1 класс тексты для чтения по слогам: Тексты для чтения по слогам в 1 классе
Тексты для чтения по слогам в 1 классе
Бе-лос-неж-ка
Бе-лос-неж-ка по ут-рам го-то-ви-ла гно-мам завт-рак. О-на го-то-ви-ла всё о-чень вкус-но. Бе-лос-неж-ка на-ли-ва-ла им чай с мо-ло-ком, пек-ла бли-ны со сгу-щен-кой и ва-рень-ем. Но о-на ни-ког-да не раз-ре-ша-ла са-дить-ся за стол с гряз-ны-ми ру-ка-ми. Гно-мы при-вык-ли и ста-ли мыть ру-ки пе-ред е-дой без на-по-ми-на-ния.
Но-вый год
Пе-ред Но-вым Го-дом в детс-ком са-ду на-ря-ди-ли кра-си-вую пу-шис-тую ё-лоч-ку. Де-ти са-ми ве-ша-ли на не-ё раз-ные иг-руш-ки, ша-ры, шиш-ки, гир-лян-ды и флаж-ки. А маль-чик Са-ша на-дел на ма-куш-ку ёл-ки крас-ную звез-ду. Де-ти с не-тер-пе-ни-ем жда-ли Де-да Мо-ро-за и друж-но кри-ча-ли: «Дед Мо-роз!». Дед Мо-роз при-шел к де-тиш-кам с боль-шим меш-ком по-дар-ков. По-дар-ков хва-ти-ло всем.
Ко-те-нок и ще-нок
Од-наж-ды ще-нок у-ви-дел ко-тён-ка. – Как те-бя зо-вут? – спро-сил ще-нок ко-тён-ка. -Гав, – от-ве-тил ко-тёнок. – Че-го ты драз-нишь-ся? – о-би-дел-ся ще-нок. – Это ме-ня так зо-вут – ГАВ! – сказ-ал ко-тё-нок. – Я не хо-тел те-бя о-би-деть. Да-вай дру-жить! Так Ко-тё-нок и Ще-нок ста-ли дру-зья-ми.
По-ле-вые цве-ты
Был жар-кий лет-ний день. Солн-це све-ти-ло яр-ко. Не-бо бы-ло го-лу-бое. Три де-воч-ки Ка-тя, Ма-ри-на и Ю-ля со-би-ра-ли в по-ле цве-ты. О-ни наб-ра-ли по бу-ке-ту раз-ных цве-тов: ро-маш-ки, ва-силь-ки, о-ду-ван-чи-ки. А по-том спле-ли из по-ле-вых цве-тов кра-си-вые вен-ки на го-ло-ву.
Как Са-ша у-ви-дел са-мо-лёт
Бы-ла вес-на, та-ял снег, тек-ли ру-чей-ки. Са-ша пус-кал по во-де бу-маж-ные ло-доч-ки. Вдруг ввер-ху что-то за-гу-де-ло. Са-ша по-ду-мал, что ле-тит пти-ца. Вот о-на у-же над го-ло-вой. Э-то был са-мо-лёт. Зас-мот-рел-ся Са-ша на са-мо-лёт, а ло-доч-ки уп-лы-ли.
Ко-тё-нок
Ма-ма с па-пой ку-пи-ли мне ко-тён-ка. Ко-тё-нок был ма-лень-кий. Я по-и-ла е-го мо-ло-ком. Ко-тё-нок спал и я е-го не бу-ди-ла. А ког-да про-сы-пал-ся – иг-рал со мной.
Ба-боч-ка
Бы-ла вес-на. Яр-ко све-ти-ло сол-ныш-ко. На лу-гу рос-ли цве-ты. Над ни-ми ле-та-ла жёл-тая ба-боч-ка. Вдруг при-ле-те-ла боль-шая чёр-ная пти-ца. У-ви-де-ла о-на ба-боч-ку и за-хо-те-ла е-ё съесть. Ис-пу-га-лась ба-боч-ка и се-ла на жёл-тый цве-ток. Ле-та-ла вок-руг пти-ца, ле-та-ла, но не у-ви-де-ла ба-боч-ку. Так и у-ле-те-ла ни с чем.
Лет-ние ка-ни-ку-лы
Нас-ту-пи-ло жар-кое ле-то. Ро-ма, Сла-ва и Ли-за с ро-ди-те-ля-ми по-е-ха-ли в Крым. О-ни ку-па-лись в Чёр-ном мо-ре, хо-ди-ли в зо-о-парк, ез-ди-ли на экс-кур-си-и. Ре-бя-та ло-ви-ли ры-бу. Бы-ло о-чень ин-те-рес-но. О-ни на-дол-го за-пом-ни-ли э-ти ка-ни-ку-лы.
В зо-о-пар-ке
У-че-ни-ки на-ше-го клас-са хо-ди-ли в зо-о-парк. О-ни ви-де-ли мно-го зве-рей. На солн-це гре-лись льви-ца с ма-лень-ким львён-ком. За-яц и зай-чи-ха грыз-ли ка-пус-ту. Вол-чи-ца с вол-ча-та-ми спа-ли. Мед-лен-но пол-за-ла че-ре-па-ха с боль-шим пан-ци-рем. Де-воч-кам о-чень пон-ра-ви-лась ли-си-ца.
Ку-би-ки
Ма-ма по-да-ри-ла Во-ве ку-би-ки. Ку-би-ки бы-ли кра-си-вы-ми, яр-ки-ми: жёл-тые, крас-ные, си-ни-е, злные. Во-ва был о-чень рад по-дар-ку! Он сра-зу стал стро-ить из ку-би-ков вы-со-кую баш-ню. Ве-че-ром Во-ва приг-ла-сил к се-бе в гост-и Ни-ки-ту. Маль-чи-ки вмес-те иг-ра-ли в стро-и-те-лей.
Гри-бы
Ре-бя-та пош-ли в лес за гри-ба-ми. Ро-ма на-шел под бе-рё-зой кра-си-вый под-бе-рё-зо-вик. Ва-ля у-ви-де-ла под сос-ной ма-лень-кий мас-лё-нок. Се-рё-жа раз-гля-дел в тра-ве ог-ром-ный бо-ро-вик. В ро-ще о-ни наб-ра-ли пол-ные кор-зи-ны раз-ных гри-бов. Ре-бя-та ве-сё-лые и до-воль-ны-е вер-ну-лись до-мой.
Доб-ра-я де-воч-ка (К.В. Лукашевич)
Сто-я-ла су-ро-ва-я зи-ма. Всё бы-ло пок-ры-то сне-гом. Тя-же-ло приш-лось от это-го во-ро-буш-кам. Бед-няж-ки ниг-де не мог-ли най-ти кор-ма. Ле-та-ли во-ро-быш-ки вок-руг до-ма и жа-лоб-но чи-ри-ка-ли. По-жа-ле-ла во-ро-быш-ков доб-ра-я де-воч-ка Ма-ша. О-на ста-ла со-би-рать хлеб-ны-е крош-ки, и каж-дый день сы-па-ла их у сво-е-го кры-леч-ка. Во-ро-быш-ки при-ле-те-ли на корм и ско-ро пе-рес-та-ли бо-ять-ся Ма-ши. Так доб-ра-я де-воч-ка про-кор-ми-ла бед-ных пти-чек до са-мой вес-ны.
Ё-жи-к
Же-ня и Зо-я наш-ли в ле-су ё-жи-ка. Он ле-жал ти-хо. Ре-бя-та ре-ши-ли, что ё-жик за-бо-лел. Зо-я по-ло-жи-ла е-го в кор-зи-ну. Де-ти по-бе-жа-ли до-мой. О-ни кор-ми-ли ё-жи-ка мо-ло-ком. За-тем от-нес-ли е-го в жи-вой у-го-лок. Там жи-вёт мно-го жи-вот-ных. Де-ти у-ха-жи-ва-ют за ни-ми под ру-ко-вод-ством у-чи-те-ля Зи-на-и-ды За-ха-ров-ны. О-на по-мо-жет ё-жи-ку выз-до-ро-веть.
Техника чтения. Нормы 1-4 класс.
Так как многие родители упорно не желают понимать, в чем смысл проверки техники чтения в начальной школе (1-4 классы), я сдаюсь и публикую нормы чтения. Вместе с тем прошу внимательно прочитать не только количественную норму слов в минуту, но и мои пояснения как в таблице, так и под ней.
Нормы скорости чтения 1-4 класс
→ Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.
→ 1 класс: оценка не ставится, ученик “справился” или “не справился”. В I полугодии техника чтения может не проводиться.
Класс | на конец I полугодия | на конец II полугодия |
1 кл. | не менее 10 – 15 (20 – 25) слов в минуту | на 2 -> менее 15 (25) слов в минуту на 3 -> 15-19 (25-34) слов на 4 -> 20-24 (35-40) слова на 5 -> от 25 (41) слов |
2 кл. | на 2 -> менее 25 (40) слов в минуту на 3 -> 25-29 (40-48) слов на 4 -> 30-34 (49-54) слова на 5 -> от 35 (55) слов | на 2 -> менее 40 (50) слов в минуту на 3 -> 40-44 (50-58) слова на 4 -> 45-49 (59-64) слов на 5 -> от 50 (65) слов |
3 кл. | на 2 -> менее 40 (55) слов в минуту на 3 -> 40-49 (55-64) слов на 4 -> 50-59 (65-69) слов на 5 -> от 60 (70) слов | на 2 -> менее 65 (70) слов в минуту на 3 -> 65-69 (70-79) слов на 4 -> 70-74 (80-84) слова на 5 -> от 75 (85) слов |
4 кл. | на 2 -> менее 65 (85) слов в минуту на 3 -> 65-74 (85-99) слова на 4 -> 75-84 (100-114) слова на 5 -> от 85 (115) слов | на 2 -> менее 70 (100) слов в минуту на 4 -> 89-94 (116-124) слова на 5 -> от 95 (125) слов |
Иные параметры чтения 1-4 класс
Класс | на конец I полугодия | на конец II полугодия |
1 кл. | Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам. | |
2 кл. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно. |
3 кл. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого. |
4 кл. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного. | Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного. |
Критерии при выставлении оценки за технику чтения:
– чтение по слогам или слово полностью,
– наличие ошибок при чтении,
– количество слов в минуту,
– выразительность,
– осознанность.
можно кликнуть для увеличения
Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.
То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяется осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего “О чем ты сейчас прочитал?” и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен 😉 )
Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой.
Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательного учреждения, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса – ниже.
Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия. Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра.
И еще раз! Предупреждаю, увещеваю – и все равно “львиная” часть учеников и родителей наступает на грабли, от которых стараюсь предостеречь.
Поймите, запомните, запишите и повторяйте:
Не нужно читать на скорость!!! То есть всего пять слов в минуту – это нехорошо, конечно. Некоторая скорость чтения нужна.
НО: она, скорость, появляется как бы сама собой. Задача ребенка просто читать без ошибок, не запинаясь и не сбиваясь, не проглатывать окончания и стараться соблюдать интонацию.
Конечно, мы ориентируемся на нормативы слов. И всё же, не настраивайте ребенка на “бежим вперед паровоза”. Сто раз повторите ему: просто читаешь и всё. Всё!
Если вы в течение года ежедневно читали, если при виде текста ваш ребенок не впадает в уныние – технику чтения он сдаст.
Количество прочитанных слов не является определяющим.
Что ж… я предупредила. Выводы – за вами, дорогие родители!
Как считать слова при проверке техники чтения: пример
Здравствуйте, друзья! Наверняка вы знаете о том, что все ученики начальной школы периодически подвергаются испытанию чтением, технику которого учителя проверяют дважды, а то и трижды в год. Для многих детей это событие является настоящим стрессом. И от испуга и волнения они просто не могут показать свои умения в полном объеме. Как с этим бороться? Заниматься и тренироваться дома!
Необходимо выполнять специальные упражнения, которые помогут улучшить показатели. И обязательно оценивать результаты своих домашних занятий. Вот только как их оценивать правильно? Например, как считать слова при проверке техники чтения или оценивать понимание прочитанного? Об этом я и расскажу в статье.
Как проводить проверку дома?
Технология проверки техники чтения на дому:
- Выбрать подходящее время. Школьник должен быть в хорошем настроении и нормально себя чувствовать.
- Устранить все отвлекающие факторы: телевизор, компьютер, мобильный телефон.
- Приготовить все необходимое: секундомер (или часы с секундной стрелкой) и книжку.
- Усадить сына или дочку за стол, положить перед глазами книгу.
- Сесть рядом и взять в руки секундомер.
- Сказать «Начали». В этот момент ребенок начинает читать.
- Следить за временем и в это же время внимательно слушать, обращая внимание на выразительность и возможные ошибки.
- Сказать «Стоп», когда секундомер отсчитает ровно минуту. В этот момент читать прекращаем.
- Перейти к оценке результатов.
При оценке учитываются следующие параметры:
- скорость;
- понимание;
- выразительность;
- правильность.
Как оценить скорость чтения?
Скорость определяется количеством слов, которые ребенок успел прочитать за минуту. Казалось бы, все так просто! Но почему-то после подсчета слов результаты у разных людей получаются разными. Почему так происходит?
Дело в том, что далеко не каждый папа и не каждая мама знают, как правильно нужно считать. Давайте с вами попробуем.
