Теремкова логопедические домашние задания для детей 5 7 лет: Книга: “Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. ФГОС ДО” – Наталья Теремкова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-00160-601-7

Делая это, вы заставляете ребенка чувствовать себя плохо, даже если это не так.

2.

Опять же, помещая домашнюю работу в отдельную от игры категорию, ты говоришь, что она не может доставлять удовольствия.

важность игры невозможно переоценить. Так что считайте ^​2​ .

Скажите ребенку, что он может заниматься и тем, и другим (конечно, только здоровыми физическими играми, такими как баскетбол или езда на велосипеде, но не просмотром iPad).

Они могут решить, в каком порядке их выполнять, если они сделают и то, и другое к концу дня.

Вы будете удивлены, но предоставление ребенку самостоятельности в расписании домашних заданий является одним из самых больших мотиваторов.

3. Не используйте в качестве поощрения «без домашних заданий»

Однажды я слышал, что некоторые учителя давали ученикам за хорошее поведение «без домашних заданий» в качестве поощрения.

Я был в ужасе.

Домашнее задание предназначено для закрепления того, чему мы научились в школе.

Это помогает нам лучше понимать и запоминать.

Это не наказание и не пытка, что вам нужен «перерыв», чтобы почувствовать себя лучше.

Не создавайте у ребенка впечатления, что домашнее задание — это то, от чего вы хотите избавиться.

4.

Не ворчите и не заставляйте вашего ребенка делать домашнее задание, будь то поощрение или наказание.

«Но тогда как заставить детей делать уроки?» родители недоумевают.

Не заставляйте вашего ребенка делать домашнее задание. Период.

Принуждение или подкуп только приведут к обратным результатам и снизят внутреннюю мотивацию вашего ребенка ^​3​ .

Мотивация выполнять домашнее задание должна исходить от самого ребенка.

5. Пусть ваш ребенок столкнется с естественными последствиями

«Но что делать, если мой ребенок отказывается делать домашнее задание?» — спрашивают многие разочарованные родители.

Если ваш ребенок отказывается выполнять школьные задания, позвольте ему… после того, как вы объясните, почему домашние задания важны для обучения и что может произойти в школе, если они этого не сделают. .

Проведите их через естественные последствия невыполнения домашнего задания – они плохо запоминают информацию, и им придется смириться с любыми естественными последствиями в школе. Им придется объяснять учителю, почему домашнее задание не выполнено, и они могут потерять время на перемене и т. д. (но предварительно подтвердите, что в школе не применяются телесные или другие виды жестоких наказаний).

Подождите… Что?!

Думаешь, я должен позволить моему ребенку потерпеть неудачу?

Что ж, невыполнение домашних заданий в младших классах — это не конец академической карьеры вашего ребенка.

Подумайте об этом, вы не можете заставить или подкупить своего ребенка в колледже.

Помогите им понять цель обучения и выполнения домашних заданий сейчас .

Вы помогаете им принять правильное решение, позволяя им понять и столкнуться с естественными последствиями раньше, чем позже.

6.

Не говорите ребенку, что домашнее задание важно, покажите ему это своими действиями.

Сделай с ними домашнюю работу.

Вы говорите своему ребенку, что так цените это, что готовы потратить время на то, чтобы сделать это вместе. Кроме того, участие родителей связано с лучшей успеваемостью в школе ^​4​ .

7. Сделайте домашнее задание веселым и позитивным

Есть много способов сделать домашнее задание для детей веселым.

Давайте посмотрим на два метода, которые я использовал, и на результаты.

Вы можете попробовать их или придумать сами.

Способ 1. Используйте выполнение домашних заданий в качестве «награды» (младшие дети любят детсадовцев)

Подождите, минуту назад вы сказали, что использовать поощрения нехорошо.

Теперь вы говорите: «Используйте домашнюю работу в качестве награды»?

