5 летние циклы обучения: Медицинская академия имени С.И. Георгиевского ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского». Непрерывное медицинское образование
Что такое НМО? НМО (непрерывное медицинское образование) – новая форма повышения квалификации медицинских работников. НМО отличает непрерывность, использование инновационных технологий (дистанционные, электронные, симуляционные технологии), а также возможность выстраивания персональной траектории обучения, что обеспечивает получение знаний, умений, навыков и компетенций, соответствующих потребностям специалистов. В рамках развития системы НМО Минздравом России совместно с профессиональными НКО запущена модель отработки основных принципов НМО (Приказ №837 от 11 ноября 2013 г., Приказ №328 от 9 июня 2015 г.).
Как проходить обучения в рамках НМО? В целях повышения квалификации врачей в рамках непрерывного медицинского образования в течении 5 лет после подтверждения сертификата (с 01 января 2016 года) каждый специалист должен набрать 50 кредитов (баллов) в год. Из них 36 часов на краткосрочных циклах повышения квалификации и 14 часов на мероприятиях (конференции, семинары, мастер-классы), аккредитованных в координационном совете по развитию непрерывного медицинского образования МЗ РФ. Для прохождения обучения на 36 часовом цикле повышения квалификации необходимо:
|
Индивидуальные пятилетние циклы
Повышение квалификации специалистов, прошедших “последнюю” сертификацию или аккредитацию после 1 января 2016 года, будет проходить в рамках системы непрерывного медицинского и фармацевтического образования в виде индивидуального пятилетнего цикла обучения по соответствующей специальности.
Такое обучение должно включать:
- формирование индивидуального плана обучения по соответствующей специальности (далее – индивидуальный план):
- последующее его дискретное освоение в течение 5 лет, по окончанию которого специалист допускается к процедуре повторной аккредитации.
Информационная поддержка формирования и освоения индивидуального плана будет осуществляться с помощью Портала непрерывного медицинского и фармацевтического образования (далее – Портал) из Личного кабинета специалиста со страницы «Пятилетние циклы обучения». Для этого специалисту следует выбрать специальность и начать формировать индивидуальный план.
Компонентами индивидуального плана являются различные виды образовательной активности, информация о которых размещена на Портале (см. рис. 4).
Перечень и краткое описание всех программ непрерывного образования и всех образовательных мероприятий по соответствующей специальности будут доступны после выбора специальности для формирования индивидуального плана.
Информационные электронные сообщения о начислении кредитов направляются зарегистрированным пользователям по электронному адресу, указанному при регистрации, после активации индивидуальных кодов или по прохождению электронного учебного модуля.
Освоение компонента индивидуального плана подтверждается соответствующим документом. Учет освоения компонентов индивидуального плана ведется с помощью Портала.
После успешного выполнения индивидуального плана специалист может быть допущен к прохождению процедуры повторной аккредитации специалиста.
Решение о допуске к аккредитации специалиста принимается аккредитационной комиссией.
Освоение компонента индивидуального плана подтверждается соответствующим документом. Учет освоения компонентов индивидуального плана ведется с помощью Портала. После успешного выполнения индивидуального плана специалист может быть допущен к прохождению процедуры повторной аккредитации специалиста.
Решение о допуске к аккредитации специалиста принимается аккредитационной комиссией.
Обучение вне пятилетних циклов
Если Вы получили сертификат специалиста до 1 января 2016 года, то обучение по данной специальности может проходить двумя способами:
Первый способ.
Пройти традиционный цикл повышение квалификации (не менее 144 академических часов или 4 недель).
Традиционный цикл повышения квалификации специалист может пройти в организации, осуществляющей образовательную деятельность и имеющей лицензию на дополнительное профессиональное образование. Обучение может проходить за счет федерального бюджета или на договорной основе, в том числе с применением образовательного сертификата за счет средств нормированного страхового запаса территориального фонда обязательного медицинского страхования.
Выбор соответствующего цикла повышения квалификации объемом не менее 144 академических часов Вы можете осуществить как через Портал, так и без его использования.
Второй способ.
Составить индивидуальный план обучения в объеме не менее 144 академических часов и пройти его в течение периода действия своего сертификата специалиста. Освоение допускается, в том числе, в рамках модели отработки основных принципов непрерывного медицинского образования.
Компонентами индивидуального плана по соответствующему циклу могут быть:
- одна или несколько программ повышения квалификации, которые реализуются образовательной организацией, трудоемкостью от 16 академических часов суммарным объемом не менее 108 часов;
- одно или несколько очных, или заочных образовательных мероприятий предоставляемых медицинскими профессиональными некоммерческими организациями по специальностям, предварительно одобренных Координационным советом по развитию непрерывного медицинского и фармацевтического образования Министерства здравоохранения Российской Федерации, суммарным объемом не более 36 академических часов.
Специалист может пополнять индивидуальный план циклов повышения квалификации и образовательных мероприятий в течение всего периода обучения до окончания срока действия сертификата специалиста.
№ | Наименование кафедр и циклов | Трудоемкость (часы (ЗЕТ)) |
Кафедра пластической и реконструктивной хирургии ФП и ДПО | ||
1 | Современная эстетическая абдоминопластика. Липомоделирование тела | 36 |
2 | Современная эстетическая ринопластика | 36 |
3 | Современная эстетическая хирургия молочной железы | 36 |
4 | Современная эстетическая хирургия периорбитальной области | 36 |
5 | Современные хирургические методы омоложения лица и шеи | 36 |
Кафедра общей и молекулярной медицинской генетики | ||
1 |
Наследственные эндокринопатии |
36 |
2 |
Молекулярно-генетические основы наследственных и приобретенных многофакторных сердечно-сосудистых заболеваний |
36 |
3 |
Наследственные болезни нервной системы |
36 |
4 |
Наследственные нарушения соединительной ткани |
36 |
5 | Генетика первичных иммунодефицитов | 36 |
6 | Наследственные опухолевые синдромы | 36 |
Кафедра клинической лабораторной диагностики ФП и ДПО | ||
1 |
Лабораторные методы диагностики коронавирусной инфекции и других ОРВИ |
36 |
2 | Бактериологические методы исследования в клинической практике | 36 |
3 | Лабораторная диагностика урогенитальных инфекций | 36 |
4 | Лабораторная диагностика перинатальных инфекций | 36 |
5 | Микробиологическая диагностика бактериальных инфекций, передаваемых воздушно-капельным путем | 36 |
6 | ПЦР диагностика инфекционных заболеваний | 36 |
7 | Микроскопические методы исследования в оценке состояния микробиоценоза и диагностике инфекций урогенитального тракта | 36 |
8 | Лабораторная диагностика менингитов (менингоэнцефалитов) | 36 |
9 | Лабораторная диагностика воспалительных заболеваний органов малого таза | 36 |
10 | Диагностика состояния микробиоценоза урогенитального тракта с использованием световой микроскопии | 36 |
Кафедра дерматовенерологии | ||
1 | Дерматогистопатология воспалительных дерматозов | 36 |
2 | Дерматогистопатология | 36 |
3 | Инфекции, передаваемые половым путем. Дерматологические проявления ВИЧ-инфекции | 36 |
4 | Инфекционные заболевания кожи | 36 |
5 | Наследственные заболевания кожи. Нарушения пигментации. Болезни Волос. | 36 |
6 | Неинфекционные заболевания кожи | 36 |
7 | Патоморфология опухолей кожи и ее придатков | 36 |
8 | Детская дерматовенерология | 36 |
Кафедра урологии | ||
1 | Андрология детского возраста | 36 |
2 | Мочекаменная болезнь | 36 |
3 | Неотложная урология | 36 |
4 | Пороки развития почек и нижних мочевых путей | 36 |
5 | Пузырно-мочеточниковый рефлюкс и нейрогенные дисфункции мочевого пузыря | 36 |
6 | Урогинекология | 36 |
7 | Уроонкология | 36 |
8 | Травмы органов мочеполовой системы | 36 |
9 | Введение в детскую нейроурологию. Методы деривации мочи у детей с нейрогенной дисфункцией мочевого пузыря | 18 |
Кафедра факультетской педиатрии | ||
1 | Острое почечное повреждение у детей и подростков. Хроническая болезнь почек у детей. | 36 |
Кафедра социальной педиатрии и организации здравоохранения ФП и ДПО | ||
1 |
«Особенности организации медицинской помощи населению в условиях новой коронавирусной инфекции COVID-19» |
36 |
1 | Организация медико – социальной помощи в амбулаторно – поликлинических условиях | 36 |
2 | Особенности организации медицинской помощи населению в условиях страховой медицины | 36 |
3 | Нормативно – правовое обеспечение системы здравоохранения | 36 |
4 | Современные медико – социальные проблемы службы охраны материнства и детства | 36 |
5 | Контроль качества медицинской помощи в условиях реформирования здравоохранения | 36 |
6 | Фабрики процессов в организации здравоохранения | 36 |
Кафедра фармакологии с курсом клинической фармакологии и фармакоэкономики | ||
1 | Инновации в создании фармакологических препаратов (перспективы развития) | 36 |
Кафедра инфекционных заболеваний у детей ФП и ДПО | ||
1 | Нейроинфекции у детей | 36 |
2 | Острые кишечные инфекции и вирусные гепатиты у детей | 36 |
3 | Капельные инфекции у детей | 36 |
4 | Коронавирусы и другие ОРВИ у детей | 18 |
Кафедра детских болезней им. профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО | ||
1 | Особенности строения и функционирования сердечно-сосудистой системы у детей | 36 |
2 | Функциональные методы диагностики в детской кардиологии | 36 |
3 | Пороки сердца у детей | 36 |
4 | Воспалительные и невоспалительные заболевания сердца у детей | 36 |
5 | Диффузные болезни соединительной ткани | 36 |
6 | Артриты у детей | 36 |
7 | Современные методы диагностики и лечения ревматических заболеваний у детей | 36 |
8 | Дифференциальная диагностика ревматических заболеваний | 36 |
9 | Актуальные проблемы детской аллергологии (современные аспекты диагностики и лечения) | 36 |
10 | Гастроинтестинальная эндоскопия | 36 |
11 | Питание здорового и больного ребенка | 36 |
12 | Заболевания верхних отделов желудочно-кишечного тракта | 36 |
13 | Заболевания кишечника у детей | 36 |
14 | Гепатология детского возраста | 36 |
15 | Актуальные вопросы педиатрии | 36 |
16 | Гастроэнтерология в педиатрии | 36 |
17 | Актуальные проблемы гематологии в педиатрии | 36 |
18 | Острая респираторная патология у детей | 36 |
19 | Хронические неспецифические заболевания легких у детей | 36 |
20 | Острые и хронические обструктивные заболевания у детей | 36 |
21 | Патология легких в периоде новорожденности | 36 |
22 | Методы диагностики в пульмонологии у детей | 36 |
23 | Нарушение роста и полового развития у детей | 36 |
24 | Патология надпочечников у детей | 36 |
25 | Сахарный диабет у детей и подростков | 36 |
26 | Заболевания щитовидной и паращитовидных желез у детей | 36 |
27 | Актуальные вопросы педиатрии в амбулаторной практике педиатра | 36 |
28 | Диагностика и лечение распространённых видов патологии в практике участкового врача | 36 |
29 | Современные методы раннего выявления туберкулеза | 36 |
30 | Острые респираторные вирусные инфекции у детей. Особенности новой коронавирусной инфекции (COVID19) | 36 |
31 | Диагностика и лечение респираторной аллергии у детей | 36 |
32 | Аллергические заболевания у детей | 36 |
Кафедра реабилитологии ФП и ДПО | ||
1 | Лечебная физкультура при патологии дыхательной системы у детей | 36 |
2 | Лечебная физкультура при патологии опорно-двигательного аппарата у детей | 36 |
3 | Мануальная терапия при соматических дисфункциях внутренних органов желудочно-кишечного тракта | 36 |
4 | Мануальная терапия в перинатальном периоде | 36 |
5 | Мезотерапевтические и физиотерапевтические методы лечения патологии кожи волосистой части головы и длинных волос | 36 |
6 | Микросистемы. Аурикулотерапия | 36 |
7 | Микросистемы. Су Джок терапия | 36 |
8 | Нитевой лифтинг и контурная пластика в практике косметолога | 36 |
9 | Эстетика тела. Современные мезотерапевтические программы коррекции фигуры и профилактики недостатков | 36 |
10 | Лечебная физкультура и спортивная медицина | 36 |
