Консультация для родителей возрастные особенности детей 6 7 лет: Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Подготовка детей к школе» | Консультация (подготовительная группа): – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Подготовка детей к школе» | Консультация (подготовительная группа):

Старший дошкольный возраст – период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни – обучению в школе.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Конструирование

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Изобразительная деятельность

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. (Когда ребенок начинает сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

Развитие психических процессов

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. (Величина, форма предметов, положение в пространстве)

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению.

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами) (достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий. ) (может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий) (может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы – показатели развития любознательности.

Внимание становится произвольным.

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь

Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь.

В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Отношения со сверстниками

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека.

В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Отношения со взрослыми

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.

Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

Эмоции

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.

Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов.

Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

•Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;

•Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;

•Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;

•Детям очень важно, как к ним относятся окружающие люди;

•Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

Дети 6-7 лет должны уметь:

Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира

Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.)

Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости

Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету

Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету

Мысленно находить часть целого

Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей

Речь.

Правильно произносить все звуки родного языка

Уметь различать и называть слова с определенным звуком

Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)

Делить слова на слоги

Составлять слова из слогов

Иметь представление о предложении

Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже

Подбирать синонимы, антонимы

Использовать разные способы образования слов

Пересказывать знакомые сказки и рассказы

Составлять рассказы и сказки по картинке

Крупная моторика

Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать

Точно ловить и кидать мяч

На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы

Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. п.

Мелкая моторика

Проводить прямые, а не дрожащие линии

«Видеть строку» и писать в ней

Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста:

это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Кризис семи лет.

Кризисом семи лет заканчивается дошкольный период и открывается новый этап развития ребенка – младший школьный возраст. Он может начаться и раньше – в шесть и даже в пять с половиной лет. Если вашему ребенку вдруг надоел детсад, а привычные игры уже не доставляют ему удовольствия, если он стал непослушным, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, это означает, что наступил очередной кризис. По сравнению с другими он проходит мягче, однако важно вовремя заметить его и правильно среагировать.

Принято выделять 7 симптомов кризиса.

Негативизм. Это такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Детский негативизм следует отличать от обычного непослушания. Мотив непослушания – нежелание выполнять предложенное взрослым потому, что он не хочет делать чего-либо или хочет заниматься в это время чем-то другим. Мотив негативизма – отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания. Уговоры, объяснения и даже наказания в этом случае оказываются бесполезными.

Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал». При этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.

Строптивость. Она, в отличие от негативизма, направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни. Ребёнок отвечает недовольством («Да ну!») на все, что ему предлагают, и что с ним делают.

Своеволие – стремление ребёнка к самостоятельности, в желании всё сделать самому.

Протест-бунт. Всё поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому, порой совершенно незначительному поводу. Складывается впечатление, что ребёнок специально провоцирует конфликты в семье.

Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (ребёнок говорит им «плохие» слова, грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвёт книжки, ломает игрушки). В лексиконе ребёнка появляются «плохие» слова, которые он с удовольствием произносит, несмотря на запреты взрослых.

В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё один симптом – деспотизм, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу – детский эгоцентризм, стремление занять главное, центральное место в жизни семьи.

Главный совет родителям

◊ Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

◊ Поощряйте общение со сверстниками

◊ Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения)

◊ Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).

◊ Не надо перегружать дополнительными занятиями.

◊ Больше хвалить.

Возрастные особенности детей 6-7 лет. Консультация для родителей. | Консультация (подготовительная группа) по теме:

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Возраст (6 – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно-грамматические конструкции.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

Формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т. к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности;
интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.
социально-психологическая готовность этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Консультация для родителей Возрастные психологические особенности детей 6-7 лет

Консультация для родителей

Возрастные психологические

особенности детей 6-7 лет

Вашему малышу исполнилось шесть лет, он уже кажется совсем большим — многое знает и умеет, и не за горами школа.

Именно в этом возрасте происходят значительные прогрессивные изменения в психике ребенка.

Задумывались ли вы о том, что часто за повседневными заботами мы не замечаем, как меняются наши дети?

Мы всегда рядом со своим ребёнком, и немудрено, что иногда мы не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто он всё ещё тот малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем, делать за него то, с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.

Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребёнок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он ещё совсем не готов к этому.

Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях ребёнка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.

Что такое возрастной кризис?

Кризис – это не то, что случается с «неправильно воспитанными детьми». Это то, что должно случиться с каждым ребёнком для того, чтобы он мог перейти на новую ступень своего развития. В кризисе поведение ребёнка меняется, и это создаёт для него возможность отойти от прежних моделей поведения и отношений с миром и приобрести новые модели, необходимые для дальнейшего развития. Поэтому кризисы неизбежны и необходимы, их не стоит пугаться. Важно просто знать, что происходит с вашим ребёнком, и понимать, что это закономерно.

Кризисом семи лет заканчивается дошкольный период и открывается новый этап развития ребёнка – младший школьный возраст. Он может начаться и раньше – в шесть и даже в пять с половиной лет. Если вашему ребёнку вдруг надоел детсад, а привычные игры уже не доставляют ему удовольствия, если он стал непослушным, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, это означает, что наступил очередной кризис. По сравнению с другими он проходит мягче, однако надо вовремя заметить его и правильно среагировать.

Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребёнка.

Ребёнок начинает осознавать своё место в системе человеческих отношений, стремится занять новое, более взрослое положение в жизни. Дети уже пробовали «повзрослеть», подражая нашему поведению, играя во взрослых но пришли к выводу, что для взрослости явно чего-то не хватает. Хотя чего именно, они пока не знают…

Ясно, что по-старому дети жить уже не хотят, то, что было, их уже не устраивает. Возникает кризисная ситуация: «хочу, но не могу». А значит, начинается ломка старых стереотипов.

Приблизительно (в среднем) к 7 годам малыш «вырастает» из игры как ведущей деятельности. Она перестает удовлетворять все его интеллектуальные, эмоциональные потребности. Он начинает чувствовать некий «интеллектуальный голод», жажду узнавать новое, увеличивать и систематизировать свои знания о мире и находить свое место в этом мире. Как только на смену игровой мотивации приходит познавательная, начинается перестройка отношений с окружающими людьми. Теперь детям нужны не опекающие защитники, а помощники, способные дать то, чего им не хватает: новые знания.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствуют о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Поэтому очень важно, чтобы близкие взрослые заметили происходящие перемены и смогли вовремя перестроить свои отношения с ребёнком.

В чём уникальность этого возрастного периода?

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Основные изменения в деятельности, сознании и личности пятилетнего ребенка заключаются в том, что появляется произвольность психических процессов — способность целенаправленно управлять своим поведением и своими психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью и др. ).

Восприятие старшего дошкольника становится более дифференцированным и избирательным — он легко различает оттенки, замечает много подробностей и деталей в рассматриваемом рисунке, знает что красиво, что ему нравится, а что нет.

Внимание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер, при этом ребенка привлекает то, что ярко, необычно, то, к чему он может отнестись эмоционально. Малыш седьмого года жизни впервые начинает

сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Во многом ему помогает в этом собственная, уже развитая речь — она организует внимание и направляет его на нужный предмет. «Надо посмотреть, поискать!» — говорит малыш, начиная делать что-то.

В целом, возможности этой новой «взрослой» формы внимания — произвольного внимания — к шести-семи годам уже достаточно велики.

Развивается и память вашего малыша. В основном память ребенка в старшем дошкольном возрасте носит также непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что наиболее интересно и приятно. Но по сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания снижается, а прочность запоминания растет. Большим достижением ребенка седьмого года жизни является

значительное развитие произвольного запоминания. Ребенок уже легко справляется с заданием запомнить что-то, начинает использовать специальные приемы запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Активно развивается и воображение ребенка, что особенно ярко проявляется в игре. Играя, старшие дошкольники переходят от использования предметов-заместителей к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения непосредственно зависит от развития речи ребенка. Высокого уровня в этом возрасте достигает и развитие пространственных представлений. Малыш легко ориентируется во взаимном расположении предметов, хорошо запоминает дорогу, впервые осваивает понятия схемы и плана.

Все эти достижения дошкольника во многом связаны с активным становлением мышления в этом возрасте. В возрасте четырех-шести лет интенсивно формируется наглядно-действенное мышление, когда малыш размышляет как бы руками. Например, подсчитывая палочки, он обязательно будет брать их в руки и перекладывать из кучки в кучку. Старший дошкольник может решить ту же задачу, лишь посматривая на эти палочки или же схематично изображая их на листе. У него формируется более сложная форма мышления — наглядно-образное. Теперь уже ребенок может решать разные задачи без использования практических действий, только в русле представления. Но постепенно начинает формироваться и словесно-логическое мышление, то есть умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Но эта форма мышления развивается только с помощью взрослых. Итак, к шести-семи годам ребенок может подходить к решению задачи тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и начала словесно-логического мышления, которое полностью сформируется только к подростковому возрасту.

Как меняется поведение ребёнка?

Установлено, что именно к 7 годам возрасту, выбранному в качестве начального школьного, созревают отделы головного мозга, ответственные за волевую регуляцию поведения и другие важные процессы, обеспечивающие психологическую готовность к школе и успешность учебы.

