А печатная и а прописная: РУССКИЙ ЯЗЫК “СТРОЧНАЯ И ЗАГЛАВНАЯ БУКВЫ А, а”

прописная и малая, история, значение

С буквы А начинается алфавит и русского, и многих других индоевропейских языков, чья письменность основана на кириллице. Прописная буква А — именно с нее дети в самом нежном возрасте впервые начинают знакомство с чтением и письмом, именно она символизирует старт чего-то нового и цифру 1. Буква “альфа” из древнегреческого алфавита даже послужила мотивом для создания фразеологизма “от альфы до омеги”, что означает “от начала до конца”.

Гласный звук, который передает письменная буква А большая и маленькая, признан учеными самым распространенным во всех языках на планете. Даже в тех наречиях, где гласных практически нет, А все равно присутствует — например, в убыхском, где этот гласный звук является в принципе единственным.

История и происхождение

Еще до того, как у древних греков сформировался собственный алфавит, в письменности финикийцев уже существовала буква под названием “алеф”. По своим очертаниям она была почти как современная кириллическая заглавная буква А, только положенная горизонтально на левый бок. Кроме того, центральная перекладина буквы располагалась чуть ближе к вершине треугольника.

Предположительно, очертания финикийской буквы были символическим обозначением головы быка (финикийцы чрезвычайно почитали это животное). Звук же, который эта буква передавала, был вовсе не гласным, как сегодня в русском языке, а гортанным согласным. Надо сказать, что алфавит финикийцев достаточно сильно повлиял на письменность большинства семитских и европейских языков.

В церковнославянской и старославянской письменности буква, передававшая на письме звук “а”, носила название “азъ”. Слово “азъ” являлось в те времена личным местоимением первого лица единственного числа, то есть аналогом современного “я”. Только к XIX веку «азъ» вышел из употребления, а его место заняло местоимение «я». Это произошло благодаря государственной реформе, нацеленной на модернизацию русского языка и его европеизацию. Для того, чтобы нововведение прижилось в широких народных массах, которые на тот момент пребывали в своем большинстве неграмотными, потребовался не один год. Кроме того, религиозные крестьяне были далеко не в восторге от того, что вместо привычного, почтительного «азъ» из церковных текстов им придется использовать в речи чужеродное слово. Впрочем, время сыграло свою роль, и «азъ» был благополучно забыт.

В кириллическом алфавите эта буква с самого начала писалась практически как современная маленькая буква а. В глаголице же ее очертания напоминали крест, с горизонтальной перекладины которого с обоих концов вниз уходили небольшие вертикальные штрихи. С символической точки зрения это давало отсылку к образу креста в православном христианстве. Впрочем, буква А заглавная своими очертаниями в кириллице все равно напоминает о распятии Христа: пять точек, по которым выстраивается силуэт этой литеры, соотносятся с пятью ранами на теле сына Божьего.

Связь с числами

Сегодня заглавная буква А в некоторых случаях заменяет собой цифру 1: например, для обозначения классов в школе или секторов на стадионе.

Раньше эта связь имела достаточно любопытное графическое воплощение в церковных текстах. С помощью строчной буквы а заменяли части слов “прото” (что по-гречески означало “первый”) и “моно” (что означало “один”). Так, из почтения к религиозному сану вместо варианта “протоигумен” полагалось писать “а.игумен”, а вместо “монах” — “а.хъ”.

В древнеславянском мировоззрении цифра 1 и, соответственно, буква “азъ” символизировали радостное, светлое, богоугодное начало.

Помимо того, “азъ” передает значение стремления к нулю, к минимальной величине. Это значение раскрывается в таких архаичных фразеологизмах, как “умереть ни за азъ”, то есть ради не слишком значимой цели, или “не знать ни аза”, то есть быть полным невежей.

Смысловое значение

Наличие у слова (независимо от части речи) приставки “а-” свидетельствует, как правило, об отсутствии признака либо обозначает противоположность свойства. Например, прилагательное “атипичный” сообщает о том, что объект не относится к классу типичных, а наречие “аморально” — об отсутствии морали как признака. Приставка “а-” характерна в основном для заимствованных лексических единиц. В коренных русских словах ей соответствуют либо “не-”, либо “без-/бес-”.

Строчная буква а, которая употребляется сама по себе, как сокращение, в специализированных текстах обозначает «атто» — метрическую приставку, которой соответствует единица в -18-ой степени. Просписная буква А в физике соответствует «амперу», то есть единице силы электрического тока. Кроме того, в метрической системе маленькая буква А соотносится с «ар», единицей измерения площади. Буква а прописная и строчная в русском языке может также выступать в качестве самостоятельного междометия.

Возможно, вы замечали, что на некоторых компьютерных клавиатурах кнопки с буквами А и О помечены небольшими рельефными вертикальными полосками. Это делается для того, чтобы пользователю было удобнее размещать пальцы на клавиатуре, не опуская на нее глаза. Благодаря этим полоскам можно без труда увеличить скорость слепой печати.

Фонетика

В транскрипции есть значок [a], но он является лишь частным случаем из всего многообразия звуков, которые на письме передает заглавная и строчная буква А. [a] звучит только под ударением — например, как в слове “весна”.

В большинстве безударных позиций в русском языке произносится нейтральный гласный [ə] — например, как вторая буква в фамилии “Мандельштам”.

Если же буква А большая и маленькая на письме стоит в позиции непосредственно перед ударным слогом, то она произносится как [ʌ] — например, как в слове “вареники”. Аналогичное произношение имеет место в безударных сочетаниях “ао” или “оа”. Трудности с правописанием вызывает тот факт, что буква О в позиции не под ударением звучит абсолютно так же, [ʌ] — например, как в слове “волосатый”. Именно поэтому в русском языке существуют проверочные слова и разработана система правил, которую приходится использовать для выбора корректного варианта написания.

Еще один вариант того, как произносится письменная буква А большая и маленькая — это [ɪ]. Такое произношение имеет место после шипящих (но не всегда) — например, как в слове “частокол”.

Что же касается крика младенца, его принято обозначать на письме именно с помощью буквы А прописной. Однако это сильно упрощает качество того звука, который на самом деле производит ребенок. Если вслушаться, то в крике новорожденного можно расслушать оттенки Э, Ы и иных гласных звуков. Звук А среди них является доминирующим, но не единственным, и редко звучит в чистом виде.

Психологическое восприятие

Раньше прописная заглавная буква А не могла стоять в начале исконно русского слова. Прописная буква А свидетельствовала о том, что лексическая единица заимствована из-за границы. Либо, как редкое исключение, оно вошло в общенациональный русский язык из северных диалектов. Однако сейчас слова, которые начинаются с первой гласной алфавита, уже не воспринимаются как заимствования и не несут в себе экзотического либо узкоспециализированного оттенка.

Психологи утверждают, что в наши дни буква А прописная в первую очередь, но и ее строчный аналог тоже, подсознательно производят на человека ощущение ясности, чистоты, комфорта. Эта буква символизирует лидерство и стойкость, стремление всегда и везде быть первым. Символически, А — это буква и звук воина.

Принято считать, что люди, чье имя начинается с ударной буквы А, обладают ярко выраженными задатками начальника. Они любят конкуренцию и готовы использовать все имеющиеся в их распоряжении средства, чтобы занять верхнее место на пьедестале почета. Их энергия неуемна, а их харизма подчиняет себе окружающих людей и влюбляет их в человека. Впрочем, обратной стороной этой медали является склонность к неоправданному распылению сил и намерений.

Буква А прописная может выражать крик, вызванный какими угодно эмоциями. «Аааа!» — это крик и боли, и изумления, и возмущения, и радости. Этот звук раздается, когда говорящий настолько переполнен чувствами, что не может подобрать слов для выражения своих мыслей. В этом аспекте, прописная буква А как средство художественной выразительности часто используется в прозаических и стихотворных текстах.

Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А.

Технологическая карта

Тема урока

Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А.

Тип урока

Изучение нового материала

Цель

Знакомство с заглавной буквой А. Формирование умения читать и писать слова и слоги с заглавной буквой А. Формирование и развитие ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности по определению и практическому применению умений писать слова и предложения с заглавной буквой А.

Задачи

Образовательная:

1. Научить правильному начертанию буквы А и способам соединений, отработать и сформироватьнавык главного, безотрывного, каллиграфического письма (безотрывность, плавность письма букв и соединений букв).

2. Формировать приём аналитического восприятия буквы (научить выделять элементы буквы А) и их сочетаний (анализировать особенности соединений)

3. Научиться списывать и писать под диктовку слова.

4. Развивать умение сравнивать написанную букву с образцом, находить ошибки в написании и исправлять их

5. Совершенствовать фонетические умения: характеризовать звуки, проводить слогораздел, определять ударный слог.

6. Совершенствовать навыки правильного, сознательного и выразительного чтения.

7. Расширять и углублять знания учащегося об окружающем мире, формировать мировоззрение.

8. Проводить орфографическую пропедевтику на практической основе:

9. Систематизировать знания о написание буквы, совершенствовать письменную речь, анализировать слова с данной буквой, организовать деятельность по определению понятий «предложение», отрабатывать навык написания слов и предложений с буквой А.

Развивающая:

1. Развивать мелкие мышцы руки.

2. Развивать такие психические процессы, как произвольное внимание, двигательная память, логическое и образное мышление (анализ, синтез, сравнение), связную речь.

3. Развивать речь детей на уровне слова и предложения (использование слов с учётом их стилевой принадлежности)

4. Формировать фонематический слух.

Воспитательная:

1. Формировать у учащихся привычку правильно сидеть за партами и правильно пользоваться письменными принадлежностями. Формировать личностные качества ребёнка.

2. Формировать литературоведческие представления.

3. Формировать вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней.

4. содействовать воспитанию аккуратности, самостоятельности, внимания, формировать положительное отношение к учёбе, к русскому языку, воспитывать чувство товарищества, дисциплинированность.

Планируемые результаты

Предметные результаты: изучение темы «Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А», применение своих знаний во время урока (работа с лентой букв, написание изученных букв), по работе над упражнениями, актуализация умения писать другие буквы, формирование типа правильной читательской деятельности, формирование навыка письма заглавной буквы А (анализ слов с буквой А, анализ элементов буквы А, письмо в воздухе, письмо в прописи, написание слов и предложений с изученной буквой).

Метапредметные результаты:

Личностные: развитие умений самостоятельно анализировать, формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД: делать выводы о совместной работы класса и учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; умение извлекать информацию; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, умение под руководством учителя определять тему и цели урока, учиться высказывать своё предположение; умение контролировать и оценивать свои действия; умение провести рефлексию своих действий на уроке; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, вести диалог, высказывать свою точку зрения, выразительно читать текст, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им,умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Основные

понятия

Межпредметные

связи

Литература

Оборудоване

Презентация, учебник, пропись

Задачи этапа урока (вида работ)

Деятельность учителя

Задания для учащихся

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

1.Организация класса на работу

Мотивировать, заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.

Организует работу обучающихся с положительным эмоциональным настроем,

Создает комфортную обстановку. Мотивирует на деятельность

-Я желаю всем доброго дня, ребята! Меня зовут Юлия Сергеевна и я буду очень рада с вами поработать сегодня на уроке русского языка!

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

-Ребята, у каждого из вас на столе лежат листочки. Вам необходимо в верхней части написать свою фамилию. Лист разделён пополам. Левая часть – начало урока, правая – конец. Посмотрите, пожалуйста на обозначения на слайде, подходящее к вашему настроению. 1 – хорошее, 2 – среднее, 3 – плохое. Именно в левой части, где написано «Начало», вы сейчас должны поставить цифру. Хорошо, если вы поставили, отложите листочки на край стола и в конце занятия мы к ним вернёмся.

Вслушайся! Вникни! Не позабудь!

У каждого слова свой смысл, своя суть.

И если ты проникнешь в тот мир-

Слово за это тебе наградит.

-Ребята, как вы понимаете эти слова?

-Что нам указывают?

-А что не забыть?

-А что такое суть?

-А что слово сделает, если вы это сделаете?

-То есть, нужно всегда задумываться над смыслом слов и над тем, что ты говоришь.

Оценивают свою готовность. Отражают личностную готовность к взаимодействию, предполагающему общение

Вникнуть, вслушиваться и не забыть.

Что у каждого слова есть свой смысл, своя суть.

наградит

Личностные: формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, вести диалог, высказывать свою точку зрения, умение строить речевое высказывание

2.Повторение изученного

Актуализировать знания учащихся, повторить и закрепить материал изученный ранее.

Педагог проводит беседу, направленную на актуализацию знаний учащихся, выявления их знаний в ранее изученном.

1.Работа по ленте букв

–Давайте вспомним, сколько всего букв в русском алфавите? (33)

-На какие две большие группы они делятся? (на гласные и согласные)

-Посмотрите на ленту букв. Почему на ней мы видим три цвета?(На красном фоне находятся буквы, которые обозначают гласные звуки, на синем фоне, которые обозначают согласные звуки, а на белом – которые звука не обозначают)

-Сколько гласных букв в русском языке? (10)

-Назовите гласные буквы (а,о,у,ы,э,я,ё,ю,и,е,)

-Назовите гласные, которые указывают на мягкость предшествующего согласного?(я,ё,ю,е,и)

-Назовите гласные, которые указывают на твёрдость предшествующего согласного?(а,о,у,ы,э)

-Назовите особенные гласные буквы (е,ё,ю,я)

-В чём их особенность? Чем они отличаются от других?(Эти буквы могут обозначать один звук, как все остальные буквы, а могут два)

-Когда они будут обозначать один звук?(Когда стоят после согласного)

-А когда два звука? (когда стоят после мягкого согласного)

-Теперь назовите согласные буквы.(б,в,г,д,ж,з,к,л,м,п,р,с,т,ф,х,ц,ч,ш,щ)

-Назовите согласные звуки, которые обозначают звонкие согласные звуки([б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’])

-А теперь назовите согласные звуки, которые обозначают глухие звуки([к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’] [ц], [ч’], [ш], [щ’])

-Назовите согласные звуки, которые противопоставлены по глухости / звонкости : [б] – [п], [б’] – [п’], [в] – [ф], [в’] – [ф’], [г] – [к], [г’] – [к’], [д] – [т], [д’] – [т’], [з] – [с], [з’] – [с’], [ж] – [ш]

-Какие согласные звуки обозначают глухие согласные звуки, не имеющие парных звонких? (х,ц,ч,щ)

-Теперь, когда мы с вами вспомнили буквы, которые изучили, и их особенности, давайте познакомимся с темой нашего урока.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, работают по ленте букв, размышляют, анализируют, повторяют пройденный материал, внимательно слушают.