11 | Избранные вопросы физиотерапии | 36 |
12 | Прикладная кинезиология в мануальной терапии | 36 |
13 | Современные аспекты рефлексотерапии | 36 |
14 | Химические пилинги: усовершенствованные методики, возможности применения в современной дерматокосметологии | 36 |
15 | Инъекционные методы в косметологической практике: мезотерапия и биоревитализация | 36 |
16 | Комплексная медицинская реабилитация при внебольничных пневмониях, в том числе больных с новой коронавирусной инфекцией, на амбулаторном этапе | 36 |
17 | Комплексная медицинская реабилитация при внебольничных пневмониях, в том числе больных с новой коронавирусной инфекцией, на стационарном этапе | 36 |
Кафедра анестезиологии, реаниматологии и неотложной педиатрии ФП и ДПО | ||
1 | Анестезия и интенсивная терапия послеоперационного периода у новорожденных | 36 |
2 | Гемодинамическая поддержка при критических состояниях у детей | 36 |
3 | Респираторная поддержка в медицине критических состояний | 36 |
4 | Современные стратегии акушерской и неонатальной интенсивной терапии | 36 |
5 | Первая врачебная помощь при неотложных состояниях у детей | 36 |
6 | Скрининговая оценка гемодинамического статуса у детей с врожденными пороками сердца | 36 |
7 | Первая врачебная помощь при сочетанной травме у детей. Работа в команде (симуляционный курс) | 36 |
8 | Базисная и расширенная реанимационная помощь детям (симуляционный курс) | 18 |
9 | Особенности инвазивной респираторной поддержки при вирусной пневмонии | 18 |
10 | Интенсивная терапия новой коронавирусной инфекции COVID-19 | 36 |
Кафедра семейной медицины ФП и ДПО | ||
1 | Избранные вопросы общей врачебной практики | 36 |
2 | Дифференциальная диагностика заболеваний сердечно-сосудистой системы в практике терапевта | 36 |
3 | Избранные вопросы функциональной диагностики в кардиологии | 36 |
4 | Избранные вопросы кардиологии и ревматологии у взрослых | 36 |
5 | Избранные вопросы гериатрии | 36 |
6 | Избранные вопросы нейрофизиологии в функциональной диагностике | 36 |
7 | Избранные вопросы заболеваний щитовидной железы. Диффузный токсический зоб | 36 |
Кафедра неонатологии с курсами неврологии и акушерства-гинекологии ФП и ДПО | ||
1 | Первичная реанимация новорожденных и недоношенных в родильном зале | 36 |
2 | Перинатальные поражения нервной системы у новорожденных и недоношенных детей | 36 |
3 | Парентеральное и энтеральное питание доношенных и недоношенных детей от «А» до «Я» | 36 |
4 | Особые болезни недоношенных детей | 36 |
5 | Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у новорожденных и недоношенных детей | 36 |
6 | Катамнез и качество жизни недоношенных детей | 36 |
7 | 36 | |
8 | 18 | |
9 | Неонатальная неврология | 36 |
10 | Неврология раннего детского возраста | 36 |
11 | Пароксизмальные расстройства сознания у детей | 36 |
12 | Актуальные вопросы нейроинфекций у детей | 36 |
13 | Сосудистые заболевания нервной системы у детей | 36 |
14 | Пограничные нервно – психические расстройства у детей и подростков | 36 |
15 | Актуальные вопросы психиатрии и возрастные аспекты общей и частной психопатологии | 36 |
16 | Профилактика и ранняя диагностика гинекологической патологии у детей | 36 |
17 | Нервная анорексия | 36 |
18 | Синдром гиперандрогении в проекции репродуктивного потенциала | 36 |
Кафедра лучевой диагностики и биомедицинской визуализации ФП и ДПО | ||
1 | Ультразвуковое исследование патологии опорно-двигательной системы у взрослых и детей | 36 |
2 | Актуальные вопросы ультразвуковой диагностики в неонатологии | 36 |
3 | Современные стандарты ультразвукового исследования во 2-3 триместрах беременности | 36 |
4 | Актуальные вопросы ультразвукового исследования внутренних органов у детей | 36 |
Кафедра оториноларингологии | ||
1 | Диагностика и лечение патологии гортани у детей | 36 |
2 | Риноманометрия и тимпанометрия в амбулаторной практике | 18 |
Кафедра офтальмологии | ||
1 | Актуальные вопросы детской офтальмологии | 36 |
2 | Заболевания и повреждения слезных органов глаза | 36 |
3 | Косоглазие: современные методы аппаратного и хирургического лечения | 36 |
4 | Неонатальная офтальмология | 36 |
5 | Синдром «Красного глаза» | 36 |
Кафедра патологической анатомии с курсом судебной медицины | ||
1 | Судебно-медицинская гистология | 36 |
2 | Судебно-медицинская экспертиза дефектов оказания медицинской помощи | 36 |
3 |
Патоморфология плаценты |
36 |
4 |
Патоморфология перинатальной патологии |
36 |
5 |
Патологическая анатомия инфекционных заболеваний центральной нервной системы |
36 |
Кафедра медицинской реабилитации и спортивной медицины |
||
1 | Восстановительное лечение детей при заболеваниях и травмах конечностей и опорно-двигательного аппарата | 36 |
2 | Основы альгологии и реабилитации больных с болевыми синдромами | 36 |
3 | Реабилитация детей с перинатальной патологией ЦНС и нарушениями психических функций | 36 |
Кафедра факультетской терапии им. В.А.Вальдмана | ||
1 | Терапия: гериатрическая гастроэнтерология | 36 |
2 | Терапия: избранные вопросы гериатрии | 36 |
Кафедра поликлинической педиатрии имени акад. А.Ф. Тура | ||
1 | Диагностика и лечение социально значимых заболеваний в практике участкового педиатра (аллергология, гастроэнтерология, эндокринология, неотложная помощь, вопросы питания) | 36 |
Кафедра нормальной физиологии | ||
1 | Фундаментальные и прикладные аспекты физиологии кровообращения | 36 |
2 | Фундаментальные и прикладные аспекты регистрации биоэлектрической активности головного мозга в неврологической и психиатрической практике | 36 |
3 | Клинико-физиологические аспекты формирования функциональной активности нервной системы в постнатальном онтогенезе | 36 |
Кафедра общей медицинской практики | ||
1 | Диагностика и коррекция нутритивной недостаточности детей с органическим поражением ЦНС | 18 |
2 | Принципы диспансеризации детей с хроническими заболеваниями. Оптимизация диспансерного приема детей с бронхиальной астмой | 18 |
3 | Освоение принципов бережливых технологий на примере этапов диспансеризации взрослого населения | 18 |
4 | Бережливая поликлиника. Оптимизация приемов детей различного возраста | 18 |
5 | Организация сестринского ухода при новой коронавирусной инфекцией COVID-19 в условиях детского стационара | 36 |
6 | Организация сестринского ухода при новой коронавирусной инфекции COVID-19 в условиях многопрофильного стационара | 36 |
7 | Паллиативная помощь при дисфагии и кишечной непроходимости (для врачей) | 36 |
8 | Паллиативная помощь (симуляционный курс) (для специалистов со средним медицинским образованием) | 36 |
9 | Сердечно-легочная реанимация у детей и взрослых с использованием автоматического наружного дефибриллятора (для специалистов со средним медицинским образованием) | 36 |
Учебно-методический центр Бережливых технологий | ||
1 |
“Бережливые технологии в медицинской организации” |
18 |
2 | Бережливые технологии в медицинской практике. Фабрика процессов. | 18 |
3 | Бережливый менеджмент в медицинской организации | 36 |
Кафедра психиатрии и наркологии | ||
1 |
Суггестивная и поведенческая терапия функциональных (психосоматических, психовегетативных, соматоформных, соматизированных) расстройств детей, подростков и взрослых |
36 |
Кафедра инфекционных болезней взрослых и эпидемиологии | ||
1 |
Особо опасные инфекции, в том числе новая коронавирусная инфекция COVID-19 |
36 |
2 |
Коронавирусная инфекция, ОРВИ вызовы и эпидемиологическое реагирование |
18 |
Кафедра пропедевтики детских болезней с курсом общего ухода за детьми | ||
1 |
Гастроэнтерологические проблемы детского ожирения (от нарушений пищевого поведения до заболеваний органов пищеварения). Лечение на стыке двух специальностей |
36 |
2 |
Питание и алиментарно-зависимые заболевания |
36 |
обучение, сравнение, подготовка, поступление. Профессиональное зачисление.
Школы в Италии
Среднее полное общее образование в Италии включает в себя следующие основные ступени:
- начальное образование длительностью 5 лет.
- первый цикл среднего образования длительностью 3 года;
- второй цикл среднего образования длительностью 5 года.
Иностранные ученики могут получить среднее образование только в международных школах или в одной из частных школ-пансионов.
Учеба в Италии начинается с 6 лет. В этом возрасте дети поступают в начальную школу. Первые две ступени — scuola elementare 1 и scuola elementare 2 — бесплатны для всех. Все общеобразовательные предметы на этом этапе обучения — чтение, письмо, рисование, арифметика, музыка и др. — являются обязательными. По желанию изучается лишь религия. За это время иностранным ученикам удается изучить и освоить итальянский язык. Программы обучения в школах в Италии обычно включают также изучение одного иностранного языка. Дети учатся пять дней, около 30 часов в неделю. В конце каждой ступени проводится тестирование. Вместо привычных для нас цифр применяется «словесная» система оценки («отлично», «хорошо» и пр.)
Традиционно классы в государственных школах Италии очень большие. В частных школах, составляющих примерно 5% от общего числа, учеников меньше. Программа обучения идентична государственной, но им запрещено выдавать свои аттестаты, поэтому их ученики сдают госэкзамены на получение соответствующего сертификата.
По окончании первого пятилетнего цикла обучения (двух первых ступеней) сдаются письменный и устный экзамены. По их результатам выдается аттестат начальной школы (diploma di licenza elementare), и ученики переходят в среднюю школу (scuola media), где учатся до 14 лет. На этом этапе ученики изучают итальянский язык, историю, географию, математику и естественные науки, иностранный язык, искусство, музыку. После каждого года обучения проводятся экзамены по системе «сдано — не сдано». По окончании всего курса в scuola media сдаются выпускные экзамены: по итальянскому, математике и иностранному языку — письменные, по остальным предметам — устные.
Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведения различных профилей, причисляемые к системе высшей средней школы (scuola secondaria superiore). Это аналоги профессиональных учебных заведений (технические институты, профтехучилища, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет.
Подготовка к поступлению в университеты Италии
Подготовка производится в лицеях. Существует три их разновидности:
- классический (liceo classico),
- технический (liceo tecnico),
- естественных наук (liceo scientifico).
Программа обучения всех лицеев включает итальянскую литературу, латынь, математику, физику, естественные науки, философию, историю. Выпускники сдают экзамен (esame di maturita) очень похожий на французский экзамен на степень BAC, и получают аттестаты зрелости (diploma di maturita), с которыми можно поступать в университет.
В классическом лицее (Liceo Classico) реализуются 5-ти летние программы обучения с акцентом на гуманитарные дисциплины, однако естественнонаучные предметы присутствуют на втором цикле. Естественно-научные лицеи (Liceo Scientifico) обеспечивают углубленную подготовку по естественнонаучным предметам. Лингвистические лицеи (Liceo Lingtastico) осуществляют языковую подготовку с одновременным изучением литературы и истории цивилизации. Техническое образование в Италии на данном уровне осуществляется в технических институтах (Instituti Теста) и также рассчитано на 5 лет. Профессиональная подготовка по другим отраслям знаний, в том числе по искусству, осуществляется в профессиональных институтах (Institute Professionale), артистических лицеях (Liceo Artisticq), институтах искусств (Institute di Arte).
Все программы образования ведут к получению выпускного диплома (Diploma di Maturita) различных типов: классического, научного, лингвистического, технического, управленческого, экономического и т.д. Любой из этих дипломов открывает доступ в высшие учебные заведения Италии. Начиная с 1998-1999 учебного года, данная выпускная школьная квалификация стала называться Diploma di Esame di State conclusivo del corso di… — далее указывается направление подготовки.
Высшее образование в Италии
Преимущества высшего образования Италии:
- Стоимость обучения в государственном университете в Италии — около 500 евро в год, частные вузы устанавливают цены сами (8 500 – 25 000 евро).
- Италия — страна №1 для получения диплома в дизайне и моде.
- Обучение в частных вузах Италии возможно на итальянском и английском языках.
- Выучить итальянский язык в Италии не так сложно.
- Италия одна из красивейших стран мира, а итальянцы близки нам по духу и стилю жизни.