На седьмом году ребёнок уже начинает управлять своим поведением. При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребенка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребенок занимается не тем, чем ему хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не все учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей.

Поэтому ребенок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься палочками, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолет.

Помимо собственно учебного содержания дети должны выполнять по инструкции целые наборы несложных, но опять-таки самих по себе не слишком интересных действий. Дело в том, что в процессе одновременного обучения 20—30 человек необходимо выполнение всеми детьми множества указаний чисто организационного порядка: открыть книжку на такой-то странице, достать карандаш, отступить три строчки сверху, пять клеточек слева и т. п. Выполнение подобных указаний невозможно, если ребенок отвлекается по любому поводу и не умеет сосредоточиваться.

Становление личности

Возраст шести-семи лет является сензитивным периодом для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребенка. То, как будет протекать моральное развитие в этот период, во многом определяет последующее моральное становление человека.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается.

Оценка поступка всегда включает и то, нравится данный поступок человеку или нет, испытывает он отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

Изучение и анализ обнаруживают довольно сложную картину. Почти все дети фактически знают, что хорошо, а что плохо. На вопрос, хорошо ли говорить неправду, несправедливо делить игрушки и т. п., все отвечают, что плохо. Однако эти знания нередко являются повторением того, что считают окружающие, и не отражают подлинного отношения детей к подобным действиям.

Это подлинное отношение можно выявить, если, например, рассказать детям о двух персонажах, один из которых соблюдает норму (делит конфеты или игрушки поровну), а другой нарушает ее (берет себе больше), и спросить, кто им понравился. И тут неожиданно выясняется, что многим детям нравятся оба персонажа. Один — потому что «честный, всем поровну дал», другой — потому что «молодец, себе большее хочет».

Столь же неожиданные ответы мы получаем, когда спрашиваем ребенка, какой поступок в определенной ситуации будет хорошим и правильным, а какой — плохим и неправильным. Например, сверстник нашел деньги на мороженое и вслед за тем встречает владельца, спрашивающего его про утерянные деньги. Почти все дети считают, что «плохо и неправильно» утаить находку, но это не значит, что хорошим и правильным будет возвращение денег. «Хорошо и правильно» будет вернуть только часть денег или «купить мороженое и поделить его». Иными словами, хорошо и правильно, если соблюдение нормы сочетается с собственными интересами. Аналогичным образом многие дети считают, что действительно несправедливым будет такое деление каких-либо вещей, когда им самим достается меньше, чем всем остальным. Если меньше достается другим, это не так плохо.

Таким образом, даже когда речь идет о ситуациях, в которых оказались другие, отношение детей к соблюдению и нарушению норм не столь однозначно и определенно, как их знания.

Еще больше это отношение отклоняется от знаний, если по тем или иным причинам поступок другого отражается на личных интересах ребенка. В этих случаях поступок другого большинством детей оценивается в зависимости от этих интересов, а не от его объективной моральной ценности.

Итак, расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению — это важная особенность морального сознания детей седьмого года жизни. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребенка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Определенный вклад в решение данной задачи вносит литература, показывая противоборство между добром и злом, между положительными и отрицательными персонажами. Сопереживая перипетиям этой борьбы, ребенок проникается симпатией к положительным персонажам и антипатией к отрицательным. Вслед за отношением к персонажам популяризуется и его отношение к совершаемым ими поступкам — положительным и отрицательным.

Важным моментом выработки такого личного отношения является также обсуждение детьми реальных фактов соблюдения и нарушения норм другими.

Консультация для родителей – Официальный сайт Детского сада № 83 г. Красноярск

Подробности: Опубликовано: 28 марта 2020; Обновлено: 28 сентября 2022; Просмотров: 2206

Консультация для родителей «Особенности адаптации первоклассников»

Консультация для родителей «Кризис 3 лет у детей. Что делать родителям»

Консультация для родителей «Как стать для ребенка авторитетом. 10 базовых правил»

Консультация для родителей «Осень-время для прогулок»

Консультация для родителей “Адаптация в детском саду”

Рекомендации для родителей «Жучки и паучки жизнь насекомых в детских книгах»

Консультация для родителей Что значит быть хорошим папой

Консультация для родителей «Что такое мелкая моторика и почему важно ее развивать»

Консультация для родителей «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»

Консультация для педагогов и родителей «Тропа здоровья»

Консультация для родителей «Детский травматизм и как его избежать»

Консультация для родителей «Игрушки в жизни ребенка 7 лет»

Буклет «Возрастные особенности 6-7 лет»

Консультация для родителей «Как подготовить ребёнка к новому учебном году в детском саду»

Консультация для родителей «Режим дня жизни детей в детском саду и дома»

Консультация для родителей «Играем с детьми в математиков» подготовительная группа

Консультация для родителей «Дети и телевизор»

Консультация для родителей «Осень без простуды»

Консультация для родителей «Кризис 6–7 лет и его роль в развитии личности»

Консультация для родителей «Значение совместного с детьми чтения»

Консультация для родителей «Слушаем музыку в подготовительной группе»

Консультация для родителей «Слушаем музыку в старшей группе»

Консультация для родителей «Учимся слушать музыку во второй группе раннего возраста»

Картотека стихотворений к празднику «День Победы» для детей старшего дошкольного возраста

Памятка для родителей «Правила поведения в лесу весной»

Картотека игр-драматизаций и театрализованных игр

Консультация для родителей «Прогулка – это важно»

Консультация для родителей «Кризис 3-х лет и как его преодолеть»

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук»

Концерт для родителей и детей по теме «23 Февраля – Праздник очень важный. Поздравляем от души всех мужчин отважных».

Картотека музыкально – дидактических игр для родителей подготовительная к школе группа

Буклет для родителей «Возрастные особенности детей дошкольного возраста и их влияние на подходы в музыкальном развитии»

Картотека для родителей и воспитателей «Упражнения для развития дикции мимики певческого дыхания и интонации»

Консультация для родителей «Зачем ребенку кукольный театр»

Картотека игр-драматизаций и театрализованных игр

Консультация для родителей «Детская дружба»

Консультация для родителей «Как организовать праздник дома»

Картотека для родителей «Как собрать детскую фонотеку»

Консультация для родителей «Увлекательная и безопасная прогулка с ребенком по зоопарку»

Консультация для родителей «Хочу всё знать»

Консультация для родителей «Влияние музыки на развитие ребенка»

Консультация родителей «Как вырастить почемучку»

Консультация для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе»

Консультация для родителей «Знаете ли вы что поза ребенка во время сна может рассказать о его психологическом состоянии»

Консультация для родителей «Театральная деятельность в детском саду»

Картотека стихотворений «Обитатели зоопарка»

Памятка для родителей «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей дошкольного возраста»

Памятка для родителей «Семейные традиции – основа крепкой семьи»

Консультация родителей «Жизнь по правилам с добрым утром»

Памятка для родителей «10 важных правил как защитить здоровье детей зимой»

Консультация для родителей «Как провести новогодние каникулы с детьми»

Консультация для родителей «Музыка и развитие личности»

Консультация для родителей «Самый первый новый год»

Консультация для родителей «Волшебные вибрации»

Консультация для родителей «Особенности развития детей 5-6 лет»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Памятка для родителей «Зимняя одежда и обувь»

Консультация для родителей «Музыка начинается в семье»

Консультация для родителей «Как поддержать у ребёнка интерес к музыкальному образованию»

Памятка для родителей «Правила счастливого детства»

Буклет для родителей «Правила поведения на зимней дороге»

Консультация для родителей «Куда пойти с ребёнком в выходной день»

Консультация для родителей «Безопасность в зимний период»

Рекомендации для родителей «Здравствуй, Зимушка – зима»

Консультация для родителей «Закаливание – первый шаг на пути к здоровью»

Памятка для родителей «Пальчиковые игры для малышей»

Памятка для родителей «Роль мамы в жизни ребенка»

Консультация для родителей «Воспитание добротой»

Консультация для родителей «Какая мама нужна ребёнку»

Буклет для родителей «Берегите животных!»

Консультация для родителей «Мир музыкальных инструментов игра на самодельных музыкальных инструментах»

Консультация для родителей «Мир музыкальных инструментов шумовые музыкальные инструменты»

Картотека стихов для детей среднего и старшего возраста

Картотека игр «В кругу семьи»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Советы родителям «Как привить детям хорошие манеры»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

Консультация для родителей «Разновозрастная группа»

Памятка для родителей «Подвижные игры на прогулке в развитии детей раннего возраста»

Консультация для родителей «Сенсорное развитие детей раннего возраста через восприятие цвета»

Консультация для родителей «Почему дети разные»

Консультация для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации к детскому саду»

Консультация для родителей «Воспитание чувства любви к своей малой Родине»

Буклет для родителей «Советы родителям по питанию»

Буклет для родителей «Детский дорожно-транспортный травматизм и его профилактика»

Консультация для родителей «Мир музыкальных инструментов изготовление инструментов своими руками»

Рекомендации для родителей «Бытовая техника»

Консультация для родителей «Электричество и безопасность детей»

Консультация для родителей «Увлекательные домашние игры с буквами»

Консультация для родителей «Музыка и подготовка ко сну»

Памятка для родителей «Безопасность детей – забота взрослых»

Рекомендации для родителей «Хлеб – всему голова»

Мастер класс для родителей «Работа с природным и растительным материалом»

Консультация для родителей «Сочувствие – первый шаг к доброте у детей»

Консультация для родителей «Посещение зоопарка с детьми»

Консультация для родителей «Огород для детей – развлекаемся и учимся!»

