Разное

Воспитание в: Страница не найдена | Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска “ЛИЦЕЙ № 74”

Содержание

«Методическая среда: «Воспитание в программах дополнительного образования: было, есть или будет?»

На вебинаре произошел обмен экспертными мнениями, затронувшими ряд важных аспектов воспитательной работы в дополнительном образовании.

Модератором методической среды выступила Гончарова Оксана Валерьевна, директор ФГБУК «ВЦХТ».
 
Выступали:
Рожков Михаил Иосифович
, научный сотрудник ФГБУК «ВЦХТ» на тему: «Воспитание как педагогическое сопровождение»

Эксперт встречи Павлов Игорь Сергеевич, заместитель Президента Российской академии образования осветивший вопрос создания научного совета по вопросам воспитания.

Сайбединов Александр Геннадьевич, директор Губернаторского Светленского лицея (п. Светлый Томской области) в своем выступлении отметил, что изменения в закон об образовании важнейшее событие последних лет в сфере образования.

Сулима Лариса Олеговна, руководитель Дирекции региональной «Фонда новых форм развития образования» затронула вопросы создания условий для образования в сельских школах, создании точек роста и информатизации сельских школ.

Голованов Виктор Петрович, главный научный сотрудник «Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» выступил на тему: «Воспитание: новые смыслы в современных социокультурных условиях».

Немков Павел Андреевич, начальник отдела реализации проектов и программ в сфере гражданской самоидентичности Департамента проектов «Российского движения школьников» сместил обсуждение в сторону практического опыта,  затронув тему социальных сетей и как воспитывать культуру общения в социальных сетях на практике и освоения разнообразных вариантов коммуникации в сети и за ее пределами.

Цибизова Елена Борисовна, доцент кафедры акмеологии и дополнительного образования  Института повышения квалификации», заведующая методическим отделом Дворца творчества им. Н.К. Крупской, г. Новокузнецк Кемеровской области, выступила на тему: «Воспитание в программах дополнительного образования. Опыт работы»

Львова Лариса Семеновна, заместитель директора по научно-методической работе ФГБУК «ВЦХТ», в заключительном выступлении рассказала о том, что дополнительное образование распаковывается через направленности и через образовательные профили.

Слушатели отметили, что информация оказалась для них полезной и были рады общению со спикерами.

Про это. Русских родителей возмутило сексуальное воспитание в Германии

https://ria.ru/20210507/education-1730714412.html

Про это. Русских родителей возмутило сексуальное воспитание в Германии

Про это. Русских родителей возмутило сексуальное воспитание в Германии – РИА Новости, 07.05.2021

Про это. Русских родителей возмутило сексуальное воспитание в Германии

Немецкую систему образования все чаще критикуют. Особенно выходцы из стран постсоветского пространства. Больше всего беспокоят уроки сексуального образования,… РИА Новости, 07.05.2021

2021-05-07T08:00

2021-05-07T08:00

2021-05-07T08:56

мюнхен

кельн

гамбург (город)

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/04/1e/1730705386_0:0:3080:1734_1920x0_80_0_0_0328f77aa8e6ad841c87cfdecbfdf273.jpg

МОСКВА, 7 мая — РИА Новости, Ксения Мельникова. Немецкую систему образования все чаще критикуют. Особенно выходцы из стран постсоветского пространства. Больше всего беспокоят уроки сексуального образования, обязательные для начальной школы. С помощью видеопрограмм, красочных иллюстраций и наглядных пособий учителя рассказывают “про это”. Родители согласны, что такие знания полезны подросткам, но переживают за маленьких детей. При этом прогулы карают штрафами — и довольно высокими. И стыдно, и смешно”Дочь вернулась домой с целым пакетом брошюр, там картинки красочнее и подробнее, чем в учебниках по биологии. Она туда больше не заглядывала, ей неловко. После урока у нее вообще был шок. До этого она не знала, откуда берутся дети. Догадывалась, но, как оказалось, ошибалась”, — рассказывает Ирина, жительница Северного Рейна — Вестфалии. Во втором полугодии у ее дочери-четвероклассницы начались обязательные занятия по сексуальному развитию.”Дети смеялись, особенно мальчики. Им было и интересно, и стыдно. Наш классный руководитель передала бумагу, в которой сообщила о старте обучающей программы”, — продолжает Ирина. По ее словам, многие родители были недовольны, считая, что для начальной школы это слишком рано. К тому же им не нравится сам метод: “Они смотрели на занятии видео, где крупным планом показаны гениталии, там еще был и половой акт. Подробности дочь рассказывать не захотела, постеснялась”.Об уроках сексуального воспитания в немецких школах много спорят. Одни полагают, что детей с ранних лет учат чему-то непристойному или вообще склоняют к нетрадиционной сексуальной ориентации. Другие уверены, что такие занятия необходимы.”Сыну рассказали, что бывают разные представители ЛГБТ: гомосексуалисты, лесбиянки, трансгендеры. Причем с акцентом на то, что это нормально. Я не против, но мне кажется, слишком рано давать детям такую информацию. Нужно делать это чуть позже, когда у них сформировалась собственная точка зрения. В начальных классах есть риск, что учителя будут навязывать идеи. Нам повезло: я доверяю нашей классной руководительнице и не сомневаюсь, что она ведет уроки очень профессионально”, — говорит житель Гамбурга Николай. При этом все просят не называть их фамилий — опасаются проблем со школой. Родители обеспокоеныПервые уроки сексуального воспитания для старшеклассников появились в ГДР еще в 1959-м. Через девять лет на это решились и в ФРГ. Разработали “Атлас полового воспитания”. Детям в основном рассказывали о переходном возрасте и изменениях в организмах мальчиков и девочек. Просвещать даже младшие классы стали только в последние десять лет. Это вызвало недовольство многих взрослых. Активнее всех выступает организация “Обеспокоенные родители” (Besorgte Eltern). Они опасаются, что образовательная программа перегружена лишней информацией, а еще открывает простор для манипуляций. В группе есть выходцы из стран постсоветского пространства, но много и немцев.”Я за то, чтобы устанавливать границы, как на других уроках: в этом возрасте школьник должен знать определенный материал по истории, биологии, математике, но не более того. Иначе получается полная свобода выбора — учителя могут рассказывать все что захотят”, — рассуждает в разговоре с РИА Новости отец двоих детей Тобиас из Мюнхена.В каждой федеральной земле собственные образовательные программы, школы сами определяют количество уроков. В одних курс занимает всего пару недель, в других — растягивается на полгода. “Обеспокоенные родители” периодически устраивают акции протеста в крупных немецких городах. В руках держат плакаты: “Пусть дети остаются детьми”, “Им нужна любовь, а не секс”, “Руки прочь от наших детей”. На другой стороне баррикад — демонстранты от зеленых и социал-демократов. В основном это представители сексуальных меньшинств: они считают, что “Обеспокоенные родители” — их идеологические противники. “Мои сыновья учатся в начальной школе. Я против уроков сексуального воспитания. Но я не ультраправый, не гомофоб, не христианский фундаменталист, да я вообще атеист! Мы — абсолютно нейтральная группа родителей, но не хотим, чтобы эти занятия вводили так рано”, — подчеркивает Тобиас.Без прогуловКурс полового воспитания продолжается в седьмом-восьмом классе. Рассказывают о способах предохранения от нежелательной беременности. Учителя проводят тестирования, связанные с гендерной и сексуальной идентичностью школьников. Немецкий журнал Der Spiegel приводит один из вопросов теста, который возмутил родителей: “Насколько велика вероятность того, что ваша гетеросексуальность — временное явление и потом это изменится?” Недовольных матерей и отцов попыталась успокоить Аня Хеннингсен, профессор полового воспитания в Кильском университете. В том же издании она написала, что многие родители изначально неправильно понимают суть занятий: “Мы поднимаем вопросы, которые играют важную роль в повседневной жизни детей и подростков. Не надо думать, что эти уроки агитируют за порнографию и гомосексуализм”. Такие объяснения успокаивают далеко не всех. А пропустить урок тоже не получится — за это грозит штраф. В Германии закон об обязательном посещении школ (Schulpflicht), вне зависимости от гражданства ребенка и его родителей, ввели еще в 1919-м. Действует он и по сей день. Ходить на занятия должен каждый ребенок с шести лет. Прогул без уважительной причины приравнивается к административным нарушениям. Например, в Дюссельдорфе за каждый пропуск придется заплатить по 80 евро, в Кельне — по 188 евро.Несколько лет назад Германию потрясла история многодетного отца Ойгена: он угодил за решетку за то, что его дочь Мелита пропустила несколько занятий по половому воспитанию. Семье выписали штраф, они отказались платить. Дело дошло до окружного суда. Ойгена приговорили к одному дню тюрьмы. Для многих это послужило уроком, отмечает Лара, учительница четвертого класса из Гамбурга. Она понимает беспокойство взрослых. Например, в школьном законе написано о необходимости формировать у воспитанников позитивное отношение к сексуальности: “Многих это пугает. Я уважаю право родителей самостоятельно просвещать детей в этих вопросах. Проблема в том, что зачастую они этого не делают, но и нам не доверяют”. По словам Лары, знания о собственном теле и чувствах “дают ощущение комфорта, помогают поддерживать хорошие отношения, а в будущем предостерегут от венерических заболеваний и нежелательной беременности”.В учебных планах большинства федеральных земель прописано, что сексуальное воспитание — это “совместная задача учителей и семьи”. Все взрослые должны знать, какие вопросы и учебные материалы будут обсуждать. Но при этом не родителям определять образовательную программу, уверены немецкие педагоги. Такова система, и она пока не оставляет выбора.

https://ria.ru/20181215/1548002989.html

https://ria.ru/20190316/1551847212.html

мюнхен

кельн

гамбург (город)

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/04/1e/1730705386_0:0:2732:2048_1920x0_80_0_0_402e9e37f8c55104434b8e31a2b10e5a.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

мюнхен, кельн, гамбург (город)

МОСКВА, 7 мая — РИА Новости, Ксения Мельникова. Немецкую систему образования все чаще критикуют. Особенно выходцы из стран постсоветского пространства. Больше всего беспокоят уроки сексуального образования, обязательные для начальной школы. С помощью видеопрограмм, красочных иллюстраций и наглядных пособий учителя рассказывают “про это”. Родители согласны, что такие знания полезны подросткам, но переживают за маленьких детей. При этом прогулы карают штрафами — и довольно высокими.

И стыдно, и смешно

“Дочь вернулась домой с целым пакетом брошюр, там картинки красочнее и подробнее, чем в учебниках по биологии. Она туда больше не заглядывала, ей неловко. После урока у нее вообще был шок. До этого она не знала, откуда берутся дети. Догадывалась, но, как оказалось, ошибалась”, — рассказывает Ирина, жительница Северного Рейна — Вестфалии. Во втором полугодии у ее дочери-четвероклассницы начались обязательные занятия по сексуальному развитию.

“Дети смеялись, особенно мальчики. Им было и интересно, и стыдно. Наш классный руководитель передала бумагу, в которой сообщила о старте обучающей программы”, — продолжает Ирина. По ее словам, многие родители были недовольны, считая, что для начальной школы это слишком рано. К тому же им не нравится сам метод: “Они смотрели на занятии видео, где крупным планом показаны гениталии, там еще был и половой акт. Подробности дочь рассказывать не захотела, постеснялась”.

Об уроках сексуального воспитания в немецких школах много спорят. Одни полагают, что детей с ранних лет учат чему-то непристойному или вообще склоняют к нетрадиционной сексуальной ориентации. Другие уверены, что такие занятия необходимы.

15 декабря 2018, 08:00

Травоядные и паразиты. Почему японские мужчины перестали заниматься сексом

“Сыну рассказали, что бывают разные представители ЛГБТ: гомосексуалисты, лесбиянки, трансгендеры. Причем с акцентом на то, что это нормально. Я не против, но мне кажется, слишком рано давать детям такую информацию. Нужно делать это чуть позже, когда у них сформировалась собственная точка зрения. В начальных классах есть риск, что учителя будут навязывать идеи. Нам повезло: я доверяю нашей классной руководительнице и не сомневаюсь, что она ведет уроки очень профессионально”, — говорит житель Гамбурга Николай.

При этом все просят не называть их фамилий — опасаются проблем со школой.

Родители обеспокоены

Первые уроки сексуального воспитания для старшеклассников появились в ГДР еще в 1959-м. Через девять лет на это решились и в ФРГ. Разработали “Атлас полового воспитания”. Детям в основном рассказывали о переходном возрасте и изменениях в организмах мальчиков и девочек.

Просвещать даже младшие классы стали только в последние десять лет. Это вызвало недовольство многих взрослых. Активнее всех выступает организация “Обеспокоенные родители” (Besorgte Eltern). Они опасаются, что образовательная программа перегружена лишней информацией, а еще открывает простор для манипуляций. В группе есть выходцы из стран постсоветского пространства, но много и немцев.

“Я за то, чтобы устанавливать границы, как на других уроках: в этом возрасте школьник должен знать определенный материал по истории, биологии, математике, но не более того. Иначе получается полная свобода выбора — учителя могут рассказывать все что захотят”, — рассуждает в разговоре с РИА Новости отец двоих детей Тобиас из Мюнхена.

В каждой федеральной земле собственные образовательные программы, школы сами определяют количество уроков. В одних курс занимает всего пару недель, в других — растягивается на полгода.

“Обеспокоенные родители” периодически устраивают акции протеста в крупных немецких городах. В руках держат плакаты: “Пусть дети остаются детьми”, “Им нужна любовь, а не секс”, “Руки прочь от наших детей”. На другой стороне баррикад — демонстранты от зеленых и социал-демократов. В основном это представители сексуальных меньшинств: они считают, что “Обеспокоенные родители” — их идеологические противники.

16 марта 2019, 08:00

Почему голливудские мамы делают из сыновей девочек

“Мои сыновья учатся в начальной школе. Я против уроков сексуального воспитания. Но я не ультраправый, не гомофоб, не христианский фундаменталист, да я вообще атеист! Мы — абсолютно нейтральная группа родителей, но не хотим, чтобы эти занятия вводили так рано”, — подчеркивает Тобиас.

Без прогулов

Курс полового воспитания продолжается в седьмом-восьмом классе. Рассказывают о способах предохранения от нежелательной беременности. Учителя проводят тестирования, связанные с гендерной и сексуальной идентичностью школьников. Немецкий журнал Der Spiegel приводит один из вопросов теста, который возмутил родителей: “Насколько велика вероятность того, что ваша гетеросексуальность — временное явление и потом это изменится?”

Недовольных матерей и отцов попыталась успокоить Аня Хеннингсен, профессор полового воспитания в Кильском университете. В том же издании она написала, что многие родители изначально неправильно понимают суть занятий: “Мы поднимаем вопросы, которые играют важную роль в повседневной жизни детей и подростков. Не надо думать, что эти уроки агитируют за порнографию и гомосексуализм”.

Такие объяснения успокаивают далеко не всех. А пропустить урок тоже не получится — за это грозит штраф. В Германии закон об обязательном посещении школ (Schulpflicht), вне зависимости от гражданства ребенка и его родителей, ввели еще в 1919-м. Действует он и по сей день. Ходить на занятия должен каждый ребенок с шести лет. Прогул без уважительной причины приравнивается к административным нарушениям. Например, в Дюссельдорфе за каждый пропуск придется заплатить по 80 евро, в Кельне — по 188 евро.

Несколько лет назад Германию потрясла история многодетного отца Ойгена: он угодил за решетку за то, что его дочь Мелита пропустила несколько занятий по половому воспитанию. Семье выписали штраф, они отказались платить. Дело дошло до окружного суда. Ойгена приговорили к одному дню тюрьмы.

Для многих это послужило уроком, отмечает Лара, учительница четвертого класса из Гамбурга. Она понимает беспокойство взрослых. Например, в школьном законе написано о необходимости формировать у воспитанников позитивное отношение к сексуальности: “Многих это пугает. Я уважаю право родителей самостоятельно просвещать детей в этих вопросах. Проблема в том, что зачастую они этого не делают, но и нам не доверяют”. По словам Лары, знания о собственном теле и чувствах “дают ощущение комфорта, помогают поддерживать хорошие отношения, а в будущем предостерегут от венерических заболеваний и нежелательной беременности”.

В учебных планах большинства федеральных земель прописано, что сексуальное воспитание — это “совместная задача учителей и семьи”. Все взрослые должны знать, какие вопросы и учебные материалы будут обсуждать. Но при этом не родителям определять образовательную программу, уверены немецкие педагоги. Такова система, и она пока не оставляет выбора.

Нужно ли половое воспитание в школах? Опрос

https://www.znak.com/2021-10-12/nuzhno_li_polovoe_vospitanie_v_shkolah_opros

2021.10.12

В обществе периодически возникает дискуссия о том, нужны ли уроки полового воспитания в школах. На этой неделе учитель биологии Ольга Щеголева рассказала, что была вынуждена уволиться из школы при консерватории имени Римского-Корсакова, потому что родителей возмутил ее блог о секс-просвещении.

Мы провели опрос в Екатеринбурге, чтобы узнать, что думают люди об уроках полового воспитания в школах. Чуть больше половины опрошенных выступили за такие занятия, остальные — категорически против и считают, что о сексе с детьми могут разговаривать только родители. Всего в опросе участвовали 25 человек.


Все противники полового просвещения в нашем опросе — мужчины в возрасте от 35 до 60 лет. «Это дурдом! Зачем детей учить этому?», «Не надо детей развращать!» — возмущались респонденты.

Один из них предложил при обучении детей делать акцент на религии, а не на половой жизни. «Девушка должна чтить себя, свою честь и достоинство и оберегать для своего мужа, наверное, а не начинать свою половую жизнь», — уверен он.

«В Советском Союзе не было уроков полового воспитания. Там много было преждевременных беременностей несовершеннолетних или еще чего-то в этом роде? Может быть, нравственное воспитание должно быть на родителях все-таки?» — рассудил другой мужчина.

При этом более молодые, как и более пожилые мужчины, обычно выступали за такие уроки. Сторонниками полового воспитания в школах оказались все опрошенные женщины разных возрастов. Их основной аргумент: это может уберечь подростков от ошибок и нежелательных беременностей в старших классах. «Очень много теперь выпусков „Беременна в 16“, потому что никто не рассказывает детям, как правильно предохраняться и как вообще появляются дети. Почему-то этого стесняются», — отметила одна из опрошенных.

Хочешь, чтобы в стране были независимые СМИ? Поддержи Znak.com

V. Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью / КонсультантПлюс

V. Единовременное пособие при передаче ребенка

на воспитание в семью

31. Право на единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью (усыновлении, установлении опеки (попечительства), передаче на воспитание в приемную семью детей, оставшихся без попечения родителей) в случае, если родители неизвестны, умерли, объявлены умершими, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), по состоянию здоровья не могут лично воспитывать и содержать ребенка, отбывают наказание в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, находятся в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклоняются от воспитания детей или от защиты их прав и интересов или отказались взять своего ребенка из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций социального обслуживания и других аналогичных организаций, имеет один из усыновителей, опекунов (попечителей), приемных родителей.

В случае передачи на воспитание в семью двух и более детей единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью выплачивается на каждого ребенка.

32. Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью выплачивается в размере, установленном в соответствии со статьей 12.2 Федерального закона “О государственных пособиях гражданам, имеющим детей”.

33. Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью назначается и выплачивается по месту жительства одного из усыновителей (опекунов (попечителей), приемных родителей) органом, уполномоченным производить назначение и выплату единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью в соответствии с законодательством субъекта Российской Федерации.

34. Для назначения и выплаты единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью представляются:

а) заявление о назначении пособия;

б) копия вступившего в законную силу решения суда об усыновлении либо выписка из решения органа опеки и попечительства об установлении над ребенком опеки (попечительства), в том числе по договору о приемной семье;

в) справка, подтверждающая факт установления инвалидности, – для лиц, усыновивших ребенка-инвалида;

г) документы, подтверждающие родственные отношения детей, – для лиц, усыновивших братьев и (или) сестер.

Документы, указанные в абзацах четвертом и пятом настоящего пункта, представляются в случае отсутствия в решении суда об усыновлении информации о наличии инвалидности ребенка (детей), а также родства между усыновленными детьми.

35. Для назначения и выплаты единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью в случае установления опеки (попечительства) или передачи в приемную семью помимо документов, указанных в пункте 34 настоящего Порядка, представляются копии соответствующих документов, подтверждающих отсутствие родителей (единственного родителя) или невозможность воспитания ими (им) детей:

а) свидетельство о смерти родителей;

б) решение суда о лишении родителей родительских прав (об ограничении в родительских правах), признании родителей недееспособными (ограниченно дееспособными), безвестно отсутствующими или умершими;

в) документ об обнаружении найденного (подкинутого) ребенка, выданный органом внутренних дел или органом опеки и попечительства;

г) заявление родителей о согласии на усыновление (удочерение) ребенка;

д) справка о нахождении родителей под стражей или об отбывании ими наказания в виде лишения свободы, выданная соответствующим учреждением, в котором находятся или отбывают наказание родители;

е) решение суда об установлении факта отсутствия родительского попечения над ребенком (в том числе в связи с болезнью родителей) или об исключении сведений о родителе(лях) из актовой записи о рождении ребенка;

ж) справка органов внутренних дел о том, что место нахождения разыскиваемых родителей не установлено;

з) акт об оставлении ребенка матерью, не предъявившей документа, удостоверяющего ее личность, в медицинской организации, в которой происходили роды или в которую обратилась мать после родов;

и) свидетельство о рождении, в строках “мать” и “отец” которого стоят прочерки.

36. Иностранные граждане и лица без гражданства, постоянно проживающие на территории Российской Федерации, временно проживающие на территории Российской Федерации и подлежащие обязательному социальному страхованию на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, а также беженцы для назначения и выплаты единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью дополнительно представляют копию документа, удостоверяющего личность, в том числе с отметкой о выдаче вида на жительство, копию разрешения на временное проживание, копию трудовой книжки (трудового договора) и (или) сведения о трудовой деятельности, справку из территориального органа Фонда социального страхования Российской Федерации о регистрации в территориальных органах Фонда социального страхования Российской Федерации в качестве страхователя, копию удостоверения беженца.

37. Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью назначается и выплачивается не позднее 10 дней с даты приема (регистрации) заявления со всеми необходимыми документами.

38. Единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью выплачивается за счет средств федерального бюджета, предоставляемых в виде субвенций бюджетам субъектов Российской Федерации.

39. Днем обращения за единовременным пособием при передаче ребенка на воспитание в семью считается день приема (регистрации) органом, уполномоченным производить назначение и выплату единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью, заявления о назначении единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью со всеми необходимыми документами.

40. Если заявление о назначении единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью пересылается по почте и при этом к нему прилагаются все необходимые документы, днем обращения за единовременным пособием при передаче ребенка на воспитание в семью считается дата, указанная на почтовом штемпеле организации федеральной почтовой связи по месту отправления этого заявления.

41. В случае, если к заявлению о назначении единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью приложены не все необходимые документы, орган, уполномоченный производить назначение и выплату единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью, дает лицу, обратившемуся за единовременным пособием при передаче ребенка на воспитание в семью, письменное разъяснение, какие документы должны быть представлены дополнительно. Если такие документы будут представлены не позднее чем через шесть месяцев со дня получения соответствующего разъяснения, днем обращения за единовременным пособием при передаче ребенка на воспитание в семью считается день приема (регистрации) заявления о назначении единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью или дата, указанная на почтовом штемпеле организации федеральной почтовой связи по месту отправления этого заявления.

Патриотическое воспитание в системе профтехобразования для лиц, отбывающих

Очередная встреча с учащимися ФКП ОУ №288 ФСИН России Томска с председателем Общественного совета при УМВД России по Томской области Сергеем Сороковым – участником контртеррористической операции на Северном Кавказе состоялась в рамках духовно-нравственного воспитания в соответствии с Государственной программой по патриотическому воспитанию граждан российской Федерации.
Сергей Петрович провёл Урок Мужеств на тему: «Сталинградская битва и участие в ней томичей», представив презентацию слайдов и архивных фотографий, рассказав о защитниках Сталинграда, среди которых были ополченцы и юные защитники (пионеры и комсомольцы), плечём к плечу защищавшие город и страну, поведав о бессмертном подвиге некоторых из них. Так же подполковник в отставке Сергей Сороков рассказал о воинских подразделениях, сформированных на томской земле и защищавших Сталинград, за что были удостоены высоких правительственных наград.
Слушатели не остались равнодушными к увиденному и услышанному, поэтому задавали вопросы не из праздного любопытства, а желали услышать более правдивое разъяснение сегодняшней интерпретации этих событий, звучащих в средствах массовой информации стран Запада.

Такие мероприятия в уголовно-исполнительной системе Сергей Петрович проводит на регулярной основе, так как он считает, что прежде чем воспитывать в рамках патриотизма последующие поколения, необходимо заложить его основы у их будущих отцов и дедов, так как порой ими самими до совершения деяний, за которые они отбывают наказания в виде лишения свободы не дополучено не только образование, но и самое важное – воспитание. Попытаться изменить их мировоззрение, дать им возможность узнать историческую правду о наших предках, воспитать в них чувство гордости за них, значит попытаться изменить их отношение к окружающей нас действительности, где насаждается ложь и клевета о нашей стране, вклада ею в мировое сообщество духовных ценностей, которые предстоит сохранить нам для последующих поколений.
Поэтому Сергей Сороков занимается духовно-нравственным, патриотическим и гражданско-правовым воспитанием не только с подрастающим поколением, но и с их родителями и с теми, кому предстоит ими стать, проводя такие занятия в образовательных учреждениях, в муниципальных библиотеках, в правоохранительных органах и на других публичных площадках.

Маргарита ЗЫРЯНОВА,
УФСИН России по Томской области

Воспитание в колледже

Воспитание в колледже

           Рязанский медицинский колледж является важным институтом социализации и вслед за общеобразовательной школой продолжает осуществлять воспитательное воздействие, раскрывающее для обучающихся новые грани абсолютных ценностей жизни, добра, истины, красоты. В колледже большое внимание уделяется воспитательной работе.
Когда – то В.Г. Белинский высказал одну мудрую мысль: «Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет». Мы не стоим на месте, а строим и реализуем новые планы, но при этом не забываем о наших традициях.

          Неоценимую  роль в воспитании у студентов чувства гордости своим учебным заведением, его историей играет музей  колледжа, при котором организован краеведческий кружок. Члены кружка проводят экскурсии для студентов, занимаются поисковой работой, организуют встречи с выпускниками колледжа, тесно сотрудничают со студенческим краеведческим обществом на базе  ГУК «Рязанская областная универсальная научная библиотека им. Горького».

            В целях адаптации студентов первого года обучения и формирования коллективов групп проводится Месячник первокурсника, в рамках которого проходят конкурсы: «СМАКИ» (студенты: мыслящие, активные, креативные, инициативные), «Самая творческая группа».
В колледже разработаны и реализуются воспитательные программы, позволяющие организовать целенаправленную  и  систематическую воспитательную деятельность, ориентированную как на формирование социально-значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности, так и на создание благоприятных условий для разностороннего (духовного, интеллектуального, физического, культурного и т.д.) развития, самосовершенствования и творческой самореализации личности будущего специалиста – медика.

Приоритетным направлением в воспитательной работе колледжа является профессиональное воспитание. Реализация  воспитательной программы «Призвание»  позволяет  формировать у обучающихся профессиональные и личностные компетенции необходимые для избранной профессии.

В рамках программы обучающиеся серьезно занимаются учебно-исследовательской работой, принимают участие в учебно-исследовательских конференциях различного уровня, региональных конкурсах «Лучший по профессии», предметных олимпиадах;   регулярно проводятся встречи с работниками практического здравоохранения. Студенты нашего колледжа принимают участие в региональном этапе чемпионата «Молодые профессионалы» WorldskillsRussiaв Рязанской области, где занимают призовые места.

           Для большей эффективности и результативности профессионального воспитания в колледже осуществляются подпрограмма «Профессиональная социализация студентов ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж» и проект «Профессиональная социально-культурная среда». Для повышения престижа профессии медицинского работника традиционно проводится конкурс «АРТ – ПРОФИ» по трем номинациям: «АРТ – Профи – плакат», «АРТ – Профи – презентация» и «АРТ – Профи – профессия» (сочинение на тему «Я горжусь своей профессией»).

          Патриотическое воспитание студентов колледжа занимает одно из центральных мест в воспитательном процессе. Традиционно проходит месячник по патриотическому воспитанию, в рамках которого обучающиеся колледжа проводят встречи с участниками локальных войн «На защите Отечества», викторину «Важные вехи воинской славы», конкурс военно-патриотической песни «Виват, Россия!», тематические воспитательные часы «Они защищали Родину», урок памяти на Скорбященском мемориале, студенческую конференцию «Победы славные страницы» по материалам поисковой работы о преподавателях  и студентах колледжа – участниках Великой Отечественной войны. Студенты  и сотрудники колледжа ежегодно принимают участие в патриотической акции «Бессмертный полк».

Обучающиеся ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж» активно сотрудничают с лечебными учреждениями города. Волонтеры-медики участвуют в реализации различных проектов и просветительских акциях, в региональном социальном проекте автопоезд «Забота и здоровье»: волонтеры-медики выезжают в различные районы Рязанской области, где, встречаясь с местными жителями, проводят просветительскую работу по различным аспектам медицины.Волонтеры колледжа включились в реализацию медицинского патронажного проекта по оказанию помощи маломобильным жителям Рязанской области «Помощь +».

         Студенческое самоуправление является важной составляющей системы воспитательной работы колледжа.Создан студенческий союз «Четыре Я», в который входят представители всех органов студенческого самоуправления: клуб «Лидер», студенческий совет общежития, студенческий профком, старостат.Состав студенческого совета избирается на общеколледжной конференции студентов, которая является высшим органом студенческого самоуправления. Она проходит ежегодно в ноябре и посвящена Международному дню студента.

В колледже действует студенческий волонтерский отряд «Рожденные для жизни», который занимается пропагандой здорового образа жизни. Ежегодно ряды отряда пополняются новыми волонтерами-медиками.

 

Методические рекомендации по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

Письмо правительства по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

 

О подготовке лиц, желающих принять на воспитание в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей

18.05.2009 г. Постановление Правительства РФ № 423 (ред. 10.02.2020) – Правительство РФ
«Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», скачать (.pdf)
13.03.2015 г. Приказ № 235 – Минобрнауки РФ
«Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по подготовке лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей», скачать (.pdf)
24.08.2012 г. Письмо № ИР-713/07 – Минобрнауки РФ
«О подготовке лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей», скачать (.pdf)
20.08.2012 г. Приказ № 623 – Минобрнауки РФ
«Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в
свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей , и формы свидетельства о прохождении такой
подготовки на терристории Российской Федерации», скачать (.pdf)
30.07.2012 г. Указ № 361 (22.06.2016) – Губернатор Ярославской области
«О подготовке лиц, желающих принять на воспитание в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей», скачать (.pdf)
06.07.2012 г. Приказ № 01-05/465 – Департамент образования мэрии г. Ярославля
«Об отборе организации для осуществления отдельных полномочий органа опеки и попечительства», скачать (.pdf)
30.11.2011 г. Федеральный закон № 351-ФЗ
«О внесении изменений в статьи № 127 и № 146 Семейного кодекса Российской Федерации и
статью № 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации», скачать (.pdf)

Образование в условиях пандемии: перебои в школьном обучении сильнее всего сказываются на уязвимых учениках

Энни М.А. Ассошиэйтед Пресс

Даже несмотря на то, что школы возвращаются в полную силу по всей стране, осложнения, вызванные пандемией, сохраняются, часто наиболее тяжело падая на тех, кто наименее способен к обучению. выдерживают их: семьи без транспорта, люди с ограниченным доходом или другими финансовыми трудностями, люди, не говорящие по-английски, дети с особыми потребностями.

Вспышки коронавируса в школах и индивидуальные карантинные приказы, когда учащиеся подвергаются воздействию вируса, делают ставку на то, смогут ли они посещать занятия лично в любой день.Многие семьи не знают, куда обратиться за информацией, а иногда и недоступны.

А иногда, из-за нехватки водителей, просто не появляется школьный автобус.

Кейона Моррис, которая живет без машины в Маккиспорте, штат Пенсильвания, недалеко от Питтсбурга, не имеет другого выбора, кроме как держать своих мальчиков дома в те дни, когда автобус не приезжает. По ее словам, двое ее сыновей пропустили занятия на две недели из-за таких перебоев.

В те дни возить старшего сына в школу на городском автобусе означало бы не добраться домой вовремя, чтобы отвезти младшего в начальную школу, – сказала она.

«Мне кажется, они бросили моего ребенка», – сказал Моррис. «Иногда ему кажется, что он недостаточно важен, чтобы его взяли».

Для некоторых семей это вопрос отсутствия частных ресурсов для устранения сбоев в государственной системе образования. По мнению других, языковые барьеры или другие проблемы с общением оставляют их не информированными о таких вещах, как программы, которые позволяют учащимся вернуться в школу, несмотря на воздействие вируса, при условии, что их тест на инфекцию отрицательный.

И хотя некоторые учащиеся могут удаленно посещать школу во время карантина, другие практически не получают инструкций или у них нет Интернета или устройств для подключения.

По мере того, как округа ищут решения, они должны учитывать это непропорциональное бремя, сказала Бри Дюссо, директор Центра обновления государственного образования при Вашингтонском университете.

«Если вы собираетесь использовать тест в качестве инструмента для сокращения срока карантина, тогда все учащиеся имеют равный, свободный и легкий доступ к этому тесту», – сказала она.

В первый день, когда дефицит повлиял на маршрут ее сына, Моррис не увидела рано утром по электронной почте уведомление о том, что автобус ее сына будет отменен, и они оба ждали на остановке поездки, которая так и не приехала.

Пребывание дома сказалось на ее детях, которые оба более активны, когда учатся лично. По ее словам, в те дни, когда их автобус отменяли, а у них не было доступа к дневным урокам, макияж накапливался, и они отставали в классе.

Для ее старшего сына, по ее словам, переход в среднюю школу и упущение социальных аспектов общения со сверстниками были особенно тяжелыми.

Последствия непредсказуемой растяжки дома могут отражать последствия хронических прогулов и привести к долгосрочному вреду для обучения, сказал Роберт Бальфанц, профессор-исследователь Педагогической школы Университета Джона Хопкинса.

«Неравномерность вашей посещаемости так же важна, как и общая сумма, которую вы пропустили», – сказал Бальфанц. «Это задерживается с вами, потому что вы упускаете ключевые моменты обучения, на которых строится все остальное, и это может даже привести к дальнейшим разочарованиям».

У некоторых семей было больше руководства, чем у других, в отношении неожиданных, неструктурированных периодов обучения дома.

В Сиэтле сына Сары Нибур Рубин отправили домой на две недели, когда выяснилось, что он может быть заражен вирусом.Поскольку разоблачение засчитывалось как оправданное отсутствие, Рубин сказала, что ее сын не получал никаких инструкций в прямом эфире и никаких постоянных услуг по поводу его неспособности читать, за исключением двух сеансов со специалистами, которые изо всех сил старались встретиться с ним.

Без этих услуг, по ее словам, он изо всех сил пытается завершить работу без постоянного присмотра, который она не могла обеспечить, работая дома.

«На самом деле ничего не было», – сказал Рубин. Когда ее сын вернулся в класс, она сказала, что казалось, что учебный год «начинается заново».”

Чтобы свести к минимуму количество дней вне школы, некоторые округа внедрили вариант« теста на то, чтобы остаться », когда дети могут оставаться в школе, несмотря на контакт с инфицированными людьми, до тех пор, пока у них остается отрицательный результат теста на COVID-19.

В школах города Мариетта, штат Джорджия, учащиеся, проходящие тестирование, отправляются в центральное место, где им проводят экспресс-тест на антиген на стоянке. Отрицательный тест означает, что они могут пойти в школу в тот же день, а те, у кого есть положительный результат, отправляются на карантин.

По словам суперинтенданта Гранта Риверы, в нем участвуют примерно от 30% до 40% учащихся, и округ начал выявлять некоторые препятствия для доступа семей. Некоторые ссылались на транспортные препятствия или временные ограничения, такие как графики работы.

По словам Риверы, около четверти семей заявили, что не знали о программе. Родители уведомляются о программе тестирования, когда узнают, что их ребенок находится в тесном контакте, и округ отправляет письмо по электронной почте.

«Когда мы делаем этот первый телефонный звонок, возникает что-то вроде перегрузки ввода и шока:« Что я собираюсь делать с моим ребенком, уходом за детьми и работой? », – сказал Ривера.«Мы рассылаем электронное письмо, но в районе с большим количеством иммигрантов из ESL письмо может быть не понято всеми членами семьи или они могут его не получать».

Ривера сказал, что надеется расширить обмен сообщениями через партнеров по сообществу, а также с помощью других методов, таких как текстовые сообщения.

Некоторых родителей настораживает возможность дальнейших сбоев.

Некоторое время пожарные в Маккиспорте вызвались возить детей в школу и обратно.Недавно вовремя приехал детский автобус Морриса. Но она боится, что ей и ее сыну снова придется ждать.

«В глубине души я беспокоюсь, что это может повториться снова», – сказал Моррис. «И если это произойдет, я просто буду готов забрать своих детей из школы и обучать их на дому, даже если мне будет сложнее».

Как расширить и улучшить образование в области информатики во всем мире

В этом отчете приводятся доводы в пользу расширения образования в области информатики в начальных и средних школах по всему миру и выделяются ключевые проблемы, стоящие на пути.Благодаря анализу региональных и национальных систем образования, находящихся на различных этапах реализации образовательных программ по информатике, в отчете предлагаются уроки, извлеченные из широкого диапазона условий, с тем чтобы все учащиеся – независимо от уровня дохода, расы или пола – могли однажды развить базовые навыки, необходимые для процветания в 21 веке.

Доступ к образованию расширился во всем мире с конца 1990-х годов благодаря совместным усилиям правительств, двусторонних и многосторонних агентств, доноров, гражданского общества и частного сектора, однако качество образования не поспевает за темпами.Еще до того, как пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всему миру, все молодые люди не развивали широкий набор навыков, необходимых для успешной работы, жизни и гражданственности (Filmer, Langthaler, Stehrer, & Vogel, 2018).

Воздействие пандемии на инвестиции в образование, обучение студентов и долгосрочные экономические результаты угрожает не только замедлить прогресс, достигнутый на сегодняшний день в преодолении этого кризиса обучения в развитии навыков, но и еще больше увеличить разрыв в обучении внутри стран и между странами.Помимо непосредственного и разрозненного воздействия COVID-19 на доступ учащихся к качественному обучению, глобальный экономический кризис, который он вызвал, приведет к сокращению государственных бюджетов, что может привести к снижению инвестиций в образование и повлиять на способность предоставлять качественное образование (Vegas, 2020). Существует также озабоченность по поводу того, что, поскольку правительства изо всех сил пытаются вновь открыть школы и / или обеспечить достаточные возможности дистанционного обучения, многие системы образования будут сосредоточены на базовых навыках, таких как грамотность и счет, игнорируя более широкий набор навыков, необходимых для процветания в быстро меняющихся условиях. , технологически продвинутый мир.

Среди этих более широких навыков все более актуальными становятся знания в области информатики (CS). CS определяется как «исследование компьютеров и алгоритмических процессов, включая их принципы, их аппаратное и программное обеспечение, их [реализацию] и их влияние на общество» (Tucker, 2003). 1 Навыки CS позволяют людям понять, как работают технологии и как лучше всего использовать их потенциал для улучшения жизни. Целью обучения компьютерной грамотности является развитие навыков вычислительного мышления, которые относятся к «мыслительным процессам, участвующим в выражении решений в виде вычислительных шагов или алгоритмов, которые могут выполняться компьютером» (Руководящий комитет K-12 Computer Science Framework, 2016).Образование в области CS также отличается от компьютерной или цифровой грамотности тем, что оно больше связано с компьютерным дизайном, чем с использованием компьютера. Например, кодирование – это навык, который можно изучить на курсе CS, а создание документа или слайд-шоу с использованием существующей программы – это навык, который можно изучить на курсах компьютерной или цифровой грамотности.

Исследования показали, что студенты получают выгоду от обучения компьютерной грамотности за счет увеличения количества поступающих в колледжи и развития способностей к решению проблем (Brown & Brown, 2020; Salehi et al., 2020). Исследования также показали, что уроки вычислительного мышления улучшают навыки сдерживания реакции, планирования и кодирования учащихся (Arfé et al., 2020). Важно отметить, что навыки CS окупаются на рынке труда за счет более высокой вероятности трудоустройства и повышения заработной платы (Hanson & Slaughter, 2016; Nager & Atkinson, 2016). Поскольку эти навыки приобретают первостепенное значение в быстро меняющемся 21 веке, образование в области CS обещает значительно повысить готовность студентов к будущей работе и активной гражданской позиции.

Преимущества обучения компьютерной грамотности выходят за рамки экономической мотивации. Учитывая растущую интеграцию технологий во многие аспекты повседневной жизни в 21 веке, функциональные знания о том, как работают компьютеры, помимо простого использования приложений, помогут всем учащимся.

К этому моменту многие страны начали делать успехи в обеспечении более универсального обучения в области компьютерных наук для своих студентов. Конкретные причины для его предложения будут такими же разными, как и сами страны, хотя экономические аргументы часто возглавляют список мотивов.Однако уместны и другие соображения, выходящие за рамки экономики, и здесь мы объясняем наиболее распространенные из этих разнообразных мотивов.

На макроэкономическом уровне предыдущее исследование показало, что страны с большим количеством работников, обладающих навыками в области ИКТ (информация, связь и технологии), будут иметь более высокий экономический рост за счет повышения производительности (Maryska, Doucek, & Kunstova, 2012; Jorgenson & Vu , 2016). Последние глобальные данные показывают, что существует положительная взаимосвязь между долей рабочей силы страны, обладающей навыками в области ИКТ, и ее экономическим ростом.Например, используя данные Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), мы обнаруживаем, что страны с более высокой долей выпускников из области ИКТ, как правило, имеют более высокие показатели ВВП на душу населения (Рисунок 1). Здесь следует отметить силу предполагаемой взаимосвязи: увеличение на один процентный пункт доли выпускников ИКТ коррелирует с почти четверть процентным увеличением недавнего экономического роста, хотя мы не можем определить причинный характер этой взаимосвязи (если таковая имеется).Тем не менее, эта цифра подтверждает распространенное мнение о том, что экономический рост следует из более высоких уровней инвестиций в технологическое образование.

На микроэкономическом уровне навыки CS окупаются для отдельных людей – как для тех, кто позже решит специализироваться на CS, так и для тех, кто этого не сделает. Ориентируясь в первую очередь на большинство студентов, которые делают карьеру за пределами CS, базовая подготовка в области CS по-прежнему полезна. Технология становится все более интегрированной во многие промышленные направления и академические дисциплины, а не только в те, которые обычно входят в сферу науки, технологии, инженерии и математики (STEM).Карьера от юриспруденции до производства, от розничной торговли до медицинских наук – все они сейчас используют вычисления и данные более интенсивно, чем в прошлые десятилетия (Lemieux, 2014). Например, используя данные из Германии, исследователи показали, что программы высшего образования в области компьютерных наук выгодно отличаются от многих других областей обучения, обеспечивая относительно высокую отдачу от инвестиций при меньшем риске (Glocker and Storck, 2014). Примечательно, что прохождение повышения квалификации в области CS не является необходимым для получения этих преимуществ; скорее, даже краткое введение в базовые навыки CS может улучшить исполнительные функции молодых студентов (Arfe et al., 2020). Кроме того, у тех, у кого есть CS-обучение, развиваются лучшие способности к решению проблем по сравнению с теми, кто имеет более общую подготовку по математике и естественным наукам, что позволяет предположить, что CS-образование предлагает уникальные навыки, которые не всегда можно получить в других, более распространенных предметах (Salehi et al., 2020).

Для тех, кто выбирает углубленное изучение компьютерных наук, специализация в области компьютерных наук окупается как с точки зрения возможностей трудоустройства, так и с точки зрения заработка. Например, данные из США показывают, что работники, обладающие навыками CS, с меньшей вероятностью окажутся безработными, чем работники других профессий (Рисунок 2).Более того, средний заработок работников с навыками CS выше, чем у работников других профессий (Рисунок 3). Эти результаты согласуются во многих исследованиях с использованием данных США (Carnevale et al., 2013; Altonji et al., 2012) и международных данных (Belfield et al., 2019; Hastings et al., 2013; Kirkeboen et al., 2016). . Кроме того, Бюро статистики труда США прогнозирует, что в период с 2014 по 2024 год рынок специалистов в области CS продолжит расти вдвое быстрее, чем остальной рынок труда (Национальные академии наук, 2018).

Распространенное, хотя и неточное, представление о сфере компьютерных технологий состоит в том, что любой, кто увлечен технологиями, может добиться успеха без формального обучения. В этой точке зрения есть крупица правды, поскольку многие руководители крупных технологических компаний, включая Билла Гейтса, Илона Маска, Марка Цукерберга и многих других, поднялись на вершину своей области, несмотря на отсутствие степени бакалавра в области информационных технологий. Тем не менее, было бы ошибкой полагать, что эти выбросы представляют большинство успешных в этой области.Это заблуждение может привести наблюдателей к выводу, что инвестиции во всеобщее образование в области компьютерных технологий в лучшем случае неэффективны: они дают навыки людям, которые будут изучать их самостоятельно, независимо от того, и тратят ресурсы на развитие навыков у людей, которые не будут их использовать. Однако такие выводы не подтверждаются эмпирическими данными. Скорее, по дисциплинам STEM, включая CS, более высокие уровни подготовки и образовательного уровня в среднем приводят к более высоким результатам в сфере занятости, чем у тех, у кого уровень подготовки в тех же областях ниже (Altonji et al., 2016; Альтонджи и Чжун, 2021).

Технологии – и особенно неравный доступ к их благам – были ключевой движущей силой социального и экономического неравенства внутри стран. То есть люди с элитарным социальным статусом или более высоким уровнем благосостояния исторически получали доступ к технологиям в первую очередь из-за своих личных преимуществ, которые имеют тенденцию усиливать существовавшее ранее социальное и экономическое неравенство. И наоборот, обеспечение всеобщего доступа к образовательным и компьютерным технологиям в области CS может дать тем, у кого ограниченный доступ к технологическим ресурсам, возможность наверстать упущенное и, следовательно, уменьшить это неравенство.Эмпирические исследования показали, как технологические навыки или профессии, в частности, уменьшили неравенство между группами или ускорили ассимиляцию иммигрантов (Hanson and Slaughter, 2017; DeVol, 2016).

Технологии и образование в сфере информатики также часто считаются решающими в сокращении разрыва в доходах между развитыми и развивающимися странами. Этот аргумент может быть особенно убедительным для стран с низкими доходами, поскольку можно ожидать, что разрыв в глобальном развитии увеличится только в том случае, если инвестиции стран с низкими доходами в эти области будут колебаться, в то время как страны с высокими доходами будут продолжать двигаться вперед.Скорее, стратегические и интенсивные технологические инвестиции часто рассматриваются как ключевая стратегия для менее развитых стран, позволяющая перепрыгнуть через этапы экономического развития, чтобы быстро догнать более развитые страны (Fong, 2009; Lee, 2019).

Навыки CS позволяют адаптироваться в быстро меняющемся мире, а способность к адаптации имеет решающее значение для прогресса в обществе и экономике. Возможно, нет лучшей иллюстрации способности процветать и адаптироваться, чем пандемия COVID-19.Пандемия вызвала закрытие многих общественных мест по всему миру, хотя последствия этого закрытия непропорционально сильно ощущались среди работников и секторов. Работники, обладающие навыками и способностями переносить свои должностные обязанности в режиме онлайн, обычно переносят пандемию более комфортно, чем те, кто не имеет таких навыков. И что еще более важно, организации и частные компании, у которых был человеческий потенциал для определения того, как технологии могут быть использованы и применены в своей деятельности, могли адаптироваться к пандемии, в то время как те, у кого не было ресурсов для поворота своей деятельности, часто были вынуждены закрыться после введения ограничений, вызванных пандемией.Таким образом, пандемия принесла сравнительные преимущества тем, у кого есть доступ к технологиям, навыки их использования и видение, позволяющее быстро распознавать и внедрять новые приложения, при этом часто наказывая тех, у кого меньше всего доступа и ресурсов (OECD, 2021).

Неспособность инвестировать в технологии и образование в области информационных технологий может привести к снижению глобальной конкурентоспособности, в результате чего правительства окажутся менее способными поддерживать своих граждан. Мы понимаем, что усилия по расширению образования в области информационных технологий потребуют времени и денег от государственных служащих и руководителей школ, часто перед лицом других достойных конкурирующих требований.Хотя современные издержки в некоторых случаях могут даже показаться непомерно высокими, издержки бездействия (хотя и менее заметные) также реальны и значимы в большинстве случаев.

Мы ожидаем, что преимущества обучения в сфере компьютерной грамотности выйдут за рамки экономической мотивации. Многие домашние дела, которые раньше выполнялись в реальной жизни, теперь часто выполняются в цифровом формате, начиная от банковского дела, покупок, планирования путешествий и общения. Функциональные знания о том, как работают компьютеры, помимо простого использования приложений, должны принести пользу всем учащимся по мере их взросления, учитывая растущую интеграцию технологий во многие аспекты повседневной жизни в 21 веке.Например, независимо от того, хочет ли человек найти работу или романтического партнера, эти действия часто происходят за счет использования технологий, и понимание того, как работают алгоритмы сопоставления, в будущем поможет более изощренным пользователям технологий. Знакомство с базовыми принципами CS может предоставить пользователям большую гибкость перед лицом постоянных инноваций и сделать их менее уязвимыми для угроз цифровой безопасности или хищников (Livingstone et al., 2011). Многие школьные системы в настоящее время предоставляют уроки по безопасности в Интернете для детей, и эти уроки, вероятно, будут более эффективными, если у детей будет базовое понимание того, как работает Интернет.

Глобальные успехи в расширении образования в сфере информационных технологий

Чтобы лучше понять, что необходимо для расширения образования в области CS, мы сначала проанализировали, в какой степени страны по всему миру интегрировали образование в области CS в начальные и средние школы, и как это варьируется в зависимости от региона и уровня дохода. Мы также проанализировали существующую литературу по интеграции КС в систему образования до 12 лет, чтобы глубже понять основные препятствия и проблемы на пути к глобальному распространению КС образования.Затем мы выбрали юрисдикции, находящиеся на разных этапах реализации образовательных программ в области CS, из разных регионов мира и уровней доходов, и составили подробные тематические исследования по происхождению, ключевым этапам, препятствиям и вызовам расширения CS.

Прогресс в распространении образования в сфере компьютерных технологий по всему миру

Как показано на Рисунке 4, степень, в которой образование в области компьютерной грамотности предлагается в начальных и средних школах, различается по всему миру. Страны с обязательным образованием в области компьютерной грамотности географически сгруппированы в Восточной Европе и Восточной Азии. Большинство штатов и провинций США и Канады предлагают CS для обучения от школы к школе или в качестве факультативного курса. Во многих странах Западной Европы обучение CS предлагается в качестве межучебной темы, интегрированной в другие предметы. В Латинской Америке, Центральной и Юго-Восточной Азии больше всего стран, объявивших о программах или пилотных проектах в области CS. Страны Африки и Ближнего Востока включили в школьные программы наименьшее количество знаний о компьютерных технологиях.Тем не менее, количество стран, реализующих пилотные программы или внедряющих учебные программы по CS, указывает на глобальную тенденцию к тому, что большее количество систем образования интегрируют этот предмет в свои учебные программы.

Как и ожидалось, студенты, живущие в странах с более высокими доходами, обычно имеют лучший доступ к образованию в области компьютерных наук. Как показано на Рисунке 5, 43% стран с высоким уровнем дохода требуют, чтобы учащиеся изучали обучение компьютерным наукам в начальных и / или средних школах. Кроме того, страны с высоким уровнем дохода также предлагают CS в качестве факультативного курса для большей части населения.Еще 35 процентов стран с высоким уровнем дохода предлагают КС для всех школ, но не делают это обязательным для всех школ. Интересно, что в странах с доходом выше среднего проживает самая большая доля учащихся (62 процента), которые должны изучать CS на любом этапе начальной или средней школы. Предположительно, многие страны с доходом выше среднего, вероятно, имеют национальные стратегии экономического развития, ориентированные на расширение рабочих мест, связанных с технологиями, и, таким образом, видят необходимость в расширении рабочей силы с навыками CS.Напротив, только 5 процентов стран с доходом ниже среднего требуют CS в начальной или средней школе, в то время как 58 процентов могут предлагать CS образование на уровне школы.

Основные препятствия и вызовы на пути к глобальному расширению образования в области компьютерной грамотности

Чтобы расширить качественное образование в области компьютерных наук, системы образования должны преодолеть огромные проблемы. Во многих странах нет достаточного количества учителей, имеющих квалификацию для преподавания CS, и, хотя среди студентов растет интерес к изучению CS, относительно немногие студенты проходят более продвинутую подготовку, такую ​​как сертификаты тестирования CS (Департамент образования, 2019) или специальности бакалавриата CS по сравнению с другими областями STEM, такими как инженерия или биология (Hendrickson, 2019).Это особенно верно для девочек и недопредставленных меньшинств, которые, как правило, имеют меньше возможностей для развития интереса к CS и STEM в более широком смысле (Code.org & CSTA, 2018). Наш обзор литературы выявил четыре ключевые проблемы для расширения образования в области компьютерных наук .:

1. Обеспечение доступа к инфраструктуре ИКТ для студентов и преподавателей

Доступ студентов к инфраструктуре ИКТ, включая как персональный доступ к вычислительным устройствам, так и подключение к Интернету, имеет решающее значение для надежного образования в области компьютерных наук. Без этой инфраструктуры учащиеся не смогут легко интегрировать навыки компьютерной грамотности в свою повседневную жизнь, и у них будет мало возможностей самостоятельно экспериментировать с новыми подходами.

Тем не менее, некоторым инициативам удалось внедрить элементы обучения компьютерным технологиям в условиях отсутствия адекватной инфраструктуры ИКТ. Например, многие преподаватели используют альтернативные стратегии обучения, такие как CS Unplugged, для обучения компьютерному мышлению и вычислительному мышлению, когда компьютеры недоступны (Bell & Vahrenhold, 2018).Одно исследование показывает, что аналоговые уроки могут помочь ученикам начальной школы развить навыки вычислительного мышления (Harris, 2018). Даже без ноутбуков или настольных компьютеров учителя все еще могут использовать цифровые инструменты для вычислительного мышления. В Южной Африке профессор Джин Грейлинг из Университета Нельсона Манделы в области вычислительной техники создала игру Tanks, в которой используются кусочки головоломки и мобильное приложение для обучения детей программированию (Ellis, 2021). Это особенно полезная концепция, поскольку многие домохозяйства и школы в Южной Африке и других развивающихся странах имеют смартфоны и доступ к аналоговым материалам, но не имеют доступа к персональным компьютерам или широкополосному соединению (McCrocklin, 2021).

Масштабирование полной учебной программы CS требует вложений в адекватный доступ к инфраструктуре ИКТ для преподавателей и студентов (Lockwood & Cornell, 2013). В самом деле, как обсуждалось в разделе 3, наш анализ многочисленных тематических исследований показывает, что инфраструктура ИКТ в школах обеспечивает критически важную основу для расширения образования в области компьютерных технологий.

2. Обеспечение квалифицированных учителей посредством подготовки и повышения квалификации учителей

Многие образовательные системы сталкиваются с нехваткой квалифицированных преподавателей компьютерных наук, что является серьезным препятствием для расширения их возможностей. Хорошо подготовленный и знающий учитель – самый важный компонент для обучения общепринятым предметам (Chetty et al. 2014 a, b; Rivkin et al., 2005). Мы подозреваем, что это не исключение и для CS, хотя очевидны серьезные недостатки в необходимых навыках CS среди преподавательского состава. Например, при опросе учителей начальной школы в США только 10% ответили, что понимают концепцию вычислительного мышления (Campbell & Heller, 2019).Еще шесть лет назад 75 процентов учителей в США ошибочно считали «создание документов или презентаций на компьютере» темой, которую можно было бы изучить в курсе CS (Google & Gallup, 2015), что свидетельствует о плохом понимании различий между CS. и компьютерная грамотность. Другие тематические исследования, опросы и интервью показали, что учителя в Индии, Саудовской Аравии, Великобритании и Турции самостоятельно сообщают о низкой уверенности в своем понимании CS (Ramen et al., 2015; Alfayez & Lambert, 2019; Royal Society, 2017; Гюльбахар и Калелиоглу, 2017).Действительно, развитие у учителей необходимых навыков и уровней уверенности для эффективного обучения КГ остается сложной задачей.

Для решения этих проблем школьные системы внедрили программы непрерывного профессионального развития (PD), программы послевузовской сертификации и сертификаты CS, выдаваемые программами педагогического образования. Программы PD являются распространенным подходом, поскольку они используют существующий штат учителей для удовлетворения потребностей в специальных навыках, а не нанимают специализированных учителей из сторонних учебных заведений.Например, Британское вычислительное общество создало 10 региональных университетских центров для проведения учебных мероприятий, включая лекции и встречи, для облегчения сотрудничества в рамках сети передового опыта (Dickens, 2016; Heintz et al., 2016; Royal Society, 2017 ). Большинство центров включают в себя многодневные семинары и практикумы, предназначенные для ознакомления учителей с концепциями CS и оказания постоянной поддержки учителям, когда они сталкиваются с новыми проблемами в классе. Каттс и др. (2017) также рекомендуют группы PD под руководством учителей, чтобы учителя CS могли создавать совместные профессиональные сети.Различные опросы учителей показали, что эти программы PD в CS полезны (Alkaria & Alhassan, 2017; Goode et al., 2014). Тем не менее, необходимы дополнительные доказательства эффективности программ PD в образовании в сфере CS (Hill, 2009).

Реже некоторые системы образования работали с педагогическими учебными заведениями над внедрением схем сертификации, чтобы учителя могли сообщать работодателям о своей уникальной квалификации в области CS. Этот сигнал может сделать набор учителей более прозрачным и побудить больше учителей продолжить обучение.Однако этот подход требует инвестиций в развитие преподавательского состава в области компьютерных наук в педагогическом учреждении, что во многих случаях может стать критическим узким местом (Delyser et al., 2018). Сторонники этого подхода рекомендовали школьным системам инициировать схемы сертификации быстро и сначала с низкой планкой, а затем со временем совершенствоваться (Code.org, 2017; Lang et al., 2013; Sentance & Csizmadia, 2017). Краткосрочные рекомендации включают предоставление временных лицензий учителям, отвечающим минимальным требованиям к содержанию и знаниям.Долгосрочные рекомендации, с другой стороны, побуждают предварительно поступивших на работу учителей проходить курсы CS в рамках своих программ обучения, а действующих учителей – проходить курсы CS в рамках своей аспирантуры, чтобы повысить свой набор навыков2. учителя получат полное одобрение или сертификат CS.

3. Содействие вовлечению и интересу студентов к обучению в сфере компьютерных наук

Опросы, проведенные в разных странах, показывают, что, несмотря на явный экономический стимул, относительно небольшое количество учеников K-12 проявляют интерес к получению продвинутого образования в области компьютерных наук. Например, 3 из 4 студентов в США в недавнем опросе заявили, что не заинтересованы в карьере в области информатики. И различия по полу заметны: почти в три раза больше студентов мужского пола (33 процента) по сравнению с студентками (12 процентов) выразили заинтересованность в продолжении карьеры в области информатики в будущем (Google & Gallup, 2020).

В целом родители положительно относятся к образованию в области компьютерной науки, но также придерживаются определенных неправильных представлений. Например, более 80 процентов U.Родители S., опрошенные в исследовании Google и Gallup (2016), сообщили, что они считают CS не менее важным, чем любая другая дисциплина. Тем не менее, те же родители указали на предубеждения в отношении того, кому следует проходить курсы CS: 57 процентов родителей считают, что нужно быть «очень умным», чтобы изучать CS (Google & Gallup, 2015). Исследователи приравняли такое мышление к идее о том, что некоторые люди могут быть одаренными или некомпетентными в CS, убеждением, которое может оттолкнуть некоторых студентов от развития интереса или таланта в CS (McCartney, 2017).Вопреки этому мнению, Patitsas et al. (2019) обнаружили, что только 5,8% экзаменов университетского уровня были мультимодальными, что указывает на то, что в большинстве классов не было измеримого различия между теми, кто был одарен по своей природе, и теми, кто не был одарен. Это свидетельствует о том, что CS не более специализирован для определенных групп студентов, чем любой другой предмет.

Тем не менее, стимулирование участия студентов не означает воспитания целого поколения программистов. Прогнозы занятости предполагают, что будущий спрос на работников с навыками CS, вероятно, превысит предложение в отсутствие стимулирования интереса студентов к этой области.Тем не менее, ни одна страна не расширяет доступ к образованию в области компьютерных наук, ожидая, что все студенты станут программистами. Принуждение студентов к выбору карьерного пути, неестественно соответствующего их интересам и уровню навыков, приводит к худшим результатам для студентов, не принимающих решения (Kirkeboen et al., 2016). Скорее, текущие усилия по вовлечению не только раскрывают студентам базовые навыки, которые помогают ориентироваться в технологиях в жизни 21-го века, но и предоставляют студентам возможности для изучения технических областей.

Отсутствие разнообразия в образовании CS не только исключает доступ некоторых людей к высокооплачиваемой работе, но также сокращает количество студентов, которые будут поступать и добиваться успеха в области (Du & Wimmer, 2019). Девочки и расовые меньшинства исторически были недостаточно представлены в сфере образования в сфере CS (Sax et al., 2016). Исследования показывают, что разрыв в разнообразии обусловлен не врожденными различиями в талантах между демографическими группами (Sullivan & Bers, 2012; Cussó-Calabuig et al., 2017), а скорее неравенством доступа к контенту CS (Google & Gallup 2016; Code.org & CSTA, 2018; Du & Wimmer, 2019), широко распространенное культурное восприятие и слабая представленность женщин и недопредставленных меньшинств (URM) среди лидеров отрасли и в СМИ (Google и Gallup, 2015; Ayebi-Arthur, 2011; Downes & Looker, 2011).

Чтобы удовлетворить спрос на специалистов в области CS, государственные и благотворительные организации внедрили программы, знакомящие студентов с CS. За счет повышения интереса учащихся старших классов до 12, которые в конечном итоге могут получить профессию CS, эти стратегии могут решить проблему хорошо задокументированного отсутствия разнообразия в технологической индустрии (Harrison, 2019; Ioannou, 2018).
Например, некоторые использовали короткие одноразовые уроки программирования, чтобы уменьшить беспокойство студентов по поводу CS. Из этих уроков, пожалуй, самый известный – «Час кода», разработанный Code.org. В ходе многочисленных опросов студенты показали большую уверенность после знакомства с этой программой (Phillips & Brooks, 2017; Doukaki et al., 2013; Lang et al., 2016). Однако неясно, заставляют ли эти программы студентов с большей вероятностью рассматривать семестровые курсы CS (Phillips & Brooks, 2017; Lang et al., 2016).

Другие инициативы создают для студентов более трудоемкие программы. Например, в американском штате Джорджия была внедрена программа, предусматривающая внеклассные, выходные и летние семинары в течение шестилетнего периода. В Грузии наблюдалось увеличение числа участников экзамена Advanced Placement (AP) CS в течение всего срока действия программы, особенно среди девочек и URM (Guzdial et al., 2014). Другие штаты предложили аналогичные программы, организовав летние лагеря и семинары по выходным в университетах, чтобы помочь старшеклассникам познакомиться с CS (Best College Reviews, 2021).Эти инициативы, будь то разовые ознакомления с CS или требующие много времени программы, обычно преследуют четкую цель поощрения участия в образовании CS всех учащихся, особенно девочек и URM.

Тем не менее, хотя исследования показывают, что «Час кода» и летние лагеря могут повысить энтузиазм студентов в отношении CS, они не обеспечивают той строгой оценки воздействия, которая необходима для окончательного вывода об их эффективности. Они не используют действительную контрольную группу, а это означает, что нет сопоставимого сравнения с похожими студентами, за исключением того, что программа не знакома с программой.Неясно, не произошло бы увеличения числа девочек и URM, принимающих CS, если бы не клубы после школы в Грузии.

4. Сбор и использование данных об учебной программе и основных компетенциях, методах обучения и оценке

Не существует единой учебной программы по CS для всех систем образования, школ или классных комнат. Региональный контекст, школьная инфраструктура, предшествующий доступ и знакомство с CS необходимо учитывать при разработке учебных программ и компетенций CS (Ackovska et al., 2015). Некоторые навыки CS, такие как язык программирования, требуют доступа к компьютерной инфраструктуре, которая может отсутствовать в некоторых контекстах (Lockwood & Cornell, 2013). Вместо того, чтобы предписывать учебный план, Руководящий комитет по программам компьютерных наук США (2016 г.) рекомендует для систем образования учитывать основные концепции и компетенции в области компьютерной грамотности. Эта структура поощряет разработчиков учебных программ и преподавателей создавать опыт обучения, выходящий за рамки структуры, чтобы охватить интересы и способности учащихся.

Растет консенсус в отношении того, какими основными компетенциями в области компьютерной грамотности должны овладеть студенты после завершения начального и среднего образования. Основные компетенции, которыми учащиеся могут овладеть к концу начальной школы , включают:

  1. абстракция – создание модели для решения проблемы;
  2. обобщение – повторное микширование и повторное использование ранее созданных ресурсов;
  3. декомпозиция – разбиение сложной задачи на более простые подзадачи;
  4. алгоритмическое мышление – определение серии шагов для решения, размещение инструкций в правильной последовательности и формулирование математических и логических выражений;
  5. программирование – понимание того, как кодировать решение, используя доступные функции и синтаксис языка программирования или среды; и отладка
  6. – распознавание, когда инструкции не соответствуют действиям, а затем удаление или исправление ошибок (Angeli, 2016).

Компетенции, которые ученика средней школы могут изучить на курсах CS:

  1. логическое и абстрактное мышление;
  2. представления данных, включая различные типы структур данных;
  3. решение задач путем проектирования и программирования алгоритмов с использованием цифровых устройств;
  4. выполнение вычислений и выполнение программ;
  5. коллаборация; и
  6. этики, такие как конфиденциальность и безопасность данных (Syslo & Kwiatkowska, 2015).

В нескольких исследованиях описаны различные методы обучения основным компетенциям CS. Интегрированные среды разработки рекомендуются особенно для обучения навыкам программирования (Florez et al., 2017; Saez-Lopez et al., 2016). 2 Эти среды включают блочные языки программирования, которые побуждают начинающих программистов заниматься программированием, частично за счет облегчения бремени синтаксиса для учащихся (Weintrop & Wilensky, 2017; Repenning, 1993). Другие рекомендовали различные методы обучения, сочетающие компьютеризированные уроки с офлайн-мероприятиями (Taub et al.2009; Curzon et al., 2009, Ackovska et al., 2015). Этот подход предназначен для обучения основным концепциям вычислительного мышления, одновременно удерживая учащихся в физической, а также цифровой среде (Nishida et al., 2009). CS Unplugged, например, предоставляет планы кинестетических уроков, которые включают игры и головоломки, которые обучают основным концепциям CS, таким как декомпозиция и алгоритмическое мышление.

Различные исследования также пытались измерить традиционное обучение на основе лекций для CS (Alhassan, 2017; Cicek & Taspinar, 2016). 3 Эти исследования, однако, основаны на небольших размерах выборки, в которой экспериментальная и контрольная группы состояли из отдельных классов. Требуются более тщательные исследования, чтобы понять эффективность стратегий обучения CS.

Не существует единого мнения о лучших способах оценки компетентности учащихся в основных концепциях CS (So et al., 2019; Djambong & Freiman, 2016). Хотя различные подходы к оцениванию широко доступны, включая классические когнитивные тесты, стандартизированные тесты в цифровой среде и тесты активности CS Unplugged, слишком многие страны еще не внедрили регулярные тесты, которые могут оценивать различные учебные программы или методы обучения в CS.Несмотря на то, что в рамках различных исследований было разработано несколько тестов для CS и CT для разных классов, их более широкое использование столкнулось с трудностями. Это связано либо с отсутствием крупномасштабных исследований с использованием этих оценок, либо с разнообразием программных сред, используемых для обучения программированию и CS, либо просто с отсутствием интереса к использованию объективных тестов обучения (в отличие от студенческих проектов и портфолио).

К счастью, растет число организаций, разрабатывающих стандартизированные тесты по CS и вычислительному мышлению.Например, Международное исследование компьютерной и информационной грамотности включало экзамены по вычислительному мышлению в 2018 году, которые включали два 25-минутных модуля, в которых учащихся просили разработать последовательность задач в программе, относящуюся к единой теме (Fraillon et al., 2020). В 2021 году PISA ОЭСР также будет включать вопросы для оценки вычислительного мышления в разных странах (Schleicher & Partovi, 2019). Экзамен AP CS также дал полезные сравнения, которые косвенно оценили программы PD учителей CS (Brown & Brown, 2019).

Таким образом, текущая база данных не дает единого мнения о конкретных средствах масштабирования высококачественного образования в области компьютерных наук и оставляет широкую свободу для экспериментов. Следовательно, в этом отчете мы не предлагаем рецептов, как расширить образование в области компьютерных наук, даже утверждая, что расширение доступа к нему в целом выгодно для студентов и общества, которое инвестирует в него. Учитывая текущее (неравномерное) распределение инфраструктуры ИКТ и образовательных ресурсов в области CS, качественное образование в области CS может противоречить расширенному доступу.Хотя в первую очередь мы делаем упор на обеспечение всеобщего доступа, важно признать, что по мере того, как образование в области CS расширяется как на местном, так и на глобальном уровне, вопросы учебных программ, педагогики, качества преподавателей и оценки, естественно, становятся все более актуальными.

Уроки образовательных систем, внедривших CS-образование

На основе доступной литературы, обсужденной в предыдущем разделе, мы выбрали системы образования, которые реализовали образовательные программы в области CS, и проанализировали их прогресс с помощью подробных тематических исследований.Мы намеренно выбрали юрисдикции с разными уровнями экономического развития, с разными уровнями прогресса в расширении образования в сфере информационных технологий и из разных регионов мира. В их число входят Арканзас (США), Британская Колумбия (Канада), Чили, Англия, Италия, Нью-Брансуик (Канада), Польша, Южная Африка, Южная Корея, Таиланд и Уругвай. Для каждого случая мы рассмотрели исторические истоки внедрения CS-образования и институциональные механизмы, связанные с расширением CS-образования. Мы также проанализировали, как юрисдикции решают общие проблемы, связанные с обеспечением подготовки и квалификации учителей CS, стимулированием спроса студентов на обучение CS (особенно среди девочек и URM), и как они разрабатывают учебную программу, определяют основные компетенции, способствуют эффективному обучению и оценивают учеников. Навыки CS.В этом разделе мы извлекаем уроки из этих тематических исследований, которые можно загрузить и прочитать полностью внизу этой страницы.

На рис. 6 представлено графическое представление, суммирующее траектории юрисдикций, в которых изучаются конкретные примеры, по мере того, как они расширяли образование в области CS. В совокупности элементы на рисунке дают приблизительное представление о том, как в каждом конкретном случае расширилось образование в области компьютерных наук за последние годы. Например, когда Южная Корея в 2015 году сосредоточила свои усилия на обеспечении всеобщего образования в области компьютерных технологий, базовая инфраструктура ИКТ и широкополосная связь уже были доступны во всех школах, и ранее были реализованы две стратегии расширения образования в области компьютерных технологий.Его движение с 2015 года представлено исключительно в вертикальном пространстве политических действий, поскольку оно поднялось на четыре интервала вверх по индексу. Уругвай, наоборот, начал расширять свою образовательную программу в области CS на более низкий уровень как с точки зрения инфраструктуры ИКТ (ось x), так и существующей политики в области CS (ось y). Однако с момента начала усилий по расширению CS в 2007 году он создал надежную инфраструктуру ИКТ в своих школьных системах и реализовал 4 из 7 возможных мер политики.

Рисунок 6 показывает, что первое обеспечение доступа к инфраструктуре ИКТ и широкополосной связи позволяет системам значительно улучшить доступ и качество образования в области компьютерной грамотности.Примеры включают Англию, Британскую Колумбию, Южную Корею и Арканзас. В то же время, рисунок 6 показывает, что системы, которые сталкиваются с двойной задачей расширения инфраструктуры ИКТ и широкополосной связи и масштабирования предоставления качественного образования в области CS, таких как Чили, Южная Африка, Таиланд и Уругвай, могут потребовать больше времени и / или значительные инвестиции для расширения качественного образования в области компьютерных наук, чтобы соответствовать предыдущим случаям. Несмотря на то, что Чили, Таиланд и особенно Уругвай добились впечатляющих успехов с момента начала их усилий по расширению образования в области CS, они по-прежнему отстают на несколько шагов от тех стран, которые начали с созданной инфраструктуры ИКТ.

Наш анализ этих тематических исследований выявил шесть ключевых уроков (рис. 7) для правительств, желающих расширить образование в области CS в начальных и средних школах, которые мы более подробно обсуждаем ниже.

1. Расширение рабочих мест, связанных с технологиями, – мощный рычаг для расширения образования в сфере CS

В некоторых тематических исследованиях стратегии экономического развития были основной мотивацией для внедрения или расширения образования в области информационных технологий. Например, 20-летний Стратегический план Таиланда на 2017 год ознаменовал начало образования в области информационных технологий в этой стране.72-страничный документ, одобренный тайским кабинетом и парламентом, объясняет, как Таиланд может стать более «стабильной, процветающей и устойчивой» страной, и предлагает реформировать учебную программу, чтобы подготовить студентов к будущим потребностям в рабочей силе (20-летняя национальная стратегия вступает в силу с 2018 г.). Точно так же губернатор Арканзаса Хатчинсон сделал образование в области CS ключевой частью своей первой кампании в 2014 году (CS for All, nd), заявив, что «поощряя информатику и технологии в качестве значимого карьерного пути, мы будем выпускать больше выпускников, подготовленных к информации. основанная на экономике экономика, которая представляет собой широко открытый рынок труда для нашей молодежи »(Департамент образования Арканзаса, 2019).

Уругвайский план Сейбал, названный в честь национального цветущего дерева страны, также был представлен в 2007 году как президентская инициатива по внедрению технологий в образование и помощи в преодолении огромного цифрового разрыва в стране. Основные цели инициативы заключались в продвижении цифровой интеграции, возможности трудоустройства выпускников, национальной цифровой культуры, навыков мышления более высокого уровня, гендерного равенства и мотивации студентов (Jara, Hepp, & Rodriguez, 2018)

Наконец, в 2018 году Европейская комиссия выпустила План действий в области цифрового образования, в котором перечислялись ключевые цифровые навыки европейских граждан и студентов, в том числе компьютерная наука и вычислительное мышление (European Commission, 2018).План призвал молодых европейцев понять алгоритмы, лежащие в основе технологий, которые они используют на регулярной основе. В ответ на этот план отчет Италии о национальных показаниях и новых сценариях 2018 года включал обсуждение важности вычислительного мышления и потенциальной роли образовательных игр и робототехники в улучшении результатов обучения (Giacalone, 2019). Затем, в 2019 году, итальянское министерство образования и парламент одобрили законодательное предложение о включении компьютерного мышления и компьютерного мышления в учебные программы начальной школы к 2022 году (Orizzontescuola, 2019).

В некоторых случаях стимул к расширению образования в области компьютерной грамотности исходил непосредственно от требований ключевых заинтересованных сторон, включая представителей отрасли и родителей. Например, образовательная программа Британской Колумбии в области информационных технологий связана с звонками из растущей технологической индустрии (Doucette, 2016). В 2016 году в технологическом секторе провинции работало 86 000 человек – больше, чем в горнодобывающем, лесном и нефтегазовом секторах вместе взятых, с прогнозами высоких темпов роста (Silcoff, 2016). В том же году руководители технологических компаний провинции показали в интервью, что доступ к талантам стал для них самой большой проблемой (KPMG, 2016).По данным 2016 г. до н.э. Согласно отчету Технологической ассоциации, в период с 2015 по 2021 год для удовлетворения неудовлетворенного спроса на рынке труда провинции потребовалось еще 12 500 выпускников вузов в сфере компьютерных наук (Orton, 2018). Экономическое обоснование улучшения образования в области CS в провинции было очевидным.

Растущий спрос со стороны родителей послужил толчком для внесения изменений в учебную программу по CS в Польше. По словам Козловского (2016), польские родители воспринимают профессию CS как один из самых желанных вариантов для своих детей.А учитывая отсутствие возможностей для обучения CS в школах, родители часто ищут внеклассные семинары для своих детей, чтобы побудить их развивать свои навыки CS (Panskyi, Rowinska, & Biedron, 2019). Отсутствие внутришкольных опций CS для учащихся подтолкнуло к реформированию учебных программ с целью расширения CS в начальных и средних школах. Как заявила бывший министр образования Анна Залевска, польские учащиеся «не могут позволить себе тратить время на [] медленную и трудную задачу развития цифровых навыков вне школы, [и] только школьное образование может предложить систематическое обучение цифровым навыкам» (Szymański, 2016) .

2. ИКТ в школах закладывают основу для расширения образования в сфере компьютерных наук

Предыдущие усилия по расширению доступа к устройствам, возможности подключения или базовой компьютерной грамотности в школах послужили отправной точкой в ​​нескольких юрисдикциях для расширения образования в области компьютерной грамотности. Например, правительство Уругвая разработало свою образовательную программу в области CS после реализации масштабных индивидуальных вычислительных проектов, которые сделали образование в области CS доступным и доступным. В Англии в середине 1990-х годов в школах был введен курс по ИКТ.Эти специальные часы в течение учебного дня для ИКТ способствовали расширению образования в области компьютерных технологий в стране.

Чилийская программа Enlaces, разработанная в 1992 году как сеть из 24 университетов, технологических компаний и других организаций (Jara, Hepp, & Rodriguez, 2018; Sánchez & Salinas, 2008), стремилась оснастить школы цифровыми инструментами и обучить учителей их навыкам. использовать (Северин, 2016). Он обеспечил подключение к Интернету и цифровые устройства, которые позволили обучению в области ИКТ практически во всех 10 000 государственных и субсидируемых частных школ Чили к 2008 г. (Santiago, Fiszbein, Jaramillo, & Radinger, 2017; Severin et al., 2016). Хотя Enlaces не оказал заметного влияния на обучение в классе или на компетенцию в области ИКТ (Sánchez & Salinas, 2008), программа предоставила инфраструктуру, необходимую для начала образовательных инициатив в области компьютерных технологий спустя годы.

В то время как история расширения ИКТ может служить основой для образования в области CS, институциональная гибкость для преобразования традиционных проектов в области ИКТ в образование в области CS имеет решающее значение. Более широкий институциональный охват чилийской программы Enlaces привел к увеличению бюрократии, более медленной реализации новых программ и большей зависимости от политических программ высокого уровня (Severin, 2016).В результате негибкость программы не позволяла ей браться за новые проекты, что возлагало ответственность на министерство образования, которое возглавило организацию обучения в области КН. В Уругвае первоначальная нисходящая организационная структура Plan Ceibal позволила относительно быстро реализовать программу «Один ноутбук на ребенка», но более тесная координация с педагогами и органами образования, возможно, помогла лучше интегрировать образовательные технологии в преподавание и обучение. Совсем недавно Plan Ceibal привлекла учителей и руководителей школ к более активному внедрению мероприятий CS.В Англии переход от курсов по ИКТ к учебной программе по информатике, в которой приоритет отдается концепциям компьютерной грамотности, а не темам компьютерной грамотности, которые преподаватели ИКТ обычно подчеркивали до изменений, натолкнулся на некоторое сопротивление. Многие бывшие учителя ИКТ не были готовы реализовать новую программу обучения, как предполагалось, что подводит нас к следующему важному уроку.

3. Подготовка квалифицированных учителей для обучения информатике должна быть высшим приоритетом

В тематических исследованиях подчеркивается критическая необходимость инвестировать в обучение достаточного количества учителей, чтобы обеспечить масштабное образование в сфере CS. Например, Англия придерживалась скромного подхода к подготовке учителей в течение первых пяти лет расширения своей образовательной программы по CS K-12 и обнаружила, что ее стратегия не соответствовала ее первоначальным амбициям. В 2013 году Департамент образования английского языка (DfE) профинансировал BCS для создания и управления Сетью передового опыта для создания учебных центров и подготовки пула «ведущих» учителей CS. Хотя обучение прошли более 500 мастеров-преподавателей, их было недостаточно для масштабного расширения образования в области компьютерных наук.Затем в 2018 году DfE существенно увеличил финансирование для создания Национального центра компьютерного образования (NCCE) и добавил 23 новых вычислительных центра по всей Англии. Хабы предлагают поддержку учителям начальных и средних школ по информатике в их назначенных областях, включая обучение, ресурсы и PD (Snowdon, 2019). Всего за два с небольшим года Англия прошла долгий путь к достижению своих целей по обучению учителей в масштабе, при этом более 29 500 учителей прошли тот или иной тип обучения (Teach Computing, 2020).

Несколько систем образования вступили в партнерские отношения с высшими учебными заведениями, чтобы интегрировать обучение в области компьютерной грамотности как в программы предварительного обучения учителей, так и в программы повышения квалификации учителей без отрыва от производства. Например, два основных института в Британской Колумбии, Канада – Университет Британской Колумбии и Университет Северной Британской Колумбии – теперь предлагают курсы CS в рамках своих программ повышения квалификации учителей. Аналогичным образом, в Польше Министерство национального образования спонсировало курсы подготовки учителей на университетских факультетах компьютерных наук.В Арканзасе государственные университеты предлагают сертификацию CS как часть предварительной подготовки учителей, а также сотрудничают с Департаментом образования Арканзаса для повышения квалификации без отрыва от производства.

Еще другие системы вступили в партнерские отношения с некоммерческими организациями для реализации программ педагогического образования. Например, Нью-Брансуик, Канада, вступил в партнерство с некоммерческой организацией Brilliant Labs для реализации программ преподавателя PD в CS (Brilliant Labs, n.d.). В Чили Министерство образования установило партнерские отношения с несколькими неправительственными организациями, включая Кодекс.org и Fundación Telefónica, чтобы расширить подготовку учителей в области CS-образования. Microsoft Philanthropies запустила программу «Технологическое образование и грамотность в школах» (TEALS) в США и Канаде, чтобы объединить учителей средних школ с волонтерами из технологической индустрии. Эксперты-волонтеры помогают инструкторам самостоятельно изучать CS и разрабатывать устойчивые программы CS для старших классов (Microsoft, n.d.).

Чтобы поощрить учителей к участию в этих программах обучения, несколько систем внедрили программы сертификации учителей в образовании CS.Например, в Британской Колумбии учителям необходимо не менее 24 кредитов по окончанию среднего образования в области CS-образования, чтобы иметь право работать в государственных школах. Департамент образования штата Арканзас стимулирует учителей без отрыва от производства получать сертификаты путем преподавания курсов CS и участия в утвержденных программах PD (Code.org, CSTA, ECEP, 2019). В Южной Корее, где профессия учителя очень избирательна и пользуется высоким социальным статусом, учителя проходят всестороннюю подготовку по таким элементам вычислительного мышления, как компьютерная архитектура, операционные системы, программирование, алгоритмы, сети и мультимедиа.Только после получения лицензии учителя «информатика – компьютер» учитель может подать заявку на сдачу экзамена на набор учителей информатики (Choi et al., 2015).

Столкнувшись с нехваткой квалифицированных учителей, дистанционное обучение может обеспечить больший доступ к квалифицированным учителям. Например, нехватка квалифицированных преподавателей CS была и остается проблемой для Уругвая. Чтобы решить эту проблему, в 2017 году Plan Ceibal начал проводить дистанционное обучение на уроках вычислительного мышления для учащихся пятого и шестого классов государственных школ, а годом позже – для учащихся четвертых классов.Студенты работают над тематическими проектами, закрепленными в учебном контексте, где преподаватели интегрируют такие инструменты, как Scratch. 4 В течение учебного года группа учеников в классе может работать над тремя-четырьмя проектами во время еженедельной 45-минутной видеоконференции с удаленным преподавателем, в то время как другая группа может работать над проектами в течение того же времени под руководством классного учителя. . В обычную неделю удаленный инструктор знакомит с аспектом вычислительного мышления. Затем классный учитель выполняет такие действия, как блочное программирование, экзамен на печатной плате или другие упражнения, предписанные удаленным учителем (Cobo & Montaldo, 2018). 5 Важно отметить, что Plan Ceibal реализует Pensamiento Computacional, предоставляя удаленного инструктора и устройства для видеоконференцсвязи по запросу школ, а не навязывая учебную программу всем классам (García, 2020). В связи с продолжающейся пандемией COVID-19, вынуждающей многие школьные системы по всему миру переходить на дистанционное обучение, по крайней мере временно, мы предполагаем, что дистанционное обучение теперь вполне может стать более распространенным явлением в расширении образования в области CS в местах, где сохраняется нехватка учителей.

4. Предоставление учащимся образования в области информатики на раннем этапе помогает стимулировать спрос, особенно среди малообеспеченных слоев населения

В большинстве систем образования мало обслуживаемого населения, у которого нет возможности развить интерес к КС, что ограничивает возможности в дальнейшей жизни. Например, низкие показатели набора женщин в университеты Италии отражают гендерный разрыв в образовании CS. По состоянию на 2017 год 21,6 процента и 12,3 процента студентов, получивших степень бакалавра в области информационной инженерии и CS, соответственно, составляли женщины (Marzolla, 2019).Кроме того, женщины-профессора и исследователи по этим двум предметам также недопредставлены. В 2018 году только 15 процентов и 24 процента профессоров и исследователей в области информационных технологий и компьютерной инженерии, соответственно, были женщинами (Marzolla, 2019). Подобные пробелы в представлении на высших уровнях обучения компьютерной грамотности распространены во всем мире. Таким образом, продолжение ознакомления с КС только в послесреднем образовании, вероятно, увековечит аналогичные пробелы в представительстве.

Для решения этой проблемы несколько систем образования внедрили программы, направленные на то, чтобы сделать образование в области CS доступным для девочек и других малообеспеченных слоев населения в начальных классах до средней школы.Например, чтобы сделать образование в области CS более гендерно сбалансированным, министерство образования Италии в партнерстве с организациями гражданского общества реализовало программы по стимулированию интереса девочек к CS и поощрению их к дальнейшей специализации по этому предмету (European Commission, 2009). Итальянское агентство по трудоустройству (с ироничным названием Men at Work) запустило проект под названием Girls Code It Better, чтобы в 2019 году расширить возможности обучения CS для 1413 девочек средних школ в 53 школах (Girls Code It Better, n.d.). В течение учебного года девушки посещали дополнительные курсы CS, прежде чем разрабатывать свои собственные технологически продвинутые продукты и демонстрировать свои работы на мероприятии в Университете Боккони в Милане (Brogi, 2019).Помимо ознакомления участников с CS, эта инициатива предоставила девочкам образцы для подражания и способствовала повышению осведомленности о гендерном разрыве в образовании CS в Италии.

В Британской Колумбии учащиеся знакомятся с концепциями вычислительного мышления еще в начальной школе, где они учатся создавать прототипы, делиться и тестировать идеи. В начальных классах начальной школы в учебной программе Британской Колумбии упор делается на умение считать с использованием технологий и информационных технологий. Учащиеся развивают навыки счета, используя модели, и изучают навыки информационных технологий, которые можно применять по всем предметам.В детский сад и первый класс учебные цели включают подготовку учащихся к изложению идей с помощью электронных документов. В целях учебной программы для 2–3 классов указано, что учащиеся должны «продемонстрировать понимание способов, которыми люди общаются, включая использование технологий» на уроках английского языка, а также находить информацию с помощью инструментов информационных технологий. К тому времени, когда учащиеся перейдут в 4–5 классы, учебная программа предполагает, что учащиеся будут уделять больше внимания созданию прототипов и тестированию новых идей для решения проблемы (Gannon & Buteau, 2018).

Несколько систем также расширили участие в образовании в области компьютерной грамотности, интегрировав его как междисциплинарный предмет. Такой подход позволяет избежать необходимости находить время в течение уже загруженного школьного дня для преподавания CS как отдельного предмета. Например, в 2015 году законодательный орган Арканзаса начал требовать от учителей начальной и средней школы встраивать концепции вычислительного мышления в другие академические курсы. В результате учителя штата включают пять основных концепций вычислительного мышления в свои планы уроков, включая (1) решение проблем, (2) данные и информацию, (3) алгоритмы и программы, (4) компьютеры и средства связи и , что важно, (5) влияние на сообщество, глобальное и этическое отношение (Watson-Fisher, 2019).За годы, прошедшие после этой реформы, доля афроамериканцев, изучающих CS в старших классах школы, достигла 19,6 процента, что немного превышает процент афроамериканцев среди всех учащихся, что является убедительным признаком прогресса в создании спроса на обучение в области компьютерной науки (компьютерная наука). наука набирает обороты в школах Арканзаса, правительство разрабатывает закон, который делает ее обязательной для получения диплома (2020 г.).

Внешкольные программы и летние лагеря, организованные совместно с внешними партнерами, также помогли повысить спрос на образование в области CS посредством целевых программ охвата населения, обычно недостаточно обслуживаемым.Например, Microsoft Thailand проводит бесплатные классы программирования, Hour of Code, в партнерстве с некоммерческими организациями, чтобы побудить детей из неблагополучных семей к получению образования в области STEM (Microsoft празднует Час кода для создания будущих готовых поколений в Азии, 2017). За последнее десятилетие Microsoft расширила возможности для развития ИКТ и цифровых навыков более чем 800 000 молодых людей из разных слоев общества, включая людей с ограниченными возможностями и жителей удаленных сообществ (Thongnab, 2019).Их ежегодное мероприятие #MakeWhatsNext для молодых тайских женщин демонстрирует карьеру в области STEM и растущий спрос на нее (Делаем программирование забавным для молодежи Таиланда, 2018). Также в Таиланде Фонд редемптористов для людей с ограниченными возможностями, с более чем 30-летним опытом работы с сообществами с ограниченными возможностями в этой стране, расширил свои услуги, предлагая компьютерные тренинги и программы профессионального получения сертификатов в области информационных технологий для молодежи с ограниченными возможностями (Махатаи, без даты).

В Британской Колумбии, Канада, Министерство образования и другие заинтересованные стороны предприняли шаги, чтобы дать девочкам, женщинам и студентам из числа аборигенов возможность развить интерес к образованию в области информационных технологий.
Например, в рамках внешкольных программ были предприняты конкретные шаги по расширению участия девочек в образовательных программах по информатике. Департамент компьютерных наук UBC реализует программу GIRLsmarts4tech, которая направлена ​​на предоставление девочкам 7-х классов образцов для подражания и наставников, которые побуждают их заниматься интересами, связанными с технологиями (GIRLsmarts4tech, n.d.). Согласно последней переписи населения, в 2016 году численность коренных народов и коренных народов Британской Колумбии (FNIP), включая исконных наций, метисов и инуитов, составляла 270 585 человек, что на 38 процентов больше, чем в 2006 году.Поскольку 42,5 процента населения FNIP моложе 25 лет, для провинции критически важно обеспечить качественное образование этой молодой и растущей группе (Ministry of Advanced Education, Skills and Training, 2018). С этой целью часть учебной программы Британской Колумбии для образования в области CS включает мировоззрение FNIP, точки зрения, знания и практики в области CS. Кроме того, B.C. В рамках проекта ANCESTOR (AborigiNal Computer Education через STORytelling) были организованы курсы и семинары для поощрения студентов FNIP к разработке компьютерных игр или анимационных историй, связанных с их культурой и землей (Westor & Binn, 2015).

Как показывают эти примеры, частный сектор и неправительственные организации могут сыграть важную роль в расширении образования в области CS, и мы обратимся к этому вопросу.

5. Вовлечение ключевых заинтересованных сторон может помочь устранить узкие места

В большинстве рассмотренных случаев частный сектор и неправительственные организации сыграли роль в содействии расширению образования в области CS. Технологические компании не только помогали лоббировать расширение образования в области CS, но и часто предоставляли столь необходимую инфраструктуру и знания в предметной области при разработке и развертывании образования в области CS.Например, Microsoft Thailand работает с правительством Таиланда с 1998 года на различных должностях, включая участие в разработке и реализации проектов кодирования, инициатив в области цифровых навыков, программ подготовки учителей и платформ онлайн-обучения (Thongnab, 2019; Coding Thailand, nd). . С 2002 года программа Intel Teach Thailand подготовила более 150 000 учителей. Кроме того, семинары для учителей кодирования Google обучают преподавателей обучению вычислительному мышлению с помощью упражнений по программированию CS Unplugged (EduTech Thailand, 2019).Семинар проводится компанией Edutech (Thailand) Co., Ltd., образовательным партнером Google, которая адаптировала учебную программу Google к контексту образования Таиланда. Компания Samsung участвовала в проекте «умных» классов, в рамках которого были созданы прототипы футуристических классных комнат и проведены тренинги по компетенциям 21 века (OECD / UNESCO, 2016).

В Англии неправительственные организации сыграли важную роль в поддержке расширения государственного образования в области информационных технологий. DfE полагается на помощь сторонних организаций в выполнении своих образовательных обязанностей в сфере CS.NCEE DfE, например, предоставляется консорциумом, включающим Британское вычислительное общество, STEM Learning и Raspberry Pi Foundation – три некоммерческие организации, занимающиеся развитием компьютерной индустрии и образования в области информационных технологий в стране (British Computing Society, nd; STEM Обучение, nd; Raspberry Pi Foundation, nd).

Министерство образования Чили наладило партнерские отношения с отдельными НПО и частными компаниями для привлечения большего числа студентов, особенно девочек. Эти инициативы предлагают возможность для практических учебных проектов и действий по программированию, которые студенты могут выполнять со своих домашних компьютеров.Некоторые из тех же партнеров также предоставляют онлайн-платформы для обучения учителей PD.

Отраслевые правозащитные организации также могут сыграть важную роль в расширении образования в сфере информационных технологий. Например, в Арканзасе бизнес-сообщество штата уже давно поддерживает образование в области компьютерных наук (Nix, 2017). Accelerate Arkansas была основана в 2005 году как организация, состоящая из 70 представителей частного и государственного секторов, целью которой является продвижение Арканзаса к экономике, в большей степени основанной на инновациях и знаниях (State of Arkansas, 2018).Точно так же в Англии сеть организаций под названием Computing at School создала коалицию представителей отрасли и учителей. В 2014 году он сыграл ключевую роль в ребрендинге образовательной программы в области ИКТ в компьютерную программу, в которой больший упор был сделан на компьютерную науку (Royal Society, 2017).

Один из ключевых уроков для обеспечения устойчивости заключается в том, что правительство должно координировать деятельность нескольких заинтересованных сторон. Опора на вклад внешних организаций в развитие образования в области CS означает, что сильная зависимость от обучения и ресурсов, предоставляемых НПО в Чили, была недостаточной для мотивации большего числа школ и учителей к включению CS и вычислительного мышления в учебную деятельность в классе.В отличие от этого, DfE эффективно координирует деятельность различных неправительственных организаций по расширению образования в области CS. Точно так же Департамент образования Арканзаса прилагает усилия к тому, чтобы половина всех школьных округов наладила партнерские отношения с университетами и бизнес-организациями, чтобы дать студентам возможность участвовать в стажировках и курсах CS на уровне колледжа во время учебы в старшей школе (Talk Business & Politics, 2020) . В целом, опыт десятилетий политики в области образования в рассмотренных системах образования показывает, что школам требуется длительная, скоординированная и многоплановая поддержка для успешного внедрения CS в классах.

6. При интерактивном практическом обучении в рамках обучения CS формируются жизненные навыки

В нескольких изученных случаях были представлены инновационные педагогические методы с использованием makerspaces (учебных пространств с настраиваемыми макетами и материалами) и проектного обучения для развития не только навыков, специфичных для CS, но и навыков, которые имеют более широкое значение для жизни. Например, в уругвайском образовании CS используются новаторские концепции, такие как соревнования по робототехнике и творческие пространства, которые позволяют учащимся творчески применять свои уроки вычислительного мышления и могут вызвать интерес и углубить понимание.Кроме того, вычислительное мышление интегрировано во все предметные области (например, в биологию, математику и статистику) (Vázquez et al., 2019) и в междисциплинарные проекты, которые погружают учащихся в творческие задачи, способствующие творческому, сложному и активному обучению ( Кобо и Монтальдо, 2018). Например, учащиеся могут использовать датчики и программные платы для измерения своего прогресса в физическом воспитании (например, для измерения количества кругов, которые они могут пробежать за определенный период).

Аналогичным образом, Brilliant Labs в Нью-Брансуике предоставляет школам учебные материалы, чтобы они могли предлагать учащимся уроки компьютерного обучения с использованием пространств makerspace, которые побуждают учащихся разрабатывать проекты, взаимодействовать с технологиями, учиться и сотрудничать.Эти рабочие пространства позволяют студентам творчески применять свои уроки компьютерной науки и вычислительного мышления, вызывая интерес и углубляя понимание компьютерной науки и вычислительного мышления.

Реформа учебных программ Таиланда также интегрировала обучение на основе проектов в систему обучения компьютерным наукам. Тайские учащиеся 4-6 классов узнают о повседневной жизни с помощью компьютеров, включая такие навыки, как использование логики при решении проблем, поиск данных и оценка их правильности, а также блочное кодирование (например, Scratch). Затем учащиеся 7-9 классов сосредотачиваются на изучении первичных данных с помощью целей, которые включают использование программирования для решения проблем, сбор, анализ, представление и оценку данных и информации, а также текстовое программирование, такое как Python.Наконец, учащиеся 10–12 классов сосредотачиваются на применении передовых компьютерных технологий и программирования для решения реальных задач, используя знания из других предметов и данные из внешних источников (Piamsa-nga et al., 2020).

После двух лет общенациональных обсуждений с 2014 по 2016 год Министерство национального образования Польши объявило о создании новой основной учебной программы по CS в начальных и средних школах (Syslo, 2020). Цели новой учебной программы включали в себя использование учащимися технологий для поиска решений повседневных проблем и профессиональных ситуаций, а также поддержку других дисциплин, таких как наука, искусство и социальные науки, в области инноваций (Panskyi, Rowinska, & Biedron, 2019).

Навыки CS становятся все более необходимыми для работы в современном технологически продвинутом мире и в будущем. Они позволяют людям понять, как работают технологии и как лучше всего использовать их потенциал для улучшения жизни. Поскольку эти навыки приобретают первостепенное значение в быстро меняющемся 21 веке, образование в области CS обещает значительно повысить готовность студентов к будущей работе и активной гражданской позиции.

Наши результаты предлагают шесть рекомендаций для правительств, заинтересованных в расширении масштабов образования в области информационных технологий в начальных и средних школах.Во-первых, правительства должны использовать стратегии экономического развития, ориентированные на расширение рабочих мест, основанных на технологиях, чтобы привлечь все заинтересованные стороны и расширить образование в области CS в начальных и средних школах. Действительно, такая стратегия помогает привлекать и удерживать инвесторов и стимулировать спрос на образование в сфере компьютерных наук среди студентов. Во-вторых, обеспечить доступ к инфраструктуре ИКТ в начальных и средних школах, чтобы способствовать внедрению и расширению образования в области компьютерных технологий. В-третьих, подготовка квалифицированных учителей для CS должна быть главным приоритетом.Доказательства очевидны, что квалифицированный учитель является наиболее важным фактором в обучении учеников, и поэтому подготовка учителей, необходимых для массового обучения CS, имеет решающее значение. В-четвертых, познакомьте учащихся с ранним обучением в области компьютерных наук, чтобы повысить их вероятность его продолжения. Это особенно важно для девушек и других групп URM, которые исторически недостаточно представлены в областях STEM и CS. В-пятых, привлечь ключевые заинтересованные стороны (включая преподавателей, частный сектор и гражданское общество), чтобы помочь устранить узкие места в физическом и техническом потенциале.Наконец, обучайте CS интерактивным практическим способом, чтобы развить навыки на всю жизнь.

Изучая примеры региональных и национальных правительств на различных уровнях экономического развития и прогресс в реализации образовательных программ в области CS, правительства со всего мира могут узнать, как расширить и улучшить образование в области CS, и помочь учащимся развить новые базовые навыки, необходимые для будущего. работы и активной гражданской позиции.

Для подробного обсуждения региональных и национальных систем образования из различных регионов и обстоятельств, в которых внедрены образовательные программы по информатике, загрузите тематические исследования.

Об авторах

Брайан Фаулер
Бывший аналитик-исследователь – Центр всеобщего образования

Благодарности

Авторы благодарят Карин Фарес, Бенсона Нитхипуди, Юрия Несена и Николаса Зербино за их вклад в фоновое исследование для этого отчета.Мы также благодарны Тобиасу В. Абельманну, Шучи Гроверу, Марку Гуздиалу, Нилу МакЛину, Сью Сентанс и Пэт Йонгпрадит за полезные рекомендации на протяжении всего исследования и в более ранних черновиках, а также Габриэлю Санчесу Зинни, Джейку Баскину и Дэвиду Мияширо за предоставление рекомендаций. .

Институт Брукингса – некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия – проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности.Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Brookings благодарит за поддержку Amazon, Atlassian Foundation International, Google и Microsoft.

Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в его приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Инициатива

CA обещает качественное образование в K-12 школах

Фото файла Fresno Bee

Прочтите эту историю на испанском здесь.

Калифорнийцы в следующем году смогут проголосовать за предложенную инициативу, которая обещает то, чего хочет почти каждый: «качественное» государственное образование для каждого учащегося.

Но эта инициатива, поддержанная давними сторонниками реформы образования, может привести к юридическим баталиям с профсоюзами учителей штата и школьными округами. Это дало бы родителям больше возможностей оспаривать политику, которую они считают проблемной для обучения детей.

В настоящее время конституция штата требует, чтобы Калифорния финансировала государственное образование, но ничего не говорит о качестве этого образования.

Предлагаемая инициатива, названная Законом о конституционном праве на качественное государственное образование, внесет поправку в конституцию, чтобы утверждать, что все учащиеся имеют право на высококачественное государственное образование, которое «дает им навыки, необходимые для полноценного участия в образовании. экономика, наша демократия и наше общество.

Предлагаемое изменение конституции должно собрать достаточное количество подписей, чтобы оно было внесено в бюллетень для голосования в ноябре 2022 года, после чего оно будет поставлено на голосование в масштабе штата.

Предлагаемая поправка не определяет качественное образование. Это оставалось бы на усмотрение истцов, чтобы спорить, а суду решать.

Но сторонники указывают на определенные государственные законы об образовании, которые, по их словам, «не ставят интересы учащихся на первое место», например, принуждение детей к посещению некачественных государственных школ, удержание неэффективных сотрудников и принятие политики, которая «защищает жестоких школьных сотрудников. или иным образом подрывают безопасность школы.

Предложенная поправка не гарантирует победу любому, кто хочет оспорить школьный закон или политику, сказал Майкл Трухильо, представитель инициативы, но она даст им определенную юридическую силу.

«Мы не продаем здесь серебряную пулю», – сказал он. «Мы продаем инструмент для родителей и политиков, чтобы они могли его вооружить».

Среди спонсоров – Дэвид Уэлч, руководитель Кремниевой долины, основавший некоммерческую организацию «Студенты имеют значение».

Уэлч в 2012 году возглавил судебную тяжбу против правил найма в калифорнийских школах, включая законы о найме учителей.Истцы в деле Вергара против Калифорнии утверждали, что законы о найме учителей затрудняли удержание эффективных учителей, что несоразмерно сказывалось на маргинализированных учениках в нарушение конституции.

Ассоциация учителей Калифорнии и Федерация учителей Калифорнии выступили на стороне штата, защищая закон о занятости, который, по их утверждениям, не препятствовал школам отстранять плохих учителей.

После длительного судебного разбирательства Верховный суд Лос-Анджелеса в 2014 году встал на сторону «Студенты прежде всего».Штат и профсоюзы подали апелляцию, и в 2016 году Апелляционный суд Калифорнии отменил решение суда высшей инстанции.

В интервью The Sacramento Bee Уэлч сказал, что дело Вергары имеет отношение к недавнему предложению, но сказал, что инициатива направлена ​​на более широкую цель улучшения образования в Калифорнии.

По данным Калифорнийской коалиции чтения, половина всех студентов Калифорнии не читает на уровне своего класса. Среди цветных учащихся с низким доходом более 65% читают ниже своего класса.

«За это отвечает Законодательное собрание, и качество образовательной системы упало за несколько десятилетий», – сказал Велч. «Чего не хватает, так это проверки этой системы, которая гласит:« Мне нужно образование, чтобы функционировать в этом обществе »».

«Это должно быть право», – добавил он.

Среди других сторонников предложения – Антонио Вилларайгоса, бывший мэр Лос-Анджелеса, который боролся с профсоюзами учителей во время своего пребывания у власти.

Бен Остин, ранее работавший в Государственном совете по образованию, также поддерживает поправку.В 2008 году Остин помог лоббировать принятие закона штата о расширении прав и возможностей родителей, который позволяет родителям, чьи дети учатся в неблагополучных школах, подавать прошение в округ о внесении радикальных изменений.

Федерация учителей Калифорнии не ответила на запрос о комментариях по предлагаемой поправке. Клаудия Бриггс, представитель Калифорнийской ассоциации учителей, заявила, что педагоги «не рассматривают, не говоря уже о том, чтобы занимать позицию по мерам, которые еще не были квалифицированы».

«Мы, безусловно, считаем, что все студенты заслуживают высококачественного государственного образования, поэтому педагоги вкладывают свои сердца и душу в ту жизненно важную работу, которую они делают каждый день», – сказала она в электронном письме.

Уильям Коски, профессор Стэнфордского юридического факультета, который также работает в педагогической школе, сказал, что поправка позволяет отдельным студентам и общественным группам подавать в суд «поразительно».

«Похоже, что если кто-то считает, что ему отказали в качественном образовании, он может обратиться в суд», – сказал он.

Средства правовой защиты по такой претензии ограничены поправкой. Предложение только позволяет суду отменить или предписать закон, постановление, политику или официальное действие.Это запретило бы судам вводить новые налоги или расходы для рассмотрения жалоб.

«По сути, это право сказать« нет », но это не дает права требовать новых полномочий, налогов или расходов для реализации высококачественного образования», – сказал Коски.

Уэлч отказался сообщить, сколько денег он вкладывает в дело, но сказал, что «мы готовы потратить все, что потребуется, потому что гибнут люди».

История изначально была опубликована 25 октября 2021 г. в 5:00.

Лара Корте освещает политику Калифорнии для The Sacramento Bee. Перед тем, как присоединиться к The Bee, она сообщала о высшем образовании в Техасе для Austin American-Statesman. Она выпускница Канзасского университета.

Преподавание мягких навыков гражданским навыкам: как гражданское образование пересекается с социально-эмоциональным обучением?

Десятилетия исследований показали, что высококачественный SEL улучшает социальные и академические результаты учащихся и даже закладывает основу для здорового развития мозга.Но обновленная структура, разработанная CASEL, крупнейшей исследовательской и правозащитной организацией SEL в сфере образования, добавила новый долгосрочный результат: заинтересованное гражданство. Они писали, что развитие идентичности, ведущее к самосознанию, связано не только с положительным психическим здоровьем и самооценкой, но и с «продуктивной гражданской позицией в дальнейшей жизни».

В свою очередь, общественные организации начали добавлять SEL в свои основные компетенции. Несколько лет назад Кампания за гражданскую миссию школ добавила SEL в качестве дополнения к своим «Шести проверенным практикам», которые включают курсы по гражданскому праву и правительству, обучение служению и школьные группы под руководством учащихся.Такие правозащитные организации, как CivXNow, беспристрастная группа про-граждан, состоящая из 100 организаций, также считают это важным.

«Civics и SEL связаны симбиотическими отношениями, и когда мы объединяем их, мы помогаем воспитывать студентов как знающих, заботливых и заинтересованных граждан», – сказала Эмма Хамфрис, заместитель директора CivxNow и директор по образованию в iCivics. «В то время, когда американцы ни в чем не могут договориться, это невероятно важно. Есть ощущение, что американцы, а вместе с ними и наша конституционная демократия, действительно могли бы извлечь выгоду из двух вещей: большего и более глубокого гражданского знания и большей вежливости.”

Кризис в гражданском образовании

За последние пятьдесят или шестьдесят лет гражданское образование вышло из моды во многих школах. Воспитание гражданственности, которое когда-то было основной миссией государственных школ, было отодвинуто на второй план из-за конкурирующих целей, таких как образование для колледжа и карьеры, а также сосредоточение внимания на науке, технологиях, инженерии и математике (STEM).

Высокие ставки тестирования и меры подотчетности, сосредоточенные на чтении и математике, отодвинули на второй план важные предметы, такие как история и правительство.В последнем раунде оценок 8-го класса по Национальной оценке успеваемости в образовании (NAEP) с 2018 года только 15% получили хороший балл по истории и около 24% – по основам обществоведения. Эксперты говорят, что игнорирование истории, гражданского общества и правительства способствовало невероятно низкому уровню осведомленности Америки об их гражданских правах, обязанностях и системе управления, а также могло способствовать низкому уровню голосования.

Но хотя история и гражданские знания имеют решающее значение, многие из сегодняшних гражданских проблем, как видно из недавних кризисов, являются более сложными.Социальная изоляция и отчуждение, распространение дезинформации в Интернете и ненавистническая поляризация, которые способствовали недавним событиям, не могут быть решены одними классами контента.

Решение этих проблем, по мнению экспертов, требует более целостного подхода. «Оба предприятия связаны отношениями, – сказал Роберт Дж. Джагерс, вице-президент по исследованиям CASEL. История предоставляет контекст для того, что происходило в прошлом, а SEL помогает учащимся оценить, как им следует вести себя в будущем.

Позитивная школьная культура со стандартами и кодексами поведения, по его словам, – это SEL, которая также естественным образом помогает учащимся подготовиться к жизни в условиях демократии. «SEL – это гражданская социализация, она помогает вам понять себя в отношениях с другими людьми», – сказал Ягерс. «Ваши собственные мысли, эмоции и поведение, как быть сдержанным, когда это уместно, когда вы делаете это в группе. Вы узнаете, как это сделать, расширяя группы по мере того, как группы становятся больше, а контексты меняются.”

Гражданские навыки, в которых играет роль SEL

По мере того, как связь между гражданским обществом и SEL становится все сильнее, преподаватели и программы находят способы показать, как SEL улучшает гражданские навыки, необходимые для решения проблем двадцать первого века.

Медиаграмотность – важный гражданский навык. Исследования показывают, что большинство студентов не могут распознать правду о том, что они читают или видят в Интернете, а «фейковые новости», распространяемые в социальных сетях, стали причиной поляризации и гражданских волнений.Тем не менее, исследование эмоций, стоящих за тем, как мы делимся и во что мы верим в социальных сетях, является важной частью медиаграмотности, которая часто не получает внимания, сказала библиотекарь и писатель Дженнифер ЛаГард.

Социально-эмоциональное обучение может помочь учащимся определить , почему стоит за тем, чем они делятся, сказала она, и понять важную роль, которую играет управление эмоциями.

В новой книге «Развитие цифровых детективов: важные уроки для отличия фактов от художественных произведений в эпоху« фейковых новостей »» ЛаГард и соавтор Даррен Хаджинс говорят, что перед проверкой фактов в онлайн-заявлении учащиеся должны провести «проверку эмоций». ” первый.

«Мы знаем, что один из способов заставить нас щелкнуть и нажать« поделиться »- это вызвать эмоцию», – сказал ЛаГард. «Как только эта эмоция вызвана, срабатывает часть нашего мозга – бегство или борьба, и тогда уже не имеет значения, что мы знаем о проверке фактов. Эмоции взяли верх ».

Краткий обзор образования – ОЭСР

Предисловие
Редакционная
Введение: индикаторы и их структура
Справочник читателя
Краткое содержание
Молодежь в достижении цели устойчивого развития образования

Выпуск образовательных учреждений и влияние обучения7 глав

На каком уровне учились взрослые?
Переход от учебы к работе: где сегодня молодежь?
Как уровень образования влияет на участие на рынке труда?
Каковы преимущества заработка от образования?
Какие финансовые стимулы для инвестирования в образование?
Как социальные результаты связаны с образованием?
В какой степени взрослые в равной степени участвуют в образовании и обучении?

Доступ к образованию, участие и прогресс 6 разделов

Кто участвует в образовании?
Чем отличаются системы дошкольного образования во всем мире?
Кто, как ожидается, получит полное среднее образование?
Кто будет поступать в высшее образование?
Кто должен закончить высшее образование?
Каков профиль международных мобильных студентов?

Финансовые ресурсы, вложенные в образование 8 разделов

Введение
Сколько тратится на одного студента в образовательных учреждениях?
Какая часть национального богатства тратится на образовательные учреждения?
Сколько государственных и частных инвестиций в образовательные учреждения?
Каковы общие государственные расходы на образование?
Сколько платят студенты вузов и какую государственную поддержку они получают?
На какие ресурсы и услуги расходуется финансирование образования?
Какие факторы влияют на стоимость заработной платы учителей?

Учителя, учебная среда и организация школ 7 разделов

Сколько времени студенты проводят в классе?
Каково соотношение учеников и учителей и насколько велики классы?
Сколько платят учителям и директорам школ?
Сколько времени учителя и директора школ тратят на обучение и работу?
Кто учителя?
Как государственные средства выделяются школам?
Какая доля учителей бросает педагогическую профессию?

Приложения 5 глав

Характеристика систем образования
Справочная статистика
Источники, методы и технические примечания
Авторы публикации
Показатели образования в фокусе

Примечания по странам Доступно 46 глав

Департамент образования штата Айдахо (SDE)

Совместная работа для того, чтобы все учащиеся Айдахо преуспели в учебе и жизни

Привет, я Шерри Ибарра, суперинтендант общественного образования Айдахо.Я хотела быть учителем со второго класса. Моей любимой учительницей в третьем классе была мисс Надольски, а когда я преподавала в колледже, я снова была в третьем классе мисс Надольски.

Вскоре после этого у меня появился собственный третий класс, и я начал почти двадцатилетнюю карьеру в сфере образования в Айдахо и сформировал неизменную любовь к Айдахо и его педагогам. Я все еще живу в Mountain Home с мужем, ветераном ВВС и офицером федеральной полиции. Наш сын учился в государственной школе в Маунтин-Хоум, а сейчас он учится на первом курсе Университета Айдахо.

Проработав 11 лет учителем третьего класса, я стал заместителем директора, директором и директором федеральных программ школьного округа Mountain Home. За это время я получил степень магистра в области управления образованием в Университете Айдахо, а затем степень специалиста по образованию с упором на суперинтендант.

В 2014 году я решил, что пришло время попытаться изменить культуру в школах Айдахо по всему штату, стремясь сделать так, чтобы каждый ученик получил то, что ему нужно, чтобы добиться успеха в школе, карьере и жизни.С тех пор, как семь лет назад я вступил в должность суперинтенданта общественного образования, я сделал своим главным приоритетом поощрение, поддержку и помощь нашим школам и учителям в улучшении результатов обучения, а не обвинение и осуждение их.

Теперь, в 2021 году, мы столкнемся с беспрецедентными проблемами: затяжная пандемия создаст политический климат, вызывающий разногласия. По мере того, как мы приближаемся к третьему учебному году из-за разрушения COVID-19, как никогда важно объединить наши общие обязательства перед детьми Айдахо и нашим общим будущим.

Двумя основными приоритетами для Айдахо в этом учебном году являются решение проблемы академического воздействия потерянного учебного времени и проблем для благосостояния учащихся, сотрудников и общества, созданных COVID-19. И мы по-прежнему сосредоточены на повышении грамотности наших самых юных учеников и подготовке старших учеников к карьере.

Целью этого веб-сайта является предоставление ресурсов для преподавателей и семей, от бесплатного онлайн-обучения и множества полезных ссылок для родителей и преподавателей до подробной информации о правилах и требованиях к отчетности для подключения округов и чартерных школ к федеральному финансированию и информации в целом. направления школьных услуг.Не стесняйтесь просматривать наши различные отделы, чтобы узнать больше обо всем: от стандартов содержания, повышения квалификации и оценок до программ школьных обедов, перевозки студентов, автобусных перевозок, специального образования и обучения мигрантов, а также о многом другом.

С уважением,

Шерри А. Ибарра, ред.
Заведующий общественной инструкцией

Дополнительная информация для суперинтенданта

Департамент образования Нью-Джерси

Дальнейший путь: руководство по охране здоровья и безопасности на 2021-2022 учебный год – обновлено Департамент образования Нью-Джерси и Департамент здравоохранения Нью-Джерси предоставляют рекомендации и стратегии по охране здоровья и безопасности для снижения рисков COVID-19 для студентов и сотрудников, при этом уделяя при этом приоритетное внимание очному обучению.

Ускорение обучения В Руководстве по ускорению обучения кратко излагается развивающаяся база литературы по подходам к ускоренному обучению и рассказывается о многообещающих практиках школ Нью-Джерси.

Руководство по летним учебным ресурсам 2021 г. NJDOE поощряет расширенные возможности летнего обучения, чтобы удовлетворить потребности студентов, предоставляя соответствующие ресурсы при планировании и реализации программ летнего обучения.

Путь вперед: участие, восстановление и переосмысление образования в Нью-Джерси Инициатива Road Forward – это сборник работ, которые объединяют рекомендации из The Road Back, решая возникающие проблемы для учащихся, преподавателей и школьных округов, вызванные пандемией COVID-19.

Фонды реагирования на коронавирус и помощи школам Фонды экстренной помощи начальной и средней школы (ESSER I, II и ARP ESSER) предоставляют округам прямые денежные средства для реагирования на воздействие COVID-19 на преподавателей, учащихся и семьи.

Районы делятся историями успеха Информационный центр NJDOE предоставляет истории успеха во время пандемии COVID-19, которыми поделились руководители школ по таким темам, как пробелы в обучении, посещаемость, отсутствие продовольственной безопасности и операции

Расширение дошкольного образования Инвестируя в дошкольное образование, губернаторФил Мерфи и NJDOE делают долгосрочные инвестиции в следующее поколение

Социальное и эмоциональное обучение (SEL) Мы стремимся помогать школам создавать здоровую школьную культуру, в которой учащиеся и взрослые развивают компетенции SEL.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.