Система высшего образования в Италии включает в себя два сектора: университетский и неуниверситетский. Первый сектор является наиболее развитым как горизонтально (по числу изучаемых курсов, дисциплин и направлений/областей), так и вертикально (по количеству уровней и типологии соответствующих степеней).
Неуниверситетский сектор включает два основных направления:
- высшее образование в области искусств (школы дизайна в Италии, академии изящных искусств, консерватории), находящееся в ведении Министерства образования Италии или Совета по национальному культурному наследию;
- профессиональное образование в Италии, находящееся в ведении местных властей.
Язык обучения
В Италии преподавание ведется и на итальянском, и на английском языке. На английском языке курсы читают многие частные университеты Италии, некоторые государственные вузы, филиалы англоязычных университетов и академии моды и дизайна.
Школы дизайна в Италии
Италия — страна №1 в мире, куда приезжают за дипломом в дизайне и моде. Школы дизайна предлагают первое высшее, второе высшее образование, краткосрочные курсы повышения квалификации и летние программы обучения в самых разных областях:
- дизайн в моде,
- управление в моде,
- дизайн интерьера,
- графический дизайн,
- дизайн аксессуаров,
- управление брендом,
- имидж-консультант,
- дизайн рекламы,
- ландшафтный дизайн,
- архитектура,
- интерактивный дизайн,
- дизайн автомобилей,
- медиа-дизайн,
- сценический дизайн и многое другое.
В частности, компания AcademConsult предлагает получить высшее образование для русских студентов в следующих учебных заведениях:
Обучение в школе дизайна длится от 2 недель до 4 лет. По окончании вы можете получить сертификат, диплом, степень бакалавра или степень магистра. Обучение в вузах дизайна и моды проходит на английском или итальянском языке.
Всего в Италии 47 государственных университетов и 9 независимых, имеющих государственную лицензию. Здесь сохранились многие средневековые традиции. В праздники студенты носят разноцветные кепи в стиле Робин Гуда, а «новички» проходят обряд посвящения в студенты.
Кредитная система
В университетах Италии действует «кредитная система» (CFU). Университетский «кредит» обычно соответствует 25 часам обучения. В среднем студент ежегодно «зарабатывает» 60 кредитов.
Программы обучения |
Степень |
CFU кредиты |
Лет |
|
1-й цикл — under- |
Laurea |
1-я ступень высшего образования |
180 |
3 |
2-й цикл — graduate |
2-й цикл Laurea |
2-я степень Laurea |
120 |
2 |
1-й уровень специализированной программы (Specialisation degree course) |
1-й уровень специальной степени (Specialisation degree) |
120-180 |
2-3 |
|
1-й уровень магистратуры (University Master degree course) |
1-й уровень Магистра (University Master degree) |
60+ |
1+ |
|
3-й цикл — post- |
Исследовательская докторская программа (Research Doctorate programme) |
Степень Доктора (Research Doctorate degree) |
3+ |
|
2-й уровень специализированной программы (Specialisation degree course) |
2-й уровень специальной степени (Specialisation degree) |
60-300 |
1-5 |
|
2-й уровень магистратуры (University Master degree course) |
2-й уровень Магистра (University Master degree) |
60+ |
1+ |
Некоторые программы в вузах Италии имеют «длинный двойной цикл» — Стоматология, Медицина, Фармацевтика, Ветеринария, Архитектура. Для того чтобы получить диплом, необходимо закончить 1 и 2 циклы высшего образования и получить 300-360 кредитов. Программы длятся 5-6 лет. Для поступления на эти программы необходимо сдавать вступительные экзамены.
Для получения первого диплома laurea (C.L.), соответствующего уровню «бакалавр» в англосаксонской системе, требуется учиться 4-6 лет. В частности, филологи могут получить эту степень в университете Италии через четыре года, химики и архитекторы — через пять лет, а медики — через шесть.
Следующая степень, соответствующая магистрской, называется Diploma universitario (C.D.U.). В Италии курс длится три года. Существует также двухлетний курс специализации Scuole dirette a fini speciali, по итогам которого можно получить степень, аналогичную C.D.U.
За учебный период в государственном университете Италии студенту необходимо изучить 19-20 дисциплин, включая факультативные. Посещение занятий в вузе Италии обязательно, и студенты даже отмечают дни посещения лекций и семинаров в своих зачетках. По завершении курса любого уровня учащиеся защищают дипломную работу. «Основу» оценки за нее составляет среднее арифметическое результатов всех сданных студентом экзаменов. В зависимости от выступления испытуемого на защите комиссия может понизить либо повысить конечную оценку. Если же вы не уложились с экзаменами и дипломом в срок, то можете учиться еще столько, сколько потребуется. Девиз студента: «Не сдал — всегда пересдашь». Конечно же, это уменьшает нервотрепку, но и требует большей ответственности от студентов.
После трех лет практики по специальности выпускник университета Италии может поступить в докторантуру. Для этого нужно пройти вступительный тест. Те, кто успешно с ним справляются, получают стипендию на обучение. Докторанты обычно ведут исследовательскую работу как в самой италии, так и за рубежом. Защитившиеся получают степень доктора.
Учебный год в университете начинается в октябре-ноябре и заканчивается в мае-июне. В частных вузах учеба может начинаться и в январе. В течение года бывает три сессии, и каждый студент сам решает, когда и какие экзамены ему сдавать (за исключением некоторых обязательных на каждом факультете), так как студенты имеют право на свой индивидуальный учебный план. Очень важное отличие высшего образования в Италии от нашей системы — это отсутствие экзаменационных билетов. Экзамены бывают письменные и устные. Литература, история, лингвистика, филология обычно сдаются устно. Каждый экзамен требует огромной самостоятельной подготовки, поскольку на лекциях дают лишь небольшую порцию того, что вы должны знать о предмете. Справляются с экзаменами далеко не все: до диплома доходят лишь три человека из десяти поступивших.
У каждого профессора есть определенные часы приема, когда он может вас лично выслушать и посоветовать, какие книги вам будут наиболее полезны. При желании вы можете подать заявку, чтобы иметь «куратора» по одному из основных ваших предметов. С ним вы всегда сможете посоветоваться по поводу учебного плана, экзаменов, программ, книг и, конечно же, дипломной работы. Еще одна возможность — зайти в консультационный центр, существующий на каждом факультете, где разрешат многие ваши сомнения.
Требования и порядок поступления в вузы Италии
Главным принципом системы образования Италии считается «академическая свобода», т.е. в университет может поступить любой желающий, если он удовлетворяет всем условиям допуска. Иностранные студенты при поступлении на первый университетский цикл не сдают вступительных экзаменов, поэтому теоретически можно поступить, просто имея аттестат о среднем образовании (равносильный итальянскому diploma di maturita — например, IB, American High School Diploma, A-level, Abitur и т.п.).
Но для российских выпускников школ такой путь поступления на программу бакалавриата или Laurea в государственный университет или частный вуз Италии, который выдает дипломы государственного образца, невозможен — необходим 1 дополнительный год (в школе в Италии или другой стране, или 1 курс российского вуза, или 1 курс в иностранном вузе).
При всём этом многие итальянские университеты имеют собственную систему тестирования по языку. Такие тесты обычно состоят из грамматических вопросов, перевода текста и собеседования с преподавателем. Хотя официальный экзамен по итальянскому или английскому языку все-таки лучше сдать — он потребуется для получения студенческой визы в Италию.
Школы дизайна и академии изящных искусств, напротив, принимают студентов по конкурсу, который достаточно велик, так как обучение в них очень престижно. Как правило, студент должен представить свое портфолио.
Для получения визы на обучение в государственном университете или частном вузе Италии, который выдает дипломы государственного образца, необходимо провести легализацию аттестата / диплома диплома для подтверждения образовательных документов (dichiarazione di valore «in loco»). Данное подтверждение выдается Отделом легализации в Консульстве / Посольстве Италии.
Работа во время учебы
Многие студенты университетов Италии подрабатывают. Иностранные студенты имеют право работать в свободное от учебы время (20 часов в неделю). Обычно заработок студентов составляет 5-10 евро в час. Ваш заработок во многом зависит от Вашего опыта работы и уровня владения итальянским языком.
Перспективы после окончания университета
Имея международный диплом, выпускники университетов Италии пользуются большим спросом на рынке труда. После получения высшего образования у всех студентов есть возможность остаться работать в Италии. Вам дается 1 год после окончания вуза для поиска работы!
Читайте также:
Повышение качества медицинской помощи за счет усовершенствования системы непрерывного медицинского образования Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»
Для корреспонденции
Ветшева Наталья Николаевна — кандидат медицинских наук, ученый секретарь ГБУЗ «Научно-практический центр медицинской радиологии» Департамента здравоохранения г. Москвы: E-mail: [email protected]
Ветшева Н.Н.1, Трофименко И.А.1, Морозов С.П.12, Низовцова Л.А.1, Ким С.Ю.1, Фисенко Е.П.12
Повышение качества медицинской помощи за счет усовершенствования системы непрерывного медицинского образования
Vetsheva N.N.1, Trofimenko I.A.1, Morozov S.P.1,2, Nizovtsova L.A.1, Kim S.Yu.1, Fisenko E.P.12 Improving quality of care via continuous medical education refinement
1 Scientific and Practical Center of Medical Radiology of Moscow Health Department
2 I.M. Sechenov First Moscow State Medical University
Along with transition to a new system of continuing medical education (CME) in Russia, there is a need to reform the organization of educational process as well as the guidelines for submitting materials and training instructors. Doctors highly motivated for self-education should be constantly improving their knowledge through CME. This will lead to an improvement of medical care quality.
Keywords
• education of doctors
• continuing medical education
• advanced training
• accreditation
• radiology
1 ГБУЗ «Научно-практический центр медицинской радиологии» Департамента здравоохранения г. Москвы
2 ФГАОУ ВО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова» Минздрава России
В связи с переходом на новую систему непрерывного медицинского образования в России возникает необходимость в реформировании не только структуры организации образовательного процесса, но и форматов подачи материалов, подготовки преподавательских кадров. Высокая мотивация к самообразованию врачей должна реализовывать стремление к постоянному повышению своих знаний и в итоге повышать качество оказания медицинской помощи.
Ключевые слова
• образование врачей
• непрерывное медицинское образование
• повышение квалификации
• аккредитация
• рентгенология
Обеспечение подготовки и переподготовки медицинских кадров на основе непрерывного профессионального образования (НМО) в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г. указано как одна из приоритетных задач развития системы здравоохранения.
При этом в качестве основных причин неудовлетворительного качества медицинской помощи называют недостаточную квалификацию врачей и их низкую мотивацию к профессиональному совершенствованию [1]. Присоединение России к Болонской декларации в 2003 г. и вхождение России
в единое Европейское образовательное пространство внесли ряд изменений в послевузовское образование врачей [2].
В отличие от большинства европейских стран, где медицинские работники обязаны ежегодно подтверждать свои знания и ежедневно использовать современные руководства на рабочих местах, по существующей системе непрерывного последипломного образования, российские врачи проходят курсы повышения квалификации 1 раз в 5 лет. Ситуация усугубляется тем, что обучение для подтверждения сертификата зачастую носит формальный характер и содержание образовательных программ не всегда отвечает запросам практического здравоохранения. Отсутствие дистанционных технологий преподавания приводит к тому, что обучение на курсах повышения квалификации в очной форме вынуждает врачей к неудовольствию работодателей на 1—2 мес отрываться от практической работы [3].
В настоящее время учебный процесс в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) стремится выйти на качественно новый уровень развития, отвечающий современным потребностям общества и государства, инновационному развитию системы здравоохранения [4]. Разрабатываются новые системы профессиональной подготовки, позволяющие специалисту постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки [5].
Современные образовательные тенденции
При переходе к системе НМО содержание разных форм образовательных программ повышения квалификации требует прежде всего соответствия актуальным требованиям практического здравоохранения и современ-
ных образовательных тенденций, среди них можно выделить активное использование дистанционных технологий, проблемное обучение в малых группах, обучение в составе междисциплинарных команд [6].
Успех современного образования во многом зависит от способности и готовности педагогов работать в новых условиях, применять различные подходы к организации учебного процесса на основе современных методологических разработок и новых образовательных технологий [7].
В настоящее время идет коренная перестройка системы ДПО, что связано с этапным переходом к системе аккредитации специалистов. Данный процесс регламентирован вступлением в силу с 1 января 2016 г. ст. 69 Федерального закона от 21.01.2011 № 323-ф3 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Последние изменения по аккредитации законодательно закреплены в приказе № 974н от 20.12.2016 «О внесении изменений в Положение об аккредитации специалистов, утвержденное приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 2 июня 2016 г. № 334н».