Ну, я сказал, что поощрения — это плохо, потому что вы намекаете, что деятельность, к которой вы пытаетесь мотивировать своего ребенка, не так хороша, как поощрение.

Но здесь я использую домашнюю работу как награду.

Я сигнализирую своему ребенку, что делать домашнюю работу настолько хорошо, что она должна «заслужить это».

Как заработать?

Вы можете попробовать разные вещи.

Мы использовали «Если ты будешь вести себя хорошо, ты можешь делать уроки со мной. Если ты не будешь себя вести, ты не сможешь делать домашнее задание».

Мы начали в детском саду, и это сработало очень хорошо.

Родители, которые попробовали это приложение, также сообщают о хороших результатах в мотивации своих детей к выполнению домашних заданий.

Но у некоторых из них есть опасения…

Некоторым родителям не нравится эта идея, потому что она кажется манипулятивной.

Это потому, что эти родители не верят в то, что домашние задания могут быть веселыми.

Значит, им кажется, что они лгут ребенку.

Но я искренне люблю домашнюю работу! (Да, официально я ботаник)

Так что у меня нет проблем с тем, чтобы помочь моему ребенку научиться любить домашнюю работу, как я.

Если вы сами не уверены, возможно, вам не стоит пробовать этот метод. Или, если ваш ребенок старше и уже ненавидит домашнюю работу, это не сработает.

Однако, хотя я не согласен с применением манипулятивных мер в целом, я не вижу конкретно этого вредного для детей, даже если родители сами не любят домашнюю работу.

Метод 2. Превратите выполнение домашних заданий в игру и сблизьте ее

Когда моя дочь ходила в дошкольное учреждение, я купила красочные тетради с домашними заданиями, и мы вместе выполняли их.

Иногда мы по очереди – она делала одну задачу, я другую и так далее.

Иногда мы соревновались, кто быстрее закончит страницу.

Иногда я делал их неправильно, чтобы моя дочь могла указать на неправильные ответы.

На самом деле она была очень воодушевлена ​​и удовлетворена тем, что могла ловить мамины ошибки!

Мы праздновали, когда оба закончили или получили правильные ответы.

Это было очень весело, и моему ребенку это очень нравилось.

К тому времени, когда она пошла в детский сад, она уже любила домашнюю работу.

В детском саду я не могла делать ее домашнее задание, потому что это ее домашнее задание.

Поэтому я купила тетради для домашних заданий, похожие на те, что она принесла из школы. Затем я решал задачи вместе с ней, как и она.

Мы по-прежнему гонялись, праздновали и веселились.

Результат?

В начале года в детском саду моей дочери дали две тетради с домашними заданиями, чтобы она взяла их домой. Каждую неделю учитель задавал домашнее задание из учебников. Их предполагалось использовать в течение всего учебного года. Но моей детсадовке так нравилось делать домашние задания, что она сделала их все за один месяц! Не нужно кричать, кричать, угрожать или плакать.

См. также: Как мотивировать детей старшего возраста выполнять домашнее задание с помощью реверсивной психологии

Нужна помощь в мотивации детей?

Если вам нужны дополнительные советы и реальный пошаговый план, этот онлайн-курс «Как мотивировать детей» — отличное место для начала.

В нем описаны шаги, необходимые для выявления проблем с мотивацией у вашего ребенка, а также стратегия, которую вы можете применить, чтобы помочь ребенку развить самомотивацию и увлечься обучением.

Как только вы освоите эту научно обоснованную стратегию, мотивировать вашего ребенка станет легко и без стресса.

Заключительное слово о том, как мотивировать вашего ребенка делать домашнюю работу

Приучить ребенка делать домашнюю работу — это только первый шаг к формированию хорошей привычки к обучению. Выполнение домашней работы или получение хороших оценок не является целью посещения школы. Прививайте своему ребенку любовь к обучению с самого раннего возраста, и он получит пользу на всю жизнь.