Картотека игр к консультации для педагогов и родителей «Подвижная игра – как составляющая часть образовательного процесса»

Консультация для педагогов и родителей «Подвижная игра – как составляющая часть образовательного процесса» Условие первое

Консультация для педагогов и родителей «Подвижная игра – как составляющая часть образовательного процесса»

Консультация для родителей «Не надо так 10 наказаний, которые ломают детскую психику»

Консультация для родителей «Хлеб- батюшка ,водица – матушка»

Рекомендации для родителей «Трудовое воспитание детей в семье»

Сообщение для родителей «Успешность обучения»

Консультация для родителей «Финансовая грамотность детей»

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

Консультация для родителей «Как развивать музыкальный слух ребенка в домашних условиях»

Консультация для родителей «Подвижные игры в свободное время»

Консультация для родителей «Прогулки осенью с детьми»

Памятка родителям от ребёнка

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4- 7 лет»

Консультация для родителей «Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения дошкольников»

Консультация для родителей «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

Рекомендации для родителей «Старший дошкольный возраст»

Консультация для родителей «Как приучить ребенка есть овощи и фрукты»

Консультация для родителей «Все работы хороши, выбирай на вкус»

Памятка для родителей «Начало учебного года в детском саду»

Консультация для родителей «Утомление и переутомление у детей дошкольного возраста»

Буклет для родителей «Что в шкафчике моем лежит?»

Консультация для родителей «Здоровый образ жизни дошкольника»

Консультация для родителей «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка»

Буклет для родителей «Адаптация в детском саду»

Консультация для родителей «Адаптация в детском саду»

Консультация для родителей «Ребенок и книга»

Консультация для родителей «Закаливание солнцем»

Консультация для родителей «Укусы насекомых»

Консультация для родителей «Закаливание воздухом»

Консультация для родителей «Интересные наблюдения с детьми летом»

Рекомендации для родителей «Первый поход в музей»

Консультация для родителей «Ваш ребенок в безопасности»

Буклет для родителей «Безопасное лето»

Памятка для родителей по антитеррористической безопасности

Буклет для родителей «Гаджет детям не игрушка»

Плакат для родителей «Современные родители – залог успешного ребенка»

Консультация для родителей «Мы с вами вспомним в этот час кто страну родную спас»

Консультация для родителей «Осторожно клещи»

Рекомендации для родителей «Что рассказать ребёнку о Великой Отечественной войне и о Победе»

Рекомендация для родителей «Как рассказать ребенку о войне»

Консультация для родителей «Книга лучший друг ребенка»

Буклет для родителей – Дыхательная гимнастика

Психологические советы родителям «Негативные установки»

Консультация для родителей «Как избежать ошибок в воспитании ребенка»

Консультация для родителей «Кризис 7 лет»

Консультация для родителей «Детские страхи»

Консультация для родителей «Красавица весна»

Консультация для родителей «Что рассказать детям о пожарной безопасности»

Консультация для родителей «Весенние прогулки с детьми»

Рекомендация для родителей «Как одеть ребенка весной»

Рекомендация для родителей «Формирование здорового образа жизни у ребенка»

Консультация для родителей «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Поделки на тему «Весенний лес – полон чудес»

Рекомендация для родителей «Чем занять ребенка на прогулке весной»

Рекомендация для родителей «Польза прививки от клеща»

Консультация для родителей «Личный пример родителей»

Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз»

Консультация для родителей «Физическое воспитание ребёнка в семье»

Консультация для родителей «Организация наблюдений в весенний период»

Консультация для родителей «Берегите планету Земля!»

Рекомендации для родителей «На столе дымится каша где большая ложка наша»

Консультация для родителей по теме “Космос”

Консультация для родителей «О правилах дорожного движения»

Консультация для родителей «Правильное питание»

Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребенка дошкольного возраста в условиях современной семьи»

Консультация для родителей «6 правил здорового питания»

Консультация для родителей «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»

Рекомендации для родителей «Книги для детей о правилах дорожного движения»

Консультация для родителей «Витамины – наши друзья»

Консультация для родителей «Как научить ребенка подпевать»

Буклет для родителей «Музыкально-игровая деятельность»

Презентация для родителей «Мой зоопарк»

Буклет для родителей «Подвижные игры – залог здоровья»

Консультация для родителей «Хочу все знать»

Консультация для родителей «Братья наши меньшие»

Консультация для родителей «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной»

Консультация для родителей «Подвижные игры – залог здоровья малышей»

Консультация для родителей «Занимательная математика дома в повседневной жизни»

Консультация для родителей «Чем заняться с ребенком на новогодних каникулах»

Консультация для родителей «Нетрадиционные техники рисования в детском и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

Тренинг для родителей «Тропинкой родительской любви и мудрости»

Консультация для родителей «Безопасность детей дома»

Консультация для родителей «Закаливание детского организма».

Памятка для родителей «Хорошие манеры в общественном месте»

Консультация для родителей «Тревожная мама –тревожный родитель»

Консультация для родителей «Мы идем в Цирк»

Памятка для родителей «Как вырастить счастливого ребенка»

Консультация для родителей «Тренируемся в занимательной математике»

Консультация для родителей «С чего начинается Родина»

Консультация для родителей «Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет»

Памятка для родителей «Формирование положительного образа родного дома в понимании детей дошкольного возраста»

Рекомендации для родителей «Литературное краеведение»

Консультация для родителей «Безопасность в доме. Электрические приборы»

Консультация для родителей «Выбираем вид спорта»

Консультация для родителей «Знакомство с профессиями»

Памятка родителям «О пользе участия в воспитании детей бабушек и дедушек»

Памятка для родителей «Разновозрастная группа в детском саду»

Рекомендации для родителей «Закружилась осень золотая»

Памятка для родителей «Что должен знать и уметь ребенок в 4-5 лет». docx

Консультация для родителей «Развитие речи детей 4–5 лет»

Консультация для родителей «Все работы хороши – выбирай на вкус!»

Картотека загадок для детей «Все профессии важны»

Консультация для родителей «Осень золотая»

Консультация для родителей «Как укрепить здоровье детей осенью»

Памятка для родителей «Осторожно, открытое окно»

Консультация для родителей «Спорт в жизни детей»

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни у детей

Консультация для родителей «Песочная терапия»

Консультация для родителей «Игры с песком на пляже»

Консультация для родителей «Мастерим игрушки вместе»

Правовой калейдоскоп для родителей «По страницам детских книг»

Памятка для родителей «Берегите природу»

Консультация для родителей на тему «Волшебница природа»

Памятка для родителей «Правила дорожного движения»

Рекомендация для родителей «Чем полезны лужи»

Рекомендации для родителей «Мир на ладошке»

Памятка «Советы любящему папе»

Консультация для родителей «Воспитание здорового образа жизни в семье»

Консультация для родителей «Роль отца в воспитании детей в семье»

Рекомендация для родителей «Без папы никуда»

Рекомендация для родителей «Роль отца в семье и в воспитании детей»

Консультация для родителей «Ядовитые растения»

Памятка для родителей «Ах, лето»

Консультация для родителей «Знакомство с музеем»

Анкета для родителей «Ребенок и книга»

Буклет для родителей «Обязанности взрослых по отношению к детям в соответствии с семейным кодексом»

Консультация для родителей «Зачем и как читать книги детям»

Мастер-класс для родителей “Книжки-малышки”

Игры с детьми на отдыхе в летний период

Памятка для родителей «Книги – наши верные друзья»

Картотека произведений для дошкольников по теме “День Победы”

Консультация для родителей «Развитие творческих способностей у ребенка»

Консультация для родителей по изготовлению объемной поделки

Консультация для родителей – Безопасность детей дома

Буклет для родителей – Музыкально-игровая деятельность

Консультация для родителей «Соблюдение режима дня дошкольников в домашних условиях»

Консультация для родителей «Безопасность в доме»

Буклет для родителей на тему «Летний отдых детей»

Консультация для родителей «С огнем не шути»

Памятка для родителей «Как приучать ребенка к порядку»

Буклет для родителей на тему «Победители. Солдаты Великой войны»
Консультация для родителей «Детям о Великой Отечественной войне»

«Психологические особенности развития детей 6-7 лет» — Детский сад №32 “Антошка”

Консультация для родителей.

Психологические особенности развития детей 6-7 лет.

Эта статья посвящена родителям будущих первоклассников.

За год до школы, родители чаще всего волнуются и задаются вопросом, готов ли их ребенок к поступлению в школу.

Позже выясняется, что их понятие «готовность к школе» складывается из умений ребёнка читать, писать и просто хотеть идти в школу.

Однако они часто упускают из виду самое главное, а на чем все-таки основываются эти умения. Вот здесь и всплывают такие компоненты, как психические процессы и особенности социально-личностного развития.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы.

Чаще всего родители завышают свои требования к возможностям ребенка.