Первичная специализированная аккредитация проводится по окончании ординатуры в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами или профессиональными стандартами, разработка которых идет и в настоящее время. Первичная специализированная аккредитация предусматривает получение специалистом разрешения на работу в области конкретной профессиональной деятельности. Повторная аккредитация проводится каждые 5 лет, она предназначена для подтверждения готовности к осуществлению медицинской деятельности специалиста, освоившего 5-летнюю программу непрерывного профессионального развития [8].
Структура дополнительного и непрерывного медицинского образования в России
В условиях внедрения системы аккредитации специалист, у которого последний сертификат получен после 1 января 2016 г., должен начать обучение по индивидуальной образовательной траектории, чтобы через 5 лет пройти процедуру профессиональной аккредитации для замены сертификата на аккредитационное удостоверение [9].
По разработанной и утвержденной Минздравом РФ модели НМО специалист должен пройти 5-летний цикл обучения и набрать 250 зачетных единиц (ЗЕТ). В год врач должен набирать не менее 50 зачетных единиц. Важно понимать, что даже в случае набора специалистом большего числа ЗЕТ, они будут учитываться только в текущем году без переноса на будущие годы 5-летнего цикла.
50 ЗЕТ соответствуют 50 академическим часам, которые должны быть получены из двух направлений: 36 зачетных единиц предполагается получать за счет образовательные программы ДПО продолжительностью 36 или 18 ч; 14 единиц будут складываться из учебных мероприятий (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, электронные модули).
Для вступления в систему НМО сразу после получения последнего сертификата после 1 января 2016 г. специалисту необходимо зарегистрироваться на двух сайтах:
1. Портал НМО www.edu.rosminzdrav.ru.
При регистрации на портале НМО слушатель получает личный кабинет (вход осуществляется с вкладки «Специалистам» ^ «5-летние циклы обучения» ^ «Вход в личный кабинет»), заполняет регистрационную форму с обязательным указанием СНИЛС.
Для врачей, получивших сертификат до 1 января 2016 г., создана вкладка «Допуск к сертификации», прохождение данных циклов и набор баллов для них добровольное.
Если сертификат выдан после 1 января 2016 г., необходимо перейти во вкладку «Допуск к аккредитации». Далее следует добавить 5-летний цикл и внести все запрашиваемые данные, включая номер сертификата и т.д.
На портале можно выбирать программы повышения квалификации 18 и 36 ч, зачетные единицы за прохождение данных программ начисляются автоматически после завершения обучения.
2. Сайт Координационного совета НМО www.sovetnmo.ru.
На этом сайте необходимо регистрироваться отдельно. Здесь можно выбрать либо учебные мероприятия, либо электронные модули по своей специальности. После посещения любого учебного мероприятия пользователю будет выдан сертификат установленного образца с индивидуальным кодом, который пользователь должен самостоятельно активировать в личном кабинете и добавить таким образом в план обучения.
Следует обращать внимание при участии в образовательных мероприятиях на регистрацию их в Координационном совете НМО. Правомочны фиксировать в личном кабинете ЗЕТ только тех образовательных мероприятий (конференций, вебинаров и др.), которые находятся на сайте Координационного совета [8].
По окончании 5 лет НМО с портфолио, которое формируется в личном кабинете на двух сайтах, специалист проходит процедуру повторной аккредитации.
Необходимо отслеживать специальности, по которым проходят те или иные
мероприятия, так как в зачет для аккредитации будут идти только ЗЕТ, полученные по специальности, по который выдан последний сертификат. Например, врач-рентгенолог не может получить баллы по мероприятию, которое аккредитовано по специальности «радиология».
Если врач имеет >2 сертификатов по разным специальностям, для дальнейшего допуска к профессиональной деятельности ему нужно будет проходить циклы обучения и набирать зачетные единицы по каждой специальности отдельно.
Оплата обучения может проводиться на бюджетной и коммерческой основе или с помощью образовательного сертификата обязательного медицинского образования (ОМС). Бюджетные места выделяются региональными органами исполнительной власти в виде государственного задания, чаще всего они строго ограничены. Образовательный сертификат является новой формой оплаты, предусмотренной приказом Минздрава России № 575н от 04.08.2016 [10].
Проблемно-ориентированное обучение
Меняются не только условия получения новых знаний, но и формы подачи информации. Идет переход на проблемно-ориентированное обучение, где педагогическая стратегия подразумевает особый стиль постижения знаний, при котором можно полноценно овладеть проблемой с глубоким освоением материала реальных жизненных ситуаций при максимальном использовании доказательно обоснованных мировых информационных ресурсов [11]. Изучение материала обычно проходит в виде занятий в аудитории, в небольших по численности группах слушателей,
обычно в форме дискуссии, направляемой преподавателем [12]. Роль преподавателя приравнивается к роли эксперта по обсуждаемой проблеме и состоит в поощрении активного обсуждения вопроса, обеспечении взаимодополняющей работы учащихся и получения соответствующей информации [13]. Такая форма общения позволяет более успешно обсуждать все вопросы, постигать их суть и, что еще важнее, оставляет более глубокий след в памяти, нежели амбициозное озвучивание авторитарного мнения преподавателя.
Технология проблемно-модульного обучения формирует навыки творческого усвоения знаний и мотивацию профессиональных достижений. Необходимость и важность развития профессиональных навыков и умений медицинского работника очевидны как с личностной, так и с общественных точек зрения [14]. В рамках развития системы НМО среди основных задач, решаемых образовательной организацией, можно выделить следующие:
• качественное образование с использованием инновационных образовательных программ, авторских разработок, привлечение высокопрофессионального преподавательского коллектива;
• формирование у обучающихся информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные технологии;
• системно-информационный подход к образованию развивает системное мышление;
• развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала обучающихся, их коммуникативных способностей с использованием богатейшего арсенала компьютерных технологий
[15]. Известно, что одной из ключевых задач образования является формирование у будущих специалистов умения самостоятельно принимать решения на основании постоянно обновляемых знаний [16]. Именно проблемно-модульное обучение включает изложение знаний с последующей организацией самостоятельной работы обучающихся по решению проблемы, которую определил преподаватель, включение обучающихся в самостоятельный поиск по формулировке и решению проблемы [17]. Постепенный переход образовательных организаций на современные образовательные технологии даст новый импульс системе медицинского образования, позволит перейти к инновационному пути развития.
Андрагогическая модель обучения
Современная идеология образования взрослых (андрагогическая модель обучения) основана на ряде научных исследований, и среди них наибольшее признание получили работы A. Naus, D. Smit (США, 1996), U. Jar (Великобритания, 1997), послужившие толчком описания новой науки андрагогики. Андрагогика — наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучаемых. В отличие от педагогики, которая направлена на воспитание и обучение человека, в андрогогике раскрываются закономерности формирования личности в процессе ее становления. В андрагогической модели обучения ведущая роль принадлежит самому обучаемому, который в силу приобретенного опыта, знаний и собственного мировоззрения имеет свое понимание и свои требования к образовательному
процессу. Основными принципами обучения становятся индивидуальность и системность [4].
Мотивация обучающихся
Среди наиболее значимых внешних факторов, влияющих на мотивацию врача к повышению своей квалификации, можно выделить следующие: переаттестация каждые 5 лет, заинтересованность руководства лечебно-профилактической организации в повышении квалификации сотрудников [18].
Среди внутренних факторов самомотивации особое место занимают потребность в осмыслении собственного опыта, необходимость самореализации, профессиональный и карьерный рост, а также материальная заинтересованность. При этом подавляющая часть врачей ориентирована на сам процесс труда, а не на зарабатывание денег [19]. С общественной точки зрения главным стимулом профессионального развития врача должна быть внутренняя мотивация, направленная на получение новых знаний, понимание своей миссии в сохранении жизни и здоровья людей [20].
Однако в результате проведенного отечественными авторами комплексного социально-гигиенического исследования, в котором приняли участие 5090 человек, установлено, что 72,3% респондентов считают, что ненужно проходить курсы повышения квалификации каждые 5 лет. Более половины (54,6%) врачей с опытом работы до 5 лет считают, что необходимо только практическое обучение, без теории, а 11,7% врачей, имеющих стаж работы более 15 лет, считают, что курсы повышения квалификации отвлекают внимание. Проходить обучение чаще 1 раза в 5 лет хотят
лишь 12,2% опрошенных врачей. При этом большинство респондентов (66,4%) недовольны уровнем преподавания и организацией курсов повышения квалификации. Перечислим наиболее частые пре-тензии:
• тематика занятий: чистая теория, не соответствующая практике, либо бегущая вперед, либо отстающая от действительности;
• уровень преподавания и преподавателей, отсутствие современных технологий преподавания, тренингов по отработке практических навыков;
• график, отрыв от производства.
Не посещают медицинские семинары, конференции и другие мероприятия 75,5% врачей. Отсутствие информации о времени, тематике и месте проведения мероприятий отмечают 30,2% опрошенных. Со слов 35,7% врачей администрация медицинских организаций не поддерживает стремление к образованию и не отпускает с рабочего места. И только 8% отмечают недостаток материальных средств как основную проблему непосещения учебных мероприятий. Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о низкой мотивации руководящего состава к повышению уровня образования персонала и оказанию качественной медицинской помощи, особенно среднего и младшего медицинского персонала [21].
В связи с этим можно выделить следующие основные критерии успешности образовательной программы:
1. Продолжительность (краткие циклы 18 и 36 ч).
2. График проведения предпочтительно без отрыва от производства, частично или полностью дистанционное обучение.
3. Интересные темы для практической деятельности.
4. Профессиональные лекторы.
5. Новый формат подачи информации с интерактивным общением с аудиторией.
6. Большое количество практических занятий.
7. Обязательная независимая оценка преподавателей и цикла слушателями.
Грамотное планирование образовательной деятельности в соответствии с пожеланиями аудитории, требованиями практического здравоохранения и возможностями образовательных организаций должно стать одним из ведущих мотивирующих факторов новой системы.
Заключение
Все представленные данные подтверждают необходимость перехода на систему НМО с реформированием процесса обучения и выходом на новый уровень подачи информации для усиления мотивации сотрудников и руководителей к совершенствованию профессиональных знаний, что должно способствовать повышению качества оказания медицинской помощи.
Сведения об авторах
ГБУЗ «Научно-практический центр медицинской радиологии» Департамента здравоохранения г. Москвы:
Ветшева Наталья Николаевна — кандидат медицинских наук, ученый секретарь E-mail: [email protected]
Трофименко Ирина Анатольевна — кандидат медицинских наук, заведующий учебно-консультативным отделом E-mail: [email protected]
Морозов Сергей Павлович — доктор медицинских наук, профессор, директор; профессор кафедры лучевой диагностики и лучевой терапии ФГАОУ ВО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова» Минздрава России E-mail: [email protected]
Низовцова Людмила Арсеньевна — доктор медицинских наук, профессор, заместитель руководителя отдела развития непрерывного профессионального образования E-mail: [email protected].
Ким Станислав Юрьевич — кандидат медицинских наук, заместитель директора по научной работе
E-mail: [email protected]
Фисенко Елена Полиектовна — доктор медицинских наук, главный научный сотрудник экспертного отдела; профессор кафедры функциональной и ультразвуковой диагностики ФГАОУ ВО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова» Минздрава России E-mail: [email protected]
Литература
1. Концепция развития здравоохранения Российской Федерации до 2020 года. URL: http://www. protown.ru/information/doc/4293.html. (дата посещения: 28.03.2017)
2. Прозорова Г.Г., Алехина О.Д., Бурлачук В.Т., Трибунцева Л.В. и др. Изменение качества первичной медицинской помощи на фоне непрерывного последипломного образования врачей общей практики // Инновации в науке. 2014. № 40. С. 138-144.
3. Улумбекова Г.Э. Здравоохранение России. Что надо делать. Научное обоснование «Стратегии развития здравоохранения РФ до 2020 года». М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.
4. Мошетова Л.К., Задворная О.Л. Непрерывное медицинское образование — фактор развития кадров здравоохранения и основа качества медицинской помощи // Офтальмол. ведомости. 2011. Т. 4, № 2. C. 4—7.
5. Чернышова Т.С. Непрерывное образование как основа профессионального развития специалиста медицинского профиля // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3 (52). С. 88—90.
6. Морозов С.П., Трофименко И.А., Дорохова М.М. Школа лучевой диагностики ЕМС — новые образовательные технологии и международный опыт // Рос. электронный журн. лучевой диагностики. 2015. № 5 (3). С. 104—109.
