и когда.Используя наш предыдущий пример, альтернативные варианты написания / k / c / k / ck являются первыми, которые обычно встречаются в программе синтетической фонетики (на уровне 6 порядка игры со звуками Phonics Hero и уровне 2A букв и звуков, так что они, вероятно, должны сначала выучить, а затем буквы, составляющие согласные орграфы (l, s, f, h, t, w, n и g).

Учите сначала наиболее распространенные названия букв, а последним наименования (q, z, x.). Каждый слог каждого слова должен иметь гласный звук, и существует множество альтернативных вариантов написания гласных звуков, поэтому очень важно, чтобы учащиеся хорошо их знали.

Чтобы действительно свободно распознавать буквы, дети должны уметь распознавать буквы и произносить их имена в контексте и вне контекста, а также в последовательности и вне ее. Не только точность, но и автоматизм способствует долгосрочному успеху в обучении грамоте. Вот несколько идей по развитию автоматизма в именовании букв:

• Прямая инструкция: «Имя этой буквы __. Какая это буква? Укажите на другой ___ на доске ».
• Обучайте названиям букв наряду с формированием букв.Попросите ребенка произнести название буквы во время ее написания.

• Получите письмо дня и наградите ребенка за то, что он нашел это письмо в классе, в общей книге и т. Д. Распечатайте наш бесплатный плакат «Письмо дня» и используйте его, чтобы повесить письмо в передней части класса.

  
  

• Поиск букв: «Обведите каждую букву« p »в этой строке букв».

  
  
• Бинго: Назовите название буквы и попросите ребенка поставить жетон на соответствующую букву.Мы создали бесплатный шаблон Letter Name Bingo, который вы можете использовать.
• Попросите ученика достать письмо из таинственного мешка, песочницы и т. Д. И назвать его.
• Используйте имя ребенка и другие фамилии, чтобы попрактиковаться в распознавании букв.
• Распечатайте буквы на бумаге или напишите их мелом. Пусть дети прыгают на букву или бегут к ней, когда вы называете ее название.

Как только ученик сможет точно назвать все 26 букв, верните свое внимание на буквенно-звуковые соответствия.Вам нужно выучить гораздо больше звуков, чем букв, и знание этих соответствий является ключом к успешному чтению и правописанию!

Остались вопросы о том, как и когда учить детей названиям букв? Оставьте нам комментарий ниже!

Автор: Ширли Хьюстон

Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет. Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах.Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected].

---

Letter Sounds 2 – Reading Doctor

Исследования последних нескольких десятилетий предоставили убедительные доказательства того, что дети, которые хорошо умеют читать, умеют использовать знания буквенного звука для изучения новых слов при чтении. Квалифицированные читатели хорошо понимают, что слова состоят из звуков речи (навык, называемый фонематической осведомленностью), а также хорошо понимают, как эти речевые звуки представлены буквами.Эти знания помогают детям расшифровывать письменную речь и учить себя новым словам. Трудности с этими навыками – отличительная черта борющегося читателя. Кроме того, методы обучения, которые начинаются с обучения студентов отношениям между буквой и звуком (так называемые методы «синтетической фоники»), как показали исследования, являются более эффективными, чем другие подходы в обучении чтению, независимо от того, испытывают ли учащиеся трудности с чтением или нет. Доказательства очевидны: знание буквенного звука имеет решающее значение в обучении чтению и правописанию, поскольку помогает учащимся выучить новые слова.

Понимание того, что буквы обычно представляют собой определенные звуки речи, представляет проблему для начинающих читателей, поскольку нет значимой связи между тем, как выглядят буквы, и звуками речи, которые они обычно представляют. Например, нет причин, по которым волнистая линия «igh» представляет звук / igh / как «свет». Дети также должны научиться различать похожие буквы и звуки (например, «оа», как в «лодке», и «оу», как в «вокруг»).

Letter Sounds ™ 2 Pro использует запатентованную самонастраивающуюся мультисенсорную систему. метод обучения, помогающий научить начинающих и испытывающих трудности читателей быстро, автоматически и точно распознавать и различать наиболее распространенные буквенно-звуковые паттерны в английском языке.Детей учат осмысленным ассоциациям между тем, как выглядят буквы, и звуками речи, которые они обычно представляют, с помощью уникальной системы вспомогательных средств визуальной, слуховой и артикуляционной (речевой) памяти или мнемоники. Система обучения в приложении автоматически определяет, что ребенок знает, что ребенок не знает, и какие буквенно-звуковые паттерны ребенок путает. Letter Sounds ™ 2 Pro учит детей различать запутанные шаблоны и укрепляет слабые места в понимании звука и букв.

Letter Sounds ™ 2 Pro идеально подходит для помощи начинающим читателям, студентам, испытывающим трудности с чтением, и студентам, изучающим английский как второй язык. Это идеальное дополнение к любой акустической программе и полностью настраиваемое, что упрощает настройку пользовательских действий для обучения студентов определенным буквенно-звуковым образцам. Мы уверены, что он быстро станет любимым инструментом для учителей, родителей, специалистов по чтению и всех, кто интересуется обучением чтению и орфографии!

Letter Sounds ™ 2 Pro включает в себя звуковые плитки букв, настраиваемую визуальную мнемонику (вспомогательные средства памяти), звукозаписи студийного качества и анимацию движений рта для следующих основных буквенно-звуковых паттернов на английском языке:

24 гласных буквы – звуковые комбинации, состоящие из 2-х или более букв, например:

• «igh» как в «light»

• «ee» как в «see»

• «oo» как в «ложке»

15 сочетаний согласных букв и звуков, состоящих из 2 или более букв, например:

• «ш» как в «корабле»

• «th» как во «рту»

• ″ dge «как в« мост »

14« r-контролируемых »буквенно-звуковых комбинаций, состоящих из 2 или более букв, например:

• « er »как в« her »

• « ar “как в” вагоне “

• ” руда “ли ke в «берегу»

9 общих концевых звуковых комбинаций букв, например:

• «ing» как в «крыле»

• «le» как в «маленьком»

• «ous» как в «знаменитом»

.