Вот вам пример. Посчитайте, какова скорость чтения школьника, если за минуту он как раз успел прочитать весь текст, приведенный ниже.
Очень давно на земле жил волшебник. Взял он однажды
горсть серебряных монет и подкинул их в небо. Монетки рассыпались там,
и появилась звездная дорожка.
С тех самых пор звездная дорожка светит ночью путникам. Чтобы люди возв-
ращались под крышу своего дома не во тьме.
Я специально попросила сделать это трех своих знакомых. Знакомьтесь наши тестируемые: Михаил, Татьяна, Ольга.
Варианты ответов:
- Михаил – 37 слов.
- Татьяна – 48 слова.
- Ольга — 43 слова.
Ну, и кто же прав? А никто не прав. На самом деле скорость в данном случае составит 44 слова! В чем ошибки моих товарищей?
Михаил, насчитавший 37 слов, решил, что обращать внимание на всякие союзы, предлоги, типа “и”, «но», «в», «по» вовсе не обязательно. Это ошибка! Даже такие маленькие словечки считаются.
Татьяна, нашедшая 48 слов, посчитала не только союзы с предлогами, но и точки с запятыми. И оказалась не права. Точки, запятые и другие знаки препинания не считаются.
Ольга, у нее 43 слова, оказалась ближе всех к правильному ответу. Но все-таки допустила ошибку. Она посчитала слово «возвращались», первая часть которого находится на одной строке, а вторая перенесена на следующую одним словом. Это неверно, если в тексте присутствует перенос слова, то это слово считается за два.
Хотите еще тест? Пожалуйста! Прочитайте на следующей картинке отрывок из рассказа и попробуйте сосчитать, сколько в нем слов?
Зайчиха жила тихо-смирно и был у нее зайчонок.
Как-то сидит зайчиха под елочкой и тут же зайчонок ее играется.
Если бы я не знала, как правильно считать, то сказала бы, что здесь 21 слово. У кого-то может получиться 19 слов. В любом случае ответы неверны. Здесь 20 слов! В чем подвох? В словах, которые пишутся через дефис.
Если слово пишется через дефис, и с каждой стороны от дефиса более трех букв, то эти две части слова считаются по отдельности. То есть, в нашем примере «тихо-смирно» – это два слова. А слово «как-то» — одно.
А как понять достаточно ли быстро читают дети? Или еще ускориться? На этот вопрос ответ дает федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Судя по ФГОС, к моменту окончания начальной школы ученик должен читать примерно 120 слов в минуту.
Самые низкие нормативы, естественно, в 1 классе. Когда маленький школьник подрастает и переходит во 2 класс, а потом в третий, то вместе с ним подрастают и нормативы.
Оцениваем понимание прочитанного
Необходимо не только бегло читать, но и понимать, о чем речь. То есть читать осознанно. Для проверки осознанности, задайте ребенку два или три вопроса по тексту. Пересказывать ничего не надо. Ответов на ваши вопросы будет достаточно.
Оцениваем выразительность и правильность чтения
Когда ребенок читает, слушайте внимательно. Обращайте внимание на выразительность, наличие интонационных пауз, логических ударений, допущенные ошибки. Нельзя останавливать ребенка во время проверки и указывать ему на эти ошибки. С ними разберетесь уже после того, как проверка завершится. Вернитесь к «ошибочным» словам и прочитайте их еще раз.
Тексты для контрольного чтения
С текстами для контрольной проверки у родителей тоже могут возникнуть проблемы. Нельзя использовать абы-какие книги. Например, взять отрывочек из «Войны и мира» или, наоборот, из детской книжки с потешками, которую ребенок и так наизусть знает. Результаты оценки окажутся неверными.
К текстам предъявляются вполне конкретные требования:
- он должен быть незнаком читающему;
- должен соответствовать возрасту и быть понятным;
- предложения должны быть короткими, без слишком замороченных конструкций;
- лучше, если в нем не будет диалогов;
- не должно быть иллюстраций;
- он должен помещаться на одну страницу;
- он должен быть напечатан удобным для чтения крупным шрифтом.
Где ж его, такого идеального взять? В книжках конечно! Вот, например, книга из серии «Светлячок», называется «Проверяем технику чтения». В ней есть и тексты, и вопросы на понимание прочитанного.
А вот еще книжка. Она создана в помощь учителям начальных классов, но, думаю, и нам с вами подойдет. Называется «Чтение. 1 – 4 классы. Тексты для проверки техники и выразительности чтения».
Если вы тренируете технику чтения дома, то обязательно фиксируйте результаты. Либо в табличке, которую можно повесить на стену перед письменным столом, либо в специальной тетрадке. Ваш юный читатель будет видеть свой прогресс, и это позволит ему заниматься еще упорнее и стремиться к новым высотам.
А стремиться есть к чему! Как вам чтение со скоростью 100000 слов в минуту? Думаете так не бывает? Я тоже так думала, пока не увидела это видео. Знакомьтесь, Никита Болдырев!
Дорогие друзья, теперь вы знаете, на что обращать внимание при домашних занятиях чтением. Я надеюсь, это поможет вам избежать ошибок и подходить к вопросу уверенно и со знанием дела.
Если вам есть, что добавить, то, пожалуйста, напишите об этом в комментариях.
Всего самого доброго вам и вашим деткам!
Всегда ваша, Евгения Климкович.
Как считать слова при проверке техники чтения: шпаргалка для родителей. | Сообщество «Образование»
Какой текст выбрать?
При выборе текста для проверки скорости советую в первую очередь учитывать степень соответствия этого текста уровню подготовки проверяемого.
Представьте, что будет, если мы заставим первоклассника читать на скорость Большую Советскую энциклопедию или фрагмент «Анны Карениной» Толстого? Взрыв мозга обеспечен.
Текст не должен слишком примитивным, если мы проверяем старшеклассника, и не должен быть сложным при проверке техники чтения у самых маленьких.
Критерии выбора текста для учащихся 1-2 классов:
В первую очередь, содержание должно быть новым, незнакомым;
Разборчивый шрифт, достаточно крупный;
Простые короткие предложения, отсутствие деепричастных оборотов;
Отсутствие диалогов;
Избегать длинных прилагательных и редко употребляемых слов;
Без рисунков;
Содержание должно быть понятно ребенку.
Если нет желания экспериментировать с подбором текстов, для начальной школы можно взять пособие Ольги Александровой , которое содержит контрольные тексты, вопросы на понимание и тест для оценки скорости чтения.
Подготовьте секундомер или песочные часы!
Звучит команда «Начали!» Ребенок собирается с мыслями и начинает читать (кто-то быстрее включается, кто-то медленнее). Засекаем время, как только услышим первое слово. Ошибся – вслух не говорим, а записываем. Потом подсчитаем количество неверно прочитанных слов. Если ваш ребенок – ученик младших классов, для него будет полезным следить по тексту, водя пальчиком или указкой.
Закончили читать. Теперь пусть проверяемый ответит на несколько вопросов по тексту типа «Как?», «Зачем?» и «Почему?». Наша цель – выяснить, понял ли он прочитанное.
Считаем слова
Оперативно подсчитаем количество прочитанных слов, принимая во внимание следующее:
Предлоги и союзы также подсчитываем;
Слова, которые были перенесены считаем за 2 слова;
Слова с дефисом – тоже принимаем за 2 слова.
Из полученного числа вычитаем количество ошибочно прочитанных слов.
Не надо впадать в панику, если сегодня скорость чтения 50 слов, а завтра только 20. Нормальное явление. На этот показатель может влиять как плохое настроение ребенка, усталость, так и качество текста. Проверьте ребенка еще раз, дав ему отдохнуть хотя бы сутки.
Нормы техники чтения в начальных классах
Первый класс.
Читаем по слогам
Второй класс.
В начале года
Правильно ставим ударения.
По слогам читаем только большие слова
К концу года:
Читаем целыми словами, соблюдаем ударения и паузы.
Третий класс.
В начале года:
Осознанное чтение.
Ударения, интонации.
К концу года:
Чтение с выражением.
Пересказ содержания.
Четвертый класс
В начале года:
Осмысление прочитанного.
Своя точка зрения.
К концу года :
Чтение с выражением.
Анализ и свое личное отношение к прочитанному.
Не воспринимайте данные цифры слишком буквально – каждый развивается в своем темпе. Фанатизм здесь излишен.
Источник: http://my-day.pro/kak-schitat-slova-pri-proverke-tekhnik/
Сколько слов в минуту должен читать первоклассник
В первый класс дети приходят с очень разным уровнем умений. Кто-то уже бегло читает целые рассказы, другой и строчку по слогам может прочесть еле-еле. Многие родители усердно приучают детей к чтению еще до школы. И не случайно: несмотря на то, что не существует официальных требований по нормам чтения к поступающему в школу ребенку, тестировать ребенка на скорость чтения в первом классе начнут уже в конце первого полугодия. Согласно ориентировочным нормам ФГОС за минуту первоклассник должен читать 25-30 слов в первом полугодии и 30-40 во втором. Заметьте, что нормы ориентировочные, поэтому гимназии, например, могут задрать планку выше, а коррекционные школы, наоборот, немного снизить ее. Вот несколько советов, как сделать так, чтобы процесс обучения чтению был эффективным и комфортным для вас и вашего ребенка.
Не гонитесь за скоростью чтения
Именно так. Ведь если натаскивать ребенка именно на скорость произношения слов, то он сможет научиться быстро читать текст, вот только понимать прочитанного он не будет. Не оказывайте ребенку медвежью услугу. Успеваемость в школе, конечно, важна, но на кону не только похвала учителя, но и развитие ребенка. Поэтому обучая ребенка читать, уделяйте внимание смысловой наполненности текста, обсуждайте с ним персонажей, их слова и поступки, вместе вспоминайте события прочитанных ранее книг. Скорость же наработается постепенно, благодаря постоянной практике и нескольким полезным упражнениям.
Выбирайте подходящую литературу
Учиться читать лучше начинать с книг «по возрасту», хорошо иллюстрированных, с крупными буквами и не слишком длинными словами – состоящими из двух-трех слогов. Кроме того, важно, чтобы все слова в книге были знакомы ребенку.
Не переусердствуйте
Не начинайте учить читать слишком рано, специалисты не советуют делать этого раньше 5 лет, поскольку организм ребенка в этот период впитывает все впечатления окружающего мира, но к восприятию текста еще не готов. Зато он с радостью будет слушать ваше чтение и книгу в руках будет с малых лет воспринимать как что-то заведомо увлекательное. Не заставляйте ребенка читать силой, не превращайте радость чтения в повинность. Постарайтесь не запугать его предстоящими проверками, иначе интерес мгновенно превратится в рутину. Научиться читать для ребенка – большой труд. Если ребенок устал, нет ничего страшного в том, чтобы вы почитали ему вслух.
Учите играя
Можно собирать слова из кубиков, с написанными на них складами. Можно отгадывать карточки с надписями и рисунками. Или читать рассказы, в которых некоторые слова заменены на рисунки. В любом случае процесс чтения на первых порах должен включать в себя что-то еще кроме самого чтения. Игровой элемент, который поддержит интерес ребенка и не даст ему выдохнуться в самом начале обучения.
Игровые упражнения для развития скорости чтения
Если ребенок уже научился читать целые слова и соединять их в предложения, пришло время подумать о развитии скорости чтения.
Поиграйте с ним в зверей: попробуйте вообразить и показать, как скачет лошадь, как лошадь говорит и как лошадь читает? А как действует черепаха? А тигр?
Попробуйте почитать по ролям от лица разных персонажей рассказа. Наверняка у них будут не только разные тембры, но и разная скорость произношения.
Читайте с ребенком по очереди и плавно увеличивайте темп чтения своего куска, малыш в свою очередь будет повторять за вами и станет учиться быстрее читать.
Следование советам выше поможет вашему ребенку на первой же проверке прочесть столько, сколько слов в минуту должен читать ученик 1 класса, не растеряв при этом смысла прочитанного и не утратив интерес к книге.
Диагностика чтения (способа, темпа, понимания и выразительности)
Статья:
Далеко не все дети легко овладевают чтением, это объясняется множеством причин. Автоматизация навыка – это сложный процесс, он редко происходит сам собой. У разных детей он длится от 1 года до 3 лет, а в случае возникновения трудностей – до 5-8 и более.
Для того чтобы определить характер трудностей у вашего ребенка, выделим компоненты навыка чтения, которые отражают его успешность или неуспешность.
Способ чтения.
Ребенок в ходе освоения навыков чтения проходит несколько этапов.
1. Сначала он запоминает образ буквы и сопоставляет его со звуком – слоговой способ чтения.
2. Затем учится слиянию звуков в слоги – чтение по слогам и целым словом.
3. Потом овладевает слиянием слогов в слова – чтение целым словом и по слогам. Постепенно ребенок начинает читать целыми словами и группами слов. Дальнейшая задача – сделать это умение устойчивым, довести его до навыка, а впоследствии и до автоматизма.
Каждый этап – это ступенька лесенки, по которой поднимаются дети. Они по-разному справляются со своей задачей: кто-то быстро переходит со ступеньки на ступеньку, кто-то подолгу задерживается на каждой. Но никто не может перескочить через ступень, все последовательно проходят эти уровни. И на каждом этапе можно и нужно работать над правильностью чтения, добиваясь безошибочного произнесения букв, слогов, окончаний, слов и так далее. Естественно, на каждой “ступеньке” специфика работы будет иметь свои особенности.