7. Чукичев А.В., Пешиков О.В., Тур Е.В., Бердникова Е.В. и др. Игровой учебно-методический конкурс как способ учебной мотивации // Непрерывное медицинское образование и наука. 2015. № 10 (1). С. 10—12.
8. Балкизов З.З., Природова О.Ф., Семенова Т.В., Сизова Ж.М. Переход на новую систему допуска к медицинской деятельности: аккредитация и непрерывное медицинское образование // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2016. № 4 (26). С. 12—18.
9. Алексеева М.В., Ваулин С.В. К проблеме использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в непрерывном медицинском образовании // Смоленский медицинский альманах. 2016. № 2. С. 51—55.
10. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 4 августа 2016 года № 575н «Об утверждении Порядка выбора медицинским работником программы повышения квалификации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для направления на дополнительное профессиональное образование за счет средств нормированного страхового запаса территориального фонда обязательного медицинского страхования». URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/132/16/19/43998.pdf. (дата посещения: 28.03.2017)
11. Попова Л.Г. Непрерывное медицинское образование // Новая наука: теоретический и практический взгляд. 2016. № 117 (2). С. 60—61.
12. Aspy C.B., Aspy D.N. Why religion should be an integral part of public school education // Counseling Values. 1993. Vol. 37, N 3. P. 114—187.
13. Lloyd-Jones G., Margetson D., Bligh J.G. Problem-based learning: a coat of many colours // Med. Educ.1998. Vol. 32, N 5. P. 492—494.
14. Ратникова Л.И. Мотивация практикующего врача к непрерывному медицинскому образованию // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. 2014. № 1. С. 9—11.
15. Бояркина Л.А., Ледак Л.П. Инновационные информационные технологии обучения как средство формирования профессионализма преподавателя // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. № 31. С. 40-44.
16. Лаврентьева Н.Н., Миронов И.Л., Ратникова Л.И., Шип С.А. Студенческая наука как ключевой фактор процесса модернизации современного российского медицинского образования // Изв. высш. учеб. заведений. Уральский регион. 2013. № 3. С. 129-132.
17. Романцов М.Г., Мельникова И.Ю. Инновации в медицинском образовании посредством внедрения педагогических технологий // Успехи соврем. естествознания. 2015. № 2. С. 189-194.
18. Ратникова Л.И., Шип С.А. Востребованность расширенных видеолекций в непрерывном медицинском образовании по специальности «Инфекционные болезни» // Непрерывное мед. образование и наука. 2016. № 11 (2). С. 17-20.
19. Авилов О.В., Чащина Е.Н. Мотивация труда врачей в клинике Южно-Уральского государственного медицинского университета // Непрерывное мед. образование и наука. 2015. № 10 (1). С. 13-15.
20. Ратникова Л.И. Формирование мотивации студентов медицинского вуза к непрерывному образованию. Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: менеджмент качества и инновации. Материалы III Всероссийской (VI внутривузовской) научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки. URL: http://www.chelsma.ru/files/misc/ smk2015_smsbornik.pdf. (дата посещения: 28.03.2017)
21. Бреусов А.В., Бершадская М.Б. Мотивация персонала – основополагающий фактор в системе непрерывного медицинского образования и повышения качества медицинской помощи // Российский медико-биологический вестник им. акад. И.П. Павлова. 2010. № 4. С. 110-113.
References
1. Concept of development of public health services of the Russian Federation until 2020. URL: http://www. protown.ru/information/doc/4293.html. (date of access 28.03.2017) (in Russian)
2. Prozorova G.G., Alekhina O.D., Burlachyk V.T., Tribuntseva L.V., et al. Change in the quality of primary medical care on the background of continuous postgraduate education of general practitioners. Innovatsii v nauke [Innovations in Science]. 2014; (40): 138-44. (in Russian)
3. Ulumbekova G.E. Health care in Russia. What to do. The scientific substantiation of the “Strategy for the Development of Health Care of the Russian Federation until 2020”. Moscow: GEOTAR-Media, 2010. (in Russian)
4. Moshetova L.K., Zadvornaya O.L. Continuous medical education is a factor in the development of health personnel and the basis for the quality of care. Oftal’mologicheskie vedomosti [Ophthalmological Records]. 2011; 4 (2): 4-7. (in Russian)
5. Chernyshova T.S. Continuous education as the basis for the professional development of a medical specialist. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya [The World of Science, Culture, Education]. 2015; 3 (52): 88-90. (in Russian)
6. Morozov S.P., Trofimenko I.A., Dorokhova M.M. The School of beam diagnostics of the EMC — new educational technologies and international experience. Rossiiskii elektronnyi zhurnal luchevoi diagnostiki [Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics]. 2015; 5 (3): 104—9. (in Russian)
7. Chukichev A.V., Peshikov O.V., Tur E.V., Berdnikova E.V., et al. Gaming educational-methodical competition as a method of educational motivation. Nepreryvnoe meditsinskoe obrazovanie i nauka [Continuing Medical Education and Science]. 2015; 10 (1): 10-2. (in Russian)
8. Balkizov Z.Z., Prirodova O.F., Semenova T.V., Sizova Zh.M. Transition to a new system of admission to medical activities: accreditation and continuing medical education. Meditsinskoe obrazovanie i professional’noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2016; 4 (26): 12-8. (in Russian)
9. Alekseeva M.V., Vaulin S.V. To the problem of using e-learning and distance educational technologies in continuous medical education. Smolenskii meditsinskii al’manakh [Smolensk Medical Almanac]. 2016; (2): 51-5. (in Russian)
10. Order of the Ministry of Health of the Russian Federation of August 4, 2016 N 575n “On Approval of the Procedure for Choosing a Program for the Professional Development of a Professional Development Program in an Organization that Provides Educational Activity for Referral for Additional Professional Education at the Expense of the Normalized Insurance Stock of the Territorial Mandatory Medical Insurance Fund. URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/132/16/19/43998.pdf. (date of access: 28.03.2017) (in Russian)
11. Popova L.G. Continuing medical education. Novaya nauka: teoreticheskii i prakticheskii vzglyad [New science: theoretical and practical view]. 2016; 117 (2): 60-1. (in Russian)
12. Aspy C.B., Aspy D.N. Why religion should be an integral part of public school education. Counseling Values. 1993; 37 (3): 114-87.
13. Lloyd-Jones G., Margetson D., Bligh J.G. Problem-based learning: a coat of many colours. Med Educ.1998; 32 (5): 492-4.
14. Ratnikova L.I. Motivation of the practitioner for continuous medical education Infektsionnye bolezni: novosti, mneniya, obuchenie [Infectious Diseases: News, Opinions, Training]. 2014; (1): 9-11. (in Russian)
15. Boyarkina L.A., Ledak L.P. Innovative information technologies of teaching as a means of forming the professionalism of a teacher. Problemy i perspektivy razvitija obrazovanija v Rossii [Problems and Prospects of Development of Education in Russia]. 2014; (31): 40-4. (in Russian)
16. Lavrentyeva N.N., Mironov I.L., Ratnikova L.I., Ship S.A. Student science as a key factor in the modernization of modern Russian medical education. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedenii. Ural’skii region. [Proceedings of higher educational institutions. The Ural region]. 2013; (3): 129-32. (in Russian)
17. Romantsov M.G., Melnikova I.Yu. Innovations in medical education through the introduction of pedagogical technologies. Uspekhi sovremennogo estestvoznaniya [The Success of Modern Science]. 2015; (2): 189-94. (in Russian)
18. Ratnikova L.I., Ship S.A. Demand for extended video lectures in continuous medical education in the specialty “Infectious Diseases. Nepreryvnoe meditsinskoe obrazovanie i nauka [Continuing Medical Education and Science]. 2016; 11 (2): 17-20. (in Russian)
19. Avilov O.V., Chaschina E.N. Motivation of doctors’ work in the clinic of the South Ural State Medical University. Nepreryvnoe meditsinskoe obrazovanie i nauka [Continuing Medical Education and Science]. 2015; 10 (1): 13-5. (in Russian)
20. Ratnikova L.I. Formation of the motivation of students of medical high school for continuous education. Optimization of higher medical and pharmaceutical education: quality management and innovation. Materialy III Vserossiiskoi (VI vnutrivuzovskoi) nauchno-prakticheskoi konferentsii, posvyashchennoi Dnyu rossiiskoi nauki [Materials of the III All-Russian (VI university) scientific and practical conference dedicated to the Day of Russian Science]. URL: http://www.chelsma.ru/files/misc/smk2015_smsbornik.pdf. (date of access: 28.03.2017) (in Russian)
21. Breusov A.V., Bershadskaya M.B. Personnel motivation – a fundamental factor in the system of continuous medical education and improving the quality of medical care. Rossiiskii mediko-biologicheskii vestnik im. akademika I.P. Pavlova. Russian medical and biological bulletin named after academician I.P. Pavlova. 2010; (4): 110-3. (in Russian)
летний цикл обучения – Translation into English – examples Russian
These examples may contain rude words based on your search.
These examples may contain colloquial words based on your search.
Suggest an example
Other results
Так, с 2001 года происходит переход общего среднего образования на 12-летний цикл обучения.
Начальное образование на Мальдивских островах начинается с возраста 6 лет, когда дети зачисляются на 7-летний цикл обучения – с 1 по 7 класс.
Primary education in the Maldives starts at the age of 6 when children enrol into a 7-year cycle starting from grade 1 and ending in grade 7.В настоящее время имеется 80 среднетехнических учебных заведений с 4-летним циклом обучения, при этом два из них не функционируют.
There are currently 80 technical intermediate colleges where training takes four years, although two of them are not open.В соответствии с Законом об основах системы образования, начальное образование является обязательным, и получившим его считаются дети, прошедшие 6-летний цикл обучения на 31 декабря календарного года.
Under the Framework Act on Education, primary education is compulsory and children who reach the age of six before 31 December must be enrolled.Т. Шевченко (1997). Прошел обучение у тренеров: Гельмут Белох (Германия, 5-летний цикл обучения), Ольга Пестрецова (курс «Финансы для нефинансовых менеджеров»).
After a change of shareholders at the beginning of 2008, Vladimir Dobrovolskiy became the Vice President of Unitrade Group and manages the Holding alongside Vladimir Kolodyuk.В соответствии с Конституцией, начальная и средняя школа (последние два года 7-летнего начального цикла обучения) в настоящее время являются обязательными для всех мальдивских детей.
Constitutionally primary and middle school (the final two years of the 7 year primary cycle) is now made compulsory to all Maldivian children.В китайском зодиаке используется 12-летний цикл.
В течение 41000-летнего цикла наклон колеблется между 22,1 и 24,5 градуса.
Было подтверждено существование 60-летнего цикла солнечной активности.
Этот цикл обучения рассчитан на подростков.
Продолжительность этого цикла обучения составляет три года.
Ученики могут выбирать языковые курсы из перечня обязательных предметов последнего трехлетнего цикла обучения в девятилетней средней школе.
Pupils could choose language courses from the list of obligatory subjects for the last three-year cycle of the nine-year elementary school.Серьезную обеспокоенность вызывает значительная доля детей-иммигрантов, бросающих школу по завершении обязательного цикла обучения.
It was of great concern that a high percentage of immigrant children dropped out of school after finishing compulsory education.Доля иностранцев значительно варьируется в зависимости от цикла обучения.
The proportion of foreigners varies appreciably with the type of education.Вместе с тем периодичность углубленных оценок любой конкретной программы определяется 10-12-летним циклом, который, несмотря на то, что он представляет собой шаг вперед по сравнению с существовавшим ранее 20-летним циклом, не во всех случаях является своевременным.
However, the periodicity of in-depth evaluation for any given programme follows a 10 to 12-year cycle which, although an improvement to the previously 20-year cycle, is not always timely.И поэтому в этот день, который бывает раз в 12-летнем цикле, Хемис отмечает его рождение.
And so on this day, which comes once in a cycle of 12 years, Hemis observes a major extravaganza in his memory.На протяжении 100000-летнего цикла Земля колеблется от круговой орбиты к более эллиптической.
Over a 100,000 year cycle, Earth oscillates between having a circular orbit to having a more elliptical orbit.С разрушения мечети Бабура начался 25-летний цикл.
Я не единственная, кто одержим этой идеей о 30-летних циклах.
Изменённый 84-летний цикл был принят в Риме в течение первой половины IV столетия.