Каталожные номера

1. 1.

   и др. ожидаемая продолжительность обучения для всех учащихся: сравнение стран. НацияМастер. https://www.nationmaster.com/country-info/stats/Education/Expected-duration-of-education-for-all-students

2. 2.

   Гинзбург КР. Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании прочных связей между родителями и детьми. ПЕДИАТРИЯ . Опубликовано в Интернете 1 января 2007 г .: 182–191. doi:10.1542/пед.2006-2697

3. 3.

   Леппер М.Р., Грин Д. Превращение игры в работу: Влияние наблюдения взрослых и внешних поощрений на внутреннюю мотивацию детей. Журнал личности и социальной психологии . Опубликовано в Интернете 1975: 479-486. дои: 10.1037/h0076484

4. 4.

   Най С., Тернер Х., Шварц Дж. Подходы к участию родителей в улучшении успеваемости детей младшего школьного возраста. Систематические обзоры Кэмпбелла . Опубликовано в Интернете 2006: 1-49. дои: 10.4073/csr.2006.4

О Памеле Ли, MS, MBA

Памела Ли — автор бестселлеров. Она является основателем и главным редактором Parenting For Brain. Она имеет образование в области электротехники (MS, Стэнфордский университет) и управления бизнесом (MBA, Гарвардский университет). Узнать больше

Просмотреть все сообщения Памелы Ли, MS, MBA | Веб-сайт

Домашнее задание для детей младшего возраста: оно того стоит?

© 2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Полезны ли домашние задания для маленьких детей? Некоторые школы задают домашнее задание детям в возрасте 5–6 лет. Но убедительных научных доказательств в пользу этой практики нет. Вот критический взгляд на исследование и трудности, которые домашнее задание может создать для семей.

Должны ли учителя давать домашние задания дошкольникам? Детсадовцы? Первоклассники? Второклассники?

Вам может показаться диковинным сам вопрос. Возможно, вы не слышали, что домашняя работа для маленьких детей — это вещь. Но это вещь.

При опросе более 2700 воспитателей детских садов, все из которых работали в США примерно в 2010 году, 40% заявили, что, по их мнению, «домашние задания следует давать детям дошкольного возраста почти каждый день» (Бассок и др., 2016).

И домашняя работа может быть существенной. В недавнем опросе почти 1200 семей, живущих в Род-Айленде, исследователи спросили родителей, сколько домашних заданий получают их дети. Ответы?

Среднестатистический детсадовец сидел по 25 минут за ночь. Первоклассники и второклассники в среднем проводили около 28 минут за ночь.

Исследователи этого исследования были ошеломлены. Они ожидали услышать, что некоторые первоклассники и второклассники получают домашнее задание. Но сумма застала их врасплох.

А детсадовцы? Исследователи не считали, что детсадовцы вообще должны получать какие-либо домашние задания.

В своей статье исследователи отмечают, что средняя продолжительность домашнего задания — 25 минут каждый день — «может быть одновременно утомительной для родителей и непосильной для детей». Исследователи также предупреждают, что домашнее задание может вытеснить важный опыт развития:

«[В] период жизни, когда дети сосредоточены на ранних стадиях социализации и совершенствовании двигательных навыков, мы ожидаем, что перегрузка домашними заданиями, вероятно, помешает ребенку детсадовского возраста играть и участвовать во внеклассных мероприятиях. (Прессман и др., 2015).

Те же опасения относятся и к детям старшего возраста.

В онлайн-сочинении для Edutopia учитель 2-го класса Жаклин Фиорентино отмечает, что домашние задания «вызывают сильный стресс и конфликты в большинстве семей». Это может настроить маленьких детей против школы. А дети «теряют драгоценное свободное время, которое можно было бы использовать для участия в играх и групповых мероприятиях, таких как организованные спортивные состязания, уроки музыки и клубы».