Мы рекомендуем пройти диагностику уровня развития психических процессов, чтобы объективно решить, что ребенок может сделать сейчас, а что может в ближайшем будущем.

Предлагаем ознакомится с основными особенностями развития психических процессов детей 6-7 лет. Это не нормы показателей, а ориентиры, опираясь на которые можно объективно оценить возрастные возможности ребенка.

Если вдруг вы заметили значительное несоответствие, это повод обратиться на консультацию к психологу, который проведет углубленную диагностику и даст рекомендации.

Восприятие

Дети способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т.п.). Они могут различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, ромб и т.д.), классифицируют фигуры по форме, величине. Они способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом, мысленно могут находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях – длине, ширине, высоте.

Внимание

Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом формируется и развивается произвольное внимание, которое удерживается около 25-30 минут.

Память.

Происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, однако преобладает непроизвольная память. Дети способны к произвольному запоминанию (умеют принять и самостоятельно поставить задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения). Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Могут запомнить 6-7 предметов.

Воображение

Идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее осознанию, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Мышление

Формируются некоторые относительные понятия (число, лево-право, вчера-сегодня-завтра). Способность к моделированию: дети могут работать со схемами, графическим планом местности.

Начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Завершается формирование правого полушария, а кроме того, отделов, отвечающих за переработку сенсорной информации и межполушарных связей между ними. Правое полушарие создает основу для развития фонематического слуха (выделяя звуки человеческой речи в отдельное событие).

Детский мозг

Начинают активно формироваться лобные отделы, отвечающий за программирование и контроль, поэтому важно создавать ситуацию, где ребенок самостоятельно планирует свою деятельность и добивается результата (режим дня, навыки самообслуживания, выполнение последовательности действий, рисование узоров). На основе этого создается внутреннее пространство интеллекта.

Важное время для становления мотивации — первые 2-3 недели обучения в школе, по истечении которых наступает критический момент. Если к этому времени ребенок не стал мотивировать учебу как; «Я хожу в школу не потому, что у меня красивый портфель и я горжусь, когда несу его. А я хожу в школу, чтобы учиться, быть грамотным и т. д., то у него наступает разочарование, падает интерес к учебе.

Мотивация учения

В качестве благоприятных черт мотивации можно выделить общее положительное отношение к школе, широту интересов, веру в авторитет учителя, любознательность, непосредственность, открытость.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7-летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Самооценка

Самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребенок, совпадало с его реальными возможностями.
Как же проявляется самооценка в поведении ребенка? Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность — это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались в роли проигравшего. Детям с заниженной самооценкой свойственны пассивность, мнительность, повышенная ранимость. При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других: «У меня все лучше всех, я самая красивая»

У ребенка 6 – 7-летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

Важно оценивать полученный ребенком результат, а не его личность в целом. Использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено.

Формирующаяся личность 7-летнего ребенка приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и какое это окружение.

Общение со взрослыми и детьми

Ребенок- собеседник, партнер по деятельности, взрослый- источник эмоциональной поддержки. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. ПОЭТОМУ чаще рассказывайте о том, что у вас произошло на работе, с какими людьми познакомились и т. п. Для ребенка чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. На первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности приводит к тому, что часто надо учитывать желания и мнения других детей. Детям не легко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко принимают их формально. К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения.

Социальное развитие

Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Дети начинают предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. ПОЭТОМУ чаще рассказывайте о том, что у вас произошло на работе, с какими людьми познакомились и т. п. Для ребенка чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Анализируйте с ребенком результаты работы, которую он выполнил (как в быту, так и в познавательном развитии), моральные поступки. Обсуждайте значение моральных понятий («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых»)

Помните, поведение родителей является примером поведения ребенка!!!

Не жалейте время на детей,
Разглядите взрослых в них людей,
Перестаньте ссориться и злиться,
Попытайтесь с ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать,
Вовремя послушать и понять,
Обогрейте их своим теплом,
Крепостью для них пусть станет дом.

Вместе с ними пробуйте, ищите,
Обо всем на свете говорите,
И всегда незримо направляйте.
И во всех делах им помогайте.

Научитесь детям доверять —
Каждый шаг не нужно проверять,
Мненье и совет их уважайте,
Дети – мудрецы, не забывайте

И всегда надейтесь на детей,
И любите их душою всей
Так, как невозможно описать.
Вам тогда детей не потерять!

Консультация для родителей. “Возрастные особенности детей 5-6 лет”

Главная / Наши группы / Группа № 7 «Почемучки» /

ср., 13.09.2017

Возраст 5-6 лет – это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

Анатомо-физиологические особенности

Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см.

Развитие личности

Возраст 5-6 лет – это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.

В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом. Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это, дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. «А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер? Обоснуй». У детей много неосознанной информации в голове, порой аккумулировать ее, разложить по полочкам они не могут. И задача взрослых им в этом помочь.

Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются, не верят в свои силы и задача родителей, воспитателей: выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Но родители продолжают оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребёнка.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в гpyппах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

Ha фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

Вам как его родителям важно:

С уважением относиться к его фантазиям и версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто игру воображения.
Поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению
Быть внимательными к желаниям ребенка, но и уметь ставить границу там, где его желания вредны для него самого или нарушают границы окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать. – Обеспечивать ребенку возможность общения со сверстниками. Обеспечивать общение с близкими, организовывая отдых всей семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы.
Постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их.

Ссылка скопирована — QR-код с ссылкой на эту страницы. А еще вы можете скопировать адрес этой страницы.

Как мы оцениваем и рассматриваем по возрасту: 5–7 лет

Какой возраст подходит для детей от 5 до 7 лет?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, сильно влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие. Вот почему, когда мы проводим оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития, установленные некоторыми ведущими национальными органами, чтобы определить, какое содержание и деятельность лучше всего подходят для каждого возраста и этапа. Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши возрастные обзоры и рейтинги являются ориентиром, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 5–7 лет?

Когнитивное развитие: В 5 лет дети по-настоящему владеют своей речью. Они говорят ясно, и многие начинают читать. Они понимают структуру истории (начало, середина, конец), могут запоминать и повторять истории, им нравится создавать свои собственные. Они также любят загадки и шутки. Пятилетние дети также могут понимать основные математические понятия. Их самооценка растет по мере того, как они осваивают слова и числа.

Поскольку объем внимания 5-летних детей продолжает расти, они могут концентрироваться дольше. Когда это происходит, они все больше интересуются подробной информацией о том, как устроен мир. Будьте готовы ответить на множество вопросов «как» и «почему» и ищите практический опыт для дальнейшего обучения.

У шестилетних детей более развито чувство реальности и фантазии, но у них все еще очень активное воображение. Для их воображения характерно сообщать, как они видят мир, например, применяя человеческие черты к животным. В этом возрасте дети начинают читать самостоятельно и считать в прямом и обратном порядке. Они развивают более длительную продолжительность концентрации внимания, хотя они все еще лучше справляются со структурированными действиями, чем с открытыми.

К 7 годам большинство детей с удовольствием читают рассказы и могут обсуждать, писать и разыгрывать прочитанное. Их мышление начинает становиться более конкретным и логичным. Они могут разделить вещи на категории, но у них все еще есть проблемы с гипотетическими идеями и абстрактными понятиями. Юмор становится очень важным в этом возрасте, так как дети переходят от фарса к шуткам и юмору.

Социальное и эмоциональное развитие: Дети в возрасте от 5 до 7 лет являются социальными животными. В то время как члены семьи по-прежнему оказывают наибольшее влияние на этих детей, круг их доверия и привязанности распространяется не только на непосредственных опекунов и семью, но и на учителей и других взрослых. Дети этого возраста также обладают хорошим чувством юмора и любят делиться шутками и смехом со взрослыми.

С возросшей уверенностью в себе дети начинают утверждать свою индивидуальность и даже сомневаться в авторитете взрослых (хотя им нужна уверенность в присутствии надежного взрослого, когда они начинают свой независимый путь в мире). Личная конфиденциальность становится важной, и дети становятся более чувствительными к чувствам других. Эти дети понимают разницу между правильным и неправильным, хотя они могут использовать ругательства или «туалетные» слова для привлечения внимания и проверки взрослых ограничений.

В это время дети начинают общаться в группах сверстников, особенно однополых сверстников со схожими интересами. Дети в возрасте от пяти до семи лет любят копировать своих друзей и сверстников и начинают развивать сильное чувство лояльности. Клубы и игры являются популярными видами деятельности. Правила важны для них, и они составляют игры со сложными правилами и запретами.

Улучшенная способность понимать «как» и «почему» означает, что дети в возрасте от 5 до 7 лет менее боязливы. Но они все еще могут бояться громких звуков, темноты, животных или каких-то незнакомых людей. Некоторые дети могут начать бояться школьных неудач, а также быть отвергнутыми сверстниками.

В этом возрасте дети осознают социальные категории, такие как раса, и могут придерживаться устойчивых гендерных стереотипов. Они развивают и укрепляют игровые и активные предпочтения половой принадлежности. Некоторые дети в возрасте от 5 до 7 лет придерживаются жестких стереотипов в отношении себя и других и нетерпимы к нарушениям гендерных ролей.