A modified 84-year cycle was adopted in Rome during the first half of the 4th century.Студенту
Мы, студенты, учащиеся, интерны, ординаторы, аспиранты и докторанты, объединенные общим стремлением обучаться медицине, фармации и врачебному искусству, утверждая высшей ценностью служение человеку, спасение жизни и сохранение здоровья, продолжая многовековые традиции медицинской профессии, чтя память наших предшественников, передавших нам идеалы гуманизма и высокой нравственности, уважение к старшим и любовь к Отечеству, с чистыми сердцами и помыслами принимаем Этический кодекс обучающихся медицине и фармации.Статья 1
1. Этический кодекс обучающихся медицине и фармации (далее – Этический кодекс) – это документ, который следует рассматривать как свод норм и правил, выражающих и упорядочивающих взаимоотношения внутри сообщества обучающихся, студентов, интернов, ординаторов, аспирантов и докторантов.
2. Этический кодекс является показателем нравственной зрелости сообщества, способного самостоятельно регламентировать поведение своих членов и призван способствовать его консолидации, повышению престижа и авторитета медицинского и фармацевтического работника в обществе.
3. Этическому кодексу должны добровольно следовать все обучающиеся медицине и фармации, независимо от формы собственности образовательной организации и его подведомственности, этапа обучения и направления подготовки. Его действие распространяется на весь период обучения в образовательной организации при нахождении на ее территории, в структурных подразделениях, клинических базах, а также за их пределами.
4. К Этическому кодексу могут присоединиться любые образовательные организации ведущие подготовку специалистов по медицине и фармации, утвердив его в организации в установленном порядке, на основе широкого публичного обсуждения в коллективах образовательной организации, с учетом мнения обучающихся.
5. В Этический кодекс могут вноситься изменения по мере совершенствования нормативно-правовой базы.
6. Лицо, поступившее на обучение в образовательную организацию, знакомится с положениями Этического кодекса образовательной организации и соблюдает их в процессе своего обучения.
7. Этический кодекс обучающегося образовательной организации публикуется в средствах массовой информации после его принятия, а также размещается в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в каждой образовательной организации Этический кодекс размещается в доступных для ознакомления местах.
8. Положения Этического кодекса могут быть использованы при разрешении возможных этических споров и конфликтов, в установленном порядке.
Статья 2
1. Человек является высшей ценностью. Овладение знаниями и навыками по спасению жизни и сохранению здоровья человека, глубокое и серьезное изучение медицины и фармации – обязанность каждого обучающегося.
2. Основными принципами, на которых провозглашается Этический кодекс являются:
Высокая нравственность – совокупность социальных правил и норм поведения, которыми люди руководствуются в своей жизни на основе соблюдения морали, поведения с точки зрения добра и зла, справедливости и несправедливости, способности жить по совести, чести;
Медицинская этика – учение о морали и нравственном воспитании личности медицинского работника, основанное на гуманизме, научных знаниях и практических мерах, по распознаванию, лечению и предупреждению болезней, сохранению и укреплению здоровья людей;
Медицинская деонтология – совокупность этических норм и правил поведения медицинских работников при выполнении ими своих профессиональных обязанностей;
Достоинство – категория этики, означающая особое моральное отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества, окружающих, основанное на признании ценности человека как личности;
Совесть – выражение способности личности осуществлять нравственный самоконтроль, формировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения, производить самооценку совершаемых поступков;
Высокое звание медицинского работника – традиционно сформированное отношение общества к представителям всех медицинских профессий, как к наиболее грамотным и образованным людям, с высокими морально-нравственными ценностями, готовых к самопожертвованию, осознанно принявших на себя обязанности по борьбе за жизнь и здоровье человека.
Статья 3
1. Поведение обучающегося в образовательной организации и за ее пределами соответствует высокому званию медицинского работника.
2. Взаимоотношения между обучающимися, сотрудниками и преподавателями, обучающимися и администрацией, обучающимися и пациентами основывается на взаимоуважении и сотрудничестве, тактичности и корректности, вежливости и взаимопомощи, высокой требовательности к уровню своих знаний и компетентности. Обучающийся соблюдает принципы высокой нравственности, гуманизма, медицинской этики и деонтологии, толерантности в общении с окружающими.
3. Не допускаются любые формы унижения чести и достоинства, физического и психического насилия над личностью, нецензурная, бранная и сленговая речь в стенах и на территории образовательной организации, на клинических базах, в общежитиях, высказывания, унижающие честь и достоинство других обучающихся, преподавателей и сотрудников, пациентов.
4. Обучающийся стремится к созданию здорового микроклимата в коллективе, не допускает проявлений дискриминации личности по гендерному и социальному признаку.
5. Обучающийся проявляет уважение к обычаям и традициям представителей различных народов, учитывает культурные и иные особенности этнических групп и религиозных конфессий.
6. Обучающийся ведет здоровый образ жизни, разумно организует учебное и досуговое время, занимается физической культурой и является примером для окружающих.
7. Обучающийся осознанно выбирает полный отказ от потребления табака, алкогольных напитков. В общении с младшими и ровесниками активно противостоит распространению вредных привычек, употреблению наркотических препаратов.
8. Обучающийся поддерживает в коллективе атмосферу доброты, дружбы и взаимопомощи, заботится о своих товарищах, помогает студентам младших курсов адаптироваться в студенческой среде.
9. Обучающийся бережно относится к библиотечноинформационным ресурсам образовательной организации, мебели, оборудованию аудиторий, соблюдает чистоту и порядок в учебных комнатах, клиниках, библиотеке, столовой, спортивных залах, общежитиях.
10. Обучающийся поддерживает чистоту на всей территории образовательной организации, принимает участие в ее благоустройстве в соответствии с сезонными графиками.
11. Обучающийся на всей территории и в помещениях образовательной организации соблюдает технику безопасности, правила пожарной безопасности, а в медицинских организациях лечебно-охранительный и противоэпидемиологический режим.
12. Прием пищи осуществляется в специально предназначенных для этого местах.
13. Обучающийся признает необходимой и полезной всякую деятельность, направленную на укрепление системы студенческого самоуправления, развитие студенческой творческой активности (научно- образовательной, спортивной, художественной и т. п.), на повышение корпоративной культуры.
14. Обучающийся не допускает распространения информации антиобщественного содержания, направленной на дестабилизацию установленного в образовательной организации порядка, а также не участвует в несанкционированных собраниях, демонстрациях, митингах, пикетах, акциях и шествиях.
Статья 4
1. Обучающийся имеет аккуратный внешний вид, соответствующий нормам медицинских организаций и режимам в них.
2. Основной формой одежды является белый халат. Ношение чистого медицинского халата или другого вида медицинской одежды (медицинский костюм), медицинской шапочки и сменной обуви является обязательным.
Белый халат должен иметь рукав и полы такой длинны, чтобы он полностью закрывал одежду находящуюся под ним. Допустимой считается длина прикрывающая 2/3 бедра.
Этически не одобряется ношение медицинской одежды из прозрачных тканей.
3. Обучающийся имеет аккуратную прическу, длинные волосы должны быть собраны.
4. При входе в здания образовательной организации и на клинические базы обучающийся снимает головной убор, верхнюю одежду сдает в гардероб и приводит себя в надлежащий вид согласно требованиям Этического кодекса.
5. Ношение спортивных костюмов, шорт, коротких юбок, сланцев, а также иной вызывающей одежды – не допускается, так как противоречит нормам врачебной этики и является признаком неуважительного отношения к преподавателям, пациентам и коллегам.
6. В пунктах общественного питания, а также в местах общего пользования, обучающиеся находятся в обычной одежде, без медицинской формы.
7. Этически не одобряется использование косметических средств и парфюмерии с резким запахом, маникюр с наращиванием ногтей, неуместные (крупные) ювелирные изделия и бижутерия, обувь на высоких каблуках.
8. Этически не одобряется явное демонстрирование своей религиозной принадлежности, открытое ношение религиозных знаков и символов.
Статья 5
1.Обучающийся добросовестно осваивает образовательную программу, посещает все занятия и лекции, предусмотренные расписанием в соответствии с учебным планом осваиваемой образовательной программы.
2.На занятиях обучающийся присутствует в медицинской одежде и сменной обуви, соблюдает тишину и порядок, пунктуален и является на занятия вовремя.
3.Обучающийся осознанно не использует посторонние и отвлекающие от учебы предметы (плееры, фотоаппараты, средства связи и др.)
4.Обучающийся знает имя, отчество (при наличии) и фамилию преподавателя, уважительно относится к профессорскопреподавательскому составу, администрации образовательной и медицинской организации, а также к работникам и медицинскому персоналу медицинских и аптечных организаций, на базе которых происходит учебный процесс.
5.Обучающийся обращается к старшему или незнакомому человеку на «Вы» и не допускает фамильярности при общении с преподавателями и сотрудниками организаций.
6.Взаимоотношения между обучающимися и администрацией любой организации основываются на вежливости и корректности взаимоуважении и готовности к взаимопомощи. При встрече обучающийся приветствует преподавателей, сотрудников организаций вставая со стула.
7.Обучающийся уважает честь и достоинство пациента, относится к нему доброжелательно, уважает его права на личную тайну, с пониманием воспринимает озабоченность родных и близких состоянием больного.
8.Самореклама, реклама врачей, лекарственных препаратов, медицинских изделий при общении с больным недопустима.
9.Этически не одобряется фотосъемка с больными или на их фоне, а также фотосъемка и видеосъемка в лечебно-профилактических учреждениях.
10.Этически не одобряется публикация и обсуждение в социальных сетях или иных открытых источниках данных пациентов, фотографий клинических случаев, ставших доступными в процессе обучения, историй болезней и ситуаций связанных с процессом обучения медицине и фармации.
11.Обучающийся не приемлет для себя и всеми силами борется с такими видами нарушения учебной дисциплины, как:
– прохождение процедур контроля знаний подставными лицами;
– использование шпаргалок, технических средств передачи и получения информации в процессе контроля знаний;
– подделка и подлог документов.
12.Обучающийся не вправе публично ставить под сомнение профессиональную квалификацию лечащего врача или каким-либо иным образом его дискредитировать.
13.Обучающийся учитывает право других обучающихся на собственное мнение и самовыражение.
14.Всячески поощряется научная работа, помощь кафедрам, работа по сохранению историко-медицинского наследия, работа в музеях истории медицины, участие в волонтерской деятельности, работа по совместительству в лечебно-профилактических и детских учреждениях, участие в дискуссиях по научным и клиническим вопросам на занятиях, конференциях и симпозиумах, проходящих в обстановке высокой требовательности и академичности.
макроциклов, мезоциклов и микроциклов: понимание трех циклов периодизации
Что такое периодизация?
- Периодические обучающие работы по концепции перегрузки и адаптации; Через какое-то время подвергая организм стрессу, позволяя ему восстанавливаться, а затем снова подвергая его стрессу, спортсмены могут постепенно улучшать физическую форму.
- Периодизация состоит из трех типов циклов:
- Макроцикл относится к вашему сезону в целом.
- Мезоцикл относится к конкретному тренировочному блоку в течение этого сезона; е.грамм. фаза выносливости.
- Микроцикл относится к наименьшей единице в мезоцикле; обычно неделя тренировок.
- Структурируя свой сезон с учетом этих циклов, вы можете быть уверены, что строите и восстанавливаетесь адекватно для оптимальной адаптации.
Прочтите, чтобы узнать о теории, лежащей в основе периодизации, и о том, как вы можете применить ее к своему годовому плану тренировок.
Периодическое обучение 101
Периодизация – это процесс разделения годового плана тренировок на определенные временные блоки, где каждый блок имеет конкретную цель и обеспечивает ваше тело различными типами стресса.Это позволяет вам создать несколько периодов тяжелых тренировок и несколько периодов облегчения для облегчения восстановления. Периодизация также помогает развить различные физиологические способности на разных этапах тренировки. Например, во время базовой тренировки вы сосредотачиваетесь на развитии аэробной и мышечной выносливости. Во время фазы интенсивности этот фокус переключается на порог лактата и аэробную способность (то есть, VO2 max), а когда вы входите в фазу соревнований, больший акцент делается на повышение анаэробной способности и нервно-мышечной силы.
Наиболее важно то, что периодизация – лучший способ повысить тренировочный эффект, который заключается в изменениях в вашей сердечно-легочной и опорно-двигательной системах, которые приводят к увеличению скорости и выносливости на велосипеде. Чтобы разработать эффективную программу тренировок, важно понимать основы периодизации. Эта основа состоит из трех циклов: макроциклов, мезоциклов и микроциклов.