Предметные результаты:

Применение своих знаний во время урока (работа с лентой букв, написание изученных букв)

Личностные: развитие умений самостоятельно анализировать, формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД: делать выводы о совместной работы класса и учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; умение извлекать информацию; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД: умение учиться высказывать своё предположение; умение контролировать и оценивать свои действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме, высказывать свою точку зренияю

3. Сообщение темы и постановка целей и задач урока

Создать деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

Используя беседу и работу со сказкой, сообщает тему урока (организация короткой дискуссии).

-Ребята, сегодня к нам в гости хотела прийти Алиса из Страны чудес, чтобы посмотреть, чем же мы с вами занимаемся на уроках русского языка. Позовём её к нам на урок? (да, позовём)

-Итак, давайте позовём. (АлИса)

-У неё в волшебной стране живут буквы. Их очень много. Эти буквы любят ходить на уроки русского языка. Алиса ни разу не была на таких уроках, хоть и знает все буквы. И сегодня она пришла к нам вместе с волшебной буквой, чтобы познакомить нас с ней и заодно посмотреть, как происходит у ребят знакомство с новой буквой. Эта буква очень важная. Она является головой всех букв. А что же это за такая важная буква, вы сейчас узнаете послушав сказку.

Сказка про букву А.

Одна Антилопа гуляла по острову и увидела домик. “А! – сказала она. – Здесь кто-то живет!”

Возле домика она заметила ягодку и опять сказала: “А-а! Здесь что-то растет!”

Вечером антилопа попыталась нарисовать домик и ягодку на песке, чтобы рассказать о них своим детям – маленьким антилопам.

Они посмотрели на рисунки и тоже сказали: “А-а-а! Вот что есть на острове!”

А потом назвали эти значки буквой А. Значок-домик – большой буквой “А”, а значок-ягодку – маленькой “а”. И всё!

-Как вы думаете, с какой волшебная буквой пришла Алиса? (с буквой А)

-Почему же буква А голова всех букв? (потому что стоит самая первая в алфавите)

-Верно. Молодцы!

Сообщение темы:

-Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с заглавной буквой А. будем читать слова с буквой А и писать предложения. Алиса нам в этом поможет.

(на картинке буква А)

Анализируют, представляют результат, отвечают на вопросы, высказывают собственную точку зрения.

Предметные результаты:

Изучение темы «Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А»

Личностные: развитие умений самостоятельно анализировать, формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; умение извлекать информацию

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, умение под руководством учителя определять тему и цели урока, учиться высказывать своё предположение; умение, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, высказывать свою точку зрения.

4.Изучение нового материала

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия информации, проявление творчества; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию материала.

Учитель проводит беседу, анализ слов с буквой А. проводит анализ буквы А, выделяет сколько элементов в букве, учит правильно писать букву и слова с данной буквой. Организует работу в учебнике.

Характеристика

-Ребята, посмотрите, Алиса принесла с собой из страны чудес что-то вкусное:

-Рассмотрите рисунки. Давайте их озвучим. (аист, ананас, арбуз)

-Что общего в произношении этих слов? (есть буква А)

– Сколько звуков обозначает буква А? (один)

-Какой звук обозначает буква А? (буква А обозначает гласный звук [а])

– Дайте характеристику. (Это гласный звук, так как его можно пропеть. Выдыхаемый воздух не встречает преграды, звук состоит только из голоса)

-Каким цветом нужно раскрасить ботинки у человечка? (красным)

-А вы знаете, что в стране, в которой живёт Алиса очень любят играть в интересную игру. А называется она:

Игра «Доскажи словечко»

Загадаю вам, ребятки,

Очень трудные загадки.

Отгадаешь – не зевай!

Дружно хором отвечай!

Фрукт похож на шишку ели,

Мы рискнули — шишку съели…

Самый лучший, высший класс —

Спелый, сочный (Ананас)

Он зеленый и большой

Я полью его водой

Как огромный карапуз

Скоро вырастет (Арбуз)

Жёлто-розовый бочок,

А размером — с кулачок!

Он на веточке висел,

И под южным солнцем зрел.

И весной, и летом рос

Очень вкусный (Абрикос)

-Молодцы! Вы здорово играете!

-Давайте выделим в словах-отгадках первый звук. Какой он? (гласный, всегда обозначает один звук)

Знакомство с печатной буквой А

-Алиса предлагает нам познакомится с волшебной буквой. Хоть в ней и нет ничего хитрого, она всё же непростая буква и бывает разной.

-Посмотрите на картинку. Какую букву вы видите? (А)

-Какие буквы вы видите над чертой? (печатные)

-А под чертой? (письменные)

-Когда используются печатные, а когда письменные буквы? (печатные – при печатании книг, газет, журналов, а письменные – в процессе письма)

-Когда используются прописные (заглавные) буквы? (в начале предложения. Имена людей, клички животных, названия городов, рек и т.д. пишутся с прописной буквы)

-А сейчас вы узнаете какими же ещё волшебными способностями обладает буква А.

– Что вам напоминает печатная буква А? (дом, аиста, качели боком, похожа на два столба с перекладиной)

-А где можно встретить эту букву на улице, в названии чего? (Аптека)

-И какими же способностями обладает буква А? (она умеет скрываться в название чего-либо или затаиться и стать похожей на кого-нибудь).

-Ребята, а вы хотите знать её секрет?

-Сейчас мы узнаем и разгадаем его.

Вот два столба наискосок,

А между ними — поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

Вот буква вроде шалаша.

Не правда ль, буква хороша!

И хоть она проста на вид,

А начинает алфавит.

-Вот она какая эта буква А!

Работа со слогами-слияниями

–А ещё буква А имеет друзей согласных, с которыми сейчас немного познакомит вас. С ними она ходит всегда за ручку.

-А вместе они образуют слоги. Давайте прочитаем. (ам, ан, ал, ас, ак, ап, ар, ад, аз, аж, ав, ач, ат, аб, ах)

(Посмотрите на картинку. Нам предлагается прочитать слоги с буквой А)

Чтение столбиков слов с буквой А

Учебник стр. 90

-Сейчас мы вместе с Алисой будем читать. Она вас будет внимательно слушать.

-Посмотрите на первое слово в столбике. Прочитайте. (Алик)

-Из скольких слогов оно состоит? (из 2)

-Почему? (в этом слове две гласные буквы)

-Назовите их. (а, и)

-Давайте проверим. Прохлопаем на каждый слог. (А-лик)

-Посмотрите на первый слог. из чего состоит? (звук [а])

-Теперь на второй слог. Из чего состоит? (из слияния [л’], [и], [к])

-Прочитайте полностью. ([л’ик])

-На какой слог падает ударение? (на 1)

-Давайте позовём слово. (Алик)

-Теперь посмотрите на второе слово в первом столбике. (Алиса)

-Из скольких слогов состоит? (из 3)

-Почему? (3 гласные буквы)

-Назовите их. (а,и,а)

-Проверим. Прохлопаем слово. (А-ли-са)

-Посмотрите на первый слог. из чего состоит? ([а])

-Посмотрите на второй слог. из чего он состоит? (из слияния [л’][и])

-Прочитайте. ([л‘и])

-Посмотрите на третий слог. из чего он состоит? (из слияния звуков [с][а])

-Прочитайте. ([са])

-На какой слог падает ударение? (на 2)

-Почему? Позовём слово. (АлИса)

-Вы заметили, что здесь есть трудные слова с обозначенным ударением. Прочитаем их. Я читаю, а вы повторяете. Позовём эти слова. (АлИса, АнгарА, Арктика, АнгОла)

-Прочитаем теперь все.

Читает ученик 1 столбик, 2 ученик 2 столбик.(Алик, Алиса, Алла, Анна. Ангара, Ангарск, Арктика, Ангола)

– Сколько раз потребовалась заглавная буква А? (8 раз)

– Что объединяет все слова? (Все слова с заглавной буквы А)

-Почему все слова написаны с заглавной буквы А? (потому что это имена людей и географические названия)

– Прочитайте только имена людей. (Алик, Алиса, Алла, Анна)

– Как ласково можно назвать Анну? (Анечка, Анюта, Аннушка)

– В каких именах удвоенные буквы? Какие? (Анна)

– А какие ещё слова помните с удвоенными буквами согласных? (сонный и т.д, предположения детей)

– Прочитайте имена девочек. (Алиса, Алла, Анна)

– Прочитайте имя мальчика (Алик)

– Что обозначают слова 2-го столбика?

-Почему они с заглавной буквы? (потому что географические названия пишутся с заглавной буквы)

– Прочитайте название реки. (Ангара)

– Прочитайте название города. (Ангарск)

– Как вы думаете, почему он получил такое название? (Находится на берегу реки Ангары.)

– Прочитайте название государства, которое находится в Африке. (Ангола)

2.

– Послушайте.

У Анны ангина.

Ариша играла на пианино танго.

У Алика комиксы с Микки Маусом.

У Аннушки книга С. Маршака «Котауси и Мауси».

Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога.

– Как вы думаете, это предложения или текст? (предложения)

-Почему? (потому что они не связаны по смыслу)

– Сколько всего предложений? (5)

Докажите графически. (начинаются с заглавной буквы и в конце стоит точка)

-Обратите внимание в некоторых словах стоит ударение.

-Сейчас я буду называть слова, а вы повторяете за мной. Давайте позовём слова. (АнгИна, АрИша, игрАла, пианИно, у Алика, кОмиксы, с МИккиМАусом, у Аннушки, МаршАка, КотАуси и МАуси, раскрАсила, рисУнки, гиппопотАма и носорОга)

– А теперь, прочитаем предложения. (дети читают предложения)

– Какие знакомые имена встретились в предложениях? (ангина, пианино, комиксы, книга, рисунки, Микки-Маус)

– Кто из вас любит комиксы? А кто такой Микки-Маус? (герой мультфильма)

– Кто заболел ангиной? (Анна)

– Что делала Алла? (Раскрасила рисунки)

– Кто учится в музыкальной школе? (Ариша)

– Какое полное имя у этой девочки?

– К какому предложению подходят картинки на кубиках? (к последнему)

– А как по-другому называют гиппопотама? (Бегемот.)

– Прочитайте все имена, которые встретились в предложениях. (Анна, Ариша, Алик, Аннушка, Алла)

–Какая буква нужна, чтобы записать слова в прописи? (буква А)

Письмо буквы А

Анализ рисунка в рабочей тетради

Пропись стр.8

–Откройте прописи на странице 8.

– Посмотрите на рисунок.

– Что делает старушка? (вяжет носок)

– А что произошло с ниточкой? (распустилась)

– Какое имя можно дать старушке? (Анна)

– А какое имя ей дали авторы, узнаем позже.

-Рассмотрите рисунок. Найдите как можно больше слов с буквой А. (сарафан, нитка, платок, рубашка, лапти)

-Молодцы!

-А перед тем, как мы приступим к письму буквы, давайте разомнём пальчики.

Гимнастика для пальцев

-Ребята, покажите, как начинается дождик, кап-кап. Пальчиками по столу. Дождик усиливается, капельки становятся чаще. Дождик пошёл ещё сильнее. И наконец, ливень, сильный-сильный, ураган. Ураган затихает, дождик капает всё реже, ещё реже. Самые последние капельки падают на землю. И вот, он совсем кончился и выглянуло солнышко.

Знакомство с новой буквой

Работа в прописи

Знакомство с заглавной буквой А (с.8)

Анализ буквы А.

Запоминание.

-А теперь давайте посмотрим на прописную букву а, из чего же она состоит.

-Найдите на доске образец прописной буквы А. Из каких элементов состоит прописная буква А? (Состоит из трёх элементов: наклонная линия с закруглением внизу (вправо), прямая линия и петля).

Различение

-Ребята, знаете ли вы, что у буквы А есть сестра, почти близняшка и начало написания у них одинаково, но всё же они различаются. Что же это за буква?

-На какую букву она похожа? (на букву Л)

-Вы уже познакомились с буквой Л?

Показ образца учителем и объяснение последовательности написания буквы А:

-А сейчас посмотрим, каким же чудесным образом пишется волшебная буква А из Страны чудес.

Начинаем ниже середины рабочей строки. Слева направо делаем закругление, касаемся нижней линейки, ведём плавную линию вверх, отклоняясь вправо, до середины нерабочей строки. Пишем прямую до нижней линейки, делаем небольшой поворот вверх и влево прописываем петлю, которая пересекает основные элементы выше середины строки.

Письмо в воздухе.

–Ребята, буква А принесла с собой игру, в которую любят играть буквы вместе с ребятами, когда приходят на урок русского язык. Называется она «На счёт три».

–На раз, вы должны правильно сесть. (руки свободно лежат на парте, локти чуть свисают, ноги стоят всей стопой на полу, между грудью и партой вмещается ладонь, от глаз до тетради расстояние – 30 см)

–На два, правильно положите перед собой тетрадь. (с наклоном)

-На счёт три, взять ручку! (ручка лежит на среднем пальце, справа придерживается большим пальцем)

-Итак, «Раз, два, три!»

-И будем использовать эту игру перед каждой работой в тетради.