Что произойдет, если мы вернем это свободное время детям? Фиорентино отменила обязательные домашние задания, и ее дети процветали. На самом деле они стали больше заниматься, используя это дополнительное время «для изучения интересующих их предметов и тем».

Имея свободное время, свободный выбор и поддержку, дети с энтузиазмом посвятили себя волонтерским проектам и поделились результатами в школе.

Расскажите мне об этом

Опыт Фиорентино, вероятно, найдет отклик у многих родителей — родителей, которые знают, что на карту поставлено нечто большее, чем потраченное впустую время. Домашняя работа также может нанести серьезный эмоциональный ущерб семьям.

Маленькие дети не выполняют домашнее задание самостоятельно. Им нужна помощь. Коучинг. Интенсивный надзор. Есть ли у родителей время и навыки для этого? Что делать, если ребенок сопротивляется? Что делать, если ребенок слишком устал, слишком беспокоен, слишком рассеян, чтобы сосредоточиться?

Способности ребенка после школы отличаются от способностей ребенка в начале дня.

В школе дети работают в соответствии с планом урока. Они имеют немедленную поддержку учителя. Их умы относительно свежи и готовы к действию.

Дома дети должны начинать свою работу вне контекста плана урока. Учитель, который дал задание, не может интерпретировать или отвечать на вопросы. А ребенок уже провел в школе 5-7 часов. Сложнее сосредоточиться.

Так что я не удивлен, увидев, что Education Week сообщает, что некоторые детсадовцы тратят час на выполнение домашних заданий. Лично я видел, как первоклассники справлялись с еще более длинными заданиями. Домашняя работа может стать тяжелым испытанием, вызывающим конфликты, плохие чувства и стресс в семье (Прессман и др., 2015).

Как это происходит? Почему учителя так много задают?

Я предполагаю, что они не понимают, сколько времени займет их задание. Их может ввести в заблуждение их опыт в классе, и они полагают, что дети будут выполнять домашние задания так же быстро, как и в классе.

Но какой бы ни была причина, ясно одно: домашняя работа имеет и обратную сторону. И всякий раз, когда выбор сопряжен с затратами, мы должны спросить себя, перевешивают ли выгоды затраты.

Что говорят нам исследования?

Удивительно мало.

На самом деле, если углубиться в исследования, становится ясно, что исследования не оправдывают домашних заданий для маленьких детей.

Чтобы понять, что я имею в виду, рассмотрим сначала как должно выглядеть хорошее исследование. Как наука может помочь нам определить влияние домашней работы на маленьких детей? Лучше всего провести контролируемый эксперимент.

Что эксперименты должны показать, но не показывать

Чтобы спланировать строгий эксперимент, мы случайным образом назначаем детей на одну из двух процедур: домашнее задание или отсутствие домашнего задания. И нам нужно убедиться, что — кроме домашнего задания — группы в остальном похожи.

Дети примерно одного возраста? Имеют ли они сходное социально-экономическое происхождение? Если у некоторых детей проблемы с вниманием или трудности в обучении, одинаково ли они представлены в обеих группах?

Даже рандомизированные эксперименты могут закончиться неравенством между группами, особенно если мы имеем дело с небольшими выборками. Поэтому важно проверить на несоответствия.

Также важно убедиться, что каждая группа начинает исследование с одинаковым уровнем базовых знаний и академической подготовки.

Например, если я хочу проверить эффективность домашнего задания по изучению новых слов, мне нужно знать, начинают ли обе группы со схожих знаний этих слов. Если я хочу проверить эффективность домашнего задания по математике, мне нужно знать, начинают ли обе группы с одинакового уровня владения математикой.

Таким образом, мы должны протестировать детей до начала исследования (чтобы понять их базовые академические навыки), а затем повторно протестировать их в конце.

Это поможет нам определить, является ли само домашнее задание, а не ранее существовавшие различия между учащимися, причиной каких-либо групповых различий в результатах.

Кроме того, мы должны помнить о том, как обращаются с группами в ходе эксперимента. Похож ли их опыт в классе? Качество обучения такое же? Дети знакомятся с одними и теми же планами уроков? Те же методы обучения?

Если наши группы находятся в разных условиях в классе, это может повлиять на результаты. Одна группа могла превзойти другую, потому что у нее был более эффективный учитель. Или участвовать в более эффективной учебной деятельности в классе.

Таким образом, мы также должны позаботиться о контроле этих источников изменчивости. Иначе будем ломать голову. Какая часть результата была вызвана различиями в классе, а какая — домашним заданием?

Еще одна важная часть головоломки — само домашнее задание.

Домашняя работа может принимать различные формы, и можно быть уверенным, что не все формы домашней работы имеют одинаковый эффект.

Это открытое эссе или серия вопросов с несколькими вариантами ответов на понимание прочитанного? Это рабочий лист с арифметическими упражнениями или одна задача, дающая пищу для размышлений? Это практика письма? Семейная игра? Независимый исследовательский проект? Это задание на создание художественного произведения? Подготовить речь? Заниматься интерактивным образовательным программным обеспечением?

Эксперимент может показать, что, скажем, внеклассные занятия с определенным приложением для изучения математики полезны. Но это не говорит нам о том, что детям также полезно писать сочинения после школы о том, лучше ли кошки, чем собаки.

Также очевидно, что частота, сложность и объем домашней работы могут повлиять на результаты.

Итак, нам нужно следить за тем, из чего именно состоит домашнее задание. Нам также необходимо знать, как часто дается домашнее задание и сколько времени требуется детям для его выполнения.

Все эти шаги должны быть в порядке вещей. Если бы у нас было несколько таких хорошо спланированных исследований, мы могли бы сделать некоторые выводы. Но кто-нибудь когда-либо делал это?

Когда Харрис Купер и его коллеги искали экспериментальные тесты домашних заданий, исследователи обнаружили всего четыре исследования, в которых участвовали учащиеся начальной школы (Cooper et al 2006).

Все четыре исследования не опубликованы. Два из них были очень маленькими — при сравнении результатов всего в двух классах. И ни один из них не соответствовал указанным выше критериям.

Например, в исследовании второклассников автор исследования сравнил детей, обучающихся в двух разных классах. Один класс получил домашнее задание, а другой нет (Finstad 1987).

В конце исследования дети из класса домашних заданий показали лучшие результаты в тесте по математике о разрядности. Но исследование было небольшим (39всего студентов), и дети не были случайным образом распределены по своим классам.

Более того, автор исследования не предоставил информацию о самом домашнем задании. Мы не знаем, сколько было работы, как часто ее поручали, сколько времени требовалось детям для ее выполнения (Cooper et al 2006).

Как отметила сама автор исследования, результаты заслуживают «дальнейшего изучения в более широком масштабе» (Finstad 1987).

То же самое можно сказать и об оставшихся трех исследованиях.

• Небольшое исследование учащихся 3-х классов, похоже, не контролировало ранее существовавшие различия между двумя проверяемыми классами (Townsend 1995).

• В другом исследовании пятиклассников не удалось учесть влияние разных учителей (Foyle 1999).

• Последнее исследование среди учащихся 3-х и 4-х классов не выявило каких-либо различий между классами, в которых выполнялись домашние задания или не выполнялись домашние задания. И когда исследователь попытался найти доказательства улучшения у отдельных детей, результаты были неоднозначными: домашняя работа отрицательно влияла на успеваемость третьеклассников, но положительно влияла на четвероклассников (Мелой 19).87).

Таким образом, здесь нет никакого одобрения домашних заданий и никакой информации о детсадовцах и первоклассниках. В лучшем случае доказательства неоднозначны, слабы и противоречивы.

А как насчет других видов исследований? Неэкспериментальное исследование?

Есть еще один способ выучить домашнее задание. Что, если мы просто будем искать корреляции в повседневном мире? Посмотрите, есть ли какая-либо связь между домашним заданием и академическими результатами? Дети, которые делают домашнее задание, лучше учатся в школе?

В ряде исследований использовался корреляционный подход. Но опять же, результаты оставляют нас в основном в неведении.

В 2006 году Харрис Купер и его коллеги провели метаанализ существующих корреляционных исследований. Они не обнаружили существенной связи между домашним заданием и успеваемостью среди учащихся начальной школы (Cooper et al 2006).

Совсем недавно исследователи пересмотрели данные, в том числе несколько новых неопубликованных исследований, и обнаружили доказательства того, что один конкретный показатель домашней работы коррелирует с успеваемостью в школе: дети, которые регулярно сдают домашнюю работу, как правило, лучше успевают в учебе (Fan и др. 2017).

Аналогичная тенденция была отмечена испанскими исследователями в рецензируемом исследовании детей в возрасте от 9 до 13 лет (Valle et al 2006).

Но эти исследования представляют серьезные проблемы с интерпретацией.

• Лишь несколько исследований касаются учащихся начальной школы (в отличие от учащихся средней школы). Я могу найти только одно исследование (исследование первоклассников), посвященное очень младшим школьникам.

• Доказательства неоднозначны, и некоторые положительные связи получены в исследованиях с очень небольшим размером выборки.

• Корреляция не доказывает причинно-следственную связь.

Последний пункт, пожалуй, самый важный.

Выполнение домашних заданий может коррелировать с показателями более высокой академической успеваемости, но это не доказывает, что выполнение домашних заданий делает детей более знающими или опытными.

Дети, выполняющие заданное домашнее задание, не представляют собой случайную выборку населения. У них, вероятно, в среднем более сильные академические навыки. Им легче удержаться.

Кроме того, они могут быть более уступчивыми в классе или находить школьную работу более увлекательной. У них больше шансов получить академическую поддержку дома.

Все эти факторы могут способствовать улучшению школьных оценок и более высоким результатам тестов. Таким образом, даже если бы домашнее задание не было полезным, мы ожидали бы, что выполнение домашнего задания будет связано с более высокими достижениями.

Из всех корреляционных исследований, которые я видел, только одно исследование — диссертационное исследование, представленное на образовательной конференции — похоже, учитывает особенности учащихся. Наблюдая за 143 учащимися 3-го класса, исследователи обнаружили, что дети, выполнившие домашнюю работу по математике, как правило, набирали более высокие баллы на итоговых тестах по математике, даже с учетом предыдущих результатов тестов, социально-экономического статуса и личного отношения к домашней работе (Pelletier and Normore, 2007).

Это многообещающе. Но из материалов конференции я не могу сказать, какие домашние задания были даны или сколько времени дети тратили на домашнее задание. Также неясно, насколько результаты применимы к детям младшего возраста, например, детсадовцам. Нам нужно больше исследований, чтобы ответить на эти вопросы.

Итак, в целом корреляционные доказательства не очень полезны. Особенно, когда речь идет о выписывании домашних заданий детям младших классов.

Как насчет преимуществ «интервального обучения»? Разве исследователи не обнаружили, что мы учимся лучше, когда наши учебные занятия разнесены по времени? Разве это не говорит о том, что домашняя работа — это хорошо?

Я видел этот спор в Интернете. Рассуждения выглядят следующим образом:

1. Эксперименты показывают, что обучение улучшается, когда учебные занятия разнесены по времени; Домашнее задание
2. позволяет нам планировать учебные занятия во второй половине дня или вечером, поэтому домашнее задание
3. позволяет детям пользоваться преимуществами учебных занятий, разделенных во времени.

Что не так с этим аргументом? Это правда, что эксперименты подтверждают преимущества интервального обучения. Я писал об этом здесь.

Но какой оптимальный интервал между учебными занятиями для маленьких детей? Мы еще не знаем.

Как я отмечу в следующем посте, некоторые исследователи интересуются этим вопросом. Но они еще не нашли ответов, которые поддержали бы внеклассные занятия.

Напротив, одно исследование показало, что учащиеся 1-го и 2-го классов узнают больше всего о теме биологии, когда они получают не более одного краткого урока в день (Влах и Сандхофер, 2012 г.).

Это не доказывает, что домашняя работа вредна. Но ясно, что нам нужно больше исследований, прежде чем мы сможем сделать какие-либо выводы.

Будущие исследования могут показать, что дистанционное обучение на самом деле является доказательством против домашних заданий — , а не для него.

Но подождите. Это не доказательство того, что домашнее задание не может быть полезным. Могут ли будущие исследования сообщить о новых открытиях? Показать, что определенные виды домашних заданий действительно способствуют более высоким достижениям?

Возможно.

Мы знаем, что маленьким детям полезно играть. Они учатся, когда добровольно и с энтузиазмом погружаются в свои собственные, образовательные увлечения.

Что, если мы создадим домашнюю работу, которая будет похожа на игру? Веселые, краткие, соответствующие возрасту задания, рассчитанные на концентрацию внимания детей, которые уже провели день в школе?

Возможно, можно создать домашнее задание, которое понравится и принесет пользу даже детсадовцам. Может быть, например, мы обнаружим, что большинство детей преуспевают, когда они проводят несколько минут каждый день, используя определенные хорошо разработанные, похожие на игры, образовательные приложения после школы.

Но что бы мы ни обнаружили в будущем, нам придется уделять внимание деталям.

Если в исследовании сообщается, что пятиклассникам полезно 20 минут домашних заданий по математике каждую ночь, мы не должны предполагать, что то же самое будет верно и для первоклассников.

Мы также не должны предполагать, что все формы домашних заданий по математике будут одинаково эффективны даже для пятиклассников. Исследования показывают, что некоторые формы домашней работы лучше, чем другие. Некоторые из них были связаны с превосходными характеристиками теста. Другие на самом деле были связаны с потерь в тестовой производительности.

И независимо от того, что мы узнаем о результатах достижений, нам нужно учитывать как затраты, так и выгоды.

Недостаточно показать, что выполнение домашних заданий помогает маленьким детям набрать несколько дополнительных баллов за тест. Нам также нужно будет показать, что в целом положительные стороны перевешивают отрицательные.

Между тем, мне нравится подход Жаклин Фиорентино. Дайте маленьким детям свободное время и поощряйте их заниматься своими интересами. Помогите родителям поддержать самостоятельное исследование дома. Не просите родителей играть роль полицейского, выполняющего домашние задания. Не настраивайте семью на конфликты и стресс.

Кажется, он работает в Финляндии, стране, которая выпускает одних из самых успешных студентов в мире. Дети не идут в начальную школу до 7 лет, и они обычно не получают домашних заданий, пока не станут подростками (Андерсон, 2011).

Подробнее

Вы ищете информацию о полезных развивающих мероприятиях? См. мои статьи Parenting Science о пользе физических упражнений и игр на свежем воздухе. Кроме того, ознакомьтесь с моими страницами о содействии когнитивному развитию детей.

Для получения дополнительной информации об ограничениях, связанных с развитием способности маленького ребенка к концентрации, см. мою статью о рабочей памяти у детей.

А если вас интересуют дебаты о домашнем задании, ознакомьтесь с работами Алфи Кона. Он бывший учитель и известный критик домашних заданий. Он не просто против домашних заданий для маленьких детей. Он считает, что школы должны исключить домашнее задание и для детей старшего возраста.

Вы можете прочитать о его идеях в его книге «Миф о домашней работе». (Полное раскрытие информации: если вы купите книгу по этой ссылке, я получу небольшую комиссию.) 

Anderson J. 2011. Интригующая модель школьной реформы из Финляндии. Нью Йорк Таймс. Опубликовано в Интернете 11 декабря 2011 г. по этому адресу: http://www.nytimes.com/2011/12/13/education/from-finland-an-intriguing-school-reform-model.html?src=me&ref=general&_r= 0

Баргер М.М., Ким Э.М., Кунцел Н.Р., Померанц Э.М. 2019. Связь между участием родителей в обучении детей в школе и адаптацией детей: метаанализ. Психологический бык. 145(9):855-890.

Бассок Д., Латам С. и Рорем А. 2016 г. Является ли детский сад новым первым классом? AERA Open январь-март 2016 г., Vol. 1, № 4, стр. 1–31

Купер Х., Робинсон Дж. К. и Паталл Е. А. 2006. Улучшает ли домашняя работа успеваемость? Обобщение исследований, 1987–2003 гг. Обзор образовательных исследований 76 (1): 1–62.

Купер Х., Линдсей Дж. Дж. и Най Б. 2000. Домашняя работа: как различия между учащимися, семьей и стилем воспитания связаны с процессом выполнения домашней работы. Contemp Educ Psychol. 25(4):464-487.

Fan H, Xu J, Cai Z, He J и Fan X. 2017. Домашнее задание и достижения учащихся по математике и естественным наукам: метаанализ за 30 лет, 1986–2015 гг. Обзор образовательных исследований 20: 35-54.

Финстад Э. 1987. Влияние домашних заданий по математике на успеваемость во втором классе. Хьюстон, Техас: Государственный университет Сэма Хьюстона. (Служба размножения документов ERIC № ED291609)

Foyle H. 1990. Домашнее задание и совместное обучение: полевой эксперимент в классе. Эмпория, Канзас: Государственный университет Эмпории, Факультетский комитет по исследованиям и творчеству. (Документ ERIC № ED350285)

Фу А.С. и Маркус Х.Р. 2014. Моя мать и я: почему матери-тигрицы мотивируют американцев азиатского происхождения, а не американцев европейского происхождения. Бюллетень личности и социальной психологии 40 (6): 739-749.

Хилл NE и Тайсон DF. 2009. Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижениям. Дев Психология. 45(3):740-63.

Hofmann W Schmeichel BJ и Baddeley AD 2012. Исполнительные функции и саморегулирование. Тенденции в когнитивных науках 3: 174-180.

Мелой Л.Л. 1987. Влияние домашних заданий на языковые достижения в третьем и четвертом классах (докторская диссертация, Университет Айовы, 1987). Dissertation Abstracts International, 51, 725.

Omlin-Ruback H. 2009. Изучение домашнего задания по математике (Приказ № 3384674). Доступно в ProQuest Dissertations & Thes Global. (304979029).

Pelletier R. 2005. Прогностическая сила домашних заданий в отношении успеваемости учащихся в третьем классе (Приказ № 3169466). Доступно в ProQuest Dissertations & Thes Global. (305350863).

Пеллетье Р. и Нормор А.Х. 2007. Прогностическая сила домашних заданий по успеваемости учащихся по математике. В С. М. Нильсен и М. С. Плахотник (ред.), Труды Шестой ежегодной исследовательской конференции педагогического колледжа: Секция городского и международного образования (стр. 84–89). Майами: Международный университет Флориды.

Прессман Р.М., Шугарман Д.Б., Немон М.Л., Дежарле Дж., Оуэнс Дж.А., Скеттини-Эванс А. 2016. Домашнее задание и семейный стресс: с учетом уверенности родителей в себе, уровня образования и культурного происхождения: Американский журнал семейной терапии . 43(4): 297-313,.

Ротбарт М.К. и Руэда М.Р. 2005. Развитие силового контроля. У. Майр, Э. Аух и С. Кил (ред.), Развитие индивидуальности в человеческом мозгу: дань уважения Майклу И.