Макроциклы
Макроцикл является самым длинным из трех циклов и включает в себя все четыре этапа периодизированной программы обучения (например,g., выносливость, интенсивность, соревнование и восстановление). Поскольку макроциклы включают в себя все 52 недели вашего годового плана, они дают вам представление о тренировочном режиме с высоты птичьего полета и позволяют облегчить долгосрочное планирование. Например, если вы хотите достичь пика для национального чемпионата через год, вы можете отметить эту дату в своем календаре и работать в обратном направлении, чтобы создать программу, которая позволит вам достичь пика в это время. Вы можете использовать один и тот же процесс, чтобы определить несколько важных событий в течение года и разработать план, способствующий достижению нескольких пиков спортивной формы.Помните, что из-за его длины вы всегда будете вносить изменения в свой макроцикл в течение года.
Мезоциклы
Мезоцикл представляет собой определенный блок тренировки, предназначенный для достижения определенной цели. Например, во время фазы выносливости вы можете разработать мезоцикл, предназначенный для повышения вашей мышечной выносливости на велосипеде (способность крутить педали относительно больших передач с умеренной частотой вращения педалей в течение длительного периода). Этот мезоцикл может состоять из шести тренировок в течение трех недель с упором на крутые педали с одной неделей восстановления.Точно так же вы можете разработать мезоцикл для фазы интенсивности, который предназначен для повышения вашей функциональной пороговой мощности, или FTP (самая высокая средняя мощность, измеряемая в ваттах, которую вы можете поддерживать в течение одного часа). Этот мезоцикл может включать три недели пороговых интервалов, за которыми следует неделя восстановления.
Во время фазы соревнований вы можете разработать мезоцикл, который улучшит вашу нервно-мышечную силу, то есть способность крутить педали на очень большой передаче с очень высокой частотой вращения педалей в течение короткого периода времени (т.е.э., спринт). Этот мезоцикл может включать четыре длительных интервальных тренировки и четыре короткие интервальные тренировки в течение трех недель. Вы даже можете разработать мезоцикл для восстановительного этапа тренировок. Конечно, основной целью этого мезоцикла будет отдых и восстановление сил, но он также будет включать в себя серию легких поездок, предназначенных для ускорения процесса восстановления.
Мезоциклы обычно имеют длину три или четыре недели. Два очень распространенных мезоцикла состоят из 21 и 28-дневных тренировочных блоков.Например, 25-летний опытный спортсмен может использовать схему тренировок 23/5 (т. Е. 28-дневный мезоцикл). Это 23 дня относительно тяжелой работы, за которыми следуют 5 дней восстановления и легкого вращения. И наоборот, пожилой или менее опытный велосипедист может выбрать тренировочную схему 16/5 (т. Е. 21-дневный мезоцикл), которая включает 16 дней тяжелых тренировок с последующими 5 днями восстановления. Если вы не уверены, какой вариант выбрать, я предлагаю вам начать с 21-дневного мезоцикла и перейти к более длительному варианту, когда вы будете готовы к более сложному испытанию.И наоборот, если вы в настоящее время используете 28-дневный мезоцикл и имеете дело с повторяющейся усталостью, используйте более короткий мезоцикл, который дает вам больше времени на восстановление.
Микроциклы
Микроцикл – это самый короткий тренировочный цикл, который обычно длится неделю с целью облегчения целенаправленного блока тренировки. Примером этого является блок на выносливость, когда велосипедист делает три или четыре длинных заезда вместе в течение одной недели, чтобы постепенно перегрузить тренировочный объем.Другой пример включает тренировку блока, которая состоит из очень тяжелых тренировок в течение двух или трех дней подряд с последующим равным объемом восстановления (выходные или очень легкие поездки). Это будет представлять собой микроцикл интенсивности, цель которого состоит в том, чтобы улучшить ключевые физиологические способности, такие как порог лактата (самая высокая интенсивность, которую велосипедист может поддерживать в течение 60 минут) и аэробная способность (максимальное количество кислорода, которое организм может потреблять во время упражнений высокой интенсивности). . Вообще говоря, три или четыре микроцикла связаны вместе, образуя мезоцикл.
В заключение, вы можете получить максимальную отдачу от своей тренировки, хорошо разбираясь в каждом из трех циклов периодизации, а затем используя эти циклы для создания плана, который позволит вам достичь пика для ваших самых важных событий в течение года.
Планирование оптимального 1-2-летнего цикла обучения
Бегуны склонны думать о тренировках отдельными блоками: 16 недель тренировок для этого марафона, 12 недель тренировок для предстоящих 5 км.
Однако обучение не происходит в аккуратных маленьких сегментах, как у нас есть привычка думать.Каждый тренировочный цикл основан на последнем, чтобы улучшить некоторые аспекты вашей физической формы и сделать вас в целом лучше.
Следовательно, вместо того, чтобы рассматривать тренировки в независимых 12- или 16-недельных сегментах, бегуны должны использовать целостный и долгосрочный подход к тренировкам и планировать свои гонки и тренировочные графики на один или два года.
Этот подход звучит хорошо и модно, если вы занимаетесь бегом в течение длительного времени или хорошо разбираетесь в теории тренировок.
Однако, если вы новичок или плохо разбираетесь в физиологии упражнений, это может оказаться сложной и запутанной задачей.
Неудивительно, что один из наиболее частых вопросов, которые я получаю от спортсменов, – «как мне структурировать свои тренировки на годичный или двухлетний цикл?»
Несмотря на то, что каждый бегун уникален, в этой статье мы собираемся объяснить, почему вам нужно варьировать тренировку на разных дистанциях в течение одного или двух лет, а затем наметить несколько долгосрочных подходов, которые вы можете использовать для оптимальной тренировки. круглый год на любимую дистанцию.
Почему мне нужно менять дистанцию в гонке?
Слишком часто бегуны находят одну понравившуюся дистанцию и продолжают тренироваться на этой дистанции несколько раз.
Это особенно верно для марафонцев, которые часто участвуют в трех марафонах в год в течение нескольких лет подряд, не уделяя времени работе над другими аспектами своей спортивной формы.
Не только постоянные тренировки на одну и ту же дистанцию забега приводят к выгоранию, но также являются одной из основных причин, по которым многие бегуны не могут стабильно улучшаться из года в год.
Вот почему:
Все энергетические системы должны быть обучены
Каждая гоночная дистанция требует, чтобы вы смещали фокус тренировки на определенный набор физиологических требований.Конечно, расстояния перекрываются, особенно чем они ближе по длине, но точные требования все же разные.
Например, в марафоне, когда вы следуете расписанию тренировок марафона, основное внимание в тренировках уделяется развитию вашего аэробного порога (самый быстрый темп, который вы можете бежать, оставаясь аэробным), повышению мышечной выносливости (как долго вы можете бегать без тренировок). ноги разваливаются) и топливной экономичности (насколько эффективно вы можете сжигать жир вместо углеводов во время бега в целевом марафонском темпе).
И наоборот, в беге на 5 км ваша основная тренировка должна быть направлена на увеличение VO2max, улучшение вашей скоростной выносливости (вашей способности поддерживать быстрый темп 5 км на протяжении всей гонки) и эффективности бега (способность задействовать максимальное количество мышечных волокон с каждым шагом. без увеличения усилия).
Это означает, что если вы марафонец и пренебрегаете тренировками на более короткие дистанции, такие как 5 км, в течение года или двух за раз, у вас никогда не будет шанса улучшить свой VO2max и эффективность бега.
В долгосрочной перспективе это ограничит вашу способность совершенствоваться на марафонской дистанции.
Хороший способ визуализировать эту концепцию – подумать о том, как работают оконные жалюзи.
Чтобы поднять блайнд, вам нужно потянуть за две струны. Каждая строка контролирует одну сторону жалюзи. Если мы представим сами блайнды как результат вашей гонки, а струны – как отдельные энергетические системы, вы обнаружите, что вы можете поднять только одну сторону (потянуть за одну струну) до тех пор, пока вам не понадобится также начать поднимать другую струну.
Ваше тело работает примерно так же.
[bctt tweet = ”Тренировка бега похожа на повышение блайндов? Странно, но имеет смысл! »]
Без изменений стимула
Точно так же, если вы пренебрегаете определенными энергетическими системами или физиологическими элементами в течение длительного периода времени, вы начинаете терять общую физическую форму.
Чтобы постоянно совершенствоваться, организму нужна смена стимулов – новый тип требований к мышцам и телу.
Неоднократно тренироваться на одной и той же дистанции забега, особенно если вы измените тот же график (и не соблюдаете наше бесплатное расписание тренировок и руководство по марафону!).
Если вы просто измените темп, точно так же тренируете свои мышцы и метаболические системы, это не приведет к росту и развитию.
Как выглядит идеальный годичный цикл?
Опять же, у каждого бегуна есть свои сильные и слабые стороны.
Некоторые бегуны более естественно подходят для бега на короткие дистанции, в то время как другие, казалось бы, могут бегать вечно, но изо всех сил стараются бежать быстрее, чем полумарафонский темп. Однако вы можете использовать этот общий подход и руководство, чтобы составить годовой график, соответствующий вашим уникальным беговым качествам.
Марафон фокус
Оптимально, вы должны пробегать один или два марафона в год, чтобы вы могли должным образом восстановиться, а также сосредоточиться на улучшении других энергетических систем в течение как минимум одного тренировочного сегмента в год. Вот как может выглядеть осенне-весенний марафон:
- с августа по октябрь / ноябрь – марафонские тренировки (пробег, аэробное развитие и специальные тренировки для марафона).
- Январь / Февраль – Короткая фаза скорости 4-5 недель.Сделайте несколько пробежек на 5 км и делайте более короткие тренировки, ориентированные на скорость, медленно наращивая пробег.
- Май / июнь – Восстановление и восстановление хорошей физической формы. Включите силовую работу, шаги и спринты в гору, чтобы оставаться здоровым и поддерживать скорость.
- С сентября по декабрь – тренировка на полумарафоне. Еще одно хорошее изменение стимула, помогающее улучшить ваш максимальный анаэробный порог
Отсюда вы можете пробежать еще один зимний или весенний марафон и повторить цикл.
Этот однолетний цикл предоставляет вам одну более короткую и одну более длительную возможность поработать над энергетическими системами и тренироваться за пределами вашего целевого события и оставит вас наготове для достижения наилучших результатов в марафоне во время следующего тренировочного сегмента.
Обязательно ознакомьтесь с нашей статьей, в которой сравниваются лучшие программы тренировок по марафону.
[bctt tweet = ”Ваше время марафона застряло? Эта статья от @Runners_Connect очень полезна! » via = ”no”]
Полумарафон focus
Поскольку намного легче пробежать более одного полумарафона за тренировочный сегмент, вы можете бегать на фактическую дистанцию чаще.Однако, как и в марафонском цикле, описанном выше, вам все равно необходимо включать тренировочные сегменты, которые сосредоточены на противоположных концах спектра – аэробном развитии и скорости. Вот как может выглядеть ежегодный полумарафонский цикл:
- декабрь – короткий период восстановления и наращивания. Важно, чтобы у вас были периоды восстановления независимо от уровня вашего опыта и дистанции гонки.
- С марта по июнь – Полумарафонские тренировки и гонки.
- С июня по сентябрь – восстановление, а затем либо базовая тренировка, либо фаза скорости, в зависимости от того, что вы не делали зимой.
Отсюда вы можете повторить цикл и использовать одни и те же гонки для измерения прогресса или настроить расписание гонок, чтобы найти новые впечатления или задачи.
Обязательно ознакомьтесь с нашей статьей, в которой сравниваются лучшие программы тренировок на полумарафоне.
5k / 10k фокус
Важно, чтобы, если ваша цель улучшается на дистанциях 5 км и 10 км, вы выделяете один или два тренировочных сегмента каждый год, чтобы безопасно наращивать пробег без стресса, связанного с палящими тренировками на скорость.
Это позволит вам улучшить свой аэробный двигатель и способность очищать молочную кислоту. Если вы учились в колледже, ваш тренер мог использовать систему, которая выглядела примерно так:
- С марта по июнь – начало, включая скоростную работу и переход к тренировкам на 5 или 10 км
- С июня по сентябрь – гонки на 5 и 10 км. Возможностей для соревнований предостаточно, так что воспользуйтесь преимуществом.
- С сентября по октябрь – короткий отрезок, который увеличивает пробег и снижает интенсивность тренировок на скорость, чтобы ваше тело могло вернуться в равновесие.Выполнение интенсивных скоростных тренировок снижает уровень pH в крови (показатель кислотности), который может поддерживаться только в течение шести-восьми недель, прежде чем произойдет затхлость и выгорание.