Темп чтения.
Темп чтения напрямую зависит от той “ступени”, на которой в данный момент находится ваш малыш. Чем менее совершенен способ чтения, тем медленнее читают дети. Для тех, кто стоит на первых ступеньках, чтение представляет наибольшую трудность. Поэтому низкая скорость чтения для них естественна. Скорость показывает не только умение ребенка читать отдельные слова, но и то, насколько ребенок понимает смысл прочитанного: чем выше скорость, тем выше уровень понимания. Существуют определенные нормативы скорости чтения для школьников.
Нормативы.
– К концу первого полугодия первого класса каждый ребенок должен владеть, как минимум, плавным слоговым чтением со скоростью 30-35 слов в минуту.
– К концу первого класса нормативный темп чтения возрастает до 45 слов в минуту. Это минимальный показатель, которому соответствует оценка “удовлетворительно”. Отличник должен прочитать за минуту 50-55 слов. Короткие слова ребенок должен читать целиком, не деля на слоги, длинные – по слогам.
– Темп чтения во втором классе должен составлять на конец первого полугодия 55 слов в минуту, а к окончанию учебного года – 60-70. Читать следует целые слова, а по слогам – только особенно длинные.
– И наконец, в третьем классе скорость чтения к концу первого полугодия должна составлять 75 слов в минуту, к концу года – 90. Читать нужно целыми словами и без ошибок, то есть без пропусков, замен и повторов букв, слогов, слов, с правильной постановкой грамматических и логических ударений. Кроме того, оценивается понимание прочитанного и умение кратко пересказать содержание. От показателей скорости зависит отметка. Чем ниже скорость, тем ниже оценка. Образно говоря, ученик в начале своей читательской дороги представляется водителем автомобиля, а педагог – инспектором ГИБДД, карающим не за превышение скорости, а, наоборот – за медлительность.
Понимание, способ, правильность.
Для того чтобы с уверенностью сказать, что ребенок овладел навыком чтения, недостаточно высокой скорости чтения. Это отнюдь не главное. Гораздо важнее, чтобы ребенок понимал каждое слово текста и его смысл в целом. Для этого необходимо, чтобы ребенок обладал соответствующим его возрасту словарным запасом, а также умел грамотно строить грамматически правильные конструкции. Таким образом, глубина понимания определяется не только способом и темпом чтения, но и общим уровнем развития речи. При этом чтение и речь – две стороны одной медали: чем больше читает ребенок, тем лучше развивается речь; чем лучше развита речь, тем серьезней и глубже понимание прочитанного.
Выразительность чтения.
Особую роль в понимании содержания играет выразительность. Недаром дети так любят, когда им с выражением читают вслух. Эмоционально окрашенное чтение способствует более глубокому и детальному осознанию текста, его нюансов и сюжетных поворотов. Но научиться читать выразительно – достаточно сложная для ребенка задача. Полноценная выразительность возможна только тогда, когда техника чтения доведена до автоматизма.
Однако и на ранних этапах обучения можно и нужно обращать внимание на то, насколько эмоционально ребенок читает. На начальном этапе освоения техники чтения нужно следить за громким и внятным произношением, поначалу бессмысленно требовать большего. Однако постепенно задача будет усложняться: нужно будет помочь ребенку найти нужные интонации, правильно использовать паузы, расставлять логические ударения. Справиться с этой непростой задачей помогут знаки препинания.
Требования школьной программы к выразительности:
– К концу первого класса ученик должен уметь соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого, и паузы, диктуемые знаками препинания в предложениях.
– К концу второго класса требуется соблюдение правильной интонации в конце предложения, а также соблюдение пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания. Кроме того, ребенок должен выделять при чтении слова, несущие большую смысловую нагрузку.
– К концу третьего класса выразительное чтение предполагает умение находить интонацию (темп, логическое ударение, паузы, тон), соответствующую содержанию читаемого текста, использовать основные средства выразительности.
Как определить способ чтения ребёнка?
Примечание для родителей.
Вы хотите определить, на каком этапе освоения навыка чтения находится ваш ребенок? В этом вам поможет следующее тестовое задание. Ниже приведены 3 текста, каждый из которых ориентирован на определенный способ чтения.
Текст №1 предназначен для детей, находящихся на этапе формирования послогового способа чтения.
Текст №2 – для детей, совершенствующих свой навык чтения.
Текст №3 – для детей, уже умеющих читать большую часть слов синтетическим способом, то есть целым словом.
Выберите тот текст, который, по вашему мнению, соответствует умениям ребенка и предложите ему прочитать его. Если в процессе чтения вы увидите, что выбранный вами текст слишком прост или, напротив, слишком труден для вашего ребенка, попробуйте усложнить/облегчить его задачу, выбрав другой текст из числа предложенных.
Текст 1. Лиса и волк (отрывок)
Жили себе дед да баба. Дед и говорит бабе:
– Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани, поеду за рыбой.
Наловил дед рыбы полный воз. Едет домой и видит: лисичка свернулась калачиком, лежит на дороге.
Дед слез с воза, подошёл, а лисичка лежит, как мертвая.
– Вот славная находка! Будет моей старухе воротник на шубу.
Взял дед лису и положил её на воз, а сам пошёл вперёд.
(Русская народная сказка)
Текст 2. Лада
Лада заболела. Чашка с молоком стояла возле ее носа, она отворачивалась. Позвали меня.
– Лада, – сказал я, – надо поесть.
Она подняла голову и забила хвостом.
Я погладил ее. От ласки жизнь заиграла в ее глазах.
– Кушай, Лада, – повторил я, пододвинув блюдце поближе.
Она потянула нос к молоку и залакала.
Значит, через мою ласку ей силы прибавилось. Может быть, именно эти несколько глотков молока спасли ее жизнь.
Подведем итоги нашего исследования.
Послоговый этап.
Если для соотнесения буквы со звуком и складывания звуков в слог ребенку требуется время, паузы между слогами достаточно длинны и общий темп чтения очень медленный, значит, ваш ребёнок находится на этапе послогового чтения.
Рекомендации по совершенствованию навыка чтения:
1. Если вы определили, что ваш ребенок находится на этом этапе овладения чтением, непосредственно переходите к занятиям 1-5 (раздел “Работа на этапе послогового чтения”), которые не только совершенствуют навык слогового чтения, но и включают в себя упражнения на развитие мыслительной деятельности, самоконтроля, самооценки, положительной мотивации – всей личностной сферы ребенка.
2. Обратите внимание на то, с какими трудностями сталкивается ребенок. Возможно, они сугубо индивидуальны или, напротив, характерны для большинства детей, находящихся на этом этапе:
– ребенок нетвердо знает некоторые буквы, путает внешне похожие;
– пользуется так называемым побуквенным способом чтения, поскольку у него не сформировались представления о звуковом образе слова: “Пэ-А, Пэ А – получается “папа”,
– неправильное или нечеткое произношение читаемых слов;
– низкий уровень самоконтроля;
– малое поле зрения
Переход от послогового чтения к чтению целым словом.
Если ваш ребенок читает короткие слова быстро и целиком, а длинные все еще членит на слоги; темп чтения очень неровный – то довольно быстрый, то медленный, – значит, он находится на переходном этапе от послогового чтения к чтению целым словом. Неравномерность темпа чтения в этом случае зависит от того, что сам процесс чтения становится иным. Он начинает включать в себя довольно сложные мыслительные действия, такие как мысленное объединение слогов в слово, осознание его значения, осмысление способа прочтения слова.
Рекомендации по совершенствованию навыка чтения:
1. Если ваш ребенок находится на этом этапе, переходите к работе по конспектам занятий 6- 10 (раздел “Работа на этапе чтения слогами и целым словом”). При этом помните, что скорость и объем чтения надо наращивать постепенно, учитывая возможности ребенка, чтобы потом не пришлось исправлять ставшие привычными ошибки.
2. Обратите внимание на те сложности, которые могут возникнуть или уже возникли у вашего ребенка на этом этапе. Сравните их с наиболее распространенными:
– ребенок неправильно догадывается о следующем слове, отличается низким уровнем развития смысловой догадки.
– “излишняя торопливость”, быстрый темп чтения, при котором страдает и правильность, и понимание, и выразительность.
Если же от ребенка слишком рано начинают требовать обязательного чтения целыми словами, он может выработать у себя навык так называемого “чтения двойным способом”: темп становится чрезвычайно медленным, так как каждое слово сначала по слогам составляется в уме и лишь потом произносится вслух. Ребенок продолжает читать орфографическим способом.
Этап чтения целым словом.
Если ваш ребенок уже приближается к полноценному синтетическому способу чтения, то есть по слогам читаются только наиболее сложные слова, значит, он находится на этапе “целое слово – слог”.
На этом этапе послоговое чтение некоторых слов может быть вызвано следующими трудностями:
– техническими – стечение согласных, наличие четырех слогов в словах;
– семантическими – смысл слов не совсем понятен;
– слово содержит и смысловой, и технический барьер, и прочитать его целиком не может и бегло читающий ребенок.
Рассмотрим эти трудности поподробнее на примере конкретных слов из текста №3. В нем есть:
1. Слова, смысл которых не совсем понятен ребенку: НАЕДИНЕ, ВЗБРЕДЕТ, ПРОЦЕДУР.
2. Слова, которые, в принципе, понятны, но редко употребляются в повседневной речи: ОБИТАТЕЛИ, ГОЛОВУШКУ, ЦЕЛЕБНЫМ.
3. Слова со стечением двух и более согласных: ВЫТВОРЯЮТ, КУПАЮТСЯ, ДОЖДЕВОЙ, СЫРОЕЖКУ, КРАЕШКЕ, ПЛЕСКАТЬСЯ. Особое внимание необходимо обратить на возвратные глаголы с окончаниями “-тся” и ” -ться”. Ведь они произносятся иначе, чем пишутся: пишем “тся” или “ться”, говорим “ца”.
4. Слова, содержащие четыре слога: ВЫТВОРЯЮТ, КУПАЮТСЯ, ЗАГОРАЮТ, ГОЛОВУШКУ, СЫРОЕЖКУ. Все эти трудности создают барьер и тормозят скорость чтения на этапе чтения целым словом.
Текст 3. Лягушонок
Чего только не делают обитатели леса наедине. Вытворяют, что только в головушку взбредёт. Играют, поют, танцуют. А то купаются и загорают, как этот лягушонок. Нашёл сыроежку с дождевой водой и давай в ней плескаться, словно в тазу. А теперь сидит на краешке и загорает. Дышит целебным воздухом. После водных процедур принимает воздушные ванны. (По Н. Сладкову)
Рекомендации по совершенствованию навыка чтения.
На этом этапе необходимо работать не только над техникой чтения, но и над расширением словарного запаса вашего ребенка. Прием для работы с трудными словами вы найдете в разделе “Учимся читать правильно”, а рекомендации по обогащению словаря – в разделе развитие речи (упражнения). Занимайтесь также и по конспектам занятий 11-15 (раздел “Работа на этапе чтения целым словом и по слогам”).
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Требования к чтению в 1 классе
Умение читать — один из самых важных навыков, способствующих успешному усвоению знаний. На первой ступени обучения технике чтения уделяется довольно много внимания. Это не удивительно, ведь именно в этот период и формируется темп чтения.
Особенно тщательно техника чтения отслеживается в 1 классе. В этот период чтение выступает объектом усвоения. У первоклассников проверяется:
сформировался ли способ чтения по слогам;
насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.
Требования к чтению
В 1 полугодии первого класса технику чтения можно не проверять.
На конец 2 полугодия у ребенка должно быть сформировано осознанное, правильное чтение. Простые слова прочитываются целым словом. Допускается слоговое чтение многосложных слов.
Нормы техники чтения в первом классе
Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 1 классе должна составлять:
Особенности проверки
В 1 классе оценки за обучение не ставятся, ученик либо «справился», либо «не справился» с заданием.
Для проверки техники чтения необходимо заранее подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения в тексте должны быть простые и короткие. Картинок быть не должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно настроить ребенка на быстрое чтение.
В процессе чтения первоклассник должен следить по тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Когда ребенок начал читать, не следует останавливать его, даже если он ошибся в произнесении слова или в постановке ударения. После чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов по тексту, чтобы проверить его понимание текста.
Навыки и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период важно обращать особое внимание на успехи малышей в школе, чтобы оказать им своевременную помощь.
Тексты для проверки в 1 классе
Текст №1. 1 класс (апрель)
Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.
(31 слово. Л. Толстой)
Текст №2. Дедушка
Мальчики Миша и Сережа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
(23 слова)
Текст №3
Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.
(18 слов. Л. Толстой)
Текст №4 Игрушки
У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы: Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.
(23 слова)
Текст №5 Как Алик напугал маму и папу
Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки.
А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну!
(37 слов)
Текст №6 Галка
Галку и ворону различить совсем не трудно. Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да хвост.