Письмо в воздухе

-А сейчас, произойдёт самое настоящее волшебство! Мы напишем букву А в воздухе!

(Прежде чем писать букву в прописях, давайте потренируемся в воздухе)

-Поставим руку на локоток, возьмём волшебную палочку (ручку) и все вместе, под счёт начинаем писать в воздухе.

-Ставим точку. Начинаю писать как букву Л. И-раз. Закругляю вправо и веду наклонную линию вверх…. (объяснение выше)

–Посмотрите, получилось ли у вас? (она невидимая)

Узнавание

– Вы заметили, что ниточка у старушки обрывается?

-Обведите ниточку у старушки. Что заметили? (Она похожа на букву А)

-Что нарисовано на табло? Что нам показывают? (как правильно нужно писать)

-С помощью чего нам показывают правильность написания элементов буквы? (с помощью стрелочек и точек)

-Для чего они нужны? (чтобы научиться правильно писать букву)

-С помощью помощников-стрелочек и точек, попробуйте догадаться, что предстоит сделать? (нужно написать по стрелочкам букву А)

-Обратите внимание, что линии от точек должны быть одинаковой длинны, старайтесь, чтобы ваши линии были ровными, а не волнистыми. Как вы думаете, прежде чем приступить к выполнению задания что нужно сделать? (правильно сесть)

– А теперь,обведите эту букву на табло. Точка и стрелки помогают определить направление движения.

1.Ставлю точку сверху, начинаю плавно вести наклонную линию влево с закруглением влево.

2.Ставлю точку сверху, начинаю вести прямую линию вниз, довожу до нижней точки и делаю петлю влево и довожу до нижней точки.

Написание заглавной буквы А на строке. Учитель анализирует ошибки, показывает пути их исправления.

Написание заглавных букв К и Н.

– Посмотрите на третью строку. Какие буквы там написаны? (К и Н)

– Почему именно эти буквы? (есть одинаковые элементы)

-Какие? Чем они похожи на букву А? ведь они разные… (линия с петлёй, линия с закруглением)

– Напишите на доске одинаковый элемент этих букв. (наклонная линия, петля)

– Назовите по 5 слов, которые начинаются с этих заглавных букв. (Катя, кот, кит, крот, комикс, Незнайка, носок, Нина, носорог, написать)

– Возьмите зелёную и синею ручку. Напишите буквы разными цветами. Сначала зелёным цветом все буквы К, потом синим цветом все буквы Н.

-Посмотрите на слайд, как пишутся буквы К и Н.

Буква К.

-Начинаем ниже середины нерабочей строки. Слева направо к середине нерабочей строки пишем чёрточку, внизу опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление влево, касаемся нижней линейки, делаем закругление влево, касаемся нижней линейки, ведём плавную линию вверх, отклоняясь вправо, коснувшись середины нерабочей строки, делаем повтор, линию повтора опускаем ниже верхней линейки. Вправо прописываем закругление, касаемся верхней линейки, опускаем прямую вниз, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки.

Буква Н

-Начинаем ниже середины нерабочей строки. Слева направо с середины нерабочей строки, пишем чёрточку, опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление влево, касаемся нижней линейки, ведём плавную линию вверх, отклоняясь в право, затем вверх. Не дойдя немного до середины нерабочей строки, закругляем влево, опускаем прямую вниз, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки.

Написание ол, ом. Отработка нижнего соединения.

-Помните, мы говорили о том, что у букв есть друзья, с которыми они ходят парами и образуют слоги.

-Какие слоги даны на следующих строках? Прочитаем. (ол, ом, Ак, Ап, Ан, Ал, Ам, Ак, Ап)

-И к каждой букве есть свой подход, то есть соединение. Какие соединения вы знаете? (верхнее, среднее и нижнее)

– Какое соединение у слогов ом и ол? (нижние)

-Какое соединение у слогов Ак, Ап, Ан? (верхнее)

-Какое соединение у слогов Ал, Ам? (нижнее)

– Напишите соединения ручками двух цветов каждое. (нижнее синей, верхнее – зелёной)

Слог ол.

-Начнём со слога ол.

Считалочка «Насчёт раз, два, три!»

-Начинаем чуть ниже середины линии рабочей строки. Справа налево ведём полуовальную линию, коснувшись нижней линии рабочей строки, поднимаем полуовальную линию вверх, закрываем овал.

-Снизу пишем соединение с буквой л. Букву Л пишем выше нижней линии строки. Слева направо прописываем закругление, касаемся нижней линейки, ведём плавную линию до верхней линейки. Вниз опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки.

Слог ом.

-Начинаем чуть ниже середины линии рабочей строки. Справа налево ведём полуовальную линию, коснувшись нижней линии рабочей строки, поднимаем полуовальную линию вверх, закрываем овал.

М пишем выше нижней линии строки. Слева направо прописываем закругление, касаемся нижней линейки, ведём плавную линию до верхней линейки, вниз опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки, линию продолжаем до верхней линейки, затем вновь опускаем вниз прямую, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление в право, коснувшись нижней линейки.

Написание соединений с заглавной буквой А.

Прописи на стр. 10

Написание слов с этими соединениями: Аким, Анна, Алик.

-Итак откройте прописи на стр. 10. Найдите верхнюю строку.

-Пишем слово Аким.

-Сколько букв в слове? (4)

-Сколько гласных? (2)

-Сколько согласных? (тоже 2)

-Сколько слогов? (2)

-Давайте прохлопаем. (А-ким)

-На какой слог падает ударение? (на 2)

-Позовём слово. (АкИм)

-Почему с заглавной буквы? (потому что имя)

-Запишем слово. (пишем букву а (образец выше), с помощью верхнего соединения пишем К, верхним соединением соединяем с буквой И, соединяем с помощью нижнего соединения с буквой М)

-Пишем слово Анна.

-Сколько букв в слове? (4)

-Сколько гласных? (2)

-Сколько согласных? (тоже 2)

-Сколько слогов? (2)

-Давайте прохлопаем. (Ан-на)

-На какой слог падает ударение? (на 1)

-Позовём слово. (Анна)

-Почему с заглавной буквы? (потому что имя)

-Запишем слово. (пишем букву А (образец выше), не отрываясь, с помощью верхнего соединения пишем Н, верхним соединением соединяем с буквой Н, соединяем с помощью верхнего соединения с буквой Н и с помощью среднего соединения с буквой А)

-Пишем слово Алик.

-Сколько букв в слове? (4)

-Сколько гласных? (2)

-Сколько согласных? (тоже 2)

-Сколько слогов? (2)

-Давайте прохлопаем. (А-лик)

-На какой слог падает ударение? (на 1)

-Позовём слово.

-Почему с заглавной буквы? (потому что имя)

-Запишем слово. (пишем букву а (образец выше), не отрывая руки, с помощью нижнего соединения пишем Л, верхним соединением соединяем с буквой И, соединяем с помощью верхнего соединения с буквой М)

Чтение. Работа со слогозвуковой схемой.

Чтение слов, работа над их лексическим значением.

Работа в букваре на стр.90

– Откройте «Буквари» на с. 90.

– Прочитайте слова, которые подчёркнуты. (дети читают: пустыри, пустыни, туристы)

– Что такое пустыри? (Это пустынное место, где ничего не растёт, кроме сорняков, нет построек.)

– Что такое пустыни? (Природная зона с песчаной поверхностью, без леса, со скудной растительностью и жарким климатом.)

– Чем похожи пустырь и пустыня? (в пустыне пусто, как и на пустыре)

– Что общего в значении этих слов? (У них общий корень -пуст-, от слова пустой. Значит, это однокоренные слова.)

– Кто такие туристы? (Люди, которые ходят в походы, путешественники.)

– В чём отличие: пустырь – пустыри; пустыня – пустыни?

Звукобуквенный анализ слов пустыри, пустыни, туристы (можно по вариантам).

Пустыри

-Прочитаем слово по слогам, хлопая, чтобы выделить слоги. (пус-ты-ри)

-Сколько слогов? (3)

-Позовём слово, чтобы обозначит ударение. (пустырИ)

-На какой слог падает ударение? (на 3)

Звук [п] –согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой П.

Звук [у] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой У.

Звук [с] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой С.

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [ы] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой Ы.

Звук [р’] – согл, звон, мяг, рисуем кружок зелёного цвета. На письме обозначается буквой Р.

Звук [и] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой И.

В этом слове 7 букв, 7 звуков.

Пустыни

-Прочитаем слово по слогам, хлопая, чтобы выделить слоги. (пус-ты-ни)

-Сколько слогов? (3)

-Позовём слово, чтобы обозначит ударение. (пустЫни)

-На какой слог падает ударение? (на 3)

Звук [п] –согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой П.

Звук [у] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой У.

Звук [с] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой С.

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [ы] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой Ы.

Звук [н’] – согл, звон, мяг, рисуем кружок зелёного цвета. На письме обозначается буквой Р.

Звук [и] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой И.

В этом слове 7 букв, 7 звуков.

Туристы

-Прочитаем слово по слогам, хлопая, чтобы выделить слоги. (турИсты)

-Сколько слогов? (3)

-Позовём слово, чтобы обозначит ударение. (турИсты)

-На какой слог падает ударение? (на 3)

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [у] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой У.

Звук [р’] – согл, звон, мяг, рисуем кружок зелёного цвета. На письме обозначается буквой Р.

Звук [и] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой И.

Звук [с] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой С.

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [ы] – гл, безуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой Ы.

В этом слове 7 букв, 7 звуков.

Учащиеся анализируют слова с буквой А, элементы буквы, учатся писать букву, вспоминают как пишется буква Н и К, работают в учебнике и приписи.

Предметные результаты:

изучение темы «Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А», применение своих знаний во время урока (написание изученных букв), по работе над упражнениями, актуализация умения писать другие буквы, формирование типа правильной читательской деятельности, формирование навыка письма заглавной буквы А (анализ слов с буквой А, анализ элементов буквы А, письмо в воздухе, письмо в прописи, написание слов и предложений с изученной буквой).

Личностные: развитие умений самостоятельно анализировать, формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД: делать выводы о совместной работы класса и учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; умение извлекать информацию; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, умение под руководством учителя определять тему и цели урока, учиться высказывать своё предположение; умение контролировать и оценивать свои действия; умение провести рефлексию своих действий на уроке; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, вести диалог, высказывать свою точку зрения, выразительно читать текст, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им,умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

4. Закрепление.

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить их через выполнение упражнений

Учитель организует закрепление и обобщение знаний через выполнение упражнений в учебнике и прописи, проводит беседу с учащимися.

Выборочное письмо

-Ребята, в русском языке можно встретить столько разных, интересных, чудесных слов. А чудесные они, потому что составлены с помощью волшебных буков, а ещё, потому что разные слова могут иметь одно значение или бывают одинаковые по написанию слова, но почему-то с разным значением… А почему? Вот это великий, могучий русский язык!

-И сейчас мы вместе с Алисой попробуем разобраться в этом немножко.

Чтение слов в столбиках.

-Под словами, которые мы с вами разобрали даны столбики слов.

Первый столбик.

-Прочитайте.

Астроном

Гастроном

Спутник

-Есть похожие слова? (астроном и гастроном)

-Как называются такие слова? (однокоренные)

-Почему? (у них один корень)

-Что такое гастроном? (магазин)

-А астроном? (человек, изучающий звёзды, космос)

-А ещё по каким признакам есть слова похожие? (астроном и спутник)

-Почему? (потому что спутник – это …)

-Луну называют спутником нашей Земли.

Второй столбик.

Камни

Камушки

Ракушки

Голыши

-Чем похожи данные слова? Какое значение, по каким признакам? (эти камни находятся на берегу водоёма или в воде, так же это неодуш. предметы)

-Есть похожие слова? (камни и камушки)

-Как называются такие слова? (однокоренные)

-Почему? (У них один корень)

-Какой? (камн)

-Что значит камни? (значит они большие)

-А камушки? (маленькие камни)

Третий столбик.

Канары

Туристы

Крым

-Чем похожи данные слова? (значением)

-Что такое Канары? (остров)

-А туристы кто такие? (те, люди, которые приезжают в незнакомый край, посмотреть достопримечательности, путешественники)

-А Крым – это что? (город)

-То есть туристы могут приехать в Крым, посмотреть на достопримечательности.

-Канары и Крым где мы можем встретить эти названия? (на карте, это географические названия)

Четвёртый столбик.

Линия

Луна

Лунка

-Что общего в данных словах? (луна и лунка похожи)

-Чем? (у них один и тот же корень)

-Что такое лунка? (небольшая ямка)

Пятый столбик.

Карикатура

Рисунок

Картина

-Что же общего в словах данного столбика? (Они относятся к художеству)

-Что такое карикатура? (это жанр изобразительного искусства, где создаются смешные образы)

-А теперь, я предлагаю первому ряду придумать предложение из второго столбика. Второму ряду из 3 столбика, а третьему ряду из 5 столбика.

Составьте предложение из слов этой группы.

– Например, я составила такие предложения: Туристы любят отдыхать в Крыму, на Канарах и путешествовать по другим красивым местам. По берегам рек можно найти камни, камушки, голыши.

-Итак, даю вам 3 минутки.

-Придумали? (дети составляют и рассказывают)

Работа в прописи

1.Работа с предложениями.

Рабочая тетрадь стр.9

– Прочитайте первое предложение на с. 9.

– Так вот как, оказывается, зовут старушку!

– Какое красивое имя! А написать его нелегко. Вспомните, как заглавная буква соединяется со строчной буквой. (Образец на доске: Ан.)

Анализ предложения

-Прочитаем ещё раз.

(У старушки Аннушки кот играл нитками)

-О ком говорится в предложении? (о старушке Аннушке и о коте)

-Посчитайте, сколько слов в предложении? (6)

-Как будем оформлять на письме? (предложение пишется с прописной буквы, слова в предложении пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка)

-Обратите внимание, в правильной ли последовательности стоят слова в предложении?