- Ноябрь и декабрь – Вернитесь к еще одному 6-8 недельному сегменту гонок на 5 км и 10 км. Беги индейки рысью и джингл-бэлл – отличный способ проверить свою физическую форму.
Включая базовые периоды строительства и короткий осенний перерыв, вы будете постоянно совершенствоваться с каждым годом и предотвращать выгорание и перетренированность.
[bctt tweet = ”Очень полезно! Узнайте, как установить календарь гонок на год »]
Попробуйте включить этот годовой цикл в свои планы и следите за тем, чтобы ваше время постоянно сокращалось из года в год. Примечание: эта статья изначально была опубликована на сайте Competitor.com
.Периодизация: этапы к успеху | SportMedBC
Периодизация – это способ настроить структуру тренировки. Он включает в себя правильные упражнения, интенсивность, нагрузки, которые нужно поднять, частоту и продолжительность тренировок и многое другое 1 .Для спортсмена это общий план тренировочной программы на год. Для вас важно использовать это, чтобы максимизировать производительность на протяжении всех тренировочных сезонов, особенно во время соревнований. Это эффективный способ подготовить ваше тело к требованиям спорта.
Хотя периодизацию лучше всего использовать во время чемпионского сезона, она также полезна в течение всего года. Это систематический способ увеличения мощности, силы, скорости и размера для достижения максимальной производительности 1 .Вы можете отслеживать и планировать свой прогресс во время тренировки. Это поможет вам добиться успеха, сведя к минимуму негативные аспекты перетренированности и / или перетренированности.
Вы используете периодизацию в течение года, когда разрабатываете программу обучения, которая включает различные фазы обучения. Макроцикл – это фаза, которая повторяется несколько раз в течение года и обычно длится 3-6 недель. Микроцикл – это отдельные недели, составляющие макроцикл. Самый простой способ разделить год обучения – пройти три фазы (или макроцикла): подготовительную, соревновательную и переходную.
Обычно на подготовительном этапе вы работаете над общими силовыми и кондиционирующими упражнениями, не относящимися к конкретному виду спорта. Сюда входит поднятие тяжестей с большим количеством повторений (12-20) в первой части фазы для повышения выносливости. Вам нужно меньшее количество повторений (8-12) в последней части фазы для наращивания силы. Кроме того, включите в эту фазу сердечно-сосудистые (кардио) тренировки (30-60 минут) как для повышения выносливости, так и для восстановления после тренировок. Идея состоит в том, чтобы сначала тренировать тело для общей физической формы, а затем укреплять, чтобы подготовиться к выступлениям во время соревновательной фазы.Не забывайте всегда выделять время для отдыха и восстановления как во время упражнений, так и во время тренировок.
Следующим этапом является соревновательный этап, который включает в себя ваши игры, соревнования, соревнования и т. Д. На этом этапе основное внимание уделяется спортивным тренировкам с меньшими затратами времени на наращивание силы и кардио-выносливости. Время, проведенное в тренажерном зале, должно быть с небольшим количеством повторений (2-8) с высокой интенсивностью, чтобы имитировать соревнование. Следует избегать длинных сетов кардио в одном темпе, а вместо этого включать в себя серии спринтерских упражнений с минимальным отдыхом между ними.На этом этапе очень важны отдых и восстановление, поэтому ваше тело может быть свежим для интенсивных тренировок и соревнований.
Последняя фаза – переходная фаза; это время для вашего тела оправиться от сезона соревнований. Выбирайте упражнения, которые доставляют удовольствие и прорабатывают тело в целом. Прокатитесь на велосипеде, поиграйте в футбол или поплавайте. Вы также можете попробовать другой вид спорта, например хоккей. В течение сезона ваше тело застревает в одном и том же распорядке; вам и вашему телу нужен перерыв морально и физически.
Теперь, когда у вас есть схема различных этапов, следует принять во внимание несколько рекомендаций:
- Во-первых, никогда не планируйте стрессовую тренировку сразу после соревнования.
- Постоянно меняйте интенсивность дней (высокая, низкая, средняя) в течение недели тренировки.
- Метод ступенчатой нагрузки: одна неделя низкой интенсивности, одна неделя средней интенсивности, одна неделя высокой интенсивности, повторение, дает вашему телу время для восстановления и пополнения.
– Это хороший способ сосредоточить интенсивность вашей недели в основном на одной области (т.е.е. высокая интенсивность). - После соревновательной фазы сделайте двухнедельный переход, чтобы пополнить запасы энергии, снять усталость, мысленно расслабиться и восстановить силы после истощения.
Активный отдых должен быть неотъемлемой частью ваших тренировок. Включайте один день отдыха в неделю, чтобы ваше тело могло восстановиться после тренировки и подготовиться к большему. Неделя сокращения может помочь вам подготовиться к серьезным соревнованиям. Вы включаете это в план на 4-6 недель. Этот план включает в себя сокращенную неделю, еще 2 недели высокоинтенсивных тренировок, а затем 2 недели для снижения (уменьшения объема) перед соревнованиями.В течение этой недели сокращения ваши ноги будут отдыхать от стресса тренировок и будут оставаться свежими в течение недели, когда вы приблизитесь к тренировкам высокой интенсивности. Вы можете восстанавливать водный баланс и заправляться более эффективно, когда ваш уровень подготовки ниже. И ваш разум получит необходимый отдых от ежедневной сосредоточенности, необходимой для тренировок с максимальной эффективностью.
Еще один способ включить отдых в вашу программу тренировок – это включить один или два «межсезонья» в год. В течение этого времени (3-8 недель) вы сокращаете продолжительность тренировок примерно наполовину (или более) от вашей самой продолжительной тренировки.Интенсивность также снижается на 30% (или более) от вашего пика. Не забывайте планировать, по крайней мере, 1-3 дня в неделю полностью отказаться от упражнений для отдыха и восстановления в это время.
Одна из самых сложных частей тренировочного процесса для вас и вашего тренера – найти баланс между общей и специальной тренировкой, отдыхом, восстановлением и соревнованиями. К сожалению, трудно по-настоящему распознать последовательные маркеры, которые создают лучшую тренировочную нагрузку для спортсмена или не запускают процесс перетренированности 2 .Без эффективного применения периодизации трудно определить, сколько активности или интенсивности вы получаете с течением времени. Помните: «Лучше всего предотвратить негативные аспекты перенапряжения и перетренированности, потому что для полного восстановления после перетренированности может потребоваться несколько недель, несколько месяцев,« никогда не »» 1.
Периодизация – это систематический способ планирования ваше обучение на весь год. Три этапа: подготовительный, соревновательный и переходный – разделяют цели тренировок на сезоны.Используя рекомендации, вы и ваш тренер можете составить индивидуальную программу, учитывающую цели тренировки силы, физической формы и спорта. Активный отдых всегда является наиболее важной частью этого распорядка для поддержания постоянного умственного и физического восстановления в течение года. В целом, продолжайте использовать периодизацию для всех частей ваших фаз, и успех в ваших силах.
1. Информационный бюллетень | SIRC. . http://www.sirc.ca/newsletters/mid-Aug07/feat3.cfm . По состоянию на 17.06.2008, 2008.
2. CCAA | SIRC. . http://www.sirc.ca/newsletters/mid-Aug07/feat4.cfm . По состоянию на 17.06.2008, 2008.
3. CCAA | SIRC. . http://www.sirc.ca/newsletters/mid-Aug07/feat2.cfm . По состоянию на 17.06.2008, 2008.
Авторские права принадлежат SportMedBC. За информацией обращайтесь на [email protected].
Планы тренировок по велоспорту: для новичков, среднего уровня и гонщиков
Мы объединились с Dig Deep Coaching, чтобы представить три плана тренировок по велоспорту; один для новичков, один для гонщиков, желающих улучшить свою выносливость для более длительных поездок, и один для гонщиков, стремящихся к этому конкурентному преимуществу.
Неважно, кто вы – но особенно если вы едете собирать деньги для исследования болезни Альцгеймера в Великобритании – эти 10-недельные планы тренировок дадут вам структуру, мотивацию и ноу-хау, чтобы стать здоровее, здоровее и сильнее на тренировках. велосипед.
Тренировочные занятия включают интервалы, основанные на максимальной частоте пульса или функциональной пороговой мощности, поэтому вы можете тренироваться с использованием пульсометра или измерителя мощности. Если у вас нет доступа ни к одному из них, вы все равно можете принять участие, используя предполагаемое усилие, о котором вы можете узнать больше ниже на этой странице.
План тренировок по велоспорту для начинающих
(Изображение предоставлено: chris catchpole)
Наш план для начинающих разработан для людей, которые относительно плохо знакомы с этим видом спорта и хотят принять вызов, чтобы улучшить физическую форму и общее состояние здоровья.
Идея состоит в том, чтобы поставить вас в точку, где вы сможете кататься в постоянном темпе около трех часов. Первый пятинедельный блок поможет вам начать с некоторых низкоинтенсивных тренировок, переходящих во вторую половину программы и некоторых более длительных и высокоинтенсивных занятий.
В целом вам потребуется от 6,5 до 8 часов упражнений в неделю, включая несколько тренировок вне велосипеда, чтобы проработать разные группы мышц и снизить вероятность травм.
Начать сейчас: План тренировок на велосипеде для начинающих
План тренировок на выносливость
Этот план предназначен для гонщиков, которые хотят повысить свою выносливость для занятий спортом на длинные дистанции или просто для больших поездок на выходных продолжительностью пять часов или более более.
>>> Тренировки на 100 миль в спорте: советы и рекомендации
10-недельный план позволит вам построить аэробную базу, начиная с мышечной силы и акцентируя внимание на каденции, что повысит вашу сопротивляемость усталости.Во второй половине программы используются сеансы низкой интенсивности, чтобы улучшить способность вашего тела использовать жир в качестве источника энергии, а затем более высокие аэробные нагрузки для улучшения общей физической формы.
Вам нужно будет посвящать около 8-10 часов в неделю, чтобы завершить программу, которая включает небольшое количество кросс-тренировок вне велосипеда.
Начните сейчас: План тренировки на выносливость по велоспорту
План тренировки по велоспорту для шоссейных гонщиков
Если вы только начинаете заниматься шоссейными гонками и планируете соревнования на 30-90 км, то этот план для вас.Это также будет полезно, если вы являетесь опытным гонщиком, чья физическая форма не улучшилась.
Предполагается, что вы уже являетесь велосипедистом, у вас за плечами не менее года постоянных тренировок; вам также необходимо быть уверенным в быстрой езде в связке.
Первая половина 10-недельной программы сосредоточена, в частности, на изменениях темпа, которые имеют жизненно важное значение в гонках, будь то ответ на атаку или преодоление сложных участков местности. Это также улучшит ваш анаэробный порог.
В течение последних пяти недель вы будете работать, производя короткие взрывные волны и быстро восстанавливаясь.Это позволит вам прилагать большие усилия, даже если вы устали. Вы также будете работать над максимальной мощностью VO2 и анаэробной емкостью.
Эта программа не о больших милях; слишком большой объем просто утомит вас, поэтому приоритетом является стратегическая ориентация на конкретную интенсивность гонки.
Начните сейчас: План тренировок по велоспорту для шоссейных гонщиков
План тренировок по велоспорту от дивана до 60 км
(Дэниэл Гулд)
Только начинаете заниматься велоспортом? Или хотите достичь достижимого рубежа? Этот план тренировок поможет вам туда добраться.
Этот план предназначен для гонщиков, которые стремятся проехать 60 км, но которые, возможно, не ездили на велосипеде в течение длительного времени или только начинают заниматься спортом и хотят улучшить свою физическую форму с базового уровня. Или для подготовки велосипедистов к благотворительной акции, такой как Alzheimer’s Research UK Cycling Down Dementia Challenge.
Начните сейчас: План тренировок на велосипеде от дивана до 60 км
Как использовать эти планы тренировок на велосипеде
В наших планах тренировок различные части заездов описаны с использованием пронумерованных тренировочных зон.План состоит в том, чтобы работать с таким уровнем усилий в течение отведенного времени. Максимально использовать свое время – значит работать с нужным для вас уровнем усилий. Вот как определить, где находятся ваши тренировочные зоны.
>>> Турбо-тренировки: получите максимальную отдачу от тренировок в помещении
Понимание интенсивности
В течение каждого тренировочного дня каждое усилие имеет предписанную «Зону» (например, Z1, что означает Зона 1). Если у вас нет измерителя частоты пульса или мощности, вы также можете использовать рейтинг воспринимаемой нагрузки (RPE) для оценки интенсивности.Шкала Борга от 1 до 10 дает представление о том, как должны ощущаться эти уровни усилий: