Мальчик 12 лет и девочка 12 лет: советы воспитания мальчиков и девочек 12 лет от психолога

советы воспитания мальчиков и девочек 12 лет от психолога

Автор: Слава Маяковский

Что происходит с ребенком в 12 лет: особенности возраста

В 12 ребенок взрослеет и формируется как личность. Психология его характеризуется тем, что появляется более устойчивое мировоззрение, тенденции в общении с окружающим миром, меняются с становятся осознаннее интересы в учебе. В это время ребенок усваивает моральные и культурные ценности, становится более осознанным и исследует себя.

Найти себя – непросто. Подростки начинают примерять на себя роли, которые видят в повседневной жизни, фильмах, в интернете.

В этом нет ничего плохого, пока тинейджер не копирует опасные для его жизни и здоровья модели поведения.

• Главное место в жизни подростка занимают сверстники и значимые взрослые, на которых он стремится походить (чаще всего, это не родители)
• Мальчик или девочка всё больше оценивают себя и сравнивают с другими, придают значение своим не объективным качествам
• Многим становятся интересны вещи за гранью объективной реальности — время, жизнь и смерть, закономерности, любовь и все, что нельзя увидеть и познать полностью.

Подростки часто задают вопросы не взрослым, а самим себе, книгам и интернету. Этот путь познания мира теперь принадлежит только самому подростку.

• К 12 годам развивается логическое мышление — младшие подростки учатся оперировать абстрактными понятиями и выстраивать цепочки. Мысли становятся более структурированными, ребенок вырабатывает навык выделять главное.
• Сейчас повышена утомляемость. Это может вызывать раздражительность и возбудимость.

Не стоит давить на тинейджера, если он говорит, что устал – это не даст эффекта, только принесет дискомфорт всем.

• Подростки переживают гормональный всплеск, он и является причиной основных проблем с поведением подростков. Эмоциональные перепады, вспышки агрессии и постоянные конфликты с собой и окружающими – типичные для этого возраста. для них. Здесь могут появиться отличия – девочки взрослеют быстрее, чем мальчики.

Подростком чаще всего управляют его эмоции, а не рациональность. Его могут задеть любые слова в его адрес, даже самые маленькие вещи могут стать причиной бури эмоций, злости и слез.

Важно поддержать девочку или мальчика, быть терпеливым и не обесценивать чувства.

• У подростка появляются более четкие личные границы, новые потребности в независимости, уважительном, доверительном и равноправном отношении со стороны взрослых. Подросток начинает чувствовать себя человеком, достойным того, чтобы с его мнением считались. Если этого не происходит, его поведение и отношение людям, которые привыкли видеть его ребенком, может сильно ухудшиться.
• Существует риск формирования неадекватной низкой самооценки и повышения тревожности, что очень опасно для впечатлительных младших подростков. Частая причина – проблемы в общении со сверстниками.

Младшие подростки начинают действовать необдуманно из-за гормонов, влияния друзей и стремления быть “крутым” человеком, которому “не слабо”, особенно это характерно для мальчиков.

В этом возрасте самое главное – привить подростку чувство собственной ценности, сформировать адекватную самооценку и научиться понимать свои эмоции.

Ребенок в двенадцать — на что обратить внимание в воспитании

Сейчас самыми важными моментами в воспитании ребенка – это очередное изменение границ, формирование независимости подростка, создание или совершенствование навыка понимания своих эмоций, общения со сверстниками.

И мальчик, и девочка хочет психологически отделиться от родителей. Оценке и сомнению подвергаются привитые в семье ценности, авторитеты и нормы поведения. Сейчас от родителей потребуется много терпения и понимания. Эти изменения – не навсегда, чаще – это просто желание «делать наоборот».

Происходит перестройка в эмоциональной сфере. Буря чувств накрывает с головой. Родителям стоит попытаться понять, что ребенок испытывает, не обесценивать чувства подростка. Стоит развивать эмоциональный интеллект тинейджера, научить его выражать себя.

Подростковый кризис постепенно приходит к кульминации, которая в большинстве случаев происходит в 13-14 лет.

Продолжается формирование личности. Главное помните, что ребенок – не вы. Не нужно проецировать на него свои мечты, пытаться сделать его абсолютно соответствующим, вашим личным представлениям о том, каким должен быть человек.

Мальчики и девочки тренируются в искусстве выбирать. Важно предоставить ему свободу выбора роли в этом мире, образа жизни и увлечений. Все, что нужно делать, это поддерживать, общаться и аккуратно следить за безопасностью. В остальном подросток справится сам.

Контролировать общение со сверстниками сложно со всех сторон. У подростка должна быть неприкосновенная личная жизнь, которую принимают и уважают родители. На этом строится большая часть доверия в семье. Однако, нельзя полностью отпускать ребенка в свободное плавание, где он может связаться с опасными людьми, особенно мальчик. Стоит говорить с ребенком (чаще с мальчиком, чем с девочкой) о его друзьях, чем они любят заниматься. О том, в каких отношениях он с ними находится, как себя чувствует в компании, не стал ли изгоем или объектом буллинга. Здесь опасность ещё в том, что мальчики часто становятся очень скрытыми, и их не просто «разговорить»

Как родителям — помочь ребенку

1. Прислушивайтесь к нему и цените его желание повзрослеть
   У мальчиков и девочек просыпается чувство того, что его слова и действия важны так же, как слова и действия взрослых. Игнорируя это, вы рискуете повредить самооценку подростка, и желанием общаться со старшими. Нельзя обесценивать то, что говорит ребёнок, словами “Я уже видел жизнь и все знаю, а тебе еще рано о чем-либо судить”. Лучше выслушайте и дайте понять, что вы воспринимаете его всерьез.
   
   В возрасте 12-13 лет можно начать обсуждать с подростком некоторые проблемы, которые считаются “взрослыми”. Нужно отвыкать от восприятия 12-летнего как ребенка.
    
2. Создайте атмосферу доверия и принятия в семье

   Подростки постоянно сталкиваются со сложностями в общении, выполнении уроков, отношениях с учителями. Важно, чтобы они могли свободно рассказать об этом дома без унижения, насмешек, обесценивания их интересов и агрессии. Мальчикам это особенно сложно – продолжать оставаться откровенными с родителями.

3. Научите подростка говорить «нет» и не поддаваться на манипуляции

   Именно сейчас самое опасное время, когда тинейджер может попасть под влияние плохой компании, пристраститься к опасным привычкам. Предложения попробовать наркотики, алкоголь, цепляться за электрички, ходить по «заброшкам» однозначно опасны. Через этот опыт проходят почти все, полностью оградить от неприятностей невозможно.

   У подростка меняется тело, но становится непонятным. Для того, чтобы почувствовать и понять его тинейджер стремится ощутить опасность, возможно появление желания сделать тату, то есть – причинить себе боль. Через страх и боль тело становиться понятнее.

   Но подросток должен уметь отказаться от этого, если он чувствует опасность, ему некомфортно и страшно. И при этом не ощущать себя «плохим» или «хуже других». Он должен знать, что его здоровье ценнее статуса в компании и «крутости».

4. Сексуальное воспитание
   Сейчас начало полового созревания. У девочек оно начинается раньше, чем у мальчиков. Вместе с телесными изменениями просыпается интерес к противоположному полу.
   Сейчас важно рассказать ему об анатомии его тела и гигиене, поговорить о сексуальном воспитании. Так и подростку, и родителям будет спокойнее.
    

5. Любите его

   Несмотря на то, что подростки хотят отделиться от родителей, им нужна любовь и поддержка. Объятия, теплые разговоры, иногда даже кружка чая может сказать, как мама или папа любят его. Будьте рядом. Ему сейчас очень тяжело, а родители — одни из первых людей, к которым можно обратиться, если все становится невыносимо. Вы можете облегчить своей любовью любую трудную ситуацию, когда все шаткое и нет уверенности ни в чем

Что думают подростки о своей жизни в 12

Вот что рассказали 12-ти лет подростки, когда мы задали несколько вопросов об их отношениях с родителями и изменениях в жизни. Имена вымышленные, лексика сохранена.

Аня

– У тебя есть ощущение что сейчас, или в течении этого года, происходит переломный момент для тебя?

– На последние несколько недель приходится пик осознаний, самопреодолений, новых ощущений, мыслей, я как будто начинаю перерождаться изнутри, появляются новые ценности. Ещё хочется, чтобы либо чего-то не хватало, и ты сам себе это доставал, либо чтобы ты просто сам зарабатывал хотя бы некоторые вещи для себя.

– Как ваши отношения с родителями изменились?
– Они стали хуже. Не знаю почему, но предполагаю, что это связано с тем, что я стала чаще плакать и стала очень вспыльчивой.

– Как стоит вести себя родителям в такой ситуации с эмоциями, как у тебя?
– Подождать, когда у меня истерика, ну, «расшатанное» состояние. А после – поговорить по душам на тему моих проблем. Или просто обнять и успокоить, проявить любовь не в виде «если бы я не любила тебя ты бы в эту школу свою не ходила», а так, как мне это нужно.

Катя

– Как ты думаешь, ты сильно изменилась за последнее время?
– Нууу, прибавилось знаний, а соответственно стало понятно больше тех вещей, которые раньше были не особо ясны. Например, я стала спокойнее относиться к ЛГБТ и начала поддерживать феминизм. Мнение насчёт самой себя тоже изменилось, например, комплексов прибавилось, но некоторые из них наоборот пропали. Мне становиться интереснее общаться с мальчиками.

– Тебе стало сложнее открыто общаться с родителями?
– Я считаю, что имею право на свои секреты, а так, появились некоторые различия во взглядах на жизнь. Соответственно, некоторые сложности появились. Приходится обходить стороной некоторые иногда немаловажные темы, дабы избежать конфликтов.

– Что бы ты хотела сказать своим родителям?
– Мы не маленькие, родителям стоит давать нам больше свободы. Свобода выбора, например, как нам выглядеть, финансовая свобода, хочется чуть больше денег на карманные расходы до 14 и возможность подрабатывать после, нормальное количество времени на прогулки. Родителям стоит смириться с тем, что у нас есть своя точка зрения и своё мнение. Также им стоит нам больше доверять.

Маша

– У тебя есть чувство, что ты сильно изменилась за последний год? В чем это проявляется?
– Я больше вру родителям и в принципе близким людям, отдаляюсь от них. Раньше мне всегда было интересно проводить время с родителями, а сейчас такого желания уже нет.

– Как ты переживаешь этот разрыв с родителями?
– Нормально, не придаю этому большого значения. Возможно, это просто часть взросления, я не знаю.

– У тебя как-то изменились отношения с ровесниками?
– Мм, в школе — да.

– Звучит, как будто не в лучшую сторону
– Так и есть, не то чтобы меня обижали, мне просто не интересна их компания.

– И единомышленников нигде нет?
– Да, к сожалению

Комментарий детского психолога центра К.О.Т.

Как видно из ответов школьников, активно проявляются все «типичные» моменты, характерные для психологии этого возраста. Им хочется уважения к их мнению, понимания со стороны родителей, больше свободы, ощущения собственной значимости. Огромное значение сейчас имеет возможность быть частью компании, общаться с единомышленниками – это одна из основных потребностей этого возраста.

Помощь психолога и курсы для подростков в центре К.О.Т.

В центре К.О.Т. разработаны курсы, на которых под руководством опытных психологов ребята могут развить необходимые навыки, которые важны в этом возрасте.

Эффектность курсов очень высокая, потому что сейчас подростки, мальчики и девочки, испытывают потребность в том, чтобы стать увереннее, научиться справляться с эмоциями и лучше общаться.

Стать самостоятельнее, почувствовать собственную значимость, ребята могут, обучаясь финансовой грамотности. Ведь это не только получение знаний, это вариант заработать самим. А значит, получить признание со стороны родителей, сверстников и самому поверить в свои силы.

Если у вас есть вопросы, в центре К.О.Т. вы можете записаться на консультацию к психологу-специалисту по работе с подростками.

Удачи вам, терпения и хороших взаимоотношений в семье!

Психология детей 12 лет – особенности возраста.

Если вы – родитель подростка, вас наверняка интересует психология детей 12 лет, ведь примерно с этого возраста у ребёнка начинаются сильные изменения, не только физические, но и психологические, что сильно влияет на отношения в семье.

Итак, какие же есть особенности у этого возраста?

Общение со сверстниками. Зона развития.

Меняется ведущая деятельность, теперь это – общение со сверстниками. Это значит, что вокруг этого строятся многие ожидания, мечты и опасения. Как бы не хотелось, это будет влиять на учебу и отношения в семье, ребёнок станет уделять гораздо больше времени общению с друзьями, ведь это ему очень необходимо сейчас.

В этом возрасте подросток учится общаться и выражать себя, ему важно получать внимание и одобрение, все это формирует его личность, так он понимает, что у него хорошо получается, а что – нет. При этом, одобрение родителей так же сильно важно, хотя подросток будет это всячески скрывать. Родители выступают в роли конкурентов и авторитетов одновременно, и таких противоречий внутри подростка ещё очень много.

Эмоциональность.

Психология детей 12 лет отличается эмоциональностью и вспыльчивостью: подросткам сложно контролировать свои эмоции, они особенно обостряются, когда дело касается свободы, отношений или успеха, ведь эти темы являются очень значимыми.

С одной стороны, хорошо говорить с ребёнком об этом, поддерживать и выражать свою позицию, с другой стороны, нужно делать это осторожно и не слишком навязчиво. Подростки очень ценят искренность, и готовы быть искренними в ответ.

Самооценка и границы личного пространства.

В 12 лет, а иногда и чуть раньше, начинаются сильные физиологические и физические изменения: меняется гормональный фон, тело начинает быстро расти, растут волосы и меняется голос. Все это, безусловно, сильно влияет на самооценку и мировосприятие подростка.

Важно в это время давать ему выбирать одежду самостоятельно, рассказать об основах ухода за собой, понимающе относиться к вспышкам нелюбви к себе. Попробуйте вспомнить себя в 12 лет, возможно, это поможет вам лучше понять своего ребёнка.

Подводя итоги, психология детей 12 лет – это психология человека, который только встаёт на пусть становления личности, быстро меняется физически и эмоционально, поэтому стоит поддержать его в этом, как бы ни было трудно иногда.

Анастасия Паршукова, психолог Центра тренинга и консультирования “12 коллегий”.

Подробнее о тренингах для детей 12 лет можно прочитать здесь.

Психология детей в 12-13 лет, основные моменты кризиса

На чтение 9 мин.

По достижению 10-летнего возраста подросшие дети начинают новую жизнь. С появлением первых изменений в физиологии начинает постепенно меняться поведение детей. Анализ психологии детей и подростков еще раз доказывает, что практически каждый год в жизни ребенка является определенной ступенькой в его развитии.

Современные подростки в компании

Путь от чистого ребенка до подростка

Каждый этап взросления ребенка обладает интересными особенностями. Зачастую родителей пугает такая перспектива неизвестности, их просто шокирует поведение подростка. В некоторых случаях они теряются и не знают, какие действия им предпринять. Поэтому им необходимо знать, какие изменения происходят в организме подростка в 12-13 лет. А также необходимо четко осознавать, чем же отличается психология взрослеющего ребенка в 13 и 16 лет.  Все дело в том, что многие родители не видят в своем ребенке уже взрослого мальчика или девочку, невзирая на их «солидный» возраст.

Подростковый возраст – признаки

Чтобы не возникало подобных проблем с оценкой детей, нужно понимать, что человек, достигший возраста 12 лет, перешел в категорию подросток.

Начиная именно с этого периода, родителям нужно начинать более серьезно воспринимать своего ребенка, принимая во внимание все особенности, которыми характеризуется психология этого переходного возраста.

Изменения у подростков в 12 лет

12 лет – это период активных физиологических и психологических изменений в жизни ребенка. Именно в этот период подросток начинает связывать себя с взрослым поколением. Это может проявляться в виде перенимания чужих манер, чтобы казаться немного старше. Мальчик в 12 лет начинает обращать внимание на свое нынешнее физическое состояние. Вопрос о том, как он выглядит, обретает для него особую важность. Девочка в этом возрасте начинает активно заниматься своей внешностью. Тут начинаются первые эксперименты с косметикой.

Проблемы внешности начинают беспокоить подростков

Родителям не стоит паниковать от таких перемен, а лучше позаботиться о здоровье их подростка, приобрести ей натуральную косметику с отсутствием химии.

Первичный этап подросткового взросления может сопровождаться некоторой медлительностью, это абсолютно нормальное явление, пугаться его не стоит. Эта особенность появляется у подростка из-за изменений в связи памяти и мышления. В этот момент происходит более осознанное запоминание и осмысление пройденного материала. Мальчик в это время начинает активно прислушиваться к взрослой критике в свой адрес. Этот повышенный интерес к мнению окружающих может спровоцировать множество надуманных страхов у подростка.

Эмоциональная сфера подростков – особенности

Рассвет подросткового периода

Психология подросткового периода поистине многогранна и порой непредсказуема. 13 лет – это возраст, когда детский организм переживает изменения гормонального фона. Именно поэтому у подростка может происходить быстрая смена настроения. Если мальчик вдруг становится шустрее, резче в суждениях, то это вовсе не значит, что в семье растет «трудный» ребенок. На самом деле все обстоит иначе. Эти изменения у детей являются вполне нормальным психологическим фактором.

Выросший ребенок начинает интерпретировать себя в качестве взрослого человека, имеющего свои собственные мысли, желания.

Подростковый кризис- кризис становления личности

Подобное поведение принято считать нормой, несмотря на то, что многие родители от таких перемен начинают паниковать. Это первые шаги детей к предстоящей самостоятельности и отделению от родителей. Конечно же, примириться с этим фактом родителям бывает очень непросто, порой, даже невозможно. Они совершают в этот период непоправимую ошибку, стремясь подавить любые стремления и чаяния ребенка. Это может привести к необратимым последствиям.

Подростковая психика очень хрупкая и восприимчивая в этот период, важно, чтобы ребенок вынес из этого какой-то определенный опыт, а не чувствовал себя связанным по рукам и ногам.

В этом возрасте появляются первые личные трагедии и тайны от родителей

13 лет – это период, когда усиливается влечение к противоположному полу, особенно это часто наблюдается со стороны девочек. Мальчик начинает ощущать нечто подобное немного позже, но интерес к противоположному полу у них тоже присутствует. В этот период все подростки очень самокритичны, их внешность беспокоит их очень сильно, появляется желание быть похожим на их кумира, обладающего идеальной фигурой, шикарными волосами и выразительными глазами.

Ох уж эти детки!

Этот период непростой как для подростка, так и для их родителей. Простое знание особенностей психологии подростка не способно спасти никого. Знание и практическое применение этих знаний –  совершенно разные вещи.

Девочка раньше начинает предъявлять свои права на свободу, чем подросший мальчик.

Девочка “взрослеют” раньше мальчиков

Они добиваются этого таким способом, как они этого понимают, начинают проверять на практике, действительно ли имеют место те запреты, которые ставили их родители. Именно в 12 лет многие родители начинают вести со своими детьми тонкую политику. Ребенку в 13 лет уже не скомандуешь «садись за уроки», а с другой стороны пускать ситуацию  на самотек тоже не является выходом. Тут главное, что нужно сделать, – создать доверительные отношения с подростком.

Совет для родителей: Все, что раньше находилось под строгим запретом, потихоньку отвоевывается ребенком. И это нормально, не стоит пугаться этого.

Только таким способом каждый из нас проходил этап взросления. Необходимо вспомнить себя в этом возрасте. 12 лет – это время активных проб и множества ошибок. К сожалению, многие родители глубоко заблуждаются, что могут в этом возрасте что-то запретить. Закладка всех жизненных ценностей и приоритетов происходит в возрасте от 3 до 5 лет.

Как проявляется чувство взрослости у подростков

А 12 лет – это время пожинать плоды того воспитания. Если ваш мальчик отказывается мыть посуду или заправлять постель, это не означает, что он не способен это сделать. Скорее всего, таким образом он выражает свой протест неизбежному взрослению, либо гигиена и порядок не в его ценностях. В это непростой период важно сконцентрироваться на главном, опустив все мелочи. Важно не переусердствовать с родительским давлением, чтобы подобный протест не укрепился на всю оставшуюся жизнь.

Влияние компании на подростка

Именно в это время велико желание подростка подражать своим друзьям, с которыми он находится в тесном контакте. Чем больше воюют родители со своим подростком дома, тем больше он будет тянуться к тем, кто находится на улице. Даже очень порядочные взрослые хоть раз пробовали закурить либо выпить  в подростковом периоде. Важно знать, чем живет ваша девочка или мальчик? Что их связывает с компанией?

Подростки и сверстники – социальный аспект возраста

Совет родителям: доверие, еще раз доверие. Нужно быть твердо убежденным и выражать то, что вы твердо верите в то, что все неурядицы – это просто случайность, ваш мальчик знает, как вести себя правильно в данной ситуации.

Если вы будете паниковать и прокручивать в голове самые страшные сценарии, то ваш сын неосознанно может оправдать ваши худшие ожидания. Такова психология детей, от нее никуда не денешься, через этот период проходят все.

Укрощение строптивой девочки

Девочки, не имеющие дома права на свое личное «нет», начинают активно протестовать на людях.

К сожалению, лучше выяснение отношений в стенах дома, чем вынесение проблемы на всеобщее обозрение. А родителям нужно запастись терпением в этот период, это нужно пройти, это первый ощутимый сигнал взросления. А послушные папины и мамины дочки остаются инфантильными на всю оставшуюся жизнь.

Подростковый кризис часто приводит к девиантному поведению

Подростковый период у детей существует с целью выработки необходимого жизненного иммунитета – попробовать многое, чтобы сделать правильный выбор. Это период, когда у детей наблюдается разочарование в их родителях, присутствует непонимание. Именно тогда и создаются основные жизненные ценности, которые сопровождают человека всю жизнь.

Подростки стараются сделать  все наперекор родительской воле, активно выражая свою надуманную независимость.

Подросткам надо набраться терпения на пубертатный период

Родителям на этот период придется запастись терпением. Подросток в этот период испытывает скрытую потребность в одобрении и поддержке со стороны родителей. Именно в этот период у подростков наблюдаются пониженная самооценка, принятие и оценивание самих себя, низкая значимость для самих себя.

Первые проявления личности

Здесь самое главное зависит не от того, как подросток учится в школе, а от того, какими способами он сможет утвердиться в собственном дворе. Подросток начинает активно отстаивать свои позиции в классе и во дворе. Основной деятельностью в этот период является общение. От того, как он утвердится среди сверстников, зависит его дальнейшее положение в обществе. Он все больше времени проводит со сверстниками. Начинается перераспределение ролей в обществе, заучки не пользуются должным уважением, в обществе начинается распределение ролей на лидеров, козлов отпущения, нейтральных лиц. Ими движет желание получить признание своих сверстников, быть похожими на них, но в то же время они хотят выделяться среди них.

У детей этого возраста проявляется конфронтация во время сотрудничества со взрослыми, что приводит ко многим инцидентам во время взаимодействия. Мнение остальных ребят о подростке является главной мотивирующей силой для дальнейшей работы над собой. Мальчишки начинают самоутверждение за счет дружбы с более взрослыми подростками, употребления жаргонов, курения, вызывающей одежды, проявления грубости, дурашества либо чрезмерной услужливости более сильному.

Подростки начинают купить, чтобы казаться взрослее

Совет родителям: для вас очень важно в это время перестроить отношения со своими повзрослевшими детьми от родительского авторитета, всеобщего послушания, к дружественным, партнерским отношениям.

Иначе от своих детей ничего, кроме вечного противостояния и войны ожидать не стоит. Взрослые должны проявить чуткость и предупредительность в своих действиях, нужно избегать необдуманных срывов гнева и агрессии на своего ребенка, даже если он сам раздул конфликт из-за расхождения во взглядах. Помогая ребенку справиться с трудностями, не ругайте обидчиков, а постарайтесь выяснить, почему он в такой ситуации оказался.

Главное – наладись с подростком доверительные отношения

Наибольший комфорт в этот период будет ощущаться у детей, выросших в семьях, где дети избавлены от чрезмерной родительской опеки, в отношениях ощущается тепло и понимание вместе с ясными, совместно прорабатываемыми правилами, строгим контролем над их выполнением. Родители имеют право контролировать выбор профессии и дополнительных занятий их ребенка, а эстетические предпочтения могут исходить от сверстников. Предоставьте это им. И ни в коем случае не ставьте себя выше своего ребенка, избегайте высокомерия при общении с ним, тогда и пережить этот период будет намного легче.

Ребёнок до 12 лет: полезные советы родителям

От того, насколько удачно ваш ребенок адаптировался к учебе, во многом зависит его дальнейший успех в жизни. Помимо этого происходит резкий рывок в физическом и психологическом развитии личности.

Очень важным будет то, какой учитель попадется вашему ребенку в младших классах. Это играет огромную роль в становлении личности.

Что касается интеллектуального развития, то ближе к концу младшего школьного возраста дети уже способны логически рассуждать, анализировать информацию, обобщать, выделять главное и делать выводы. Они уже гораздо лучше концентрируются, способны сосредоточиться на определенной задаче усилием воли даже тогда, когда им не очень интересно.

Поддерживайте у ребенка интерес к чтению. Читайте книги вместе, обсуждайте прочитанное. Важно, чтобы книги были с хорошими иллюстрациями. Хорошо, когда родители сами много читают, показывая тем самым ребенку пример.

Ближе к концу младшего школьного возраста у детей появляется рефлексия. Они начинают прислушиваться к своему внутреннему состоянию и оценивать его.

У младшего школьника появляются новые социальные роли. Он или она осознает, что может быть не только сыном или дочкой, но и учеником, другом, членом общества в более масштабном смысле.

В период 11-12 лет начинает приближаться тот самый “трудный возраст”. Важно помнить, что в это время вы еще можете повлиять на формирование личности вашего отпрыска.

Происходит резкий скачок в физическом развитии ребенка. Тело девочки обычно развивается в этом возрасте более стремительно, у мальчика немного медленнее. Ребенок начинает быстро расти, начинается половое созревание. Из-за слишком быстрых изменений ребенок часто становится немного угловатым и неуклюжим, могут возникнуть проблемы с координацией. Важно оказать поддержку, чтобы ему или ей было легче привыкнуть к своему новому облику. Помочь девочке в этот период, пожалуй, даже важнее, так как ее восприятие себя в это сложное время окажет влияние на ее будущее отношение к себе как к женщине. Поэтому очень важно, чтобы родители, особенно отец, делали ей комплименты и помогли ей увидеть в себе прекрасную юную женщину.

Подростковая беременность

Масштабы проблемы

Ежегодно в развивающихся странах происходит примерно 21 миллион случаев беременности среди девочек в возрасте 15‑19 лет и примерно 12 миллионов из них заканчиваются родами¹. Не менее 777 000 случаев родов в развивающихся странах регистрируются среди девочек-подростков в возрасте до 15 лет².

Согласно оценкам, коэффициент рождаемости среди подростков во всем мире за последние 20 лет снизился на 11,6%⁵. В то же время между регионами существуют большие различия в этом показателе. Например, коэффициент рождаемости среди подростков составляет 7,1 в странах Восточной Азии, а в странах Центральной Африки достигает 129,5⁵.

В рамках регионов также существуют огромные различия. В 2018 г. общий коэффициент рождаемости среди подростков в странах Юго-Восточной Азии составлял 33⁶. В то же время величина этого показателя колебалась от 0,3 в Корейской Народно-Демократической Республике до 83 в Бангладеш⁵.

Огромные различия существуют даже в рамках стран. Например, в Эфиопии общий коэффициент рождаемости колеблется от 1,8 в Аддис-Абебе до 7,2 в районе Сомали, при этом доля женщин в возрасте 15-19 лет, у которых произошли первые роды, колеблется от 3% в Аддис-Абебе до 23% в районе Афар⁷.

Несмотря на то, что, по имеющимся оценкам, коэффициент рождаемости среди подростков во всем мире снижается, фактическое число случаев деторождения среди подростков не сокращается в связи с большой – а в некоторых районах мира возрастающей – численностью молодых женщин в возрасте 15-19 лет⁸. Самое большое число родов происходит в странах Восточной Азии (95 153) и Западной Африки (70 423)⁹

Общие сведения

Подростковая беременность является глобальной проблемой, которая касается стран с высоким, средним и низким уровнем дохода. Однако во всем мире вероятность подростковой беременности выше в маргинализованных группах населения и нередко обусловлена нищетой, отсутствием образования и возможностями трудоустройства¹⁰.

Возникновению случаев подростковой беременности и родов способствуют несколько факторов. Во многих обществах девочек принуждают рано выходить замуж и рожать детей^11,12,13.  В наименее развитых странах, как минимум, 39% девочек выходят замуж в возрасте до 18 лет, а 12% – до 15 лет¹⁴.  Во многих местах девочки делают выбор в пользу беременности в связи с ограниченными возможностями получения образования или трудоустройства. В таких обществах материнству придается важное значение, в связи с чем замужество или брачный союз и рождение ребенка могут являться наилучшей из имеющихся ограниченных возможностей¹².

Подростки, которые желали бы избежать беременности, могут быть неспособны сделать это в связи с отсутствием знаний и неверными представлениями о том, где они могут получить средства контрацепции и как их использовать15. Подростки сталкиваются с барьерами в доступе к противозачаточным средствам, включая ограничительные законы и политику в отношении предоставления средств контрацепции на основе возраста или семейного положения, предвзятое отношение работников здравоохранения и/или нежелание признать потребности подростков в области сексуального здоровья, а также ввиду собственной неспособности подростков получить доступ к противозачаточным средствам в результате нехватки знаний, отсутствия транспорта и финансовых проблем. Кроме того, подростки могут не иметь возможностей или свободы действий, обеспечивающих правильное и постоянное использование методов контрацепции. Ежегодно в развивающихся странах происходит не менее 10 миллионов случаев нежелательной беременности среди девочек-подростков в возрасте 15-19 лет¹.

Еще одной причиной нежелательной беременности является сексуальное насилие, которое широко распространено в отношении более трети девочек в некоторых странах, сообщающих о том, что их первый половой опыт был получен по принуждению¹⁶.

Последствия для здоровья

Ранняя беременность среди подростков имеет серьезные последствия для здоровья матерей-подростков и их детей. Осложнения беременности и родов являются основной причиной смертности среди девочек в возрасте 15-19 лет во всем мире, при этом на долю стран с низким и средним уровнем дохода приходится 99% случаев материнской смертности в мире среди женщин в возрасте 15-49 лет³. Матери-подростки (в возрасте 10-19 лет) подвергаются более высокому риску эклампсии, послеродового эндометрита и системных инфекций, чем женщины в возрасте 20-24 лет⁴.  Кроме того, среди девочек-подростков в возрасте 15-19 лет ежегодно происходят примерно 3,9 миллиона случаев небезопасного аборта, что способствует росту материнской смертности, заболеваемости и приводит к длительным нарушениям состояния здоровья¹.

Роды в раннем возрасте повышают риск как для матерей, так и для их новорожденных детей. Дети, рожденные в возрасте до 20 лет, подвергаются более высокому риску низкой массы тела при рождении, недоношенности и тяжелых неонатальных заболеваний⁴. В некоторых странах частая беременность в молодом возрасте вызывает серьезную обеспокоенность, поскольку это создает дополнительные риски для здоровья как матери, так и ребенка¹⁷.

Социально-экономические последствия

Социальные последствия для незамужних беременных подростков могут включать стигматизацию, социальное неприятие или насилие со стороны партнеров, родителей и сверстников. У девочек, которые беременеют в возрасте до 18 лет, выше вероятность того, что они будут испытывать насилие в браке или со стороны партнеров¹⁶. Беременность и роды в подростковом возрасте нередко вынуждают девочек бросать школу. Хотя в ряде стран предпринимаются усилия к тому, чтобы позволить им вернуться к занятиям после рождения ребенка, это может серьезно ограничивать их возможности получения образования и трудоустройства в будущем¹⁹.

Деятельность ВОЗ

На раннем этапе достижения Целей тысячелетия в области развития проблеме предупреждения подростковой беременности и связанной с ней смертности и заболеваемости, а также предупреждения ВИЧ-инфицирования и смертности, связанной с ВИЧ, среди подростков и молодых людей не уделялось достаточного внимания ввиду наличия конкурирующих приоритетов²⁰. В этот период ВОЗ сотрудничала с партнерами в целях привлечения внимания к проблемам подростков, расширения объема фактических данных и эпидемиологической основы для действий, включая подготовку руководства ВОЗ по предупреждению ранней беременности и неблагоприятных исходов у подростков в развивающихся странах²¹, разработки и тестирования инструментов поддержки программ, наращивания потенциала и осуществления экспериментальных инициатив в небольшом, но растущем числе стран, которые признавали необходимость решения проблем, касающихся здоровья подростков. После того, как мир перешел к достижению Целей в области устойчивого развития, проблемам подростков уделяется центральное место в глобальной повестке дня в области здоровья и развития²¹.

Хотя ВОЗ продолжает свою работу по проведению информационно-разъяснительной деятельности, сбору фактических данных, разработке инструментов и наращиванию потенциала, основное внимание в настоящее время уделяется активизации деятельности на страновом уровне. ВОЗ работает в тесном сотрудничестве с партнерами в рамках системы Организации Объединенных Наций и вне ее в целях внесения вклада в предпринимаемые во всем мире усилия, призванные противодействовать тому, чтобы дети становились женами и матерями. Деятельность ВОЗ направлена на расширение базы фактических данных для действий и на поддержку использования фактических данных в рамках тщательно разработанных и эффективно выполняемых программ на национальном и субнациональном уровнях. Например, ВОЗ осуществляет тесное сотрудничество с ЮНИСЕФ, ЮНФПА и организацией «ООН-женщины» в рамках глобальной программы активизации мер борьбы с детскими браками²². ВОЗ сотрудничает также с глобальным партнерством «Планирование семьи 2020», целью которого является обеспечение возможностей доступа к средствам контрацепции дополнительно для 120 миллионов женщин и девочек к 2020 г.

Негосударственные организации играют ведущую роль в деятельности, направленной на предупреждение подростковой беременности во многих странах, осуществляя смелые и инновационные проекты. Число национальных программ, успешно выполняемых под руководством правительств, например в Чили, Эфиопии и Соединенном Королевстве, в настоящее время невелико, но продолжает возрастать²³. Эти страны показывают что может быть достигнуто при использовании достоверных научных знаний в сочетании с сильным руководством, управлением и настойчивостью. Они подают пример и вдохновляют другие страны на безотлагательное выполнение реально осуществимых задач и осуществление необходимых действий. 

Библиография

---

(1) Darroch J, Woog V, Bankole A, Ashford LS. Adding it up: Costs and benefits of meeting the contraceptive needs of adolescents. New York: Guttmacher Institute; 2016.

(2) UNFPA. Girlhood, not motherhood: Preventing adolescent pregnancy. New York: UNFPA; 2015.

(3) Neal S, Matthews Z, Frost M, et al. Childbearing in adolescents aged 12–15 years in low resource countries: a neglected issue. New estimates from demographic and household surveys in 42 countries. Acta Obstet Gynecol Scand 2012;91: 1114–18. Every Woman Every Child. The Global Strategy for Women`s, Children`s and Adolescents` Health (2016-2030). Geneva: Every Woman Every Child, 2015.

(4) WHO. Global health estimates 2015: deaths by cause, age, sex, by country and by region, 2000–2015. Geneva: WHO; 2016.

(5) Ganchimeg T, et al. Pregnancy and childbirth outcomes among adolescent mothers: a World Health Organization multicountry study. Bjog. 2014;121(S Suppl 1):40-8.

(6) UN DESA, Population Division. World Population Prospects: The 2017 Revision, DVD Edition. New York: UN DESA; 2017.UNDESA, Population Division. World Population Prospects, the 2015 Revision (DVD edition). New York: UNDESA, Population Division, 2015.

(7) UNFPA. Adolescent pregnancy: A review of the evidence. New York: UNFPA, 2013.

(8) UN DESA, Statistics Division. SDG Indicators: Global Database. New York: UN DESA: 2017.

(9) Every Woman Every Child. The Global Strategy for Women`s, Children`s and Adolescents` Health (2016-2030). Geneva: Every Woman Every Child; 2015.

(10) UNICEF. Ending child marriage: Progress and prospects. New York: UNICEF, 2013

(11) WHO. Global and regional estimates on violence against women: Prevalence and health effects of intimate partner violence and non-partner sexual violence. Geneva: WHO; 2013.

(12) WHO, UNICEF, UNFPA, World Bank Group and the United Nations Population Division. Trends in maternal mortality: 1990 to 2015: Estimates by WHO, UNICEF, UNFPA, World Bank Group and the United Nations Population Division. Geneva: WHO; 2015.Filippi V, Chou D, Ronsmans C, et al. Levels and Causes of Maternal Mortality and Morbidity. In: Black RE, Laxminarayan R, Temmerman M, et al., editors. Reproductive, Maternal, Newborn, and Child Health: Disease Control Priorities, Third Edition (Volume 2). Washington (DC): The International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank; 2016 Apr 5. Chapter 3.

(13) Kozuki N, Lee A, Silveira M, et al. The associations of birth intervals with small-for-gestational-age, preterm, and neonatal and infant mortality: A meta-analysis. BMC Public Health 2013;13(Suppl. 3):S3.

(14) World Bank. Economic impacts of child marriage: Global synthesis report. Washington, DC: World Bank; 2017.

(15) WHO. Preventing early pregnancy and poor reproductive outcomes among adolescents in developing countries. Geneva: WHO; 2011.

(16) Raj A, Boehmer U. Girl child marriage and its association with national rates of HIV, maternal health, and infant mortality across 97 countries. Violence Against Women 2013;19(4).

(17) WHO. Making health services adolescent friendly: Developing national quality standards for adolescent friendly health services. Geneva: WHO; 2012.

(18) WHO. Global Accelerated Action for the Health of Adolescents (AA-HA!): Guidance to support country implementation. Geneva: WHO; 2017.

(19) WHO. Global standards for quality health care services for adolescents. Geneva: WHO; 2015.

(20) WHO. Core competencies in adolescent health and development for primary care providers: including a tool to assess the adolescent health and development component in pre-service education of health-care providers. Geneva: WHO; 2015.

(21) UNESCO. International Technical Guidance on Sexuality Education: An evidence-informed approach for schools, teachers and health educators. Paris: UNESCO; 2009.

(22) UNESCO. Early and Unintended Pregnancy & the Education Sector: Evidence Review and Recommendations. Paris: UNESCO; 2017.

(23) United Nations General Assembly. Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015: Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. New York: United Nations; 2015.

Первая любовь. От 12 до 16 лет – Семья и дети – Домашний

Первая любовь. От 12 до 16 летДевочки 12-14 лет – смесь химических элементов, буря чувств и эмоций. Если влюбилась, то на всю жизнь – в  самого лучшего, самого необыкновенного, самого красивого. И ей совсем неважно, что избранник  чаще всего старше, что он известный актер или певец. Дружить можно с одногодками, но любить надо обязательно юношу постарше, и чтоб все его любили, а он – только ее одну. Она уже придумала план, как с ним познакомиться, как они начнут встречаться, по ночам пишет стихи и тихонько плачет. А потом так же молниеносно объект любви сменяется на другой, либо такой же далекий и недосягаемый, либо на тот, кто поближе.

В этом возрасте хочется сказки, чтоб все как в красивом кино или книге – и нельзя отходить от сценария. Девочка-подросток может и была бы рада обратить внимание на своего сверстника, но только он ее не замечает, потому что еще не дорос. Мальчику еще невдомек, что пора о любви задумываться  всерьез и надолго. У него куча своих интересов – спорт, компьютерные игры, учеба, самовыражение в компании сверстников. Но если и случается такое, что мальчик-подросток проникся любовью к девочке, то она не всегда ему отвечает взаимностью. При этом юная леди готова принимать ухаживания «принца», но ей обязательно необходима при этом моральная поддержка либо родителей, либо подружки. А еще лучше и родителей, и подружки.

Мальчики видят и понимают, что девочки обращают внимание на более взрослых ребят. В условиях жесткой конкуренции они начинают либо развивать свои сильные стороны, либо уходить в яркую демонстрацию своего «крутого», чаще асоциального поведения. Начинают курить, употреблять алкоголь, злословить, становятся грубыми в общении. Девочки нередко делают то же самое, чтобы понравиться старшим ребятам. В этом возрасте как никогда необходима моральная помощь родителей или других эмоционально значимых взрослых. С помощью собственных примеров, художественных произведений, личного жизненного опыта объясняйте, показывайте ребенку нормальные отношения между мужчиной и женщиной. Не стесняйтесь объяснять ему все аспекты романтических отношений, включая сексуальные. Это особенно актуально, если у вас растет дочь. Ведь именно девочки, еще не до конца осознающие все изменения своей фигуры, флиртуют и кокетничают с молодыми людьми, наслаждаясь, тем вниманием, которые они получают.

Подростки часто выражают свои чувства в стихах

Ярослава Заросилова

педагог-психолог

“Я знаю, ты когда-нибудь разлюбишь.

Скорее всего я другого полюблю, но знай!

 Ты, в моем сердце, вечно будешь”

Мария, 13 лет (орфография юного автора сохранена)

Сколько таких стихотворений спрятано в телефонах, дневниках и ноутбуках юных леди, сколько таких вот грустных стихотворений еще будет написано и переписано старых. Каждая девочка хочет стать принцессой и найти принца, каждый принц ищет принцессу. Вот только в возрасте они потерялись…

В возрасте 15-16 лет  эмоциональное и морально-нравственное развитие между мальчиками и девочками практически уравнивается. Романтические отношения, возникающие в этом возрасте уже более обдуманные и не такие мимолетные как раньше. Если буквально год-два назад  объект страсти мог поменяться несколько раз за месяц, то теперь все стабильно и постоянно.

Когда нет взаимности, влюбленный подросток ищет причину либо в себе, либо в окружении. Ребенок может замкнуться в себе, уйти в депрессию. Главное – всегда быть рядом с ним, разговаривать, обсуждать и не давать замыкаться. Можно увлечь его спортом или художественным хобби, чтобы подросток смог правильно проработать романтическое чувство и извлечь из него максимум положительных результатов.

Объясните ребенку, что любовь априори взаимна! То, что он испытывает сильную влюбленность – это прекрасно, он теперь знаком и с таким чувством. Покажите ему, что многие знаменитые художественные произведения были написаны именно во время влюбленности. Возможно, и ваш ребенок  станет писать стихи, картины, музыку. Главное направить всю эмоциональную силу в созидательное русло, и вы увидите, что очень скоро ваш ребенок перестанет переживать горечь разочарования или отторжения.

Если ваш ребенок влюбился  – ни в коем случае не давайте никаких оценок его или её избраннику, соблюдайте нейтралитет. Помните, чем больше вы будете демонстрировать свое недовольство, тем больше ребенок будет провоцировать вас на это.

Будьте для него другом, советчиком, защитником, надежным тылом. Возможно, у вашего ребенка первая любовь станет единственной и на всю жизнь. Позвольте этим чувствам жить!

Школьница забеременела в 12 лет: 15-летний папаша помогал делать уроки

+ A –

Ни сама девочка, ни ее мать не подозревали об этом, пока не начались схватки

Нашумевшая в свое время история Вали Исаевой, родившей в 11 лет, почти повторилась в Москве. 24 октября врачи одной из детских больниц ошарашили маму 12-летней школьницы — дочь на 23-ей неделе беременности! Женщина, как и сама семиклассница, в шоке. А педагоги готовятся отбиваться от неудобных вопросов со стороны правозащитников и следователей. «МК» выяснил подробности шокирующего случая.

О беременности 12-летней Лены (все имена изменены) стало известно случайно. 5 октября девочка пожаловалась на боль в животе прямо во время уроков. Доктор «скорой помощи» осмотрела школьницу, поводов для госпитализации не нашла. Врачи обнаружили проблемы в грудном отделе позвоночника и посоветовали проконсультироваться с районным педиатром.

А 24 октября медики вновь осматривали барышню — на этот раз, кроме боли в животе, у Лены подскочила температура до 38,5 градусов. И карету медиков вызывала мама. Врачи заподозрили заболевания органов пищеварения. И на всякий случай решили отвезти в больницу, чтобы как следует обследовать ребенка. Вместе дочкой в клиники поехала и ее мама Евгения.

Когда вечером сообщили, что Лена беременна, да еще и на 22-23 неделе, я чуть в обморок не грохнулась, – рассказала женщина (она трудится озеленителем). – Это просто не укладывалось в голове! А боли в животе — это на самом деле были ложные схватки. Дочке поставили диагноз «угроза прерывания беременности» и перевели в родильное отделение городской больницы.

Когда мать более или менее пришла в чувство от неожиданной новости, откровенно поговорила с дочерью. Лена сказала, что ничего не помнит и не понимает. Евгения подозревает, что к этому делу может быть причастен друг дочки — 15-летний Артем, который растет в детском доме. Лена несколько месяцев назад познакомилась с юношей по соцсети, тот стал ходить в гости, помогал с уроками. Евгении не пришло в голову провести беседу о сексе и о том как появляются дети.

Мы все вместе пили чай за семейным столом. Артем ко мне тянулся, плохо им там в детдоме живется, тепла душевного не хватает. Сам Артем тоже удивлен событием.

Евгения воспитывает двух детей без мужа (младшему сыну 11 лет). Женщина с утра до ночи на работе, а когда все случилось (это, видимо, был летний период), то работала едва ли не круглосуточно. С детьми помогала бабушка, она не заметила романтической связи внучки и друга.

Сейчас Евгения просит врачей сделать прерывание беременности — рано ей становится матерью, да и прокормить еще одного ребенка довольно сложно. Но медики отказали — большой срок, аборт делать опасно.

Школьные педагоги характеризуют воспитанницу, как не очень благополучную – мол, иногда не посещала уроки, поэтому была на карандаше у детских инспекторов, училась средне. Изменений в фигуре они, как и Евгения, не заметили. Но представить, чтобы семиклассница могла забеременеть, — это для них тоже из области фантастики.

Врачи в один голос говорят: беременность прерывать поздно. Что касается плода, он будет нормальный, если беременность пройдет без осложнений и будущая юная мать будет наблюдаться. Обычно беременных подростков отправляют в стационар для дополнительного обследования, а на 36‑й неделе кладут в роддом. Роды у подростков, как правило, протекают с осложнениями из-за узкого таза. Поэтому многие врачи настаивают на кесаревом сечении.

Комментирует детский гинеколог Ольга Матвеева:

— В моей практике был лишь один случай родов 16‑летней девочки. И несколько случаев абортов в аналогичном возрасте — от 13 до 17 лет. Вообще, каждый пятый аборт у нас в стране совершается несовершеннолетней, так что это не редкость. Родами 12–13‑летних тоже уже никого не удивишь, я слышала о 13‑летней матери, родившей уже второго ребенка. Чаще всего девушки, забеременевшие в юном возрасте, растут в неблагополучных семьях. Ранними интимными отношениями они компенсируют недостаток любви, тепла, внимания.

Могу сказать, что маленькая мама — это очень плохо. В моем случае с юной роженицей, к счастью, все обязанности по воспитанию малыша взяли на себя ее родители. Но такое бывает далеко не всегда. А сами маленькие мамы становятся плохими родителями, относятся к своим детям безответственно. Большинство тех, кто убивает или истязает младенцев, — именно несовершеннолетние мамы. Главная беда в том, что они не готовы к принятию материнства психологически, но также возникают и проблемы со здоровьем. У девочек младше 15 лет часто бывают различные осложнения беременности и родов.

СПРАВКА “МК”

Ежегодно в России рожают 4–4,5 тысячи девочек, не достигших 15 лет, около 9 тысяч 16‑летних, более 30 тысяч 17‑летних. В мире были случаи родов даже 5–6‑летних девочек. Жительница Аргентины в 17 лет имела уже 7 детей: она родила две тройни.

Опубликован в газете “Московский комсомолец” №27819 от 26 октября 2018

Заголовок в газете: Москвичка забеременела в 12 лет

12-летний мальчик и 14-летняя девочка участвовали в перестрелке с депутатами Флориды

VOLUSIA COUNTY, Fla. (WESH) – * Видео выше может содержать язык, не подходящий для любой аудитории.

Власти опубликовали кадры с телекамеры, на которых запечатлены напряженные моменты перестрелки между депутатами Флориды и двумя детьми, вооруженными АК-47 и дробовиком. Вы можете посмотреть это видео здесь.

14-летний подросток находится в больнице после перестрелки с депутатами округа Волусия во вторник, сообщил шериф округа Волусия Майк Читвуд.

Читвуд обратился к общественности во вторник вечером, сказав, что 12-летний и 14-летний подросток неоднократно открывали огонь по депутатам в доме в Энтерпрайзе, графство Волусия.

По словам официальных лиц,

Crews отреагировали на место инцидента со стрельбой в собственности по адресу 1050 Enterprise Osteen Road в Энтерпрайзе.

В номере мотеля нашли тело 6-летнего Сэмюэля Олсона

По словам официальных лиц, двое несовершеннолетних ворвались в дом и применили обнаруженное внутри несколько оружия, чтобы открыть огонь по ответившим депутатам.

По словам Читвуда, около 17:00. Во вторник, как сообщается, 12-летний мальчик сбежал с 14-летней девочкой из приюта для неблагополучных детей.

Депутаты разыскивали двоих детей, так как 12-летний мальчик инсулинозависимый.

Каждый раз, когда депутат обнаруживал детей, Читвуд говорил, что они убегут.

Около 19:00 шериф сказал, что прохожий сказал, что слышал, как в доме разбилось стекло.

Депутаты обнаружили, что дом был взломан.

Должностные лица из офиса шерифа округа Волусия позвонили домовладельцу, который сказал, что в доме никого не должно быть, и этот домовладелец сообщил офису шерифа, что в доме есть огнестрельное оружие и боеприпасы.

По словам Читвуда, когда депутаты окружали дом, они несколько раз подвергались обстрелу.

В 20:28 сержант несколько раз стрелял, но не ответил. По словам шерифа, дети продолжали стрелять в депутатов.

В 8:40 стр.м., 14-летняя девочка вышла из дома и открыла огонь по депутатам, сообщил Читвуд.

14-летний подросток вышел из гаража, вооруженный огнестрельным оружием, и был застрелен депутатами. По словам шерифа, 12-летний мальчик решил сдаться.

Депутаты не пострадали.

В 14-летнюю девушку несколько раз выстрелили, и, по словам шерифа, она «боролась за свою жизнь» в региональной больнице CF в Сэнфорде.

12-летний мальчик не пострадал.

Читвуд сказала, что 14-летняя девушка, стрелявшая в депутатов, ранее сожгла детский дом, в который ее отправили жить, расположенный в округе Флаглер.

Более подробная информация в пути.

границ | Половые различия в успеваемости детей 7–12 лет при выполнении задания на умственную ротацию и связь с арифметическими показателями

Введение

Навыки умственного вращения играют важную роль в достижениях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (т.е., STEM, см. Wai et al., 2009; Wei et al., 2012; Ньюкомб и Фрик, 2010; Брюс и Хоуз, 2015). Более того, в предыдущих исследованиях сообщалось о важности умственного вращения в трехмерном пространстве для успеваемости по геометрии в школе в возрасте 13 лет (Delgado and Prieto, 2004), а также для умственной математики в возрасте 15–16 лет (Kyttälä and Lehto, 2008). ) и алгебре в возрасте 18–25 лет (Tolar et al., 2009). Основываясь на этих исследованиях, можно сделать вывод, что существуют различные способы использования навыков трехмерного мысленного вращения в математике у подростков и (молодых) взрослых.Сейчас представляет интерес исследовать эту связь у школьников. Это связано с тем, что имеется достаточно доказательств того, что пространственное мышление, включая умственное вращение, податливо и восприимчиво к воздействиям окружающей среды, особенно у маленьких детей (см. Также Feng et al., 2007; Zelazo and Carlson, 2012; Uttal et al., 2013) . Если навыки трехмерного умственного вращения детей младшего школьного возраста связаны с их математическими достижениями, можно разработать программы пространственного вмешательства и обогащения, чтобы улучшить развитие умственных навыков трехмерного вращения и тем самым облегчить математические достижения.

Податливость пространственных навыков также актуальна в связи с хорошо задокументированной разницей между мальчиками и девочками в математических достижениях уже в начальной школе (например, Nuttall et al., 2005; Miller and Halpern, 2014; Casey et al., 2015). ). Косвенно это может быть следствием предпочтения юных мальчиков пространственной игре (Cherney, London, 2006). Это предпочтение дает им опыт в пространственных навыках (Moè, 2016). Это дает им преимущество в развитии по сравнению с девочками.Таким образом, развитие пространственных способностей, в том числе навыков трехмерного мысленного вращения, у девочек может отставать только потому, что у них меньше опыта пространственной игры. Если эти половые различия в пространственных навыках способствуют различиям в математических достижениях мальчиков и девочек, программы вмешательства, которые стимулируют развитие пространственных способностей девочек, являются многообещающими. Эти программы вмешательства могут способствовать сокращению хорошо задокументированных половых различий в успехах и достижениях в STEM в более позднем возрасте (Hango, 2013; Miller and Halpern, 2014).Это рассуждение мотивирует наше исследование связи между способностью трехмерного умственного вращения и математическими достижениями мальчиков и девочек. Это крупномасштабное исследование преследовало двоякую цель: во-первых, изучить вклад трехмерного умственного вращения в математические достижения у 7–12-летних школьников, а во-вторых, изучить половые различия у этих участников. В данном исследовании приняли участие более 700 детей.

Специальная задача трехмерного мысленного вращения необходима для исследования навыков трехмерного мысленного вращения у детей младшего школьного возраста.Типичная задача для оценки умственного вращения требует от участника сравнения серий трехмерных изображений объектов. Объекты могут быть идентичными, но вращаться вокруг вертикальной или горизонтальной оси, или они могут быть зеркальным отображением друг друга (Shepard and Metzler, 1971). Участника просят как можно быстрее определить, какое из изображений представляет тот же объект, но из другого поворота (например, Peters et al., 1995; Voyer et al., 1995; Hahn et al., 2010; Titze et al. , 2010; Hoyek et al., 2011).О больших половых различиях при выполнении таких задач трехмерного умственного вращения широко сообщается среди подростков и взрослого населения (см. Voyer et al., 1995). Однако в отношении младших школьников результаты предыдущих исследований дали неоднозначные результаты.

При обзоре литературы, посвященной изучению навыков трехмерного умственного вращения у школьников, важно отметить, что использовалось много различных задач. Между этими задачами существуют существенные различия в их процедурах и стимулах. Многие исследователи маленьких детей использовали задания, предлагающие конкретные предметы (т.е., фигурки животных или самолетов) в качестве стимулов, которые нужно вращать. Например, Hahn et al. (2010) исследовали половые различия у 5-летних детей, используя цветные рисунки животных. Детей просили указать, были ли рисунки идентичными или зеркально перевернутыми. Они обнаружили, что мальчики лучше девочек. Другой пример – исследование Frick et al. (2013), которые изучали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у детей 3–5 лет. Дети видели пары асимметричных призрачных фигур в семи направлениях.Один из призраков поместится в дыру, если повернуть его правой стороной вверх, в то время как другой призрак будет его зеркальным отражением и не поместится. Недостаток подходов, использованных Hahn et al. (2010) и Фрик и др. (2013) заключается в том, что они могут побуждать детей заниматься в первую очередь распознаванием характеристик объекта; дети могут распознать ту же фигуру, что и целевая фигура, сравнивая характеристики объектов обеих фигур, и детям не требуется мысленно вращать фигуры, чтобы указать правильный ответ (Hoyek et al., 2011). Второй недостаток использования конкретных предметов в качестве стимулов заключается в том, что они могут вызывать эмоциональную реакцию, основанную на положительном или отрицательном опыте ребенка с этим предметом. Хорошо известно, что эмоциональные реакции могут облегчить или затруднить обработку памяти (Christianson and Loftus, 1990; Bradley et al., 1992). Если конкретный объект вызывает положительную эмоциональную реакцию, дети могут легче сохранить изображение в своей памяти, что может облегчить мысленное вращение изображения. То же самое относится к изображениям, вызывающим отрицательные эмоции: это мешает детям сохранить изображение в своей памяти, и поэтому им труднее мысленно повернуть изображение.По этим двум причинам другие виды стимулов, такие как хорошо зарекомендовавшие себя задачи умственного вращения Ванденберга и Кузе (VMRT), лучше подходят для управления навыками умственного вращения в трехмерном пространстве, не вызывая затруднений из-за распознавания объектов и эмоциональных факторов (Ванденберг и Кузе, 1978; Peters et al., 1995).

VMRT использовался исследователями на школьниках. Например, Titze et al. (2010), Hoyek et al. (2011) и Моэ (2018) исследуют половые различия у детей от 7 до 12 лет.VMRT требует от детей мысленного вращения трехмерных кубовидных фигур (см. Рис. 1, Shepard and Metzler, 1971). Различные исследователи пришли к выводу, что эти цифры можно надежно использовать с раннего возраста (см., Например, Örnkloo and von Hofsten, 2007, который представил цифры 22-месячным младенцам, и Moore and Johnson, 2011, которые представили эти цифры 3-месячным младенцам). . VMRT просит участников указать, какие две из четырех кубовидных тестовых фигур являются вращениями целевой фигуры, а не ее зеркальными версиями.И Титце, и др. (2010) и Hoyek et al. (2011) сообщили о половых различиях у детей в возрасте 10 лет и старше, но не у детей в возрасте до 10 лет (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011). Таким образом, эти исследователи пришли к выводу, что 10 лет – это возраст, в котором проявляются половые различия в трехмерном умственном вращении. Моэ (2018), с другой стороны, сообщил о половых различиях в возрасте от 8 лет и старше. Таким образом, результаты предыдущих исследований не соответствуют возрасту, в котором впервые проявляются половые различия по VMRT.

Рисунок 1. На этом рисунке показан элемент MRT-C. Участник должен мысленно повернуть фигуру справа, чтобы решить, соответствует ли она целевому элементу слева.

Тщательное изучение VMRT, использованного в более ранних исследованиях (например, Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Moè, 2018), показывает, почему введение его маленьким детям проблематично. Задача может быть недостаточно понятной для детей младше 10 лет, потому что это очень сложная задача, требующая большого объема рабочей памяти.Рабочая память необходима, потому что (1) участник должен помнить инструкции задачи и целевой стимул, (2) мысленно вращать различные альтернативные стимулы один за другим и (3) помнить ответы на более ранние тестовые стимулы, мысленно вращая оставшиеся тестовые стимулы. Помимо рабочей памяти, эта задача зависит от нескольких других исполнительных функций (например, Anderson et al., 2001; Diamond, 2013; Jolles, 2016). Соответственно, (4) необходимы планирование и расстановка приоритетов. Кроме того, (5) требуется высокий уровень избирательного внимания, чтобы не отвлекаться на другие варианты.Наконец (6), участник должен подавить тенденцию действовать, прежде чем думать, и, таким образом, иметь достаточный импульсный контроль. Можно сделать вывод, что ВМРТ является очень сложной задачей для детей и включает в себя различные исполнительные функции. Задачи, в значительной степени зависящие от управляющих функций, могут быть трудными для детей в возрасте от 8 до 10 лет и даже для многих детей в возрасте от 10 до 14 лет. Причина в том, что управляющие функции еще незрелы в детстве, поскольку они продолжают развиваться в детстве, по крайней мере, до раннего взросления (Diamond, 2013; Jolles, 2016).Если VMRT слишком сложен для детей младше 10 лет, вполне возможно, что половая разница в успеваемости останется незамеченной. Это мнение подтверждается результатами исследования Hoyek et al. (2011). Эти авторы обнаружили низкие средние показатели у детей в возрасте от 7 до 8 лет; среднее количество правильных ответов было одинаковым для мальчиков и девочек, и они одинаково плохо справились с заданием. Этот эффект пола мог замаскировать половые различия. На основании этого исследования мы пришли к выводу, что изучение умственного вращения у маленьких детей требует использования соответствующей возрасту задачи, которая не слишком сложна, чтобы быть чувствительным к групповым различиям в успеваемости.

Поэтому различные исследователи модифицировали VMRT, чтобы использовать его у школьников. Hawes et al. (2015), например, снизили сложность задачи за счет использования осязаемых фигур в качестве стимулов, которые необходимо вращать, вместо линейных рисунков трехмерных кубических фигур, как в VMRT. Детям в возрасте 4–8 лет необходимо было указать, какая из трех цифр идентична целевой. Результаты Hawes et al. (2015) не выявили половых различий в производительности. Примечательно, однако, что эта задача по-прежнему остается сложной для детей младшего возраста, поскольку требует сравнения трех возможных альтернатив.Поэтому другие исследователи использовали подход бинарного ответа для снижения когнитивных требований (например, Heil and Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Например, Casey et al. (2008) сообщили о половых различиях в выступлениях 6-летних детей над заданием на трехмерное умственное вращение с использованием подхода бинарных ответов. Дети должны были указать, являются ли две материальные кубовидные трехмерные фигуры одинаковыми или нет. Мальчики справились с этой задачей лучше девочек. Другой пример исследования, в котором использовался подход бинарного ответа, – это исследование Jansen et al.(2013). Они исследовали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у 8- и 10-летних школьников. В своем исследовании дети должны были указать, совпадают ли два линейных рисунка кубовидных фигур. В отличие от Casey et al. (2008), их результаты не выявили различий между мальчиками и девочками в их выступлениях. На самом деле они обнаружили, что школьники выступили не случайно. Принимая во внимание результаты этих более ранних исследований, можно сделать вывод, что предыдущие исследования с использованием модифицированных версий VMRT у школьников не позволяют сделать вывод о существовании половых различий в способности трехмерного умственного вращения.Поэтому наше исследование было проведено для повторного изучения результатов этих предыдущих исследований. Соответственно, мы модифицировали тест VMRT с бумагой и карандашом на основе результатов этих более ранних исследований, чтобы сделать его более подходящим для оценки трехмерного умственного вращения у детей в возрасте до 10 лет; Задача умственного вращения – дети (MRT-C).

В МРТ-Ц детей просят указать, являются ли два стимула одинаковыми или нет. Им нужно сравнить только один стимул с целью, а не несколько, как в стандартном VMRT.Поскольку наша задача в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, расстановка приоритетов и постоянное внимание, ее легче применять у маленьких детей. Помимо уменьшения сложности вариантов ответа, мы также снизили сложность стимулов. Мы ограничили стимулы трехмерными кубовидными фигурами, повернутыми вокруг вертикальной оси на угол от 0 до 180 ° относительно целевого стимула, в то время как тестовые стимулы VMRT можно вращать вокруг горизонтальной или вертикальной оси от 0 до 360 ° (Peters and Battista , 2008).Таким образом, стимулы для MRT-C были более однородными, чем для VMRT, и инструкции были более понятными (Neuburger et al., 2015). Это уменьшило вероятность того, что дети совершат процессуальные ошибки.

Короче говоря, недостаточно исследований, чтобы сделать выводы о возрасте, в котором половой разрыв в производительности умственного вращения в трехмерном пространстве начинает возникать (Moè, 2018). Различия между мальчиками и девочками в навыках трехмерного умственного вращения могут способствовать хорошо задокументированным половым различиям в математических достижениях, которые уже существуют у маленьких детей (Miller and Halpern, 2014).Они также могут способствовать различию между мальчиками и девочками в успеваемости и достижениях в дисциплинах STEM в более старшем возрасте. Таким образом, целями настоящего исследования были (1) определить, существуют ли различия между мальчиками и девочками в показателях МРТ-С у детей в возрасте 7–12 лет, и (2) оценить важность трехмерных умственных способностей. способность вращения к математической успеваемости у школьников. Мы запланировали крупное перекрестное исследование, поскольку мы хотели иметь достаточные возможности для определения половых различий и иметь возможность собирать информацию о математических достижениях в школе.Обратите внимание, что в предыдущих исследованиях сообщалось об увеличении величины половых различий при выполнении задач трехмерного умственного вращения с возрастом, начиная с подросткового возраста (Voyer et al., 1995). Поэтому предполагается, что половые различия в детстве относительно небольшие, тогда как половые различия в раннем и позднем подростковом возрасте более выражены. Для выявления тонких различий требуется большая выборка для исследования. Таким образом, наша выборка состояла из 729 детей и, таким образом, намного больше, чем в любом предыдущем исследовании (например,г., Voyer et al., 1995; Титце и др., 2010; Hoyek et al., 2011; Янсен и др., 2013). Мы ограничили наше исследование детьми, у которых можно считать нормальное умственное развитие; дети с явной дисфункцией в обучении и / или проблемами в области психического здоровья были исключены.

Материалы и методы

Участников

Исследование было частью крупномасштабной программы перекрестных исследований под названием BrainSquare (на голландском языке: BreinPlein), которая проводилась в период с января по июнь 2016 года.BrainSquare был нацелен на улучшение знаний о детерминантах успеваемости и нейрокогнитивного развития детей и подростков в возрасте от 7 до 12 лет (т. Е. Со 2 по 6 классы). В общей сложности 1081 участник был набран из девяти основных начальных школ в сельской местности в районе Большого Амстердама в Нидерландах. Школы входили в состав одного совета и обеспечивали примерно одинаковое количество детей из семей с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом (SES).Это было сделано для гомогенизации нашего образца относительно SES. Соответственно, девять школ были сопоставлены по их SES. SES школы был установлен с использованием сводного балла, который был рассчитан на основе среднего уровня образования, доходов и позиций на рынке труда всех жителей района школы в 2016 году (Status Scores, 2016). SES школ дает подходящее приближение к SES семьи, в которой дети растут в Нидерландах (Центральное статистическое управление, 2016).Поскольку в выборку исследования входило примерно одинаковое количество детей с низким, средним и высоким уровнем SES, предотвращается влияние различий в SES между детьми на наши основные результаты.

Всего в исследовании приняли участие N = 1081 ребенок. Участники были исключены на основании следующих критериев: (а) пропуск или повторение урока ( n = 231), (b) отсутствие данных о возрасте участников ( n = 46) или поле ( n = 4) , (c) отсутствующие данные о задании умственного вращения ( n = 54) и (d) недостоверные данные, потому что ребенок не понимал инструкции-задания ( n = 17).Исключая участников, которые пропустили или повторили оценку, мы гомогенизировали выборку, включив в каждый класс только типично развивающихся участников. Все дети в выборке могут считаться здоровыми, и выборка представляет собой репрезентативную выборку нормальных и здоровых детей в начальной школе. Окончательная выборка составила n = 729 человек (48,8% девочек). Из этих участников 137 учеников учились во 2 классе (50,4% девочек; Маг = 7,75, SE = 0,02), 123 ученика учились в 3 классе (41.5% девушек; Маг = 8,82, SE = 0,03), 156 участников были в 4 классе (52,6% девочек; Маг = 9,84, SE = 0,02), 132 участника были в 5 классе (47,7% девочек, M возраст = 10,76 , SE, = 0,03), и 181 участник были в 6 классе (50,3% девочек, M возраст = 11,88, SE = 0,03). Дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что средний возраст мальчиков и девочек в каждом классе существенно не различается между полами ( p – значения между 0.28 и 0,96).

Для статистического анализа, в котором изучались половые различия, участники были проанализированы в двух возрастных группах: одна группа, состоящая из 416 участников со средним возрастом 8,9 лет (2–4 классы; 46,2% девочек; возрастной диапазон = 7,3–10,4, SE = 0,05) и одну группу, состоящую из 313 участников со средним возрастом 11,4 года (5 и 6 классы; 50,3% девочек; возрастной диапазон = 10,3–12,9, SE = 0,04). Опять же, дисперсионный анализ показал, что средний возраст девочек и мальчиков существенно не отличался в младшей возрастной группе [ F (1414) = 0.06, p = 0,81, η _p = 0,00], а в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 0,16, p = 0,69, η _p = 0,00].

Чтобы оценить важность умственного вращения для математических достижений, все дети были включены с полными данными по стандартизированному математическому тесту достижений. Сюда входят 121 (49,6% девочек) ученик во 2-м классе, 108 (39,8% девушек) ученик в 3-м классе, 129 (50,4% девушек) ученик в 4-м классе, 110 (45,5% девушек) ученик в 5-м классе и 121 (51.2% девочек) учащиеся 6 класса.

Процедура

Во-первых, школы-партнеры согласились включить процедуру тестирования в свое обычное школьное расписание. Затем родители или опекуны (называемые опекунами в остальной части статьи) участвующих школ получили информационное письмо об исследовании и дали письменное информированное согласие. Дети дали устное согласие на участие. Участие было добровольным. Все лица, осуществляющие уход, были проинформированы о том, что никакие персонализированные данные не будут использоваться в анализах и что персонализированные результаты не будут получены, поскольку все данные были собраны на групповом уровне.Этический комитет факультета поведенческих и двигательных наук Амстердамского университета Vrije одобрил протокол исследования.

Тестирование детей проводилось в их собственной школе в обычное учебное время. Анкеты и нейропсихологические тесты проводились путем группового администрирования. Процедура была идентична для всех классов. В классе вместе тестировалось не более 30 детей. Администрирование всего протокола заняло около 60 минут. Все школы были протестированы в течение 3 недель.Тесты проводили одни и те же нейропсихологи. Один из них давал инструкции участникам и следил за временем. Другой ходил по классу, чтобы помочь школьному учителю с процедурными проблемами. Кроме того, учитель помогал с администрированием заданий и следил за порядком в классе.

Данные, проанализированные в исследовании, являются частью более крупного протокола исследования, состоящего из восьми нейропсихологических тестов. Сначала участники указали свой пол, руки и дату рождения.Задача мысленного вращения была шестой задачей в этом протоколе и занимала около 5 минут. После выполнения задания школа предоставила данные о математических достижениях каждого отдельного ребенка.

Меры

Задача умственного вращения – дети

участников должны были решить Задачу Психической Ротации – Дети (MRT-C), которая представляет собой недавно созданную, модифицированную версию VMRT. VMRT – хорошо известная и часто используемая задача для управления способностью к умственному вращению (Vandenberg and Kuse, 1978; Peters et al., 1995). И VMRT, и MRT-C имеют аналогичный экспериментальный подход. Оба теста представляют собой бумажные и карандашные тесты, в которых используются трехмерные кубоидные фигуры из 10 блоков (т. Е. Первоначально представленные Шепардом и Метцлером, 1971).

MRT-C состоит из 26 элементов трехмерных объектов, с одним ссылочным рисунком слева и одним рисунком справа (см. Рисунок 1). Все элементы взяты из исходного VMRT и, следовательно, доказали свою пригодность для оценки способности умственного вращения (Vandenberg and Kuse, 1978).Общий тест был разделен на две части, каждая из которых содержала 13 пунктов. Выбирались только фигуры с вращением в пространстве от 0 до 180 ° вокруг вертикальной оси. Участники должны были мысленно повернуть целевую фигуру и указать, соответствует ли фигура справа контрольной фигуре. Более ранние исследования доказали, что этот подход (подход с двумя ответами) может обоснованно использоваться в нашей возрастной группе (Heil, Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Таким образом, участникам необходимо было ответить на вопрос, используя подход бинарного ответа: да или нет.Все предметы имели одинаковый уровень сложности. Они были наполовину случайным образом распределены по двум маршрутам в зависимости от их ротации. Кроме того, было предотвращено совпадение или несоответствие заданий целевому заданию более трех раз подряд для контроля тенденций ответов (люди отвечают «да», потому что это был ответ три раза подряд). Наконец, для каждого набора была проверена надежность разделения половин и выяснилось, что первая половина набора была такой же сложной, как и вторая половина набора.

Инструкции MRT-C были классически объяснены исследователями на примере элемента.Затем участникам было предложено решить еще одну задачу самостоятельно. Ответы участников были проверены исследователями на их точность. Затем спросили, полностью ли поняты инструкции-задания. Каждый комплект состоял из пяти страниц. Три предмета были представлены на одной странице в буклете (размером 210 на 297 мм). Последняя страница каждого набора содержала только один элемент. На выполнение каждого подхода участникам было предоставлено 2 минуты; между ними была сделана короткая пауза примерно в 1 минуту.Эта пауза была разработана, чтобы уменьшить возможные эффекты умственного утомления. Все участники получили одинаковые предметы в одинаковом порядке. Кредит начислялся за каждый предмет, который был правильно отмечен в течение 2 минут. Таким образом, общий балл для отдельного участника может варьироваться от 0 до 26. Кроме того, для каждого участника подсчитывалось количество ошибок.

Тест имел хорошую раздельную половинную надежность (корреляция Пирсона = 0,60, p <0,01). Только 0,7% детей получили по тесту 2 балла (это был самый низкий полученный балл) и 0.5% детей получили 26 баллов из 26 возможных (нет участников во 2 классе, 1 участник в 3 классе, 1 участник в 4 классе, нет участников в 5 классе и 3 участника в 6 классе). Эти результаты показывают, что не было никакого эффекта пола или потолка.

Математические достижения: тест Cito

Успеваемость по математике оценивалась с помощью общенационального теста достижений по бумаге и карандашу, который стандартизирован и соответствует нормативам в Нидерландах. Этот тест был разработан Центральным институтом разработки стандартов Нидерландов [i.е., на голландском языке: Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Janssen et al., 2010)]. Для оценки математических способностей использовался голландский тест Cito по математике (Janssen et al., 2010). Участники заполняют свои ответы на листах бумаги. Проведение теста заняло 40–45 минут. В 3–6 классах в тесте рассматриваются следующие математические навыки: (а) числовые отношения; (б) сложение и вычитание; (c) умножение и деление; (d) измерения (например, веса, длины, поверхности, времени). Начиная с 4-го класса, также охватываются проценты и дроби (e).

Сообщается, что внутренняя согласованность теста Cito по математике в качестве меры надежности является высокой (т. Е. Для 3–6 классов она колеблется от 0,91 до 0,97, см. Janssen et al., 2010). Валидность математического теста Cito также считается высокой, поскольку (1) калибровочные исследования показали, что различия в успеваемости участников могут быть объяснены одной одномерной концепцией, (2) аналогичные способности, которые были измерены с другими подразделами математики Cito. Результаты теста сильно коррелировали, и (3) результаты участников математического теста Cito были предсказуемы для результатов следующего теста Cito.

В настоящем исследовании «баллы навыков» (т. Е. В переводе с голландского «vaardigheidscores») использовались в качестве меры когнитивной деятельности. Эти оценки, как известно, улучшаются с годами, и их можно использовать для отслеживания прогресса по каждому тесту Cito (Janssen et al., 2010). Для каждого класса предусмотрены два разных момента тестирования: один регулярно проводится в середине года (январь), а другой – примерно в июне. В этом исследовании мы использовали результаты теста Cito, полученные в январе 2016 года.

Статистический анализ

Все анализы были выполнены с использованием SPSS версии 23. Эти квадраты использовались как мера величины эффекта. Всего было выполнено семь анализов. Сначала были рассчитаны корреляции Пирсона между математическими достижениями Cito и показателями MRT-C в каждом классе. Во-вторых, корреляции Пирсона рассчитывались для мальчиков и девочек отдельно в каждом классе. В-третьих, с помощью отдельных односторонних дисперсионных анализов (ANOVA) исследовали, различаются ли мальчики и девочки по своим математическим достижениям в классе.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для устранения нескольких проблем тестирования; значение p <0,01 считалось статистически значимым.

В-четвертых, два (возрастная группа: младшие от 7 до 9 лет против старших участников от 10 до 12 лет) x два (пол: мальчики против девочек) ANOVA были выполнены с использованием MRT-C (всего количество правильно идентифицированных элементов) в качестве зависимой переменной. Значение p <0,05 считалось статистически значимым. Из-за значительного взаимодействия между классом и полом был проведен апостериорный анализ однофакторного дисперсионного анализа для исследования половых различий в каждой возрастной группе отдельно.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для контроля нескольких проблем тестирования при оценке половых различий в двух разных возрастных группах. Согласно этой поправке, значение p ≤0,04 считалось критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013). Затем, чтобы более точно исследовать, в каком возрасте возникают возможные половые различия, был проведен апостериорный анализ односторонних дисперсионных анализов для изучения половых различий в каждой степени исследования. Опять же, модифицированная поправка Хохберга использовалась для управления множеством проблем тестирования; a p -значение <0.01 считался критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013).

Пятый анализ был проведен с целью более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке. Показатели MRT-C были разделены на квартили от самых низких до самых высоких (в соответствии с процедурой, опубликованной в Dekker et al., 2013). Это было сделано для каждой оценки, чтобы контролировать влияние возраста, что было необходимо, поскольку ожидалось, что показатели MRT-C улучшатся с оценкой. Эти анализы позволяют лучше понять распределение мальчиков и девочек в группах с низкими, средними, хорошими и отличными успеваемостями.Это отражает реальную ситуацию, поскольку в каждый класс входят исполнители разного уровня.

Шестой анализ был проведен с использованием однофакторного дисперсионного анализа, чтобы выяснить, различались ли мальчики и девочки (независимая переменная) по общему количеству ошибок на MRT-C (зависимая переменная) для каждой возрастной группы. Эти анализы проводились для контроля возможности того, что мальчики успеют лучше, потому что они ставили скорость выше точности и, таким образом, получили большее количество правильных ответов, потому что они угадывали решения некоторых вопросов.Согласно модифицированной поправке Хохберга, которая использовалась для контроля нескольких проблем тестирования; p -значение ≤0,04 считалось критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013).

Результаты

Корреляция между математическими достижениями и показателями MRT-C

В общей популяции исследования показатели MRT-C достоверно коррелировали с результатами теста математических достижений во 2–5 классах (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Корреляция Пирсона между показателями MRT-C и математическими достижениями.

Затем корреляция была исследована отдельно для мальчиков и девочек. Результаты показали, что результаты MRT-C достоверно коррелировали с математическими достижениями мальчиков 2–5 классов. Для девочек результативность MRT-C достоверно коррелировала с успеваемостью по математике во 2 классе.

Половые различия в успеваемости по математике

Различия в математических достижениях мальчиков и девочек исследовались по классам.Результаты однофакторного дисперсионного анализа выявили значительные различия в средних математических достижениях мальчиков и девочек во 2 классе [ F (1,119) = 8,76, p <0,01, η ² = 0,07)] и 4 классе [ F (1,127) = 9,35, p = 0,03, η2 = 0,07)]. Средние успеваемости мальчиков (2 класс: M = 175,2, SD = 29,6; 4 класс: M = 90,5, SD = 10,9) были выше, чем у девочек (2 класс: M = 159). .8, SD = 27,5; 4 класс: M = 83.9, SD = 13.6). Средняя разница в математических достижениях мальчиков и девочек приближается к значимости в 5 классе [ F (1,108) = 4,46, p = 0,04, η ² = 0,04)] (см. Таблицу 2). Средняя математическая успеваемость мальчиков ( M, = 105,4, SD, = 11,2) была выше, чем у девочек ( M, = 100,3, SD, = 13,9).

Таблица 2. Различия между мальчиками и девочками в математических достижениях в каждом классе.

Половые различия у более молодых и пожилых участников ментальной ротации

Были исследованы различия между мальчиками и девочками, детьми младшего и старшего возраста, а также возможное взаимодействие между полом и возрастной группой при выполнении MRT-C. В таблице 3 представлено количество правильных замен на MRT-C по возрастным группам и полу. Результаты выявили значимые основные эффекты пола [ F (1,725) = 14,80, p <0,01, η _p = 0,02] и возрастной группы [ F (1,725) = 92.28, p <0,01, η _p = 0,11] на характеристики MRT-C. Мальчики ( M = 16,6, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем девочки ( M = 15,2, SE = 0,26) и старшие участники ( M = 17,8, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем младшие участники ( M, = 14,5, SE, = 0,23). Взаимодействие между полом и возрастной группой по показателям MRT-C также было значительным [ F (1,725) = 5.22, p = 0,02, η _p = 0,01], что указывает на то, что разница в успеваемости мальчиков и девочек различна в старшей возрастной группе, чем в младшей возрастной группе.

Таблица 3. Средняя успеваемость по MRT-C для младших и старших участников, а также для мальчиков и девочек.

Из-за значительного взаимодействия было выполнено апостериорный анализ для изучения половых различий в каждой возрастной группе. Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C в младшей возрастной группе [ F (1414) = 22.01, p <0,01, η _p = 0,05], но не в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 1,06, p = 0,30, η _p = 0,00]. Более конкретно, мальчики младшего возраста ( M = 15,5, SE = 0,33) превосходили девочек младшего возраста ( M = 13,4, SE = 0,31), тогда как в старшей возрастной группе мальчики и девочки работали одинаково.

Post hoc Анализы: половые различия по классам

Был проведен апостериорный анализ , в котором половые различия в показателях MRT-C исследовались в каждом классе отдельно.Результаты показали влияние секса на показатели MRT-C во 2 степени [ F (1,135) = 9,15, p <0,01, η _p = 0,06] и в 4 степени [ F (1,154) = 11,82. , p <0,01, η _p = 0,07], в пользу мальчиков. Половые различия в показателях MRT-C приблизились к значимости в 3 классе [ F (1,122) = 4,61, p = 0,03, η _p = 0,03] в пользу мальчиков. Никаких половых различий не было обнаружено в 5 классе [ F (1,130) = 0.77, p = 0,38, η _p = 0,01] и 6 [ F (1,179) = 0,44, p = 0,51, η _p = 0,00]. Средние значения, стандартные ошибки, значения p и величины эффекта представлены в таблице 4.

Таблица 4. Средняя успеваемость по MRT-C и результаты анализов для мальчиков и девочек в каждом классе.

Распределение мальчиков и девочек в общей популяции исследования

Анализы были выполнены для более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке.Распределение мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 21,87, p <0,01]. Выяснилось, что среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 2: 1; мальчиков: z = 2,7). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка в первом (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1,3), втором (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчики: z ). = -0,6) и третьей квартили (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1.2) (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Половые различия в показателях MRT-C в общей популяции, разделенной на квартили. Квартиль 1 = 25% самых низких оценок MRT-C: квартиль 4 = 25% самых высоких оценок MRT-C. ^∗ p -Значение ≤ 0,01.

Распределение Мальчики и девочки в младших и старших возрастных группах

Было исследовано распределение мальчиков и девочек в младшей и старшей возрастных группах. В младшей возрастной группе мы обнаружили, что относительное количество мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 19.052; p <0,01]. Похоже, что среди студентов самого низкого квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,8), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 7: 3; мальчики: z = -2,8). : z = 2,4). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -1,0) и третьего (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,8) квартилей.

В старшей возрастной группе мы обнаружили, что различия в распределении мальчиков и девочек приблизились к значимости [χ ² (3) = 7.159; p = 0,067]. Выяснилось, что среди студентов третьего квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,1), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 3: 2; мальчики). : z = 2.3). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для первого (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -0,2) и второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,3) квартили.

Половые различия в количестве ошибок

Был проведен дополнительный анализ, чтобы выяснить, различаются ли мальчики и девочки по общему количеству ошибок.Результаты показали, что в младшей группе девочки ( M = 7,1, SE = 0,29) совершали значительно больше ошибок, чем мальчики ( M = 6,0, SE = 0,34), F (1414) = 6,10. , p = 0,01, η _p = 0,02). В старшей группе не было обнаружено значимой разницы в общем количестве ошибок между мальчиками ( M = 4,8, SE = 0,31) и девочками ( M = 5,2, SE = 0,29), F (1,311) = 0.69, p = 0,41, η _p = 0,02.

Обсуждение

Целью данного исследования было (1) изучить корреляцию между трехмерным умственным вращением и математическими достижениями у детей 7–12 лет и (2) выяснить, присутствовали ли половые различия в трехмерном умственном вращении до достижения ими возраста. 10 лет. MRT-C был разработан для исследования способности умственного вращения в трехмерном пространстве у детей в возрасте до 10 лет. Результаты показали, что результаты MRT-C положительно коррелировали с более высокими математическими достижениями, особенно для мальчиков.Более того, были различия между мальчиками и девочками в их математических достижениях. Мальчики выступили лучше девочек. То же самое было обнаружено в отношении половых различий на MRT-C; мальчики выступали лучше девочек. Эта половая разница была ограничена младшей возрастной группой (в возрасте 7–10 лет). Основным преимуществом нашего исследования был большой размер выборки, который позволил нам обнаружить это относительно небольшое, но существенное различие по сравнению с более ранними исследованиями, которые были намного меньше и поэтому не могли обнаружить эту разницу (например, Hoyek et al., 2011 исследовали половые различия у 22 и 66 участников, а Titze et al., 2010 исследовали половые различия у 95 участников). Важность этого вывода была подтверждена исследованием распределения показателей успеваемости по полу в младшей группе. Мальчики были перепредставлены в квартиле с наивысшей успеваемостью, в то время как нижняя квартиль преимущественно состояла из девочек. То же самое было обнаружено в старшей группе: мальчиков в квартиле с наивысшей успеваемостью было больше, чем девочек. Наконец, анализ показал, что девочки совершали больше ошибок, чем их сверстники-мужчины в возрасте от 7 до 10 лет, но не в возрасте от 10 до 12 лет.Эти анализы проводились для проверки возможности того, что мальчики успевают лучше, потому что скорость для них важнее точности, и они получают большее количество правильных ответов, потому что они угадывают ответы на некоторые вопросы. Эта альтернативная гипотеза не была подтверждена данными, поскольку мальчики совершали меньше ошибок, чем девочки. Эти данные подтверждают мнение о том, что мальчики лучше справляются с заданием, чем девочки в возрасте 7–10 лет.

Важный вывод о том, что трехмерное умственное вращение положительно коррелировало с математическими достижениями у детей 7–11 лет, согласуется с результатами более ранних исследований с участием более старших участников.Эти исследования показали, что умственное вращение в трехмерном пространстве задействовано в различных аспектах математики. Например, навыки трехмерного мысленного вращения используются в школьной геометрии при визуализации длины линий или размера подробных фигур (Delgado and Prieto, 2004). Они также занимаются ментальной математикой, одновременно удерживая в уме несколько одновременных представлений чисел (Kyttälä, Lehto, 2008; Thompson et al., 2013). Наш вывод о том, что мальчики лучше справляются с трехмерным умственным вращением, чем девочки того же возраста, указывает на то, что мальчики могут лучше визуализировать и обдумывать представления чисел в своем сознании, чем девочки в раннем возрасте.Это могло быть полезно для их математических достижений, потому что наши результаты показали, что умственное вращение в значительной степени коррелирует с математическими способностями, особенно у мальчиков. Наш вывод подтверждается выводом Фрика (2018). Она сообщила об улучшении умственных преобразований, особенно тех, которые требуют высокого уровня пространственной гибкости и более сильного восприятия пространственных величин у мальчиков, чем у девочек. Она также обнаружила, что эти навыки полезны для математической работы.Это важный вывод, когда речь идет об улучшении математических достижений девочек. Это могло бы объяснить, почему мальчики обычно превосходят девочек в областях, связанных с математикой, о чем много сообщалось (например, Miller and Halpern, 2014). Интересным следствием наших выводов является то, что детей следует стимулировать к получению опыта в обработке пространственной информации (умственное вращение и другие пространственные навыки), поскольку это может помочь в развитии навыков, важных для математического мышления.Можно предположить, что это относится не только к мальчикам, но и к девочкам; Наши результаты предполагают, что математические достижения девочек можно улучшить, тренируя их пространственные способности. Это предположение следует оценить в эксперименте с контролируемым вмешательством. Более того, для будущих исследований было бы актуально изучить, может ли использование альтернативной стратегии быть источником половых различий в показателях MRT-C в этой возрастной группе. Например, среди взрослого населения Бун и Хегарти (2017) обнаружили, что мужчины превосходят женщин, когда элементы структурно различаются, так что ментальное вращение не требуется.Они также обнаружили, что, когда все фольги были структурными, и участников проинструктировали искать структурные фольги, значительная половая разница перестала быть очевидной. Таким образом, их результаты показывают, что существуют половые различия в использовании стратегии (мужчины ищут структурные пленки, а женщины нет), которые способствуют половым различиям в умственном вращении. Теперь было бы интересно выяснить, существует ли эта разница по полу у маленьких детей. Это указывает на то, что способность девочек к умственному вращению может улучшиться, если они изучат более эффективные стратегии.

Что касается поставленной задачи, наши результаты подтверждают мнение о том, что исходный VMRT слишком сложен для маленьких детей. Таким образом, задача может быть нечувствительной к половым различиям. Эта гипотеза подтверждается тем фактом, что скорректированный VMRT (то есть MRT-C) менее сложен как в подходе к ответам, так и по характеру используемых стимулов. В отличие от исследований с использованием VMRT (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Hawes et al., 2015), наше исследование действительно выявило половые различия у детей 7–10 лет.Этот вывод согласуется с выводом Casey et al. (2008), которые использовали тот же подход к ответам в своей задаче, что и MRT-C (т.е. их подход также был бинарным). Благодаря такому упрощенному подходу к ответам производительность MRT-C в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, приоритезация и выборочное внимание, чем производительность VMRT. По-видимому, это важно для исследований с участием детей младшего возраста, учитывая наличие индивидуальных различий в управляющих функциях у детей 7–12 лет (например,г., Андерсон и др., 2001; Бриллиант, 2013; ван Тетеринг и Джоллес, 2017). Например, есть свидетельства того, что пол ребенка является важным фактором, способствующим индивидуальным различиям в исполнительных функциях (см. Van Tetering and Jolles, 2017). Когда сложные задачи, такие как VMRT, используются для оценки трехмерного умственного вращения, половые различия в исполнительных функциях могут мешать выполнению задач. Этого нежелательного воздействия на производительность целевого навыка можно избежать, используя более простую задачу, такую ​​как недавно разработанный MRT-C.

Важным преимуществом MRT-C является использование трехмерных кубовидных фигур. Эти стимулы вряд ли вызовут эмоциональные реакции, которые могут повлиять на умственное вращение. Это одна из причин того, что эти цифры использовались во многих более ранних исследованиях половых различий в способности трехмерного умственного вращения у детей младшего школьного возраста (например, см. Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al. ., 2011). Еще одна причина, по которой в предыдущих исследованиях использовались эти цифры, заключается в том, что есть много доказательств того, что участники на самом деле мысленно поворачивают стимулы этого типа в вертикальное положение, чтобы определить, являются ли пары стимулов идентичными или зеркальными (Hoyek et al., 2011). Более того, Hawes et al. (2015) пришли к выводу, что кубовидные фигуры могут использоваться 4-летними детьми. С помощью этих фигур они показали, что эти дети выполнили свою задачу не случайно. Таким образом, кубовидные фигуры являются очень подходящими стимулами для управления способностью к умственному вращению, и они полезны для маленьких детей.

Еще один важный вывод этого исследования касается того факта, что половые различия в трехмерном умственном вращении присутствуют у наиболее успешных детей старшего возраста: мальчики чрезмерно представлены в верхнем квартиле производительности, тогда как не было никаких половых различий в MRT-C в группе. уровень у подростков в возрасте от 10 до 12 лет.Этот вывод означает, что половые различия особенно заметны в группах с экстремальной успеваемостью, включая детей с отличными навыками умственного вращения в трехмерном пространстве. Например, если половые различия исследуются в общей популяции исследования, существенные половые различия в группах с экстремальными показателями нивелируются меньшими половыми различиями в группах со средними показателями. Это может объяснить, почему Jansen et al. (2013) не обнаружили различий между 10-летними мальчиками и девочками при выполнении задания на трехмерное умственное вращение.Наш вывод подчеркивает важность будущих исследований по изучению половых различий в группах с экстремальными показателями.

Кроме того, мы не обнаружили половой разницы в показателях MRT-C на групповом уровне в старшей возрастной группе. Это говорит о том, что задача слишком проста для использования с детьми старшего возраста (подростками старше 10 лет). Когда задача слишком проста, производительность падает до потолка. То есть все группы работают почти идеально в пределах времени, которое им отводится на выполнение задачи, и поэтому нет возможности для выявления групповых различий.Это мнение подтверждается тем фактом, что 44% детей младшего возраста принадлежали к 33% лучших учеников, тогда как 67% старшей возрастной группы принадлежали к 33% самых успешных учеников. Наш вывод о схожести средних показателей мальчиков и девочек в старшей группе также подтверждается дополнительным анализом. Они показывают, что мальчики и девочки старшего возраста совершают одинаковое количество ошибок. Это важный вывод, который подразумевает, что при оценке когнитивных способностей, таких как трехмерное умственное вращение, следует использовать соответствующие возрасту задачи.Новые исследования потенциальных половых различий в показателях MRT-C у детей в возрасте 9 лет и старше должны проводиться с более сложной версией задания. Сложность задачи можно легко повысить, расширив диапазон возможных поворотов (например, от 0 до 360 ° вокруг вертикальной или горизонтальной оси, как в VMRT; Neuburger et al., 2015) ».

Практическое значение

Это исследование имеет практическое значение в отношении стимуляции умственного вращения и связанной с ним пространственной активности у детей, которые отстают в этой функции, особенно у девочек.Известно, что пространственная деятельность, такая как пространственная навигация и опыт в пространственной игре, может стимулировать созревание сетей мозга, лежащих в основе способности умственного вращения (например, Krendl et al., 2008; Haier et al., 2009; Jaušovec and Jaušovec, 2012 ; Jolles, Crone, 2012; Dunst et al., 2013; Lowrie et al., 2017). При структурных изменениях в головном мозге улучшаются также функции задействованных областей мозга (Jolles and Crone, 2012). Например, Hawes et al. (2013) и Fernández-Méndez et al.(2018) показали, что маленькие дети учатся умственному вращению в результате тщательно разработанных занятий и уроков, направленных на развитие когнитивных навыков. Также Nazareth et al. (2013) показали, что значимая связь между полом участника и оценкой MRT частично опосредована количеством мужских пространственных действий, которыми участники занимались в молодости. Таким образом, выполнение пространственной деятельности улучшает как созревание мозга, так и умственное вращение. Исходя из этого, можно предположить, что мальчики и девочки развивают одинаковые способности к умственному вращению, когда они в равной степени подвергаются соответствующей пространственной деятельности и поощряются к выполнению такой деятельности (Nazareth et al., 2013).

Существуют различные виды деятельности, которые включают пространственное познание, например, задействование всего тела при перемещении по окружающей среде. Другие виды деятельности требуют более тонких двигательных движений, например, при строительстве башни из деревянных блоков. Эти виды деятельности требуют мысленного вращения деревянных блоков и строящейся башни (Jansen and Heil, 2010). Важность таких занятий для школьных достижений недавно была подтверждена Giles et al.(2018). Они показали, что маленькие дети с лучшей координацией рук с глазу на глаз с большей вероятностью получат более высокие баллы по чтению, письму и математике. Поэтому учителя и воспитатели должны поощрять девочек к занятиям различными видами пространственной деятельности в школе и за ее пределами. Это важно из-за важности пространственных способностей для многих повседневных действий, таких как поиск пути в трехмерном пространстве (например, ходить в школу, заниматься спортом и играть в игры, см. Newcombe and Frick, 2010).Кроме того, умственное вращение детей имеет основополагающее значение для количественного мышления, например, в математике и геометрии, которое требует использования пространственных сигналов, проведения сравнений и мысленной визуализации, вращения и вычисления сторон двух- и трехмерных фигур (Nuttall et al. ., 2005; Росселли и др., 2009; Джироут, Ньюкомб, 2015). Улучшение умственной ротации девочек может привести к дальнейшим успехам и достижениям в области STEM.

Заключение

Это исследование показало, что способность умственного вращения в трехмерном пространстве положительно коррелировала с математическими достижениями у детей 7–12 лет.Мы также показали, что половые различия в трехмерном умственном вращении проявляются по крайней мере в возрасте 7 лет в пользу мальчиков. Эти результаты важны для улучшения половых различий в математических достижениях и в дисциплинах, связанных с STEM. Они предполагают, что вмешательства, стимулирующие развитие пространственных навыков, могут способствовать математическим достижениям, особенно молодым девушкам. Основываясь на наших результатах, мы пришли к выводу, что MRT-C подходит для детей раннего возраста. Тем не менее, наши результаты подчеркивают необходимость использования соответствующих возрасту задач при оценке когнитивных способностей, поскольку мы не обнаружили половых различий в средней успеваемости детей в возрасте от 10 до 12 лет.Дальнейшие исследования необходимы для точной настройки MRT-C, чтобы сделать его пригодным как для детей младшего, так и для старшего возраста.

Авторские взносы

MvT внес существенный вклад в концепцию и дизайн работы, анализ и интерпретацию данных для работы, составление проекта работы и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, дало согласие на то, чтобы нести ответственность за все аспекты работы. работать над обеспечением того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, надлежащим образом исследовались и решались.MvdD и RdG внесли существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие нести ответственность за все аспекты работа по обеспечению того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены. JJ внес существенный вклад в концепцию или дизайн работы, сбор и интерпретацию данных для работы, составление проекта, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие на нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны Матильде ван Гервен и Зите де Сну за их помощь и важный вклад в организацию и проведение исследования BrainSquare.

Список литературы

Андерсон, В.А., Андерсон, П., Нортам, Э., Джейкобс, Р., и Катроппа, К. (2001). Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке. Dev. Neuropsychol. 20, 385–406. DOI: 10.1207 / S15326942DN2001-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун А. П. и Хегарти М. (2017). Половые различия в задачах умственного вращения: не только в процессе умственного вращения! J. Exp. Psychol. 43: 1005. DOI: 10.1037 / xlm0000370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Брэдли, М.М., Гринвальд, М. К., Петри, М. К., и Ланг, П. Дж. (1992). Вспоминая картинки: удовольствие и возбуждение в памяти. J. Exp. Psychol. 18, 379–390. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.2.379

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюс, К. Д., Хоуз, З. (2015). Роль двумерного и трехмерного мысленного вращения в математике для детей младшего возраста: что это такое? Почему это имеет значение? И что мы можем с этим поделать? ZDM 47, 331–343. DOI: 10.1007 / s11858-014-0637-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Эндрюс, Н., Шиндлер, Х., Керш, Дж. Э., Сампер, А., и Копли, Дж. (2008). Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих действия по построению блоков. Cogn. Инструктировать. 26, 269–309. DOI: 10.1080 / 07370000802177177

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Пезарис, Э., Файнман, Б., Поллок, А., Демерс, Л., и Деринг, Э. (2015). Продольный анализ ранних пространственных навыков в сравнении с арифметическими и вербальными навыками в качестве предикторов математического мышления девочек пятого класса. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 40, 90–100. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центральное статистическое управление (2016). Близость к объектам микрорайона: [База данных: Nabijheid Voorzieningen Buurtcijfers, 2016]. Нью-Дели: Центральное статистическое управление.

Черный И. Д., Лондон К. (2006). Гендерные различия в игрушках, телешоу, компьютерных играх и мероприятиях на свежем воздухе для детей от 5 до 13 лет. Половые роли 54: 717. DOI: 10.1007 / s11199-006-9037-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристиансон, С. А., и Лофтус, Э. (1990). Некоторые характеристики травмирующих воспоминаний людей. Бык. Психон. Soc. 28, 195–198. DOI: 10.3758 / bf03334001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деккер, С., Краббендам, Л., Абен, А., де Гроот, Р., и Джоллес, Дж. (2013). Выполнение задач по кодированию в раннем подростковом возрасте: крупномасштабное контролируемое исследование различий между мальчиками и девочками. Фронт. Psychol. 4: 550. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дельгадо А. Р. и Прието Г. (2004). Когнитивные посредники и половые различия в математике. Интеллект 32, 25–32. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (03) 00061-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данст Б., Бенедек М., Бергнер С., Афенштадт У. и Нойбауэр А. С. (2013). Половые различия в нейронной эффективности: вызваны ли они эффектом угрозы стереотипа? чел.Индивидуальный. Diff. 55, 744–749. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.06.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фен Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры снижает гендерные различия в пространственном познании. Psychol. Sci. 18, 850–855. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01990.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернандес-Мендес, Л. М., Контрерас, М. Дж., И Элосуа, М. Р. (2018).С какого возраста эффективна тренировка умственного вращения? Различия в дошкольном возрасте, но не в поле. Фронт. Psychol. 9: 753. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрик А., Хансен М. А. и Ньюкомб Н. С. (2013). Развитие умственного вращения у детей 3-5 лет. Cogn. Dev. 28, 386–399. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2013.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джайлз, О.Т., Шайр, К. А., Хилл, Л. Дж. Б., Муштак, Ф., Уотерман, А., Холт, Р. Дж. И др. (2018). Достижение цели: математические достижения у детей связаны со способностью к перехвату. Psychol. Sci. 29, 1334–1345. DOI: 10.1177 / 0956797618772502

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан Н., Хейл М. и Янсен П. (2010). Умственное вращение дошкольников: половые различия в асимметрии полушария. J. Cogn. Neurosci. 22, 1244–1250.DOI: 10.1162 / jocn.2009.21236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайер Р. Дж., Карама С., Лейба Л. и Юнг Р. Э. (2009). МРТ-оценка изменений толщины коркового слоя и функциональной активности у девочек-подростков после трех месяцев практики по визуально-пространственной задаче. BMC Res. Примечания 2: 174. DOI: 10.1186 / 1756-0500-2-174

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханко, Д. У. (2013). Гендерные различия в программах естественных наук, технологий, инженерии, математики и информатики (STEM) в университете. Оттава: Статистическое управление Канады.

Google Scholar

Хоуз, З., ЛеФевр, Дж. А., Сюй, К., и Брюс, К. Д. (2015). Психическое вращение с осязаемыми трехмерными объектами: новая мера, чувствительная к различиям в развитии у детей от 4 до 8 лет. Mind Brain Educ. 9, 10–18. DOI: 10.1111 / mbe.12051

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоуз, З., Мосс, Дж., Чанг, Д., и Накви, С. (2013). «Математика для детей младшего возраста: модель профессионального развития, объединяющая когнитивную науку и математическое образование», в материалах материалов 35-го ежегодного собрания Североамериканского отделения Международной группы по психологии математического образования (Чикаго, Иллинойс: Университет Иллинойса в Чикаго).

Google Scholar

Хайль, М., и Янсен-Османн, П. (2008). Гендерные различия в математике и точности умственного вращения, но не в скорости умственного вращения у 8-летних детей. Внутр. J. Dev. Sci. 2, 190–196.

Google Scholar

Хойек, Н., Колле, К., Фаржер, П., и Гийо, А. (2011). Использование теста умственного вращения Ванденберга и Кузе у детей. J. Individual. Diff. 33, 62–67. DOI: 10.1027 / 1614-0001 / a000063

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен, П., и Хейл, М. (2010). Связь между двигательным развитием и способностью к умственному вращению у детей 5-6 лет. Внутр. J. Dev. Sci. 4, 67–75. DOI: 10.3233 / DEV-2010-4105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен П., Шмельтер А., Квайзер-Поль К., Нойбургер С. и Хайль М. (2013). Показатели умственного вращения у детей младшего школьного возраста: есть ли гендерные различия в хронометрических тестах? Cogn. Dev. 28, 51–62. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен, Дж., Верхелст, Н., Энгелен, Р., и Шелтенс, Ф. (2010). Wetenschappelijke Verantwoording Papieren Toetsen Rekenen-Wiskunde Groep 3 to en met 8 [Научное обоснование. Математический тест. Арнем: Cito.

Google Scholar

Яушовец, Н., Яушовец, К. (2012). Половые различия в умственном вращении и паттернах корковой активации: могут ли тренировки изменить их? Интеллект 40, 151–162.DOI: 10.1016 / j.intell.2012.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джироут, Дж. Дж., И Ньюкомб, Н. С. (2015). Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol. Sci. 26, 302–310. DOI: 10.1177 / 0956797614563338

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоллес, Дж. (2016). Het Tienerbrein: Over de Adolescent Tussen Biologie en Omgeving. Амстердам: Издательство Амстердамского университета.

Google Scholar

Крендл, А. К., Ричсон, Дж. А., Келли, В. М., и Хизертон, Т. Ф. (2008). Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нервных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике. Psychol. Sci. 19, 168–175. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кюттяла, М., и Лехто, Дж. Э. (2008). Некоторые факторы, лежащие в основе математических способностей: роль зрительно-пространственной рабочей памяти и невербального интеллекта. Eur. J. Psychol. Educ. 23:77. DOI: 10.1007 / BF03173141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоури, Т., Логан, Т., и Рэмфул, А. (2017). Визуально-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Br. J. Educ. Psychol. 87, 170–186. DOI: 10.1111 / bjep.12142

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2016). Благоприятствует ли умственное вращение девочек школьному обучению пространству? ЖЖ.Индивидуальный. Diff. 47, 11–16. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.12.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2018). Психическое вращение и математика: стереотипные представления и отношения у детей младшего школьного возраста. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 61, 172–180. DOI: 10.1016 / j.lindif.2017.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Назарет А., Эррера А. и Пруден С. М. (2013). Объяснение половых различий в умственном вращении: роль опыта пространственной активности. Cogn. Proc. 14, 201–204. DOI: 10.1007 / s10339-013-0542-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбургер С., Рутзац В., Янсен П. и Квайзер-Поль К. (2015). Могут ли девушки мыслить пространственно? Влияние активации неявного гендерного стереотипа и оси вращения на умственное вращение четвероклассников. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 37, 169–175. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н.С., Фрик А. (2010). Раннее образование для пространственного интеллекта: почему, что и как. Mind Brain Educ. 4, 102–111. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2010.01089.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наттолл Р. Л., Кейси М. Б. и Пезарис Э. (2005). Пространственная способность как посредник гендерных различий на тестах по математике: биологические и экологические основы. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Петерс, М., и Баттиста, К. (2008). Применение фигур умственного вращения типа Шепарда и Мецлера и описание библиотеки стимулов умственного вращения. Brain Cogn. 66, 260–264. DOI: 10.1016 / j.bandc.2007.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, М., Лэнг, Б., Латам, К., Джексон, М., Зайюна, Р., и Ричардсон, К. (1995). Перерисованные ментальные вращения Ванденберга и Кузе проверяют различные версии и факторы, влияющие на производительность. Brain Cogn. 28, 39–58. DOI: 10.1006 / brcg.1995.1032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росселли, М., Ардила, А., Матуте, Э., Иноземцева, О. (2009). Гендерные различия и когнитивные корреляты математических навыков у детей школьного возраста. Child Neuropsychol. 15, 216–231. DOI: 10.1080 / 09297040802195205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шепард, Р. Н., Мецлер, Дж.(1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Наука 171, 701–703. DOI: 10.1126 / science.171.3972.701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. М., Нюрк, Х. К., Мёллер, К., и Кадош, Р. К. (2013). Связь между умственной способностью вращения и основными числовыми представлениями. Acta Psychol. 144, 324–331. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2013.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Титце, К., Янсен, П., и Хайль, М. (2010). Показатели умственного вращения и влияние пола у четвероклассников и взрослых. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 432–444. DOI: 10.1080 / 17405620802548214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Толар Т. Д., Ледерберг А. Р. и Флетчер Дж. М. (2009). Структурная модель успеваемости по алгебре: беглость вычислений и пространственная визуализация как медиаторы влияния рабочей памяти на успеваемость по алгебре. Educ. Psychol. 29, 239–266. DOI: 10.1080 / 01443410802708903

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уттал Д. Х., Миллер Д. И. и Ньюкомб Н. С. (2013). Изучение и развитие пространственного мышления: связь с достижениями в науке, технологиях, инженерии и математике? Curr. Реж. Psychol. Sci. 22, 367–373. DOI: 10.1177 / 0963721413484756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Тетеринг, М.А., и Джоллес, Дж. (2017). Педагогические оценки управляющих функций школьников 9–12 лет и влияние возраста, пола, уровня образования родителей. Фронт. Psychol. 8: 481. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00481

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванденберг, С. Г., и Кузе, А. Р. (1978). Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации. Percept. Mot. Навыки 47, 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 117, 250–270. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай Дж., Любински Д. и Бенбоу К. П. (2009). Пространственные возможности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вэй, В., Юань, Х., Чен, К., и Чжоу, X.(2012). Когнитивные корреляты успеваемости по высшей математике. Br. J. Educ. Psychol. 82, 157–181. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.2011.02049.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зелазо, П. Д., Карлсон, С. М. (2012). Горячая и прохладная управляющая функция в детстве и юности: развитие и пластичность. Child Dev. Перспектива. 6, 354–360. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2012.00246.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12-летний мальчик и 14-летняя девочка участвовали в перестрелке с депутатами Флориды

ДЕЛЬТОНА, Флорида.(NewsNation Now) – Депутаты в центральной Флориде застрелили 14-летнюю девочку, которая, по их словам, несколько раз стреляла в них из помпового ружья.

Подросток, сбежавший из детского дома с 12-летним мальчиком, после операции был в стабильном состоянии, заявил шериф округа Волусия Майк Читвуд на пресс-конференции поздно вечером во вторник.

Разгневанный Читвуд сказал, что нападение двух вооруженных детей на сотрудников правоохранительных органов – это «то, чего я никогда не видел за 35 лет работы в полиции.”

2 человека обвиняются в стрельбе в Майами-Бич, задержан рэпер DaBaby, освобожден

Группа в Дельтоне сообщила, что пара пропала без вести во вторник вечером, заявив властям, что мальчик страдает диабетом и каждые четыре часа ему нужен инсулин. Они сказали, что девушка ударила сотрудника палкой, прежде чем сбежать, говорится в сообщении шерифа.

Когда депутаты обыскивали территорию около 19:30, прохожий остановил их и сообщил, что слышал, как в соседнем доме разбилось стекло.

Депутаты увидели пару в доме и связались с его владельцем, который сказал, что никого не должно быть в доме.Домовладелец также сообщил в офис шерифа, что внутри находились дробовик, АК-47 и 200 патронов.

Губернатор Флориды, у круизных компаний разногласия из-за паспортов вакцины

Депутаты окружили дом и заговорили с парой. По словам шерифа, девушка угрожала убить сержанта шерифа и несколько раз выстрелила в него около 20:30.

Власти заявили, что в течение следующих 35 минут дети стреляли в депутатов четыре раза.В какой-то момент, сказал Читвуд, офицер подошел достаточно близко к дому, чтобы бросить внутрь сотовый телефон, чтобы попытаться поговорить с ними.

«Они проходили вдоль этого дома и открывали огонь по депутатам с разных сторон», – сказал Читвуд. «Они были на террасе у бассейна, стреляли из окна спальни, стреляли из ворот гаража. Это как Бонни и Клайд в 12 и 14 лет ».

Вид с камеры ночного видения полицейского вертолета

Девушка в конце концов вышла из гаража с дробовиком и наставила его на депутатов.Они неоднократно просили ее бросить оружие, сказал Читвуд. Она вернулась в гараж.

«Она возвращается во второй раз, и тогда депутаты открывают огонь, и она делает несколько выстрелов», – сказал Читвуд.

Последние новости

Когда депутаты оказали девочке медицинскую помощь, мальчик, вооруженный автоматом АК-47, сдался, говорится в сообщении.

«Я очень горжусь своими заместителями и руководителями на месте происшествия», – сказал Читвуд в среду в выпуске The Donlon Report.«Если вам удастся послушать часы, часы и часы видео с нательной камеры и радиопередачи, они сделали все возможное, чтобы не стрелять в этих детей, потому что они сами родители. Некоторые из моих заместителей ровесники своих детей. Они не хотели, чтобы это произошло ».

Читвуд сказал, что предварительная информация показывает, что депутаты предприняли «несколько, несколько выстрелов, пока им не оставалось другого выбора, кроме как открыть ответный огонь».

Он сказал, что за последний год девочка несколько раз попадала в беду.Ее обвинили в краже щенков и поместили на полпути домой в округе Флаглер. Он сказал, что она сожгла дом 10 апреля и была отправлена ​​обратно в округ Волусиа.

«Что, черт возьми, делает Департамент ювенальной юстиции? Отправлять этих детей в места, где они не могут справиться, – сказал Читвуд.

«Мы, американцы, терпим поражение», – сказал Читвуд в The Donlon Report, когда его спросили, почему такие маленькие дети в конечном итоге стреляют в полицейских. «Мы терпим поражение.Нет ответственности. Система ювенальной юстиции здесь, во Флориде и во всех других штатах, нарушена ».

Ассошиэйтед Пресс способствовало подготовке этого отчета

Хорошее время для 12-летнего

Большая группа 12-летних подростков участвует в забеге.

Кредит изображения: Роберт Браун / iStock / Getty Images

Многие взрослые включают бег как часть своей обычной тренировки для поддержания веса и здоровья сердца.Естественно, популярность бега доходит до детей, которые хотят идти в ногу со временем своих родителей. 12-летний ребенок не может ожидать, что пробежит милю так же быстро, как взрослый, но если он наберет более высокий процентиль, чем его сверстники, он может рассчитывать на быстрое улучшение по мере роста.

Время бега для мальчиков

12-летний мальчик, который может пробежать 1 милю за восемь минут и 40 секунд, находится примерно на 50-м процентиле по сравнению с другими мальчиками его возраста.Любое время, превышающее 8:40, будет считаться хорошим временем, поскольку это ставит мальчика в лучшую половину своего возрастного класса. Если мальчик пробегает милю на минуту быстрее, примерно за семь минут 40 секунд, он поднимается до 75-го процентиля. Лучшее время, на которое может рассчитывать 12-летний мальчик, – шесть минут, что соответствует 100-му процентилю.

Время бега для девочек

В среднем девочки бегают медленнее, чем мальчики того же возраста. 12-летняя девочка попадет в лучшую половину своей группы сверстников, если она сможет завершить свой пробег на милю за 11 минут, что более чем на две минуты медленнее, чем среднее время ее сверстников-мужчин.Чтобы девушка попала в 75-й процентиль и показала время, которое можно было бы считать по-настоящему хорошим, ей необходимо пробежать милю за девять минут 15 секунд. Разрыв во времени между мальчиками и девочками сокращается по мере приближения бегунов к высшему процентилю. Чтобы девочка оказалась в 100-м процентиле своей группы сверстников, ей необходимо пробежать милю за шесть минут и 22 секунды, что менее чем на полминуты медленнее, чем у мальчиков высшего уровня.

По сравнению со временем для взрослых

По мере того, как ребенок растет и приближается к совершеннолетию, можно ожидать, что его пробег на милю резко улучшится.Например, в возрасте от 12 до 13 лет лучшие бегуны-мужчины могут видеть, что их время улучшается примерно на 20 секунд. Если время бега мальчика в 100-м процентиле скорректировать с учетом возраста, оно сравнивается со взрослым мужчиной, который пробегает одну милю примерно за пять минут и 14 секунд.

Безопасность детей при беге

Бег – безопасное и полезное упражнение для 12-летних детей, но родители и тренеры должны проявлять осторожность, чтобы не подталкивать детей к тому, чтобы они бегали быстрее, чем им комфортно, или тренироваться до изнеможения.Дети, которые все еще растут, могут повредить хрящ в коленях, если будут слишком сильно напрягаться или носить неподходящую обувь. Детям до 10 лет следует придерживаться более коротких дистанций и избегать пробега на целую милю.

Обследование вашего ребенка: 12 лет (для родителей)

Чего ожидать во время этого визита

Ваш врач и / или медсестра, вероятно, будут:

1. Проверьте вес и рост вашего ребенка, рассчитайте индекс массы тела (ИМТ) и нанесите результаты измерений на диаграмму роста.

2. Проверьте кровяное давление и зрение вашего ребенка с помощью стандартного оборудования для тестирования. Слух можно проверить.

3. Проведите скрининговый тест , чтобы проверить наличие признаков депрессии.

3. Задавайте вопросы, решайте проблемы и дайте совет по поводу вашего ребенка:

Еда. В этом возрасте дети должны начать самостоятельно выбирать здоровую пищу. Диета вашего ребенка должна включать нежирный белок, цельнозерновые продукты, фрукты и овощи, а также нежирные молочные продукты.Дети этого возраста должны получать 3 чашки (720 мл) обезжиренного или обезжиренного молока (либо обезжиренных или обезжиренных молочных продуктов) в день. Старайтесь есть 5 порций фруктов и овощей в день.

Спящий. Детям этого возраста необходимо около 9–12 часов сна в сутки. Недостаток сна может помешать уделять внимание в школе. Установите время отхода ко сну, чтобы он мог высыпаться, и поощряйте ребенка к расслабляющему распорядку дня перед сном. Не допускайте попадания телевизоров и всех электронных устройств в спальню вашего ребенка.

Физическая активность. Дети этого возраста должны получать не менее 60 минут физической активности в день. Установите дневные ограничения на экранное время, включая просмотр телевизора, видеоигры, смартфоны, планшеты и компьютеры.

Рост и развитие. К 12 годам многие дети обычно:

• Есть признаки полового созревания:
  • У девочек половое созревание обычно начинается в возрасте от 8 до 13 лет с развитием груди и появлением лобковых волос. Периоды обычно начинаются примерно через 2 года после начала развития груди.
  • У мальчиков увеличение яичек – первый признак полового созревания. Это происходит в возрасте около 11 лет, но может начаться уже в 9–15 лет. Затем пенис удлиняется и растут волосы на лобке.
• имеют жирную кожу и / или прыщи
• не всегда связывают свои действия с будущими последствиями
• хотят быть независимыми и соответствовать сверстникам
• внимание к внешнему виду и поведению
• хотят вести себя рискованно

После разговора с вами врач может попросить немного побыть наедине с вашим ребенком, чтобы ответить на любые другие вопросы.

4. Сдать экзамен. Это будет включать осмотр кожи, прослушивание сердца и легких, проверку спины на предмет искривления позвоночника и проверку признаков полового созревания. Во время этой части экзамена должен присутствовать родитель, опекун или сопровождающий. Братья и сестры должны оставаться в зале ожидания, чтобы обеспечить конфиденциальность вашего ребенка.

5. Обновите прививки. Прививки могут защитить детей от серьезных детских болезней, поэтому важно, чтобы ваш ребенок получил их вовремя.График иммунизации может варьироваться от офиса к офису, поэтому поговорите со своим врачом о том, чего ожидать.

6. Заказать тесты. Ваш врач может проверить наличие анемии, повышенного холестерина и туберкулеза, а также назначить анализы при необходимости.

Взгляд вперед

Вот некоторые вещи, о которых следует помнить до следующего осмотра вашего ребенка в 13 лет:

Школа

1. Поощряйте вашего ребенка участвовать в различных мероприятиях , включая музыку, искусство и рукоделие, спорт, кружки после школы и другие интересные занятия.
2. Похвалите достижения и окажите поддержку в тех областях, где ваш ребенок борется.
3. Обеспечьте тихое место для выполнения домашнего задания . Сведите к минимуму отвлекающие факторы, например телевизор и смартфоны.
4. По мере усложнения школьных занятий ваш ребенок может усложнить задачу . Если это произойдет, поработайте со школьным персоналом, чтобы найти причину, например, проблемы с обучением или вниманием, издевательства или другие факторы стресса.
5. Давление со стороны сверстников может привести к рискованному поведению, например к употреблению алкоголя или курению.Знайте, с кем ваши дети проводят время, и убедитесь, что за ними следит взрослый.

Собственная

1. Проводите время с ребенком каждый день. Совместное время приема пищи , будьте активны вместе и поговорите о вещах, которые важны для вашего ребенка.
2. Установите правила и объясните свои ожидания. Имеет справедливых последствий за нарушение правил. Похвала хороший выбор.
3. Будьте готовы ответить на вопросов о половом созревании и чувствах, связанных с этими изменениями.Будьте открыты для вопросов о гендерной идентичности и сексуальности. Поощряйте ребенка задавать вам вопросы или опасения.
4. У девочек первый менструальный цикл (менархе) обычно наступает к 13 годам, но может наступить и к 15 годам. Поговорите с дочерью о менструациях до того, как у нее начнутся менструации, и побудите ее прийти к вам с вопросами или проблемы.
5. Посоветуйте своему ребенку подождать, пока вырастет, чтобы вступить в половую связь с другими. Объясните риск заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП) и нежелательной беременности.
6. Поощряйте ребенка ежедневно купаться или принимать душ . Если запах тела вызывает беспокойство, попросите ребенка использовать дезодорант.
7. Убедитесь, что ваш ребенок чистит зубы два раза в день, пользуется зубной нитью один раз в день и посещает стоматолога раз в 6 месяцев.
8. Ищите признаки депрессии , которые могут включать раздражительность, грусть, потерю интереса к занятиям, плохие оценки и разговоры о самоубийстве.

Безопасность

1. Расскажите своему ребенку об опасности курения, вейпинга, алкоголя и наркотиков .
2. Подростки должны продолжать ездить на заднем сиденье и всегда пристегиваться ремнем безопасности в автомобиле.
3. Убедитесь, что ваш ребенок носит шлем во время езды на велосипеде, скейтборде или самокате. Во время занятий спортом ваш ребенок должен носить подходящее защитное снаряжение, такое как капы и прокладки.
4. Ваш ребенок должен нанести солнцезащитный крем с SPF 30 или выше по крайней мере за 15 минут до выхода на улицу и повторно наносить примерно каждые 2 часа
5. Защитите ребенка от пассивного курения .
6. Следите за тем, как ребенок использует Интернет . Держите семейный компьютер в таком месте, где вы можете наблюдать за тем, что делает ваш ребенок. Установите фильтры безопасности и проверьте историю браузера, чтобы узнать, какие веб-сайты посещает ваш ребенок.
7. Расскажите своему ребенку о онлайн-безопасности , кибербуллинге и правильном использовании социальных сетей.
8. Защитите своего ребенка от огнестрельных ранений , не храня оружие дома. Если у вас есть пистолет, держите его незаряженным и запертым.Боеприпасы следует запирать отдельно. Убедитесь, что дети не могут добраться до ключей.
9. Поговорите со своим врачом, если вас беспокоит ваша жизненная ситуация . Есть ли у вас вещи, необходимые для ухода за ребенком? У вас есть достаточно еды, безопасное место для жизни и медицинская страховка? Ваш врач может рассказать вам о ресурсах сообщества или направить вас к социальному работнику.

Эти контрольные листы соответствуют рекомендациям Американской академии педиатрии (AAP) / Bright Futures.

подарков для 12-летних девочек

Подросткам труднее всего покупать, так какие подарки для 12-летних девочек им больше всего понравятся? Вот список книг, игр, поделок и других подарков, которые понравятся вашим детям на день рождения, Рождество или по любому другому поводу.

Вам также может понравиться:
Подарки для 13-летних девочек
Крутые подарки для девочек-подростков

Подарки для 12-летних девочек


Блеск для губ NYX Butter Lip Gloss Creme Brulee


Apple AirPods
Они будут хитом для любого подростка! Если ваша 12-летняя девочка похожа на мою, они ОБОЖАЮТ слушать музыку 24/7.


Диван-стул / игровой шезлонг
Кому подростку не понравится этот мягкий стул, который отлично поддерживает чтение, медитацию, просмотр телевизора или игры?


Морская звезда Лиза Фиппс
Душераздирающая и воодушевляющая, эта трогательная история в стихах показывает девушку, которая учится после многих лет стыда за жир и запугивания, чтобы определять себя не , основываясь на том, что говорят другие, а на том, кто она действительно есть. Из-за размера Элли зовут Сплэш, но Элли любит плавать; это ее безопасный побег, где она чувствует себя наиболее комфортно.Ее самый большой хулиган? Ее мать, которая не хочет покупать себе новую одежду, потому что считает, что это способствует увеличению веса Элли, и настаивает на проведении операции по шунтированию желудка. Даже отец Элли не противостоит жестокому обращению ее мамы с Элли. К счастью, Элли находит понимающего терапевта, который помогает ей перейти от бессилия к власти. « Когда я плыву, я расставляю руки и ноги. Я морская звезда, занимаю всю комнату, которую хочу. “


Комплект камеры Instax Mini 9
Подросткам нравится эта классная камера ПЛЮС в этом наборе, они также получат кейс для переноски, фильтры, альбомы, объектив для селфи и МНОГОЕ ДРУГОЕ.Такое развлечение с друзьями.


Дороти должна умереть Даниэль Пейдж
В этом ремиксе «Волшебник страны Оз» Дороти зла и Эми Ганн. В этот момент нанимают еще одну девушку из Канзаса, чтобы помочь борцам за свободу освободить всю страну Оз от злой Дороти. Великолепный сценарий плюс неожиданный сюжет делают этот сериал сложным!


iPad Pro + Apple Pencil
И Pro, и Apple Pencil были любимыми подарками для обеих моих девочек.Они любят карандаш для приложений для рисования и думают, что функциональность Pro просто потрясающая.
Логическое поле
Этот удивительный комплект для самостоятельной сборки научит детей создавать игры и анимации, научит их инженерным концепциям и поможет освоить новое кодирование с помощью Scratch и Python! Эта коробка, созданная для детей, которые очень мало разбираются в кодировании, станет идеальным подарком для любого ребенка, который хочет изучать STEM и в то же время получать массу удовольствия!
Простой набор для вязания крючком
Этот замечательный подарок для новичков учит любого ребенка основам вязания крючком и позволяет создавать потрясающие вещи, такие как сумочки, салфетки, ремни и т. Д.!
MacBook Air
При онлайн-обучении это необходимо почти каждому.
LittleBits Набор изобретателя героя Мстителей
Поклонники Marvel, сделайте свою собственную перчатку! Соберите электронику, чтобы построить схемы, которые подберут вашу перчатку. Видео о более чем 18 действиях в приложении, носимых технических датчиках, кодировании блоков в приложении, настраиваемом дизайне светодиодной матрицы и аутентичных звуковых эффектах Marvel Avengers.


Бальзам для губ EOS
Моя дочь получила их для всех своих друзей в прошлом году – и они стали большим хитом!

Дети используют, чтобы открывать, наклонять, оборачивать, подпирать, складывать и удерживать свои электронные устройства.Доступны также в других стилях и цветах! А если он у них уже есть, подумайте о том, чтобы купить новый – они сильно пачкаются.



Цветная Bluetooth-колонка Bose SoundLink
Мои дети ЛЮБЯТ свои портативные мини-колонки, и вам тоже. Что-то о детях – им ведь нужна их музыка, да? Bose обеспечивает удивительно качественный звук благодаря водонепроницаемому силиконовому корпусу. Зарядитесь, чтобы дать себе 8 часов игрового времени в пути. (Он совместим с Google Now и Siri.)
Nintendo Switch
Эту классную игровую систему можно взять с собой в настольный режим или подключить к телевизору. Вы получите два контроллера Joy-Con для нескольких игроков. Если у вас есть дети, которые любят игры, это лучший выбор для подарков.
DIY Плавающий светодиодный светильник в облаке
Дети будут в восторге, когда они сделают это невероятное парящее светодиодное облако, которое также расскажет им о том, как работают схемы и различные типы облаков!

Миа и ее родители испытывали трудности с тех пор, как переехали в Америку из Китая.Когда ее родители устраиваются на новую работу с проживанием в мотеле, они в конечном итоге работают круглосуточно за очень небольшую плату. Миа помогает, работая на стойке регистрации. Она поддерживает еженедельных арендаторов и использует свои знания английского языка для написания писем, защищающих других людей в трудных местах, таких как ее дядя, чей босс потогонной отобрал у него паспорт, и еженедельно Хэнк, которому нужно рекомендательное письмо, чтобы устроиться на работу. Эта книга – больше, чем запоминающаяся история о взрослении иммигранта, она также о толерантности и разнообразии, а также история, которую обязательно нужно прочитать.


Good Vibes Coloring Book
30 заданий помогут детям научиться создавать узоры, закрашивать и раскрашивать, раскрашивая вдохновляющие слова мудрости.
СПРК + Робот от Sphero
Ваши дети могут многое сделать с новым роботом Sphero с поддержкой приложений, который вдохновляет не только на программирование, но и на творческое изучение тем STEM / STEAM. SPRK + от Sphero привлек внимание моих детей с самого начала и удерживал его, когда они начали исследовать различные возможности обучения с его помощью.Прочтите мой полный обзор здесь.


Браслет Lokai
Наполнен элементами из высших и низших точек Земли. Белая бусина несет воду с горы Эверест, а черная бусина содержит грязь Мертвого моря. Очень популярный!


Scratch Art Rainbow Notes
Нарисуйте или напишите на этих квадратах для радужных заметок.


Трикотажные текстовые перчатки для сенсорного экрана


Светодиодные оконные занавески Twinkle Star String Lights
Они делают спальню взрослого подростка красивой и уютной.Они выглядят потрясающе!


Сквишмеллоу (кошка)
Поверьте мне, когда я говорю, что Squishmallows – САМЫЕ МЯГКИЕ, САМЫЕ МАЯТНЫЕ плюшевые игрушки, которые у нас когда-либо были. И мы владеем примерно миллионом. Мои дети ЛЮБЯТ это и хотят их всех. 🙂 Я очень, очень, очень рекомендую эти замечательные игрушки. А еще есть разные животные – лама, лягушка, единорог, корова… Моим девочкам это нравится!
Складные беспроводные наушники Hi-Fi
Они не только высоко оценены, но и стоят по действительно выгодной цене! Нам также нравится, что они складываются и бывают 7 цветов! Другие особенности: стереозвук, амбушюры, беспроводной или проводной режим и встроенный микрофон.
Cozmo
Создайте код своего робота, наполненного личностью, играйте в игры и исследуйте мир Cozmo. Эта качественная обучающая игрушка станет отличным подарком в любой сезон. Бьюсь об заклад, это станет любимой игрушкой для ваших юных учеников STEM.
Xbox One S
Получите новейшие достижения в играх без дисков с цифровыми играми. Этот недавно выпущенный комплект включает ваш Xbox One S плюс Minecraft, Sea of ​​Thieves и Fortnight. Если у вас его еще нет, это лучший подарок для 12-летних геймеров.

Приготовьтесь к безумной поездке, наполненной напряжением, экшеном, приключениями, научной фантастикой и крутизной !! Блум рассказывает историю трех детей, которых не трогают странные растения, которые появляются из ниоткуда и захватывают земли по всему миру, покрывая дома и улицы, глотая животных и людей, но ничего не делая с этими детьми. Ученые выясняют, что растения – это инопланетное вторжение … и думают, что эти дети могут быть единственным шансом остановить их. Чтобы избежать спойлеров, я просто скажу вам, что это УДИВИТЕЛЬНАЯ история … и заканчивается сумасшедшей вешалкой на утесе.


Tinkering Labs Electric Motors Catalyst
Это довольно крутой образовательный комплект Maker! Он наполнен деталями и карточками с заданиями, чтобы дети могли исследовать, экспериментировать и учиться.


Body Shop Strawberry Body Lotion


Мягкое одеяло из шерпы
Мягкое и уютное одеяло станет уютным предметом отдыха на отдыхе.


Журнал Make Things Happen


Лак для ногтей That’s Friends are Thor
Коллекция лаков для ногтей Island во многих прохладных цветах.


Мягкая эластичная короткая вязаная шапка с короткими рукавами


Lockwood & Co Кричащая лестница Джонатан Страуд
В историческом Лондоне опасные призраки и духи – это не просто истории – они реальны и кровожадны. Но только дети могут видеть этих призраков и бороться с ними. Мы следим за опасными приключениями Энтони Локвуда, который владеет собственным агентством (без взрослых) по борьбе со сверхъестественным со своей подростковой командой Люси и Джорджа.Жутко и увлекательно!
Qwixx – быстрая семейная игра в кости
Qwixx – это простая, но увлекательная стратегическая игра в кости, в которой чем больше чисел вы вычеркнете, тем больше очков вы наберете. Без простоев между ходами у вас будет шанс извлечь выгоду из каждого броска.


Мудрые слова для раскрашивания: Вдохновение для жизни и раскраски Зои Ингрэм
Моя дочь начала эту прекрасную книжку-раскраску цитат и мандал, когда заболела. И мне самому нравится его раскрашивать.Цитаты прекрасны и вдохновляют. (Отлично и для путешествий!)


Браслет Pure Vida

Мне очень нравится эта красиво написанная история о двух братьях-косатках, разлученных со своими семьями, пытающихся найти еду и свой сезонный дом. Чередующиеся точки зрения между старшей сестрой Вегой и маленьким искренним, доверчивым братом Денебом, их голоса выражают уникальную точку зрения косатки. Когда обрушивается цунами, они оба теряются из своей капсулы.Они вместе путешествуют к узнаваемым пейзажам и, надеюсь, к еде. Эта история – приключение, наполненное опасностями и напряжением, – показывает, как важно сохранять равновесие на природе.


Фитнес-трекер
Моя дочь ЛЮБИТ свой фитнес-трекер! Это помогает детям определять время и рассчитывать шаги, калории, расстояние и сон. Это отличный способ мотивировать к здоровому образу жизни.


Вкусные гелевые ручки с ароматизированным блеском
Мои дети ОБОЖАЮТ писать с помощью этого восхитительно пахнущего и ярко-красочного набора из 12 ручек.Они тоже длятся вечно!


Зарядная станция
Это будет так популярно – 11 розеток плюс 3 зарядных устройства USB !! Добавьте еще несколько удлиненных зарядных шнуров!


Синие бусины из муранского стекла Серебряный браслет с подвесками
Браслет с подвесками, сделанными своими руками, с 14 бусинами и застежкой в ​​форме цилиндра.


Шик оригами: руководство по складной моде , автор Сок Сонг
Мы думаем, что это лучшая книга оригами на свете – указания очень четкие, дизайн потрясающий, а большие листы бумаги великолепны!


Stargirl Джерри Спинелли
РЕАЛИСТИЧНЫЙ
ИЗМЕНЕНИЕ ЖИЗНИ! Шутки в сторону.Эта невероятная история охватывает всех нас трусом, поскольку мы относимся к Лео, который делится своей любовью и не может встать на защиту Старгерл, самой уникальной девушки, играющей на гавайской гитаре, которую Мика Хай когда-либо видела. Ее странность поначалу восхищает других учеников, включая Лео, но когда она болеет за обе баскетбольные команды, даже за оппозицию !!, одноклассники избегают ее. Даже Лео. Лео сожалеет о своем поведении, когда Старгерл исчезает. Это одна из моих любимых историй для этой возрастной группы, потому что в ней говорится о доброте, давлении со стороны сверстников, принятии и индивидуальности.


Snap Circuits 203 Electronics Discovery Kit
Более 200 проектов научат детей работе с электроникой и разовьют аналитические навыки с помощью сборных электрических схем.


Live for Today Книжка-раскраска
Позитивные высказывания, подтверждающие и расширяющие возможности искусства рисования узоров, штриховки и раскраски. Отлично подходит для дождливых дней и больничных.


365 дней чудес: Книга заповедей мистера Брауна Р.J. Palacio
Если вы похожи на нас и любите цитаты, эта книга для вас. Даже если вы не читали книгу Wonder , вы все равно найдете выбранные здесь цитаты (предписания) значимыми и заставляющими задуматься.


Slackline Slackline
Slackline тянется между двумя деревьями, как натянутый канат, но при этом эластичный и упругий. Вы можете натянуть шнур, чтобы он соответствовал расстоянию. Он отлично подходит для укрепления корпуса и баланса!


Perfume Science Kit
Этот набор представляет собой полную парфюмерную лабораторию, включая восемь парфюмерных масел, отделочный раствор, декоративные флаконы и важные инструменты торговли.Парфюмерные масла такие же, как и в высококачественной дизайнерской парфюмерии. 32-страничная полноцветная книга изобилует информацией о биологии запаха, химии запахов, об индустрии прекрасных парфюмов и истории парфюмерии.


Кодовые имена
Это увлекательная игра в слова (придумайте пароль) для 2-8 игроков, а еще лучше – 4-8 игроков. Суть: два конкурирующих шпионских мастера знают секретные личности 25 агентов. Их товарищи по команде знают агентов только по кодовым именам .Команды соревнуются, чтобы увидеть, кто первым сможет связаться со всеми их агентами.


iPhone 11


Дневник Анны Франк: графическая адаптация адаптировано Ари Фолманом, иллюстрировано Дэвидом Полонски
Отрывки дневника и диалоги хорошо сбалансированы в цельную графическую новеллу, которая кажется цельной, хорошо написанной и проницательной. Личность Анны действительно просвечивает, поскольку она задает исторический контекст и описывает свою повседневную жизнь в бегах, что не всегда очень захватывающе, но приводит к роману с мальчиком ее возраста, который тоже там живет.


Awesome Achievers in Technology Алан Кац, иллюстрация Криса Джаджа
Дети быстро прочтут эту прекрасную биографию среднего уровня, потому что автор делает информацию актуальной и интересной. Написание разговорного, автор полностью веселый (особенно когда он говорит о своих собственных нелепых изобретениях или вопросах, которые задает Siri), и есть иллюстрации, викторины, быстрые факты и действия, а также множество увлекательной информации о жизни каждого изобретателя. Вы узнаете об изобретателях видеоигр, пульте дистанционного управления телевизором, сотовом телефоне, дворниках, первом веб-браузере и микроволновой печи.

Руководства по подаркам по возрасту

Лучшие подарки для 7-летних мальчиков
Лучшие подарки для 7-летних девочек

Лучшие подарки для 8-летних мальчиков
Лучшие подарки для 8-летних девочек

Лучшие подарки для 9-летних мальчиков
Лучшие подарки для 9-летних девочек

Лучшие подарки для 10-летних мальчиков
Лучшие подарки для 10-летних девочек

Лучшие подарки для 11-летних мальчиков
Лучшие подарки для 11-летних девочек

Лучшие подарки для 13-летних девочек

Лучшие подарки для мальчиков-подростков
Лучшие подарки для девочек-подростков

На видео Bodycam запечатлены перестрелки депутатов с 12-летним мальчиком и 14-летней девочкой: «Давайте не будем стрелять в этих детей»

Следователи из Флориды опубликовали кадры с нательной камеры, на которых депутаты перестрелки с 12-летним мальчиком и 14-летняя девочка.

Шериф округа Волусия сообщил, что дети стреляли в депутатов более получаса во вторник вечером, прежде чем депутаты открыли ответный огонь.

На тревожном видео видно, как сержант Донни Максвелл из Флориды прячется за деревом и предупреждает: «Стрельба в заднее окно, мое направление, ожидание».

Можно увидеть, как Максвелл горит изнутри дома, из которого стреляют 12-летний и 14-летний мальчик.

Полиция сообщает, что двое детей сбежали из дома для несовершеннолетних к северо-востоку от Орландо и ворвались в оставленный без присмотра дом, обнаружив несколько крупных единиц огнестрельного оружия, сообщает Мануэль Бохоркес из CBS News.

Когда приехала полиция, дети открыли огонь.

Слышно, как офицер приказывает детям положить пистолет.

«Давай не будем стрелять в этих детей, чувак. Давай просто держим их, не торопимся», – слышно, как говорит один из депутатов.

Другой ответил: «В меня стреляют».

В какой-то момент отредактированного девятиминутного видео Максвелл – с обнаженным пистолетом – бормочет себе под нос, словно молится о мирном исходе.

“Не заставляй меня делать это.«Не делай этого», – говорит Максвелл.

По прошествии 30 минут после начала противостояния появилась воздушная съемка, запечатлевшая открытие огня полицией. Мигающие точки на видео – это пули, исходящие из офисов, собранных за деревом.

Полиция сообщает они начали стрелять – ударили девушку и ранили ее – после того, как она вышла на улицу, направив дробовик на офицеров.

12-летний мальчик, который нес АК-47, сдаётся. Офицеры спешат оказать первую помощь девушке.

«У кого есть аптечка, какая-то аптечка, она мне нужна здесь, в гараже», – слышно зовет офицер.

Никто из офицеров не пострадал, несмотря на то, что по ним было произведено несколько выстрелов.

Подозреваемая доставлена ​​в местную больницу, где ей сделали операцию, и ее состояние стабильное.

В заявлении учреждения для несовершеннолетних, в котором находились дети, говорится: «Эти дети отчаянно нуждаются в уходе в соответствующих условиях, а это более высокий уровень ухода, чем мы предоставляем.