Физическое развитие: В этом возрасте у детей расширяется моторный контроль и появляется лево- или праворукость. К 5 годам дети способны научиться сложной координации тела для таких занятий, как плавание, езда на велосипеде и завязывание шнурков. В возрасте 6 лет дети улучшают и совершенствуют свои моторные навыки. Они развивают силу, скорость, равновесие, зрительно-моторную координацию и гибкость. Количество и качество физической активности может иметь большое влияние на ход их двигательного развития. Активные дети разовьют более зрелые моторные навыки, чем те, кто не ведет активный образ жизни. К концу этого периода дети, которые уже участвовали в таких мероприятиях, как спорт, танцы и гимнастика, теперь могут начать развивать свои навыки в этих видах деятельности.

Технологическая/цифровая смекалка: Как только дети начинают читать и писать, весь онлайн-опыт меняется. Поскольку они могут общаться с другими, дети действительно должны понимать основы доброго, ответственного и безопасного поведения в Интернете. Пятилетние дети могут легко пользоваться клавиатурой и мышью, умело рисовать и рисовать, а также начинают печатать буквы. По мере развития навыков грамотности они могут начать проводить больше времени в Интернете, но они не овладеют навыками безопасного поиска, если их не научат взрослые. Важно, чтобы взрослый контролировал онлайн-активность или был уверен, что дети остаются на сайтах, соответствующих их возрасту. Поиск в Интернете лучше оставить для детей старшего возраста, так как даже при безопасных настройках поиска могут появляться всевозможные неподходящие для возраста изображения. Ожидайте, что дети старшего возраста проявят интерес к социальным сетям на детских сайтах. Но убедитесь, что они понимают, как вести себя в Интернете, в том числе как защитить свою конфиденциальность. Устройства должны располагаться в центральном месте для обеспечения максимального контроля. Установите правила для мобильных технологий — от телефонов до планшетов и портативных игровых устройств — относительно того, когда, где, как и как долго эти устройства можно использовать.

Что подходит для возраста 5–7 лет?

Образовательная ценность: Детям младшего возраста в этом диапазоне будет полезен контент, который поддерживает подготовку к школе, включая социально-эмоциональные навыки, такие как самоконтроль. Детям старшего возраста будет полезен контент, который поддерживает переход к первому классу, например, навыки раннего чтения и письма, базовые математические функции и решение задач. Дети в этом возрастном диапазоне могут изучать основы науки, такие как гравитация, но они по-прежнему лучше всего учатся на визуальных демонстрациях, а не на разговорах или пении персонажей, и на конкретных уроках, а не на абстрактных принципах. Пятилетние дети имеют некоторое представление о прошлом/настоящем, но им потребуется помощь в понимании исторических уроков и их сопоставлении с контекстом.
Дети в возрасте от пяти до семи лет все еще развивают свое понимание методов редактирования, поэтому повествование должно быть простым. Воспоминания и внезапные смены сцены или перспективы продолжают сбивать с толку. Младшим детям также нужна помощь в понимании разницы между образовательным контентом и фэнтезийным контентом.
Образовательные уроки должны занимать центральное место в сюжете истории (а не просто всплывать посреди сюжета, в основном не связанного с сюжетом). В идеале настройки и сценарии должны быть реалистичными или понятными, чтобы детям было легче понять и применить уроки в реальном мире. Дети могут не понимать упоминания персонажей из других стран или говорящих на других языках, особенно если шоу анимационное. Укажите на связи с реальным миром (знакомые люди, занятия) и задайте вопросы, чтобы проверить, понимают ли они смысл того, что видят.
Положительные модели и сообщения: Истории, в которых персонажи делают добрые и приятные вещи друг для друга, вероятно, наиболее эффективны. Детям этого возраста по-прежнему трудно усваивать социальные уроки из историй, особенно из словесных описаний или разговоров между персонажами. Подумайте о том, чтобы положительно комментировать поведение, которое вам нравится на экране, или говорить о сходствах и различиях между персонажами и самими детьми.
Контент, который пытается преподать положительный урок, используя отрицательные примеры (например, брат или сестра учится любить своего нового брата после того, как показал, что он грубый), может быть потерян для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Это также может иметь противоположный эффект, так как маленькие дети могут сосредоточиться в основном на негативе. Это особенно верно, если урок в основном вербальный, а не визуальный. Стремитесь к контенту, который моделирует хорошее поведение, которое вы хотите, а не негативное поведение, которого вы не хотите. Когда вы видите историю, в которой персонаж делает что-то неправильно, а затем учится лучше, укажите на хорошее поведение и объясните, что не так с плохим поведением.
К 7 годам дети могут учиться на негативных примерах, в которых персонаж делает что-то неправильно и в конечном итоге наказывается или раскаивается. Просто убедитесь, что сюжет не слишком сложен (это затрудняет связь плохого поведения и положительного финала), а отрицательное поведение не доминирует в истории. Однако 7-летние дети все еще с трудом понимают предполагаемый социальный урок историй. Это особенно верно для более длинных историй, которые имеют подсюжеты и требуют, чтобы зрители связывали одну часть истории с другой. Вы можете помочь детям понять эти типы уроков, рассказывая о том, чему научился персонаж и что он или она мог бы сделать по-другому. Контент, который моделирует негативное поведение (включая дискриминацию или давление со стороны сверстников) без последствий или уроков, является неуместным. Детям этого возраста еще трудно понять, как самостоятельно оценивать такой контент.
В этом возрасте дети часто отдают предпочтение своему полу и расе/этнической принадлежности. Им часто нужна помощь, чтобы заметить или запомнить контент, который идет вразрез со стереотипами. Однако к 7 годам некоторые дети способны ценить различия в людях, не думая, что один путь лучше другого. Важно, чтобы они видели репрезентации разных групп, и чтобы эти репрезентации были позитивными и избегали стереотипов. Стремитесь к как минимум такому контенту, который показывает персонажей, ломающих гендерные стереотипы, изображает девочек и мальчиков, взаимодействующих в здоровой и равноправной межгендерной дружбе, и имеет внешний вид, который не поддается только одному полу. Положительно комментируйте контрстереотипные моменты.
Когда вы сталкиваетесь со стереотипами, основанными на половой, расовой/этнической принадлежности или социальных группах (например, ботаники и качки), укажите, в чем, по вашему мнению, заключаются проблемы. Поощряйте детей принимать и уважать людей, которые отличаются от других, показывая им материалы, в которых участвуют люди разного происхождения. Подумайте о том, чтобы поощрять ребенка думать о более сложных, реалистичных представлениях или противоположных примерах из реальной жизни. Ищите контент, который показывает великих исторических деятелей, спортсменов или медиа-звезд разного происхождения. Убедитесь, что дети понимают исторический контекст этих людей и то, что сделало их опыт таким замечательным и новаторским.
Хотя родителям может быть неудобно обсуждать расу или этническую принадлежность персонажей, исследования показывают, что это помогает детям понять положительное отношение своих родителей. Положительно комментируйте межрасовые взаимодействия персонажей и помогите детям понять связь с реальным миром (например, отмечая друзей или знакомых того же происхождения).
Персонажи, демонстрирующие антиобщественное или дискриминационное поведение, должны столкнуться с последствиями за такое поведение, но не думайте, что дети заметят эти последствия. Объясните, почему вам не нравится такое поведение, и предложите ребенку подумать о том, как оно заставило жертву себя чувствовать.
Насилие: В этом возрасте может быть сложнее игнорировать насилие, особенно если дети смотрят мультфильмы или находятся в комнате, когда идут новости. Тем не менее, исследования показали, что длительное погружение в жестокий медиа-контент может усилить насилие и агрессивное поведение у детей этого возраста.
Дети с большей вероятностью будут подражать насилию, если оно визуально (а не описано), легко имитируется (бьет, бьет кулаком) и представлено как смешное или глупое. Дети с такой же вероятностью будут имитировать мультяшное насилие, как и реалистичный контент. Когда «хорошие» персонажи совершают насилие, которое кажется оправданным, это может создать неправильное впечатление у маленьких детей.
Избегайте сериалов и фильмов, в которых персонажи используют насилие для разрешения конфликта, но если он возникает, говорите об альтернативных способах решения проблемы персонажами. Укажите на негативное поведение и обсудите, каковы будут реальные последствия (для жертвы и агрессора). Маленькие дети могут не заметить, что в конце истории агрессивный персонаж сожалеет или наказывается, особенно если история длинная или содержит сюжетные линии. В дополнение к физическому насилию дети старшего возраста все чаще видят нефизическую социальную агрессию в программах для подростков. Подумайте о том, чтобы указать на плохое, враждебное поведение и обсудить, почему это проблема. Поговорите о том, что реально, а что нет, и как подружиться.
Страшность: Разных детей пугают разные вещи. Не всегда можно предсказать, что напугает конкретного ребенка. Старайтесь избегать потенциально страшных программ, особенно перед сном. Насилие и опасность для персонажей часто пугают, но расстраивают и другие вещи, в том числе новостные кадры (похищения детей, стрельба, стихийные бедствия с большим ущербом), эмоциональный накал и/или разлука детей и родителей. Избегайте вымышленного контента, связанного с серьезной потерей (например, родителя, брата, сестры или домашнего животного), а также пугающей неизвестностью, множеством опасностей, издевательствами, принуждением или изображением психологической дисфункции. Темнота, странные звуки, искаженные лица и тела или другие гротескные образы — все это может расстраивать в этом возрасте, даже если история «говорит», что все в порядке или что это хороший персонаж.
Если вы не можете избежать просмотра контента с некоторыми пугающими сценами, рассмотрите возможность быстрой перемотки этих частей вперед. Если ваш ребенок напуган, важно выслушать его, а не высмеивать или отвергать его или ее страхи. Когда младшие дети видят что-то, что их пугает, лучшее утешение — это уверенность в том, что все в безопасности (плюс объятия и любимая игрушка и/или отвлечение интересным занятием). Сказать им, что это неправда, как правило, менее эффективно для детей младшего возраста.
Успокаивание детей старшего возраста может начинаться с простых объяснений того, как все устроено и почему детей не нужно пугать. Например, если это правда, вы можете указать, что такие вещи не могут происходить или никогда не случались в вашем районе. Тем не менее, часто лучшие стратегии в этом возрасте — это отвлечение интересным, веселым занятием и/или физическим комфортом, например, объятиями.
Сексуальные штучки: Концепция романтических отношений и сцен нежности между партнерами (объятия, держания за руки) соответствует возрасту. Контент, делающий акцент на красоте, гиперсексуальной внешности, сексуальном поведении и стереотипных сексуальных ролях, не соответствует возрасту. Если вы столкнулись с таким контентом, отметьте неуместные изображения и поведение и объясните, что вы считаете в нем проблематичным. Сексуальный юмор, нагота и имитация секса не подходят для этого возраста.
Язык: Нецензурная брань недопустима для детей этого возраста. Маленькие дети начинают понимать, что есть определенные слова, которые нельзя произносить (хотя их умственный список несколько ограничен и, вероятно, в значительной степени связан с частями тела и функциями). Хотя эти слова сами по себе не обязательно вредны в этом возрасте, детям все же нужна помощь в понимании того, что неуместно подражать. Старайтесь избегать материалов, содержащих оскорбления, оскорбления или словесную жестокость. Как и в случае с физическим насилием, дети более склонны имитировать отрицательный словесный контент, который они считают забавным или который произносится персонажем, который им нравится. Если вы столкнулись с ненормативной лексикой, обзыванием или словесной жестокостью, объясните, почему это проблематично, и предложите ребенку подумать о том, какие чувства это может вызвать у каждого персонажа.
Консьюмеризм и коммерциализация: Вы не можете избежать всех коммерческих программ и связанных продуктов. Поговорите с детьми о рекламе, отметив, что не все, что они видят в рекламе, обязательно соответствует действительности. Детям этого возраста все еще трудно понять, что реклама предназначена для их убеждения. Но вы можете помочь им понять, что реклама часто «хитрая», заставляет вещи выглядеть лучше и увлекательнее, чем в реальной жизни, например, заставляет игрушки казаться больше, а еду — вкуснее. Укажите на заявления об отказе от ответственности и объясните, что они означают, простым языком (например, «Детали и игрушки продаются отдельно» означает «Все это не входит в комплект — вам придется платить дополнительно»). Реклама продуктов питания может быть особенно сложной. Расскажите детям, как и почему реклама не будет влиять на выбор еды их семьей.
Рискованное и нездоровое поведение: Избегайте средств массовой информации, которые включают употребление алкоголя, наркотиков, курение или рискованные трюки для этого возраста. Маленькие дети могут не понимать разницы между последствиями, которые происходят по телевизору, и тем, что может произойти в реальной жизни. Дети могут имитировать нездоровое/рискованное поведение, даже если за действиями персонажей следуют негативные последствия. Они с еще большей вероятностью будут имитировать рискованное или нездоровое поведение, если не будет никаких негативных последствий или если поведение изображается забавным или гламурным.
Рискованное и нездоровое поведение: Все онлайн-мероприятия для детей этого возраста должны контролироваться родителями. Абсолютно никакая личная информация не должна распространяться где бы то ни было. Видеочаты с членами семьи соответствуют возрасту, но все остальные взаимодействия должны использовать предустановленные слова и фразы, которые дети выбирают из списка.

Развивающийся родитель | Noba

Марисса Л. Динер

University of Utah

Этот модуль посвящен родительским обязанностям как задаче развития взрослой жизни. Родители берут на себя новые роли по мере того, как развиваются их дети, трансформируя свою идентичность как родителя по мере изменения потребностей их детей в развитии. Описаны основные факторы, влияющие на воспитание детей, характеристики родителей, характеристики ребенка и контекстуальные факторы.

Характеристики ребенка
Контексты
Разработка
Пол
Воспитание
Личность
Темперамент

Определите и опишите влияние на воспитание детей.

Вспомните эмоциональное событие, которое вы пережили в детстве. Как ваши родители реагировали на вас? Были ли ваши родители расстроены или критиковали вас, или они действовали терпеливо и оказывали поддержку и руководство? Твои родители установили для тебя множество правил или позволили тебе принимать решения самостоятельно? Как вы думаете, почему ваши родители вели себя именно так?

Психологи попытались ответить на эти вопросы о влиянии на родителей и понять, почему родители ведут себя так, а не иначе. Поскольку родители имеют решающее значение для развития ребенка, большое количество исследований было сосредоточено на влиянии родителей на детей. Однако меньше известно о развитии самих родителей и влиянии детей на родителей. Тем не менее, воспитание детей играет важную роль в жизни взрослого человека. Родительство часто считается нормативной задачей развития взрослой жизни. Кросс-культурные исследования показывают, что подростки во всем мире планируют иметь детей. Фактически, большинство мужчин и женщин в Соединенных Штатах становятся родителями к 40 годам (Martinez, Daniels, & Chandra, 2012). Люди заводят детей по многим причинам, включая эмоциональные причины (например, эмоциональная связь с детьми и удовлетворение, которое приносят отношения между родителями и детьми), экономические и утилитарные причины (например, дети помогают семье и поддерживают в старости) и социально-нормативные причины (например, взрослые должны иметь детей; дети обеспечивают статус) (Nauck, 2007).

Родительство оказывает огромное влияние на личность человека, его эмоции, повседневное поведение и многие другие аспекты его жизни.

[Изображение: Kim881231, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Родительство претерпевает изменения в Соединенных Штатах и других странах мира. Дети с меньшей вероятностью будут жить с обоими родителями, а женщины в Соединенных Штатах рожают меньше детей, чем раньше. В начале 19 века средний коэффициент фертильности женщин в Соединенных Штатах составлял около семи детей.00 и остается относительно стабильным на уровне 2,1 с 1970-х годов (Hamilton, Martin, & Ventura, 2011; Martinez, Daniels, & Chandra, 2012). Мало того, что у родителей стало меньше детей, изменился и контекст родительства. Выполнение родительских обязанностей вне брака резко возросло среди большинства социально-экономических, расовых и этнических групп, хотя женщины с высшим образованием гораздо чаще выходят замуж при рождении ребенка, чем менее образованные матери (Dye, 2010). Воспитание детей происходит вне брака по многим причинам, как экономическим, так и социальным. Люди рожают детей и в более старшем возрасте. Несмотря на то, что молодые люди чаще откладывают деторождение, большинство 18-29-летних-летки хотят иметь детей и говорят, что быть хорошим родителем — одна из самых важных вещей в жизни (Wang & Taylor, 2011).

Таблица 1. Демографические изменения в воспитании детей в США 1. Вентура и Бахрах, 1999 г. 2. Мартинес, Дэниелс и Чандра, 2012 г. 3. Гамильтон, Мартин и Вентура, 2012 г. 4. Кон, Пассел, Ван и Ливингстон, 2011 г. 5. Десятилетняя перепись населения США (1890–2000 гг.). 6. Ветцель, Дж. Р. (1990).

Галинский (1987) был одним из первых, кто обратил внимание на развитие самих родителей, на то, как они реагируют на развитие своих детей и как они растут как родители. Родительство — это опыт, который трансформирует личность человека, когда родители берут на себя новые роли. Рост и развитие детей заставляют родителей менять свои роли. Они должны развивать новые навыки и способности в ответ на развитие детей. Галински выделил шесть стадий родительства, ориентированных на разные задачи и цели (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Этапы родительства по Галински

1. Стадия создания образа

По мере того, как будущие родители думают и формируют образы своих родительских ролей и того, что принесет родительство, и готовятся к изменениям, которые принесет младенец, они вступают в имиджевый этап. Будущие родители разрабатывают свои представления о том, что значит быть родителем, и о том, каким родителем они хотят быть. Люди могут оценивать свои отношения с собственными родителями как образец своих родительских ролей.

2. Стадия вынашивания

Вторая стадия, стадия вынашивания, возникает при рождении ребенка. Основная цель родителей на этом этапе — развить отношения привязанности к своему ребенку. Родители должны адаптировать свои романтические отношения, свои отношения с другими детьми и с собственными родителями, чтобы включить новорожденного. Некоторые родители привязываются к малышу сразу, а у других это происходит постепенно. Родители, возможно, представляли своего младенца определенным образом, но теперь они должны согласовать эти образы со своим настоящим ребенком. Включая свои отношения с ребенком в другие отношения, родители часто вынуждены пересматривать свои представления о себе и своей идентичности. Обязанности родителей являются наиболее требовательными в младенчестве, потому что младенцы полностью зависят от заботы.