-Какое будет первое слово? (Кот)

-Почему? (над словом стоит цифра 1)

-Второе слово? (у)

-А третье? (старушки)

-И т.д.

-И как будет правильно читаться?

(Кот у старушки Аннушки играл нитками)

Орфографическое чтение.

Считалка «Насчёт раз, два, три!»

-Запишем предложение в письменном виде на строке ниже.

-Отступаем от начала строки. Ставим точку на середине нерабочей строки. Пишем с заглавной буквы слово Кот (среднее соединение и верхнее), затем отступает расстояние равное одной букве, отдельно пишем у, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово старушки (верхнее ст, среднее ста, верхнее стар, верхнее стару, верхнее старуш, верхнее старушк, верхнее старушки), отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово Аннушки, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово играл, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово нитками, в конце ставим точку.

У старика Акима лапти стары.

-Посмотрите на картинку. Как вы думаете, что случилось со стариком, почему он такой грустный? (у него лапти старые, порванные)

– Только ли лапти стары у нашего Акима?

-Прочитаем предложение.

–О ком говорится в предложении? (о старике Акиме)

-Посчитайте, сколько слов в предложении? (5)

-Как будем оформлять на письме? (предложение пишется с прописной буквы, слова в предложении пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка)

-Обратите внимание, в правильной ли последовательности стоят слова в предложении?

-Какое будет первое слово? (лапти)

-Почему? (над словом стоит цифра 1)

-Второе слово? (стары)

-А третье? (у)

-И т.д.

Орфографическое чтение.

-Отступаем от начала строки. Ставим точку на нижней линии рабочей строки. Пишем с заглавной буквы слово Лапти, затем отступает расстояние равное одной букве, отдельно пишем стары, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово у, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово старика, отступаем расстояние равное одной букве, пишем слово Акима, в конце ставим точку.

Подбор и запись подписей к рисункам.

Рассматривание и озвучивание рисунков. К каждому рисунку составляется схема (деление слова на слоги, определение ударного, обозначение звуков цветными точками). Затем проговаривается и записывается с комментированием каждое слово. Проверка по схемам и орфографическим чтением.

Слова груша, лампа можно написать самостоятельно, но обязательно проверить.

-Посмотрите на рисунки справа. Что изображено? (камыш, улитка, груша, молоток, игла, машина, лампа)

Камыш

-Итак, первое слово какое? (камыш)

-Сколько гласных букв? (2)

-Сколько слогов? (2)

-Давайте прохлопаем слово. (ка-мыш)

-А теперь, позовём. (камЫш)

-На какой слог падает ударение? (на 2)

Звук [к] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой К.

Звук [а] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой А.

Звук [м] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой М.

Звук [ы] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой Ы.

Звук [ш] – согл, шип, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Ш.

Всего 5 букв, 5 звуков.

Улитка

-Сколько гласных букв? (3)

-Сколько слогов? (3)

-Давайте прохлопаем слово. (у-лит-ка)

-А теперь, позовём. (улИтка)

-На какой слог падает ударение? (на 2)

Звук [у] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой У.

Звук [л’] – согл, звон, мяг, рисуем кружок синего зелёного. На письме обозначается буквой Л.

Звук [и] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой Ы.

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [к] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой К.

Звук [а] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой А.

Всего 6 букв, 6 звуков.

Молоток

-Сколько гласных букв? (3)

-Сколько слогов? (3)

-Давайте прохлопаем слово. (мо-ло-ток)

-А теперь, позовём. (молоток)

-На какой слог падает ударение? (на 3)

Звук [м] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой М.

Звук [о] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой О.

Звук [л] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Л.

Звук [о] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой О.

Звук [т] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Т.

Звук [о] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой О.

Звук [к] – согл, глух, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой К.

Всего 7 букв, 7 звуков.

Игла

-Сколько гласных букв? (2)

-Сколько слогов? (2)

-Давайте прохлопаем слово. (иг-ла)

-А теперь, позовём. (иглА)

-На какой слог падает ударение? (на 2)

Звук [и] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой И.

Звук [г] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Г.

Звук [л] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Л.

Звук [а] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой А.

В слове 4буквы, 4 звука.

Машина

-Сколько гласных букв? (3)

-Сколько слогов? (3)

-Давайте прохлопаем слово. (ма-ши-на)

-А теперь, позовём. (машИна)

-На какой слог падает ударение? (на 2)

Звук [м] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой М.

Звук [а] – гл, бузуд, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой О.

Звук [ш] – согл, шип, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Ш.

Звук [и] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой И.

Звук [н] – согл, звон, тв, рисуем кружок синего цвета. На письме обозначается буквой Н.

Звук [а] – гл, удар, рисуем кружок красного цвета. На письме обозначается буквой А.

Если позволяет время, упражняемся в записи слогов и слов: Ал, Алина, Алиса, Алла, Ар, Артур, Арина, Аркаша.

-В Стране чудес так же, любят читать. И больше всего жителям страны нравятся стихотворения. Стихотворения совершенно разные: о животных, о людях, о волшебных предметах.

-Ребята, а как нужно читать стихотворения? (выразительно)

-И нам тоже предлагается прочитать одно из них. А какое, вы узнаете.

Работа в «Букваре» стр.91

Чтение стихотворения А. Милна «Почему мне нравится слон».

1.Работа с текстом до чтения.

– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? (слон и мальчик)

– Где мальчик мог встретить слона? (в зоопарке)

-А вы видели когда-нибудь живого слона?

– Где живут слоны? (Слоны – жители тропических лесов, самые большие животные, их вес достигает 4–6 тонн. Слоны относятся к отряду хоботных. Хобот у слонов – орган обоняния, а также служит для хватания. Массивное тело позволяет слонам идти в кустарниках и в лесу напролом; они легко взбираются на крутые склоны, хорошо плавают. Питаются слоны листьями, ветвями деревьев, кустарников и травой. Индийские слоны хорошо приручаются, их используют для переноса тяжестей.)

-Посмотрите на слайд. Сейчас мы прочитаем ключевые слова. (олени, в зоопарке, крокодилы, мартышки, медведица с медвежатами, слон, бегемоту, моржу, тюлень, здравствуй, вежливый)

–Прочитайте название стихотворения. (почему мне нравится слон)

-Как вы думаете, о чём будет идти речь в стихотворении? (о слоне и других животных)

-От лица кого, как вы считаете? (от лица мальчика)

– За что можно любить слона? (за его красоту)

– Узнаем, когда прочитаем текст.

2.Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

– Прочитаем стихотворение про себя.

-А теперь по цепочке. Обратите внимание на ударение в словах. Читаем выразительно.

а) Выявление первичного восприятия.

– Кто герой стихотворения?

– За что он любит слона?

б) Чтение вслух по предложениям.

– Куда вместе с автором мы попали? (В зоопарк.)

– Какие звери в зоопарке?

–Кто же больше всех нравится герою стихотворения? (Слон. Он даже с ним дружит.)

– Почему же он отдаёт предпочтение слону? Сейчас узнаем.

– Как же герой объясняет, почему ему нравится слон? (потому что вежливый он)

в) Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

– Каким настроением проникнуто стихотворение? Вы почувствовали?

– Как хочется читать это стихотворение? (Медленно.)

– Почему? (А потому что вместе с героем стихотворения мы пришли в зоопарк, переходим от одной клетки к другой; рассматриваем животных, наблюдаем за ними.)

– А что вы можете сказать о самом герое стихотворения? Какой он? При чтении нужно постараться передать его характер, чувства.

– А что вам представляется, когда читаете стихотворение?

3.работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

-Давайте придумаем свой заголовок к стихотворению.

-Подумайте, как ещё можно озаглавить? (В зоопарке, невежливые животные…)

-Молодцы! Алиса так довольна, так рада, что посетила наш урок знакомства с заглавной буквой А! вы были очень гостеприимны, доброжелательны. Ей понравилось, как вы работали с буквой, старались её написать в прописи, читали слоги и слова, писали предложения.

-И буква А обещает, что будет приходить к вам теперь как можно чаще, чтобы вы не забыли её.

Учащиеся закрепляют свои знания, работают в учебнике, анализируют, сравнивают, обобщают и делают выводы, работают в прописи.

Предметные результаты:

Закрепление темы «Заглавная буква А. чтение и написание слов с заглавной буквы А», применение своих знаний во время урока (написание изученных букв), по работе над упражнениями, актуализация умения писать другие буквы, формирование типа правильной читательской деятельности, формирование навыка письма заглавной буквы А (письмо в прописи, написание слов и предложений с изученной буквой).

Личностные: развитие умений самостоятельно анализировать, формирование внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД: делать выводы о совместной работы класса и учителя, преобразовывать информацию из одной формы в другую, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; умение извлекать информацию; умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, умение под руководством учителя определять тему и цели урока, учиться высказывать своё предположение; умение контролировать и оценивать свои действия; умение провести рефлексию своих действий на уроке; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, вести диалог, высказывать свою точку зрения, выразительно читать текст, договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им,умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

5. Задание на дом

Вызвать у учащихся интерес к предстоящей домашней работе, мотивировать на выполнения домашнего задания

Учитель даёт домашнее задание детям, объясняет его выполнение, проводит небольшую беседу.

Работа с упр. 36.

-Ребята, дом вы нарисуете букву А на альбомном листе в виде чего-нибудь. Например аиста или дом.

Записывают упражнение в дневники, внимательно слушают учителя, запоминают как его выполнять.

6. Подведение итогов урока

Подвести итог урока, обобщить знания, полученные на уроке

Учитель подводит итоги урока, осуществляет проверку знаний через стихотворение (объявление)

Слушает детей.

-С какой буквой мы познакомились? (с буквой А)

– Какую буквы научились писать? (Заглавную букву А)

– Какие необычные слова встретились сегодня на уроке? (турист, астроном)

– Чему научились на уроке? (писать букву А)

– Кому сегодня было легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?

-Ребята, вернёмся к листочкам, в которых отмечали настроение. Лист разделён пополам. Левая часть – начало урока, правая – конец. Посмотрите, пожалуйста на обозначения на слайде, подходящее к вашему настроению. 1 – хорошее, 2 – среднее, 3 – плохое. Теперь уже в правой части, где написано «Конец», вы сейчас должны поставить цифру. Хорошо, если вы поставили, отложите листочки на край стола и в конце занятия мы к ним вернёмся.

– Всем спасибо за урок!

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, слушают стихотворение, вспоминают правило, рассказывают его.

Изменение регистра текста – Служба поддержки Office

Регистр выделенного текста в документе можно изменить, нажав кнопку Изменить регистр на вкладке Главная.

Изменение регистра

Чтобы изменить регистр выделенного текста в документе:

1. Выделите текст, регистр которого нужно изменить.

2. Перейдите на главная > изменить .

3. Выполните одно из указанных ниже действий.

   • Чтобы сделать первую букву приложения прописной, а остальные оставить строчными, выберите пункт Как в предложениях.

   • Чтобы сделать все буквы строчными, выберите пункт все строчные.

   • Чтобы сделать все буквы прописными, выберите пункт ВСЕ ПРОПИСНЫЕ.

   • Чтобы сделать первую букву в каждом слове прописной, а остальные – строчными, выберите пункт Начинать С Прописных.

   • Чтобы изменить регистр на противоположный (например, переключиться из режима Начинать С Прописных в режим нАЧИНАТЬ сО сТРОЧНЫХ), выберите пункт иЗМЕНИТЬ РЕГИСТР.

   Советы: 

   • Чтобы применить к тексту написание с малых прописных букв, выделите текст, а затем на вкладке Главная в группе Шрифт щелкните стрелку в правом нижнем углу. В диалоговом окне Шрифт в разделе Видоизменение установите флажок малые прописные.

   • Чтобы отменить изменение дела, нажмите CTRL+Z.

   • Чтобы использовать сочетания клавиш для изменения регистра, верхнего и верхнего регистра в каждом слове, выберем текст и нажимаем клавиши SHIFT+F3, пока не будет применен нужный регистр.

См. также

Вставка буквицы

Настройка автозамены: написание прописными буквами

Изменение регистра

Чтобы изменить регистр выделенного текста в документе:

1. Выделите текст, регистр которого нужно изменить.

2. Перейдите на главная > изменить .

3. Выполните одно из указанных ниже действий.

   • Чтобы сделать первую букву приложения прописной, а остальные оставить строчными, выберите пункт Как в предложениях.

   • Чтобы сделать все буквы строчными, выберите пункт все строчные.

   • Чтобы сделать все буквы прописными, выберите пункт ВСЕ ПРОПИСНЫЕ.

   • Чтобы сделать первую букву в каждом слове прописной, а остальные – строчными, выберите пункт Начинать С Прописных.

   • Чтобы изменить регистр на противоположный (например, переключиться из режима Начинать С Прописных в режим нАЧИНАТЬ сО сТРОЧНЫХ), выберите пункт иЗМЕНИТЬ РЕГИСТР.

   Советы: 

   • Чтобы применить к тексту малые буквы, вы выберите текст, а затем в меню Формат выберите Шрифт ,а затем в диалоговом окне Шрифт в области Эффекты выберите поле Малые буквы.

     Small Caps shortcut key: ⌘ +SHIFT+K

   • Чтобы отменить изменение дела, нажмите ⌘ +Z.

   • Чтобы использовать сочетания клавиш для изменения регистра, верхнего регистра и регистра каждого слова, выберем текст и нажимаем клавиши FN+SHIFT+F3, пока не будет применен нужный стиль.

См. также

Вставка буквицы

Настройка автозамены: написание прописными буквами

PowerPoint в Интернете поддерживает изменение досье. См. процедуру ниже.