(38 слов. Г. Скребицкий)
| Л.1.1 | Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре. Выведите все буквы в верхнем и нижнем регистре. Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные. Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, He hops; We hop). Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, меня, мое; они, они, их, любой, все). Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например,г., вчера шла домой; Сегодня я иду домой; Завтра пойду домой). Используйте часто встречающиеся прилагательные. Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что). Используйте определители (например,г., статьи, демонстрации). Используйте часто встречающиеся предлоги (например, во время, дальше, в сторону). Создавайте и расширяйте полные простые и сложные декларативные, вопросительные, повелительные и восклицательные предложения в ответ на подсказки. |
Общие уроки чтения
Совместное чтение – это стратегия, которая может помочь в обучении «Большой шестерке» элементов чтения: устной речи и раннему опыту печати, фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию.(Конза, 2016).
День, когда можно сосредоточиться на чтении для смысла и удовольствия. День со второго по пятый можно было бы сосредоточить на перечитывании с подробным обучением, основанным на вышеупомянутых элементах.
На этой странице
Использование беглости и экспрессии для чтения текста с повторяющимися сегментами
Обзор урока
На этом уроке учащиеся должны слушать и присоединяться к чтению увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторения.
Текстовые данные
Делимся фруктами, автор Дженни Фили.
Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили,
Программа Flying Start to Literacy, опубликованная
Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd
Текст содержит
Текст содержит возможности для учителя:
- Модель беглого и выразительного чтения
- побуждать учащихся определять и генерировать рифмующиеся слова
- смешивать и сегментировать односложные слова.
Текст содержит возможности для ученика:
- услышать, как бегло и выразительно звучит чтение
- отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить раннее поведение при чтении
- присоединиться к учителю в повторяющихся разделах текст
- определите и создайте примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
- см. стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.
Текст содержит:
- рифма (дерево / я, обед / перекус)
- ритм (Два красных яблока на дереве. Одно для вас и одно для меня.)
- повторяющиеся сегменты (жевать, жевать, жевать )
- диграф / ч / ин манч, обед, пучок, хрустящий, каждый, вишня
- смесь «cr» в хрустящем, хрустящем
- знаки препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки .
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский
Foundation – Чтение и просмотр
Читайте тексты со знакомыми структурами и функциями, тренируйте фразировку и беглость, а также отслеживайте значение, используя концепции о печати и возникающие фонические, семантические, контекстные и грамматические знания .Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELY152
Уровень первый – Чтение и просмотр
Читайте тексты со знакомыми функциями и структурами, используя развивающиеся словосочетания, беглость, звуковые, семантические, контекстные и грамматические знания и новые стратегии обработки текста, включая предсказание, отслеживание значения и перечитывание. Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELY187
Уровень два – Чтение и просмотр
Читайте знакомые и некоторые незнакомые тексты с помощью фразировки и беглости, сочетая звуковые, семантические, контекстные и грамматические знания с использованием стратегий обработки текста, включая мониторинг значения, прогнозирование, перечитывание и самокоррекцию.Для получения дополнительной информации см .:
Описание содержания VCELY221
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь A
Чтение и просмотр
Уровень A1
- Чтение коротких, знакомых текстов (VCEALC030)
- Принять интонационные образцы учителя при чтении знакомых текстов. (VCEALL054)
- Участвуйте в совместных мероприятиях по чтению (VCEALA037)
- Выявление повторяющихся слов или фраз в известных текстах (VCEALL047)
- Принятие модели интонации учителя при чтении знакомых текстов
(VCEALL054)
Уровень A2
- Понимать информацию в текстах, читаемых и просматриваемых в классе (VCEALC113)
- Используйте знание контекста, структуры текста и языка, чтобы понимать буквальные и предполагаемые значения (VCEALC114)
- Свободное чтение знакомых текстов (VCEALL135)
- Участвуйте в простых групповых мероприятиях на основе общих текстов (VCEALA119)
- Бегло читать знакомые фразы и предложения. (VCEALL128)
- Свободное чтение знакомых текстов
(VCEALL135)
Учебное намерение
Мы учимся читать, используя фразы и бегло.
Критерии успеха
Я могу использовать ритм текста и расположение слов на странице, чтобы помочь мне читать с формулировкой и беглостью.
Роль читателя
Декодер текста / участник текста / пользователь текста
Последовательность урока
- Представьте цель обучения и критерии успеха для урока.
- Сегодня мы учимся читать с помощью фраз и беглости. Когда мы бегло читаем и группируем слова во фразы, это может помочь нам понять то, что мы читаем.Важно понимать, что мы читаем.
- Я собираюсь показать вам, как сгруппировать ваши слова во фразеологические единицы и использовать ритм текста, чтобы помочь мне прочитать этот текст. У вас будет возможность попрактиковаться в этом навыке, прочитав некоторые страницы этой книги; себе и партнеру. Вы узнаете, что успешно читаете с помощью фраз и беглости, когда получите отзывы друг от друга и от меня в конце урока.
- Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии.Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
- Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
- По мере чтения текста моделируйте фразировку и беглость, используя естественный ритм текста для помощи.
- Прочитав, проверьте понимание.
- Спросите студентов, кто был в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание).
- Спросите студентов, почему мальчик ел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
- Перечитайте текст. Попросите студентов послушать, как звучит текст. Поощряйте студентов присоединяться к повторяющимся сегментам. Обсуждать.
- Вернитесь на страницу 2. Образец читает страницу 2 и попросите учеников хлопать по выкройке, пока учитель читает.Что они замечают? Попросите их присоединиться и перечитать страницу 2 еще раз. Обратите внимание на то, что текст был написан для поддержки формулировки и беглости речи. Каждая строка – это новая фраза.
- Повторите процесс со страницей 3.
- Сделайте копии письменного текста со страниц 2 и 3. Попросите учащихся читать вместе с партнером, используя ритм, чтобы помочь их фразе и беглости. Партнеры оставляют отзывы о том, звучит ли чтение красиво и свободно. Учитель бродит по парным группам, моделируя и давая обратную связь по мере необходимости.Выберите учащихся, чтобы поделиться своим чтением.
- Студенты возвращаются в основную группу. Выбранные ученики делятся своим чтением со всей группой. Слушайте ритм, фразировку и беглость.
- Пересмотрите критерии успеха. Проверьте, какие ученики чувствуют себя уверенно при чтении с помощью фраз и беглости, а каким ученикам требуется больше практики. Аннотируйте студенческие записи.
Определение и создание рифмующихся слов
Обзор урока
Этот урок потребует от учащихся прослушивания и совместного чтения увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.
Текстовые данные
Делимся фруктами, автор Дженни Фили.
Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили, Программа Flying Start to Literacy, опубликованная Элеонора Кертейн Паблишинг Пти Лтд. © EC Licensing Pty Ltd
Текст содержит
Текст увеличенный (большая книга) без выравнивания.
Текст содержит возможности для учителя:
- моделировать свободное и выразительное чтение
- поощрять учащихся определять и генерировать рифмующиеся слова
- сочетать и сегментировать односложные слова.
В тексте учащиеся могут:
- услышать, как бегло и выразительно звучит чтение.
- отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить навыки чтения в раннем возрасте.
- присоединиться к учителю над повторяющимися частями текста.
- определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
- см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.
Текст содержит:
- рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
- ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
- повторяющихся сегментов (например: жевательный, жевательный, жевательный)
- диграф / ch / in munch, ланч, пучок, хрустящий, каждый, вишня
- смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
- знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский
Foundation
Говорение и слушание
Выявление рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах.Для получения дополнительной информации см .:
Описание содержания VCELA168
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь A
Устная речь и аудирование
Уровень A1
- Имитация произношения, ударения и интонации (VCEALL027)
Уровень A2
- Выявление и создание фонем в виде сочетаний или кластеров в начале и конце слога
(VCEALL110)
Обучающее намерение
Мы учимся слышать рифмующиеся слова и придумывать другие примеры, которые могут рифмоваться с ними.
Критерии успеха
Я могу слышать и идентифицировать по крайней мере один набор слов, рифмующихся в этом тексте. Я также могу придумать другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать с теми, которые я определил.
Роль читателя
Декодер текста
Последовательность урока
- Представьте цель обучения и критерии успеха урока. Сегодня мы узнаем о словах, которые рифмуются. Мы знаем, что слова рифмуются, когда последняя часть слова звучит так же, как последняя часть другого слова.Я собираюсь прочитать вам этот текст, в котором много рифмующихся слов. Я хочу, чтобы вы прислушивались к словам, которые звучат так же в конце. К концу этого занятия я хочу, чтобы вы сказали мне хотя бы 2 слова, рифмующихся из текста. Я также хочу, чтобы вы придумали другое слово, которого нет в тексте, но которое могло бы рифмовать со словами, которые вы определили.
- Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст. «Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами.Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
- Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
- Прочитав, проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание). Спросите студентов, почему мальчик ел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
- Перечитайте текст. Попросите студентов внимательно выслушать рифмующиеся слова, которые они слышат. Учитель использует интонацию и ударение, чтобы очертить рифмующиеся слова во время чтения. Если учащиеся слышат рифмующееся слово, учитель просит их хлопать / поднимать руку / щелкать пальцами и т. Д.
- После того, как рифмуются слова, учитель записывает слова так, чтобы их могли видеть все ученики. (например: обед / перекус, смотри / меня, делай / ты, вино / мое). Обсудите, почему слова рифмуются (т. Е. Концы обоих слов звучат одинаково).
- Попросите студентов посмотреть окончания слов. Что они замечают? (например: рифмующиеся слова могут звучать одинаково, но окончания слов не всегда пишутся одинаково).
- Попросите учащихся самостоятельно найти место в комнате. Дайте каждому ученику карточку с рифмующимся словом, написанным на ней из текста. Их задача – произнести слово и найти в классе другого человека со словом, которое рифмуется с его словом (то есть делай и ты, дерево и я. Еще одним эшафотом может быть написание каждой рифмующейся пары одним цветом).Когда они найдут рифмующегося партнера, сядьте вместе с ним на ковер и определите, какая часть слова рифмуется, и ее звучание. Бродячие пары в помощь.
- Вернуться ко всей группе. Учащиеся делятся совпадающими словами и рифмованными звуками, которые они слышат в конце каждой подобранной пары. В группе предложите студентам придумать другое слово, которое рифмуется с парой рифм. Эскизы учащихся к новым словам с подсказками, например, придумайте другое рифмованное слово, которое начинается с диграфа / th /, смеси согласных ‘cr’ или начинается со звука / s /.Запишите сгенерированные слова с рифмованными парами. Принимайте настоящие и выдуманные слова. Подчеркните часть каждого слова, которое рифмуется.
- Пересмотрите критерии успеха. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, слышат ли они 2 рифмующихся слова. Повторите процесс, чтобы узнать, могут ли они придумать другое рифмованное слово, которого нет в тексте.
Идем дальше
Повторите явное обучение распознаванию и генерации слов, которые рифмуются, с рядом текстов, содержащих рифмующиеся слова.См. «Многократные воздействия в высокоэффективных стратегиях обучения»:
Смешение и начало сегмента и время
Обзор урока
Этот урок потребует от учащихся прослушать и присоединиться к чтению увеличенного общего текста, содержащего рифму и повторение.
Текст содержит возможности для учителя:
- моделировать свободное и выразительное чтение
- побуждать учащихся определять
- генерировать рифмующиеся слова, а также смешивать и сегментировать односложные слова.
В тексте учащиеся могут:
- услышать, как беглое и выразительное чтение звучит как
- отслеживать текст, когда он читается, чтобы закрепить навыки чтения в раннем возрасте
- присоединиться к учителю над повторяющимися частями текста
- определить и создать примеры начала и изморози (например: виноградная лоза, моя)
- см. Стратегии модели учителя, чтобы обеспечить чтение для смысла.
Текст содержит:
- рифма (например: дерево / я, обед / перекус)
- ритм (например: Два красных яблока на дереве.Один для вас и один для меня)
- повторяющихся сегментов (например: жевательный, жевательный, жевательный)
- диграф / ch / in munch, обед, пучок, хрустящий, каждый, вишня
- смесь «cr» в хрустящей, хрустящей
- знаков препинания: точка, заглавная буква, запятая, вопросительный знак, восклицательный знак, кавычки.
Текстовые данные
Делимся фруктами, автор Дженни Фили.
Воспроизведено с разрешения. Источник: Sharing Fruit, автор Дженни Фили,
Программа Flying Start to Literacy, опубликованная
Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.© EC Licensing Pty Ltd
Текст содержит
Увеличенный текст (большая книга), без уровней
Ссылки на викторианскую программу обучения – английский язык
Foundation
Чтение и просмотр
Смешивание звуков, связанных с буквами, при чтении согласных, гласных и согласных слов. Для получения дополнительной информации см .: Описание содержания VCELA147
Первый уровень
Разберитесь, как писать одно- и двухсложные слова с использованием общепринятых букв.Для получения дополнительной информации см .:
Описание содержания VCELA182
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь A
Чтение и просмотр
Уровень A1
- Определение некоторых звуков в словах (VCEALL050)
- Распознавать некоторые распространенные буквы и шаблоны букв в словах
(VCEALL051)
Уровень A2
- Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
- Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова
(VCEALL132)
Учебное намерение
Мы учимся сочетать и сегментировать начало и время в словах.
Для получения дополнительной информации см .: Сегментация начального периода (docx – 250.94kb)
Критерии успеха
Я могу найти смысл в слове, которое я знаю, изменить начало и помочь написать как минимум 2 новых слова.
Роль читателя
Декодер текста.
Последовательность уроков
- Объясните цель обучения и критерии успеха урока. Сегодня мы учимся использовать уже знакомое слово, чтобы найти другое слово, которое выглядит и звучит одинаково.Эта стратегия полезна, когда мы пишем и декодируем текст. Это помогает нам переходить к новым словам из слов, которые мы уже знаем. Я собираюсь показать вам, как разбить слово на его начало и начало, а затем изменить начало, чтобы получилось новое слово. К концу занятия я хочу, чтобы вы смогли разбить слово на начало и время, а затем изменить начало, чтобы записать 2 новых слова.
- Убедитесь, что текст отображается перед учащимися, чтобы они могли видеть увеличенный шрифт и фотографии. Введите текст.«Этот текст о двух детях, которые делятся фруктами. Пока я читаю, посмотрите, сможете ли вы назвать и запомнить все виды фруктов, которыми они делятся и едят ».
- Начать чтение. Используйте указатель, чтобы отслеживать слова, чтобы учащиеся могли видеть поведение при чтении в начале, например, слева направо, обратная развертка, сверху вниз, сопоставление слов.
- Прочитав, проверьте понимание. Спросите студентов, что было в тексте, что и сколько фруктов было съедено (буквальное понимание). Спросите студентов, почему мальчик ел все остальные фрукты, кроме лимона? (выводное понимание).
- Перечитайте страницу 2. Запишите слово «красный» так, чтобы его могли видеть все учащиеся.
- Сделайте слово «красным» с помощью магнитных букв внизу. Покажите студентам, как разбить его на начало и конец. Подчеркните иней и укажите, что иней всегда начинается с гласной. Познакомьте учащихся с метаязыком «изморозь». Обсудите его значение и чем оно отличается от рифмы.
- Поместите магнитные буквы b, f, l, t, w, sh над словом. Скажите: «Я могу составить другое слово, которое выглядит и звучит как / r /‘ ed ’, если я изменю первую букву и заменю ее другой (например: / b /‘ ed ’).
- Попросите отдельных учеников подойти и сломать начало и время, чтобы создать новые «редкие» ритмы. Введите метаязык «начало» и обсудите его значение.
- Обратить внимание студентов на взаимность этих знаний; знание одного слова может помочь вам перейти к другому и его полезность при декодировании или кодировании.
- Пересмотрите критерии успеха. Попросите студентов молча выделить иней в «красном» и придумать 2 новых начала этого инея. Попросите их повернуться и поделиться с партнером.По мере того, как студенты делятся группой путешествий и оставляют отзывы. Попросите учащихся использовать жесты большими пальцами вверх / вниз / в сторону, чтобы показать, что они успешно справились с этим заданием.
Идем дальше
В качестве продолжения студенты делают книжку-книжку. Сложите несколько пустых страниц формата A5 пополам, чтобы получилась небольшая книга. Скоба. Оставьте заднюю страницу без изменений. Запишите иней в правом нижнем углу последней страницы. Вырежьте небольшой квадрат из правого нижнего угла на каждой из других страниц, чтобы был виден записанный иней.
Затем учащиеся записывают начало на каждой странице как можно ближе к изморози. Они иллюстрируют, смешивают, читают и учатся писать римы. Учащиеся хранят книжки-книжки в своих книжных коробках, чтобы к ним обращались во время мероприятий по обучению грамоте.
Дифференциация этого задания
- учащиеся, которым требуется большое количество строительных лесов, могут составить «ed» перекидную книжку, используя отображаемые начальные элементы, чтобы помочь им с написанием и написанием новых слов
- предоставить еще несколько односложных слов из текста (например: виноградная лоза, обед, зеленый цвет) и попросите учащихся определить иней, а затем изменить начало, чтобы составить новые слова.
Базовый уровень: Слушание и формирование слов, которые рифмуются
Текст
Мои собачьи тряпки, автор Керри Шанахан,
Программа «Летящий старт к грамотности»
Издатель
Eleanor Curtain Publishing Pty Ltd.
© EC Licensing Pty Ltd. Воспроизведено с разрешения
Необходимые ресурсы
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский
- Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов
- Foundation: Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (Описание содержания VCELA168)
- Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: знание фонетики и слов
- Основание: распознавание всех букв верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (Описание содержания VCELA146)
- Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей
- Основание: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (Описание содержания VCELA144 )
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь A
Устная речь и аудирование
Уровень A1
- Имитация произношения, ударения и интонации (VCEALL027)
Чтение и просмотр
Уровень A2
Говорение и слушание
- Выявление и создание фонем в виде сочетаний или кластеров в начале и конце слога (VCEALL110)
Чтение и просмотр
- Распознавать все буквы алфавита (VCEALL130)
- Свяжите большинство букв алфавита со звуками (VCEALL131)
- Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова
(VCEALL132)
Изучение намерения
Я учусь слышать и произносить рифмующиеся слова, слушая среднюю и последнюю часть слова.
Критерии успеха
Я слышу и говорю два слова, которые рифмуются.
Я могу придумать другое слово, которое рифмуется со своей парой.
- Слушать
Клип My Dog Rags на YouTube (например, только припев 0.00-0.40)
Моделируйте действия для шлепанца, виляния париком и зигзага. Дети присоединяются ко второму просмотру. Определите на слух слова, которые рифмуются, например: Rags / sags, wag / zag, wig / zig, он / я и какая часть слова заставляет их рифмовать.
- Используйте практику совместного чтения, чтобы прочитать большую книгу «Мои собачьи тряпки» Керри Шанахан для получения удовольствия и понимания.Перечитайте текст и попросите учащихся послушать рифмующиеся слова на выбранных страницах, например 2,5,16. Подчеркните, почему каждый набор слов рифмуется. Напишите рифмующиеся слова на доске (например, тряпки / провисания, помои / остановки, домашнее животное / встреча, увидимся / меня) и на подготовленных карточках.
- Модель игры в крестики-нолики с выбранными рифмованными словами для поддержки звуковой идентификации.
- Студенты работают с напарником. У каждой пары есть набор карточек с рифмованными словами из написанного рассказа. Играйте в крестики-нолики, чтобы определять слова.
- Пары переворачивают карты. Сыграйте в игру концентрации / памяти, где партнеры должны найти два рифмующихся слова, чтобы получилась пара. Учитель бродит по парам учеников, чтобы поддерживать или выделять их, работая с небольшой группой.
- Попросите пары выбрать один набор рифмующихся слов из их игры на запоминание. Произнесите слова и придумайте новые слова, которые рифмуются с парой.
- Вернитесь в основную группу, и член каждой группы поделится парой рифм и новым словом.
- Вернуться к критериям успеха.Учащиеся поворачиваются к партнеру и делятся двумя известными им рифмующимися словами. Дополнительно поделитесь новым рифмующимся словом, которое соответствует паре. Используйте большие пальцы вверх / в сторону / вниз, чтобы сигнализировать об их успешном выполнении задачи.
Дифференциация
Вверху: запишите различные рифмующиеся слова из текста на дидактических карточках, которые не были явно выделены, и попросите учащихся использовать их в парных группах.
Раздайте парам пустые карточки и попросите их написать свои собственные пары рифмующихся слов.
Ниже: Студенты, которым требуется дополнительная помощь, могут работать в небольшой группе учителей.
Ссылка на местоимение
Обзор урока
Этот текст предоставляет возможности для:
- исследования использования ссылок на местоимения, используемых в качестве связующих устройств, чтобы сделать текст связным. Один из способов, которым автор устанавливает ссылки в тексте, – это использовать местоимения для отсылки к существительному или группе существительных, которые уже упоминались.
- помогает учащимся понять, что местоимения могут заменять существительные или группы существительных в тексте.Связывая местоимения с правильным существительным или группой существительных, читатели могут лучше понять содержание, включая развитие персонажа и взаимодействие между персонажами.
Текст
Иди спать, Джесси!
Авторские права на текст © Либби Глисон, 2014 г., авторские права на иллюстрации © Фрейя Блэквуд, 2014 г.
Издано Little Hare, отпечаток Харди Гранта Эгмонта
Эта книга рассказов с картинками представляет собой повествование о двух братьях и сестрах. Джесси, младенец, перемещается в спальню своей старшей сестры, и ее плач быстро сбивает ее с толку.История следует за безуспешными попытками старшей сестры умиротворить малышку и уложить ее спать. После того, как папа вмешивается и берет Джесси на прогулку в машине, старшая сестра понимает, что ее спальня не та, что без ее младшей сестры. История заканчивается тем, что оба брата и сестры спят в кроватке Джесси.
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский
Английский язык, письмо, язык: структура и организация текста
Уровень 4: понимание того, как тексты становятся связными с помощью устройств связывания, включая ссылки на местоимения и текстовые связки (описание содержания VCELA290)
Английский язык, чтение и просмотр, грамотность: интерпретация, анализ, оценка
Уровень 4: Используйте стратегии понимания для построения буквального и предполагаемого значения для расширения знаний о содержании, интеграции и связывания идей, а также анализа и оценки текстов (Описание содержания VCELY288)
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь B
Устная речь и аудирование
Уровень BL
- Используйте слова из наборов, связанных с непосредственной коммуникативной потребностью, интересом или опытом (VCEALL180)
Уровень B1
Уровень B2
- Использование в речи словарного запаса и структур, полученных из устных и письменных текстов (VCEALL341)
Чтение и просмотр
Уровень BL
- Понять последовательность событий в знакомом тексте (VCEALL201)
- Используйте базовую терминологию чтения (VCEALL202)
- Делайте простые предположения или выводы о тексте с поддержкой (VCEALC189)
Уровень B1
- Понять последовательность ключевых слов, фраз или идей в знакомом тексте (VCEALL281)
- Используйте терминологию чтения (VCEALL282)
- Делайте простые предположения или выводы о тексте (VCEALC269)
Уровень B2
- Понимание взаимосвязей между событиями или идеями в тексте (VCEALL362)
- Понимать и использовать выученный метаязык, чтобы говорить о тексте (VCEALL363)
- Делайте и обосновывайте выводы и прогнозы при чтении или прослушивании текста, прочитанного вслух (VCEALC350)
Уровень B3
- Понимать взаимосвязь идей между абзацами и внутри них (VCEALL441)
- Понимать и использовать соответствующий метаязык, чтобы говорить о структурах и особенностях текста. (VCEALL442)
- Обсуждайте тексты с некоторым пониманием значения за пределами буквального уровня, двигаясь к уровню вывода.
(VCEALC429)
Роль читателя
Декодер текста / участник текста.
Размер группы
Малая группа.
Изучение намерения
Мы узнаем, что, когда мы читаем местоимения, они могут заменять существительные или группы существительных в тексте.
Критерии успеха
- Я могу найти местоимения на странице текста, который я читаю.
- Я могу связать местоимения с существительным или группой существительных в тексте.
Последовательность уроков
- Объясните цель обучения. Объясните учащимся, что авторы используют местоимения в своих текстах вместо существительных или групп существительных.Они делают это, чтобы сделать свои тексты более связными. Читатели должны знать, какое местоимение относится к каким существительным или группам существительных, чтобы они могли понять смысл текста.
- Пересмотрите местоимения и разместите их на видном месте, где небольшая группа может легко видеть обзор.
Личные местоимения
Я, я (единственное число) нас, мы (множественное число) [первое лицо, «говорящий»]
ты (единственное и множественное число) [второе лицо – «обращенный к»]
он, она, он, она, оно (единственное число) они их (множественное число) [третье лицо – «говорят»] - Прочтите Иди спать, Джесси! Либби Глисон и Фрейя Блэквуд за удовольствие и понимание.
- Перечитайте страницы 2 и 3 еще раз вместе со студентами, убедившись, что небольшая группа видит слова в тексте, или увеличьте раздел для удобства просмотра. Когда студенты присоединятся к чтению, попросите их внимательно найти личные местоимения и определить их.
например Джесси кричит.
Она делает это каждую ночь. С тех пор, как она переехала в мою комнату.
«Тихо, – говорю я. ‘Идти спать.’Затем спросите, к кому относятся эти местоимения. Например,
«Кого относится местоимение« она »? Она заменяет существительное или группу существительных.Какое существительное в первом предложении имеет в виду? Студенты перечитали. Должно быть, она имела в виду Джесси. Я могу проверить в следующем предложении, когда снова увижу ее. Имеет ли смысл говорить, что Джесси переехала в мою комнату? Это соответствует смыслу истории? Да.«Кого относится местоимение« я »(« молчи », – говорю я)? Попросите студентов перечитать последнее предложение на странице 3. На иллюстрации на странице 3 я вижу старшую сестру, сидящую на кровати. Она, должно быть, рассказывает историю. Интересно, как ее зовут? Это ее комната, в которую переехала Джесси, младенец.Я знаю, потому что она называет эту комнату «моя комната».
Примечание для учителей: слово «мой» не местоимение. Это притяжательный определитель (часто называемый притяжательным прилагательным). My стоит перед существительным «комната», чтобы показать, кому принадлежит комната.
Студенты работают в парах. Обратитесь к критериям успеха. Дайте им отрывок текста и попросите выделить местоимения и сделать ссылку на соответствующее существительное или группу существительных. Предлагаемые страницы могут быть:
Page 5
Джесси продолжает кричать.
«Если ты перестанешь кричать», – говорю я.
«Я позволю тебе подержать Ти-Медведя».
Я вылезаю из постели и передаю его ей.Двойная страница 19 и 20
Я стою у окна и смотрю, как машина едет по улице и поворачивает за угол.
Затем он делает это снова и снова. - Пары делятся своей работой и своими мыслями. Попросите студентов заменить местоимения соответствующими существительными или группами существительных. Как это меняет текст? Повторите, что использование местоимений – это один из способов сделать текст более связным.
- Попросите учащихся самостоятельно прочитать. Во время чтения используйте стикер, чтобы выделить раздел, содержащий местоимения.
- После прочтения ученики попытаются связать местоимения с правильным существительным или группой существительных. Сделайте запись в их Книге ответов по чтению.
- По завершении урока чтения учитель выбирает представителя, который изложит свои знания основной группе.
Мини-уроки грамотности ABC Education
Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов.Все 16 мини-уроков, основанных на материалах Инструментария для обучения грамоте, доступны на сайте Страница мини-уроков по обучению грамоте ABC.
Урок 1-го слога
Этот урок познакомит с традиционной рифмой «Мисс Мэри Мак» через увеличенный текст посредством практики совместного чтения.
Учитель выберет некоторые слова из текста, чтобы ввести их в курс дела и научить их слогам. Метаязыки, такие как гласные, согласные и слоги, будут обучаться / закрепляться.
Студенты будут иметь возможность исследовать слова и количество слогов с помощью хлопков в ладоши и клаве.
Текст
Традиционная рифма «Мисс Мэри Мак»
Мисс Мэри Мак, Мак, Мак
Все одеты в черный, черный, черный
С серебристыми пуговицами, пуговицами, пуговицами
Все по спине, спине, спине.
Попросила мать, мать, мать
за пятьдесят центов, центов, центов
Увидеть слонов, слонов, слонов
Прыгнуть через забор, забор, забор.
Прыгали так высоко, высоко, высоко
достигли неба, неба, неба
И не вернулись, назад, назад
До 4 июля, июля, июля.
Ссылки на викторианский учебный план – английский
Викторианский учебный план (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и словесные знания
викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и слово знания
Ссылки на викторианскую учебную программу – английский как дополнительный язык (EAL)
Путь A
Разговорная речь и аудирование
Уровень A1
- Имитируйте произношение, ударение и интонацию
(VCEALL027)
Уровень A2
- Повторять или изменять предложение или фразу, моделируя ритм, интонацию и произношение на чужой речи
(VCEALL109)
Чтение и просмотр
Уровень A1
- Распознавание некоторых распространенных букв и комбинаций букв в словах (VCEALL051)
- Принять интонационные образцы учителя при чтении знакомых текстов. (VCEALL054)
Уровень A2
- Используйте знание букв и звуков, чтобы прочитать новое слово или найти ключевые слова (VCEALL132)
- Свободное чтение знакомых текстов
(VCEALL135)
Требуемые ресурсы
- Увеличенная копия традиционного стихотворения Мисс Мэри Мак (docx – 23.85кб)
- Определение слогов (docx – 23.18kb)
- Подготовленные карточки с индивидуально записанными словами из рифмы (например, кнопка, забор, июль, см, слоны, над, небо, спина, мать, пятьдесят, не было, они)
- Инструмент для хлопания в ладоши, пальцы, музыкальные инструменты (например, клавы, барабаны, бубны, треугольники, маракасы).
Учебное намерение
Мы учимся разбивать слова на слоги.
Критерии успеха
- Я могу сказать, что такое слог.
- Я могу хлопать по слогам в слове.
- Чтобы помочь мне вычислить количество слогов, я могу перекрестно проверить, посмотрев на слово, чтобы найти в нем гласные или похожие на гласные звуки.
Последовательность уроков
- Представьте традиционные рифмы мисс Мэри Мак через практику совместного чтения. Попросите студентов присоединиться к повторяющимся разделам текста.
- Обратитесь к цели обучения и определите слог (см. Понимание слога, определение слога), гласный и согласный. Запишите гласные так, чтобы учащиеся могли их видеть.
- См. Критерии успеха и объясните.
- Используйте подготовленные карточки с отдельными словами из рифмы, написанной на них (например, кнопка, забор, июль, см, слоны, сверху, небо, спина, мать, пятьдесят, нет, они). Подумайте вслух, чтобы смоделировать, как установить количество слогов в некоторых словах.
Хлопайте в такт
Перекрестная проверка, прислушиваясь к гласным звукам
Определите на карточках гласные или буквы, которые издают гласные звуки, включая (например, июль, пятьдесят), слова с беззвучными буквами (например, забор) или сокращения (например, не давала) - Раздача студентам музыкальных инструментов. Выберите несколько примеров и попросите учащихся повернуться и поработать с партнером. Определите количество слогов в слове, играя удары на их инструментах.
- Делитесь выводами студентов.Предложите студентам объяснить свое мышление.
- Сделайте ссылку на то, почему знание слогов является важным навыком для письма и чтения
Если вы можете разбить слово на слоги, вы можете услышать звуки, а затем сопоставить их с буквами, чтобы записать их (закодировать)
Если вы читаете и вы сталкиваетесь с новым / неизвестным словом, которое можно разбить на слоги, чтобы помочь его расшифровать. - Еще раз посетите увеличенную версию мисс Мэри Мак. Учащиеся перечитывают стих, хлопая по слогам (или играя на своем музыкальном инструменте).
- Вернуться к критериям успеха. Проверьте понимание учащимися того, что такое слог, и их уверенность, хлопнув в ладоши количество слогов в слове.
Мини-уроки грамотности ABC Education
Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах Инструментария для обучения грамоте, доступны на сайте Страница мини-уроков по обучению грамоте ABC.
Grade 1: Skills Strand
Grade 1: Skills Strand
Рейтинг:
http: // www.engageny.org/resource/grade-1-ela-skills-unit-1
Общие основные стандарты
Литература для чтения
RL.1.1 Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них.
Базовые навыки чтения
RF.1.1 Продемонстрировать понимание организации и основных характеристик печати.
RF.1.1 (a) Распознавать отличительные особенности предложения (например, первое слово, заглавные буквы, конечные знаки препинания).
RF.1.2 (b) Устно производить односложные слова путем смешения звуков (фонем), в том числе согласных.
RF1.2 (c) Выделить и произнести начальные, средние гласные и финальные звуки (фонемы) в односложных словах.
RF.1.2 (г) Сегментируйте произносимые односложные слова на их полную последовательность отдельных звуков (фонем).
RF.1.3 Знать и применять звуковые навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.
RF.1.3 (a ) Знать соответствия орфографии и звука для распространенных согласных диграфов.
RF.1.3 (б) Декодирование односложных слов с правильным написанием.
RF.1.3 (g) Распознавать и читать слова с неправильным написанием, соответствующие классу.
RF.1.4 (а) Целеустремленно и с пониманием прочитайте текст на уровне класса.
RF.1.4 (c) Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.
Устная речь и аудирование
SL.1.4 Описывайте людей, места, вещи и события с соответствующими деталями, ясно выражая идеи и чувства.
SL.1.6 Создавайте полные предложения, когда это соответствует задаче и ситуации.
Язык
L.1.1 Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
L.1.1 (a) Печатать все прописные и строчные буквы.
L.1.1 (b) Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.
L.1.1 (d) Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, меня, мое; они, они, их, кто угодно, все)
L.1.1 (g) Используйте часто встречающиеся союзы (например, ., и, но, или, так, потому что).
L.1.1 (h) Определители использования (например, статьи, демонстрационные материалы).
L.1.2 (b) Используйте знаки препинания в конце предложений.
L.1.2 (d) Используйте обычное написание для слов с общими шаблонами правописания и для часто встречающихся неправильных слов.
L.1.2 (e) Записывайте необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания.
L.1.1.6 Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения, чтения и ответа на тексты, включая использование часто встречающихся союзов для обозначения простых отношений (например,г ., потому что).
Описание установки
Этот блок для 1-го класса под названием «Skills Strand» из Нью-Йорка предназначен для завершения за тридцать два урока по английскому языку / грамотности в начале учебного года. В начале этого хорошо структурированного и упорядоченного блока рассматриваются звуки и варианты написания, которым обучают в детском саду, а также предлагается практика и обзор основополагающих навыков чтения , и знаний, необходимых для дальнейшего развития навыков. Текущие оценки и Восстановительные материалы помогают учителям дифференцироваться, чтобы лучше адаптировать обучение в небольших группах к индивидуальным потребностям учащихся в орфографии и грамматике.
Предупреждения
Учителя Коннектикута должны знать, что заметки для учителей и подготовительные материалы обширны и потребуют знания для эффективного использования.
Обоснование выбора
Этот модуль представляет собой образцовый пример последовательности учебных мероприятий , где концепции и навыки развиваются и углубляются с течением времени, требуя от всех учащихся демонстрации своих независимых способностей. Уроки содержат подробные инструкции для инструкций по дифференцированным навыкам по орфографии и грамматике.Несмотря на то, что все материалы, необходимые для обучения и оценки, включены на сайт, существует множество способов настроить модуль, сохранив при этом основные принципы обучения и последовательность обучения. Различные способы текущего оценивания предназначены для определения уровня владения учащимися основанными на стандартах навыками.
Декодируемые считыватели и отрывки текста
Читатели «Все о чтении» (уровни 1–4) – девять читателей с несколькими рассказами в каждом, которые следуют этой области и последовательности.
Считыватели серииAlphabet (из Рецепта для чтения) – щелкните здесь, чтобы просмотреть брошюру, включая объем и последовательность
Beyond Decodables * НОВИНКА * Эти БЕСПЛАТНЫХ книг используются как часть программы Focus on First для первого класса государственных школ Бостона. Они были. Эти тексты были специально написаны и проиллюстрированы для того, чтобы соответствовать культуре и расширять возможности детей в Бостоне. Книги не декодируются на 100%, но не декодируемые слова указаны в начале каждой книги.Они следуют этому объему и последовательности.
читателей Core Knowledge – эти читатели участвуют в программе Skills Strand программы Language Arts учебной программы Core Knowledge. Они доступны для БЕСПЛАТНОЙ загрузки здесь (ищите читателя в каждом классе / блоке). Печатные копии доступны для покупки только в США
.Decodable Readers Australia – Восемь уровней декодируемых читателей с 20 книгами на уровень, в соответствии с этим объемом и последовательностью. Возможна доставка за пределы Австралии.Книги также доступны в цифровом интерактивном формате в магазине приложений (только для iOS).
«Собака в дневнике» Памелы Брукс. Книги, доступные на Amazon, следуют этой последовательности фонетики на основе структурированной грамотности / Ортона-Гиллингема. На веб-сайте также доступны распечатанные игры и мероприятия.
Расшифровываемые отрывки для чтения Эмили Гиббонс – доступны на сайте Teachers Pay Teachers (поищите в ее магазине «расшифровываемые отрывки для чтения», чтобы найти различные варианты покупки. Расшифровываемые отрывки на одну страницу.Объем и последовательность указаны в начале каждого уровня.
Fly Leaf Publishing Emergency Readers и Decodable Literature.
High Noon Books предлагает подборку книг по фонетике.
Hill Readers – это серия из 13 фонетически контролируемых декодируемых текстов, разработанных для дополнения программы Hill Reading Achievement Program (HillRAP); их можно использовать независимо или также как дополнение к любой программе чтения Ортона-Гиллингема. Включены вопросы на понимание.Покупка на Amazon.ca.
Декодируемые читатели IMSE – Набор 1 включает 24 рассказа на основе закрытых и открытых слогов (с вопросами на понимание). Набор 2 включает 13 рассказов, основанных на последовательности IMSE (составные слова для группы гласных
Сейчас читаю – Шалости животных Норы Гайдос. Буклеты 1–5 сосредоточены в основном на трехбуквенных словах с короткими гласными, некоторых смесях согласных и словах с первого взгляда.Буклеты 6–10 переходят к использованию в основном четырехбуквенных коротких гласных слов, а также дополнительных слов и смесей согласных.
PAF! Серия PAF Reading следует последовательности инструкций в Руководстве учителя учебной программы PAF и может использоваться в качестве дополнения к любой программе чтения.
Книги по акустике для начинающих и читателей. Эти книги из Великобритании, но есть канадский дистрибьютор.
Phonics First Stories для практики чтения – последовательность навыков дополняет Phonics First. Layers One to Four или может использоваться с любой звуковой программой.
Сборники рассказов по первичной акустике, уровни 1–6, включая объем и последовательность (щелкните здесь, чтобы увидеть брошюру)
Readinga-z.com предлагает короткие загружаемые и декодируемые ридеры. Подписка на членство. Доступна бесплатная 14-дневная пробная версия.
Ассоциация специфических учебных трудностей Австралии (SPELD SA) загружаемые программы для чтения акустических систем БЕСПЛАТНО
Phonics Readers – * NEW * – недавно выпущенный SPELD SA (см. Выше).Они были составлены в консультации с общинами аборигенов, чтобы у них были персонажи, содержание и обстановка, знакомые студентам-аборигенам. Они следуют инструкциям Jolly Phonics. БЕСПЛАТНО
Простые словесные книги Цигдема Кнебеля. С бесплатными загружаемыми учебными пособиями по пониманию прочитанного. Доступно на Amazon.
Считыватели SyllaSense от Ли-Энн Лир, доступны на Amazon. В «Зеленую» серию входят короткие гласные, сочетания согласных, диграфы и триграфы. Серия “Purple” вводит слог типа “гласный-согласный-е” и добавляет больше слов с неправильным зрением, префиксов и суффиксов.
S.P.I.R.E. декодируемые считыватели уровней 1-8 (объем и последовательность S.P.I.R.E.)
Whole Phonics красочные и комические ридеры от Джилл Лорен. Есть два уровня по 15 книг в каждом, охватывающих короткие гласные, двойные конечные согласные (ff, ll, ss, zz) и орграфы. Также имеются сопутствующие рабочие тетради, видео и игры. Еще три уровня находятся в разработке.
Система чтения Уилсона (2–12 классы) – Читатели для учащихся (уровни 1–12). Читатели следят за этим объемом и последовательностью.Четвертое издание выходит в 2018 году.
Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников
Abstract
В прозрачных орфографиях постоянные трудности с беглостью чтения являются основной причиной плохих навыков чтения в начальной школе. Целью настоящего исследования было изучить влияние интервенции чтения на основе слогов на беглость чтения слов и понимание прочитанного среди немецкоязычных бедных читателей в 4 классе. Вмешательство из 16 сессий было основано на анализе силлабической структуры слов для усиления мысленные представления слогов и слов, которые состоят из этих слогов.Учебные материалы были составлены с использованием 500 наиболее частых слогов, которые обычно читают четвероклассники. 75 бедных читателей были случайным образом распределены в исследуемую или контрольную группу. Результаты указывают на значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов, в то время как понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено тренировкой. Конкретный лечебный эффект свидетельствует о том, что подход, основанный на использовании коротких слогов, работает даже у пожилых бедных читателей в конце начальной школы.
Ключевые слова: старшие читатели из бедных слоев населения, начальная школа, беглость чтения слов, понимание прочитанного, интервенция на основе слогов
Введение
Распознавание письменных слов и понимание письменных текстов являются одними из наиболее важных навыков, которые детям необходимо приобрести в начальной школе. Однако, согласно исследованию Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с фундаментальными задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти студенты испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать выводы, основанные на знаниях, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с основными процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на уровне, который функционально соответствует требованиям школы и школы. общество.Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в течение школьных лет. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкие показатели беглости чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; см. De Jong and Van der Leij, 2003). приводит к голландской выборке). Похожая модель развития была обнаружена в отношении навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей с чтением и противодействия негативным траекториям развития.
В этом исследовании мы изучили методику распознавания слов на основе слогов для немецких четвероклассников с трудностями при чтении. Мы провели для этих детей 16-сессионный тренинг по базовым навыкам чтения слов и протестировали влияние этого тренинга на эффективность распознавания письменных слов и потенциальные эффекты переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста. Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом свободного чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985).Далее мы будем утверждать, что интервенция на основе слогов имеет большой потенциал для развития слабых навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций по чтению, которые работают для испытывающих трудности читателей в конце начальной школы. Затем мы подробно рассмотрим значение беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.
Продолжаются дискуссии о том, какие меры являются наиболее эффективными в развитии базовых навыков чтения на словесном уровне для читателей, испытывающих трудности в конце начальной школы.Самый эффективный метод обучения навыкам распознавания слов – это обучение звуку, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических ассоциаций между графемами и фонемами. В нескольких метаанализах сообщается о небольшом и среднем влиянии программ фонетики на точность декодирования слов ( d = 0,36 в 6–12 классах, Эдмондс и др., 2009 г .; d = 0,49 в 2–6 классах, Эри и др. al., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7 класса, Suggate, 2014) или по совокупным переменным результата, таким как точность, скорость и понимание ( г = 0.32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения акустике, по-видимому, зависит от уровня обучения. Согласно метаанализу, проведенному Суггэйтом (2010), общий размер эффекта (чтение слов и понимание текста) звуковых вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается во время обучения в начальной школе. Звуковое обучение, кажется, лучше всего подходит для читателей, испытывающих трудности в 1-м классе (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса, вмешательства, направленные на понимание прочитанного, становятся более эффективными.Основная идея обучения пониманию заключается в развитии саморегулируемого смыслообразования из текстов с использованием определенных методов, таких как формирование вопросов или резюмирование (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от обучения стратегиям фонемного кода. Тем не менее, в некоторых исследованиях также были обнаружены положительные побочные эффекты на точность и беглость чтения слов (Suggate, 2014; Potocki et al., 2015; влияние на беглость см. В Müller et al., 2015а).
Несмотря на свой потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства на понимание прочитанного также требуют эффективных навыков распознавания слов (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям необходимо затрачивать мало когнитивных усилий для распознавания слов (см. Гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на понятном языке (например, немецком, голландском или финском), обычно в течение первого учебного года развиваются от не умеющего читать до точного декодера.Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдалась у учеников с первого по четвертый класс ( r = 0,81 в выборке финских первоклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 дюйма). выборка немецких третьеклассников и четвероклассников, Richter et al., 2017). Knoepke et al.(2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (то есть фонологическим перекодированием и орфографическим декодированием) и пониманием прочитанного у немецких детей со 2 по 4 класс. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный показатель понимания прочитанного, в то время как их относительный вес не менялся в зависимости от класса. То есть даже в 4-м классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного.Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.
Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели полагаются в первую очередь на фонологическое перекодирование, потому что большинство написанных им слов им неизвестно. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, отображая (под) лексические единицы или целые словоформы непосредственно на свои лексические статьи (Frith, 1986; Ehri, 2005).Тем не менее, некоторые студенты пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследования учеников начальной школы с дислексией в прозрачной орфографии со 2-го класса и далее намекают на эффекты большой длины слова (т. Е. Сдерживающие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и без слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в первую очередь полагаются на фонологическое перекодирование (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Hautala et al., 2012). Как следствие, чтение происходит медленно и неудобно, а также возникают трудности с пониманием прочитанного (Torppa et al., 2007). В целом, учитывая решающее значение эффективных навыков орфографического декодирования в развитии чтения, настоятельно рекомендуется создание интервенций по чтению, направленных на развитие этих навыков.
Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц больше, чем фонемы (ср.консолидированная алфавитная фаза, Эри, 2005). Эмпирические исследования подтверждают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические записи (Hautala et al., 2012), с помощью которой облегчается беглость распознавания слов. Colé et al. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, для франкоязычных первоклассников. Задача участников заключалась в том, чтобы ответить, когда слог появлялся в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими показателями беглости чтения слов показали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта совместимости по слогам. Häikiö et al. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что обозначение слогов с помощью переносов было полезно для второклассников из Финляндии с плохими навыками понимания прочитанного. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания прочитанного в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с помощью орфографических сравнений и, вероятно, получили доступ к более чем одному слогу одновременно (Grainger and Ziegler, 2011).Бедные читатели, напротив, испытывают трудности при перекодировании больших кусков букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова были представлены с графической слоговой сегментацией или без нее. Плохие читатели достигли лучших результатов в условии сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования предоставляют доказательства индивидуальных различий в слоговой сегментации у начинающих читателей.Плохие читатели, похоже, испытывают трудности с перекодировкой слоговых единиц и чтением целиком. Следовательно, распознавание слов этих читателей неэффективно и использует большой объем когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.
В исследованиях вмешательства при чтении – повторное чтение многобуквенных кластеров согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al., 2004; Heikkilä et al., 2008). al., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010), как было показано, повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые получали как минимум 2 года регулярного обучения чтению. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее выражен для редко встречающихся слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура неглубокая и неоднозначная (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на использовании наиболее часто встречающихся слогов, будет эффективным в повышении беглости чтения для слабых читателей. Учитывая единообразие немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологического перекодирования, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям выучить повторяемость и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления слогов и часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов, будут усилены практикой чтения материалов, основанных на наиболее часто встречающихся слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.
Целью настоящего исследования было изучить эффекты недавно разработанной программы чтения по слогам для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория, лежащая в основе слогового чтения, предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Другой исследовательской целью исследования было изучить различия между плохими и хорошими читателями четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения у плохих читателей по сравнению с детьми без трудностей с чтением, которые не получают внеклассного обучения чтению.
Материалы и методы
Дизайн и процедура
Исследование проводилось по экспериментальному плану до и после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках продолжительного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств по чтению в начальной школе.
Сначала мы проверили студентов с помощью двух стандартизированных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Субтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для определения навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и субтеста ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы выбрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50 перцентильного ранга по классовым нормам как распознавания слов (средний суммарный балл по трем подтестам ProDi-L), так и понимания прочитанного. Дети были сгруппированы в группы от четырех до шести, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.
Девять групп, участвовавших в лечении, подвергались вмешательству между пре- и пост-тестами.Ассистенты студентов (будущие учителя или магистранты психологии) провели 16 лечебных сеансов, каждое занятие продолжалось 45 мин. Тренинги проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения детьми была снова оценена после заключительного занятия с ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Условием контроля была группа из списка ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольному условию, получили вмешательство по чтению после пост-теста.
Участники
Среди бедных читателей – 75 четвероклассников из девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были отнесены к лечебному состоянию, а остальные 32 – к контрольному состоянию. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольное состояние было разделено между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10; 13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. Таблица ). Средние Z -значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте были ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. таблица ).
Таблица 1
Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного при предварительном тестировании в зависимости от условий лечения (по сравнению с нормами класса).
| Группа обработки | Контрольная группа | |||
|---|---|---|---|---|
| N | 43 | 32 | ||
| Число самок | 91269126 | 9000 53 Распознавание слов L) | ||
| Фонологическая перекодировка M ( SD ) | –1.11 (0,86) | –0,81 (0,99) | ||
| Ортографическое декодирование M ( SD ) | –1,31 (0,62) | –1,22 (0,72) | ||
| Доступ к значению слова ( SD ) | -1,23 (0,60) | -1,12 (0,66) | ||
| Понимание прочитанного (ELFE) M ( SD ) | –0,96 (0,59) | 0,612468) -1,07
Группа из 44 хороших читателей (процентильный ранг выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована на предварительном и последующем тестах для изучения различий между плохими и хорошими читателями. при пост-тесте по обоим критериям исхода.
Измеряемые переменные
Оценка беглости распознавания слов
Мы использовали задачу лексического принятия решения, субтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017), чтобы оценить беглость одиночного слова. чтение. От детей требовалось решить, является ли строка букв настоящим словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина – псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттестах. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да / нет (с двумя ключами ответа). Общий балл теста рассчитывался как показатель беглости распознавания слов. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех элементов, когда по крайней мере три элемента по шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Достоверность теста-ретеста составила r = 0,25 (вычислено как корреляция до- и послетестовых показателей в контрольной группе).
Измерение понимания прочитанного
Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью субтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было предложено 20 коротких текстов и их попросили ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех пунктов с множественным выбором. Результат теста – это сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены на пре- и пост-тестах в рандомизированном порядке. Достоверность теста – ретеста составила r = 0,55 (в пределах контрольной группы).
Вмешательство: Тренинг по распознаванию слов по слогам
Мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.база данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем пометки слогов дугами во время чтения, поиск ядра гласного в каждом слоге, комбинирование префиксов и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению кластеров согласных. Распознавание слов было сначала обучено для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной в четыре слога. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Несколько игр использовались, чтобы побудить детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение флеш-карт (то есть слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы потребовалось быстрое декодирование, Wentink et al., 1997 ), игры, такие как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по слоговым карточкам на полу в порядке слогов словом, представленным устно), или обнаружение двухсложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл упражнений состоял в том, чтобы усилить мысленные представления слогов и орфографические представления, которые состоят из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.
Первоначально интервенция была рассчитана на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.
Результаты
Анализ данных
Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся вложены в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного пересечения (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запускали многоуровневые регрессионные модели с произвольными перехватами между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 для R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимные корреляции для всех переменных можно найти в таблице .
Таблица 2
Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных в зависимости от условий лечения (группа лечения под диагональю, контрольная группа над диагональю).
| 1 | 2 | 3 | 4 | n | M | SD | 00 (распознавание 912 из 912) | 0.25 | 0,49 * | 0,23 | 32 | 398,29 | 51,32 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| (2) Скорость распознавания слов t2 | –0,13 | – | 0,400 | 0,400 | 9126 9126 9126 9126 912676,86 | ||
| (3) Понимание прочитанного t1 | 0,14 | 0,51 ∗ | – | 0,55 * | 32 | 6,94 | 2,83 |
| .18 | 0,37 ∗ | 0,80 ** | – | 28 | 8,04 | 4,56 | |
| N | 43 | 37 | 0 | ||||
| M | 392,37 | 439,24 | 7,33 | 10,68 | |||
| SD 44.78 | 2,67 | 4,23 |
Были оценены отдельные многоуровневые регрессионные модели для оценки беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением пропущенных данных по списку. Условие лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, беглость речи и понимание прочитанного на пост-тесте использовались в качестве переменных результата. Оценка перед тестированием, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизованная ковариата z для контроля различий перед тренировкой.Учитывая значительную разницу в беглости распознавания слов до тренировки между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427,23, SD = 43,12), F (1 , 73) = 8,98, p <0,01, η 2 = 0,11, город, в котором были собраны данные, также был введен в качестве предиктора с фиктивным кодом. Все предикторы вводились в модели одновременно.
Визуальная проверка стандартизованных остатков по сравнению с нестандартизованными предсказанными значениями показала, что допущения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не были нарушены ни в одной из моделей.Предположение о независимости остатков также поддерживалось (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях два-три случая, которые отклонялись более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков, были исключены из анализа (Baayen, 2008, гл. 7).
Влияние на беглость распознавания слов
Результаты среднего воздействия вмешательства на основе слогов на навыки чтения слабых читателей по сравнению с контрольной группой показаны в таблице .Многоуровневая регрессия выявила значительный лечебный эффект для беглости распознавания слов [β = 51,51, t (60) = 3,4, p <0,05], что проиллюстрировано на рис. . Величина эффекта для среднего эффекта лечения (рассчитанная как разница между скорректированными средними, деленная на стандартное отклонение переменной результата контрольной группы, см. Mayer et al., 2014), указывает на сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированное средство беглости распознавания слов при пост-тесте (оценено с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях обработки ( M , = 467,76, SD = 43,35), чем в контрольных условиях ( M , = 416,24, SD = 63,01).
Таблица 3
Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условием лечения в качестве предиктора и соответствующими баллами предварительного тестирования и городом в качестве ковариат.
| Скорость распознавания слов | Понимание прочитанного | |||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Параметр | B (SE) | B (SE) 61 6 7 6 7 7 7 6 Перехват | 446,79 (14,18) ** | 8,59 (1,85) * | Обработка (1) по сравнению с условием контроля (0) | 51,51 (15,17) * | 1.96 (2,71) | Оценка предварительного тестирования ( z -стандарт) | 6,56 (6,72) | 2,59 (0,31) ** | Город (0 = Гиссен, 1 = Кассель) | –61,09 ( 20,21) * | –0,41 (2,90) | Компоненты дисперсии | Классы в школах | 0,00 (0,00) | 0,00 (0,00) | Школы | 86000 0,00 ( | 8)6000 0,00 9,04 (3,01) | | |
Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов для каждого условия лечения при пост-тесте.Более высокие значения соответствуют более эффективному распознаванию слов, т. Е. Большее количество слов было прочитано точно и быстро.
Влияние на понимание прочитанного на основе текста
Не было обнаружено значительного эффекта между лечением и контрольной группой при послетестировании с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. , рисунок ). Хотя оценки понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияние переноса влияния чтения на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у бедных читателей показали высокую стабильность от до и после тестирования, что могло помешать достижению лечебного эффекта.
Сравнение скорректированных средств понимания прочитанного в зависимости от условий лечения при послетестировании. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание текста с несколькими вариантами ответов (ELFE).
Сравнение хороших и плохих читателей при заключительном тесте
Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с необработанными хорошими читателями показаны в таблице .Сравнение условий лечения и хороших читателей выявило значительный отрицательный эффект на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p <0,01], что указывает на то, что плохие читатели по-прежнему значительно отличаются от хорошие навыки чтения ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Однако для плохих читателей разница была еще больше в контрольных условиях [β = -80,20, t (64) = -3,21, p <0.01].
Таблица 4
Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условия лечения по сравнению с необработанными хорошими читателями в качестве предиктора, а также соответствующие предварительные оценки и город в качестве ковариант.
| Группа лечения | Контрольная группа | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Беглость распознавания слов | Понимание чтения | Понимание слов | Понимание слов | B (SE)B (SE) | B (SE) | B (SE) | |
| Фиксированные эффекты | 13,37 (0,73) ** | 547,22 (26,59) ** | 18,13 (2,29) ** | ||||
| Плохие читатели (1) по сравнению с хорошими читателями (0) | –49,61 (17,21) ** | 1,53 (1,20) | –80,20 (24,96) ** | –6,47 (1,76) ** | |||
| Оценка предварительного тестирования ( z -стандарт) | 9,41 (8,59) | 4,77 (0,62) ** | 24,07 (10,28) * | 2,02 (0,68) ** | |||
| Город (0 = Гиссен, 1 = Кассель) | –60.07 (22,61) * | –2,55 (2,38) | |||||
| Компоненты дисперсии | |||||||
| Классы в школах | 74,95 (8,66) | 0,25 (0,50) | 912,1568 490.606 )|||||
| Школы | 0,00 (0,00) | 0,56 (0,75) | 0,00 (0,00) | 8,77 (2,96) | |||
Результаты по пониманию прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1.53, t (70) = 1,28, нс ]. Плохие читатели в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохими читателями в контрольных условиях значительно отличалось от понимания хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p <0,01].
Обсуждение
Целью этого исследования было изучить эффекты вмешательства по чтению на основе слогов для плохо читающих в 4-х классах.Мы предположили, что вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.
Результаты этого исследования подтверждают в первую очередь первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичным по величине по сравнению с более ранними исследованиями интервенций по чтению слогов в орфографии с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка.Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей младшего школьного возраста изучалось обучение, основанное на слогах в качестве единицы анализа (Ritter, 2010). В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) третьеклассников и четвероклассников с плохими навыками чтения была разделена на экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сессионный тренинг по слоговой и морфемной сегментации индивидуально. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов.Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал систематически разрабатывался на основе 500 наиболее часто употребляемых слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т. Е. Часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей того же уровня в контрольной группе на послетесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с беглостью чтения хороших читателей уменьшился.Эти результаты многообещающие. Одним из объяснений сильной величины эффекта может быть состав выборки плохих читателей, получивших лечение в нашем исследовании. Метааналитические результаты показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (операционализированные как читающие ниже среднего) получают больший выигрыш от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями чтения (операционализировано как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Суггэйт, 2010; Heikkilä et al. др., 2013; Galuschka et al., 2014).
В отличие от беглости распознавания слов, понимание прочитанного текста не было значительно улучшено тренировкой. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к определенным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на оценки понимания прочитанного у более старших бедных читателей, уже был обнаружен в других выборках, например, у 13-летних французских читателей, испытывающих трудности (Potocki et al., 2015). Интересно, что большинство предыдущих исследований, посвященных оценке интервенций по силлабическому чтению, не изучали их влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного у бедных читателей выше 1-го класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов. Хотя во второй половине выступления, представленного здесь, слова читались в контексте коротких текстов, понимание не было в центре внимания тренинга.Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в тренинг, что объясняет их отсутствие влияния на понимание. Кроме того, в ходе лонгитюдного исследования с участием финноязычных читателей 1 и 2 классов, испытывающих трудности, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см. Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным выяснить, какой уровень свободного чтения по слогам требуется для достижения эффекта перевода на понимание более высокого порядка.
Другая интерпретация результатов понимания прочитанного основана на наблюдении, что оценки понимания прочитанного у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от оценок у хороших читателей в выборке. Напротив, результаты послетестового понимания прочитанного у плохих читателей в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей. Такая картина результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло положительно повлиять на понимание.Отсутствие значимого эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с отсутствием мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.
Несмотря на эти открытые вопросы, результат определенного улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохраняющихся индивидуальных различий в беглости чтения (Де Йонг и Ван der Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и важность свободного чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее частые слоги заметными в качестве единицы узнавания, похоже, может повысить беглость распознавания слов даже у плохих читателей, которые уже получили как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.
Microsoft Word – Grade 1 SCG Final 8.15.18.docx
% PDF-1.7 % 268 0 объект > эндобдж 320 0 объект > поток 2018-08-15T17: 27: 37ZWord2018-08-17T10: 21: 28-04: 002018-08-17T10: 21: 28-04: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf
% PDF-1.6 % 1397 0 объект > эндобдж xref 1397 518 0000000016 00000 н. 0000022396 00000 п. 0000022543 00000 п. 0000022676 00000 п. 0000030048 00000 п. 0000030099 00000 п. 0000030149 00000 п. 0000030198 00000 п. 0000030248 00000 п. 0000030298 00000 п. 0000030348 00000 п. 0000030397 00000 п. 0000030447 00000 п. 0000030497 00000 п. 0000030578 00000 п. 0000030628 00000 п. 0000030678 00000 п. 0000030728 00000 п. 0000030779 00000 п. 0000030830 00000 п. 0000030881 00000 п. 0000030932 00000 п. 0000030982 00000 п. 0000031097 00000 п. 0000031493 00000 п. 0000031532 00000 п. 0000031582 00000 п. 0000031631 00000 п. 0000031680 00000 п. 0000031731 00000 п. 0000031782 00000 п. 0000031832 00000 п. 0000031883 00000 п. 0000031933 00000 п. 0000031982 00000 п. 0000032031 00000 н. 0000032081 00000 п. 0000032131 00000 п. 0000032181 00000 п. 0000032232 00000 п. 0000032282 00000 п. 0000069061 00000 п. 0000099382 00000 п. 0000126459 00000 н. 0000151518 00000 н. 0000175291 00000 н. 0000203055 00000 н. 0000203368 00000 н. 0000203586 00000 н. 0000203950 00000 н. 0000228729 00000 н. 0000228931 00000 н. 0000229133 00000 п. 0000229338 00000 н. 0000229544 00000 н. 0000256330 00000 н. 0000646165 00000 н. 0000646204 00000 н. 0000646258 00000 н. 0000646312 00000 н. 0000646361 00000 п. 0000646573 00000 н. 0000646636 00000 н. 0000647364 00000 н. 0000648031 00000 н. 0000648274 00000 н. 0000648745 00000 н. 0000648878 00000 н. 0000648936 00000 н. 0000648999 00000 н. 0000649201 00000 н. 0000649325 00000 н. 0000649543 00000 н. 0000650293 00000 н. 0000650414 00000 н. 0000651269 00000 н. 0000651380 00000 н. 0000651447 00000 н. 0000651559 00000 н. 0000651708 00000 н. 0000651860 00000 н. 0000651918 00000 н. 0000652090 00000 н. 0000652270 00000 н. 0000652525 00000 н. 0000652609 00000 н. 0000652666 00000 н. 0000652921 00000 н. 0000653003 00000 п. 0000653060 00000 н. 0000653138 00000 н. 0000653258 00000 н. 0000653401 00000 н. 0000653523 00000 н. 0000654244 00000 н. 0000654624 00000 н. 0000655015 00000 н. 0000655586 00000 н. 0000655819 00000 н. 0000660867 00000 н. 0000661210 00000 н. 0000661615 00000 н. 0000662741 00000 н. 0000663063 00000 н. 0000663404 00000 н. 0000664112 00000 н. 0000664408 00000 н. 0000664723 00000 н. 0000666675 00000 н. 0000667008 00000 н. 0000667341 00000 п. 0000667370 00000 н. 0000667472 00000 н. 0000667571 00000 н. 0000667770 00000 н. 0000667971 00000 н. 0000668093 00000 н. 0000668219 00000 п. 0000668341 00000 п. 0000668491 00000 п. 0000668690 00000 н. 0000668889 00000 н. 0000669088 00000 н. 0000669286 00000 н. 0000669485 00000 н. 0000669683 00000 н. 0000669882 00000 н. 0000670081 00000 н. 0000670183 00000 п. 0000670282 00000 н. 0000670479 00000 н. 0000670586 00000 п. 0000670683 00000 п. 0000670785 00000 п. 0000670935 00000 п. 0000671135 00000 н. 0000671332 00000 н. 0000671534 00000 н. 0000671735 00000 н. 0000671936 00000 н. 0000672138 00000 н. 0000672240 00000 н. 0000672352 00000 п. 0000672476 00000 н. 0000672676 00000 н. 0000672877 00000 н. 0000673086 00000 н. 0000675450 00000 н. 0000676749 00000 н. 0000683566 00000 н. 0000685003 00000 п. 0000685931 00000 н. 0000686169 00000 н. 0000686371 00000 п. 0000686620 00000 н. 0000686877 00000 н. 0000687130 00000 н. 0000687381 00000 н. 0000687584 00000 н. 0000687833 00000 п. 0000710882 00000 н. 0000711183 00000 н. 0000711429 00000 н. 0000712145 00000 н. 0000712861 00000 н. 0000713063 00000 н. 0000723752 00000 н. 0000724467 00000 н. 0000726807 00000 н. 0000727009 00000 н. 0000727063 00000 н. 0000727112 00000 н. 0000727319 00000 н. 0000731772 00000 н. 0000734247 00000 н. 0000734461 00000 п. 0000734670 00000 н. 0000735098 00000 н. 0000755360 00000 н. 0000755414 00000 н. 0000755463 00000 н. 0000755669 00000 н. 0000755871 00000 п. 0000756081 00000 н. 0000757051 00000 н. 0000757256 00000 н. 0000757459 00000 н. 0000757881 00000 н. 00007 00000 н. 00007 00000 п. 00007 00000 н. 00007
6 00000 н. 0000
7 00000 н. 00004 00000 н. 0000
4 00000 н. 00004 00000 н. 00009 00000 н. 0000