3. Стадия авторитета

Стадия авторитета наступает в возрасте от 2 до 4 или 5 лет. На этом этапе родители принимают решения о том, насколько авторитетно они могут влиять на поведение своих детей. Родители должны установить правила поведения и развития своего ребенка. Они должны решить, насколько строго они должны соблюдать правила и что делать, когда правила нарушаются.

4. Стадия интерпретации

Стадия интерпретации возникает, когда дети поступают в школу (детский сад) до начала подросткового возраста. Родители интерпретируют опыт своих детей, поскольку дети все больше подвергаются воздействию мира за пределами семьи. Родители отвечают на вопросы своих детей, дают объяснения и определяют, какому поведению и ценностям учить. Они решают, какой опыт предоставить своим детям с точки зрения школьного образования, соседства и внеклассных мероприятий. К этому времени родители уже имеют опыт родительской роли и часто размышляют о своих сильных и слабых сторонах как родителей, пересматривают свои представления о родительстве и определяют, насколько реалистичными они были. Родители должны договариваться о том, насколько они должны быть вовлечены со своими детьми, когда вмешиваться и когда поощрять детей делать выбор самостоятельно.

5. Стадия взаимозависимости

Родители подростков находятся на стадии взаимозависимости. Они должны пересмотреть свой авторитет и пересмотреть свои отношения со своим подростком, поскольку дети все чаще принимают решения, независимые от родительского контроля и власти. С другой стороны, родители не позволяют своим детям-подросткам иметь полную автономию в принятии решений и поведении, и поэтому подростки и родители должны адаптировать свои отношения, чтобы обеспечить более активное обсуждение и обсуждение правил и ограничений.

6. Этап отъезда

На этапе отъезда родители оценивают весь опыт воспитания. Они готовятся к отъезду своего ребенка, переосмысливают свою идентичность как родителей взрослого ребенка и оценивают свои достижения и неудачи в воспитании детей. Этот этап формирует переход к новой эпохе в жизни родителей. Этот этап обычно охватывает длительный период времени с момента, когда старший ребенок уезжает (и часто возвращается), до момента, когда уходит младший ребенок. Родительская роль должна быть переопределена как менее важная роль в личности родителя.

Несмотря на интерес к развитию родителей среди непрофессионалов и помогающих специалистов, мало исследований изучали изменения в опыте и поведении родителей с течением времени. Таким образом, неясно, обобщаются ли эти теоретические стадии на родителей разных рас, возрастов и религий, и у нас нет эмпирических данных о факторах, влияющих на индивидуальные различия на этих стадиях. С практической точки зрения, книги с практическими рекомендациями и веб-сайты, посвященные развитию родителей, следует оценивать с осторожностью, поскольку не все предоставленные советы подтверждаются исследованиями.

Когда ребенок достигает нового уровня независимости и покидает дом, это знаменует еще один поворотный момент в личности родителя. [Изображение: State Farm, https://goo.gl/Npw2fb, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Воспитание детей — сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга. Есть много причин, по которым родители ведут себя так, а не иначе. Многочисленные влияния на воспитание детей все еще изучаются. Предлагаемые факторы влияния на родительское поведение включают 1) характеристики родителей, 2) характеристики ребенка и 3) контекстуальные и социокультурные характеристики (Бельский, 19).84; Демик, 1999) (см. рис. 1).

Характеристики родителей

Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителя, пол, убеждения, личность, историю развития, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье. Личность родителей влияет на поведение родителей. Матери и отцы, которые более приятны, добросовестны и общительны, теплее и обеспечивают своим детям больше структуры. Родители, которые более согласны, менее тревожны и менее негативны, также больше поддерживают автономию своих детей, чем родители, которые тревожны и менее согласны (Prinzie, Stams, Dekovic, Reijntjes, & Belsky, 2009).). Родители, обладающие этими личностными чертами, способны лучше реагировать на своих детей положительно и обеспечивать более стабильную, структурированную среду для своих детей.

История развития родителей или их детский опыт также влияют на их стратегии воспитания. Родители могут учиться методам воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, постоянную и соответствующую возрасту дисциплину и теплоту, с большей вероятностью обеспечивали такое же конструктивное воспитание своим собственным детям (Kerr, Capaldi, Pears, & Owen, 2009).). Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также проявляются из поколения в поколение. Однако родители, которые недовольны подходом своих родителей, могут с большей вероятностью изменить свои методы воспитания в отношении своих детей.

Характеристики ребенка

Ребенок с трудным темпераментом может оказать значительное влияние на родителя. [Изображение: Харальд Гровен, https://goo.gl/cwemLg, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

Воспитание является двунаправленным. Не только родители влияют на своих детей, дети влияют на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как пол, порядок рождения, темперамент и состояние здоровья, влияют на родительское поведение и роли. Например, младенец с покладистым темпераментом может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование. С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в роли родителей (Eisenberg et al. , 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более строгими и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 19).99; Кифф, Ленгуа и Залевски, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и имеют большие проблемы с балансом между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004). Таким образом, темперамент ребенка является одной из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Другой характеристикой ребенка является пол ребенка. Родители по-разному реагируют на мальчиков и девочек. Родители часто поручают своим сыновьям и дочерям разные домашние дела. Девочки чаще несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и работу по дому, в то время как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, косить газон (Grusec, Goodnow, & Cohen, 19).96). Родители также по-разному разговаривают со своими сыновьями и дочерьми, давая более научные объяснения своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов со своими дочерьми (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001).

Контекстуальные факторы и социокультурные характеристики

Отношения между родителями и детьми не возникают изолированно. Социально-культурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также влияют на воспитание детей. Родители, испытывающие экономические трудности, легче разочаровываются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики влияют на их навыки воспитания (Conger & Conger, 2002). Культура также фундаментальным образом влияет на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в своем сообществе, является универсальной целью воспитания, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели в отношении своих детей, которые частично зависят от их культуры (Tamis-LeMonda et al., 2008). Например, родители различаются по тому, насколько они подчеркивают цели независимости и личных достижений, а также цели, связанные с поддержанием гармоничных отношений и включением в прочную сеть социальных отношений. Эти различия в родительских целях зависят от культуры и иммиграционного статуса. Другие важные контекстуальные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, также влияют на воспитание детей, хотя эти параметры не всегда включают в себя и ребенка, и родителя (Брофенбреннер, 19 лет).89). Например, латиноамериканские матери, которые считали свой район более опасным, проявляли меньше теплоты по отношению к своим детям, возможно, из-за большего стресса, связанного с опасным окружением (Gonzales et al., 2011). Многие контекстуальные факторы влияют на воспитание детей.

Рисунок 1. Влияние на воспитание

Многие факторы влияют на решения и поведение родителей. Эти факторы включают характеристики родителя, такие как пол и личность, а также характеристики ребенка, такие как возраст. Контекст также важен. Взаимодействие между всеми этими факторами создает множество различных моделей родительского поведения. Кроме того, воспитание влияет не только на развитие ребенка, но и на развитие родителей. Когда родители сталкиваются с новыми проблемами, они меняют свои стратегии воспитания и создают новые аспекты своей идентичности. Цели и задачи родителей со временем меняются по мере развития их детей.

Внешние ресурсы

Статья: «Всегда ли поведение ребенка является отражением его родителей?» – Эта статья написана доктором Пегги Дрекслер и обсуждает идею о том, что поведение ребенка не всегда является отражением воспитания.: http://www.huffingtonpost.com/peggy-drexler/is-a-childs-behavior-alwa_b_1886367.html
Статья: «Поведение родителей по отношению к первому и второму ребенку». то же самое с их первыми и вторыми детьми. Это интересное чтение, чтобы узнать больше о родительском поведении и о том, как оно меняется в зависимости от характеристик ребенка и порядка рождения.: http://psycnet.apa.org/psycinfo/1954-08594-001
Организация: Американская психологическая ассоциация (APA), Воспитание. Воспитание — это тема психологии, которую исследует АПА. Они заявляют, что «практика воспитания во всем мире преследует три основные цели: обеспечение здоровья и безопасности детей, подготовка детей к жизни в качестве продуктивных взрослых и передача культурных ценностей. Качественные отношения между родителями и детьми имеют решающее значение для здорового развития». Эта веб-страница содержит ссылки на статьи, поддерживающие эти цели.: http://www.apa.org/topics/parenting/
Организация: Общество исследований детского развития (SRCD) – SRCD работает над координацией и интеграцией исследований в области человеческого развития. Он призван помочь в распространении результатов исследований и, таким образом, может стать отличным ресурсом для преподавателей и студентов.: http://www.srcd.org
Интернет: Американская психологическая ассоциация – Информация и ресурсы по воспитанию детей: http://www.apa.org/topics/parenting/index.aspx
Веб-сайт: NPR, Воспитание детей – Национальное общественное радио представило интересные истории на многие темы, связанные с развитием ребенка. На странице, связанной здесь, есть много историй о воспитании детей.: http://www.npr.org/tags/126952921/parenting
Веб-сайт: PBS Parents: Child Development — PBS предлагает интересные ресурсы для родителей, включая статьи, игры и товары. Это хороший ресурс для студентов, которые ищут дружественные и менее основанные на психологии источники, которые они могут прочитать или поделиться со своими семьями.: http://www.pbs.org/parents/child-development/

Вспомните, как вас воспитывали. Подумайте о родительском поведении (например, правилах, стратегиях дисциплины, теплоте и поддержке), которое использовалось в вашей семье, когда вы были ребенком. Как вы думаете, почему ваши родители так себя вели? Как эти факторы соотносятся с описанным здесь влиянием на воспитание детей? Приведите конкретные примеры множественного влияния на воспитание детей.
Подумайте о разных родителях, бабушках и дедушках, которых вы знаете. Различаются ли проблемы, с которыми они сталкиваются как родители, в зависимости от возраста их детей? Соответствуют ли ваши наблюдения этапам воспитания Галински?
Каким родителем вы хотите стать? Если вы родитель, как вы воспитываете своего ребенка/детей? Как вы думаете, это похоже или отличается от того, как вас воспитывали? Какие факторы влияют на вашу жизнь, что заставит вас воспитывать иначе, чем ваших собственных родителей?