Word в Интернете не поддерживает изменение дела. Откройте документ в настольном приложении и измените его досье. Кроме того, вы можете вручную изменить casing текста в Word в Интернете.

1. Select the text you want to change.

2. Перейдите на главная > Дополнительные параметры шрифта > Изменение досье.

3. Выберите нужный регистр.

Конспект «Знакомство с буквой А,а»

Урок 11 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а

Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [а]; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух; воспитывать культуру учебного труда.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учись читать! Учись читать!

Важнее нет науки!

Тот, кто сумеет сам читать,

Совсем не знает скуки.

II. Введение в тему урока.

– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (А-а-а.)

– Обратите внимание на форму открытого рта.

– А вы заметили, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта, незаметен.

– Отгадайте загадки:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Так приятен он на вкус!

И зовут его… (арбуз).

– Произнесите первый звук в слове «арбуз».

Солнце жжет мою макушку,

Хочет сделать погремушку. (Мак.)

– Произнесите второй звук в слове «мак».

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь дрозды, скворцы снуют

И, галдя, его клюют. (Рябина.)

– Произнесите последний звук в слове «рябина».

III. Объявление темы и постановка целей урока.

– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой А, а.

IV. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.

– Постройте схему слова.

– «Прочитайте» слово «Анюта», ведя указку по схеме звукового состава слова.

– «Прочитайте» слово Ааанюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.

– Назовите первый звук в слове.

– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.

– «Прочитайте» слово Аньньюта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.

– Назовите второй звук.

– Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.

– «Прочитайте» слово Анюююта так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.

– Назовите третий звук.

– Объясните, какой это звук и как его обозначить.

– «Прочитайте» слово Анюттта так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.

– Назовите четвертый звук.

– Объясните, как его нужно обозначить.

– Назовите мягкую пару звука [т].

– Выделите голосом последний звук в слове.

– Назовите пятый звук этого слова. Расскажите, какой это звук.

– Объясните, как его нужно обозначить.

– Прочитайте все слово. Что оно обозначает? (Это имя девочки.)

– Сколько в слове звуков?

– Определите, сколько в слове Анюта звуков [а]? (Два.)

– Какие они по счету? (Первый и пятый.)

– После какого согласного звука стоит второй звук [а]? (После твердого согласного.)

– Запомните правило: после твердых согласных звук [а] записывается буквой а.

– Чем отличаются первая и последняя буквы? (Заглавная и маленькая буквы А, а.)

– Буква А – заглавная – пишется только в начале предложения или слов, которые обозначают имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.

– Какие вы знаете слова на букву А? (Ответы детей.)

Аналогично проводится работа с другими словами.

– Выделите последний звук во втором слове, охарактеризуйте его.

2. Определение звука [а] в словах. Работа по учебнику.

Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы А, а.

– Из каких элементов состоят буквы?

БУКВА НА ДОРОГЕ

А – автобус. Четко, кратко.

Здесь – и выход, и посадка. А. Шuбаев

Всем известно, буква А – буква очень славная.

Да к тому же буква А в алфавите главная.

Обожают этот звук и Андрей, и Аллочка,

Палка так и палка так, и в середине палочка.

Э. Успенский

3. Составление предложений с данными словами.

4. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и на конце слова (по схемам). Работа по учебнику.

– Назовите слова, которые начинаются со звука [а].

– Назовите слова, в которых звук [а] находится в середине слова.

– Назовите слова, в которых звук [а] находится на конце слова.

– Объясните, почему слово «карта» было названо дважды.

– Определите, в каком слове спряталось слово «кран». (Экран.)

– Расскажите, как расположены рисунки. (В столбики.)

– Назовите каждый рисунок, который расположен в левом столбце ( правом столбце, на верхней строке, средней строке, нижней строке).

– Найдите слово в слове «шарф». (Шар.)

5. Дифференцированная работа по печатной тетради «Я учусь писать и читать».

– Рассмотрите буквы, написанные в самой верхней части, и назовите их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.)

– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква а.

– Какой буквой обозначается звук [а] после твердых согласных? (Буквой а.)

Звукобуквенный анализ названий картинок.

– Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите? (Фишки, букву.)

– Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.

– Как правильно назвать первую картинку – шарик или шар? (В схеме звукового состава слова представлены как три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом «шар».)

– Приготовьте цветные карандаши и ручку. После того как дадим звуковую характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом. В клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву.

– Обозначьте звук [а] буквой, вписав ее в нужные клеточки.

– После какого звука стоит звук [а]? (После твердого согласного.)

– Повторите правило обозначения звука [а], стоящего после твердого согласного. (После твердых согласных звук [а] записывается буквой а.)

6. Разгадывание кроссворда.

– Назовите слова со звуком [а].

– Что нарисовано на картинке? (Арфа.)

– Объясните, что обозначает слово «арфа». (Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.)

– Произнесите слово «арфа» медленно, интонируя каждый звук и соотнося последовательно с соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (А…р…ф…а…)

– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].

– На каком месте в слове находится звук [а]?

– Покажите с помощью фишек качественную характеристику звуку.

Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.

Аналогичная работа проводится со схемами и картинками других слов в кроссворде.

Вывод: буква а обозначает гласный звук [а].

V. Итог урока. Игра на внимание.

Учитель читает стихотворение С. Маршака.

…Вот мраморная арка

Ведет в аллею парка.

Идет аллея до ворот,

А у ворот автобус ждет…

Да вот фруктовый магазин!

Здесь припасли для нас

Антоновку и апельсин,

Арбуз и ананас.

Вот абрикос, а вот айва…

Какие вкусные слова –

И все на букву… («А»).

– Назовите слова на букву а.

– Что нового узнали на уроке?

 Урок 17
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ А, а

Цели: учить писать заглавную и строчную буквы А, а; познакомить с использованием на письме заглавной буквы; развивать моторику, фонематический слух; воспитывать аккуратность.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Сегодня мы отправимся в путешествие по стране письма, где вы научитесь красиво и правильно писать буквы. 

Ребятам объявляется,

Что поезд отправляется,

Немедля отправляется

От станции Москва

До первой буквы – А.

С. Маршак

II. Актуализация опорных знаний.

– На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой А. Что вы про неё узнали?

Буква А, буква А –

Алфавита голова. В. Степанов

– Подумайте, какие знания и умения вам понадобятся, чтобы научиться красиво писать буквы. (Ответы детей.)

– Буква А не хочет, чтобы мы путешествовали на поезде. Как вы это объясните? (В слове «поезд» нет ни звука [а], ни буквы а.)

– Нам предлагается другой транспорт. Вот его буквенная схема:

У кого есть варианты?

Если дети не отгадают слово сразу, можно отгадывать его по буквам, обыгрывая слова-ответы:

1. Дерево с душистыми цветами. (акАция. Назовите третий звук и букву.)

2. Летний месяц. (аВгуст, второй звук.)

3. Магазин, в котором продают лекарства. (апТека, третий звук и его твёрдая пара.)

4. Южный фрукт. (абрикОс, последний гласный звук.)

5. Драгоценный камень. (алМаз, третий звук.)

6. Короткий смешной рассказ. (анекдОт, последний гласный звук.)

7. Большая океаническая птица. (альБатрос, первый согласный твёрдый звук.)

8. Объявление о спектакле. (афИша, гласный звук, но не [а].)

9. Крупная хищная морская рыба. (акуЛа, второй согласный звук и его мягкая пара.)

10. Спортсмен-горовосходитель. (алЬпинист, что делает звук [л’] мягким.)

– На чём же отправимся в путь? (На автомобиле.)

III. Сообщение темы урока.

С буквой А вы не шутите,

У неё серьёзный вид.

Эта буква, вы учтите,

Открывает алфавит!

Т. Синицына

– Наш чудо-автомобиль доставил нас к букве А. Давайте учиться писать заглавную и строчную букву.

IV. Изучение нового материала.

1. Работа в прописи.

– Рассмотрите образец заглавной буквы А. Расскажите о направлении движения руки при написании буквы А. (Буква А состоит из трех элементов. Первый элемент начинаем писать от середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию наклонно вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вниз, слегка отклоняя вправо. Доводим черту до нижней линии рабочей строки, закругляем влево и чуть поднимаемся над нижней линией рабочей строки.

Второй элемент начинаем писать от той точки, что и первый. Ведем черту вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки; чуть не дойдя до нижней линии, закругляем вправо и доводим до нижней линии рабочей строки; поднимаемся вверх до середины рабочей строки. 

Пишем третий элемент – горизонтальную черту.)

Я тетрадочку открою и как надо положу. 

Я от вас, друзья, не скрою: ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.

– Напишите элементы заглавной буквы А в воздухе.

– Обведите элементы заглавной буквы А по пунктирным линиям. Напишите самостоятельно.

– Сравните образец и написанные вами буквы. Что не получилось? Что надо сделать по-другому?

– Напишите строчку заглавных букв А, стараясь, чтобы они были похожи на образец. (Выполнение задания.)

– Зачем нужна заглавная буква А? (Имена людей пишутся с большой буквы.)

– Кстати, имена есть не только у людей. Названия городов, рек тоже пишутся с большой буквы.

– Давайте выйдем из автомобиля.

Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,
Голову не опускаем, дышим ровно, глубоко.
Мы походим на носочках, а потом на пяточках.

Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишко.

Вот свернулся еж в клубок, потому что он продрог.

Лучик ежика коснулся – ежик сладко потянулся.

2. Работа в прописи. Строчная буква а.

Звукобуквенный анализ слова «Ангара», построение схемы.

– Замените гласные звуки буквами. Что заметили? (В слове Ангара три буквы а, первая заглавная, остальные строчные.)

– Рассмотрите образец строчной буквы а. Между какими линиями рабочей строки она располагается? Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся?

– Расскажите о направлении движения руки при написании буквы а.

(Буква состоит из двух элементов: овала и наклонной палочки с закруглением внизу. Начинаем писать букву а чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя чуть вправо, и доводим до верхней линии рабочей строки. Затем ведем округлую линию вниз до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо до начала письма. Затем пишем второй элемент – наклонную палочку с закруглением внизу. Второй элемент начинаем писать от верхней линии рабочей строки. Ведем вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии, ведем линию вверх вправо до середины рабочей строки.)

Письмо строчной буквы а в воздухе.

– Пропишите обратным концом ручки, точно соблюдая направление движения.

Письмо по пунктирным линиям строчной буквы а.

– Допишите строчку самостоятельно. Сравните с образцом. Что надо сделать, чтобы буквы получились ещё красивее?

– Восстановите недописанные элементы строчной буквы а.

3. Работа по теме урока.

Много слов на букву А:

Ананас, арбуз, автобус

И простое слово ах,

Абажур и аэробус.

Т. Синицына

– Какие ещё слова на букву А вы можете назвать?

– Как работает А в середине слова? Рассмотрите схемы под рисунками. Какой звук объединяет эти слова? Какой буквой он обозначается? Почему? (Перед звуком а стоит твёрдый согласный звук.)

– Впишите букву а в слова. Какую букву – строчную или заглавную – вы использовали? Почему?

Самостоятельное выполнение работы.

– Заглавная буква А тоже приготовила вам задание. Надо придумать предложения к данным картинкам и записать их. Напоминаю, что начало предложения пишется с большой буквы, в конце ставятся точка, вопросительный или восклицательный знак.

Задание выполняется на свободной строчке прописи.

V. Итог урока.

– Буква А довольна вашей работой. А вы?

– Что получилось? Над чем надо ещё поработать? Понравилось вам в гостях у буквы А?

– Да, но вернемся домой, ведь в гостях хорошо, а дома лучше

Упражнение 129, с. 85 | Развивайка

129. Рассмотрите буквы. Какие из них печатные, а какие рукопи́сные? Какие из них прописны́е (заглáвные, большие), а какие строчны́е (малые)?

А	б	Щ	а	б	щ	Б
Е	А	Щ	Е	Б	щ	а

• Назовите правильно каждую букву. Когда в письменной речи употребляются заглавные буквы?

А (а) – прописная печатная, б (бэ) – строчная печатная, Щ (ща) – прописная печатная, а (а) – строчная рукописная, б (бэ) – строчная рукописная, щ (ща) – строчная печатная, Б (бэ) – прописная печатная.

Е (е) – прописная рукописная, А (а) – прописная рукописная, Щ (ща) – прописная рукописная, Е (е) – прописная печатная, Б (бэ) – прописная рукописная, щ (ща) – строчная рукописная, а (а) – строчная печатная.

Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. Имена, отчества, фамилии людей пишутся с заглавной буквы. Клички животных пишутся с заглавной буквы. Названия городов и рек, стран и морей, деревень, сёл, улиц пишутся с заглавной буквы.

 

← Предыдущее

Следующее →

ОТВЕТЫ к упражнениям. УЧЕБНИК

ОТВЕТЫ к упражнениям. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Упражнение 129, с. 85

Оцените и поделитесь с друзьями!

Учимся различать буквы: не упустить важное!

От того, насколько хорошо ваш ребенок усвоил буквы, зависит его умение читать и учеба в начальной школе. В изучении букв очень важно быть последовательными и систематически заниматься с ребенком, поскольку поначалу выученные буквы очень быстро забываются, как и любые абстрактные символы.

 

Учим печатные буквы. Это первый и самый сложный этап. Ребенок еще путается в буквах, плохо их различает и с трудом запоминает. Педагоги рекомендуют работать с карточками, на которых буква изображена рядом с предметом на эту букву. Такая подсказка позволит ребенку самостоятельно вспомнить букву. Ассоциативные карточки в первое время можно оставлять во всех видных местах, пока узнавание букв не будет доведено до автоматизма. В процессе обучения можно использовать буквы-магниты, выкладывать буквы из любых материалов (цветов, фигурок из киндер-сюрприза, счетных палочек, крышечек от банок для детского питания и много другого) и загадывать друг другу. Это не только поможет ребенку запомнить буквы, но и подготовит дошкольника к тому, что одни и те же буквы могут выглядеть по-разному. Поиграйте в игры – предлагайте ребенку зачеркнуть все буквы А, (Б, В..) в маленьком отрывке из газеты; угадывайте буквы, написанные на его спинке или на ручке; выбирайте правильный вариант буквы из двух букв, одна из которых написана зеркально; пишите знакомую букву палочкой на песке или мелом на асфальте.