Словарный запас

Стадия авторитета: Стадия примерно от 2 до 4 или 5 лет, когда родители создают правила и выясняют, как эффективно управлять поведением своих детей.
Двунаправленный: Идея о том, что родители влияют на своих детей, но их дети также влияют на родителей; направление влияния идет в обе стороны, от родителя к ребенку и от ребенка к родителю.
Этап отъезда: Этап, на котором родители готовятся к отъезду ребенка и оценивают свои успехи и неудачи как родителей.
Этап создания имиджа: Этап во время беременности, когда родители задумываются о том, что значит быть родителем, и планируют изменения, чтобы приспособиться к ребенку.
Стадия взаимозависимости: Стадия в подростковом возрасте, когда родители пересматривают свои отношения со своими детьми-подростками, чтобы обеспечить совместную власть в принятии решений.
Стадия интерпретации: Стадия от 4-5 лет до начала подросткового возраста, когда родители помогают своим детям интерпретировать их опыт общения с социальным миром за пределами семьи.
Стадия вскармливания: Стадия от рождения до 18–24 месяцев, на которой родители развивают отношения привязанности к ребенку и адаптируются к новорожденному.
Темперамент: Врожденная личность ребенка; биологически обоснованная личность, включающая такие качества, как уровень активности, эмоциональная реактивность, общительность, настроение, умиротворяемость.

Ссылки

Бельский, Дж. (1984). Детерминанты воспитания: модель процесса. Развитие ребенка, 55 , 83–96.
Бронфенбреннер, У. (1989). Теория экологических систем. В R. Vasta (Ed.), Annals of Child Development, Vol. 6 (стр. 187–251). Джинвич, Коннектикут: JAI Press.
Кларк, Л. А., Кочанска, Г., и Готов, Р. (2000). Личность матери и ее взаимодействие с темпераментом ребенка как предикторы родительского поведения. Журнал личности и социальной психологии, 79 , 274–285.
Кон, Д., Пассел, Дж., Ван, В., и Ливингстон, Г. (2011). Едва ли половина взрослого населения США состоит в браке — рекордно низкий показатель. Социальные и демографические тенденции. Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательский центр Пью.
Конгер, Р. Д., и Конгер, К. Дж. (2002). Устойчивость в семьях Среднего Запада: избранные результаты первого десятилетия проспективного лонгитюдного исследования. Journal of Marriage and Family, 64 , 361–373.
Кроули, К., Калланан, М.А., Тененбаум, Х.Р., и Аллен, Э. (2001). Родители чаще объясняют мальчикам, чем девочкам, во время совместного научного мышления. Психологическая наука, 12 , 258–261.
Демик, Дж. (1999). Родительское развитие: проблема, теория, метод и практика. В Р. Л. Мошер, Д. Дж. Янгман и Дж. М. Дэй (ред.), Человеческое развитие на протяжении всей жизни: образовательные и психологические приложения (стр. 177–199). Вестпорт, Коннектикут: Прегер.
Краситель, Дж. Л. (2010). Фертильность американских женщин: 2008. Текущие отчеты о населении P20-563. Получено 18 мая 2012 г. с сайта www.census.gov/prod/2010pubs/p20-563.pdf.
Айзенберг Н., Фабес Р. А., Шепард С. А., Гатри И. К., Мерфи Б. К. и Райзер М. (1999). Родительские реакции на негативные эмоции детей: продольные отношения к качеству социального функционирования детей. Развитие ребенка, 70 , 513-534.
Айзенберг, Н., Хофер, К., Спинрад, Т., Гершофф, Э., Валиенте, К., Лосоя, С.Л., Чжоу, К., Камберленд, А., Лью, Дж., Райзер, М. и Максон, Э. (2008). Понимание обсуждений конфликтов между родителями и подростками: одновременные и текущие прогнозы на основе настроений молодежи и воспитания. Монографии Общества исследований детского развития, 73 , (Серийный № 290, № 2), 1-160.
Галинский, Э. (1987). Шесть этапов родительства. Кембридж, Массачусетс: Книги Персея.
Гонсалес, Н. А., Кокс, С., Руса, М. В., Уайт, Р. М. Б., Найт, Г. П., Зейдерс, К. Х., и Саенс, Д. (2011). Экономические трудности, контекст соседства и воспитание детей: предполагаемое влияние на психическое здоровье мексикано-американского подростка. Американский журнал общественной психологии, 47 , 98–113. doi: 10.1007/s10464-010-9366-1
Грусек, Дж. Э., Гудноу, Дж. Дж., и Коэн, Л. (1996). Работа по дому и развитие заботы о других. Психология развития, 32 , 999–1007.
Гамильтон, Б. Э., Мартин, Дж. А., и Вентура, С. Дж. (2011). Число рождений: предварительные данные за 2010 г. Национальные статистические отчеты о естественном движении населения, 60 (2). Hyattsville, MD: Министерство здравоохранения и социальных служб США.
Хайд, Дж. С., Эльс-Квест, Н. М., и Голдсмит, Х. Х. (2004). Проблемы темперамента и поведения детей предопределяют трудовую деятельность их работающих матерей. Развитие ребенка, 75 , 580–594.
Керр, округ Колумбия, Капальди, Д.М., Пирс, К.С., и Оуэн, Л.Д. (2009 г.). Проспективное исследование конструктивного воспитания отцов в трех поколениях: влияние родительской семьи, подростковая адаптация и темперамент потомства. Психология развития, 45 , 1257–1275.
Кифф, С. Дж., Ленгуа, Л. Дж., и Залевски, М. (2011). Природа и воспитание: Воспитание в контексте детского темперамента. Обзор клинической детской и семейной психологии, 14 , 251–301. doi: 10.1007/s10567-011-0093-4
Мартинес Г., Дэниэлс К. и Чандра А. (2012). Фертильность мужчин и женщин в возрасте 15–44 лет в США: Национальное исследование роста семьи, 2006–2010 годы. Национальные статистические отчеты о здравоохранении, 51 (апрель). Hyattsville, MD: США, Министерство здравоохранения и социальных служб.
Наук, Б. (2007 г.). Ценность детей и представление о рождаемости: результаты межкультурного сравнительного исследования в 10 обществах. European Sociological Review, 23 , 615–629.
Принзи, П., Стамс, Г. Дж., Декович, М., Рейнтьес, А. Х., и Бельски, Дж. (2009). Отношения между личностными факторами Большой пятерки родителей и воспитанием детей: метааналитический обзор. Журнал личности и социальной психологии, 97 , 351–362.
Тамис-ЛеМонда, К.С., Уэй, Н., Хьюз, Д., Йошикава, Х., Калман, Р.К., и Нива, Э.Ю. (2008). Цели родителей в отношении детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и отдельных людях. Социальное развитие, 17 , 183–209. doi: 10.1111/j.1467.9507.2007.00419.x
Десятилетняя перепись населения США (1890-2000). http://www.census.gov
Ventura, S.J., & Bachrach, C.A. (1999). Внебрачное деторождение в США, 1940–1999 гг. Национальная статистика естественного движения населения, 48 , № 16. Хаятсвилл, Мэриленд: Национальный центр статистики здравоохранения.
Ван, В., и Тейлор, П. (2011). Для миллениалов родительство важнее брака . Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательский центр Пью.
Wetzel, JR (1990). Американские семьи: 75 лет перемен . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро статистики труда.

Авторы

Лицензия Creative Commons

Родитель-разработчик Марисса Л. Динер находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Разрешения, выходящие за рамки данной лицензии, могут быть доступны в нашем Лицензионном соглашении.

Как цитировать этот модуль Noba, используя APA Style

Diener, ML (2022). Развивающийся родитель. В Р. Бисвас-Динер и Э. Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/hsv75d46

Вехи для 7-летних | HealthLink BC

Содержание темы

Обзор темы
Связанная информация
Кредиты

Обзор темы

Дети обычно развиваются в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут отставать в одной области, например в языке, но отставать в другой, например в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы в пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, развитие речи, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Ваш ребенок растет в своем собственном темпе, и здоровый рост у всех детей разный. Естественный темп роста вашего ребенка может быть медленнее или быстрее, чем в приведенном ниже примере.