Важно научить ребенка различать большие и маленькие буквы. Есть простое правило “абеёруф” – в прямом печатном шрифте семь строчных букв отличаются от заглавных не только размером, но и формой: А,Б,Е,Ё,Р,У,Ф. У последних трех хвостики уходят под строчку. Поэтому вам нужно всего лишь показать, как пишутся маленькие а,б,е,ё и обратить внимание на хвостики у букв p, у, ф.

 

Знакомимся с прописными буквами.  После того, как ребенок выучил названия и запомнил визуально печатные буквы, начинаем его знакомить с прописными буквами. Необходимо показывать сразу и большие, и маленькие буквы.  Будет здорово, если дошкольник научится распознавать прописные буквы, соотносить печатный и письменный текст. Это касается и прописных цифр.  Ну а писать прописные буквы он научится уже в школе.

 

Учимся распознавать буквы в разных шрифтах.  Написание букв в различных шрифтах многообразно и может существенно различаться – буквы имеют разный наклон, могут быть похожи на рукописные, например, Т похожа на M, быть объемными или полыми.  Поэтому даже хорошо читающий ребенок иногда не может прочитать вывески магазинов, названия книг. Распечатайте страничку с образцами букв в двух-трех шрифтах, покажите ее ребенку и храните ее постоянно. У него возникают затруднения, – называете букву и вместе с ним сверяетесь по «шпаргалке». Показывайте ребенку рекламные листовки с интересными шрифтами, просматривайте вместе с ним журналы и газеты.

Русский алфавит. Буквы русского языка: гласные и согласные

Звуки и буквы

Звуки речи на письме обозначаются буквами. Звуки мы слышим и произносим, буквы же мы видим и пишем.

Буква — это письменный знак, с помощью которого обозначается определённый звук. Одна и та же буква может обозначать разные звуки. Например, буква  Г  в слове  кругом  обозначает звук  [г],  а в слове  круг  — звук  [к].

Алфавит

Ру́сский алфави́т или А́збука — это все буквы русского языка, расположенные в строго определённой последовательности, называемой алфавитным порядком. Каждая буква имеет уникальное начертание, отличающее её от остальных букв.

Русский алфавит с номерами букв

Аа (а)1	Бб (бэ)2	Вв (вэ)3	Гг (гэ)4	Дд (дэ)5
Ее (е)6	Ёё (ё)7	Жж (жэ)8	Зз (зэ)9	Ии (и)10
Йй (и краткое)11	Кк (ка)12	Лл (эль)13	Мм (эм)14	Нн (эн)15
Оо (о)16	Пп (пэ)17	Рр (эр)18	Сс (эс)19	Тт (тэ)20
Уу (у)21	Фф (эф)22	Хх (ха)23	Цц (цэ)24	Чч (че)25
Шш (ша)26	Щщ (ща)27	Ъъ (твёрдый знак)28	Ыы (ы)29	Ьь (мягкий знак)30
Ээ (э)31	Юю (ю)32	Яя (я)33

Буквы русского языка

Буквы бывают большие (заглавные, прописные):  Л,  М,  Т  — и маленькие (строчные):  л,  м,  т.  У каждой буквы есть свой порядковый номер, обозначающий какой по счёту эта буква расположена в алфавитном порядке, например:  А — 1,  Р — 18,  Я — 33.  Каждая буква имеет своё уникальное название:  Г — гэ,  Й — и краткое,  ь — мягкий знак.

В русском языке 33 буквы, из них 10 гласных букв:

а,   е,   ё,   и,   о,   у,   ы,   э,   ю,   я;

21 согласная буква:

б,   в,   г,   д,   ж,   з,   й,   к,   л,   м,   н,

п,   р,   с,   т,   ф,   х,   ц,   ч,   ш,   щ;

и два знака:

ъ,   ь.

Печатные и прописные буквы

Каждая буква имеет два вида начертания: печатное и прописное. Печатные буквы используются в книгах, на сайтах и так далее. Прописные буквы пишутся от руки, то есть являются рукописными.

А а,  Д д,  М м  — печатные буквы.

А а,  Д д,  М м  — прописные буквы.

Разделение букв на печатные и прописные является достаточно условным, так как с одной стороны есть шрифты, подражающие прописному написанию, с другой стороны есть люди, которым удобнее писать печатные буквы, а не выводить прописные.

Определение печати

Что такое печать?

«Печать» может относиться к (1) увеличению денежной массы или (2) любому типу финансовой информации, переведенной в бумажную копию, которая либо напечатана, либо отформатирована для печати. Печать может также относиться к тому, когда цена сделки с ценными бумагами отмечена биржей. Наконец, печать может использоваться техническими трейдерами для (3) обозначения рисования свечной модели на графике.

Правительство США несет ответственность за печать денег через США.С. Бюро гравюры и печати (БЭП). Исторически термин «печать» также ассоциировался с тикерной лентой, на которой сделки указывались или печатались по мере их совершения. На современных финансовых рынках может быть несколько ситуаций, в которых исполнение сделки приводит к созданию печатной копии, но распечатка все чаще используется и для создания цифровых записей.

Слово «печать» происходит от старофранцузского « preinte», , что означает «прессованный».

Что такое “Печать”

Печать физической валюты и копий финансовой информации занимает центральное место в инфраструктурных процедурах, на которых построен финансовый рынок США. Физическая валюта используется в кассовых операциях и управляется Федеральной резервной системой в основном за счет резервных требований для банков. Для целей ведения учета на финансовых рынках создаются все типы печатной документации, в которой содержатся подтверждения и подробные сведения о транзакциях.В некоторых ситуациях печать также может относиться к публикации ценовых данных в реальном времени на графике технического анализа.

Ключевые выводы

• Слово «печать» может относиться к нескольким финансовым понятиям.
• Когда правительства выпускают новую валюту или увеличивают денежную массу, говорят, что они печатают деньги.
• Print также может относиться к созданию физических или цифровых записей цен, транзакций или других данных.
• Для технического анализа печать относится к построению свечных графиков.

Печать в денежной массе

Валюта печати находится в ведении Бюро гравировки и печати США. BEP – это бюро Министерства финансов США с офисами в Вашингтоне, округ Колумбия, и Форт-Уэрте, штат Техас. Федеральная резервная система работает в тесном сотрудничестве с Министерством финансов и выступает в качестве его банка. Вместе эти два предприятия облегчают печатание денег. Одним из ключевых способов, которым Федеральная резервная система управляет количеством печатной валюты в обращении, является создание резервных требований, которые требуют от банков хранить определенное количество печатной валюты в своих хранилищах.

Печать в транзакциях и инвестиционных коммуникациях

Все типы торговых подтверждений, билетов и расчетных документов генерируются при совершении транзакции. Любой тип подтверждения торговой операции может считаться распечатанным.

Распечатанные подтверждения обычно содержат все детали, относящиеся к конкретной сделке, с соответствующей информацией, включая цену сделки, количество акций и время исполнения. Подтверждающие документы обычно форматируются для физической печати, но могут храниться в цифровом виде для целей ведения учета.Все типы инвесторов будут генерировать печатные подтверждения своих сделок. Институциональные инвесторы обычно создают множество печатных подтверждений, которые управляются с помощью операционных процедур и обычно хранятся в цифровом виде для ведения учета.

Маркетинговые команды и журналисты также создают печатные инвестиционные сообщения, которые могут быть доступны инвесторам. Средства физических лиц должны зарегистрироваться и предоставить инвесторам исчерпывающую печатную документацию. Некоторые инвесторы могут также использовать печатные копии публикаций финансовых новостей в качестве важного источника инвестиционной информации.Например, многие инвесторы предпочитают просматривать списки облигаций и другие финансовые котировки непосредственно в печатном издании Wall Street Journal.

Печать в техническом анализе

В техническом анализе печать также может иногда относиться к рисованию свечной модели на графике технического анализа. Эти графики могут быть основаны на времени, как пятиминутный график, или на основе активности, например, на 144-тиковом графике. Независимо от интервала данных, каждая полоса печатается по мере ее формирования и печатается в конце выбранного интервала дат.

В этом сценарии термин «печать» может относиться к исполнению сделки или рисованию ценового бара на свечной диаграмме. Технические трейдеры могут использовать распечатку для открытия позиции, как только цена будет напечатана на определенном уровне.

Concepts of print

Concepts of Print относится к осознанию того, «как работает печать». Это включает знание концепции того, что такое книги, печатные издания и письменный язык, и как они функционируют. Он включает в себя ряд понятий, которые позволяют осуществлять процесс чтения, в том числе:

• понимание того, что печать передает сообщение
• знания об ориентации книги и направленности печати, и
• различие между предложениями, словами и буквами и
• знание алфавитной системы и разницы между буквами и словами.

Понимания / элементы концепций печати на английском языке

Основные понимания или элементы концепций печати для английского языка включают концепцию текста (как текст передает сообщение), концепцию книги (как работает книга, как организованы разные тексты), идея направленности (что английские книги читаются слева направо, сверху вниз) и другие механические особенности (интервалы, пунктуация, разница между буквами, цифрами и другими символами).

Компоненты концепций печати

Концепции печати важны для начального и раннего чтения и письма (Clay, 1993).

Концепции текста

Понимание того, что печать передает сообщение

Концепция книги

• Работа с книгой – правильное положение книги вверх
• Передняя обложка, задняя обложка
  
• Название, автор, иллюстратор, аннотации
  

Направленность

• Начиная с лицевой стороны книги и заканчивая ее оборотной стороной
• Переворот страниц справа налево
• Понятие верха и низа страницы – начиная с верха страницы и заканчивая внизу страницы
• Чтение страниц слева направо
• Чтение слов слева направо
• Возврат развертки – чтение слева направо, затем возврат к началу следующей строки текста
• Понятие первой, средней, последней
• Пословное сопоставление
  

Механика

• Знание того, что слова разделяются пробелами
• Распознавание ди различие между символами, включая буквы алфавита, цифры и знаки препинания
• Назначение знаков препинания и заглавные буквы
• Понимание того, что большинство печатных слов каждый раз читаются одинаково (например,г. w-o-u-l-d всегда будет ‘будет’)
  

Посредством совместного чтения книг в раннем детстве и посредством моделирования, совместного и управляемого чтения в ранние годы дети развивают представления о печати.

Примеры для поддержки разработки концепций печати

Понятиям печати следует обучать с помощью текста на уроке грамотности, например:

• Прочитав стихотворение или песню, знакомые учащимся, и выделив особенности текста – e.г. заглавные буквы, точки и обсуждение цели этих функций
• чтение сборника рассказов и моделирование и / или идентификация особенностей текста во время чтения, например, различия между словами и буквами, направленность, обратная развертка, передняя и задняя обложки книги и т. д.
• чтение книг с разными типами / размерами шрифтов, жирным, восклицательным, вопросительным и заглавными буквами

  Создание атмосферы в классе с богатым набором печатных материалов – использование этикеток, плакатов с алфавитом, стен со словами, уголков для чтения также способствует развитию концепций печати.

Примеры см .:

Знание алфавита

Знание алфавита также считается компонентом Концепции печати. Это включает в себя знание названий каждой буквы, порядка алфавита, распознавания каждой буквы верхнего и нижнего регистра, а также знание разницы между буквами и словами.

Знание алфавита включает в себя распознавание всех букв алфавита по имени. Это включает распознавание букв верхнего и нижнего регистра.Металингвистическое понимание разницы между «словом» и «буквой» также важно для знания алфавита.

Взаимосвязь с фонетикой

В то время как знание алфавита – это способность распознавать и называть буквы в верхнем и нижнем регистре, фонетика – это знание структур звуков и букв, то есть звуков, которые издают буквы.

Поскольку существует 44 звука (фонемы), но только 26 букв, многие буквы издают более одного звука. Кроме того, буквы используются для формирования графем, которые могут состоять из одной буквы (граф), двух букв (орграф), трех букв (триграф) или четырех букв (квадграф).

Важным первым шагом к изучению взаимосвязи между звуками является хорошо развитое знание алфавита: то есть знать, как называется каждая буква, и уметь быстро и надежно распознавать эти буквы.

Когда учащиеся хорошо знают алфавит, они могут применять эти знания, чтобы узнать о звуках, которые издают буквы и буквенные узоры (графемы), и о том, как фонемы отображаются на графемы, то есть фонетика.

Для получения дополнительной информации см .:

Связь с фонологической осведомленностью

В то время как знание алфавита – это способность распознавать и называть буквы в верхнем и нижнем регистре, фонологическая осведомленность относится к пониманию звуков, рифм и слогов в словах.Фонематическая осведомленность (критическое подмножество фонологической осведомленности) относится к способности идентифицировать, сегментировать, смешивать, удалять и манипулировать отдельными звуками. Знание алфавита связано с фонологической осведомленностью, поскольку детям необходимо понимать, что слова состоят из слогов, начала / периода и отдельных звуков, и что буквы алфавита используются для представления этих звуков в виде графем.

Для получения дополнительной информации см .: Фонологическая осведомленность

Примеры действий по изучению алфавита

Контекстное обучение алфавитным знаниям может происходить путем чтения художественного или научно-популярного текста, например:

• представить звук и буква в фокусе, написание буквы перед чтением текста
• выделить конкретную букву / буквы в тексте
• определить начальные звуки слов и различить буквы верхнего и нижнего регистра
• распознать согласные диграфы / триграфы
• обсудить различные звуки, которые Буква может составить из примеров в тексте
• найти слова, содержащие различные диаграммы согласных e.г. / sh /, / ch /, / th / -lunchbox, shoes, следует, что
• компилировать слова или буквы из текста в списки для создания игр, которые будут способствовать многократному отображению и повторению алфавитных знаний, таких как бинго, щелчок , память, крестики-нолики, сортировка букв.
  

Примеры см .:

Как концепция печати соотносится с фонологической осведомленностью и фонетикой?

Фонологическая осведомленность позволяет учащимся различать слова и звуки. Concepts of Print включает распознавание символов как букв.Как только это понимание установлено, формы букв могут быть связаны со звуками, соединяя зрительную, слуховую и оральную системы.

Ссылки на викторианскую учебную программу – английский

Foundation

Чтение

• Распознавайте все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (Описание содержания VCELA146)
• Понимание концепций печати и экран, в том числе, как работают книги, фильмы и простые цифровые тексты, и знать некоторые особенности печати, в том числе направленность (Описание контента VCELA142)
  

Уровень 1

Чтение

• Понимать концепции печати и экрана, в том числе как различные типы текстов организованы с использованием нумерации страниц, таблиц содержания, заголовков и заголовков, кнопок навигации, полос и ссылок (описание содержания VCELA177)
  

Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)

Pathway A

Чтение и просмотр

Уровень A1

• Понимание направления английского текста (VCEALA034)
• Понять что тексты значимы (VCEALA035)
• Отличить латинский шрифт от нелатинского письма (VCEALA039)
• Понимание и изучение основных характеристик различных текстов (VCEALL043)
• Понимание и изучение основных характеристик различных текстов (VCEALL043)
• Определите некоторые звуки в словах (VCEALL050)
• Распознавать заглавные буквы, пробелы и точки (VCEALL052)
• Следите за текстом пальцем во время чтения (VCEALL053)

Leve l A2

• Поймите, как различные типы изображений в текстах влияют на значение (VCEALA116
• Понимать и использовать небольшой диапазон метаязыков для элементов текста (VCEALL125)
• Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
• Понимание и использование простого метаязыка для книг и чтения (VCEALL044)
• Обратите внимание на то, что точки и вопросительные знаки разделяют текст. (VCEALL133)

Запись

Уровень A1

• Соответствующим образом ответьте на термины «писать» и «рисовать» (VCEALA059)
• Проиллюстрировать простой текст (VCEALC058)
• Напишите простой текст, выполняющий функцию (VCEALC057)
• Признайте важность точного воспроизведения букв и слов (VCEALA060)
  
• Используйте некоторые условные обозначения для печатного английского (VCEALL081)
• Поэкспериментируйте с знакомой пунктуацией (VCEALL079)
• Понимать некоторую терминологию письма на английском и / или домашнем языке (VCEALA068)

Уровень A2

• Целенаправленно иллюстрировать тексты (VCEALC139)
• Используйте пунктуацию постоянно (VCEALL158)
• Отрегулируйте размер письма, цвет, макет и выбор носителя для поддержки смысла (VCEALL160)

Путь B

Чтение и просмотр

Уровень BL

• Демонстрируйте осознание того, что тексты передают смысл (VCEALA191)
• Отличить латинское письмо от нелатинского письма (VCEALA195)
• Распознавайте и исследуйте тексты в различных носителях и режимах (VCEALL199)
• Поймите и изучите базовую компоновку и условные обозначения простых текстов (VCEALL200)
• Используйте базовую терминологию чтения (VCEALL202)
• Узнай буквы алфавита (VCEALL208)
• Понимание функции пробелов, заглавных букв и точек (VCEALL209)
• Продемонстрировать поведение, подобное чтению (VCEALL210)
• Попытка саморегулирования (VCEALL211)

Запись

Уровень BL

• Точно и внимательно копируйте слова, фразы или предложения (VCEALC216)
• Поймите разницу между письмом и рисованием, а также то, что написание меняется в зависимости от контекста и цели. (VCEALA219)
• Применяйте общие соглашения при копировании или написании текстов. (VCEALL236)
• Копирование основных знаков препинания при написании работы (VCEALL238)
  

Ссылки

Clay, M.М. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Heinemann, 361 Hanover St., Портсмут, NH 03801-3912.

Аудиокнига недоступна | Audible.com

• Evvie Drake: более

• Роман
• По: Линда Холмс
• Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Несокращенный

В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставляло меня слушать….

• По Каролина Девушка на 10-12-19

Годовое планирование оборотных средств

Изображение предоставлено: JETACOM AUTOFOCUS / shutterstock.com

Эта статья была написана TSIB Эндрю Уотербери и опубликована в Ежемесячном бюллетене ABC Southern California, The AGGREGATE , ноябрьское издание.Эндрю является директором по поручительству TSIB в Санта-Ана, Калифорния, в офисе, обслуживающем округа Ориндж, округ Лост-Анджелес и округ Риверсайд.

Конец финансового года для многих компаний не за горами. Впоследствии, сейчас хорошее время, чтобы начать налоговое планирование, не забывая о том, как будут выглядеть ваши финансовые результаты на конец года, когда они будут представлены вашим банкам и поручителям. Банки используют финансовую отчетность на конец года для обеспечения ваших кредитных ресурсов, а также поручителей для создания вашей программы облигаций в течение года.

Для большинства планирование на конец года направлено на минимизацию ваших налоговых обязательств путем выплаты долгов, кредиторской задолженности, покупки оборудования и т. Д., Но для тех, кто хочет увеличить свою способность к облигациям и / или кредитным ресурсам, важно осознавая, как некоторые решения могут повлиять на ваш оборотный капитал.

Компания по выпуску облигаций будет проверять финансовую отчетность Подрядчика в течение года, чтобы оценить их оборотный капитал, но финансовый отчет на конец года обычно является основой для лимитов облигаций, установленных на год вперед.

Общие сведения об оборотном капитале

Оборотный капитал, , поскольку он относится к программе поручительства, является основным финансовым показателем, который определяет общий объем работы, которую компания по выпуску облигаций готова поддержать, называемый вашим совокупным лимитом облигаций. Оборотный капитал используется для измерения краткосрочного финансового состояния компании путем оценки суммы оборотных активов, которая должна покрыть ее текущие обязательства:

Оборотный капитал = Оборотные активы – Краткосрочные обязательства

Как правило, компания, выпускающая облигации, выпускает совокупную программу выпуска облигаций, кратную 10-кратной сумме оборотного капитала компании.Итак, если ваш оборотный капитал равен 1 500 000 долларов, то у вас будет совокупная программа облигаций на сумму 15 000 000 долларов. Есть и другие факторы, которые могут повлиять на это эмпирическое правило, например, личный капитал, использование программы облигаций SBA или то, являетесь ли вы торговым или генеральным подрядчиком. Ключевые позиции при рассмотрении оборотных активов:

Так же важно, как и знание своих основных оборотных активов, но также важно знать, какие оборотные активы могут быть исключены или запрещены из андеррайтинга поручителя, некоторые из которых описаны ниже:

• Дебиторская задолженность более 90 дней
• Ссуды акционерам или связанным предприятиям
• Запасы, как правило, только 50% оборотных активов и 50% приходится на долгосрочные активы
• Авансы сотрудникам
• Активы с предоплатой (Ex.Депозиты, предоплаченное страхование)

Дебиторская задолженность более 90 дней (относится к хранению), если ее запретить, часто может иметь самое большое влияние на оборотный капитал. Это область, за которой нужно всегда следить. Однако по мере того, как вы приближаетесь к составлению финансовой отчетности на конец года и за середину года, важно ужесточить сборы, чтобы избежать вычета этой суммы из вашего оборотного капитала.

Если вы взыскиваете дебиторскую задолженность более 90 дней после даты финансовой отчетности, вам следует попросить вашего CPA сделать отметку в финансовых отчетах, указав, сколько было собрано на дату публикации финансовых отчетов.Это должно помочь в том, чтобы Поручительство включило полученную более 90-дневную дебиторскую задолженность в ваш расчет оборотного капитала.

Краткие сведения о краткосрочных обязательствах

Когда дело доходит до обязательств, составляющих ваши Текущие обязательства , компания по выпуску облигаций обычно не отклоняет любое из них, если у вас нет соглашения о субординации для этих обязательств. Обозначены некоторые из основных текущих обязательств, о которых следует знать:

• Кредитная линия
• Текущая часть долгосрочного долга
• Счета к оплате
• Пересчет

При планировании на конец года стоит подумать о погашении кредитной линии, если это возможно.Хотя это не увеличивает ваш оборотный капитал, банки и компании, выпускающие облигации, хотели бы видеть, что подрядчик имеет возможность выйти за пределы банковской линии, и это также должно снизить вашу процентную задолженность.

Если у вас есть дополнительная банковская задолженность, вам следует обсудить со своим брокером CPA и поручителем, имеет ли смысл выплачивать какую-либо из них в дальнейшем, поскольку это потребует от вас использования имеющихся денежных средств, что может уменьшить ваш оборотный капитал.

Покупка недвижимости и / или оборудования, в зависимости от того, как вы структурируете покупку, также может повлиять на ваш оборотный капитал.Проще говоря, когда компания покупает недвижимость и / или оборудование за наличные деньги (оборотный актив) и покупает недвижимость и / или оборудование (долгосрочный актив), она уменьшает ваш оборотный капитал и общий капитал, заменяя наличные деньги денежными средствами. обесценивающийся актив. Работайте со своим CPA и брокером по поручительству , чтобы определить лучший способ структурировать покупку недвижимости или оборудования на основе потребностей вашей компании в оборотном капитале.

Каждая компания уникальна и имеет свои индивидуальные финансовые цели.Работайте со своими доверенными консультантами над планированием на конец года и на будущее, чтобы убедиться, что вы позиционируете себя для открывающихся возможностей.

Если у вас есть вопросы о планировании на конец года, обратитесь в TSIB сегодня и поговорите с одним из наших поручителей. Вы можете щелкнуть ниже, чтобы загрузить статью «Как ваш поручительский брокер помогает вам добиться успеха», чтобы получить дополнительную информацию.

---

TSIB – это брокерская компания с полным спектром услуг , которая специализируется на программах контролируемого страхования, традиционном размещении имущества и несчастных случаев, а также поручительстве для отраслей, связанных со строительством.Наши поручители в настоящее время обслуживают следующие пункты:

Восточное побережье

• Нью-Йорк, NY,
• Округ Берген, штат Нью-Джерси,
• Филадельфия, Пенсильвания

Техас : Остин, Сан-Антонио, Хьюстон, Даллас

Калифорния : округ Ориндж, округ Лос-Анджелес, округ Риверсайд, округ Сан-Бернардино, округ Сан-Диего

Молодые люди предпочитают печатные книги электронным книгам, по данным опроса

Вот что нужно учитывать, когда вы делаете рождественские покупки для подростка или молодого взрослого в своей семье.

Да, молодые люди проводят много времени за чтением и написанием коротких сообщений на своих смартфонах, или слушанием музыки и играми на тех и других электронных устройствах. Но есть один аспект их жизни, в котором они предпочитают – с большим отрывом, согласно одному из опросов – методы старой школы: чтение книг.

Британское агентство маркетинговых исследований Voxburner недавно опросило более 1400 человек в возрасте от 16 до 24 лет об их привычках потребления медиа. Опрос показал, что 62% респондентов заявили, что предпочитают печатные книги электронным книгам.

Представитель Voxburner Люк Митчелл сообщил Guardian, что исследователи агентства слышали самые разные причины, по которым молодые люди предпочитают бумажные книги электронным, в том числе: «Я коллекционирую», «Мне нравится запах» и «Мне нужны полные книжные полки».

«Книги – символы статуса; вы действительно не можете увидеть, что кто-то читал на своем Kindle, – сказал Митчелл.

В более раннем отчете Voxburner обнаружил, что значительное количество опрошенных молодых людей также заявили, что они считают электронные книги слишком дорогими.

Более того, как пишет британский торговый журнал The Bookseller: «В отчете предлагается, чтобы издатели смотрели, как молодые люди загружают контент, потому что, хотя около 85% имеют смартфоны, только 55% имеют какие-то электронные книги. ”

«Единственная причина, по которой я не купила электронную книгу, – это то, что мне нравится ощущение, когда я держу книгу в руке и вижу складки на позвоночнике, когда я закончу», – сказала Voxburner юная читательница по имени Зои. «Это как маленький трофей».

ТАКЖЕ:

Costco приносит свои извинения за то, что навешивает на Библию ярлык «вымысел»

Чарльз Диккенс, разоблаченный! Скоро в “Женщине-невидимке”

Мишель Найт пишет книгу о пленении Ариэля Кастро

Гектор[email protected]

Капитал и труд – Жизнь народа: реалистичные гравюры и рисунки из коллекции Бена и Беатрис Гольдштейн, 1912-1948 гг.

Разделение между капиталом и трудом значительно расширилось после Гражданской войны, когда молодые профсоюзы стремились отстоять претензии своих членов к промышленникам Золотого века, воспользовавшись слабыми правительственными постановлениями по вопросам рабочего времени, здоровья, безопасности и компенсации.Конфронтации часто становились насильственными, а широко сообщаемое жестокое подавление забастовок войсками Национальной гвардии или частными корпоративными армиями привлекало внимание общественности и побуждало интеллектуалов, реформаторов среднего класса и даже богемных художников и писателей предлагать поддержку рабочему движению. Пока разразилась Первая мировая война и разработка двигателя внутреннего сгорания не дала новый импульс американской экономике, начали появляться сомнения в жизнеспособности самого капитализма.С началом Великой депрессии эти сомнения вернулись.

Чувство юмора Элизабет Олдс и ее изучение сатирических произведений Оноре Домье, Уильяма Глакенса и Уильяма Гроппера очевидны в этом изображении суетящихся бизнесменов или «белых воротничков». Сначала Олдс обучался в Школе искусств Миннеаполиса и Лиге студентов-художников под руководством художника Школы Ашкана Джорджа Люкса.В 1932 году, работая в Omaha Public Works of Art Project, она изучила процесс литографии, от шлифовки камней до запуска печатного станка.

Увеличить

White Collar Boys, 1936. Элизабет Олдс, 1896–1991. Литография. LC-USZC4-6566 © Поместье Элизабет Олдс.(41)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj0

Шахтер Джо демонстрирует мастерство Элизабет Олдс в создании экрана для коммерческого процесса, который она помогла развить как средство изобразительного искусства, начиная с 1938 года. Присоединившись к Нью-Йоркскому федеральному художественному проекту WPA в 1935 году, Олдс позже выразила художественные цели своего поколения в письменной форме: «Американские художники в последнее время решили изображать нашу собственную жизнь.Мы находим свою тему на улицах, на фабриках, у машин и рабочих промышленности и на ферме. Мы стремимся по-настоящему представить жизнь вокруг нас как людей, которыми мы являемся по отношению к силам, которые нас создают. Мы выбираем все стороны жизни, ища самое важное и важное ».

Увеличить

Шахтер Джо, 1940.Элизабет Олдс, 1896–1991. Скриншот экрана. LC-USZC4-6599 © Поместье Элизабет Олдс. (42)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj1

В этом небольшом жестоком наброске карикатурист из редакции «Боевой Боб» Майнор карикатурно изобразил капиталистических магнатов, которые управляли Нью-Йорком, если не всей страной, изображая Дж.П. Морган (слева), Эндрю Меллон (в центре) и Джон Д. Рокфеллер (справа) в роли скупых мужчин. Майнор начал свою карьеру карикатуриста в 1904 году и вскоре отправился в Post-Dispatch в Сент-Луисе, где познакомился с радикальными идеями, определившими его будущее. Когда, подобно многим левым карикатуристам, он бросил вызов вмешательству Америки в Первую мировую войну, он потерял свое положение в основной прессе. Майнор совсем бросил рисовать в 1926 году, чтобы стать активистом Коммунистической партии.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj2

Гарри Стернберг, родившийся и выросший в Нижнем Ист-Сайде Манхэттена, оказал влияние на поколения американских художников-реалистов и стал пионером в художественном развитии процессов коммерческой печати, таких как трафаретная печать и офсетная литография, благодаря своей деятельности в Конгрессе американских художников и Отдел графики WPA, а также преподавал графику в Лиге студентов-художников с 1933 по 1968 год.В 1935-36 работал в Федеральном художественном проекте.

Увеличить

Строители, 1935-1936 гг. Гарри Штернберг, 1904 г.р. Литография. Штамп: Федеральный художественный проект WPA NYC. LC-USZC4-6719 (55)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj3

Моисей Сойер, брат-близнец Рафаэля, поступил в Федеральный художественный проект ВПА в качестве художника в 1935 году.Наиболее известен своими работами в этой среде, он исследовал многие жанры, от портретов до пейзажей, как соцреалист. Его литография « Защитники, », также называемые « Военные рабочие, », тонко изображает утомленное достоинство рабочих, участвующих в военных действиях.

Увеличить

Защитники, 1942-1943. Моисей Сойер, 1899–1974.Литография. LC-USZC4-6597 © Estate of Moses Soyer / Лицензия VAGA, Нью-Йорк, Нью-Йорк (52)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj4

Хьюго Геллерт считал свою политику неотделимой от искусства, утверждая, что «Быть ​​художником и быть коммунистом – одно и то же.Один так же важен, как и другой ». Рабочий день, , на котором белый шахтер стоит спиной к черному промышленному рабочему, является частью портфолио Карла Маркса на фотографиях , которое Геллерт опубликовал во Франции в 1933 году с текстом из книги Маркса Das Kapital, , которая частично гласит: «Труд с белой кожей не может освободить себя там, где труд с черной кожей заклеймен.«

Увеличить

Рабочий день, нет. 37, ок. 1933 г. Хьюго Геллерт, 1892–1985. Литография. Опубликовано в Карл Маркс в картинках (Париж: Э. Дежобер, 1933). LC-USZC4-6586 © Поместье Гуго Геллерт. (19)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj5

Аномалия среди изображений в коллекции Гольдштейна в превознесении преимуществ капитализма, название Ленсона – это цитата из предвыборной речи Франклина Делано Рузвельта на профсоюзном обеде в Вашингтоне, округ Колумбия, 23 сентября 1944 года. Национальная академия дизайна в Нью-Йорке в 1920 году.В 1928 году он получил престижную премию Chaloner Prize, поддержав четырехлетнее обучение искусству в школе Slade при Лондонском университете и в Академии изящных искусств в Париже. Он вернулся в Соединенные Штаты в 1933 году, присоединившись к Федеральному художественному проекту Нью-Джерси WPA в качестве художника-монументалиста.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj6

Работающие женщины, безработные мужчины и отдыхающие пары были среди людей, которых Изабель Бишоп рисовала из своей студии с видом на Юнион-сквер в Нью-Йорке.Позже Бишоп вспоминала, что постоянно смотрела в ее окно, когда работала над тем, чтобы убедиться в правдивости своих изображений. Бишоп родился в Цинциннати, штат Огайо, и вырос в Детройте, но в возрасте восемнадцати лет отправился в Нью-Йорк, чтобы поступить в Школу прикладного дизайна для женщин. Она также посещала занятия в Лиге студентов-художников и стала ассоциироваться с инструктором Кеннетом Хейсом Миллером и однокурсником Реджинальдом Маршем в так называемой Школе Четырнадцатой улицы.

Увеличить

Офисные девушки, 1938. Изабель Бишоп, 1902-1988 гг. Офорт. LC-USZC4-6963 © Галерея Д.К. Мура, Нью-Йорк, Нью-Йорк (8)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj7

С его энергичными мазками и иронической остротой, The Lord Provides отражает обучение Джейкоба Бёрка под руководством ведущего политического карикатуриста Бордмена Робинсона.Он впитал политический радикализм Робинсона, и его студия на Четырнадцатой улице стала местом встречи левых. Берк родился в Польше и эмигрировал с семьей в США в возрасте семи лет. После посещения Кливлендской школы искусств он переехал в Нью-Йорк, продолжив учебу в Лиге студентов-художников. В 1938 году он начал сорок четыре года работы в качестве редактора карикатуры в Chicago Times, за что получил Пулитцеровскую премию в 1940 году.

Увеличить

Господь дает, 1934. Джейкоб Берк, 1907-1982 гг. Литография. Опубликовано в The American Scene, № 1 (Нью-Йорк: Contemporary Print Group, 1934). LC-USZC4-6717 © Конрад Берк и Джозеф Берк. (9)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj8

В 1937 году, будучи президентом Союза художников, Гарри Готтлиб услышал, как Энтони Велонис предложил Федеральному художественному проекту WPA создать отдел шелкографии. Готлиб стал одним из основателей подразделения в 1938 году вместе с Луи Лозовиком и Элизабет Олдс. Хотя шелкография использовалась коммерческими типографиями на протяжении десятилетий, эти художники использовали ее потенциал как художественный процесс. Идут на работу передает достойную бедность двух рабочих с помощью таких повествовательных деталей, как неподходящая одежда и ветхое жилье.

Увеличить

На работу, 1941. Гарри Готтлиб, 1895–1992. Скриншот экрана. LC-USZC4-6715 © Эми Готтлиб.(21)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj9

Под эгидой Федерального художественного проекта Антон Рефрегье представил публике образы трудовой борьбы через фрески, созданные для почтовых отделений в Сан-Франциско и Плейнфилде, штат Нью-Джерси. San Francisco ’34 Waterfront Strike – это шелкографическая версия фрески под названием The Waterfront – 1934 в почтовом отделении Ринкона в Сан-Франциско, за которую Рефрегье получил заказ в 1940 году и завершил ее в 1948 году.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj10

Клэр Лейтон помогла возродить искусство гравюры по дереву в Англии и Америке. Она родилась в Великобритании в 1898 году, а в 1939 году эмигрировала в США. В течение долгой и плодотворной карьеры она написала и проиллюстрировала множество книг, восхваляющих достоинства американской деревни и людей, которые обрабатывали землю.В течение 1920-х и 1930-х годов, когда мир вокруг нее становился все более технологичным, индустриальным и городским, Лейтон изображала сельских рабочих и женщин с силой и достоинством. Она напомнила своим зрителям о более простых ценностях тяжелой работы, свежего воздуха, товарищества и общности.

Увеличить

Погрузка, 1931.Клэр Лейтон, 1898–1989. Гравировка по дереву. LC-USZC4-6602 © Дэвид Лейтон. (30)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj11

Побежденная фигура, изображенная в «Без работы», демонстрирует то внимание, которое учитель Бланш Грамбс Гарри Штернберг уделял изображению грубости жизни во время Великой депрессии.Родившийся в Пекине, Китай, в семье американских студентов, Грэмбс приехал в Нью-Йорк в 1934 году с полной стипендией для участия в Лиге студентов-художников. В 1936 году она присоединилась к Федеральному художественному проекту Управления прогресса работ, заработав достаточно денег, чтобы содержать свою студию на Четырнадцатой улице, районе, где собиралось множество радикалов.

Увеличить

Нет работы, 1935.Бланш Грэмбс, 1916 г.р. Литография. Напечатано в Лиге студентов-художников Уиллом Барнетом. LC-USZC4-6574 © Бланш Мэри Грэмбс. (22)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj12

Виктория Хатсон Хантли выиграла первый приз на Национальной выставке Филадельфийского клуба печати в 1933 году за Koppers Coke.Написав гравюру двумя годами позже, она сказала: «Мне трудно точно определить [sic] точный период времени, необходимый мне для завершения литографии. Иногда я провожу дни на относительно небольшой площади, задавая тон в тон. чтобы достичь богатства ценности и текстуры, которые я считаю необходимыми … Я работал неделю только на небе Kopper’s Coke, включая ночи.«

Увеличить

Koppers Coke, 1932 г. Виктория Хатсон Хантли, 1900–1971. Литография. LC-USZC4-6578 © Маттео Лединич. (26)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj13

Мейер Вульф создал свою первую серию литографий под названием «Жизнь американских негров» в 1934 году, когда работал в Public Works of Art Project.Во вторник – Отелия он изображает женщину, возможно, прачку, которая еженедельно занимается глажкой одежды.

Увеличить

Вторник – Отелия, 1934 г. Мейер Вульф, 1897–1985. Литография. LC-USZC4-6593 (59)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/goldstein/goldcap.html#obj14

К началу

Заседание комитета по капитальным затратам

| Harwich MA

ГОРОД ХАРВИЧ

КАПИТАЛ ПРОЕКТ

Малый зал для слушаний – Ратуша Харвича

Вторник, 6 октября 2015 г.

4:00 P.M.

Присутствует: Рич Лариос, Стул; Джо МакПарланд; Питер Уолл; Роберт Джордж; и Крис Харлоу

A . Также присутствуют: Кристофер Кларк, городской администратор и Линда Себула, член Совета избранных

Отсутствуют: Брюс Найтингейл и Дана ДеКоста

907 907 907 907

Председатель

Рич Лариос объявил собрание в 16:00.

1. Утверждение протокола

Предложение Питера Уолла об утверждении протоколов от 18 августа 2015 г. и 22 сентября 2015 г.

1. Ежегодный автобусный тур

Mr.МакПарланд дал обзор ежегодных остановок автобусного тура:

• Поле для гольфа – После обсуждения комитет согласился, что они поддерживают предложенный план по улучшению поля для гольфа, который включает парковку и новый сарай для тележек. Участники согласились, что новый план повысит безопасность на трассе. Было отмечено, что Джон Фернандес провел хорошую презентацию на площадке.

• Средняя школа – структурно в хорошем состоянии; система горячего водоснабжения не работает должным образом; тренажерный зал используется.Не имеющий обязательной силы вопрос бюллетеня о том, что делать с собственностью, будет вынесен на Городское собрание в мае.

• Гавань Сакватакет – Хайнц Профт сделал обзор места проведения. Он сказал, что вода будет первой в планах по улучшению собственности. Обсуждались снос зданий Downey Property, парковка и доступ к ней. Крис Кларк заявил, что Комитет по развитию Сакватакета работает над рекомендациями.

• Скважина 10 Северо-Западные ворота – Члены комитета, посетившие объект, были очень впечатлены оборудованием и функциями водоочистного сооружения.Впечатлил членов комитета и новый назначенец учреждения – Дон Политер.

• Подвал общественного центра – Крис Кларк заявил, что для хранения записей (хранение файлов под напряжением) необходимо отделить часть подвала общественного центра в соответствии с правилами штата. Он также заявил, что есть только два официальных медиана для ведения учета (бумага и микрофиша). Городской служащий ведет записи.

Крис Харлоу сказал, что автобусный тур – хорошая идея и его следует продолжать ежегодно.Комитет согласился.

Избранница Линда Себула сказала, что, по ее мнению, включение вопроса о средней школе в избирательный бюллетень – хороший способ оценить общественное мнение о том, что следует делать с этой собственностью.

1. Проверка текущих запросов департамента

Крис Кларк раздал компакт-диски с описанием капитальных затрат на 17 финансовый год и распечатанный раздаточный материал со сводкой запроса на капитальный бюджет города Харвич (с 17 по 23 финансовые годы). Он сказал, что капитальный план должен быть всеобъемлющим.Основное внимание следует уделять 17 финансовому году. Он обсудил пункты раздаточного материала и сказал, что отдельные позиции будут помещены в ордер.

Рич Лариос сказал, что он хочет встретиться со всеми заинтересованными комитетами. Председатель Лариос посоветовал вместо того, чтобы разыгрывать раздаточный материал построчно, он хотел бы, чтобы Комитет рассмотрел и усвоил информацию к следующему заседанию.

1. Старый бизнес

Нет

1. Новый бизнес

Нет

Комитет 1
КомитетКларк обсудил предстоящие даты заседания Комитета по капитальным затратам.